PROPUESTA REFORMA SISTEMA EDUCATIVO

1 ACTIVIDAD EVALUACIN CONTINUA TEORA DE LA EDUCACIN

Alumna: Aroca Castillejos Tania Centro asociado: Crdoba

He aqu un principio del arte de la educacin que particularmente los hombres que hacen planes de enseanza deberan tener siempre ante los ojos: no se debe educar a los nios nicamente segn el estado presente de la especie humana, sino segn su futuro estado posible y mejor, es decir, de acuerdo con la Idea de Humanidad y con su destino total. (Gemma Su)

INDICE 1. Introduccin _______________________________________ 3 2. Principales agentes del sistema educativo ________________ 4 3. Resumen de ideas de los videos ________________________ 4 4. Propuesta de reforma del sistema educativo _______________ 6 4.1. Perspectiva 4.2. Recursos 5. Conclusiones _______________________________________ 10 6. Bibliografa ________________________________________ 11

1. INTRODUCCIN
Nuestro sistema educativo est radicalmente condicionado con el sistema poltico y ste viaja y se traduce en reformas que dependen de la ideologa del grupo de poder y del contexto en el que se desarrollan tales reformas. La actualidad es un gran torbellino de cambios producidos por diversos factores que han acelerado y transmitido mundialmente el avance de las tecnologas debido al proceso de globalizacin. Entre tales cambios est la digitalizacin, ordenadores personales, videojuegos y la red de redes, Internet. Estos cambios tan drsticos han tenido consecuencias negativas como la conocida brecha digital, donde las personas nacidas en las ltimas dcadas son consideradas nativas digitales y en este sentido el sistema educativo debe sufrir una fuerte renovacin adaptada a las necesidades de sta generacin, sin olvidar la enseanza para los inmigrantes digitales. Al igual que en la mayora de pases de Europa, nuestro modelo educativo ha intentado aproximarse al pensamiento pedaggico propio de la Escuela comprensiva, nacida tras la Segunda Guerra Mundial, cuyos principales objetivos son: Retrasar la separacin del alumnado en varias ramas hasta los 15 16 aos. Proporcionar un currculum comn/ individualizacin. Equilibrar las diferencias de desarrollo debidas a razones extraescolares. Compensar las deficiencias de rendimiento mediante sistemas de recuperacin. En la prctica la Escuela comprensiva ha encontrado problemas como descenso del rendimiento, dificultad para hacer compatible una enseanza comn para todos y garantizar a la vez un desarrollo adecuado para cada uno en funcin de aptitudes e intereses y es ms, el principio de comprensividad en la escuela secundaria ha calado slo parcialmente en los sistemas europeos con la excepcin de los pases nrdicos (Ferrndiz, 1988). Teorizando un poco ms, se observa que las leyes educativas de nuestro pas van encaminadas al pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de las personas, en este caso Ruiz Corbella destaca seis dimensiones (Ruiz Corbella, 2003): Capacidad para conocer el mundo y de actuar en y sobre l. Reconocer a nuestros iguales como personas, como seres con la misma dignidad y los mismos derechos y deberes que uno mismo. La posibilidad de interactuar con los dems y con el mundo en el que vivimos.
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Ser capaz de vivir de acuerdo a un proyecto personal. Ser capaz de responsabilizarse no slo de su propia vida, sino tambin de la de los dems. Una dimensin moral, que se traduce en la responsabilidad de lo que cada uno es y hace.

Tal desarrollo debe ir adaptado y en paralelo a las necesidades del mundo actual, donde el sistema tradicional ya no vale y es necesario un profundo estudio que lleve a una propuesta coherente con los cambios producidos.

2. PRINCIPALES AGENTES DEL SISTEMA EDUCATIVO

Partimos del principio de educatividad, el cual es la capacidad que posee todo individuo para influir en otro, es aqu donde se sustenta la funcin del educador, colocndose de este modo como uno de los actores principales dentro del proceso educativo, justificada su presencia podemos as situarlo como uno de los recursos que debemos mejorar dentro del sistema educativo. Contamos adems con unos agentes educadores esenciales: la familia y la escuela, su importancia es vital pues es ah donde se ha desarrollado y se sigue desarrollando el mximo potencial de las personas. Adems de tales agentes, en las ltimas dcadas han aparecido otros a los cuales podemos denominar nuevos educadores, todo ello consecuencia de los cambios frecuentes e intensos que han transformado nuestra sociedad y por ende el sistema educativo, ampliando as el abanico de intervencin para mejorar dicho sistema. Hablamos en este caso de los medios de comunicacin, la ciudad, las tecnologas de la informacin y la comunicacin, dolos deportivos, musicales , etc. Nuestra atencin va a fijarse especialmente en la relacin entre un agente clsico como es la escuela y un nuevo educador: tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC).

3. RESUMEN DE IDEAS DE LOS VIDEOS

La principal idea que se defiende es que el sistema educativo actual es anacrnico pues, segn explica Ken Robinson, hay una disparidad del mundo educativo y de las necesidades presentes a distintos niveles: Econmico: se basa en el sistema de produccin industrial.

Cultural: es necesario que la educacin ayude a las personas a comprender el mundo que les rodea. Personal: la educacin debe ayudar a convertirnos en la mejor versin de nosotros mismos.

Entre las principales crticas al sistema actual encontramos que no ayuda a las personas a elegir cul es su dominio, no se fomenta la creatividad y es un sistema educativo desfasado que fue creado en una poca distinta para responder a otras necesidades y elevar los estndares educativos no es la solucin a este problema. Se propone un sistema donde el aprendizaje social y emocional fomente la educacin individual y que potencie el desarrollo de cada individuo. Adems de ser feliz, descubriendo aquello que nos motiva y nos hace sentir bien. Marc Prensky, experto en videojuegos y aprendizaje, defiende que los videojuegos y los ordenadores son una gran fuente educativa pues con ellos se aprende mediante prctica y repeticin. Los principales beneficios son que ensean a asumir riesgos, se aprende a actuar por feedback, hay interaccin, respuestas rpidas y su finalidad es la resolucin de problemas. Adems, los nios actualmente son nativos digitales pues desde que nacen usan las TIC y tienen interiorizado su funcionamiento, por lo que el manejo con las nuevas tecnologas debe integrarse dentro del marco educativo pues contamos con dicha ventaja. Por otro lado mucha gente expone que existen muchos peligros en internet y esto es un inconveniente a la hora de acercar al alumnado a dicho recurso, pero los expertos defienden un consumo responsable y una especial educacin en este sentido. Es con Curtis Johnson, asesor en sistemas educativos, donde aparece el concepto de innovacin disruptiva, en el cual se refleja el proceso de cambio de la mayora de los productos, los cuales se centran en renovar sus caractersticas para hacerlo mejor pero suelen aparecer nuevos productos que reemplazan los anteriores (es el ejemplo de las cmara analgica sustituidas por las digitales). Esto sera lo que est ocurriendo en la reforma educativa, ya que se ha pasado por mejorar lo anterior hasta su mxima explotacin a crear algo nuevo. En uno de los videos se dedica a tratar el sistema educativo en Finlandia, el cual es el mejor valorado mundialmente, con un bajo fracaso escolar y la gran mayora de escuelas pblicas. En este pas las clases son de 45 minutos y despus se dejan 15
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minutos de recreo para que los alumnos/as se destensen y vuelven a clase animados y con un mximo de atencin. Existen profesores/as muy bien formados, con cinco aos de universidad, donde su acceso exige una alta calificacin, as slo se llegan las personas con una verdadera vocacin y no aquellas que no han podido acceder a otras carreras como ocurre en Espaa. La educacin especial est dedica a dar lo mismo pero en grupos ms reducidos. El profesorado tiene el apoyo de psiclogos y trabajadores sociales que intervienen ante diversos problemas. Adems de las asignaturas bsicas y dependiendo de la edad, existen talleres de carpintera y clases de cocina entre otros. El estado invierte ms dinero en educacin que en el resto de pases y esta es una de las claves diferenciadoras de la educacin en Finlandia.

4. PROPUESTA DE REFORMA DEL SISTEMA EDUCATIVO

Vamos a analizar en primer lugar las causas de los problemas encontrados en el sistema y para ello es necesario ir al ao 1973 con la aparicin de la crisis econmica que desemboc en cambios en el mbito educativo donde se culp al Estado de su incapacidad para ofrecer una escuela de calidad, rentable y productiva; todo ello debido a la reduccin del gasto pblico en educacin. Esta reduccin se llev a cabo defendiendo que es necesaria una mejor gestin de los recursos existentes, de este modo se restringe el gasto por alumnos, se aumenta el nmero de alumnos por clase, se fomenta la competitividad entre el profesorado y entre las instituciones escolares, se propone una disminucin de los sueldos de los profesores y el aumento de su productividad con ms horas de trabajo y mayor nmero de alumnos por aula (Negrn y Vergara, 2011). Pero todos estos cambios produjeron un debilitamiento del sistema y un empeoramiento de la calidad de la enseanza. Ante la actual crisis, el Estado propone una reforma educativa en nuestro pas que est fielmente basada en las polticas de reduccin de inversin propia del neoliberalismo, aplicada en la dcada de los 70, ignorando las necesidades de la educacin en el siglo XXI. Por tanto mi propuesta de reforma est diseada en la direccin opuesta, donde no se prime la competitividad sino la cooperacin, donde la inversin en educacin sea el principal punto de partida y donde la gestin de los recursos venga de la mano de los profesionales que trabajan da a da en el sistema educativo.

La base del cambio est en dos pilares, la perspectiva desde la cual se va a adaptar el sistema y los recursos materiales y humanos que formarn parte de tal.

4.1. PERSPECTIVA
En base a una corriente de pensamiento, la postmodernidad, se va a basar la reforma en el sistema educativo pues dicha corriente es consecuencia de la sociedad tecnolgica y por ende, en el mbito educativo se va a caracterizar por el predominio de la tecnologa, la innovacin permanente y la importancia de las exigencias de saber de la sociedad del futuro y la aplicacin del enfoque de sistemas. Tales retos plantean revisar las estructuras educativas, la escuela, el profesorado y el conjunto del proceso de enseanza-aprendizaje (Negrn y Vergara, 2011). As es como estamos en un punto en el que los cambios deben producirse en base a la experiencia, la investigacin y la prctica, planteando la posibilidad de revolucionar el sistema educativo y dejar de realizar pequeos cambios en el anterior, intentando crear uno nuevo que se adapte a las necesidades estudiadas y no repita errores del pasado, lo que se conocera como innovacin disruptiva segn Curtis Johnson. La mayora de las necesidades estn del lado de las nuevas tecnologas, pues su uso no se encuentra normalizado en nuestra escuela, lo que conlleva a una mala prctica que acerca a algunos de los peligros que contaminan los valiosos recursos que pueden encontrarse en este mundo. Es por eso que gran parte de la reforma debe acaecer en la mentalidad para as realizar un cambio acompasado con la realidad que no sea producto ni de una utopa ni de una barbarie educativa. Otro aspecto a tener en cuenta es el trabajo a realizar desde la motivacin, pues la educacin no slo es presente, sino futuro y en ese futuro debemos encontrar personas con vocacin y formadas en base a sus aptitudes. Orientar, informar y abrir puertas desde los comienzos de la educacin deben ser parte de las acciones a llevar a cabo, pues es una forma de reforzar la motivacin, a la vez de potenciar las capacidades del alumnado, todo ello se ver reflejado adems en los diversos campos de estudio, una forma de prevenir el fracaso escolar. Por ltimo, adaptarse a las demandas del contexto, donde la bsqueda de soluciones, el ingenio y la creatividad priman en prcticamente cualquier oficio, por ello una enseanza adaptada y que trabaje estos aspectos potenciar las capacidades en cualquier campo de trabajo.
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Con dicha perspectiva y teniendo como meta la promocin del alfabetizado digital, la motivacin y la creatividad, pasaremos a exponer los recursos materiales y humanos que deberan emplearse para llegar a tal fin.

4.2. RECURSOS
En cuanto a recursos materiales la economa suele presentarse como principal obstculo a la hora de realizar cambios que amplen en este caso los recursos digitales para su ptima enseanza, pero una inversin debe ir siempre de la mano de una gestin real que modifique el aula basndose en un justificado uso del material. Por ejemplo, saber elegir entre una pizarra digital o entre una pantalla, un proyecto y un ordenador, teniendo en mente que esto ltimo es ms econmico y que el uso en un primer momento va a ser el mismo que el de una pizarra digital, pudiendo as equipar ms clases. La esencia de la gestin de recursos materiales sera el hecho de adquirir slo aquello que realmente tengamos intencin de usar y que no sea prescindible o sustituible por otro ms sencillo y/o econmico. Sin abusar de esta idea, sin disminuir los recursos esenciales o aadir el nmero de alumnos por clase, pues conocer y trabajar el clima educativo debe tambin ser eje del sistema. Por otro lado los recursos humanos van a ser una pieza clave en nuestro equipo educativo, donde la falta de vocacin y desmotivacin puede ser consecuencia de una previa educacin desorganizada, es en este punto donde se une el crculo vicioso, es aqu donde pueden observarse las consecuencias, el futuro de un sistema educativo poco eficaz vctima a su vez de la desmotivacin del profesorado. En este caso tambin es necesaria una formacin, donde los educadores/as aprendan recursos y habilidades que dejen relucir y pongan en prctica en el aula, donde no todo sea transferencia de conocimiento, sino que adems el educador sea un buen modelo para el alumnado. En definitiva, la gestin de los recursos tanto materiales como humanos, no sera equivalente a disminucin de la inversin educativa, ni todo lo contrario es decir un despilfarro injustificado. Los datos, la experiencia y los profesionales de este mbito han de encontrar un punto de unin que beneficie a todos/as en el ms amplio de los sentidos. A continuacin vamos a resumir las ideas principales de la propuesta con un MAPA CONCEPTUAL que intente sintetizar la raz y frutos de la reforma.
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POSTMODERNIDAD

Tecnologa Innovacin Sociedad del futuro Enfoque de sistemas

Innovacin disruptiva

OBJETIVOS

Alfabetizaci n digital

Motivacin

Creatividad

RECURSOS

Materiales Materiales

Humanos Humanos

Gestin de recursos

5. CONCLUSIONES

Partiendo de un breve repaso a la historia ms reciente de los cambios educativos, uniendo a los principales agentes en esta escena y las principales ideas de los videos se ha realizado una propuesta, la cual tan slo es un punto de partida o mejor dicho, un punto de inflexin sobre el que es necesario pararse, pensar y actuar poco a poco. Han sido expresados matices y lneas de actuacin sobre las que realizar un cambio en el sistema educativo, pero no slo en lo tangible est aquello que se ha de modificar, sino tambin en la mente de todo actor que de manera directa o indirecta influya en la educacin de un pas. Se ha hecho nfasis en la gestin de recursos, donde se evite hacerlo sinnimo de la disminucin de tales y donde se ignore las necesidades del mundo en el que nos movemos, que ha cambiado a una velocidad vertiginosa. Por ello la experiencia, es decir los datos1 deben ser manejados por expertos, los cuales trabajen de manera multidisciplinar alcanzando el consenso y bien comn, slo as la calidad de nuestro sistema educativo estar asegurada.

6. BIBLIOGRAFA
Ferrandiz, A. (1988). La escuela comprensiva. Madrid. CIDE.

Por ejemplo, una fuente fiable e importante de datos es el TALIS: estudio internacional sobre la enseanza y el aprendizaje. 10
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Garca Aretio, L.; Ruiz Corbella, M. y Garca Blanco, M. (2009). Claves para la educacin. Actores, agentes y escenarios en la sociedad actual. Madrid, Narcea. Negrn Fajardo, O. y Vergara CIordia, J. (2011). Historia de la Educacin. Madrid, Editorial Centro de Estudios Ramn Areces. Soler Vzquez, E. La escuela comprensiva. Aula abierta, N 50, 1987, pgs. 25-33. Su Minguella, G. El lenguaje de las polticas educativas, utopa o autoengao? Revista espaola de educacin comparada, N 7, 2001, pgs. 229-252.

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