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UNIVERSIDAD DE ORIENTE NÚCLEO DE MONAGAS UNIDAD DE ESTUDIOS BÁSICOS DEPARTAMENTO DE CIENCIAS

PROTOTIPO DE CURSO EN LÍNEA PARA LA ENSEÑANZA VIRTUAL DE LA ASIGNATURA MATEMÁTICA II (008-1724)
EN LA UNIVERSIDAD DE ORIENTE NÚCLEO MONAGAS

Trabajo presentado por

MOISÉS JOSÉ PÉREZ ABREU
Como requisito parcial para ascender a la categoría de

PROFESOR AGREGADO

MATURÍN, JUNIO

DEL

2008

UNIVERSIDAD

DE

ORIENTE

NÚCLEO DE MONAGAS UNIDAD DE ESTUDIOS BÁSICOS DEPARTAMENTO DE CIENCIAS

PROTOTIPO DE CURSO EN LÍNEA PARA LA ENSEÑANZA VIRTUAL DE LA ASIGNATURA MATEMÁTICA II (008-1724) EN LA UNIVERSIDAD DE ORIENTE NÚCLEO MONAGAS
AUTOR: Moisés J. Pérez A.

RESUMEN
El objetivo del presente trabajo de investigación es diseñar un Prototipo de un Curso en Línea para ser utilizado en la Enseñanza Virtual de la asignatura Matemática II Agrobiológica (código 008-1724) en la Universidad de Oriente (UDO) Núcleo Monagas. Para su elaboración se utilizó la metodología de

investigación documental, fundamentada en una amplia consulta bibliográfica de diversos medios en los que previamente se verificó la confiabilidad y precisión de la información. El Curso en Línea esta compuesto de 390 diapositivas didácticas e interactivas que abarcan todo el contenido programático de la asignatura, en el cual se encuentran los 22 temas de estudio que componen las tres unidades: la Integral Indefinida, la Integral Definida y Funciones de Varias Variables. La propuesta esta basada en los principios y ventajas que presenta la Enseñanza a Distancia, apoyándose en las nuevas Tecnologías de Información para la Educación. El acceso al prototipo se puede hacer a través de la página Web del Aula Virtual de la UDO Monagas. De esta manera este Instrumento Educativo ofrece tanto al estudiante como el docente un método alterno en el proceso de enseñanza-aprendizaje y esta dirigido principalmente a complementar y reforzar los conocimientos adquiridos en el aula de clases para así contribuir sensiblemente al mejoramiento del rendimiento académico.
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ÍNDICE GENERAL

CONTENIDO

PÁGINA
6 8 8

INTRODUCCIÓN …………………………………………………..... CAPITULO I: EL PROBLEMA ……………………………………….. Planteamiento del Problema………………………………….

Justificación…………………………………………………. 12 Objetivos……………………………………………………. Alcance……………………………………………………… 15 16

Limitaciones…………………………………………………. 18 Factibilidad ………………………………………………….. 19 CAPITULO II: EL MARCO TEÓRICO REFERENCIAL…………….……. Antecedentes de la Investigación………………………........ 21 21

Antecedentes de la Institución………………………….……. 23 Bases Teóricas…………………………………………..…… 29 La Educación a Distancia……………………………… 29 El Aula Virtual………………………………………… 43 Glosario de Términos…………………………………... 61

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. 70 Modalidad de la Investigación………………………………… 70 Nivel de la Investigación……………………………………… 72 Pasos de la Investigación…………………………………...……….... 100 ANEXO: Curso en Línea de Matemática II (Disco Compacto)…… 104 iv ...……. 98 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ……………………………………..... 79 Organización del Curso en Línea…………………………… Acceso al Curso en Línea…………………………………… 88 93 CONCLUSIONES ……………………………………………………. 72 CAPITULO IV: DISEÑO Y ELABORACIÓN DEL PROTOTIPO………….CAPITULO III: EL MARCO METODOLÓGICO…………………... 78 Diseño del Prototipo………………………………………... 78 Análisis de la situación actual………………………........

.Elaboración de diapositiva en Power Point…………… 4..Selección del Curso de Matemática II………………….. 92 14.Ventana de trabajo graficador Graph 4. 11.Portada o Diapositiva de Bienvenida………………….....Diapositiva de acceso a los temas del curso…………..Hipervínculo al Curso en Línea ………………………… 96 19.Secciones Principales del Curso ……………………… 97 v ...Diapositiva inicial de clase Logaritmo Natural………..2…………….Ingreso al Aula Virtual ………………………………….Portal del Aula Virtual …………………………………. 93 15... 10..2…………………… 6..Portal Aula Virtual UDO Monagas…………………….. 12.. 94 16. 95 18.. 2.Ventana de trabajo graficador WinPlot……………….....1 de Microsoft………………… 5.Diapositiva de clase del Logaritmo Natural……………. 9..Editor de ecuaciones MathType 5. 7.Sitio oficial de la UDO Monagas………………………. 3.Diapositiva del Objetivo General del curso…………... 8... 91 13.Portada o diapositiva de inicio ………………………….ÍNDICE DE FIGURAS NÚMERO DE FIGURA PÁGINA 28 80 84 85 86 87 88 89 89 90 91 1. 97 20.Coordinación de Enseñanza Virtual UDO…………….Editor de ecuaciones 3.. 95 17.Secciones principales del curso……………………….

INTRODUCCIÓN En las últimas décadas. aprovechando toda la versatilidad y ventajas que ofrece la modalidad de Aula Virtual. no es sustituir a las clases presenciales dictadas dentro del aula. 6 . El presente trabajo describe el diseño y elaboración de un Prototipo de Curso en Línea de la asignatura Matemática II Agrobiológica (código 0081724) para ser utilizado bajo el Programa de Enseñanza Virtual de la Universidad de Oriente Núcleo Monagas. utilizando Redes Virtuales. lo cual contribuye a masificar la educación y aumentar la calidad y cantidad de conocimiento que reciben nuestros estudiantes. la educación a nivel mundial. El objetivo de esta propuesta. en el que el alumno juega un papel muy importante en la construcción de su propio aprendizaje. los Cursos en Línea constituyen una importante estrategia de enseñanza en la modalidad virtual. esta siendo orientada en forma acelerada hacia el uso de recursos informáticos en las clases presenciales y hacia la educación a distancia. sino por el contrario. basándose en un proceso didáctico e interactivo. busca complementarlas y servir de apoyo tanto a profesores como a los alumnos. Actualmente.

las cuales se pueden acceder desde la página Web de Aula Virtual de la Universidad de Oriente Núcleo Monagas [http://aulavirtual. Todo el curso se presenta mediante dispositivas interactivas elaboradas en PowerPoint. basado en los principios que ofrece la Enseñanza Virtual. clasificándose en veintidós temas. centrando su interés en áreas especificas que le sean significativas.monagas. ejemplos y problemas propuestos.En la elaboración del prototipo se consideró incluir todo el contenido programático de la asignatura Matemática II.udo. en cualquier horario y a su conveniencia. objetivo. en la que se utiliza el software libre Moodle como plataforma oficial para el desarrollo de todos los Cursos en Línea.edu. etc. teoremas. Cada Clase Virtual esta ordenada de la siguiente manera: título. propiedades. los cuales son presentados en una forma muy didáctica.ve/].). lo cual le permite la personalización de su aprendizaje. El estudiante puede utilizar este curso en forma individual o en grupo. demostraciones. 7 . Finalmente. cabe señalar que este instrumento esta diseñado para que el alumno pueda estudiar los conceptos fundamentales y características principales de la asignatura Matemática II. introducción. para así mejorar sensiblemente su rendimiento académico y elevar la calidad de su educación. teoría (definiciones.

La enseñanza tradicional. la asignatura de Matemática II Agrobiológica de código 008-1724 dictada en el núcleo de Monagas de la Universidad de Oriente esta dirigida a los estudiantes del segundo semestre de Ingeniería Agronómica. Esta carrera profesional.CAPÍTULO I EL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En la actualidad. es pionera en el núcleo de Monagas. como sabemos ha sido concebida como un acto de transmisión de conocimientos que por lo general son dados en forma expositiva. sin embargo podemos observar que actualmente esta materia se dicta únicamente de la forma tradicional (enseñanza bimodal). 8 . las cuales pueden servir como una nueva y poderosa herramienta para el complemento de la docencia directa con el fin de motivar al alumno en el estudio diario de la asignatura para así optimizar la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje. En este esquema tradicional de enseñanza la comunicación entre el educador y el alumno es esencialmente unidireccional. y por lo tanto en este sistema el educador es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. subutilizandose las nuevas tecnologías que existen para la Enseñanza Virtual con las que cuenta la Universidad de Oriente.

lo cual conlleva a una disminución en la calidad de instrucción que se imparte y la disminución de un porcentaje de información que se recibe. lo cual limita la interacción del estudiante con sus compañeros y con el profesor. se busca una alternativa educativa que sea complementaria a la enseñanza tradicional. En estas clases asisten un alto número de alumnos. Los cursos en la Escuela de Ingeniería Agronómica. las cuales constituyen un grupo de herramientas esenciales para preparar recursos humanos más competentes para la realidad profesional del presente y del futuro de nuestro país. típicamente registran grandes matriculas de estudiantes y la exposición por parte del profesor constituye el principal formato de trabajo en el aula. La mayoría de los docentes emplean casi exclusivamente la pizarra como medio para trasmitir el conocimiento. hacer uso de un sistema 9 . ya que como sabemos tanto los docentes como los alumnos deben estar en el mismo espacio físico al mismo tiempo. especialmente los que se dictan en los primeros semestres de la carrera (Cursos Básicos). De esta manera con la utilización de estas nuevas herramientas tecnológicas. En las últimas décadas se han venido presentando una gran variedad de nuevas tecnologías para su uso en la educación y formación. Es decir.con muy poca interacción. entre otras cosas esto sucede muchas veces ya sea por timidez por parte del alumno o simplemente por miedo a que su intervención sea mal vista por sus demás compañeros de clase o el profesor.

que si se utilizan adecuadamente pueden ayudar significativamente al proceso de enseñanza-aprendizaje de cualquier asignatura. Estas herramientas tecnológicas constituyen una ayuda muy importante en el ámbito educativo. En este espacio virtual los profesores pueden implementar estrategias de enseñanzaaprendizaje. Por su parte. en las cuales se pueden crear diversos Cursos en Línea con el objeto de complementar y dar soporte a la docencia tradicional. utilizar o compartir modernos materiales didácticos elaborados con la tecnología de la computación. complementarias a las clases presenciales. Entre las nuevas tecnologías que están siendo aplicadas actualmente en el proceso educativo se encuentra el uso de la Internet como una de las principales herramientas de la Educación a Distancia o como apoyo complementario a las clases presenciales. 10 . los estudiantes pueden disponer de un poderoso medio en el cual pueden obtener.de aprendizaje que sea más interactivo que involucre tanto al profesor como al alumno en un proceso que se lleva a cabo a través de nuevas tecnologías de la computación y redes informáticas en las cuales el alumno pueda acceder a la información necesaria para lograr un óptimo aprendizaje. las cuales han sido denominadas Aulas Virtuales. En la Internet existen unos espacios que proporcionan un soporte muy importante para la difusión del conocimiento. en este caso específicamente el curso de Matemática II.

demostraciones. El presente trabajo tiene como finalidad diseñar. elaborar y publicar un Curso en Línea para la asignatura de Matemática II (008-1724) de la Universidad de Oriente con el objetivo de complementar las clases presenciales.Actualmente la Universidad de Oriente cuenta con una excelente Coordinación de Programa de Enseñanza Virtual la cual permite que los docentes puedan crear y aplicar diversos Cursos en Línea. teoría (definiciones. propiedades. todo esto fundamentado en los principios que ofrece la enseñanza a distancia apoyadas en la Internet como nueva tecnología alternativa de la comunicación y educación. introducción. corolarios. problemas propuestos y respuestas a los problemas propuestos. de tal manera que los profesores y alumnos interactúen con el fin de aprovechar estas nuevas estrategias instruccionales para el beneficio de ambas partes. donde las clases virtuales deben estar clasificadas y ordenadas en unidades y temas tal como aparece en el programa de Matemática II. busca proporcionar una nueva y poderosa herramienta que complemente a las clases presenciales de esta asignatura. teoremas.). El contenido de cada una de estas clases constará de nombre del tema. La creación de un Curso en Línea de Matemática II en Aula Virtual. etc. objetivo. ejemplos de aplicación. busca abarcar todo el contenido programático de la asignatura. La interfaz gráfica de diseño de cada lección se realizará mediante diapositivas interactivas que contengan las más 11 . Dicho curso.

en la mayoría de los casos aplicados a Educación Abierta y a Distancia o como una ayuda complementaria a las clases presenciales. debido a las múltiples ventajas que ofrece. Uno de los momentos importantes en la adopción de nuevas tecnologías de Internet para conducir procesos de enseñanzaaprendizaje se refiere a la reestructuración de planes de estudio para conducir cursos y programas en línea dentro de las opciones curriculares.atractivas fuentes de texto. Bajo esta 12 .edu. Una vez elaborado el Curso en Línea se procederá a publicarlo en la página Web de Aula Virtual de la Universidad de Oriente en el marco del Programa de Enseñanza Virtual [http://aulavirtual.monagas. colores. de tal forma que todos los estudiantes interesados puedan acceder a este recurso. Muchas instituciones de educación superior han considerado las potencialidades que ofrece este medio.ve/]. gráficas y animaciones que hagan lo más amigablemente posible la clase virtual a los estudiantes. JUSTIFICACIÓN En los últimos diez años el uso educativo que se ha dado a la Internet se ha incrementado de manera exponencial. estudiarlo cada quien a su propio ritmo.udo. con el fin de que esto pueda servirles a complementar sus clases presenciales y de esta forma lograr un mejor rendimiento estudiantil. para el desarrollo de procesos de aprendizaje y estrategias educativas.

13 . el cual dice en su primer articulo: “Se declara el acceso y uso de Internet como política prioritaria para el desarrollo cultural. Con la implementación de estrategias de enseñanza en la modalidad virtual mediante Cursos en Línea. se busca complementar la clase tradicional aprovechando los beneficios y la versatilidad que ofrece esta modalidad de estudio.premisa la presidencia de la República Bolivariana de Venezuela promulgó el 10 de Mayo del año 2000 el decreto 825. todo esto basado en que la Internet es un excelente medio que permite acceder a nuevos conocimientos. conocido como Internet prioridad para el desarrollo. Entre los beneficios que ofrece un Curso en Línea bajo el esquema de Enseñanza Virtual podemos mencionar los siguientes: Centra su atención en cada participante y de esta forma facilita el aprendizaje personalizado. No hay limitación de tiempo y espacio. Amplia el acceso y cobertura de la asignatura. social y político de la República Bolivariana de Venezuela”.955 (2000). a la cual se puede acceder desde el hogar. Permite la interacción entre estudiantes y el contenido de aprendizaje. Universidad. según Gaceta Oficial 36. económico. oficina. cybers café. infocentros o cualquier otro espacio desde el cual se pueda contar con conexión a Internet.

Es muy común. La asignatura de Matemática II (008-1724) no escapa de esta realidad y por lo tanto es muy común encontrar las aulas de clases abarrotadas de estudiantes.- Permite reforzar la adquisición y complementación de conocimientos. tiempo y espacio. que en un aula con capacidad para 40 alumnos asistan 50 o más estudiantes. con el aditivo que puede ir a su propio ritmo. enfermedad. 14 . Actualmente en la Universidad de Oriente específicamente en el Núcleo Monagas se presenta un grave déficit de aulas de clases y profesores en la mayoría de las asignaturas de Matemática que se dictan en la Unidad de Cursos Básicos debido a la sobrepoblación estudiantil que existe. En estos casos señalados anteriormente. por ejemplo. Esto ha traído como consecuencia que se inscriban un alto número de estudiantes en cada una de las secciones que se abren cada periodo semestral. lo cual va en detrimento de la calidad de la enseñanza y aprendizaje. Permite satisfacer las necesidades de los estudiantes que no pueden asistir a todas las clases regulares por limitaciones de trabajo. un Curso en Línea de Aula Virtual le puede permitir al estudiante reforzar y complementar sus conocimientos adquiridos o aclarar dudas acerca del contenido de uno o varios temas vistos en las clases presenciales. De igual forma se beneficia el profesor ya que la Enseñanza Virtual le permite complementar y ampliar todo los temas impartidos en el aula de clases.

es brindar una nueva herramienta tecnológica que complemente ampliamente a la docencia directa con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Matemática II (008-1724) y de esta forma lograr un mejor rendimiento estudiantil en todos aquellos alumnos que cursen esta asignatura. lo cual puede permitir la posibilidad de atender un mayor número de estudiantes sin desmejorar la calidad de educación. La potencialidad que puede ofrecer un Curso en Línea de Matemática II para disminuir el tiempo que se requiere dedicar a las sesiones de clase presenciales. OBJETIVO GENERAL Diseñar un prototipo de Curso en Línea para su utilización en la Enseñanza Virtual de la asignatura Matemática II (008-1724) en la Universidad de Oriente Núcleo de Monagas. Proyectar el aula de clases fuera del recinto universitario permitirá desconcentrar los espacios dedicados a la clase presencial. mediante una mejor utilización del tiempo que el estudiante permanece fuera del aula. 15 . significa la posibilidad de masificar la educación dentro de la UDO Monagas.El fin último que se persigue con la elaboración de este Curso en Línea bajo la modalidad de Aula Virtual.

4. ALCANCE El Prototipo de Curso en Línea que se presenta en este trabajo puede permitir a todos los alumnos que cursan la asignatura Matemática II (008- 16 .. 3.. 2.Investigar en diversas fuentes bibliográficas la información necesaria para la elaboración de un Curso en Línea bajo la modalidad de Aula Virtual.Hacer una revisión bibliográfica de todos los temas seleccionados con el contenido programático de Matemática II (008-1724) para la elaboración de las Clases Virtuales de esta asignatura.OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. 5..Realizar una revisión de los diversos Cursos en Línea de Aula Virtual que se encuentran publicados en la Universidad de Oriente para tener un diagnostico de la situación actual..Publicar el Curso en Línea de la asignatura Matemática II en forma digital en la página Web de Aula Virtual de la Universidad de Oriente para ser utilizado por los estudiantes de la asignatura.Elaborar un Curso en Línea de la asignatura Matemática II en la que se utilice diapositivas didácticas e interactivas como interfaz gráfica para complementar las clases tradicionales de la asignatura.

para que el alumno acceda a los contenidos programáticos. Esta propuesta también puede ayudar a solventar la barrera de la timidez del alumno hacia su docente. Este Curso en Línea cubre en su totalidad cada uno de los temas de la asignatura de Matemática II (008-1724). las 24 horas al día y los 365 días del año. pues muchas veces el estudiante suele cohibirse al frente de una pizarra. no así de un computador donde por lo general se siente mas libre de expresarse.monagas. Además se garantiza un contacto permanente.edu.ve/). La publicación de este Curso en Línea dentro de la página Web de Aula Virtual de la Universidad de Oriente (http://aulavirtual. estas son. la Integral Indefinida. conformando una muy buena fuente de teoría.1724) mejorar sensiblemente su rendimiento académico en cada uno de los temas incluidos en el contenido programático de esta materia. permitirá una mayor interacción entre los estudiantes y su profesor. puede servir de apoyo y complemento a las clases tradicionales de la asignatura. Este prototipo se divide principalmente en tres grandes unidades curriculares. 17 . Así mismo. constituyéndose de esta forma en un gran respaldo para alcanzar la excelencia académica. la Integral Definida y Funciones de Varias Variables.udo. ejemplos y problemas con los cuales el alumno pueda ejercitarse y autoevaluarse para alcanzar una mejor comprensión de los conceptos vistos en clases.

favoreciendo tanto al docente. va a permitirle a los alumnos una participación más activa lo cual conlleva a lograr aprendizajes más duraderos. En fin. Este aprendizaje activo constituye una herramienta fundamental de apoyo para elevar la calidad académica. para luego en el futuro poder incluir otras asignaturas de la sección de matemática bajo este sistema de Enseñanza Virtual con la finalidad de complementar la enseñanza tradicional de esta asignatura. 18 . como al propio estudiante. LIMITACIONES El diseño de este prototipo de Curso en Línea esta delimitado solamente al contenido de la asignatura de Matemática II Agrobiológica (008-1724).Este Curso Virtual. por lo tanto difiere de los otros programas de las diferentes materias de Matemática II que se dictan dentro de la Universidad de Oriente. este Prototipo de Curso en Línea presentado en este trabajo constituye una excelente herramienta que se pone a disposición de todos los que se encuentren involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de todos los temas que componen el contenido programático de la asignatura de Matemática II de la carrera de Ingeniería Agronómica en la Universidad de Oriente. En este trabajo se busca trabajar primariamente con un solo curso como una prueba piloto.

Generalmente los profesores están atentos a las manifestaciones de la conducta de sus alumnos y modifican la clase alternando actividades de acuerdo a las circunstancias que detectan.El Curso en Línea no pretende sustituir al profesor. A pesar de que las computadoras personales son de uso bastante común. ni al sistema educativo bimodal. Los estudiantes requieren un entrenamiento básico en el uso de computadoras e Internet y una breve inducción en las técnicas adecuadas para la educación bajo la modalidad de Enseñanza Virtual. FACTIBILIDAD El diseño y elaboración del Prototipo de Curso en Línea se considera factible desde el punto de vista técnico ya que en la Universidad de Oriente existe una Coordinación de Enseñanza Virtual adscrita al Vicerrectorado Académico. La presencia del docente dentro del aula de clases tiene una importancia fundamental. simplemente extiende la posibilidad de mejorarlo. El contacto visual es un elemento primordial para la impartición del conocimiento. aún existen algunos estudiantes que han tenido poco contacto con ellas y desconocen como utilizarlas adecuadamente. los profesores en el salón apoyan la realización de su clase en la conducta que puedan observar de sus estudiantes. la cual brinda un amplio apoyo a todos estos proyectos a través del 19 .

además se dispone del software y hardware confiables capaces de satisfacer las necesidades de confección de este prototipo. ya que se cuenta con el software Moodle como plataforma oficial para el desarrollo de los contenidos de todos los cursos virtuales de la Universidad. el Programa de Enseñanza Virtual de la Universidad capacita constantemente a los profesores mediante talleres de administración de entornos de Enseñanza Virtual. debido a que la investigación es fundamentalmente documental. Por otro lado. además en nuestro núcleo universitario se cuenta con un Laboratorio de Aula Virtual en donde los profesores y alumnos pueden trabajar cómodamente bajo la accesoria de personal especializado. Desde el punto de vista económico es factible.Programa de Enseñanza Virtual con la finalidad de fortalecer y optimizar la calidad del proceso de de enseñanza-aprendizaje. Este software es de fácil manejo y permite trabajar a cualquier estudiante que posea pocos conocimientos informáticos. Desde el punto de vista operacional también es factible debido a la sencillez en su utilización. lo cual requiere básicamente de dedicación de tiempo ya que la mayor fuente de información se obtiene principalmente en la propia Universidad ya sea en la biblioteca o en Internet. 20 .

existen otro grupo de trabajos. se puede encontrar una pequeña recopilación de investigaciones que abarcan el tema de la enseñanza a distancia mediante Cursos en Línea bajo la modalidad de Aula Virtual. pero que de algún modo contribuyeron a la elaboración de esta investigación. Los trabajos de investigación que tocan algunos tópicos relacionados a la presente propuesta son los siguientes: -Pacheco. Maturín. Curso modular de matemática III de la según el método de los módulos instruccionales. Así mismo. que están relacionados de una manera menos directa a la presente propuesta. Universidad de Oriente. Sergio. Mediante el sistema de instrucción programada se guía al alumno en cada tema de la asignatura. UDO Monagas. Se le recomienda al alumno 21 . 1982.CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO REFERENCIAL ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN Haciendo una revisión de los trabajos de ascenso que se encuentran en la biblioteca de la Universidad de Oriente (Núcleo de Monagas). En este trabajo el autor presenta un sistema de estudio a distancia de la asignatura de matemática III.

22 . Maturín. -Hernández. Prototipo de Curso en Línea para la enseñanza de la asignatura Estadística General código 008-2023 en la Universidad de Oriente Núcleo Monagas. UDO Monagas. se le señala el objetivo a alcanzar y se le da una breve reseña de la teoría necesaria con algunos ejemplos. En esta investigación se elabora un Curso en Línea para la asignatura Química II dirigido a los estudiantes del segundo semestre de Ingeniería de Petróleo. con la idea de contribuir a mejorar el rendimiento académico. constituyendo una herramienta adaptada a los objetivos que se persiguen de acuerdo a el programa de la asignatura. Maturín. 2003. 2007. ya que este curso sirve para complementar y reforzar los conocimientos impartidos en el aula de clases.una bibliografía específica. Juan. UDO Monagas. -Marcano. En este trabajo de ascenso. Prototipo de Curso en Línea para la Enseñanza Virtual de la asignatura Química II (010-1824) en la Universidad de Oriente Núcleo Monagas. se describe el diseño de un Curso en Línea para la asignatura de estadística general. en el cual los alumnos tienen la posibilidad de revisar los aspectos teóricos y ejercicios resueltos paso a paso en los temas de equilibrio químico. Maryoly. en el que se le ofrece al estudiante un método alterno en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Este trabajo de ascenso. 2007. El prototipo esta realizado en formato HTML del Power Point de Microsof Office 2003. y contiene las nociones básicas de los temas enlace en la Química Orgánica. -Cambas. UDO Monagas. El objetivo primordial de este Curso en Línea es complementar las clases tradicionales con el propósito de mejorar el rendimiento estudiantil en los temas seleccionados ya que en este mismo trabajo se pudo demostrar que existían fallas en el aprendizaje de esta unidad curricular. Maturín. Carmelo. nomenclatura de compuestos orgánicos y reactividad química. ANTECEDENTES DE LA INSTITUCIÓN La presente investigación se llevó a cabo en el entorno de la Universidad de Oriente. Prototipo de Curso en Línea para la Enseñanza Virtual de la asignatura Química Orgánica (209-1324) en la Universidad de Oriente núcleo Monagas. esta dirigido a los estudiantes de Tecnología de Alimentos de la Universidad de Oriente en el núcleo de Monagas.equilibrio iónico y termodinámica. lo cual permite un fácil manejo para los usuarios. para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje de esta asignatura. específicamente en el Departamento de Ciencias de la 23 .

visión objetivos. la Universidad de Oriente ha adoptado esta metodología como una herramienta fundamental de apoyo para elevar la calidad académica. conocer material de clases. evaluaciones. razón de ser de la institución. 24 . Coordinación de Programa de Enseñanza Virtual Aún cuando ni la Ley Organiza de Educación. favoreciendo tanto al docente. misión.Unidad de Estudios Básicos y en el Laboratorio de Aula Virtual del Núcleo de Monagas en la ciudad de Maturín. funciones y organización. en el marco del Programa Nacional de Alfabetización Tecnológica. A continuación se presenta un breve resumen de sus antecedentes. como al propio estudiante. el cual esta adscrito a la Coordinación de Programa de Enseñanza Virtual. En tal sentido el núcleo de Monagas adecuándose a las exigencias actuales. ni la Ley de Universidades establece la obligación de la Enseñanza Virtual. se creo en el año 2004 el Programa de Enseñanza Virtual. y con el apoyo del Ministerio de Ciencia y Tecnología. para que los estudiantes puedan mantener un intercambio permanente de conocimiento e información con sus docentes. consignar los trabajos y así optimizar el tiempo de rendimiento estudiantil. pudiendo entre otras cosas.

El Aula Virtual dentro de la Universidad de Oriente. hacerles sus respectivas evaluaciones y chequeo de visita a la página Web. El objetivo principal del programa es optimizar y garantizar la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje. para aclarar dudas. y la eficiencia de los procesos académicos-administrativos que se ofrecen en la institución a través de la aplicación de las nuevas tecnologías de la información y comunicación. además. tanto a nivel de pre y postgrado. así mismo los docentes están siendo entrenados a través de cursos y talleres. Con esta Aula Virtual se esta en capacidad de desarrollar programas de educación a distancia. La Educación Virtual descansa en la tecnología. tiempo. prepare un mecanismo donde el estudiante pueda tomar el material de la cátedra.En el Programa de Enseñanza Virtual. en un futuro cercano va a tener la ventaja de poder trabajar con o sin conexión a Internet. se ha adoptado el software libre Moodle como plataforma oficial para el desarrollo de los contenidos de todos los Cursos en Línea. se esta armando el Parque Tecnológico con los equipos aportados por el Gobierno Nacional. en muchos casos utilizando foro o chats. con independencia de espacio. videoconferencias. para que el docente se convierta en un tutor que se apoye con el software. Actualmente. la Biblioteca electro virtuales. 25 .

lleva sus propias estadísticas de cuando el alumno u otro toma dicho material, y permite hacer las evaluaciones en el tiempo programado en el sistema; de esta forma, el contacto presencial docente-alumno no se pierde.

Programa de Enseñanza Virtual

Misión: Transmitir contenidos y procesos administrativos en el marco de una red interna que permita la aplicación de los mismos en los distintos niveles de enseñanza que se ofrecen en la Institución, haciendo uso de los diferentes medios que brindan las nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación.

Visión: Modernizar a la Universidad de Oriente, a través de la aplicación de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, en el desarrollo del proceso enseñanza y aprendizaje, en todos los niveles de pregrado y postgrado, así como en los procesos y funciones que se llevan a cabo en la Institución con la finalidad de integrar en la misma un Campus Virtual.

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Objetivo general del Programa de Enseñanza Virtual: Optimizar y/o garantizar la calidad del proceso enseñanza y aprendizaje, y la eficiencia de los procesos académico-administrativos que se ofrecen en la Institución a través de la aplicación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

Objetivos específicos del Programa de Enseñanza Virtual:

Capacitar al personal docente y administrativo en el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

Incentivar en los docentes la generación de los contenidos programáticos de su especialidad haciendo uso de las nuevas tecnologías.

• •

Promover el acceso de los estudiantes a las nuevas tecnologías. Fortalecer los proyectos de aulas virtuales, laboratorio virtual, kiosco informático, salas de computación y biblioteca digital.

Velar por la realización de alianzas estratégicas y asociaciones con el sector privado.

Extender y desarrollar el uso de tecnologías digitales y redes de comunicación.

Ayudar a mejorar la relación costo/efectividad en los procesos académicos y académico administrativos.
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Incentivar el desarrollo de investigaciones técnico-educativas basadas en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), a través de: grupos interdisciplinarios, trabajos de ascensos y trabajos de grado.

Estructura organizativa del Programa de Enseñanza Virtual

Figura 1: Organización de la Coordinación de Enseñanza Virtual UDO
Fuente: http://www.udo.edu.ve (2007)

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Apoyo a la Enseñanza Virtual en Pre-grado. BASES TEÓRICAS La Educación a Distancia “Educación a Distancia es una distribución de educación que no obliga a los estudiantes a estar físicamente presentes en el mismo lugar con el instructor”. Cursos Virtuales de Capacitación Docente. el video y la tecnología en computación son modos más comunes de envío. Postgrados Virtuales.Metas: • • • • • • • Cursos Propedéuticos Virtuales. Cursos de Extensión. pág. 29 . 23. Hoy el audio. Atención Remedial a repitencia. El término Educación a Distancia representa una variedad de modelos de educación que tienen en común la separación física de los profesores y algunos o todos los estudiantes. Históricamente la Educación a Distancia significaba estudiar por correspondencia. Cursos de Capacitación en Entornos Virtuales. Díaz y Santana (1999).

sociales o económicos no se adaptan o no tienen acceso a los sistemas convencionales de educación. al menos en la mayor parte del proceso. Se orienta a ofrecer opciones de capacitación con demanda en las economías zonales y regionales.A su nivel básico. Mientras muchos de estos términos son relacionados. Términos asociados a la Educación a Distancia Hay muchos términos que son usados como sinónimos de Educación a Distancia. El Programa de Educación a Distancia ha sido concebido como un medio de educación no formal que permite integrar a personas que. Estos son: • Separación de los profesores y estudiantes. • El uso de comunicación en ambos sentidos entre estudiantes e instructores. por motivos culturales. video. es usada como puente para reducir esta barrera. hay 30 . la Educación a Distancia se realiza cuando los estudiantes y profesores están separados por la distancia física y la tecnología (voz. datos e impresiones) a menudo en combinación con clases cara a cara. • El uso de los medios tecnológicos educacionales para unir a profesores y estudiantes. Utilizando las definiciones anteriores podemos identificar tres criterios para definir Educación a Distancia.

Estos términos incluyen Aprendizaje a distancia (Distance Learning) La escuela y el instructor controlan la Educación a Distancia pero el aprendizaje es responsabilidad del estudiante. se refieren a Educación a Distancia.diferencias. El aprendizaje a distancia puede ser considerado un producto de la Educación a Distancia. El profesor proporciona el ambiente que hace posible el aprendizaje. El estudiante es responsable de obtener el conocimiento. comprensión o aplicación a través del proceso educativo. a menos que tengan un propósito específico. pero el alumno es el que lo realiza. El aprendizaje abierto cambió la concepción de que la educación debe ser conducida dentro de un calendario prescrito y en un medio formal escolar. Usualmente cuando la gente usa uno de estos términos u otros. Busca abrir las oportunidades a grupos de la población que tradicionalmente carecían de los prerrequisitos de la educación superior. Aprendizaje abierto (Open Learning) Aprendizaje abierto es una posibilidad de acceso a las oportunidades educacionales. El aprendizaje es el resultado de la educación. El 31 .

Está caracterizado por grupos de usuarios y modos de comunicación. El aprendizaje distribuido está combinando cada vez más redes internas de computadoras (Intranets) corriendo en LANs (Redes locales) e Internet. Reconoce que no todos los estudiantes aprenden de la misma manera. Aprendizaje distribuido (Distributed Learning) El aprendizaje distribuido. El aprendizaje flexible se enfoca a las estrategias de aprendizaje de los estudiantes individualmente. en el aprendizaje para capacitarse y en el ritmo de avance individual. todos mediante computadoras. El aprendizaje flexible procura ser centrado en el estudiante. combina diferentes modos de envío electrónico. Usando todas las estrategias y técnicas disponibles para maximizar el proceso de educación.aprendizaje abierto fue encabezado en Inglaterra desde 1970 a través de Open University System (Sistema de Universidad Abierta). 32 . Aprendizaje flexible (Flexible Learning) El Aprendizaje Flexible busca optimizar cada oportunidad de educación. dando énfasis en la responsabilidad de los estudiantes. también conocido como redes de aprendizaje.

). las imágenes 33 . en tanto que en las pasivas el alumno solamente recibe el mensaje y no puede contestarlo en ese momento. Cada institución determina los medios más convenientes. Las herramientas tecnológicas pasivas de voz son los audiocasettes y el radio. correo electrónico con voz y radio de onda corta. como las presentaciones de computadoras (diapositivas. etc. dentro de los que tiene a su alcance y sus alumnos también. la audioconferencia. Los medios se pueden clasificar dentro de cuatro grandes categorías: Voz: Las herramientas educativas relacionadas con la voz se pueden dividir en interactivas y pasivas. Las tecnologías interactivas permiten la comunicación simultánea en los dos sentidos. y con ellos realiza las combinaciones que mejor se adapten a sus posibilidades. power point.Los programas de Educación a Distancia están proporcionando a los adultos una segunda oportunidad de estudios superiores y están ayudando a quienes tienen limitaciones de tiempo. Medios utilizados en la Educación a Distancia En la actualidad se utilizan una gran variedad de medios electrónicos para enviar o recibir los materiales de apoyo para la Educación a Distancia. enviar y recibir. Entre las primeras encontramos el teléfono. a actualizar los conocimientos requeridos en sus trabajos. distancia. Video: Dentro del video encontramos las imágenes fijas. trabajo o limitaciones físicas.

Datos: Corresponde a la información enviada y recibida a través de computadoras. (Computer-Based Multimedia(CBM) • Educación por medio de Computadoras. cuadernos de trabajo. Incluye los libros de texto. películas digitalizadas. (Computer-mediated education (CME)) Impresos: Ha sido la forma básica de los programas de Educación a Distancia. En la actualidad algunas de las formas impresas han sido desplazadas por datos enviados a través de computadoras y puestas a disposición de los alumnos a través de Internet.) y las imágenes con movimiento transmitidas en tiempo real. las guías de estudio y algunos materiales 34 . programas de estudio. etc. como las que se envían a través de satélite o televisión comercial o pueden ser a través de las computadoras en videoconferencias de escritorio o videoconferencias interactivas.con movimiento filmadas (películas. guías de estudio. Estas pueden ser en una sola dirección. videos. etc. En esta clasificación se encuentran cuatro grandes categorías: • Educación Asistida por Computadora: (Computer-assisted instruction (CAI)) • Educación Administrada por Computadora (Computer-managed instruction (CMI)) • Educación con Multimedia a través de Computadora. en donde es común encontrar los programas de clases. a partir de la que evolucionaron los actuales sistemas. casos de estudio. las lecturas.

El alumno puede ahora consultarlos en Internet. computadora). Se han utilizado dos enfoques principales para investigar a los medios de comunicación. Una de las preguntas claves asociadas con la tecnología educativa es si contribuye o no al aprendizaje de los estudiantes. Muchos estudios han demostrado que no existe diferencia significativa en los logros alcanzados como resultado de las comparaciones. cuando existe interacción entre los estudiantes y cuando disponen de retroalimentación oportuna de parte del profesor. tv. En estos estudios se compara la Educación a Distancia con los métodos tradicionales utilizados en el salón de clases. pasarlos a su computadora o imprimirlos si lo desea.más. Se compara el medio nuevo (radio. “Algunos estudios han encontrado rendimientos más altos de los estudiantes cuando se utilizaron programas 35 . Efectividad de la Educación a Distancia. cuando se utilizan los métodos y tecnologías adecuadas. El resultado alcanzado por los estudiantes no está en función del modo de enseñanza. con un salón tradicional. esto es. Los investigadores que han comparado los métodos de Educación a Distancia con las formas tradicionales han concluido que la Educación a Distancia puede ser tan efectivo como las formas tradicionales de educación presencial.

video de un sentido o dos vías de comunicación y multimedia. Han estudiado los efectos del uso de la videoconferencia de escritorio utilizada para evaluar el trabajo de otros compañeros o el efecto de participar en grupos de trabajo amplios. Un alto nivel de motivación de los estudiantes. algunos estudios han identificado varios factores que parecen tener particular importancia en la Educación a Distancia.” Horton (2000). Finalmente. y la habilidad de mantenerlos motivados a través del seguimiento de los logros alcanzados y la retroalimentación. trabajo fuerte y ético. incluyendo correo electrónico. 36 .interactivos de computadoras. La interacción entre grupos colaborativos de trabajo y las nuevas tecnologías educativas generalmente producen resultados positivos en los estudiantes. Otros estudios se han centrado en el contexto de aprendizaje más que en algún medio específico de envío. sino también la identificación y solución de los problemas de los estudiantes. Estos estudios han mostrado que los estudiantes obtienen mejores resultados cuando se combinan varios medios de envío y técnicas de enseñanza. El soporte a los estudiantes ha sido definido no sólo como el proporcionar actividades académicas. proporcionar oportunidades para interacción entre estudiantes y con los profesores. soporte académico y técnico a los estudiantes son medidas que generalmente producen buenos resultados en los estudiantes.

Elementos claves en Educación a Distancia Al principio definimos la educación como un proceso y como tal tiene elementos fundamentales que desempeñan papeles dentro del proceso. entender y atender las 37 . A continuación analizamos los elementos claves del proceso de Educación a Distancia y los cambios que han experimentado sus papeles por los efectos de la tecnología. tienen ahora la posibilidad de interactuar con otros compañeros que viven en medios muy posiblemente distintos al suyo. Cuando la educación es a distancia tienen una carga especial por que se encuentran separados de sus compañeros. y enriquecer su aprendizaje con las experiencias de los demás. Esta es una tarea generalmente intimidante que en la mayoría de los casos requiere motivación. las responsabilidades del profesor incluyen además de determinar el contenido específico del curso. Estudiantes: Independientemente del contexto en que se desarrolle la educación. con las nuevas tecnologías. Profesores: La efectividad de cualquier proceso de Educación a Distancia descansa firmemente en los hombros de los profesores. Por otro lado. y no tienen cerca de ellos con quién compartir sus intereses y conocimientos. el papel de los estudiantes es aprender. planeación y la habilidad para analizar y aplicar los conocimientos que aprende. En un salón de clases tradicional. además de la experiencia de sus profesores.

en los sitios remotos. aplican exámenes y son los ojos y oídos del profesor en los sitios distantes. • Adaptar los estilos de enseñanza. para apoyar al profesor o instructor principal. Desarrollan funciones como instalación de equipo y software. Asesores: Es un nuevo personaje en la Educación a Distancia que se utiliza. proporcionando asesoría y apoyo a los estudiantes y siendo un puente entre los estudiantes y el profesor principal. Personal de Soporte: Son los encargados de que los innumerables detalles técnicos y de comunicación requeridos en un proceso de Educación a Distancia funcionen efectivamente. duplicación y distribución de los materiales. tomando en consideración las necesidades y expectativas de una audiencia múltiple y diversa. Generalmente se encargan del registro de los estudiantes. • Conocer la forma de operar de la tecnología educativa mientras conserva su atención en su papel de educador.necesidades particulares de los estudiantes. • Funcionar efectivamente como facilitador y como proveedor de contenidos. control y distribución de la correspondencia entre alumnos y 38 . envío de los libros de texto. En la Educación a Distancia los profesores deben además: • Desarrollar una comprensión y conocimiento de las características y necesidades de sus estudiantes a distancia con muy poco o ningún contacto personal. reúnen los trabajos y tareas.

de la instalación o desarrollo del software requerido para el proceso de Educación a Distancia. técnico. calendarización de los cursos. o de funcionamiento. Ventajas ofrecidas en la Educación a Distancia Los instructores a distancia aceptan que la preparación que requieren los cursos ayuda a mejorar su desempeño como profesores. Administradores: Los administradores están directamente relacionados con la planeación e instrumentación de los programas de Educación a Distancia. Los retos que significa la Educación a Distancia son compensados por las oportunidades de: • Alcanzar una mayor audiencia de estudiantes. control de las calificaciones. se encargan de la instalación y funcionamiento de las redes de comunicación. seguimiento del desarrollo de los cursos. de la asistencia técnica de las dudas de los alumnos o de la corrección de las fallas y problemas de comunicación. En la parte técnica de la tecnología educativa. Una vez que están en operación los programas logran la coordinación entre el personal de soporte. académico para asegurar que existan los recursos materiales. tecnológicos y humanos para alcanzar los objetivos de la institución. Mantienen el enfoque académico de los programas de Educación a Distancia. 39 .profesores.

. 2. • Lograr que los estudiantes pueden recibir asesorías de los maestros expertos más calificados. y no gerencial o administrativo. producción.• Satisfacer las necesidades de los estudiantes que no pueden asistir a las clases regulares en las universidades por limitaciones de trabajo. tiempo o espacio. es decir. • Permitir que los puedan continuar con sus estudios sin tener que dejar de trabajar y recibir un salario.Como apoyo directo al aprendizaje.. Desde el punto de vista estrictamente educativo. • Hacer accesible la educación y capacitación a estudiantes en áreas apartadas.Como ayuda a la enseñanza. desde la perspectiva de la creación. • Involucrar en las clases la participación de expertos de otras áreas que se localicen en cualquier parte y que de otra manera no estarían accesibles para los estudiantes. la tecnología se puede aplicar en cuatro sentidos fundamentales: 1. sociales y con variadas experiencias laborales y de conocimientos. difusión y evaluación crítica de conocimientos. • Reunir estudiantes de diferentes ambientes culturales. económicos. 40 .

en facilitar el aprendizaje de contenidos gracias a una mayor conexión audiovisual. en la interacción del estudiante con la experiencia de aprendizaje y se pueden seguir enumerando multitud de ventajas que tiene para el proceso educativo el uso adecuado de tecnologías. en agilizar la difusión de hallazgos. en comunicar con rapidez a múltiples personas de manera simultánea. sensorial y secuencial de los temas... en acortar distancias geográficas.Como instrumento analítico para pensar sistémicamente la educación. Los beneficios se reportan en economía de tiempo. han encontrado en Internet el medio de acercar al aula novedades y elementos que permiten acceder al conocimiento sin implicar trasladarse o contar con nutridos 41 . investigaciones y conocimientos.Como ayuda a la investigación intelectual. científica o la creación artística. en mayor individualización a las necesidades específicas de cada usuario. materias estudiadas. Aula Virtual como herramienta de la Educación a Distancia Los educadores. Es una forma de estimular la participación activa del estudiante en el aprendizaje. Que no se dude por un minuto del enorme impacto positivo que tiene el uso de diversas tecnologías de telecomunicación en los procesos educativos.3. 4. siempre en busca de métodos y herramientas que permitan llegar a los educandos con efectividad y eficiencia.

No todos sin embargo se han sumado a esta revolución. Parte de ese temor esta dado por la falta de regulaciones y control que tiene la Web. lo que hace que cualquiera pueda publicar sin demasiado fundamento. dinamismo en la presentación de contenidos. uso de multimedia. aun están aquellos que dudan y que no ven a Internet como una herramienta. Estos espacios son los que se denominaron aulas virtuales. Así surgieron espacios y sitios en Internet pensados para la enseñanza y con la idea de hacer un uso educativo de la WWW. o que la pantalla sea una caja de sorpresas adonde la clase se puede perder en el ciberespacio si no existe un plan y organización de los recursos adecuada. y por algunas instituciones educativas. texto y elementos que permiten atender a los usuarios con distintos estilos de aprendizaje. como el sistema que les permite ampliar sus aulas sin tener que levantar nuevas paredes. 42 . todo en un mismo sitio: la computadora con conexión a la red. a un costo sumamente accesible.presupuestos para adquirir materiales y ponerlos al alcance de los alumnos. Internet a través de páginas Web acerca al aula recursos que antes no eran ni soñados. comunicación. Esta fuente de inagotables servicios ha sido abrazada por algunos educadores como un recurso para la enseñanza. Esta herramienta nos ofrece interactividad.

El Aula Virtual no debe ser sólo un mecanismo para la distribución de la información. sino que debe ser un sistema adonde las actividades involucradas en el proceso de aprendizaje puedan tomar lugar. o para la educación a distancia. aplicación de los conocimientos. tendrá que volcar sus contenidos y limitarse a las opciones que fueron pensadas por los creadores del espacio virtual. 71. y hasta son llamadas con distintos nombres. y hay escuelas y docentes que diseñaron sus propios espacios para llegar a los educandos. evaluación y manejo de la clase. Las aulas virtuales hoy toman distintas formas y medidas. comunicación. 1. es decir que debe permitir interactividad. Otras se extienden a lo largo y a lo ancho de la red usando el hipertexto como su mejor aliado para que los alumnos no dejen de visitar o conocer otros recursos en la red relacionados a la clase. Algunas son sistemas cerrados en los que el usuario como instructor de una clase.El Aula Virtual “El Aula Virtual es el medio en la WWW en el cual los educadores y educandos se encuentran para realizar actividades que conducen al aprendizaje” Horton (2000). para desarrollar su curso. p. 43 .Usos del Aula Virtual: Hay empresas que surgieron con el fin de proveer estos espacios.. Los usos que se hacen de estas aulas virtuales son como complemento de una clase presencial.

pueden compartir puntos de vista con compañeros de clase. También permite que los alumnos deciden si van a guardar las lecturas y contenidos de la clase en un disquete para leer de la pantalla.2. y llevar a cabo trabajos en grupo. según los estilos de aprendizaje de cada uno. o si van a imprimirlo. Este uso del Aula Virtual como complemento de la clase presencial ha sido en algunos casos el primer paso hacia la modalidad a distancia. les da acceso a los materiales de la clase desde cualquier computadora conectado a la red. Este sistema permite que los alumnos se familiaricen con el uso de nuevas tecnologías. pues teniendo la clase en formato electrónico y en la Web. les permite mantener la clase actualizada con las últimas publicaciones de buenas fuentes. ha sido más fácil adecuar los materiales para ofrecerlos en clases semipresenciales o remotas. 44 .El Aula Virtual como complemento de clase presencial: La WWW es usada en una clase para poner al alcance de los alumnos material y enriquecerla con recursos publicados en Internet.. los alumnos logran comunicarse aun fuera del horario de clase sin tener que concurrir a clases de consulta. o para los alumnos entre si. horarios e información inherente al curso y se promueve la comunicación fuera de los limites áulicos entre los alumnos y el docente. y especialmente en los casos de clases numerosas. También se publican en este espacio programas.

.3. el Aula Virtual será el medio de intercambio adonde la clase tendrá lugar.Distribución de la información. quede claro qué se espera que los alumnos puedan lograr en su aprendizaje a distancia y que elementos esta herramienta deberá tener para permitir que la experiencia de aprendizaje sea productiva. 5.. sincrónica o asíncrona.. 2. por otros elementos. Dicho esto es importante que en el diseño o la elección de un sistema o tipo de Aula Virtual.Seguridad y confiabilidad en el sistema.Intercambio de ideas y experiencias. y en la que se reemplazaran factores como la comunicación cara a cara. Elementos esenciales que componen el Aula Virtual Los elementos que componen un Aula Virtual surgen de una adaptación del aula tradicional a la que se agregan adelantos tecnológicos accesibles a la mayoría de los usuarios...Aplicación y experimentación de lo aprendido.Evaluación de los conocimientos. 4. 3.El Aula Virtual para la educación a distancia: En el caso de la educación a distancia el Aula Virtual toma rol central ya que será el espacio adonde se concentrara el proceso de aprendizaje. Más allá del modo en que se organice la educación a distancia: sea semi-presencial o remota. Básicamente el Aula Virtual debe contener las herramientas que permitan: 1. 45 .

que permitan a los alumnos recibir información. El usuario que lee páginas de Internet no lo hace como la lectura de un libro. o si las primeras páginas no capturan la atención. editar o guardar. autoevaluarse. realizar actividades. Busca títulos. Si la Información en la primera página implica moverse hacia abajo o hacia los lados dentro de la página. chequear recursos. Los autores deben adecuar el contenido para un medio adonde se nuclean diferentes posibilidades de interacción de multimedios y adonde la lectura lineal no es la norma. Distribución de la Información: El Aula Virtual debe permitir la distribución de materiales en línea y al mismo tiempo hacer que esos y otros materiales estén al alcance de los alumnos en formatos estándar para imprimir. y comunicarse. enlaces a otras páginas. es muy probable que el usuario se sienta desilusionado desde el comienzo del curso. texto enfatizado en negrita o italizado. e imágenes o demostraciones. 46 . Los contenidos de una clase que se distribuye por la WWW deben ser especialmente diseñados para tal fin. por que no cabe en una pantalla. Por ello es que uno de los principios fundamentales para la organización del contenido para clases en la WWW sea la división de la información en piezas.1. sino que es más impaciente y escanea en el texto. compartir experiencias.

b). o entre los alumnos entre si para garantizar esta interacción. Intercambio de ideas y experiencias: Recibir los contenidos por medio de Internet es solo parte del proceso. d).Los materiales para la clase que de por si son extensos deberán ser puestos al alcance del alumno en otros formatos que le permitan las siguientes posibilidades: a). 2.si el curso va a incluir elementos multimedia como vídeo. y por último. c). es importante para poder 47 . también debe existir un mecanismo que permita la interacción y el intercambio. Especialmente en la educación a distancia adonde el riesgo de deserción es muy alto y una de las maneras de evitarlo es haciendo que los alumnos se sientan involucrados en la clase que están tomando. y acompañados por pares o por el instructor. El monitoreo de la presencia del alumno en la clase. sonido o gráficos de alta resolución que se demoraran al bajar de Internet es aconsejable que esos elementos se distribuyan también en un CDROM que acompañe a la clase. y que los alumnos pueden recibir cuando reciben todo el material o los documentos administrativos que certifican su inscripción en el curso.salvarlo en su disco para evitar largos periodos de conexión.imprimirlo con claridad para leerlo. la comunicación.sugerir libros de texto que acompañaran al Curso en Línea. Es necesario que el Aula Virtual tenga previsto un mecanismo de comunicación entre el alumno y el instructor.

la comunicación y/o monitoreo por parte de los instructores o responsables es importante que llegue al alumno en diferentes instancias para demostrarle que esta acompañado en el proceso y que tiene adonde recurrir por ayuda o instrucciones si las necesita en el transcurso de la clase. "cohortes”. el sistema más usado es el tipo foros de discusión adonde los 48 . La interacción se da más fácilmente en cursos que se componen por alumnos que empiezan y terminan al mismo tiempo. En el caso de cursos que tienen inscripciones abiertas en cualquier momento. si participa o cuando el instructor detecta lentitud o ve señales que pueden poner en peligro su continuidad en el curso. pero que en los casos de aulas virtuales no siempre es lo más aconsejable. o cuando el Aula Virtual es complemento de una clase presencial. En los casos en clases a distancia para grupos que toman la clase al mismo tiempo.conocer si el alumno visita regularmente las páginas. La comunicación en el Aula Virtual se realiza de distintas maneras. Comunicarse por correo electrónico es aceptable para comunicación con el profesor en privado. el cual se ha convertido en sistema estándar de comunicación para los usuarios de Internet. Una de ellos es el correo electrónico. y suele ser el único medio de comunicación en el caso de clases a distancia de inscripción abierta. por que se pueden diseñar actividades que alientan a la participación y comunicación de los pares.

y facilidad para discutir en grupos distintos temas de la clase. entonces enriquecen y contribuyen al desarrollo de los distintos temas.alumnos puede ver la participación de sus compañeros de clase y el profesor puede enriquecer con comentarios a medida que el dialogo progresa. habilidad para compartir archivos. no todos los cursos que usan aulas virtuales hacen uso del 49 . se debe acceder como una más de sus opciones. Algunos cursos a distancia usan también el “chateo” o comunicación sincrónica para la discusión de clase o para las consultas. Este método no es externo a la clase como seria el correo electrónico sino que es parte del Aula Virtual. pero necesita ser alentado e introducido a la clase por el profesor y reglamentado su uso. frente a los alumnos. Este medio es sumamente rico en el sentido de velocidad en la comunicación. El foro de discusión dentro del Aula Virtual es fundamental para mantener la interacción. adonde la comunicación se realiza con respeto y dentro de los temas previstos. de modo que constituya un espacio más dentro del aula. También esto esta previsto ya que muchos de los programas de chateo permiten archivar la conversación y poner este archivo a disposición de la clase para consultas posteriores. esto limita a aquellos que no pueden cumplir con horarios determinados. Los mensajes que forman parte del foro de discusión son como las discusiones que se realizan en clase. Pero al ser en tiempo real. Esto hace que la clase tome vida y se extienda más allá de los contenidos previstos por el profesor inicialmente. Aun con todas estas posibilidades.

El Aula Virtual debe ser diseñada de modo que los alumnos tengan la posibilidad de ser expuestos a situaciones similares de práctica del conocimiento. Aplicación y experimentación de lo aprendido La teoría de una clase no es suficiente para decir que el tema ha sido aprendido. Por el solo hecho de experimentar. en cuyo caso la respuesta deberá ser pronta. El mismo trato debe ser dado a los que realizan soporte técnico de las clases. 3.“chateo” como actividad de clase. Aprendizaje involucra aplicación de los conocimientos. El profesor o los ayudantes que van a asistir en el dictado de la clase deben publicar y cumplir con horarios para atender el Aula Virtual y hacerlos conocer para que los alumnos sepan que las comunicaciones serán respondidas dentro de esos términos. En el mundo virtual esto es posible a través de diferentes métodos como ejercitaciones que se autocorrigen al terminar el ejercicio. a menos que se trate de impedimentos que recaen sobre el progreso en la clase. o que le permiten al alumno comparar su 50 . no para que la experiencia sea objeto de una calificación o examen. por que a veces los alumnos esperan respuestas de sus mensajes de correo electrónico inmediatamente. pero si como herramienta de comunicación para consultas al profesor. deben figurar nombres y modos de contactarlos y de horarios en que se deben esperar respuestas. experimentación y demostración.

corregir y devolver por el mismo medio. es importante comprobar si se lograron alcanzar los objetivos de la clase. Y esta evaluación debe estar revestida de la seriedad y privacidad en el trato que cada evaluación requiere. el Aula Virtual debe proveer un espacio adonde el alumno es evaluado en relación a su progreso y a sus logros. y otros. modulo o al final de un curso. simuladores de vuelo. Estos ejemplos de experimentación son opciones que ocurren casi exclusivamente en el ámbito virtual.respuesta con la respuesta correcta o sugerida por el instructor para que el mismo juzgue su performance. o el uso de algún método que permita medir la performance de los estudiantes. El estudiante debe también ser capaz de recibir comentarios acerca de la exactitud de las respuestas obtenidas. 4. El Aula Virtual debe proveer el espacio para que los alumnos reciban y/ o envíen sus evaluaciones al instructor y que luego este pueda leer. al final de una unidad. Y en otros casos hasta es posible que el alumno pueda experimentar con aplicaciones o simulaciones que en la vida real involucrarían riesgo personal del educando. como experimentos químicos. 51 . y con que nivel de éxito en cada caso. Ya sea a través de una versión en línea de las evaluaciones tradicionales. Evaluación de los conocimientos Además de la respuesta inmediata que el alumno logra en la ejercitación.

segura y libre de riesgos.5. antes o durante el curso para que los alumnos tengan la oportunidad de resolver problemas técnicos relacionados con el dictado del curso que les 52 . instructor o responsable de esa clase. medir sus logros y saber que del otro lado esta el profesor. mediar para que la comunicación se realice dentro de las reglas de etiqueta y con respeto y consideración. hacer conocer los cambios a todos los alumnos y mantener coherencia en el modo de comunicación. publicar y hacer conocer esos requisitos y el modo de lograrlos para aquellos que no los tienen. que le permite aprender en una atmósfera confiable. comunicarse. Para que la clase se lleve a cabo en el Aula Virtual bajo condiciones ideales. Seguridad y confiabilidad en el sistema Un Aula Virtual debe ser el espacio adonde el alumno puede adquirir conocimientos. o sistemas alternativos de comunicación. el profesor debe garantizar que antes de comenzar todos alcanzan los requisitos básicos para poder participar del curso. brindando distintas opciones para atender los estilos de aprendizaje de los educandos y sus limitaciones tecnológicas. asegurar igual acceso a los materiales del curso. experimentar. y ofrecer en la medida de lo posible sesiones extra cruciales. alentar a la comunicación y participación de los alumnos en los foros de discusión. aplicar. respetar los horarios y fechas publicadas en el calendario de la clase. expresarse.

Moodle fue creado por Martin Dougiamas. a partir de allí han aparecido nuevas versiones de forma regular. quien fue administrador de WebCT en la Universidad Tecnológica de Curtin. evitando así que la clase se distraiga con conversaciones ligadas a la parte técnica. Un profesor que opera desde este punto de vista crea un ambiente centrado en el estudiante que le ayuda a construir ese conocimiento con base en sus habilidades y conocimientos propios en lugar de simplemente publicar y transmitir la información que se considera que los estudiantes deben conocer. Moodle como Sistema de Administración de Cursos en Línea Moodle es un sistema de gestión de Cursos de Libre Distribución CMS (Course Management System) que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea.impide continuar. la base de usuarios registrados incluye más de 19. El sitio más grande dice tener más de 170. Hasta diciembre de 2006.000 sitios en todo el mundo y está traducido a más de 60 idiomas.000 estudiantes. Basó su diseño en las ideas del constructivismo en pedagogía que afirman que el conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseñanzas y en el aprendizaje colaborativo. 53 . La primera versión de la herramienta apareció el 20 de agosto de 2002 y.

Su arquitectura y herramientas son apropiadas para clases en línea. ligera. así como también para complementar el aprendizaje presencial. Características generales de Moodle Promueve una pedagogía constructivista social (colaboración. La instalación es sencilla requiriendo una plataforma que soporte PHP y la disponibilidad de una base de datos. pero también se refiere al verbo anglosajón Moodle. etc. 54 . Las dos acepciones se aplican a la manera en que se desarrolló Moodle y a la manera en que un estudiante o profesor podría aproximarse al estudio o enseñanza de un Curso en Línea. reflexión crítica. y compatible. actividades. y hacer las cosas cuando se antoja hacerlas.La palabra Moodle era al principio un acrónimo de Modular ObjectOriented Dynamic Learning Environment (Ambiente de Aprendizaje Dinámico Modularmente Orientado a Objetos).). Tiene una interfaz de navegador de tecnología sencilla. una forma placentera que a menudo lleva a la comprensión y la creatividad. Moodle tiene una capa de abstracción de bases de datos por lo que soporta las principales marcas de bases de datos. que describe el proceso de deambular perezosamente a través de algo. lo que tiene algún significado para los programadores y teóricos de la educación.

entradas en el diario. Administración de cursos El profesor tiene control total sobre todas las opciones de un curso. materiales. diarios. Todos los formularios son revisados. Todas las calificaciones para los foros. basado en debates. Se puede elegir entre varios formatos de curso tales como semanal. envío de mensajes a un foro.) pueden ser editadas usando el editor HTML. entradas de los diarios. lo que ayuda a crear una sensación de comunidad. En la página principal del curso se pueden presentar los cambios ocurridos desde la última vez que el usuario entró en el curso. mensajes de los foros.) pueden editarse usando un editor HTML WYSIWYG integrado. cuestionarios y tareas pueden verse en una única página (y descargarse como un archivo con formato de hoja de cálculo). Además. consultas. diarios. tan sencillo como cualquier editor de texto de Windows.Se ha puesto énfasis en una seguridad sólida en toda la plataforma. En general Moodle ofrece una serie flexible de actividades para los cursos: foros. La mayoría de las áreas de introducción de texto (materiales. encuestas y tareas. se dispone de informes de actividad de cada 55 . por temas o el formato social. etc. La mayoría de las áreas para introducir texto (materiales. cuestionarios. etc. las cookies cifradas. etc.

pero el profesor puede ver claramente el tiempo de retraso.estudiante. con gráficos y detalles sobre su paso por cada módulo (último acceso. etc. en formato HTML o de texto. • Se permite enviar tareas fuera de tiempo. Se registra la fecha en que se han subido. puede evaluarse a la clase entera (calificaciones y comentarios) en una única página con un único formulario. 56 . Pueden enviarse por correo electrónico copias de los mensajes enviados a un foro. en una sola página. número de veces que lo ha leído) así como también de una detallada "historia" de la participación de cada estudiante. incluyendo mensajes enviados. • Para cada tarea en particular. • Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo) al servidor. entradas en el diario. • El profesor tiene la posibilidad de permitir el reenvío de una tarea tras su calificación (para volver a calificarla). Módulos principales en Moodle Módulo de Tareas • Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la calificación máxima que se le podrá asignar. • Las observaciones del profesor se adjuntan a la página de la tarea de cada estudiante y se le envía un mensaje de notificación. etc. los comentarios de los profesores.

o presentar los mensajes más antiguos o los más nuevos primeros. • El profesor puede obligar la suscripción de todos a un foro o permitir que cada persona elija a qué foros suscribirse de manera que se le envíe una copia de los mensajes por correo electrónico. • • Todos los mensajes llevan adjunta la foto del autor. • El profesor puede ver una tabla que presenta de forma intuitiva la información sobre quién ha elegido qué. para pedir su consentimiento para algo). de noticias del curso y abiertos a todos. 57 . Módulo Foro Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los profesores. Las discusiones pueden verse anidadas. • Se puede permitir que los estudiantes vean un gráfico actualizado de los resultados. para crear un foro dedicado a anuncios). Puede usarse para votar sobre algo o para recibir una respuesta de cada estudiante (por ejemplo. por rama. • El profesor puede elegir que no se permitan respuestas en un foro (por ejemplo.Módulo de Consulta Es como una votación.

• El profesor puede mover fácilmente los temas de discusión entre distintos foros. 58 . • Las preguntas pueden ser almacenadas en categorías de fácil acceso. por cada entrada particular de diario. y estas categorías pueden ser publicadas para hacerlas accesibles desde cualquier curso del sitio. Módulo Cuestionario • Los profesores pueden definir una base de datos de preguntas que podrán ser reutilizadas en diferentes cuestionarios. • Los comentarios del profesor se adjuntan a la página de entrada del diario y se envía por correo la notificación. La clase entera puede ser evaluada en una página con un único formulario. Módulo diario Los diarios constituyen información privada entre el estudiante y el profesor. • Los cuestionarios se califican automáticamente. • • Cada entrada en el diario puede estar motivada por una pregunta abierta. y pueden ser recalificados si se modifican las preguntas. • Los cuestionarios pueden tener un límite de tiempo a partir del cual no estarán disponibles.

etc. ATTLS) y contrastadas como instrumentos para el análisis de las clases en línea. • Los archivos pueden subirse y manejarse en el servidor. sonidos. Módulo Material • Admite la presentación de cualquier contenido digital. Las preguntas pueden importarse desde archivos de texto externos Las preguntas pueden tener diferentes métricas y tipos de captura. vídeo. Módulo Encuesta • Se proporcionan encuestas ya preparadas (COLLES. • Pueden enlazarse aplicaciones Web para transferir datos. 59 .• El profesor puede determinar si los cuestionarios pueden ser resueltos varias veces y si se mostrarán o no las respuestas correctas y los comentarios • Las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser mezcladas (aleatoriamente) para disminuir las copias entre los alumnos. o pueden ser creados sobre la marcha usando formularios Web (de texto o HTML). • • • Las preguntas pueden crearse en HTML y con imágenes. Flash. Word. Powerpoint.

que también aparece en otros gestores de contenido educativo. • A cada estudiante se le informa sobre sus resultados comparados con la media de la clase. dependiendo mucho del diseño instruccional para Moodle lo que lo hace más dinámico y atractivo. Algunas actividades pueden ser un poco mecánicas. • La interfaz de las encuestas impide la posibilidad de sean respondidas sólo parcialmente. y en todas las lecciones se generan automáticamente enlaces a las palabras incluidas en estos. Ventajas y desventajas Una de las características más atractivas de Moodle.• Se pueden generar informes de las encuestas los cuales incluyen gráficos. Por estar basado en tecnología PHP la configuración de un servidor con muchos usuarios debe ser cuidadosa para obtener el mejor desempeño. es la posibilidad de que los alumnos participen en la creación de glosarios. Los datos pueden descargarse con formato de hoja de cálculo Excel o como archivo de texto CVS. 60 .

GLOSARIO DE TÉRMINOS MÁS UTILIZADOS: BPS Acrónimo de bits por segundo. desarrollar. actividades y procesos predispuestos para conservar. Netscape Navigator y Microsoft Explorer. 61 . Es la medida estándar de la velocidad de transmisión de datos a través de un módem. Chat Programa interactivo de intercambio de mensajes entre individuos a través de computadoras conectadas a Internet. comunicar y extender conocimientos y contenidos culturales relativos a ciertas temáticas. Campus virtual Un Campus académico es un conjunto organizado de recursos. ciencias. Buscador (Browser) También llamado navegador. son dos de los más utilizados en la actualidad. disciplinas. artes y profesiones. Programa que se utiliza para ver páginas Web. que da la oportunidad de que los usuarios charlen en tiempo real.

Es una adición (o una nueva versión) del lenguaje HTML.Ciberespacio Este término describe la gran variedad de recursos de información disponibles a través de las redes de computadores Cookies Pequeño trozo de datos que entrega el programa servidor de HTTP al navegador para que este lo guarde. El correo electrónico puede enviarse automáticamente a un gran número de direcciones a través de una lista de correo (mailing list). cuya principal característica es añadir animación e interactividad a las páginas Web. DHTML ( HTML dinámico). Correo Electrónico (E-mail) Son mensajes. 62 . De esta manera puede saber que hizo el usuario en la última visita. enviados de una persona a otra a través del computador. normalmente en forma de texto.

secciones e ideas vinculadas entre sí. FTP (File Transfer Protocol) Protocolo TCP/IP que permite la transferencia de archivos de una computadora a otra mediante Internet. la cual sirve para identificar con quien o con que se va a conectar.248. se creó el DNS (Sistema de Nombres de Dominio) que contiene la equivalencia entre las dos series.Dirección IP Todos los computadores conectados a Internet tienen una dirección numérica e irrepetible llamada dirección IP (p. Es decir. 63 . video animación y texto. 132.54. Hipermedia Multimedia que responde a los requerimientos del usuario mediante vínculos entre las diferentes secciones y apartados de audio. En razón a que resulta más sencillo recordar una cadena de palabras que una de números.10). utilizando conexiones asociativas.ej. Hipertexto Documento electrónico con base en forma no lineal. consta de pantallas de información a través de palabras.

Hipervínculo (Hiperlink) Herramienta utilizada en hipertextos e hipermedia y mediante la cual los usuarios se pueden conectar con otros documentos relacionados con el tema para obtener nueva información. 64 . HTTP Protocolo de transferencia de hipertexto utilizado por los navegadores Web para transferir archivos de texto y gráficos. distintos tipos de fuentes e incluso. subrayados. HTML Protocolo de transferencia de hipertexto. tablas o imágenes. HTML WYSIWYG Acrónimo de lo que ves es lo que obtienes (What You See Is What You Get). Sencillo lenguaje de formateo de documentos de hipertexto que utiliza etiquetas para indicar la forma en que una forma dada de un documento se debería interpretar por una aplicación de visualización. Es una herramienta que permite crear elementos de formulario donde el usuario puede escribir texto con estilos. como un navegador web. como negritas.

y está 65 . GNU Licencia Pública General creada por la Fundación para el Software Libre (Free Software Foundation) a mediados de los 80.Interfaz Conexión entre dos sistemas o dispositivos. formada gracias a la cooperación de universidades. instituciones gubernamentales. FTP Protocolo de transferencia que permite enviar y recibir archivos entre diversas computadoras en red. corporaciones y empresas privadas que se comunican entre sí mediante el protocolo TCP/IP (protocolo de control de transmisión/protocolo Internet). Internet «Red de redes» con cobertura internacional. IP Protocolo de Internet de capa de red de los protocolos TCP/IP.

Dispositivo que convierte las señales analógicas y digitales en una forma apropiada para la transmisión a través de los medios de comunicación. sonido. 66 . imágenes en movimiento o animaciones. Multimedia Tecnología que maneja texto. modificación y uso de software. Se elaboran en un lenguaje llamado HTML (Hiper Text Markup Language). Modem Modulador/demodulador. animación y video de manera coordinada a través de medios electrónicos.orientada principalmente a proteger la libre distribución. videos y todo tipo de información multimedia. Página Web o página HTML Equivalente digital de los libros o revistas impresos en papel. generalmente de uso favorito o preferencial del usuario. Actualmente incluyen sonidos. arte gráfico. Marcadores (bookmaks) Selección de direcciones de Internet.

Prototipo Consiste en el desarrollo rápido y la prueba de modelos adecuados de nuevas aplicaciones en un proceso interactivo e iterativo que puede ser utilizado tanto por analistas de sistemas como para usuarios finales. Protocolo Descripción formal de un conjunto de reglas y convenciones que establecen la forma en que los dispositivos de una red intercambian información.PHP Es un lenguaje de programación usado normalmente para la creación de contenido para sitios web con los cuales se puede programar las páginas HTML y los códigos de fuente. Servidor Programa que funciona en un modelo de intercambio de información cliente-servidor. cuya función es suministrar información y ejecutar funciones para el computador ligado a la red. 67 .

TCP Protocolo para el control de la transmisión de datos en la red.

URL Son las siglas de Localizador de Recurso Uniforme (Uniform Resource Locator), la dirección global de documentos y de otros recursos en la World Wide Web. La primera parte de la dirección indica qué

protocolo utilizar, la segunda parte especifica la dirección IP o nombre de dominio donde se localiza el recurso.

Vínculo (link) Conexión entre elementos conceptuales a partir de un objeto (texto, gráfico, sonido, etcétera). Su utilización permite crear hipertexto y que las personas hagan lectura electrónica.

Virtual Es un nivel de existencia que prescinde del tiempo y del espacio físico y que funciona dentro de un nivel computacional o cibernético o informático. Lo "virtual" explota las capacidades de ubicuidad y de multidimensionalidad del pensamiento.

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WWW (World Wide Web) Servicio más popular de Internet que revolucionó el crecimiento de ésta. En general, la WWW es la parte de la Internet que ofrece a los usuarios acceso a la documentación e información basadas en hipermedia. Esto permite que el usuario navegue a través de Internet, y se mueva de manera fácil al apuntar y hacer clic de una localidad o documento a otro.

WebCT WebCT es una plataforma educativa basada en el Web. Incluye una serie de herramientas de comunicación, aprendizaje, evaluación y recursos administrativos que ayudan al profesor en el desarrollo del curso.

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CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO

En el presente capítulo se explica como se llevó a cabo el desarrollo del trabajo. Se detallan las acciones que se llevaron a cabo a fin de lograr los objetivos de la investigación; se incluyen las estrategias procedimentales adaptadas para ejecutar un procedimiento sistemático y organizado que condujo a la clarificación del problema y a la búsqueda de soluciones. Abarca la modalidad de investigación, procedimientos, técnicas, propósito y fases de la investigación, es decir, todo lo que se hizo para lograr el desarrollo del trabajo.

MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN El presente proyecto de investigación consiste en la elaboración de una propuesta que responde a las necesidades ya planteadas en el capitulo I y constituye una solución viable al problema descrito en el mismo, por lo cual esta investigación esta enmarcada en la modalidad de proyecto factible. Además esta apoyada estratégicamente en una investigación de tipo eminentemente documental puesto que la obtención de los datos para la elaboración del Prototipo y sus análisis proviene de materiales impresos y registros de otros tipos entre los cuales se incluye la Internet.
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sin tratar de aprobar u objetar ninguna idea al respecto. Esta investigación documental se puede catalogar de mixta ya que presenta elementos informativos e interactivos. todo esto por supuesto. en principio. los obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes documentales: impresos. con el apoyo principalmente. señala “la investigación documental es un proceso basado en la búsqueda.25) En esta modalidad de investigación se realizó el estudio del problema planteado con el propósito de ampliar y profundizar el conocimiento de su naturaleza. pero por otro lado. lo cual permite una interacción entre el mismo y el usuario.Arias (2004). 71 . crítica e interpretación de datos secundarios. calculo integral y funciones de varias variables. recuperación. es decir. Se fundamenta básicamente en una panorámica acerca de la información relevante de diversas fuentes confiables que abarcan el estudio de los temas principales de la asignatura de Matemática II. es decir. es interactiva porque la propuesta presentada es un Curso en Línea totalmente práctico. en fuentes bibliográficas y documentales. análisis. audiovisuales o electrónicos”. (p.

ya que se describen las cualidades o circunstancias en las cuales se manifestaron y se encontró inmerso el objeto de la investigación. En primer lugar. se realizó la descripción del problema lo cual permitió la presentación de la propuesta en forma justificada. se hizo una recopilación de los antecedentes que existen y que están relacionados con el presente trabajo. Una vez hecha la propuesta se establecieron el objetivo general y los objetivos específicos. Se empezó planteando la necesidad y utilidad de un Curso en Línea para la asignatura de Matemática II con la ayuda del recurso tecnológico de la Enseñanza Virtual. Luego se investigó un poco más acerca del entorno en donde se llevó a cabo la investigación.25 PASOS DE LA INVESTIGACIÓN Las primeras fases de esta investigación se encuentran reflejadas en los capítulos I y II. fenómeno o grupo con el fin de establecer su estructura o comportamiento”. Arias (2004) p. en este 72 . “Las investigaciones de carácter descriptivo consiste en la caracterización de un hecho. En el capítulo II se conformaron las bases sobre las cuales se construyó la propuesta. restricciones y condiciones).NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN La característica de esta investigación en función de los objetivos planteados es de tipo descriptivo. Inmediatamente después. así como el alcance de la misma y sus limitaciones (delimitaciones.

caso la Universidad de Oriente. Posteriormente. La recopilación documental realizada se basó en el estudio y análisis de una gran cantidad de teoría y problemas relacionados al cálculo diferencial de funciones de varias variables reales y calculo integral con el propósito de ampliar y profundizar el estudio de estos temas. en el que se hace un resumen de sus conceptos más importantes. Después de revisar la página Web de Aula Virtual de la Universidad y conversar con el delegado de Enseñanza Virtual del núcleo de Monagas se pudo constatar que no existía dicho instrumento educativo. características. ventajas y desventajas que presenta. Se realizó un amplio y selectivo estudio de diversas fuentes bibliográficas y documentales pertinentes. explicando y definiendo brevemente en que consiste la Educación a Distancia y el Aula Virtual como complemento a las clases presenciales. objetivos. se expuso el fundamento teórico de la solución propuesta. Básicos y la Coordinación específicamente la Unidad de Estudios de Programa de Enseñanza Virtual. 73 . Para la elaboración del prototipo que se presenta en el capitulo IV se comenzó haciendo un diagnóstico de la situación actual en lo referente al programa de Enseñanza Virtual que existe en la Universidad de Oriente y la necesidad de incorporar un nuevo instrumento tecnológico que sirviera de complemento a la enseñanza tradicional de la asignatura Matemática II en todos sus contenidos.

notación y propiedades -Área bajo una curva -Definición de la Integral Definida -Teorema fundamental del cálculo -Cálculo de áreas -Cálculo de volúmenes -Cálculo de centros de masas -Aplicaciones agrobiológicas de la integral -Función logaritmo natural -Función exponencial natural -Ecuaciones diferenciales sencillas 74 .Se seleccionaron una considerable cantidad de teorías y problemas. los cuales fueron clasificados y ordenados en tres grandes unidades: o La Integral Indefinida -Antiderivadas -Teoremas y propiedades de la Integral Indefinida -Método de sustitución -Método de fracciones parciales -Método de integración por partes -Método de sustitución trigonométrica o La Integral Definida -Sumatoria.

y además se incluyen diversos ejemplos con diferentes grados de complejidad. pero si se muestran sus respectivas respuestas. De igual forma se seleccionaron otra gran variedad de problemas de mucho interés en lo que no se presenta su resolución. que se encuentran resueltos en forma detallada y explicados en forma didáctica y sistemática con sus respectivas gráficas. demostraciones. propiedades. se explica ampliamente la teoría con definiciones.o Cálculo Diferencial de Varias Variables -Funciones de dos variables -Dominio y rango de funciones de dos variables -Sistemas coordenados en tres dimensiones -Gráficas de funciones de dos variables -Derivadas parciales -Máximos y mínimos -Método de mínimos cuadrados Posteriormente se procedió a establecer el objetivo general del Curso en Línea propuesto y los objetivos específicos a alcanzar por los alumnos en cada uno de los 24 temas contenidos en las tres unidades señaladas anteriormente. 75 . Estos ejercicios. para que el estudiante pueda ejercitarse y autoevaluarse. teoremas. ya que conforman un amplio conjunto de problemas propuestos. En los temas presentados. constituyen un excelente instrumento dentro del prototipo.

como por ejemplo las de algunas de las más prestigiosas universidades nacionales (UCV.1 y 76 . Finalmente. De igual. UC. También se consultaron diversos medios electrónicos. La investigación documental. ULA. casas editoras y editores de libros. En esta presentación todas las ecuaciones y símbolos matemáticos utilizados fueron escritos con la ayuda del Editor de Ecuaciones V3. comparando el contenido de varias fuentes y considerando factores como el prestigio académico. UNESR). forma el estudiante puede seleccionar en el índice el tema que quiere estudiar accediendo a el en forma inmediata con sólo hacer un “click” con el ratón (mouse) de la computadora en el tópico escogido.La implementación de la propuesta del Curso en Línea esta basada en presentaciones de diapositivas didácticas e interactivas con diversas animaciones en las cuales se va presentando la clase virtual secuencialmente en forma ordenada y permite saltar a otros temas mediante hipervínculos. se fundamentó en una amplia consulta bibliográfica de textos que abarcan el estudio del Cálculo de Varias Variables y el Cálculo Integral. Para ello se verificó previamente la confiabilidad y precisión de la información. investigando en varias páginas Web. USB. LUZ. revisando principalmente en sus departamentos de matemática. en este prototipo se presentan un total de 390 diapositivas animadas e interactivas elaboradas en Microsoft Office Power Point versión 2007.

2 de Microsoft Office Word versión 2007 y las gráficas presentadas se realizaron con los programas de software libre WinPlot versión 5. 77 .0 y Graph versión 4.MathType 5.2 los cuales pueden ser redistribuidos bajo licencia pública general (GNU) y ser utilizados sin ningún tipo de permisilogía.

aun cuando puede ser un excelente recurso para el complemento y mejoramiento de las clases presenciales. se enfoca en la utilización de la plataforma ya existente en el Programa de Enseñanza Virtual de la Universidad de Oriente fundamentada en el software libre Moodle. Esta herramienta tecnológica ha sido subutilizada. la filosofía de diseño del Prototipo de Curso en Línea de la asignatura de Matemática II. La Universidad de Oriente. podemos destacar que la asignatura de Matemática II (008-1724) no contaba con un Curso en Línea en Aula Virtual. busca modernizar los procesos y funciones educativos que se llevan a cabo en la institución con la finalidad de optimizar y garantizar el proceso de enseñanza y aprendizaje. a través de su Programa de Enseñanza Virtual. incorporando e impulsando el uso de estas nuevas tecnologías informáticas. Bajo la premisa anterior.CAPÍTULO IV DISEÑO Y ELABORACIÓN DEL PROTOTIPO ANALISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL En el planeamiento del problema descrito en el capitulo I. a pesar de la existencia de esta plataforma informática en la Universidad. ya que el mismo esta 78 .

el cual ya ha sido utilizado con éxito en muchos Cursos en Línea. d) características del medio. navegar. se basa en una presentación con diapositivas didácticas. b) control. La idea fundamental es que el curso sirva de soporte a la clase tradicional y que sea sencilla su operación.diseñado para brindar gran versatilidad y ventajas en la educación a distancia. c) interacción. tomando siempre en consideración buscar alcanzar un alto grado de motivación en el alumno en utilizar este recurso periódicamente con el fin de contribuir a mejorar su rendimiento estudiantil. que describe los factores que se deben considerar para la selección y uso de tecnologías en cursos diseñados para la educación a distancia. DISEÑO DEL PROTOTIPO Para el diseño del Prototipo se consideró el modelo propuesto por McAnally-Salas (2000). la estrategia de diseño instruccional. y e) la interfaz entre el usuario y la máquina. tal como se señala en el capitulo II. Según este modelo. las cinco características más importantes que se deben considerar para la educación en línea son: a) transmisión y acceso. En el diseño y elaboración del prototipo. en la cuales el estudiante pueda leer. interactuar y recordar el contenido de la clase con facilidad. 79 .

y donde además están claramente definidas las herramientas que ofrece la plataforma Moodle como Sistema de Administración de los Cursos en Línea.monagas. la cual ya contiene ciertos elementos que permiten al usuario navegar en forma sencilla. En el diseño del Curso en Línea se decidió trabajar con diapositivas interactivas en cada uno de los temas de la asignatura e incorporarlas directamente a la página Web de Aula Virtual de la Universidad de Oriente del Núcleo de Monagas [http://aulavirtual. considerando las partes fundamentales que componen un curso.Dichas características se integran en el diseño de la presente propuesta. su función en el desarrollo del mismo y el modelo alrededor del cual se estructura.ve/]. Al ingresar a esta dirección electrónica obtenemos la presentación del portal mostrado en la figura 2: Figura 2: Portal del Aula Virtual de la UDO Monagas Fuente: http://aulavirtual.edu.udo.edu.udo.ve (2007) 80 .monagas.

teoremas.Para la elaboración de cada clase virtual se tomaron en cuenta los siguientes fundamentos de diseño: Definición del tema a tratar.). aplicaciones. Selección del sistema de diseño de la diapositiva. palabras con hipervínculos). Ejemplos y ejercicios resueltos. sonido.). Creación de los elementos estructurales de cada pantalla (fondos. etc. 81 . La estructura de cada lección esta constituida de la siguiente forma: Título y tema a tratar. Integración de los elementos de los medios (imágenes. ventanas). Problemas propuestos. propiedades. corolarios. Respuestas a los problemas propuestos. Creación de los elementos de control (botones. definiciones. Conclusiones. etc. animación. Introducción Teoría (conceptos. demostraciones. Objetivo a alcanzar en la clase.

2 GB de memoria RAM.0. Microsoft Office Word versión 2007. Microsoft Office Power Point versión 2007. a través del uso de texto. Editor de ecuaciones de Microsoft Office v 3.Elementos utilizados en el diseño Hardware Equipo: Computador Personal con procesador (CPU) Intel® Pentium Dual Core E2180 @ 2. Selección del software de edición Para el diseño del prototipo se escogió como interfaz gráfica el software de Microsoft Office Power Point versión 2007. Mediante el mismo se elabora y transmite la información de cada clase virtual de una forma amena y didáctica mediante diapositivas. Software Sistema operativo: Microsoft Windows XP Professional Versión 2003.00 GHz. imágenes y sonidos previamente seleccionados. Editor de ecuaciones MathType v 5.2. colores. colores. El empleo de gráficos. 82 .1.2. Graficador WinPlot v 5. Graficador Graph v 4.

plantilla (potx). etc. las siguientes funciones: Trabajar con gráficas y diagramas.animaciones. Adicionalmente podemos guardar el archivo de trabajo bajo diferentes formatos.). 83 . transiciones y sonidos han sido considerados por muchos educadores como elementos de diseño que pueden estimular los aprendizajes. Entregar. distribuir y publicar una presentación. tales como: Presentación Power Point (pptx). Agregar sonidos o películas. diapositiva (ppsx). Agregar comentarios a una presentación. Shock Wave. clases. y páginas Web. entre otras. Insertar hipervínculos. Características del Programa Power Point Microsoft Office Power Point es una poderosa herramienta de software que permite crear y modificar diferentes clases de presentaciones para diversos tipos de sesiones utilizando la computadora para la elaboración de diapositivas que se pueden utilizar en reuniones. Crear diversos efectos de animación y transición entre diapositivas. Importar contenido de otras aplicaciones (Flash. presentación XML (pptxml). página Web (HTML). El Power Point permite. Quick Time.

sino de representarlas en un formato digital. Figura 3: Elaboración de diapositiva en Power Point Fuente: Autor (2007) Editor de Ecuaciones Las ecuaciones que se encuentran en las diapositivas fueron elaboradas con el Editor de Ecuaciones de Microsoft Office.intercambio de gráficos (gif. imagen (TIF. 84 . En la figura 3 se muestra la elaboración de una diapositiva en Power Point. Cabe señalar que el Editor de Ecuaciones no cumple la función de realizar operaciones matemáticas. PNG). jpeg). Este editor de ecuaciones es una herramienta de Word muy práctica para representar el lenguaje matemático. etc.

Es muy útil para trabajar cualquier documento. allí se presenta la siguiente pantalla.2c para Windows También se utilizó el programa MathType de la casa de software Design Science para insertar ecuaciones más elaboradas y en diferentes colores.1 de Microsoft Fuente: Autor (2007) Editor MathType 5.Para insertar una ecuación en la diapositiva. diapositiva o página Web con una apariencia similar a la que se obtiene con programas mas complejos de 85 . Esta aplicación es un excelente editor de ecuaciones matemáticas que permite crear expresiones algebraicas más complejas de una manera muy sencilla. tal como se muestra en la figura 4: Figura 4: Editor de Ecuaciones 3. simplemente se ingresa en el menú “insertar objeto” de Power Point y se selecciona Editor de Ecuaciones.

manejar como son los programas LATEX o MathML. Figura 5: Editor de Ecuaciones MathType 5. La versión más 86 .2.2c Fuente: Autor (2007) Graph 4. polares. Tiene la capacidad de graficar funciones polinómicas. trigonométricas y también es capaz de obtener una gráfica si se introduce una tabla de puntos. En la figura 5 se muestra la ventana de trabajo de MathType.2 Para la creación de las graficas de funciones de una variable real se utilizó el software Graph versión 4. paramétricas. Este es un programa muy útil para la elaboración de gráficas en dos dimensiones de funciones matemáticas en sistemas coordenados rectangulares.

2 Fuente: Autor (2007) WinPlot 5.reciente. En la figura 6 se muestra la elaboración de las curvas ln x y e x con el software Graph.padowan. Figura 6: Ventana de trabajo del Graficador Graph 4. Es un software libre que puede ser copiado gratuitamente desde la 87 .dk. el código fuente. están disponibles gratuitamente en la dirección http://www.0 El otro programa que se utilizó para graficar fue WinPlot. así como. el cual es muy útil para realizar graficas de funciones de dos variables reales en un sistema coordenado en tres dimensiones y para la construcción de curvas de nivel.

edu/rparris. Figura 7: Ventana de trabajo del Graficador WinPlot 5. En la siguiente figura se muestra una ventana de trabajo del programa WinPlot.exeter. objetivo general. contenido.0 Fuente: Autor (2007) ORGANIZACIÓN DEL CURSO EN LÍNEA La organización del curso gira alrededor de secciones que dividen los contenidos y actividades con base en sus funciones principales (figura 8) a las que se acceden haciendo “click” con el ratón (mouse) de la computadora. contacto.dirección http://math. 88 . enlaces. Se presenta cinco botones que nos conducen directamente a las secciones principales del curso: portada o presentación del curso. bibliografía.

tiene la función de identificar y dar la bienvenida al Curso en Línea (figura 9).Figura 8: Acceso a las secciones principales del curso Fuente: Autor (2007) Aunque la portada no es una sección por si misma. Figura 9: Portada o diapositiva de Bienvenida Fuente: Autor (2007) 89 .

Esta sección constituye la puerta de ingreso para comenzar a navegar dentro de cada una de las clases del curso. nos da entrada a cada uno de los temas que componen el curso (figura 11).En otra de las secciones se expone el objetivo general del curso. para que el estudiante conozca el dominio de aprendizaje que debe alcanzar una vez completadas todas las clases (figura 10). 90 . Figura 10: Diapositiva del objetivo general del curso Fuente: Autor (2007) La sección de contenido.

Por ejemplo.Figura 11: Diapositiva de acceso a los temas del curso Fuente: Autor (2007) Para acceder a cada clase virtual simplemente hacemos “click” en el nombre del tema para ingresar en forma inmediata gracias a los hipervínculos asociados a cada uno. Figura 12: Diapositiva de inicio para clase de logaritmo natural Fuente: Autor (2007) 91 . si pulsamos el tema de la función logaritmo natural ingresamos a la diapositiva mostrada en la figura 12.

se recomiendan algunos textos utilizados en la elaboración de las clases virtuales y que pueden servir de complemento al Curso en Línea.Al pulsar nuevamente se obtiene la transición animada a la diapositiva siguiente (figura 13) y así sucesivamente. una vez más. foros de discusión y charlas en tiempo real. Así mismo. Figura 13: Diapositiva de la clase de logaritmo natural Fuente: Autor (2007) En la sección de enlaces se encuentran los vínculos a diversas páginas de interés relacionadas con la asignatura de Matemática II. Cabe señalar. que la página Web del Aula Virtual de la UDO Monagas. en bibliografía. la cual permite la comunicación entre todos los participantes mediante correos electrónicos. 92 . esta elaborada bajo la plataforma Moodle.

ve (2007) 93 .monagas. tal como se muestra en la figura n° 14.udo.edu. Figura 14: Sitio oficial de UDO Monagas Fuente: http://www.monagas. haciendo “click” en el icono del Aula Virtual.ve/] o podemos hacer un enlace por medio del sitio oficial de esta misma casa de estudio [http://www.udo.edu.monagas.udo.ve/ ].ACCESO AL CURSO EN LÍNEA Podemos acceder al Curso en Línea directamente a través de la página Web del aula virtual de la Universidad de Oriente núcleo de Monagas [http://aulavirtual.edu.

94 .edu.A continuación aparece el portal del Aula Virtual de la UDO núcleo Monagas. las categorías y la verificación de datos que permiten el ingreso al Curso en Línea (nombre de usuario y contraseña). se nos presenta inmediatamente el menú principal. tal como aparece en la figura 15. Figura 15: Portal del Aula Virtual de la UDO Monagas Fuente: http://aulavirtual.monagas. En caso de que el usuario no esté registrado tiene la opción de crear una cuenta y registrarse (ver figura 16).ve (2008) Al ingresar en el portal del Aula Virtual.udo. En la opción de categoría escogemos Unidad de Estudios Básicos. allí debemos hacer “click” en entrar.

Ver figura 17.edu.ve (2008) Una vez dentro de la categoría de la Unidad de Estudios Básicos. Figura 17: Selección del Curso de Matemática II Fuente: http://aulavirtual.ve (2008) 95 .udo.udo.monagas.edu. seleccionamos el curso de Matemática II (008-1724).Figura 16: Ingreso al Aula Virtual de la UDO Monagas Fuente: http://aulavirtual.monagas.

udo.monagas.edu.ve (2008) 96 .Finalmente. Figura 18: Hipervínculo al Curso en Línea Fuente: http://aulavirtual. al ingresar podemos ver en el diagrama de temas (figura 18) el titulo del Curso en Línea de Matemática II. Seguidamente se nos muestra la diapositiva de bienvenida al curso (figura 19) y luego la diapositiva de interfaz que nos permite al acceso a las diferentes secciones del curso (figura 20). debemos hacer “click” en las letras rojas lo cual nos permite un hipervínculo con el curso en su presentación de diapositivas interactivas en Power Point tal como fue diseñado el prototipo.

Figura 19: Portada o Diapositiva de Bienvenida Fuente: Autor (2007) Figura 20: Secciones Principales del Curso Fuente: Autor (2007) 97 .

infocentros. El presente prototipo presenta la versatilidad de que se puede acceder desde el hogar. El diseño de esta propuesta puede permitir tanto a los profesores como a los alumnos. La creación del Curso en Línea es ideal para complementar la docencia directa en las clases presenciales y constituye una valiosa alternativa para el mejoramiento del rendimiento estudiantil. repasando una lección tantas veces como sea necesario.CONCLUSIONES El Prototipo de Curso en Línea que se ha elaborado en el presente trabajo constituye una excelente herramienta de gran utilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje de todo el contenido programático de la asignatura Matemática II Agrobiológica que se dicta en la Universidad de Oriente. o en cualquier otro sitio en el cual se pueda trabajar con una computadora que tenga conexión a internet. la posibilidad a acceder fácil y rápidamente de forma interactiva a cualquier lección del curso. universidad. De igual forma esta modalidad de estudio le permite al alumno estudiar en el tiempo de su conveniencia. ya que facilita el aprendizaje 98 . aprendiendo a su propio ritmo. cybers.

. no sustituye al docente ni al sistema educativo tradicional. una mejor retención de información. Otra ventaja de esta propuesta es que la tecnología de las computadoras. Sin embargo. impresiones. animaciones. permite integrar fácilmente diversos tipos de letras.personalizado. cabe señalar que esta propuesta. audio. colores. El enfoque práctico de esta propuesta va dirigido a que el alumno tenga una mayor motivación. de tal forma que alcance un aprendizaje más significativo y alcance un mejor rendimiento académico. sino que extiende la posibilidad de mejorarlo. que pueden ser muy efectivos en el apoyo a la educación. etc. 99 . gráficas. Así mismo. es preciso mantener presente que la integración de estas nuevas tecnologías es parte de un proceso que puede tomar cierto tiempo y será más efectivo cuando los estudiantes acepten y apliquen cotidianamente las herramientas incorporadas en la Enseñanza Virtual.

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Haga click en este botón para iniciar el curso  104 . aparecerá en pantalla una ventana pequeña de dialogo del Programa AutoPlay me for Power Point el cual permite autoejecutar todo el curso. Introduzca el disco en la Unidad de CD ROM espere algunos segundos. Haga click en el botón que dice continue para que de inicio inmediatamente al curso.ANEXO DISCO COMPACTO: CURSO EN LÍNEA DE MATEMÁTICA II Este Disco Compacto contiene todos los archivos que constituyen el Curso en Línea.

      DISCO COMPACTO: CURSO EN LÍNEA DE MATEMÁTICA II   105 .