constructivismo (Jean Piaget, 1928, 1932)

Segn Piaget, el desarrollo cognitivo ocurre como consecuencia de la interaccin entre un sujeto y un objeto de su inters. Mediante procesos de acomodacin y asimilacin, los individuos construyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias. La asimilacin ocurre cuando las experiencias de los individuos se alinean con su representacin interna del mundo. La acomodacin es, por su parte, el proceso de reorganizar la representacin mental del mundo externo para adaptarla a nuevas experiencias. La teora de la abstraccin, para Piaget, consiste en que el conocimiento nuevo se construye porque se extrae de la coordinacin de acciones que realiza el sujeto y no directamente de lo observable (objetos y acciones). En otras palabras, es necesario crear situaciones que faciliten que los estudiantes establezcan relaciones para generar construcciones renovadas y para recrear las nociones que se espera que aprendan. Para pensar nuestras prcticas: ensear ya no podra ser sinnimo de mostrar; el rol del profesor, segn esta teora, sera el de ayudar, estimular y permitir al estudiante construir su conocimiento a partir de un proceso participativo. Para algunos autores, el constructivismo social surge de la fusin de los aspectos fundamentales del trabajo de Piaget con los de Vygotsky (1930, 1934) y Bruner (1960, 1966). Segn Vygotsky, una parte importante del aprendizaje del nio ocurre a travs de la interaccin social con un tutor experto. El tutor puede modelar comportamientos o dar instrucciones verbales al nio en lo que l denomina dilogo cooperativo o colaborativo. El nio busca comprender las acciones o instrucciones del tutor y despus interioriza la informacin y la usa para guiar o modificar su propia actuacin. La aportacin fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo como el resultado de un proceso histrico y social en el que el lenguaje desempea un papel esencial. Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio, entendido social y culturalmente. Vygotsky considera que el desarrollo humano es un proceso de desarrollo cultural: la actividad es el motor en el proceso del desarrollo humano. As, establece que la actividad es un conjunto de acciones culturalmente determinadas y contextualizadas que se lleva a cabo en cooperacin con otros y la actividad del sujeto en desarrollo es una actividad mediada socialmente. El concepto central en la teora sociocultural es el de zona de desarrollo prximo (ZDP): la distancia entre el nivel del desarrollo real del individuo, determinado por la resolucin independiente de problemas, y el nivel de desarrollo potencial, determinado por la resolucin de problemas bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otros compaeros. La ZDP est determinada

La teora sociocultural (Lev Vygotsky, 1930, 1934)

socialmente, es decir, para aprender necesitamos de la interaccin social con los dems. En un entorno educativo, la ZDP se construye en la interaccin profesor-estudiantes y en la interaccin estudiantesestudiantes. El enfoque sociocultural aporta un marco terico til para sustentar el aprendizaje colaborativo y para considerar el potencial de las TIC como herramientas mediadoras en este proceso. La propuesta de Bruner, conocida como aprendizaje por descubrimiento, est muy influida por el trabajo de Vygotsky. Segn Bruner, los aprendices construyen nuevas ideas o conceptos a partir del conocimiento ya existente; son creadores que construyen nuevo conocimiento y nuevo significado a partir de experiencias autnticas. As, el aprendizaje es un proceso activo que consiste esencialmente en categorizaciones. La categorizacin tiene como propsito simplificar la interaccin con la realidad y facilitar la accin: el aprendiz interacta con la realidad organizando los inputs segn sus propias categoras y conceptos, posiblemente creando nuevos o modificando los preexistentes. En 1976, Wood, Bruner y Ross describieron la interaccin tutorial entre un adulto y un nio (a la que Vygotsky llam dilogo cooperativo o colaborativo) como andamiaje. Con este trmino identificaron la instancia en la que el adulto proporciona ayuda y recursos al nio para que este sea capaz de resolver la tarea hasta que pueda llegar a realizarla en forma autnoma. En el entorno educativo, la teora de Bruner implica: (a) aprendizaje por descubrimiento, segn el cual el docente debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones; (b) dilogo activo; (c) formato adecuado de la informacin, acorde al desarrollo cognitivo del estudiante; (d) aprender a aprender: la enseanza debe propiciar la construccin intelectual, fomentar la reflexin y el aprendizaje de procedimientos para resolver problemas; nunca debe ser una acumulacin de conocimientos. Esta teora tiene su origen en la teora sociocultural de Vygotsky y fue desarrollada por Leontiev. Segn la teora de la actividad, cuando los individuos interactan con el entorno, el resultado consiste en la creacin de herramientas o artefactos. Estas herramientas son formas exteriorizadas de los procesos mentales y, a medida que estos se manifiestan como herramientas, son ms fcilmente accesibles y comunicables a otras personas. El objetivo de la teora de la actividad es comprender las capacidades mentales de un individuo, a pesar de que la misma teora rechaza el anlisis de un individuo aislado y prefiere analizar los aspectos tcnicos y culturales de las acciones humanas. Esta teora ayuda

El aprendizaje por descubrimiento (Jerome Bruner, 1960, 1966)

La teora de la actividad (Aleksei Leontiev, 1947; Yrj Engestrm, 1987)

a explicar de qu manera los artefactos sociales y la organizacin social median la accin social. La teora de la actividad se inicia con la nocin de actividad. Una actividad se concibe como un sistema en el que los individuos hacen siempre que un sujeto trabaje en un objeto con el fin de obtener un resultado deseado. Con este fin, el sujeto emplea herramientas, que pueden ser externas (un martillo, una computadora) o internas (un plan, una teora). La teora de la enseanza situada destaca la importancia de la actividad y el contexto para el aprendizaje y reconoce que el aprendizaje escolar es, ante todo, un proceso de enculturacin en el cual los estudiantes se integran gradualmente en una comunidad o cultura de prcticas sociales. Tambin se comparte la idea de que aprender y hacer son actividades inseparables. Por lo tanto, desde el punto de vista de este enfoque, los alumnos deben aprender en el contexto pertinente. Brown, Collins y Duguid (1989), los tericos que han iniciado los trabajos en este enfoque, formularon una estrategia de instruccin basada en el aprendizaje cognitivo, ya que las estrategias y habilidades no se transfieren bien cuando no se han aprendido en contexto situados. La propuesta fundamental de la cognicin situada se traduce en que el aprendizaje, fuera y dentro del aula, se desarrolla a travs de la interaccin social colaborativa. Los estudiantes se convierten en una comunidad de aprendices cuyo propsito es la actividad de aprendizaje y la interaccin sociocultural. El aprendizaje colaborativo se convierte as en componente fundamental del modelo situado y surge el concepto de comunidad de prctica, que se define como un entorno social con un mismo objetivo que comparte tareas y actividades comunes, as como un legado de entendimiento cultural, social y situacional. La comunidad de prctica enfatiza la importancia de compartir y construir significado en una unidad social. El aprendizaje situado ocurre de forma no intencional cuando los estudiantes trabajan en tareas autnticas que acontecen en el entorno del mundo real. Los principios fundamentales de esta teora en lo referente al conocimiento son: (a) el conocimiento es una actividad, no un objeto; (b) el conocimiento siempre es contextualizado, no es abstracto; (c) el conocimiento es recprocamente construido en la interaccin entre el individuo y su entorno, no definido objetivamente o creado subjetivamente; (d) el conocimiento es un efecto funcional de la interaccin, no una verdad. La cognicin distribuida se refiere a un proceso en el que los recursos cognitivos se comparten socialmente para extender los individuales o para conseguir algo que un agente individual no puede alcanzar solo. Los procesos cognitivos pueden distribuirse entre mquinas y humanos (cognicin distribuida fsicamente) o entre los agentes cognitivos (cognicin distribuida

La cognicin situada (John S. Brown, Allan Collins y Paul Duguid, 1989)

La cognicin distribuida (Gavriel Salomon, 1993; Gavriel Salomon et al., 1991)

socialmente). La cognicin distribuida ilustra el proceso de interaccin entre las personas y la tecnologa para determinar cmo representar, almacenar y facilitar el acceso a los recursos digitales y a otros artefactos. Adems la cognicin distribuida puede observarse a travs de las culturas y las comunidades. El aprendizaje de ciertos hbitos o tradiciones se entiende como cognicin distribuida entre un grupo de personas.
Sntesis elaborada a partir de Vinagre Laranjeira (2010).