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INTRODUCCIN

El proceso de enseanza aprendizaje en la educacin inicial se sustenta en diversas corrientes psicolgicas y pedaggicas que estudian el desarrollo y el aprendizaje: la teora psicogentica de Piaget, en una perspectiva interaccionistaconstructivista, el constructivismo sociocultural de L. Vygotski y el aprendizaje significativo de Ausubel. En este sentido, la accin pedaggica es ejecutada en el marco de aula, de la familia y de la comunidad, a travs de distintos actores educativos o personas significativas que se relacionan con los nios. Adems del maestro, intervienen sus padres y otros miembros de la familia, educadores comunitarios, vecinos que promueven acciones sociales y culturales, otros adultos, adolescentes y nios. Por su parte el docente cumple un rol de mediador del aprendizaje,

induciendo el empleo de estrategias por parte del que aprende dado su nivel, estilo y ritmo de aprender. Es as como el presente informe, que describe teoras del aprendizaje y el proceso de mediacin; proyecta ser una contribucin a la formacin integral del maestro en estos momentos en que se asume como necesario que la educacin transite hacia una nueva realidad escolar, ms amplia e incluyente, donde el tradicional papel del maestro debe enfrentar una serie de cambios estructurales. Con base en ello, se hace necesario replantear el quehacer educativo tanto de los propios maestros como de los nios y nias, asumiendo de entrada que la educacin es un proceso que conduce a la gestin permanente de los aprendizajes, a la fragmentacin y reconstruccin de saberes y a su necesaria negociacin, lo cual implica el asumir al conocimiento como algo inacabado, y por ende, en permanente construccin.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO David Ausubel, Joseph Novak y Helen Hanesian, especialistas en psicologa de la educacin en la Universidad de Cornell, disearon la teora del aprendizaje significativo, el primer modelo sistemtico de aprendizaje cognitivo, segn la cual para aprender es necesario relacionar los nuevos aprendizajes a partir de las ideas previas del alumno. El aprendizaje de nuevo conocimiento depende de lo que ya se sabe, o dicho de otra forma, se comienza a construir el nuevo conocimiento a travs de conceptos que ya se poseen. Dicho de otra forma se aprende por la construccin de redes de conceptos, agregndoles nuevos conceptos (mapas de conceptos/mapas conceptuales). El aprendizaje significativo es el resultado de la interaccin de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptacin al contexto, y que adems va a ser funcional en determinado momento de la vida del individuo. Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, entendiendo por estructura que un individuo posee en un cognitiva, al conjunto de conceptos, ideas

determinado campo del conocimiento, as como su organizacin. Lo importante no es cmo se presenta la informacin, sino como la nueva informacin se integra en la estructura de conocimiento existente. Desde esta consideracin, en el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad. Un tercer aspecto en la teora del aprendizaje significativo se basa en que los conceptos tienen diferente profundidad, es decir, que los conceptos deben ir de lo ms general a lo ms especfico. Consecuentemente, el material pedaggico que se elabore debe estar diseado para superar el conocimiento memorstico general y tradicional
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de las aulas y lograr un aprendizaje ms integrador, comprensivo, de largo plazo, autnomo y estimulante.

CONSTRUCTIVISMO El constructivismo es una teora psicolgica que postula que el individuo tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos- no es un simple producto del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo a diario como resultado de la interaccin entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construy en su relacin con el medio que la rodea. El gran desafo que le espera a la educacin en el futuro es lograr la eficacia como elemento de desarrollo y de formacin, donde se

produzcan "procesos que interesen, comprometan y potencien, articuladamente" los factores sealados por Piaget, de tal manera que no se pierdan de vista, los esquemas, conocimientos y nivel operativo previo, que le darn significacin al nuevo conocimiento. Las caractersticas de la enseanza constructivista parten del precepto de que el aprendizaje humano es siempre el producto de una construccin mental interior, ya sea uno el primero o el ltimo en entender el nuevo conocimiento. En este sentido se definen cuatro acciones fundamentales: 1. Parte de las ideas y esquemas previos del alumno. 2. Prev el cambio conceptual y su repercusin en la estructura mental, a partir de la construccin activa del nuevo concepto por parte de los alumnos. 3. Confronta las ideas y preconceptos afines al concepto que se ensea.

4. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con aquellos previos a fin de ampliar su transferencia.

CONCEPCIN DE PROCESOS DE APRENDIZAJE Segn el constructivismo propuesto por Piaget el proceso de enseanzaaprendizaje se percibe y se lleva a cabo como proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que aprende (por el sujeto cognoscente). Se considera al alumno como poseedor de conocimientos que le pertenecen, en base a los cuales habr de construir nuevos saberes. No pone la base gentica y hereditaria en una posicin superior o por encima de los saberes. Es decir, a partir de las conocimientos previos de los educandos, el docente gua para que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el constructivismo como lnea psicopedaggica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los niveles. Vigotsky Plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural, a travs del cual sostiene, a diferencia de Piaget, que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje, interactan entre s considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. Adems, la adquisicin de aprendizajes se explica cmo formas de socializacin. Concibe al hombre como una construccin ms social que biolgica, en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores. Esta estrecha relacin entre desarrollo y aprendizaje que Vigotsky destaca y lo lleva a formular su famosa teora de la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP). Esto significa, en palabras del mismo Vigotsky, la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema

bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero. La zona de desarrollo potencial estara, as, referida a las funciones que no han madurado completamente en el nio, pero que estn en proceso de hacerlo. De todos modos, subraya que el motor del aprendizaje es siempre la actividad del sujeto, condicionada por dos tipos de mediadores: herramientas y smbolos, ya sea autnomamente en la zona de desarrollo real, o ayudado por la mediacin en la zona de desarrollo potencial. Por su parte el aprendizaje significativo presentado por Ausubel toma como esencia del proceso del aprendizaje en el aula en donde el docente identificar lo que el alumno ya sabe y a partir de ah ensear. Sus conceptos importantes son: Aprendizaje significativo.- Cuando el alumno enlaza lo aprendido con la nueva informacin y lo integra a su rea cognitiva. El aprendizaje significativo lo clasifica as Aprendizaje representacional.- Se identifican y asocian los smbolos con sus referencias de tal forma que ambos significan lo mismo. Aprendizaje proposicional.- Se aprende un conjunto de palabras que representan una idea completa y se integran a la estructura cognitiva. Aprendizaje y asimilacin.- El proceso de asimilacin lo explica as: Concepto existente + Nueva informacin = Concepto modificado. Aprendizaje subordinado.- El nuevo conocimiento se subordina a lo que ya est aprendido. Aprendizaje superordenado.- Se da cuando los conceptos e ideas previas estn constituidos con conceptos integradores nuevos.

Aprendizaje

combinatorio.-

Exige

una

informacin

nueva

que

es

potencialmente significativa para ser integrada a la estructura cognitiva como una unidad.

PROCESO DE MEDIACIN Y DESARROLLO INTEGRAL La mediacin es un proceso de interaccin entre el organismo humano en desarrollo y el adulto con experiencia e intencin de: seleccionar, enfocar, retroalimentar las experiencias ambientales y los hbitos de aprendizaje. La teora de Vygostky se basa en la socializacin del individuo y es la que aporta el

concepto de mediador, el cual es instrumentos que transforman la realidad en lugar de imitarla. Su funcin no es adaptarse pasivamente a las condiciones del medio, sino modificarlas activamente. Cuanto ms tenga el nio o la nia esta experiencia ms estar preparado para el aprendizaje. Esta mediacin significa crear una flexibilidad en la mente par a provocar situaciones de adaptacin. El mediador nunca debe cubrir la realidad que debe transmitir , par a as poder introducir en el organismo formas de pensamiento. Por tanto la meta ltima del aprendizaje mediado es que el nio/a vaya al mundo y lo organice segn lo haya aprendido. Vigostky (1978-1986) en su teora de la actividad mediada propone tres clases de mediadores: instrumentos materiales, instrumentos psicolgicos y otros seres humanos, este ltimo mediador es el que hoy nos ocupa mxime cuando el significado de la propia actividad se forma por la mediacin de otra persona; es decir en su propuesta la mediacin est estrechamente vinculada con la nocin de funcin simblica. El mediador humano apareca en primer lugar como portador de signos, smbolos y significados.

En este sentido el papel de mediador del maestro de preescolar en los procesos de inclusin, es entonces el de un dador de significados, el de un investigador incansable de mediaciones pedaggicas que posibiliten la aceptacin, el reconocimiento y la atencin a la diversidad, entendida en su magnitud, diferencias que en vez de ser homogenizadas se deben potenciar y es en la temprana infancia el perodo de vida donde los seres humanos consolidan de la mano con las personas que los rodean los procesos que los diferenciaran el resto de vida, es aqu donde se consolidan en el nio los procesos de individuacin y de socializacin. As mismo es necesario que la Familia y la Escuela unan esfuerzos para alcanzar la formacin de hombres y mujeres ms satisfechos personal y profesionalmente, as como comprometidos con los problemas sociales de su tiempo.

PROCESO DE INTERCAMBIO E INTERRELACIONES QUE OCURREN ENTRE LOS NIOS Y NIAS EL DOCENTE O ADULTO SIGNIFICATIVO EN EL ENTORNO CONVENCIONAL Y NO CONVENCIONAL El papel del educador en la Educacin Preescolar o Inicial consiste en lograr que el nio y la nia aprendan y logren su desarrollo integral. Por ello, facilita la realizacin de actividades y media experiencias significativas, vinculadas con las necesidades, intereses y potencialidades de los mismos. Un concepto fundamental que debe manejar el maestro en su rol de mediador y facilitador es el de la zona de desarrollo prximo. Se refiere a: "la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver problemas de forma independiente y el nivel de desarrollo potencial determinado por la resolucin de problemas con la colaboracin de un compaero ms capaz o con la gua de un adulto" (Vigotsky, 1.967). Se relaciona con el papel de mediacin que realiza el

maestro para llevar al nio y la nia a su nivel de desarrollo potencial, cuando no es capaz de llegar por s mismo. La visin comunicativa del proceso educativo pone de manifiesto la conveniencia de contemplar la necesidad de crear ambientes que favorezcan la interaccin de docentes y nios y nias en la actividad educativa. La comunicacin no debe circunscribirse a los aspectos informativos y formales, sino integrar tambin aquellos ms socioafectivos e informales que se generan en la accin educativa. Esta dimensin comunicativa ser fundamental para favorecer el desarrollo de los aprendizajes y el que los nios y nias establezcan vnculos positivos con los contenidos culturales trabajados en el aula. Aunque importante en todas las etapas, los aspectos relacionales y afectivos cobran un relieve especial en Educacin Infantil. Las caractersticas de los nios/as de esta etapa hacen imprescindible que encuentren en la escuela un ambiente clido, acogedor y seguro que permita a una construccin de una autoimagen ajustada y positiva. En el mbito de educacin convencional las relaciones nios y nias con los docentes o adultos significativos La mediacin y el ambiente positivo de aprendizaje, son elementos metodolgicos esenciales para la accin pedaggica en la Educacin Inicial. En tal sentido, se define la mediacin como el proceso mediante el cual se produce una interaccin social entre dos o ms personas que cooperan en una actividad conjunta, con el propsito de producir un conocimiento. En el aula docentes nios y nias. En esta modalidad el docente promueve la participacin de la familia y la comunidad. Uno de los objetivos educativos debe ser contribuir a la formacin de los padres, para que asuman conscientemente su funcin como educadores primarios. La

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escuela u otro centro educativo debe conjugar el papel y responsabilidad, interviniendo con ellos para hacerlos ms aptos en su papel de promotores del desarrollo infantil. En consecuencia, los centros educativos no slo estn al servicio de los nios sino de sus familias. Se articula con el primer grado de educacin bsica, para que el trnsito de un nivel educativo a otro ocurra con fluidez y continuidad curricular. Del mismo modo, ofrece oportunidades y condiciones para la integracin de nios con necesidades especiales, con la debida asesora de los servicios asistenciales y educativos especializados. Activa sus comunidades educativas y para convertirlas en centros de docentes y miembros

confluencia de padres, nios, jvenes representativos de la comunidad,

profesionales

para que verdaderamente sean mbitos que

favorezcan la socializacin y donde se sedimenten las bases de los procesos de aprendizaje, ya iniciados en el hogar. Asimismo, favorece el desarrollo localcomunitario pues promueve la escuela comunitaria como centro pedaggico, cultural, deportivo, donde las organizaciones de base social tienen un escenario para su desarrollo. En el mbito inicial no convencional se trata de una iniciativa en la que se lleva el maestro a las comunidades, a aquellos hogares en los que est la madre presente atendiendo a sus pequeos, para orientarla sobre el cuidado que debe darle a sus hijos, as como para ir formando a estos nios y nias en todos los aspectos bsicos que requiere Desarrolla su accin pedaggica, de acuerdo a los lineamientos fundamentales del currculo del nivel de educacin inicial: normativa e instrumentos pedaggicos, ambiente de aprendizaje, rol del docente como facilitador y mediador del desarrollo y del aprendizaje del nio, registro de matrcula, evaluacin del desarrollo infantil, asesora pedaggica especializada.

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De esta forma, los nios que no reciben atencin pedaggica formal, pero que estn al cuidado de un adulto, pueden gozar de la cobertura del nivel inicial. Eso es posible a travs de docentes mediadores, que suministran capacitacin, orientaciones, asistencia tcnica y monitorean las actividades pedaggicas ejecutadas por las y los docentes. Esto va a permitir un adecuado proceso de socializacin en la poblacin menor de 6 aos. Igualmente, estos actores comunitarios, al mismo tiempo que inciden en el ambiente familiar y en el ambiente de cuidado infantil, inciden en el entorno comunitario, procurando su desarrollo social y cultural adems, promueven y organizan redes comunitarias e institucionales para la atencin integral infantil.

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CONCLUSIONES

El aprendizaje constructivista constituye la superacin de los modelos de aprendizaje cognitivos. Intenta explicar cmo el ser humano es capaz de construir conceptos y cmo sus estructuras conceptuales le llevan a convertirse en los lentes perceptivos que guan sus aprendizajes. Esta gua ser capaz de explicar el hecho de que un estudiante atribuya significado a los conocimientos que recibe en las aulas, reconozca las similaridades o analogas, que diferencie y clasifique los conceptos y que crean nuevas unidades instructivas, combinacin de otras ya conocidas.

El docente de educacin inicial debe estar bien preparado en relacin a su rol para asumir la tarea de educar a las nuevas generaciones, y ello implica no slo la responsabilidad de transmitir conocimientos bsicos para el preescolar, sino tambin el compromiso de afianzar en los nios valores y actitudes necesarios para que puedan vivir y desarrollar sus potencialidades plenamente, mejorar su calidad de vida, tomar decisiones fundamentales y continuar aprendiendo. El rol del educador de educacin inicial en los procesos de inclusin es el de mediador social, se estara entonces aportando a la construccin de un proyecto social alternativo que es lo que expresa en su propuesta poltica democrtica. El maestro debe interactuar con las instituciones y los padres de familia en lo que se refiere a las metas de desarrollo integral del nio. Ser docente de preescolar es tener la oportunidad de enfrentarse cada da a una caja de sorpresas: una sonrisa, el llanto, un logro, un interrogante difcil de responder, situaciones que hacen del ejercicio acadmico un rol gratificante y un reto permanente.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS MARTNEZ (2004) Aprendizaje Constructivista. Madrid: Editorial Alianza PEROZO (2010) Mediacin de los Aprendizajes. Articulo en lnea. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos25/rol-docente/rol-docente.shtml Consultado en Septiembre 2001. SNCHEZ (2001) Aprendizaje Significativo Articulo en lnea. Disponible en: http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje%20significativo consultado en septiembre 2001

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