RD SD 4EP CMedio Trotamundos Madrid

SUGERENCIAS DIDCTICAS
conocimiento del medio

nuevo
COMUNIDAD DE MADRID
Proyecto
Tr o t a m u n d o s
4
primaria
NDICE
ENFOQUE PEDAGGICO
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LAS COMPETENCIAS BSICAS
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EL CONOCIMIENTO DEL MEDIO Y LAS COMPETENCIAS BSICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 CONTENIDOS DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO 4.
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30
SUGERENCIAS DIDCTICAS Y SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 1 LA NUTRICIN

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34 48 62 76
2 LA RESPIRACIN
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3 LA REPRODUCCIN
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4 LA SALUD Y LA ALIMENTACIN
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5 LOS SERES VIVOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 RECUERDA LO ANTERIOR UNIDADES 1-5 . . . . . . . . . . . . . . . 104 6 LOS SERES VIVOS Y SU ENTORNO 7 LA MATERIA QUE NOS RODEA
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106 120
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8 LAS MQUINAS, LOS APARATOS Y LOS INVENTOS 134 9 EL CLIMA

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10 EL SUELO, LA VEGETACIN Y LA FAUNA . . . . . . . . . . . . . . . 162 RECUERDA LO ANTERIOR UNIDADES 6-10 . . . . . . . . . . . . . 176 11 LA ORGANIZACIN DE LA COMUNIDAD 12 LA ORGANIZACIN DE ESPAA
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178 192
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13 EL TRABAJO EN LA COMUNIDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 14 EL COMERCIO, LAS COMUNICACIONES Y EL TURISMO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220 15 LA VIDA EN EL PASADO
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RECUERDA LO ANTERIOR UNIDADES 11-15 . . . . . . . . . . . 248
ENFOQUE PEDAGGICO
QU ES EL NUEVO PROYECTO TROTAMUNDOS?
El Nuevo Proyecto Trotamundos es una nueva oferta de Ediciones SM para el segundo ciclo de Educacin Primaria. Se ha configurado en torno a las aportaciones de ms de setecientos profesores de escuelas pblicas, concertadas y privadas, y al trabajo de los editores y los asesores pedaggicos que han aportado su experiencia acumulada de proyectos anteriores.
Entre los principios que han guiado la elaboracin de este proyecto destacamos:
SELECCIN Y PRESENTACIN DE LOS CONTENIDOS

Organizacin y secuenciacin de los contenidos con un lenguaje claro, sencillo y riguroso. Tratamiento globalizado de los aprendizajes a partir del rea de Conocimiento del Medio.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Hemos seleccionado algunas habilidades que nos parecen bsicas para que los alumnos estn motivados y sigan formndose permanentemente. Queremos despertar en los alumnos la pasin por aprender y dotarles de las mejores herramientas para Aprender a aprender. Por eso le damos un tratamiento especial a lo siguiente: Habilidades lectoras. Planteamos gran diversidad de textos acompaados de excepcionales ilustraciones, con el nimo de motivar a los alumnos para que comprendan la lectura, quieran leer para aprender, para intercambiar ideas y pensamientos, y tambin para disfrutar. Nuevas tecnologas de la comunicacin y de la informacin. Ofrecemos la posibilidad de que los alumnos enriquezcan sus aprendizajes con materiales digitales. Mejora de la atencin. La atencin es una capacidad indispensable para poder adquirir conocimientos y para comprender cualquier informacin, ya sea oral o escrita. Razonamiento lgico. Esta destreza ayuda a interpretar y comprender mejor las situaciones del entorno, y tambin es la mejor estrategia para encontrar diferentes soluciones y elegir, entre todas, las ms adecuadas para resolver un problema. Tcnicas de estudio. Proponemos a los alumnos diferentes procedimientos para incorporar aprendizajes de manera ms rpida y eficaz.
EDUCACIN EN VALORES
Nuestro inters por educar en valores se basa en el convencimiento de que son el camino ms directo hacia la convivencia armnica entre las diferentes culturas del mundo. Pretendemos que el comportamiento externo de los nios responda a una reflexin interior acerca de la importancia de conocer, respetar y apoyar a los dems. Promovemos situaciones en las que se ponen de manifiesto actitudes relacionadas con cada uno de esos tres ejes. As, organizamos los contenidos en tres bloques de cinco unidades cada uno: I. Los Trotamundos viven la aventura del conocimiento. II. Los Trotamundos aprenden la importancia del respeto. III. Los Trotamundos descubren la riqueza de la diversidad. La emocin de descubrir es el lema de este proyecto: descubrirse a uno mismo, al entorno y a las personas con las que convivimos.
EDUCACIN MEDIOAMBIENTAL
Estamos convencidos de la necesidad de fomentar el bienestar de la persona dentro de unas coordenadas de cuidado del medio ambiente. Por tanto, queremos despertar en los nios la sensibilidad y el respeto por la conservacin del paisaje, as como la valoracin de la diversidad y la implicacin en su cuidado.
QUIN ES UN TROTAMUNDOS?
Un Trotamundos es todo aquel que siente gran curiosidad por conocer lugares, costumbres y personas diferentes. Es alguien que tiene un carcter abierto, sin prejuicios. Es sencillo, se mezcla con todo tipo de gente, sin importarle su nivel social, cultural, sus ideas, su aspecto externo, sus costumbres. No es el tpico viajero que lleva todo tipo de utensilios. Viaja ligero de equipaje, con lo esencial, sin hacer ostentacin de nada, con la intencin de pasar desapercibido dentro de cualquier grupo. Se siente ciudadano del mundo, consigue encontrarse a gusto en cualquier lugar. La naturaleza le causa gran admiracin, es un apasionado de las plantas, los animales y los paisajes. Cuando no puede viajar fsicamente, lo hace a travs de las experiencias de otras personas, de la lectura de los libros, del visionado de pelculas. Le encanta consultar atlas y buscar lugares en un globo terrqueo. Integra en su vida todo lo que descubre y le parece interesante. Por eso, en su casa, en su ropa, en su cocina, hay cosas de lugares muy diferentes.
Todos sus viajes le van convirtiendo en una persona con mucha sabidura, y esto hace que sea tolerante y que tenga empata, mucha facilidad para ponerse en el lugar de los dems y comprender su punto de vista, su manera de actuar, su estilo de vida. Es realista, tiene una visin muy concreta de las cosas, pero al mismo tiempo es positivo, imaginativo, se esfuerza y es constante. Siempre intenta encontrar solucin a cualquier problema que se le presenta, primero por s mismo, y si no lo consigue, cooperando con otros.
Tiene un marcado sentido de la justicia, que le lleva a comprometerse con los desfavorecidos, pero siempre procura resolver los problemas de manera pacfica. Un Trotamundos piensa que lo importante es precisamente el viaje, no el destino. El destino no es ms que una excusa para viajar. Un Trotamundos es aquel que hace de su vida un largo y apasionante viaje.
UN RETO MS ALL DEL LIBRO DE TEXTO: LA ALFABETIZACIN DIGITAL

La alfabetizacin digital o formacin en Tecnologas de la Informacin constituye una herramienta educativa cada vez ms importante, tanto para los profesores como para los alumnos. Hoy da el proceso de aprendizaje no es exclusivo del libro de texto. Ordenadores y materiales digitales se han convertido en elementos habituales en los centros de enseanza que complementan y amplan las posibilidades de formacin. La alfabetizacin digital consiste en dar a conocer los conceptos, procedimientos y lenguaje propios de los medios tecnolgicos; en saber aprender y comunicarse a travs de los mismos, y en conocer las oportunidades que ofrecen, y tambin los peligros que entraan con el fin de evitarlos. Adems, las Tecnologas de la Informacin aplicadas a la enseanza han dado lugar a nuevas aulas digitales.
En este tipo de aula el alumno y el profesor cuentan con una serie de recursos tecnolgicos, como pizarra digital, tablet PC, lpiz digital y pupitre digital, que les permiten trabajar de forma ms rpida, visual e interactiva, y almacenar y manejar mucha informacin.
Cada vez son ms los centros educativos que se inician en esta forma de enseanza. Con el tiempo, todos habremos incorporado la tecnologa, de una u otra manera, a la prctica docente de cada da.
EDICIONES SM Y LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN

Ediciones SM apuesta por la integracin de las Tecnologas de la Informacin en el aula y en la vida cotidiana. Por ese motivo ofrece una amplia oferta de materiales y recursos didcticos relacionados con el entorno digital, tanto para los profesores como para los alumnos. El objetivo de estos recursos es facilitar la labor docente a la vez que motivar a los alumnos, proporcionndoles unas herramientas actuales para acercarse a las reas curriculares desde un punto de vista atractivo e innovador.
P A R A
L O S
P R O F E S O R E S
g CD-ROM Recursos para el profesor

Un CD-ROM por curso y por rea que contiene los proyectos curriculares, las programaciones de aula de cada unidad, as como propuestas de atencin a la diversidad y evaluacin, junto con los solucionarios.
g CD-ROM Pruebas de evaluacin de diagnstico.

Competencias bsicas Contiene un banco de multitud de actividades que el profesor podr combinar por temas y niveles de dificultad para elaborar pruebas de evaluacin de diagnstico.
g CD-ROM Flashcards
Incluye el vocabulario clave y de ampliacin para cada unidad de los libros de Science. Son ms de 220 palabras, clasificadas por campos semnticos, que aparecen asociadas a imgenes con las que se pueden plantear diferentes actividades.
LA WEB DE LOS PROFESORES: www.smprimaria.profes.net

www.smprimaria.profes.net es un lugar de encuentro en abierto para los profesores de Educacin Primaria. Contiene recursos para el aula, noticias de actualidad, artculos relacionados con la educacin, informaciones de inters; sobre todo, es un lugar destinado a que los profesionales de la enseanza hagan sus propias propuestas.
Revista digital Timonel Publicacin mensual al servicio del profesorado de Educacin Primaria.
Sala de profesores Espacio para la comunicacin entre profesores y secciones como Gracias profe!, donde podrs hacer un sencillo homenaje a tu mejor maestro, o Perlas cultivadas, para compartir ancdotas divertidas que suceden en el aula.
Banco de recursos Una amplia oferta de actividades para facilitar el trabajo docente: propuestas didcticas, actividades para tutora, fichas de educacin en valores y de inteligencia emocional, proyectos curriculares y programaciones de aula
Especiales Contenidos y propuestas de inters para el profesorado de Educacin Primaria.
Servicios Servicios clave desde el punto de vista profesional: asesores legales e informticos, ofertas de viajes, diccionario en lnea, ofertas de trabajo...
Recomendaciones Artculos, entrevistas y recursos didcticos para los profesores de Educacin Primaria.
Y ADEMS
Desde la pgina www.profes.net podrs entrar en contacto con docentes de Educacin Infantil y Secundaria, para intercambiar experiencias e informacin. Tambin tendrs acceso a tu propia cuenta de correo electrnico: usuario@profes.net.
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P A R A
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A L U M N O
g CD-ROM Atlas interactivo de Espaa

y de las comunidades autnomas Contiene mapas fsicos y polticos y fichas de ampliacin que ofrecen informacin sobre el relieve, la vegetacin y la fauna propios de cada Comunidad Autnoma.
g CD-ROM Aventura interactiva

Se ofrece un CD-ROM por curso y por rea. Cada CD-ROM contiene un juego educativo en el que el alumno sigue una historia de accin y misterio, con pruebas que puede resolver si conoce los contenidos bsicos de su libro de texto. En cada etapa la aventura se presenta integrada en una interfaz muy visual e intuitiva. Los iconos tienen distintas funciones. Para empezar a jugar, el alumno debe elegir un personaje, Lola o Guille, que se convertir en el protagonista de la aventura.
Para repasar
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
3. Misterio en el Museo de Ciencias 4. La isla misteriosa

MATEMTICAS
3. La pirmide de los nmeros 4. La leyenda de la ciudad secreta

LENGUA
3. El Castillo de las letras perdidas 4. El enigma de la fortaleza
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LA WEB DE LOS ALUMNOS DE PRIMARIA: www.primaria.librosvivos.net

La aparicin de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin ha supuesto la creacin de nuevos medios de acceso a la informacin, entre ellos internet. Cada vez es ms habitual que los alumnos amplen sus posibilidades de aprendizaje consultando internet. El proyecto web de Primaria que Ediciones SM pone en marcha, persigue un doble objetivo. Por una parte, trabajar los contenidos de cada curso utilizando un soporte innovador. Por otra, familiarizar a los alumnos con el uso de esta herramienta, es decir, se pretende la alfabetizacin digital en s misma.
www.primaria.librosvivos.net contiene actividades interactivas relacionadas con contenidos curriculares, como dictados locutados o animaciones del cuerpo humano, resolucin de problemas matemticos y autoevaluaciones.
Existen otras tres secciones de acceso libre con propuestas interactivas abiertas que favorecen el aprendizaje autnomo de los alumnos.
A travs de la web de Primaria los alumnos podrn aprender y divertirse, navegando por internet, tanto en el centro de enseanza como en su casa.
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Cmo usar la web?

Un icono situado junto a algunas secciones de los libros de texto, indica la existencia de actividades interactivas en la web relacionadas con esos contenidos. Para acceder a estas actividades el alumno deber introducir previamente el cdigo del libro.
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El cdigo del libro se encuentra en la contraportada. El alumno tiene que dar la vuelta al libro, buscar el cdigo de barras y teclear el nmero que aparece en el lateral derecho.
La navegacin es sencilla e intuitiva: El icono (inicio) lleva a la pgina principal. El icono (atrs) permite volver a la pantalla anterior. El icono (ayuda) aporta informacin sobre la web.
Con este nuevo proyecto queremos ofrecer a los profesores y a los alumnos una nueva herramienta de aprendizaje, repleta de posibilidades, que se ir ampliando y actualizando continuamente, para abordar contenidos educativos de una manera dinmica.
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OFERTA NUEVO PROYECTO TROTAMUNDOS

M A T E R I A L P A R A E L A L U M N O
g LIBROS DE 3. EP
g LIBROS DE 4. EP
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g CUADERNOS DE TRABAJO
Tres cuadernos de Lengua por curso.
Tres cuadernos de Matemticas por curso. Un cuaderno con las soluciones de todos los cuadernos de Matemticas.
Un cuaderno de Conocimiento del Medio por curso.
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M A T E R I A L
P A R A
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A L U M N O
g LECTURAS
Lecturas para Trotamundos Una cuidada seleccin de textos e ilustraciones. Unas lecturas que invitan a viajar por todo el mundo, recibir cartas de nios de otros pases y leer sus cuentos populares.
Lecturas del Juego de la Oca De oca en oca y leo porque me toca Una antologa de lecturas que plantea la lectura como un juego a travs del Juego de la Oca. En cada casilla del juego hay una lectura muy motivadora. Y en las casillas especiales, los alumnos encontrarn muchas sorpresas (adivinanzas, acertijos). Adems, con la Oca viajera se ofrecen muchas curiosidades del mundo animal y de las costumbres de los cinco continentes.
Cuadernos de Comprensin lectora El pirata Malapata Una gran variedad de textos acompaados de actividades que activan y refuerzan las estrategias de comprensin lectora. Se plantean tambin juegos lingsticos para mejorar la atencin y el razonamiento lgico.
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g OTROS MATERIALES
Cuadernos de Escritura y de Ortografa.
Cuadernos de Nmeros y operaciones y Resolucin de problemas y clculo mental.
Proyecto de Activacin de la Inteligencia.
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M AT E R I A L D E L R E A D E C O N O C I M I E N T O D E L M E D I O PA R A E L P R O F E S O R
3. EP Libro del profesor. Quince lminas para el aula. Esqueleto. Brjula. Actividades para utilizar la brjula. Cuadernos fotocopiables: - Propuestas de evaluacin. - Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin. - Actividades para das especiales. - Actividades de aprendizaje cooperativo. - Actividades para aprender con el ordenador. CD-ROM Recursos para el profesor. CD-ROM Aventuras interactivas. CD-ROM Pruebas de evaluacin de diagnstico. Competencias bsicas en Conocimiento del Medio. CD-ROM Atlas interactivo.
4. EP Libro del profesor. Quince lminas para el aula. Imanes. Lnea del tiempo con tarjetones ilustrados. Termmetro. Lmina para elaborar grficos de temperaturas. Cuadernos fotocopiables: - Propuestas de evaluacin. - Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin. - Actividades para das especiales. - Actividades de aprendizaje cooperativo. - Actividades para aprender con el ordenador. CD-ROM Recursos para el profesor. CD-ROM Aventuras interactivas. CD-ROM Pruebas de evaluacin de diagnstico. Competencias bsicas en Conocimiento del Medio. CD-ROM Atlas interactivo.
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g CUADERNOS FOTOCOPIABLES
Propuestas de evaluacin - Evaluacin inicial. - Evaluacin por unidades. - Evaluacin trimestral. - Evaluacin final.
Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin - Fichas de refuerzo. - Fichas de ampliacin.
Actividades para das especiales
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Actividades para aprender con el ordenador Cuaderno de aprendizaje cooperativo
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g QUINCE LMINAS DIDCTICAS PARA CADA CURSO
g ESQUELETO
Para afianzar el aprendizaje de los huesos del esqueleto.
g BRJULA
Acompaada de un dptico explicativo con propuestas de actividades de uso.
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M A T E R I A L
P A R A
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A U L A
g SET DE IMANES
Para trabajar el concepto de fuerzas a distancia.
g TERMMETRO
Con lmina para elaborar grficas de temperatura.
g LNEA DEL TIEMPO

Eje cronolgico con dieciocho tarjetones ilustrados para situar en la etapa correspondiente.
g CD-ROM AVENTURAS INTERACTIVAS

Material diseado para repasar de forma ldica los contenidos del rea. - 3. EP Misterio en el Museo de Ciencias. - 4. EP La isla misteriosa.
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g CD-ROM ATLAS INTERACTIVO DE ESPAA

Y DE LAS COMUNIDADES AUTNOMAS
g CD-ROM PRUEBAS DE EVALUACIN DE DIAGNSTICO

Competencias bsicas en Conocimiento del Medio Programa que maneja una base de datos con ms de 700 actividades resueltas y que permite: - Seleccionar colecciones de actividades. - Cambiar o modificar las actividades seleccionadas. - Aadir o eliminar actividades de cualquier seleccin. - Incorporar actividades nuevas a la base de datos. - Adems, incluye una seccin especial Pon a prueba tus competencias.
g LIBRO SUGERENCIAS DIDCTICAS

Libro del profesor - Enfoque pedaggico. - Metodologa. - Sugerencias didcticas. - Reproduccin de las pginas del libro del alumno y soluciones de las actividades. - Ms actividades de refuerzo y ampliacin.
g CD-ROM RECURSOS PARA EL PROFESOR

- Programaciones de aula. - Proyecto curricular. - PDFs cuaderno fotocopiable Propuestas de evaluacin. - PDFs cuaderno fotocopiable Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin. - Soluciones de los cuadernos.
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S C I E N C E
g CUADERNOS FOTOCOPIABLES
Evaluation worksheets. Mixed-ability worksheets. Special days worksheets. Reading comprehension worksheets. - Fichas de comprensin lectora para cada unidad. Vocabulary worksheets. - Fichas para trabajar el vocabulario principal de cada unidad. Speaking worksheets. - Fichas para activar la expresin oral.
g RELOJ ANALGICO Y DIGITAL

Con manecillas mviles para el reloj analgico, y bolgrafo deleble para poder escribir la hora digital.
g MATERIAL PARA EL AULA

Quince lminas en ingls. Esqueleto. Brjula. Interactive atlas CD-ROM. Class CD. - Grabaciones de los contenidos tericos del libro del alumno. Flashcards CD-ROM.
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E S T R U C T U R A
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L A
U N I D A D
g DOBLE PGINA DE ENTRADA

Fotografa con ilustracin integrada con finalidad motivadora. Texto de introduccin que relaciona el contenido de la pgina con la unidad.
Preguntas de comprensin lectora, conocimientos previos y educacin en valores.
g PGINAS DE CONTENIDO
Explicaciones claras y sencillas que facilitan la compresin de los contenidos. Ilustraciones y fotografas que ayudan a reforzar los contenidos. Recuadros con contenido procedimental o de educacin en valores.
Actividades de consolidacin directamente relacionadas con el epgrafe. El icono del ratn indica que el alumno puede encontrar actividades interactivas relacionadas con el contenido en www.primaria.librosvivos.net Ideas principales y contenidos clave destacados.
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g ACTIVIDADES FINALES
Mapa conceptual ilustrado que recoge y ordena los contenidos bsicos de la unidad. Para repasar. Actividades de consolidacin para afianzar los conceptos bsicos. Para ampliar. Actividades que profundizan en algunos temas y facilitan la atencin a la diversidad.
Texto incompleto para transformar el mapa conceptual en un resumen.
Para que, desde diferentes aspectos propios del Conocimiento del Medio, el alumno ponga de manifiesto las destrezas de las competencias bsicas.
Lecturas relacionadas con la unidad cuyo objetivo es fomentar las habilidades lectoras.
Con actividades para trabajar la comprensin lectora.
Con textos relacionados con situaciones reales.
Actividades de compresin lectora, de contenidos de Conocimiento del Medio y de razonamiento.
Este icono indica que el alumno puede reflexionar sobre su aprendizaje mediante una autoevaluacin en www.primaria.librosvivos.net
Y adems, doble pgina de actividades de repaso despus de cada cinco unidades.
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LAS COMPETENCIAS BSICAS

La incorporacin de las competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. Las competencias son aquellas que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades: en primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje. En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, el Ministerio de Educacin y Ciencia ha identificado ocho competencias bsicas: 1. Competencia en comunicacin lingstica 2. Competencia matemtica 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artstica 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal El currculo se estructura en torno a reas de conocimiento, en las que han de buscarse los referentes que permitirn el desarrollo de las competencias en esta etapa. As pues, cada rea se orienta en mayor medida a algunas competencias bsicas. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia seleccin de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas las competencias. Los criterios de evaluacin sirven de referencia para valorar el progreso en su adquisicin.
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA (C.B. 1)

Se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, de interpretacin y de comprensin de la realidad, de construccin y de comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, de las emociones y de la conducta. Los conocimientos, las destrezas y las actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse un juicio, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye adems al desarrollo de la autoestima y de la confianza en s mismo. El desarrollo de la competencia lingstica al final de la educacin obligatoria, comporta el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
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2. COMPETENCIA MATEMTICA (C.B. 2)

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Asimismo, esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en prctica de procesos de razonamiento que llevan a la solucin de los problemas o a la obtencin de la informacin. Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento, para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO (C.B. 3)

Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin de los conceptos y principios bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferentes campos de conocimiento cientfico involucrados. Esta competencia supone el desarrollo y aplicacin del pensamiento cientfico-tcnico para interpretar la informacin que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonoma personal, en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los mbitos cientfico y tecnolgico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciacin y valoracin del conocimiento cientfico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilizacin de valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico. Son parte de esta competencia bsica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL (C.B. 4)

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. El tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas; tambin tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes.
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5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA (C.B. 5)

Con esta competencia se pretende hacer posible la comprensin de la realidad en la que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Esta competencia supone comprender la realidad social en la que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio tico basado en los valores y prcticas democrticas, y ejercer la ciudadana, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construccin de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cvicas.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA (C.B. 6)

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresin artstica para realizar creaciones propias; implica un conocimiento bsico de las distintas manifestaciones culturales y artsticas, la aplicacin de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad de expresiones artsticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y creadora, y un inters por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER (C.B. 7)

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia implica la conciencia, gestin y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratgico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a travs de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.
8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL (C.B. 8)

Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. La autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.
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CONTRIBUCIN DEL CONOCIMIENTO DEL MEDIO AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

El carcter global del conocimiento del medio natural, social y cultural hace que contribuya, en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayora de las competencias bsicas: Respecto a la competencia social y ciudadana, esta rea se centra en el mbito de las relaciones prximas, que supone el reconocimiento de emociones y sentimientos en relacin con los dems. Un objetivo del rea es el desarrollo de actitudes de dilogo, de resolucin de conflictos, de la asertividad que conlleva el uso de habilidades, de modos, de reconocimiento y uso de las convenciones sociales para facilitar la buena comunicacin y el buen estar del grupo. Pero, por otra parte, trasciende las relaciones prximas para abrirse al barrio, al municipio, a la Comunidad, al Estado, a la Unin Europea, etc. En este sentido, el currculo va ms all de los aspectos conceptuales, para desarrollar destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes. El rea contribuye a la comprensin de la realidad social en la que se vive, a la vez que inicia en la comprensin de los cambios que se han producido en el tiempo y, de ese modo, se adquieren pautas para ir acercndose a las races histricas de las sociedades actuales. El rea contribuye de forma sustancial a la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, ya que muchos de los aprendizajes que integra estn totalmente centrados en la interaccin del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a travs de la apropiacin de conceptos que permiten interpretar el mundo fsico, as como el acercamiento a determinados rasgos del mtodo con el que se construye el conocimiento cientfico. Contribuye de forma relevante al tratamiento de la informacin y competencia digital. La informacin aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del rea; esta informacin se presenta en diferentes cdigos, formatos y lenguajes, y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensin. Por otra parte, se incluyen explcitamente en el rea los contenidos que conducen a la alfabetizacin digital, conocimiento cuya aplicacin en esta rea y en el resto de las reas contribuir al desarrollo de la competencia digital. El peso de la informacin en esta rea singulariza las relaciones existentes entre el tratamiento de la informacin y competencia digital y la competencia en comunicacin lingstica. Adems de la contribucin del rea al aumento significativo de la riqueza en el vocabulario especfico, en la medida en que en los intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposicin, rigor en el empleo de los trminos, la estructuracin del discurso, la sntesis, etc., se estar desarrollando esta competencia. Para que esta rea contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deber orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de tcnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la informacin. Por otra parte, la reflexin sobre qu se ha aprendido, cmo y el esfuerzo para contarlo, oralmente y por escrito, contribuir al desarrollo de esta competencia. La contribucin del rea a la competencia artstica y cultural se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoracin de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural. Esta rea incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la autonoma e iniciativa personal, al ensear a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el mbito escolar como en la planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio. El rea ofrece, por ltimo, la oportunidad de utilizar herramientas matemticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones grficas, contribuyendo as al desarrollo de la competencia matemtica.
29
4. curso
UNIDADES
L E C T U R A S PA R A COMENZAR
B L O Q U E
1. LA NUTRICIN
L O S
T R O TA M U N D O S
Los alimentos nos proporcionan nutrientes
Pg.
Historia del croissant

Pg.
4 16 28 40 52
I I L O S
2. LA RESPIRACIN
La escafandra autnoma
Pg.
Necesitamos respirar
Pg.
CONTENIDOS
18 30 42 54 68 80 92 104 116 130 142 154 166 178
3. LA REPRODUCCIN
Nacimientos en un barco
Pg.
Dos sexos para la reproduccin

Pg.
4. LA SALUD Y LA ALIMENTACIN 5. LOS SERES VIVOS
Las patatas en Europa

Pg.
Los alimentos contienen sustancias nutritivas

Pg.
Viaje al centro de la Tierra

Pg.
Clasificacin de los seres vivos

Pg.
B L O Q U E
6. LOS SERES VIVOS Y SU ENTORNO 7. LA MATERIA QUE NOS RODEA 8. LAS MQUINAS, LOS APARATOS Y LOS INVENTOS 9. EL CLIMA
Los seres vivos y su hbitat
Pg.
Un extrao mamfero
Pg.
66 78
La primera bebida gaseosa

Pg.
La materia
Pg.
Historia del velcro

Pg.
Las fuerzas
Pg.
90 102 114
I I I L O S
El mago de Oz
Pg.
DE
El tiempo atmosfrico y el clima

Pg.
10. EL SUELO, LA VEGETACIN Y LA FAUNA
El caballo de Atila
Pg.
El suelo y la vida
Pg.
NDICE
B L O Q U E
11. LA ORGANIZACIN DE LA COMUNIDAD 12. LA ORGANIZACIN DE ESPAA 13. EL TRABAJO EN LA COMUNIDAD DE MADRID 14. EL COMERCIO, LAS COMUNICACIONES Y EL TURISMO 15. LA VIDA EN EL PASADO
Los municipios se agrupan en provincias
Pg.
La historia de Groenlandia
Pg.
128 140 152 164 176
Viva la Pepa!
Pg.
El territorio que forma Espaa

Pg.
Los escribas de Egipto

Pg.
Los trabajos y las actividades econmicas

Pg.
La primera conversacin telefnica

Pg.
El comercio y las actividades comerciales

Pg.
La imprenta de Gutenberg
Pg.
Nuestro pasado ms remoto

Pg.
CONTENIDOS
COMPETENCIAS BSICAS
L E C T U R A S PA R A T R O TA M U N D O S
V I V E N
L A
AV E N T U R A
D E L
C O N O C I M I E N T O
Discriminar los ingredientes de una receta Pg. El derecho a la alimentacin
Pg.
El aparato digestivo transforma los alimentos

Pg.
El aparato excretor expulsa los desechos

Pg.
10
14
15 27
El aparato respiratorio nos permite respirar

Pg.
20 32 44 56
El aparato circulatorio transporta sustancias

Pg.
22 34 46 58 72 84 96
Interpretar un texto informativo y un grfico de barras Pg.
26 38 50 62 76
Miguel Servet, un cientfico injustamente perseguido Pg. Una rpida reproduccin. Machos embarazados
Pg.
Los aparatos reproductores

Pg.
El nacimiento de una persona

Pg.
Extraer informacin de una imagen y un texto cientfico Pg. Interpretar una imagen
Pg.
39 51
Cada alimento es diferente

Pg.
Nuestra salud es importante

Pg.
Una misteriosa enfermedad

Pg.
Los hongos
Pg.
Los seres microscpicos

Pg.
Obtener datos a partir de carteles informativos

Pg.
La desinfeccin, una medida bsica

Pg.
63 77
A P R E N D E N
Los ecosistemas
Pg.
L A
I M P O R TA N C I A
Los seres vivos se relacionan
Pg.
D E L
R E S P E T O
Cambiar de ropaje. Ver el color y el calor
Pg.
70 82 94
Interpretar una historia a partir de imgenes con Pg. texto integrado
Los materiales
Pg.
La utilidad de los materiales

Pg.
Tomar decisiones a partir La huella de los de datos obtenidos de materiales un cartel informativo Pg. Pg.
88
89
La palanca, el plano inclinado y la polea

Pg.
Inventos que resuelven problemas

Pg.
Comparar datos de distintos folletos

Pg.
El sueo de volar
Pg.
100 112
101 113
Cada estacin es diferente

Pg.
106 118
El clima de la Comunidad de Madrid

Pg.
108 120 134 146 158 170
Diferentes climas, diferentes Emitir una opinin a paisajes partir de la informacin de un anuncio publicitario Pg. Pg. Extraer informacin de un mapa y de su leyenda Pg. Plantas y animales que nos identifican
Pg.
La relacin entre el suelo y la La relacin entre el suelo vegetacin y la fauna

Pg. Pg.
124
125 139 151
D E S C U B R E N
Las provincias forman comunidades autnomas
Pg.
L A
R I Q U E Z A
D E
L A
D I V E R S I D A D
132 144 156 168 180
Vivimos en la Comunidad Autnoma de Madrid

Pg.
Extraer datos de un cartel anunciador

Pg.
138 150 162 174
Distintos pases, diferente organizacin. Comunidades en el Amazonas Pg. Dos sexos con los mismos derechos
Pg.
Espaa es un pas democrtico

Pg.
La organizacin democrtica de Espaa

Pg.
Analizar un fragmento de la Constitucin Espaola Pg. Interpretar un texto informativo

Pg.
Agricultura y ganadera en la Comunidad de Madrid

Pg.
La industria en la Comunidad de Madrid

Pg.
Alimentos a cambio de basura. Pobre avestruz!

Pg.
163 175 187
Las comunicaciones y los medios de comunicacin

Pg.
El turismo y las actividades tursticas

Pg.
Obtener informacin de Un comercio justo para todos. Trineos sobre hielo un panel con horarios de tren y Pg. trineos sobre barro! Pg. Interpretar un dibujo explicativo
Pg.
La vida en la Edad Antigua y en la Edad Media

Pg.
La vida en la Edad Moderna y en la Contempornea

Pg.
182
186
Estilos artsticos en el tiempo

Pg.
SUGERENCIAS DIDCTICAS Y SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
1
LA NUTRICIN
En esta unidad se inicia el estudio de los procesos vitales, que continuar a lo largo de las unidades siguientes. En concreto, est dedicada al anlisis del proceso de nutricin humana. Se explica cmo los alimentos proporcionan los nutrientes necesarios para crecer y realizar las funciones vitales, y se describen los aparatos que estn involucrados en el proceso de nutricin, sobre todo el aparato digestivo y el aparato excretor. Por otra parte, se incide en la importancia de la higiene dental y en la necesidad que tiene nuestro organismo de reponer el agua que pierde.
MATEMTICAS
LENGUA
La salud y el desarrollo personal La funcin de nutricin. Aparatos que intervienen en la nutricin: aparato digestivos y aparato excretor. Hbitos saludables. Cambios en el tiempo Acontecimientos histricos: Declaracin universal de Derechos Humanos.
Nmeros y operaciones Nmeros hasta 999.999. El valor de las cifras. Comparar nmeros. El milln. Geometra Formas de representacin: los planos. Clculo mental Sumar y restar decenas completas. Resolucin de problemas Organizar los datos de un enunciado en una tabla de doble entrada.
Comprensin lectora Shola y los leones, BERNARDO ATXAGA. Vocabulario Las familias de palabras. Ortografa La slaba y el diptongo. Gramtica La comunicacin. Expresin escrita Escribir una ancdota. Literatura Los libros de aventuras. Expresin oral Hablar de uno mismo.
TEMPORALIZACIN: Esta unidad comprende la primera quincena del primer trimestre. El tiempo de duracin estimado es de 15 das. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS: Cuaderno de trabajo (Unidad 1) Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin. (Fichas unidad 1) Propuestas de evaluacin. (Fichas unidad 1) Lmina didctica. El aparato digestivo y el aparato excretor. Ms recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net
34
1
COMPETENCIAS BSICAS Asimilar nuevas palabras y conceptos para expresar conocimientos relacionados con el cuerpo humano. Aplicar el anlisis sistemtico y la indagacin cientfica para conocer el cuerpo humano. Mostrar una disposicin positiva hacia una vida fsica saludable. Desarrollar una visin crtica de la realidad social del mundo. Entender que la convivencia requiere habilidad para entender y resolver conflictos. Comprender e integrar la informacin en los esquemas previos de conocimiento para su utilizacin. Plantearse objetivos a corto plazo para tener una vida saludable.
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Conocer la diferencia entre alimentacin
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Explicar que los nutrientes proporcionan al cuerpo
y nutricin.
2. Identificar los aparatos que intervienen en la
los materiales que necesita.

2. Diferenciar los aparatos que intervienen en la
nutricin.
3. Saber que el aparato digestivo transforma los
nutricin y sus funciones.

3. Describir el aparato digestivo y sus rganos
alimentos.
4. Entender que el aparato excretor expulsa los
principales.
4. Reconocer el sistema urinario y las glndulas
desechos.
5. Mostrar aprecio por el propio cuerpo mediante el
sudorparas como partes del aparato excretor.

5. Conocer la importancia de cuidarse los dientes
cuidado personal.
y de beber agua suficiente.
CONTENIDOS CONCEPTOS Alimentacin y nutricin. Los aparatos que intervienen en la nutricin. El aparato digestivo: rganos y funciones. El aparato excretor. Hbitos saludables para la funcin de nutricin. PROCEDIMIENTOS Esquemas e ilustraciones relacionadas con la funcin de nutricin. Identificacin de rganos y aparatos. Anlisis y comentario de textos relacionados con la unidad. ACTITUDES Y EDUCACIN EN VALORES Apreciacin de la relacin entre desarrollo corporal y alimentacin. Valoracin de los hbitos saludables relacionados con la funcin de nutricin. Reconocimiento de todas las personas a una alimentacin adecuada.
EDUCACIN EMOCIONAL Empata Familiarizacin con diferentes tipos de alimentacin. Entender cmo se pueden sentir las personas que sufren hambre. Sensibilidad Reconocimiento de la alimentacin como una necesidad bsica. Comprensin Relacin entre estados emocionales, alimentacin y aprendizaje.
HABILIDADES LECTORAS Establecimiento de un propsito de lectura Activar los conocimientos previos sobre el tema. Fijar un objetivo de lectura. Evaluar lo aprendido. Mirada preliminar Obtencin de informacin a partir del ttulo, el subttulo y las ilustraciones de un texto. Deteccin de la estructura del texto.
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PARA INICIAR LA UNIDAD

En esta unidad se presentan los procesos relacionados con la nutricin. Es conveniente que su estudio se lleve a cabo partiendo de la experiencia personal de los alumnos y del anlisis de la realidad que les rodea. Conviene detenerse el tiempo necesario en detallar la importante relacin entre el desarrollo del organismo y la alimentacin: una alimentacin adecuada contribuye decisivamente a un correcto desarrollo corporal y, por tanto, a un estado de salud satisfactorio. Por otra parte, hay una estrecha relacin entre alimentacin, salud corporal y actividad intelectual. Hoy da se piensa que es posible que los hbitos alimenticios del nio, del recin nacido o incluso del feto, puedan ser trascendentes sobre el devenir posterior del individuo, hasta en su vida adulta.
S O L U C I O N E S
D E
L A S
A C T I V I D A D E S
Cmo salvaron los panaderos la ciudad de Viena? La respuesta a la pregunta permitir comprobar la comprensin lectora de los alumnos. A partir de sus respuestas, se puede incidir en la valoracin de las personas que ejercen su jornada laboral en horas nocturnas. Qu tipos de alimentos conoces? La respuesta a esta pregunta servir para comprobar qu conocimientos previos tienen los alumnos sobre los alimentos. Por qu es importante que nuestra alimentacin sea variada y equilibrada, especialmente durante la etapa de crecimiento? A partir de esta pregunta se puede reflexionar con los alumnos sobre la necesidad de un aporte variado y equilibrado de alimentos, detallando que la etapa de crecimiento es una etapa crtica en la que se debe cuidar mucho la alimentacin, pues si esta es deficiente, puede ocasionar mltiples trastornos psquicos y fsicos.
36
1
HABILIDADES LECTORAS
ESTABLECIMIENTO
DE UN PROPSITO DE LECTURA
Activar los conocimientos previos de los alumnos y hacer que ellos mismos se fijen un objetivo de lectura redundar en una mejor comprensin del texto. Gracias a la tcnica desarrollada por Ogle, los alumnos recuerdan lo que ya saben sobre el tema, se marcan un propsito de lectura, evalan lo aprendido y se fijan nuevos propsitos.
g
Antes de iniciar la lectura de la unidad, escribir en la pizarra un cuadro semejante a este. Qu s sobre los alimentos? Qu me gustara saber? Dnde puedo aprender? Qu he aprendido?
Invitar a los alumnos a realizar una tormenta de ideas. Es decir, pedirles que, de forma conjunta, aporten ideas para rellenar las dos primeras columnas (una despus de la otra). g Despus de haber escrito las respuestas a las preguntas de las dos columnas, reflejar en un mural la sntesis de ellas. g Pedir a los alumnos que busquen en el ndice del libro qu pginas estn dedicadas al tema de los alimentos. Apuntar las pginas en la tercera columna. Completar la columna con otros libros, enciclopedias, pginas de internet, etc. Hacer notar que los envases de los alimentos tambin nos dan informacin sobre su valor nutricional. g Leer en voz alta la lectura inicial y pedir a los alumnos que reflexionen: La lectura les ha enseado algo ms de lo que ya saban de los alimentos? g Rellenar el cuadro de la cuarta columna con la informacin nueva que han obtenido de la lectura. Pueden aparecer datos como estos: El desarrollo y la salud dependen de la alimentacin. La alimentacin ha de ser variada y equilibrada. La alimentacin influye en el crecimiento. Hacer preguntas a los alumnos para evaluar su comprensin lectora.
g
Comprensin literal Qu smbolo dio origen al croissant? De qu depende nuestro desarrollo? Comprensin deductiva Cmo plasmaron la alegra de la victoria los vieneses? Qu sentiran los vieneses cada vez que se comieran un croissant? Comprensin crtica Despus de un acontecimiento histrico, es lgico guardar un smbolo como recuerdo? Por qu?
g
Se puede contextualizar el hecho histrico del que se habla en el texto explicando que a finales del siglo XVII, el Imperio otomano haba conquistado varios pases europeos y Viena constitua un baluarte de la cristiandad y la resistencia. Por ello, era tan importante que la ciudad resistiera los ataques del ejrcito turco u otomano. Comentar que el emperador de Austria, Leopoldo I, recompens por su actuacin a los panaderos vieneses concedindoles honores y privilegios. Estos, agradecidos, inventaron dos panes: a uno le pusieron el nombre de emperador y al otro lo llamaron croissant, que se extendi por Europa y el mundo entero.
37
PUNTO DE PARTIDA
g
Aunque los alumnos y alumnas conocen de cursos precedentes que todos los seres vivos realizan las funciones vitales de nutricin, relacin y reproduccin, puede resultar conveniente recordar estos conceptos y algn otro contenido tratado en el curso anterior, como la estructura del cuerpo humano organizada en rganos y aparatos y sistemas.
g
Podemos centrar la atencin de los alumnos en las fotografas que ilustran este epgrafe, comentando diferentes alimentos que ven en ellas y otros que ellos conocen, haciendo hincapi en la importancia que tiene llevar una dieta variada y equilibrada. Resaltar las diferencias entre alimentacin y nutricin. Se puede hacer notar a los alumnos que en los medios de comunicacin, ambas palabras se suelen utilizar como sinnimos y destacar que la nutricin es un concepto ms amplio que el de alimentacin. Elaborar un mural con los diferentes aparatos que intervienen en el proceso de nutricin: digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor; destacando la funcin concreta que tiene cada uno en la nutricin. Reflexionar sobre las diferentes formas de alimentarse en distintas culturas. Cuando nos encontramos con alimentos diferentes, es preciso probarlos para saber si nos gustan o no. Que se pongan en el lugar de personas de otras culturas y piensen si nuestros alimentos les gustan o no. Comentar qu pueden sentir los nios que no tienen suficiente comida y qu sentirn sus padres al ver que ellos pasan hambre. Es importante que desarrollen una sensibilidad hacia los dems y se den cuenta de lo que necesitan. Cmo se sentiran si, por falta de variedad en los alimentos, no hubieran crecido? Se sienten cansados cuando no comen lo suficiente o de forma equilibrada? Si no comemos de forma equilibrada o si nuestro cuerpo no asimila bien los nutrientes, tampoco funciona bien nuestro cerebro, y eso repercute en nuestro estado fsico y mental. Conviene llevarles a reflexionar sobre la influencia de algunos problemas emocionales en la falta de apetito, o todo lo contrario, en las ganas compulsivas de comer cuando sienten ansiedad.
38
1
PARA SABER MS
g
Se puede comentar que algunas personas sufren intolerancias alimentarias, como, por ejemplo, a la lactosa, y al gluten en los enfermos celacos. Es conveniente que los alumnos conozcan algunos hbitos saludables relacionados con la alimentacin, como masticar y ensalivar detenidamente los alimentos, evitar las presiones en la zona abdominal despus de comer, respirar conscientemente mientras se come, evitar comidas copiosas, etc.
SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

1. Se han perdido las vocales de esta frase. Compltala en tu cuaderno.
La funcin de nutricin nos permite obtener materia y energa.

2. Por qu no podemos utilizar directamente los alimentos que ingerimos?
Porque deben ser transformados en sustancias ms sencillas, los nutrientes.

3. Define los siguientes trminos. a) Nutriente: Sustancia sencilla en que se transforman los alimentos para ser utilizada por nuestro cuerpo. b) Alimento: Sustancia que proporciona al organismo los nutrientes necesarios para crecer y realizar las funciones vitales. c) Alimentacin: Ingesta de alimentos. d) Nutricin: Funcin vital que consiste en el conjunto de todos los procesos relacionados con los nutrientes. e) Sustancia de desecho: Sustancia que se produce al utilizar los nutrientes y que es necesario eliminar. f) Dixido de carbono: Sustancia de desecho producida en el proceso de nutricin. 4. Qu sustancias necesitamos para obtener energa?
Los nutrientes.
5. Copia las dos columnas y relaciona cada aparato con su funcin.
Aparato Aparato Aparato Aparato
excretor Expulsa las sustancias de desecho. circulatorio Transporta nutrientes y sustancias de desecho. digestivo Transforma los alimentos en nutrientes. respiratorio Toma oxgeno y expulsa dixido de carbono.
39
PUNTO DE PARTIDA
g
El proceso de la digestin, aunque no en profundidad, ya es conocido por los alumnos; adems, es un proceso prximo y fcil de entender. Una buena forma de comenzar este epgrafe puede consistir en hablar de las partes del cuerpo que los alumnos conocen, relacionadas con la digestin de los alimentos. Se puede ir elaborando un listado ordenado en la pizarra. De esta forma, podemos comprobar los conceptos que los alumnos ya tienen asimilados de cursos anteriores.
g g
Para comenzar, se puede explicar el concepto de digestin como la fase inicial del proceso de nutricin. Se pueden localizar los rganos del aparato digestivo en un dibujo o en modelos tridimensionales, y a continuacin, describir el camino que siguen los alimentos en el proceso de la digestin. Ya se ha comentado lo importante que es masticar bien los alimentos y mezclarlos con la saliva. Conviene dar una explicacin de la importancia de este proceso, comentando cmo en la boca, al mezclarse los alimentos con la saliva, comienza ya la transformacin de los azcares. Puede ser interesante que los alumnos identifiquen las diferentes piezas dentales en la boca y, a partir de ah, destacar la funcin de cada una de ellas. Para reforzar la distinta funcin del intestino delgado y el intestino grueso, se puede hacer hincapi en que aunque en los dos se absorben sustancias, en el primero lo hacen los nutrientes, y en el segundo, el agua. Si fuera posible, se podra observar el interior de los intestinos de algn animal e introducir el concepto de vellosidad intestinal, que permite un aumento considerable de la superficie de absorcin del intestino. La utilizacin de distintos tipos de material audiovisual o visitar pginas web relacionadas con el cuerpo humano, constituyen herramientas muy tiles para el estudio de unidades como esta. Comprender la similitud que hay entre digerir a nivel fsico y digerir a nivel emocional. Comentar el significado de la expresin coloquial no trago a ese. Que comenten si alguna vez han dicho esa expresin y qu significa para ellos. Ms recursos en www.primaria.librosvivos.net
40
1
Contra la caries, un buen cepillado
Se puede hablar en clase de la importancia que tienen los dientes en la digestin y de la necesidad de una buena higiene bucal. De un buen cepillado depende no solo la salud de los dientes y las encas, sino de todo el organismo, ya que la boca es su puerta de entrada. Comentar que es importante aprender a cepillarnos los dientes de manera adecuada; que, despus de utilizar el cepillo, hay que enjuagarlo con abundante agua corriente, que hay que guardarlo con las cerdas hacia arriba y que es importante reemplazarlo cada tres o cuatro meses. Sera conveniente insistir en la importancia de visitar regularmente al dentista, para realizar las revisiones oportunas.
PARA SABER MS
El estmago est recubierto interiormente de una mucosa con clulas secretoras, algunas de las cuales producen cido clorhdrico, que proporciona un carcter cido al contenido gstrico. El cido clorhdrico del estmago es capaz de corroer el hierro. Por esta razn, los tejidos que recubren el estmago son muy resistentes y estn muy lubricados. El cuerpo responde de distintas maneras ante diferentes trastornos, el vmito es una de ellas. El vmito es un hecho bastante comn que consiste en la expulsin brusca, por la boca, del contenido gstrico. Los msculos abdominales se contraen con fuerza, elevando la presin abdominal, que empuja el contenido estomacal hacia el esfago, y luego hacia la boca, por donde es expulsado.
g
S O L U C I O N E S
D E
L A S
1. Dibuja en tu cuaderno el aparato digestivo y escribe los nombres de sus partes. Comprobar la correccin de los dibujos con la ilustracin de la pgina 8 del libro del alumno. 2. En el dibujo de la actividad anterior, aade las funciones de cada una de las partes del aparato digestivo. La boca: en ella comienza la digestin. Los dientes cortan, desgarran y trituran los alimentos. La lengua mezcla los alimentos con la saliva, producida por las glndulas salivales. La faringe: regula el paso de los alimentos hacia el estmago y el del aire hacia los pulmones. El esfago: conduce los alimentos hasta el estmago. El estmago: realiza un movimiento que mezcla los alimentos con el jugo gstrico. En el estmago se lleva a cabo la mayor parte de la digestin. El intestino delgado: termina la digestin de los alimentos gracias a los jugos producidos por el hgado y el pncreas. Los nutrientes obtenidos atraviesan las paredes del intestino y pasan a la sangre. El intestino grueso: acumula las sustancias que el organismo no puede digerir y absorbe el agua que esas sustancias contienen. Estas sustancias forman las heces fecales, que salen al exterior por el ano.
41
PUNTO DE PARTIDA
g
El estudio del aparato excretor resulta ms complicado para los alumnos que el del aparato digestivo porque realiza un proceso cuyo origen, la transformacin que los nutrientes sufren, es menos evidente que el de la digestin. Se puede comenzar el epgrafe comentando lo ms prximo a los alumnos: la orina. Se puede explicar su funcin como lquido que sirve para expulsar sustancias de desecho.
g
Analizar con detenimiento que el aparato excretor consta de dos componentes distintos: el sistema urinario y las glndulas sudorparas. Adems, es importante dejar clara la diferencia entre defecacin y excrecin. Tambin conviene explicar la funcin excretora del sudor, adems de su funcin reguladora de la temperatura. De igual manera que con el aparato digestivo, se puede comentar, con ayuda de modelos tridimensionales o con la ilustracin del libro, las partes de que consta el sistema urinario. Indicar el camino recorrido por la orina. Dejar claro que, antes de llegar a la vejiga, pasa por los urteres. Aclarar que el aparato excretor es igual en mujeres y hombres, diferencindolo del aparato reproductor. Si fuera posible, sera interesante observar un rin de un animal conejo, cordero, analizando su aspecto externo, su color, su tamao. Despus, partirlo longitudinalmente con un bistur y observar su aspecto interno: el urter, la corteza, las pirmides renales, la arteria y la vena. Se puede pedir a los alumnos que hagan un dibujo y lo describan en su cuaderno. Para aclarar el concepto de filtracin, se puede hacer una analoga con un papel de filtro o un filtro de cafetera en el que echaremos, por ejemplo, caf molido mezclado con agua. Precisar que los posos del caf corresponderan a los componentes de la sangre que no se eliminan, y el agua filtrada, a la orina que lleva las sustancias de desecho. En situaciones de mucha tensin sudamos ms. Explicarles por qu sucede esto e invitarles a que cuenten en qu situaciones de sus vidas han sudado mucho. Ms recursos en www.primaria.librosvivos.net
42
1
Necesitamos reponer agua
g
Comentar que sin agua no hay vida. El hecho de que el agua constituya ms del 60% del peso corporal prueba su importancia para la vida. Con el calor sudamos ms y, consecuentemente, la prdida de lquidos se incrementa. Adems, cuanto ms lquido se pierde, ms disminuye la capacidad del organismo para regular la temperatura. Sin embargo, no debemos esperar a sentir sed para tomar agua: la boca seca ya es sntoma de deshidratacin. Pero aparte del sol, el calor y el ejercicio, otras circunstancias requieren el aporte extraordinario de lquidos: la fiebre, y, especialmente, la diarrea y los vmitos. Sera interesante que los alumnos reflexionaran sobre el hecho de que una gran parte de la poblacin mundial no tiene acceso al agua potable para beber, para el aseo personal y para uso domstico.
PARA SABER MS
g
Podemos comentar que la salida de la orina se produce por la relajacin involuntaria de un msculo, el esfnter vesical, que se localiza entre la vejiga y la uretra, y tambin por la apertura voluntaria de un esfnter en la uretra. A los nios pequeos, antes de aprender a controlar el esfnter urinario, se les escapa la orina en cuanto se llena la vejiga. Muchos nios y adultos padecen un trastorno denominado enuresis, en el que el afectado no puede controlar el esfnter urinario, y cuyo origen puede deberse en algunas ocasiones a un desequilibrio emocional. El miedo o el temor pueden producir enuresis temporal. La urea es una sustancia txica perjudicial para la salud que se produce como consecuencia del metabolismo y se elimina en la orina.
S O L U C I O N E S
D E
L A S
1. Algunas palabras estn escritas al revs. Escribe correctamente estas frases en tu cuaderno. El sistema urinario y las glndulas sudorparas forman parte del aparato excretor. Eliminan las sustancias perjudiciales de nuestro cuerpo por la orina y por el sudor. 2. A qu rganos se refieren estas frases? a) Filtran la sangre: riones. b) Salen del rin y terminan en la vejiga: urteres. c) Producen el sudor: glndulas sudorparas. d) Acumula la orina: vejiga.
43
APRENDE A APRENDER
g
Recordar la estructura de los mapas conceptuales, los conceptos se colocan en los recuadros y los nexos para formar frases en las flechas. Los mapas conceptuales se leen de arriba abajo. Realizar este primer mapa conceptual en la pizarra a lo largo de la unidad, incluyendo los nuevos contenidos de cada epgrafe. Podemos utilizar el mapa conceptual para repasar algunos conceptos tratados en la unidad: la funcin y los componentes que constituyen los aparatos digestivo y excretor, y recordando la funcin que ejercen los aparatos circulatorio y respiratorio dentro del contexto del proceso de nutricin.
S O L U C I O N E S
D E
L A S
En la funcin de nutricin intervienen el aparato digestivo, el aparato circulatorio, el aparato respiratorio y el aparato excretor. El aparato digestivo realiza la digestin para transformar los alimentos en nutrientes. Est formado por: boca, faringe, esfago, estmago, intestino delgado e intestino grueso. El aparato excretor se encarga de expulsar sustancias de desecho. El sistema urinario y las glndulas sudorparas forman parte del aparato excretor. El sistema urinario est formado por: riones, urteres, vejiga y uretra.
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S O L U C I O N E S
D E
L A S
PARA REPASAR
1. Escribe el nombre de los aparatos que intervienen en la funcin de nutricin y la labor que realiza cada uno de ellos.
Aparato digestivo. Se encarga de transformar los alimentos en nutrientes que pasan a la sangre. Aparato circulatorio. Se encarga de transportar los nutrientes y el oxigeno por todo el cuerpo y de recoger las sustancias de desecho. Aparato respiratorio. Se encarga de tomar del aire el oxgeno que necesita nuestro cuerpo. Tambin expulsa el dixido de carbono producido por el proceso de obtencin de energa. Aparato excretor. Se encarga de expulsar al exterior, a travs del aparato excretor, el resto de sustancias de desecho que se producen en nuestro cuerpo.
2. Qu es la digestin?
Es la transformacin de los alimentos en sustancias ms simples.

3. En qu rgano del aparato digestivo vierten sus jugos las siguientes glndulas? a) Salivales: boca. b) Hgado: intestino delgado. c) Pncreas: intestino delgado. 4. Escribe los nombres de los conceptos a los que se refieren.
Digestin boca aparato excretor riones orina.

5. Copia las columnas en tu cuaderno y relaciona mediante flechas cada rgano con su aparato.
Rin Aparato excretor Vejiga Aparato excretor Estmago Aparato digestivo
Intestinos Aparato digestivo Ano Aparato digestivo Uretra Aparato excretor
6. Cules de las siguientes frases son falsas? Por qu? Corrgelas en tu cuaderno. a) En el intestino delgado se absorbe el agua de las heces fecales. F. La absorcin de agua de las sustancias de desecho se produce en el intestino grueso. b) Los riones filtran la orina y esta sale al exterior por los urteres. F. Los riones filtran la sangre y como consecuencia de ello se forma lo orina que llega a la vejiga por los urteres, y para salir al exterior la orina pasa por la uretra.
PARA AMPLIAR
7. Dibuja el siguiente esquema en tu cuaderno y compltalo con los nombres de los rganos del sistema urinario. Comprobar la correccin de las respuestas de los alumnos con la ilustracin de la pgina 10 del libro del alumno. 8. Si los riones filtran la sangre continuamente, por qu orinamos solo de vez en cuando? Por qu producimos menos orina los das de mucho calor?
La orina se produce continuamente, pero orinamos de forma discontinua porque la orina se acumula en la vejiga. Los das de mucho calor producimos menos orina porque sudamos ms, y a travs del sudor eliminamos una alta proporcin de lquidos.
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g
A partir de un texto expositivo que incluye el texto estructurado de una receta, podemos profundizar con los alumnos sobre las distintas formas en que se puede exponer la informacin. Adems, es un buen momento para hacer que valoren las tareas domsticas, en este caso el cocinar, y la capacidad que tenemos todos para realizarlas. Tambin es oportuno motivar a los alumnos para que expresen sus preferencias a la hora de alimentarse, y si esas preferencias son compatibles con un estado saludable. Si fuera posible, sera muy interesante que los alumnos cocinaran algn plato sencillo, y que cada uno diseara su men para la semana, justificando los alimentos elegidos.
PRINCIPALES COMPETENCIAS DESARROLLADAS

g
Comprender la naturaleza de un texto para entender su informacin. Entender que la convivencia requiere habilidad para entender y resolver conflictos. Mostrar una disposicin positiva hacia una vida fsica saludable.
S O L U C I O N E S Comprensin
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1. Cul es la principal aficin de Esteban? La principal aficin de Esteban es cocinar. 2. Copia en tu cuaderno la opcin correcta
c) Limones, bizcochos blandos, leche condensada y gominolas de limn.
Conocimiento del rea

3. Escribe por orden las partes del aparato digestivo por las que pasar la tarta de limn de Esteban cuando se la coma.
Boca faringe - esfago estmago intestino delgado intestino grueso.
Razonamiento
4. Hay que aadir azcar a la mezcla de la receta? Por qu? No habra que aadirle porque hay suficiente con lo que nos proporciona la leche condensada, los bizcochos y las gominolas de limn.
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1
MIRADA PRELIMINAR El ndice, los ttulos y subttulos, las palabras en negrita o en cursiva, las ilustraciones y los cuadros son elementos del texto que ayudan a mejorar la comprensin. Al fijarse en ellos, el alumno se sita ante el texto, se aproxima a su estructura, activa sus conocimientos previos sobre el tema y valora si el texto es til para obtener determinada informacin. g Animar a los alumnos a realizar una mirada preliminar del texto: cmo se titula la seccin? (El mundo en tu mochila). Hacer notar la relacin entre el ttulo de la seccin y el del libro (Proyecto Trotamundos). Qu tipo de informacin esperan encontrar en una seccin titulada El mundo en tu mochila? g Proponer a los alumnos que se fijen en los subttulos (El derecho a la alimentacin y Despus de leer), en la fotografa, en la letra cursiva, en las letras maysculas. g Explicar el significado de las siglas ONG (organizacin no gubernamental) y UNICEF (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia). Teniendo en cuenta el significado de las siglas y el primer subttulo, de qu creen que va a tratar la lectura? Despus de la lectura, preguntar a los alumnos por qu se emplea en el texto un tipo de letra distinto (cursiva). Hacer notar que es porque se reproducen literalmente (por eso van entre comillas) otros textos: la Declaracin Universal de Derechos Humanos y la Declaracin sobre Seguridad Alimentaria Mundial.
g
Hacer preguntas para averiguar en qu medida comprenden la lectura. Comprensin literal Qu dice el derecho a la alimentacin? Qu efectos produce la no alimentacin? Comprensin deductiva Qu sentimiento te produce la cantidad de personas que sufren hambre y desnutricin? Comprensin crtica Piensa en alguna solucin al problema del hambre en el mundo. Qu tienes en comn y qu te diferencia con los nios de los que habla la lectura?
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1. Cruz Roja (Media luna roja), UNICEF, Intervida, Accin contra el Hambre. 2. Respuesta tipo. Porque la alimentacin es fundamental para vivir y crecer sanos y fuertes.
Autoevaluacin de la unidad 1: www.primaria.librosvivos.net
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2
LA RESPIRACIN
Esta unidad contina y profundiza en el estudio de la funcin de nutricin que comenz en la unidad anterior. Ahora se analizan la anatoma y el funcionamiento de los aparatos respiratorio y circulatorio, y se introducen conceptos como el de ventilacin pulmonar e intercambio de gases, y anlisis de rganos tan importantes como el corazn, al cual se le relaciona con el pulso de la mueca. Asimismo, el alumno aprende hbitos saludables al relacionar el tabaco con las enfermedades y al conocer la forma ptima de respirar.
MATEMTICAS
LENGUA
La salud y el desarrollo personal La funcin de nutricin. El aparato respiratorio y el aparato circulatorio. Hbitos saludables. Cambios en el tiempo Acontecimientos y personas relevantes en la historia: Miguel Servet.
Nmeros y operaciones Sumar y restar nmeros. Redondear nmeros. Nmeros ordinales. Nmeros romanos. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad Organizar datos en tablas. Clculo mental Sumar y restar centenas completas. Resolucin de problemas Hacer un esquema.
Comprensin lectora Mi abuelo era un cerezo, ANGELA NANETTI. Vocabulario Los gentilicios. Ortografa Las palabras agudas, llanas y esdrjulas. Gramtica El enunciado. Expresin escrita Redactar una noticia. Literatura Los cuentos de misterio. Expresin oral Comunicarse con el cuerpo.
TEMPORALIZACIN: Esta unidad comprende la segunda quincena del primer trimestre. El tiempo de duracin estimado es de 15 das. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS: Cuaderno de trabajo (Unidad 2) Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin. (Fichas unidad 2) Propuestas de evaluacin. (Fichas unidad 2) Lmina didctica. (El aparato respiratorio y el aparato circulatorio.) Ms recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net
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2
COMPETENCIAS BSICAS Asimilar ideas y conceptos relacionados con el cuerpo humano para expresarse de forma adecuada. Utilizar elementos matemticos para interpretar la informacin. Mostrar disposicin hacia vida fsica y mental saludables. Comprender e integrar la informacin en los esquemas previos de conocimiento. Ser consciente del valor de la salud para crear un sistema de valores propio. Desarrollar habilidad para plantearse preguntas. Tener capacidad para afrontar riesgos y encontrar soluciones a los problemas.
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Conocer el proceso de respiracin. 2. Relacionar la respiracin con los rganos que
1. Explicar la ventilacin pulmonar y el intercambio
de gases.
2. Identificar los rganos del sistema respiratorio
participan en ella.
3. Entender la funcin de transporte de sustancias
y sus funciones.
3. Definir la funcin de aparato circulatorio y los
del aparato respiratorio.

4. Comprender el valor de la funcin del corazn en
rganos que lo componen.

4. Describir el funcionamiento del corazn y sus
el aparato circulatorio.
5. Desarrollar hbitos saludables relacionados con
partes, y relacionarlo con el pulso.

5. Conocer los perjuicios de tabaco y relacionarlo con
la funcin de nutricin.
las enfermedades que produce
CONTENIDOS CONCEPTOS La respiracin. El aparato respiratorio: rganos y funciones. El aparato circulatorio: el corazn. La salud y el tabaco. Miguel Servet. PROCEDIMIENTOS Lectura de esquemas e ilustraciones sobre la nutricin. Descripcin sobre cmo tomar las pulsaciones. Interpretacin de grficos de barras. Anlisis y comentarios de textos relacionados con la unidad. ACTITUDES Y EDUCACIN EN VALORES Aprecio por la relacin entre la respiracin y la salud. Desarrollo de hbitos de vida saludables relacionados con los aparatos respiratorio y circulatorio. Valoracin de los efectos perjudiciales del humo y del tabaco.
EDUCACIN EMOCIONAL Empata Comprensin de la relacin entre respiracin y emocin. Expresin de emociones a travs del cuerpo. Sensibilidad Descubrimiento de los sntomas de ansiedad. La relajacin como elemento necesario para controlar las emociones. Comprensin Reconocimiento de los motivos que llevan a fumar.
HABILIDADES LECTORAS Mirada preliminar Identificar elementos del texto que permiten valorarlo antes de su lectura y anticipar hiptesis. Utilizar los ttulos, subttulos, cambios tipogrficos, ilustraciones e ndices para obtener informacin antes de la lectura. Deteccin de la estructura de un texto Familiarizar a los alumnos con diferentes tipos de texto. Conocer la estructura de una biografa.
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Los alumnos y alumnas han visto probablemente pelculas o reportajes en los que aparecen imgenes de cmo se buceaba antiguamente, lo que les permitir hacerse una idea del texto que introduce la unidad. Despus de su lectura, se puede comentar que ya que respirar es imprescindible para mantener con vida nuestro organismo, cuando comenzaron a investigarse mares y ocanos se tuvieron que inventar mecanismos que permitieran respirar bajo el agua. Se puede continuar explicando que nuestro organismo necesita recibir el oxgeno y los nutrientes necesarios para llevar a cabo sus funciones y, adems, necesita eliminar las sustancias de desecho que se producen como consecuencia de su metabolismo. En estos procesos intervienen los aparatos respiratorio y circulatorio.
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Cmo reciban antiguamente los buceadores el aire que necesitaban? Con la respuesta a esta pregunta podemos comprobar que los alumnos han comprendido el texto, y pueden llegar a hacerse una idea de las dificultades que tenan los buceadores en otras pocas para realizar sus investigaciones marinas. Qu aparato de nuestro cuerpo se encarga de tomar del aire el oxgeno que necesitamos? Los alumnos probablemente sabrn contestar esta pregunta, ya que se coment en la unidad anterior. Es una pregunta til para valorar los conocimientos previos que poseen sobre el aparato respiratorio. Por qu necesitamos aire? A travs de las respuestas que los alumnos den a esta pregunta, se pone de manifiesto la importancia del aire para la vida. Por qu es importante evitar la contaminacin del aire? Se puede plantear en clase una reflexin sobre los efectos que tiene sobre nuestra salud la calidad del aire que respiramos.
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2
MIRADA
PRELIMINAR
A partir de la lectura del texto, hacer que el alumno desarrolle la habilidad de emplear todos los elementos del mismo que le brindan informacin: ndice, ttulo, subttulo, cambios tipogrficos, ilustracin
g
Pedir a los alumnos que se fijen en el ttulo de la unidad (La respiracin) y lo relacionen con el dibujo. Qu conclusiones sacan? Antes de leer el texto, pedir a los alumnos que distingan los tipos de letras que hay: una normal, otra tumbada (cursiva), otra que destaca por encima de las dems (negrita) y otro tipo de letra con fondo de color. Qu pone en negrita? Conocen el significado de la palabra en negrita? Pueden deducirlo mirando la ilustracin? A qu parte de la ilustracin creen que corresponde? Para qu creen que servir una escafandra autnoma? Tendr que ver con la respiracin? No confirmar ni desmentir las hiptesis de los alumnos. Animarles a leer el texto para comprobar si estaban en lo cierto o no. Despus de la lectura, reflexionar sobre por qu los dos ltimos prrafos aparecen sobre un fondo de otro color. Cuentan cosas diferentes? Hacerles ver que la primera parte del texto cuenta una ancdota mientras que la segunda, la que aparece sobre fondo de color, relaciona la ancdota con la respiracin y saca conclusiones sobre la importancia de ese tema. Comprensin literal Qu aparato se invent en 1943 para la respiracin submarina? Mediante qu proceso tomamos del aire las sustancias que necesitamos para realizar nuestras funciones vitales? Comprensin deductiva Qu ventaja se obtuvo con el descubrimiento de la escafandra autnoma? Por qu es importante mantener el aire limpio? Comprensin crtica Qu contamina el aire? Qu ventajas e inconvenientes tiene vivir en una zona rural?
Hacer preguntas a los alumnos para comprobar la comprensin lectora.
g
Se puede comentar algo de la vida de Jacques-Yves Cousteau. Naci en Saint Andr en 1910, ingres en la academia naval francesa y posteriormente ingres en la academia de aviacin naval, pero sufri un accidente de circulacin que le impidi cumplir su deseo de ser piloto, y entonces comenz a interesarse por el estudio de los mares y ocanos. Unos aos ms tarde, conoce a Gagnan, y juntos desarrollaron el primer regulador de aire a demanda que bautizaron como aqualung, que significa pulmn acutico. Despus, form un grupo de investigacin subacutica y adquiri un dragaminas britnico, el Calypso, con el que emprendi la exploracin de todos los mares y ocanos. Qu sentirn los buceadores cuando estn debajo del agua? Proponer a los alumnos que se pongan en su lugar e imaginen su estado emocional.
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PUNTO DE PARTIDA
g
Es conveniente enlazar los contenidos que se tratan en este epgrafe con el hecho de que para obtener energa, el organismo necesita oxgeno, que tomamos del aire mediante la respiracin. Una de las dificultades que pueden plantearse los alumnos es comprender que el proceso de respiracin no solo incluye la ventilacin pulmonar, sino que adems incluye el intercambio gaseoso entre la sangre y el aire que ha entrado en los pulmones. El verdadero sentido de la respiracin es el intercambio de gases.
g
Podemos comentar y experimentar con los alumnos los procesos de inspiracin y espiracin con unos minutos de relajacin. A continuacin, se puede proponer en clase una experiencia sencilla que consiste en comprobar el nmero de veces que respiran en un minuto. Posteriormente, hacer ejercicio fsico intenso durante un par de minutos y volver a contar el nmero de veces que respiran en un minuto. Comprobarn que necesitamos respirar ms veces cuando estamos haciendo ejercicio, ya que la demanda de oxgeno es mayor que en reposo. Podemos comentar que los pulmones tienen un volumen concreto, que vara de una persona a otra (aunque suele estar en torno a los 500 mililitros) y que se llama volumen pulmonar. La prueba clnica que mide la cantidad de aire que podemos inspirar o espirar se llama espirometra. Conviene revisar el concepto de gas, ya que los alumnos an no estn muy familiarizados con l y tal vez les cueste comprender que el aire que respiramos es una mezcla de varios gases. Recordar que la capa de aire que rodea la Tierra es la atmsfera, y que tiene como funcin mantener la vida en el planeta e impedir la llegada de radiaciones solares perjudiciales para los seres vivos. Por ello es importante mantener el aire puro, ya que al contaminarse por diversos agentes (polvo, gases txicos o microbios), puede causar daos a nuestra salud ocasionando enfermedades broncopulmonares, asfixia, alergias, etc. La respiracin se altera cuando sentimos una emocin muy fuerte. Es importante que los alumnos sean conscientes de esto, as comprendern mejor sus estados emocionales y los de los dems.
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Salud y tabaco
Despus de la lectura se puede proponer un ejercicio comn para reflexionar sobre el tabaco y la salud. Se pueden hacer en la pizarra dos listas apuntando las ventajas que ellos creen que tiene para la salud no fumar y las desventajas que tiene fumar. La OMS ha determinado que la mitad de los nios del mundo viven en hogares donde se fuma, con el riesgo de contraer mltiples enfermedades. Tambin apunta que el tabaco es la causa de la muerte de unos tres millones de personas al ao. Reflexionar sobre la necesidad que algunas personas tienen de fumar. Si un fumador no puede fumar durante un cierto tiempo se pone nervioso y entra en un estado de ansiedad. Aprovechar para explicar lo que supone estar ansioso y cmo podemos controlar la ansiedad y los nervios. Cmo se dan cuenta de que una persona est nerviosa? Que detallen las seales que as lo indican.
PARA SABER MS
g
Cada vez que inspiramos, entra aproximadamente en nuestros pulmones medio litro de aire. Pero la composicin del aire que inspiramos contiene ms oxgeno y menos dixido de carbono que el aire que espiramos. El aire que inspiramos tiene aproximadamente un 21% de oxgeno y un 0,03% de dixido de carbono. En el aire que espiramos hay aproximadamente un 16% de oxgeno y un 4,5% de dixido de carbono, una sustancia de desecho para el organismo. Sin embargo, el porcentaje de nitrgeno en el aire inspirado y espirado permanece prcticamente constante en torno al 79%.
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1. En qu consiste la respiracin?
La respiracin consiste en dos procesos: la ventilacin pulmonar, mediante la inspiracin y la espiracin, y el intercambio de gases, oxgeno y dixido de carbono.
2. Qu camino sigue el oxgeno en el intercambio de gases? Y el dixido de carbono?
El oxgeno del aire pasa a la sangre, y el dixido de carbono pasa de la sangre al aire.
3. En estos dibujos se representan los dos movimientos de la ventilacin pulmonar. Indica a qu movimiento corresponde cada dibujo. a) Espiracin. b) Inspiracin.
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PUNTO DE PARTIDA
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Se puede comenzar este epgrafe recordando el hecho ya conocido por los alumnos de que los aparatos estn formados por rganos. Se les puede invitar a que digan el nombre de los rganos que conocen que estn relacionados con la respiracin. Es conveniente enlazar los contenidos de este epgrafe con los estudiados en el epgrafe anterior, especialmente cuando se llegue al subepgrafe que trata sobre los msculos relacionados con la ventilacin pulmonar.
g
Para aclarar la anatoma del aparato respiratorio puede ser til utilizar dibujos o modelos tridimensionales para localizar los distintos rganos y describir el recorrido que el aire realiza. Detallar la funcin de cada rgano dentro del aparato respiratorio. Al hablar de la faringe, recordar que este rgano tambin se ha estudiado en el aparato digestivo porque es comn a los dos. Comentar la existencia de la epiglotis, que impide que el alimento pase a los pulmones. Conviene aclarar que los pulmones no son msculos; su movimiento se debe al diafragma y los msculos intercostales, sin los cuales no tendran movimiento. Se pueden ver fotografas de las cuerdas vocales o vdeos sobre el funcionamiento de estas, ya que se separan durante la inspiracin y la espiracin y se aproximan durante los procesos de fonacin y deglucin. La laringe tambin sirve para expresar una emocin: cuando tenemos mucho miedo, gritamos. Hablar del suspiro. Cundo suspiramos y por qu? Cundo vemos suspirar a otras personas? Con qu tipo de emociones se puede relacionar el suspiro? Ms recursos en www.primaria.librosvivos.net
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Respirar por la nariz o por la boca
Recordar que en la nariz reside el sentido del olfato. Se puede comentar la conveniencia de respirar por la nariz: de esta forma; el aire es humedecido, filtrado de partculas dainas y calentado, con lo cual se pueden prevenir enfermedades como traquetis, alergias, asma, bronquitis y otros procesos inflamatorios e infecciosos del aparato respiratorio. Las fosas nasales, adems de servirnos para respirar, tienen una funcin muy especial relacionada con una emocin: el asco o sentir aversin hacia algo est muy relacionado con el olfato. Si no tuviramos asco ante el olor de una comida en mal estado, correramos peligro de envenenarnos.
PARA SABER MS
g
Comentar que el diafragma es un msculo plano que separa la cavidad torcica de la abdominal. Presenta una serie de orificios por los que pasan el esfago y numerosas arterias, venas y nervios. Adems de en la respiracin, el diafragma est involucrado en otras acciones, como defecar, toser, estornudar, vomitar, soplar, rer y hablar. Podemos aclarar a los alumnos que el hipo est producido por una contraccin brusca e involuntaria de la musculatura respiratoria. El diafragma sube de manera brusca y hace que el aire entre muy rpidamente en la laringe y las cuerdas vocales se cierren. Al cerrarse, las cuerdas vocales causan el sonido del hipo.
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1. Dibuja en tu cuaderno el aparato respiratorio y escribe los nombres de los rganos que lo forman. Comprobar la correccin de las respuestas de los alumnos con la ilustracin de la pgina 20 del libro del alumno. 2. En el dibujo (b), los msculos intercostales y el diafragma estn contrados. En el dibujo (a), estos msculos estn relajados. Cul corresponde a una inspiracin y cul a una espiracin? a) Espiracin. b) Inspiracin.
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PUNTO DE PARTIDA
g
Antes de iniciar el anlisis de este epgrafe conviene recordar a los alumnos que el aparato circulatorio es uno de los cuatro aparatos que intervienen en la nutricin. Podemos describir brevemente cul es la funcin del aparato circulatorio dentro del proceso global de la nutricin, ya que es el medio de transporte a travs del cual los nutrientes y el oxgeno llegan a todas las partes del cuerpo, y tambin recoge las sustancias de desecho para que sean expulsadas.
g
Presentar la sangre como un medio de transporte de nutrientes, gases, sustancias de desecho, pero tambin del agua que bebemos, los medicamentos que ingerimos cuando estamos enfermos, etc. Se puede comentar la composicin de la sangre: contiene una parte lquida llamada plasma y varios tipos de clulas: los glbulos blancos, los glbulos rojos y las plaquetas (que realmente son fragmentos de clulas). Los glbulos rojos son los encargados de transportar el oxgeno y el dixido de carbono, dan el color rojo a la sangre. Los glbulos blancos nos defienden de las infecciones. Las plaquetas permiten la coagulacin de la sangre. Puede ser una actividad interesante observar el corazn de un animal cordero o vaca, analizando su aspecto externo, las arterias y las venas. Cuando se hable del corazn, comentar con los alumnos cmo antiguamente se pensaba que las emociones estaban en el corazn. Hoy se sabe que se procesan en el cerebro, pero todava hablamos de sentir con el corazn. Desarrollar la sensibilidad supone tener buen corazn y deseos de ayudar a los dems. Con qu tipo de emociones el corazn late ms deprisa de lo normal? Comentar cmo saber que alguien tiene el corazn a cien por hora. Qu necesita una persona despus de pasar por un momento as? Hablar de la relajacin, de cmo nos ayuda el respirar ms lento para que nuestro corazn se calme.
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2
Tomar el pulso
g
El corazn bombea incansablemente la sangre a travs del sistema circulatorio, para que el cuerpo reciba los nutrientes y el oxgeno necesarios. El corazn late unas 70 veces por minuto en un adulto, unas 100.000 veces al da. Proponer que adviertan los latidos poniendo la mano en el pecho o en el cuello. Analizar el nmero de pulsaciones despus de realizar algn ejercicio fsico.
PARA SABER MS
g
Un adulto tiene 4,5-6 litros de sangre. Esta sangre se produce de forma continua en la mdula sea. Los bancos de sangre se encargan de la extraccin de sangre, su anlisis y conservacin, y su distribucin a todos los centros hospitalarios. La nica posibilidad de obtenerla es gracias a la generosidad de las personas que la donan de forma altruista.
Ms recursos en www.primaria.librosvivos.net S O L U C I O N E S D E L A S A C T I V I D A D E S
1. Cules son las funciones del aparato circulatorio?
Lleva los nutrientes, obtenidos en la digestin, a todas las partes del cuerpo. Lleva el oxgeno que se obtiene para que se pueda obtener la energa de los nutrientes. Transporta las sustancias de desecho del organismo para que sean expulsadas al exterior. El dixido de carbono, hasta los pulmones, y las otras sustancias, hasta el aparato excretor.
2. Qu tipos de vasos sanguneos existen? Qu diferencias hay entre ellos?
Hay tres tipos de vasos sanguneos. arterias, venas y capilares. Las arterias llevan la sangre desde el corazn a los dems rganos del cuerpo. Las venas llevan la sangre desde los diferentes rganos al corazn. Los capilares son conductos muy finos que conectan las arterias y las venas. Los capilares llegan a todas las partes del cuerpo.
3. A qu rganos se refieren las siguientes frases? a) corazn. b) venas. c) arterias. d) capilares. 4. Qu relacin existe entre el latido del corazn y el pulso?
Las contracciones y relajaciones del msculo que forma el corazn dan lugar a los latidos cardiacos. Los latidos del corazn podemos percibirlos en la mueca, el cuello y otras partes del cuerpo como unas pulsaciones que llamamos pulso.
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APRENDE A APRENDER
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Recordar la estructura de los mapas conceptuales, los conceptos se colocan en los recuadros y los nexos para formar frases en las flechas. Los mapas conceptuales se leen de arriba abajo. Puede ser interesante unir en un solo mapa conceptual los contenidos de las unidades 1 y 2.
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En la funcin de nutricin intervienen el aparato digestivo, el aparato respiratorio, el aparato circulatorio y el aparato excretor. El aparato respiratorio se encarga de tomar oxgeno y expulsar dixido de carbono. Est formado por: fosas nasales, faringe, laringe, trquea, bronquios y pulmones. El aparato circulatorio se encarga de transportar nutrientes, oxgeno y sustancias de desecho. Est formado por: sangre, arterias, venas, capilares y corazn.
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PARA REPASAR
1. Qu dos fases se distinguen en la ventilacin pulmonar? Qu diferencias hay entre ellas?
Inspiracin: en esta fase, los pulmones se ensanchan y el aire entra en su interior. Espiracin: en esta fase, los pulmones se estrechan y el aire sale al exterior.
2. Cules de las siguientes frases son falsas? Escrbelas correctamente en tu cuaderno y explica los errores.
Son incorrectas la a y la c: a) El aire que entra en los pulmones lleva menos dixido de carbono que el aire que sale. c) La sangre que llega a los pulmones tiene menos oxgeno que la sangre que sale.
3. Cmo se llaman los glbulos que forman parte de la sangre?
Glbulos rojos y glbulos blancos.

4. Escribe los nombres de los tres tipos de conductos por los que circula la sangre y explica sus funciones. Arterias. Llevan la sangre desde el corazn a los dems rganos del cuerpo. Venas. Llevan la sangre desde los rganos al corazn.
Capilares. Son conductos muy finos que conectan las arterias y los capilares, llegan a todas partes del cuerpo.
5. Copia el siguiente dibujo del aparato respiratorio y escribe los nombres de cada uno de sus rganos. Comprobar la respuesta con el dibujo de la pgina 20 del libro del alumno. 6. En qu parte de los pulmones se realiza el intercambio de gases entre la sangre y el aire?
El intercambio de gases entre la sangre y el aire se realiza en los alvolos. La sangre que llega a los pulmones deja el dixido de carbono y toma el oxgeno del aire.
7. Qu es el diafragma? Explica su funcin.
El diafragma es un msculo situado bajo los pulmones que interviene en el proceso de ventilacin pulmonar. Cuando el diafragma se contrae, los pulmones se ensanchan y se llenan de aire; cuando se relaja los pulmones expulsan el aire.
8. Cul es la funcin del corazn? Cmo son los movimientos que realiza? Explica qu son los latidos.
Recoge la sangre que le llega a travs de las venas y la impulsa a travs de las arterias para que llegue a todos los rganos del cuerpo. Los movimientos que realiza son de contraccin y relajacin (sstole distole). Los latidos son las contracciones y relajaciones del msculo que forma el corazn.
PARA AMPLIAR
9. Crees que el dao que produce el tabaco es mucho mayor si se comienza a fumar de joven?
El dao que se produce si se empieza a fumar en la juventud es mayor porque el cuerpo est en pleno desarrollo.
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En esta actividad se relaciona un texto informativo con un grfico de barras agrupado. Sealar que el grfico de barras consta de una lnea vertical (eje de ordenadas) sobre la que se colocan las magnitudes, y una lnea horizontal (abscisas) donde se sitan los aos. Explicar que el cruce de estos datos en el grfico est representado por la parte superior de la columna. En este caso, las columnas van pareadas para comparar datos de distintos aos. Podemos realizar otros grficos con diversos datos.
PRINCIPALES
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COMPETENCIAS DESARROLLADAS
Utilizar elementos matemticos para interpretar de forma adecuada la informacin. Ser consciente de la capacidad de aprendizaje mediante estrategias y tcnicas de estudio.
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1. Para qu necesita ngela el artculo del peridico del colegio? Para incluirlo en su trabajo de Conocimiento del Medio. 2. Explica en qu consiste el artculo del peridico.
Es un artculo que recuerda los aspectos perjudiciales del tabaco en el que adems se aportan datos estadsticos sobre la disminucin de su consumo en Espaa a partir de 1991.

3. El aire que respiramos est formado por una mezcla de varios gases. Escribe cules son.
La mayor parte del aire es nitrgeno. Menos de una cuarta parte es oxgeno. El resto son otros gases que estn en cantidades muy pequeas, entre ellos estn el dixido de carbono y el hidrgeno.
Razonamiento
4. Copia las frases en el cuaderno, y escribe V si son verdaderas y F si son falsas. En general, fuman ms los jvenes. F Entre 1991 y 1994, la diferencia entre lo que fumaban los adultos y lo que fumaban los jvenes era menor que entre 1999 y 2002. F El consumo de tabaco entre los adultos empez a descender realmente entre 1999 y 2002. V
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DETECCIN DE LA ESTRUCTURA DE UN TEXTO Familiarizarse con la estructura de diferentes tipos de texto es fundamental para la formacin de un lector competente. Conocer la estructura de cada texto le permitir desarrollar expectativas apropiadas a cada uno y afrontar con ms informacin la lectura.
g
Pedir a un alumno que lea el ttulo de la lectura. Preguntarles si saben quin era Miguel Servet. Comentar que el texto que van a leer les dar la respuesta. Explicar que los textos que cuentan la vida de un personaje se llaman biografas. Detallar que bio significa vida en griego. Preguntar a los alumnos qu datos podran interesarles saber sobre una persona (dnde naci, cundo, qu estudi, por qu se hizo famoso). Leer en voz alta el texto. Hacer notar que el primer prrafo es una introduccin, pero que la verdadera biografa comienza en el segundo prrafo, que es donde empieza a contarse, de forma ordenada, la vida de Miguel Servet.
Pedirles que, a partir del primer prrafo, se fijen en la primera palabra de cada oracin. Qu notan? Destacar que las oraciones son muy parecidas y hay muchos verbos en pasado. Pedir que busquen esos verbos. Comentar que esto sucede en todas las biografas.
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Hacer preguntas para averiguar en qu medida comprenden la lectura. Comprensin literal Sobre qu trataban los estudios de Miguel Servet? Qu derecho de todas las personas defendi Miguel Servet? Comprensin deductiva Crees que hoy da hay gente que dedica parte de su vida a defender los derechos de las personas? Conoces a alguien as? Comprensin crtica Miguel Servet defendi sus ideas aun siendo diferentes a las de los dems. Qu hubiera ocurrido si no lo hubiera hecho?
Comentar cules seran los sentimientos de Miguel Servet al sentirse perseguido por sus ideas. Qu habra pasado si hubiera vivido en nuestros das? S O L U C I O N E S D E L A S A C T I V I D A D E S
1. La primera descripcin de la circulacin sangunea la realiz William Harvey en 1628. 2. Fue injustamente perseguido por escribir libros en contra del pensamiento de la poca.
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LA REPRODUCCIN
Con esta unidad continuamos el estudio de las funciones vitales. Ya se ha visto la funcin de nutricin, ahora se analiza la funcin de reproduccin: los aparatos reproductores masculino y femenino, sus rganos y funciones, y el proceso desde la fecundacin hasta el parto. Adems, se describen las caractersticas fsicas de cada sexo, se identifican los vulos y los espermatozoides y se realiza un rbol genealgico. Por otra parte, se reconoce la unicidad de cada persona y la igualdad de derechos para todos.
MATEMTICAS
LENGUA
La salud y el desarrollo personal La funcin de reproduccin. Los aparatos reproductores. El embarazo y el nacimiento. La diversidad de los seres vivos Caractersticas que se transmiten de generacin en generacin.
Nmeros y operaciones Las tablas de multiplicar. Multiplicar por una o varias cifras. Propiedad conmutativa, asociativa y distributiva. Clculo mental Sumar y restar 101 a nmeros de tres cifras. Resolucin de problemas Seleccionar datos de un enunciado.
Comprensin lectora Completamente embrujado, CHRISTIAN BIENIEK. Vocabulario Los sinnimos y los contrarios. Ortografa Las palabras agudas. Gramtica El sujeto y el predicado. Expresin escrita Ordenar la informacin. Literatura La poesa: msica y estribillo. Expresin oral Expresar estados de nimo.
TEMPORALIZACIN: Esta unidad comprende la tercera quincena del primer trimestre. El tiempo de duracin estimado es de 15 das. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS: Cuaderno de trabajo (Unidad 3) Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin. (Fichas unidad 3) Propuestas de evaluacin. (Fichas unidad 3) Lminas didcticas. (El aparato reproduccin femenino y el aparato reproductor masculino.) Ms recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net
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COMPETENCIAS BSICAS Incorporar al vocabulario palabras y expresiones relacionadas con la funcin de reproduccin. Conocer el cuerpo humano de manera cientfica para obtener una vida fsica y mental saludable. Comprender e integrar la informacin para expresarla a travs de distintos soportes. Conocer y valorar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres. Desarrollar habilidades para entender que los conflictos forman parte de la convivencia. Ser consciente de la capacidad de aprendizaje a travs de tcnicas de estudio. Tener capacidad para tomar decisiones con criterio propio en las relaciones sociales. Mostrar una actitud positiva hacia el cambio y la innovacin.
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Comprender la necesidad de dos sexos para la
1. Explicar qu es la reproduccin sexual y reconocer
reproduccin humana.
2. Apreciar que las personas somos nicas
las diferencias fsicas entre hombres y mujeres.

2. Reconocer las diferencias fsicas entre las personas. 3. Definir los rganos que forman los aparatos
y diferentes de las dems personas.

3. Conocer las diferencias entre el aparato
reproductor femenino y el aparato reproductor masculino.

4. Saber las fases de la funcin de reproduccin
reproductores humanos e identificar los vulos y los espermatozoides como responsables de la reproduccin.
4. Identificar y describir la fecundacin, el embarazo
humana.
5. Ser consciente de la igualdad de derechos
y el parto como fases de la reproduccin.

5. Reconocer la igualdad de derechos entre ambos
y obligaciones entre hombres y mujeres.
sexos.
CONTENIDOS CONCEPTOS La reproduccin sexual. La mujer y el hombre. Los aparatos reproductores masculino y femenino: rganos y funciones. vulos y espermatozoides. La reproduccin: fecundacin, embarazo y parto. PROCEDIMIENTOS Identificacin y lectura de imgenes e ilustraciones. Realizacin de un dibujo de un vulo y un espermatozoide. Elaboracin de un rbol genealgico. Anlisis y comentario de textos relacionados con la unidad. ACTITUDES Y EDUCACIN EN VALORES Respeto a s mismo y a los dems mediante el conocimiento del propio cuerpo. Valoracin de la igualdad de derechos y deberes de ambos sexos. Reconocimiento de la importancia del nacimiento.
EDUCACIN EMOCIONAL Empata Expresin de la ternura y su importancia. Sensibilidad Reconocimiento de la vergenza como una emocin social. Descubrimiento de las necesidades de la mujer embarazada.
HABILIDADES LECTORAS Activacin de conocimientos previos Recuerdo de los conocimientos y experiencias que el alumno posee sobre el tema de la lectura. Favorecimiento de la integracin de la nueva informacin en esquemas previos.
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Esta unidad probablemente crear un gran inters y curiosidad en los alumnos al ser la primera vez que van a estudiar el tema de la reproduccin sexual. El texto de la entrada servir para introducir la unidad hablando de la ltima etapa de la reproduccin, el nacimiento, algo que a los alumnos les resultar cercano. Adems, ya estn familiarizados con el concepto de infancia, que trataron en el curso anterior.
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Cuntos partos se produjeron y cuntos bebs nacieron durante el viaje del Grosser Kurfurst? Esta pregunta nos sirve para valorar la comprensin lectora de los alumnos. Nacieron seis bebs en tres partos diferentes: un parto simple, uno de gemelos y otro de trillizos. Comentar las dificultades que debieron de encontrar en aquella poca las mujeres que iban a dar a luz. Cunto dura habitualmente el embarazo de una mujer? Esta pregunta servir para ver los conocimientos previos de los alumnos. Probablemente contestarn nueve meses. Se puede comentar que generalmente el embarazo dura nueve meses, pero que hay ocasiones en las que duran seis, siete, ocho o ms de nueve meses. Cmo se alimenta un recin nacido? A travs de la respuesta a esta pregunta se puede recordar que las personas somos animales mamferos porque cuando nacemos nos alimentamos de la leche materna. Por qu resulta tan importante el nacimiento de un beb en la vida de una persona? Con esta pregunta se pretende que los alumnos reflexionen sobre la importancia y la responsabilidad que implica para las personas tener un beb. Puede ser interesante que sean los alumnos quienes les pregunten a sus padres qu sintieron cuando nacieron.
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ACTIVACIN
DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
Fruto de sus experiencias, los alumnos poseen unos esquemas (conceptos, informacin, ideas) que van relacionando con la informacin nueva que les llega. El aprendizaje se produce cuando se integra esa informacin en sus esquemas previos, de ah la importancia de hacer conscientes esos conocimientos. La activacin de conocimientos previos es esencial para la comprensin lectora. Desarrollar esta estrategia implica ayudar a los alumnos y alumnas a activar o buscar entre sus experiencias pasadas la informacin que ya poseen sobre el tema, o desarrollar la informacin necesaria, en caso de que carezcan de ella. Plantear antes de la lectura algunas preguntas: Qu es un embarazo? Conoces a alguna mujer embarazada? Sabes cunto dura un embarazo? Sabes lo que es un parto mltiple? Cmo se llama el mdico especialista que atiende a una embarazada? Cuntos nios nacen de un parto de gemelos? Y si nacen tres, cmo se llaman? Dnde se suelen tener a los bebs? (En los hospitales.) Por qu? Y antiguamente? (Comentar que antes se daba a luz en las casas.) Se te ocurre algn lugar extrao donde dar a luz? Comentar que el texto habla de un lugar no habitual para dar a luz. Cul ser? Pedir a los alumnos que lo adivinen fijndose en la ilustracin. Qu dificultades habr? g Pedir a un alumno que lea en voz alta el primer prrafo de la lectura. Despus de ese prrafo, preguntar a los alumnos qu creen que sucedi en el barco. Seguir leyendo para comprobar si han acertado. Hacer preguntas a los alumnos para evaluar su comprensin lectora.
g
Comprensin literal A dnde se dirigan las tres mujeres embarazadas? De quines depende un recin nacido? Comprensin deductiva Cul es la responsabilidad de los padres hacia los hijos? Comprensin crtica Qu crees que sienten los padres cuando nace un hijo? Te parecen los padres unas personas admirables? Por qu? Cmo deben comportarse los hijos con los padres?
g
Antes de la lectura del texto, se pueden situar en un mapa las dos localidades mencionadas, Bremen y Nueva York, para hacer un clculo aproximado del tiempo que puede durar el viaje en barco. Despus de una lectura del texto, se puede contestar las preguntas en grupos pequeos para hacer posteriormente una puesta en comn en clase. A raz de las respuestas se pueden detectar los conceptos previos que los alumnos tienen sobre la reproduccin. Qu sienten cuando ven a un recin nacido? Hablar de la ternura como una emocin que compartimos con los animales mamferos. Qu sentirn los padres al tener un hijo? Adems de una gran responsabilidad, sienten otras cosas. Se puede aprovechar para comentar cules pueden ser sus sentimientos.
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PUNTO DE PARTIDA
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Antes de comenzar el primer epgrafe es bueno recordar cules son las funciones de los seres vivos, cules se conocen ya y cules no se ha estudiado todava. La reproduccin puede ser un tema que origine entre los alumnos y alumnas mucha curiosidad y dudas. Es posible que muestren cierta timidez, que a veces quieran disimular con comentarios en tono de humor. El tratar el tema de la manera ms natural y distendida posible, sin perder el rigor cientfico, facilita que los alumnos planteen sus conocimientos previos, dudas, conocimientos errneos y desconocimientos con confianza.
g
Para comenzar este epgrafe, sera bueno insistir en el concepto de reproduccin sexual. Las personas tenemos una reproduccin sexual, porque en ella es necesaria la intervencin de dos individuos de distinto sexo. Se puede ampliar la explicacin comparando la reproduccin sexual con algn ejemplo de reproduccin asexual, como es la reproduccin por esquejes de algunas plantas, como el geranio, y explicar que en ese caso no se necesita otro individuo para que la planta realice la funcin de reproduccin. Se puede plantear en clase la elaboracin en la pizarra de una tabla en la que se expresen las caractersticas fsicas que diferencian ambos sexos, y aquellas que compartimos. Podemos animar a reflexionar sobre el hecho de que cada individuo es nico. Para ello podemos proponer que lleven fotografas de los miembros de su familia, las peguen en una cartulina y analicen los rasgos fsicos y de personalidad que cada uno de ellos posee y que les asemeja a cada uno de sus progenitores. Proponer que detallen, adems, qu caractersticas fsicas y psicolgicas les diferencian del resto de su familia y les hacen nicos. Podemos reforzar la idea de la igualdad de los sexos mencionando una profesin y personas conocidas de ambos sexos que hayan destacado en ella, comprobando que tanto hombres como mujeres son igualmente capaces de desarrollar las mismas actividades. Aprovechando que se habla de hombres y de mujeres, comentar algunas frases en relacin a las emociones que son falsas: por ejemplo, los hombres no lloran, los hombres nunca tienen miedo, las mujeres son ms sensibles, etc. Todos los seres humanos sentimos las mismas emociones.
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Todos tenemos los mismos derechos
La respuesta a la pregunta formulada puede llevar a un debate en clase sobre la importancia de la igualdad de derechos y deberes para ambos sexos. Comentar que esta igualdad est protegida en numerosos textos legales, declarndose la igualdad entre hombres y mujeres en todos los mbitos. La Constitucin espaola, en su artculo 14, expresa que todos los espaoles son iguales ante la ley, sin que pueda prevalecer discriminacin alguna por razn de nacimiento, raza, sexo, opinin o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social.
PARA SABER MS
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Cada persona es nica, ni siquiera los gemelos son idnticos. A menudo no queda clara la diferencia entre gemelos y mellizos, pues, aunque en ambos casos se trata de embarazos mltiples, la fecundacin es totalmente distinta. Un embarazo univitelino o de gemelos resulta de la unin de un solo vulo con un espermatozoide; posteriormente, el cigoto se divide en dos, originndose dos fetos que comparten la misma placenta. En este caso, los individuos siempre son del mismo sexo y prcticamente idnticos. Un embarazo bivitelino o de mellizos resulta de la fecundacin independiente de dos vulos. En este caso se forman dos placentas y los individuos no tienen por qu ser del mismo sexo ni parecerse fsicamente. En muchas ocasiones, los embarazos mltiples son resultado de tratamientos de fertilidad que se basan en estimular la ovulacin.
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1. En qu consiste la funcin de la reproduccin? Mediante la funcin de reproduccin, las personas tenemos descendientes semejantes a nosotros mismos. 2. Escribe las caractersticas fsicas que permiten diferenciar a un hombre de una mujer. Los hombres tienen ms vello en el cuerpo y su voz es ms grave. Las mujeres tienen menos vello, su voz es ms aguda y sus mamas estn ms desarrolladas. 3. Explica en tu cuaderno por qu cada uno de nosotros tiene unas caractersticas fsicas diferentes al resto de las personas. Las caractersticas fsicas de una persona son la mezcla de las caractersticas de los padres. Pero esta mezcla nunca se realiza de la misma manera, por eso no hay dos personas iguales, aunque los hermanos pueden ser muy parecidos.
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PUNTO DE PARTIDA
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Se puede comenzar este epgrafe sobre los aparatos reproductores insistiendo en la idea de que todos los aparatos y rganos que tenemos las personas son iguales en hombres y mujeres, a excepcin del aparato reproductor. Resulta curioso cmo nios y nias suelen conocer el nombre correcto de los rganos reproductores masculinos, pero desconocen el nombre de los rganos femeninos. El hecho de que la mayor parte del aparato femenino sea interno, hace que su desconocimiento sea mayor.
g
Es bueno utilizar los dibujos para explicar los rganos que componen los aparatos reproductores masculino y femenino y su funcin. Conviene precisar la diferencia entre los trminos vulva y vagina porque suelen ser confundidos fcilmente. Se puede hablar de la pubertad como una etapa del desarrollo en la que, ms las nias que los nios, estn a punto de entrar y en la que experimentarn muchos cambios. Se puede comentar cmo la forma de las clulas reproductoras est relacionada con su funcin, y cmo los espermatozoides son pequeos y tienen una cola con la que se desplazan, para poder llegar hasta el vulo y que se produzca la fecundacin. En esta unidad es importante intentar resolver de forma relajada las dudas que van planteando los alumnos. Mientras se trata el tema de los aparatos reproductores, se puede hablar de otra emocin: la vergenza. Animarles a que comenten si les da vergenza hablar de estos temas con sus padres o no. Cmo saben que a una persona le da vergenza algo? Hablar del sonrojarse como una de las expresiones de esta emocin. En qu situaciones se sonrojan? Qu hacen cuando ven sonrojarse a alguien?
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IIdentificar a los vulos y a los espermatozoides
g
Insistir en que son necesarios ambos para que se produzca la reproduccin y que el proceso de fusin de ambos se denomina fecundacin. Se puede insistir en la gran diferencia de tamao que hay entre ambos. Explicar que en el caso de las personas, la fecundacin se denomina interna, porque ocurre en el interior del cuerpo de la mujer, en concreto en las trompas de Falopio.
PARA SABER MS
g
Se puede comentar que en la pubertad, los vulos inmaduros sufren procesos cclicos de maduracin, formndose vulos maduros y preparando el aparato reproductor para la fecundacin. En caso de que en cada ciclo no se produzca fecundacin, el vulo degenera y se expulsa al exterior junto con parte de las paredes uterinas. Este proceso se llama menstruacin.
Normalmente, en cada ciclo madura un solo vulo, pero hay casos de maduracin de varios vulos, pudiendo ser causa de embarazos mltiples en caso de existir fecundacin. Ms recursos en www.primaria.librosvivos.net
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1. Indica cules de los siguientes rganos pertenecen al aparato reproductor masculino y cules al femenino. Aparato reproductor masculino: pene y testculos. Aparato reproductor femenino: ovarios, tero, vagina y vulva. 2. Realiza una tabla en tu cuaderno en la que se comparen las siguientes caractersticas de los espermatozoides y los vulos: quin los produce, dnde se producen, qu tamao y forma tienen y su capacidad de desplazamiento.
Caractersticas
Quin los produce Dnde se producen Tamao Forma Capacidad de desplazamiento
vulos
El aparato reproductor femenino En los ovarios Grande Redondeada No pueden desplazarse
Espermatozoides
El aparato reproductor masculino En los testculos Pequeo Alargada y con una cola larga Se desplazan moviendo la cola
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PUNTO DE PARTIDA
g
Los alumnos poseen ciertos conocimientos sobre el proceso del nacimiento, ya que es muy probable que las madres les hayan comentado cmo fue su embarazo y su propio parto. Es comn que los nios pregunten sobre ello, o quiz hayan vivido el de hermanos pequeos. Se puede comenzar el epgrafe comentando lo que les han contado y anotar en la pizarra las palabras importantes que salgan a lo largo de la conversacin, para recalcarlas cuando se explique todo el proceso.
g
Conviene comenzar partiendo de la idea a veces compleja de que la reproduccin comprende varias fases: la fecundacin, el embarazo, y finalmente, el parto. Explicar el concepto de fecundacin como el proceso de unin de los gametos, el espermatozoide y el vulo, recalcando la necesidad de que estn implicados ambos tipos de clulas. Se puede dibujar en la pizarra un esquema sencillo del aparato reproductor femenino y resaltar el lugar en el que tiene lugar la fecundacin. Describir el embarazo y el parto partiendo de los comentarios que los alumnos hayan hecho en la introduccin. Comentar algunos de los cambios que se producen durante el embarazo, como el desarrollo de las glndulas mamarias destinadas a la alimentacin del beb. Se pueden llevar a clase diapositivas con imgenes del desarrollo del feto dentro del vientre materno en distintas etapas, o visitar alguna pgina web en la que de manera sencilla se visualicen vdeos didcticos sobre los procesos de embarazo y parto. Sera conveniente diferenciar claramente la bolsa amnitica, en la que se encuentra el feto durante su desarrollo, de la placenta, un rgano a travs del cual el embrin toma el oxgeno y las sustancias nutritivas que necesita, y expulsa el dixido de carbono y las sustancias de desecho. Explicar que el feto siente dentro del vientre materno. Mediante ecografas se puede observar que a veces se muestra enfadado o nervioso, y otras, contento o tranquilo. Animar a los alumnos a que expresen qu puede necesitar una mujer embarazada. Hacerles ver cmo la pueden ayudar si van en el autobs y no hay asientos, si la ven cargada, etc. Ms recursos en www.primaria.librosvivos.net
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Hacer un rbol genealgico
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Se puede comenzar este procedimiento explicando en la pizarra cmo se elabora un rbol genealgico, incluso puede ampliarse el ejemplo propuesto con tos y primos para que quede claro cmo se construyen las lneas que unen las generaciones. Posteriormente, se puede pedir a los alumnos que construyan su propio rbol con dibujos o fotografas. En el caso de que hagan dibujos, convendra insistir en que utilicen colores para que puedan verse rasgos hereditarios como el color de los ojos o el pelo. Una vez que hayan terminado, puede ser interesante que expliquen cmo lo han elaborado, para que refuercen la metodologa. Tambin se puede dar pie a que comenten las caractersticas fsicas de su familia, si ellos o sus hermanos comparten caractersticas de sus padres o abuelos, etc.
PARA SABER MS
g
Al fusionarse el vulo y el espermatozoide, se origina la primera clula de un individuo, el cigoto. Pasadas treinta horas de la fecundacin, el cigoto se divide en dos, y as sucesivamente. Al cabo de una semana se produce el proceso de nidacin en el tero. En ese momento comienza el embarazo. La gestacin dura nueve meses, a lo largo de los cuales el feto va cambiando y se van formando todos sus rganos. En el primer mes comienza a formarse el sistema nervioso y el corazn. Al tercer mes ya puede reconocerse el sexo del feto. Al cuarto mes, el aparato circulatorio est totalmente formado. En el quinto mes termina la maduracin del sistema nervioso. A partir de sexto mes, en un parto prematuro el feto podra sobrevivir, su sistema respiratorio es prcticamente maduro. A partir del sptimo mes, el feto ya posee los rganos indispensables para vivir fuera del tero. En el octavo y noveno mes se completa el desarrollo. En el momento del nacimiento, el feto pesa unos 3 kilos y mide unos 50 centmetros.
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1. Escribe las siguientes palabras segn el orden en el que suceden: parto, fecundacin, embarazo. Fecundacin, embarazo y parto. 2. Cmo se llama cada una de las partes sealadas en el dibujo? 1 Feto. 2 Placenta. 3 Cordn umbilical. 4 Bolsa amnitica.
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APRENDE A APRENDER
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Podemos utilizar el mapa conceptual para repasar los rganos que forman los aparatos reproductores masculino y femenino. Se puede pedir a los alumnos que aadan el concepto de fecundacin a partir de vulos y espermatozoides.
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En la funcin de reproduccin intervienen el aparato reproductor femenino y el aparato reproductor masculino. El aparato reproductor femenino est formado por ovarios, tero, trompas de Falopio, vagina y vulva. Los ovarios producen vulos. El aparato reproductor masculino est formado por testculos y pene. Los testculos producen espermatozoides.
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PARA REPASAR
1. Qu tipo de reproduccin tenemos las personas? Por qu recibe ese nombre?
Las personas tenemos reproduccin sexual porque en ella intervienen el sexo femenino y masculino.
2. Realiza en tu cuaderno una tabla comparativa entre hombres y mujeres con las siguientes caractersticas.
Hombres
Mujeres
Mayor cantidad de vello Menor cantidad de vello Voz ms grave Voz ms aguda Mamas ms desarrolladas
3. Explica la funcin de los siguientes rganos. a) Testculos: rgano externo que produce los espermatozoides. b) Ovarios: rgano interno que produce los vulos. c) tero: cavidad donde se desarrolla el feto. d) Pene: rgano por donde sale la orina y los espermatozoides.
4. Qu es la fecundacin? Dnde se realiza?
La fecundacin es la unin de un espermatozoide y un vulo. Se producen dentro de la mujer, en las tropas de Falopio.
5. Escribe en tu cuaderno los nombres de los rganos sealados en los dibujos de los aparatos reproductores.
1 Pene. 2 Testculos. 3 tero. 4 Trompas de Falopio. 5 Ovarios. 6 Vagina.
PARA AMPLIAR
6. Investigacin familiar. Comprobar la correccin de la respuesta. 7. El nacimiento de un beb implica muchas responsabilidades, pues necesita muchos cuidados. Respuesta tipo. Si, es importante que participen todos aunque en los primeros meses los cuidados de la madre son fundamentales.
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Esta actividad consiste en extraer informacin de una imagen y de un texto de divulgacin cientfica. Hacer observar a los alumnos que este tipo de texto nos informa mediante un vocabulario muy especfico (feto, tero, ultrasonidos...). Sera conveniente especificar las relaciones que existen entre la imagen y el texto y comentar el valor de los avances cientficos para la vida de todas las personas. Explicar que la ecografa est basada en el snar, cuya funcionamiento es similar al de la ecolocacin de los murcilagos.

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Comprender e integrar la informacin para expresarla a travs de distintos soportes. Mostrar una actitud positiva hacia el cambio y la innovacin.
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1. Qu llev Jimena al colegio que provoc tanto alboroto entre sus compaeros? Una ecografa de su madre cuando estaba embarazada de ella. 2. Elige las opciones que indican para qu sirven la ecografas. Para conocer el sexo del futuro beb. Para averiguar si el crecimiento del feto es el adecuado. Para apreciar su colocacin en el tero de la madre.

3. Copia el dibujo y seala en l los siguientes elementos: feto, placenta, cordn umbilical y bolsa amnitica. 1. 2. 3. 4. feto placenta cordn umbilical bolsa amnitica
Razonamiento
4. Describe la ecografa de Jimena. Respuesta abierta.
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3
Evaluar los conocimientos adquiridos a lo largo de la unidad y tomar conciencia de los conocimientos previos antes de la lectura, es importante para mejorar su comprensin. Dividir la clase en dos grupos. Al primer grupo, entregar un listado de ocho palabras: reproduccin, mellizos, hombre, hembra, fecundacin, pez, vulo, embarazo mltiple. Al segundo, otras ocho palabras: hijo, parto mltiple, hombre, mujer, conejo, huevo, espermatozoides. El primer grupo elige una palabra que el profesor anota en la pizarra. El segundo grupo buscar una de sus palabras que pueda asociar con la del primero y explicar qu relacin hay entre las dos. Cuando se hayan sacado 5 palabras se puede constatar en grupo si la asociacin es correcta. A continuacin, leer el texto atendiendo a si aparecen algunos de los conceptos apuntados. Si alguna palabra queda sin pareja, animar a descubrir su pareja despus de leer el texto. Despus, revisar las parejas obtenidas. Constatar cmo existe una excepcin para la asociacin embarazo-mujer, la del caballito de mar.
g
A continuacin, hacer preguntas para averiguar en qu medida comprenden la lectura. Comprensin literal Cunto dura el embarazo de las conejas, el de las personas o el de las elefantas? Comprensin deductiva Conoces algn caso en el que el macho participe en el embarazo? De qu forma? Cita diferencias y parecidos entre las cras de los animales y de las personas. (Los animales andan prcticamente despus de nacer, las personas, no...) Comprensin crtica Crees que la responsabilidad de los padres para con los hijos es la misma en todo el reino animal? Qu hacen otros animales por sus cras?
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1. Hasta 10 conejitos. 2. El caballito de mar.
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LA SALUD Y LA ALIMENTACIN
Esta unidad cierra el bloque de contenidos dedicado al conocimiento del cuerpo humano y la salud. Abarca contenidos fundamentales referentes a conceptos sobre los alimentos y los nutrientes, a procedimientos sobre la elaboracin de la dieta y observacin de etiquetados. Adems, los contenidos de esta unidad hacen ver al alumnado, de forma clara y precisa, que comer alimentos sanos y tener hbitos saludables es esencial para tener una buena salud.
MATEMTICAS
LENGUA
La salud y el desarrollo personal Sustancias nutritivas de los alimentos. Cuidados y hbitos saludables relacionados con la alimentacin. Cambios en el tiempo Acontecimientos y personas relevantes en la historia: Fernando de Magallanes.
Nmeros y operaciones La divisin como reparto. Divisin exacta y no exacta. La propiedad del resto. La prueba de la divisin. Geometra Coordenadas en el plano.
Comprensin lectora La princesa triste, ENRIC LARREULA. Vocabulario Los prefijos: re-, pre-, sub- y ante-. Ortografa
Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad Organizar datos en tablas. Clculo mental Sumar y restar 99 a nmeros de 3 cifras. Resolucin de problemas Entender bien el enunciado y elegir la pregunta adecuada.
Las palabras llanas. Gramtica Las clases de sustantivos. Expresin escrita Escribir una carta formal. Literatura Las retahlas. Expresin oral Contar sucesos.
TEMPORALIZACIN: Esta unidad comprende la cuarta quincena del primer trimestre. El tiempo de duracin estimado es de 15 das. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS: Cuaderno de trabajo (Unidad 4) Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin. (Fichas unidad 4) Propuestas de evaluacin. (Fichas unidad 4) Lminas didcticas. (Las sustancias nutritivas.) Ms recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net
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COMPETENCIAS BSICAS Expresar ideas y emociones utilizando palabras y expresiones relacionadas con el contexto. Utilizar figuras geomtricas para clasificar y expresar la informacin. Mostrar disposicin hacia una vida fsica y mental sana con una dieta equilibrada y hbitos saludables. Analizar de forma sistemtica la informacin para comprenderla y asimilarla. Tomar decisiones con autonoma y de forma constructiva para llevar una vida sana. Reconocer las propias capacidades de aprendizaje mediante la utilizacin de tcnicas de estudio Desarrollar estrategias para identificar y cumplir objetivos.
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Conocer la necesidad de las sustancias nutritivas
1. Definir las sustancias nutritivas que contienen los
para las funciones vitales de nuestro cuerpo.

2. Identificar los alimentos por las sustancias
alimentos as como el origen de estos.

2. Clasificar los alimentos de nuestra dieta por las
nutritivas que contienen.

3. Entender la salud como un estado de bienestar
sustancias nutritivas que contienen.

3. Definir el concepto de salud y enumerar algunas
relacionado con los hbitos saludables.

4. Desarrollar criterios propios para llevar una dieta
medidas que nos ayuden a mejorarla.

4. Conocer la importancia en la dieta de los productos
saludable.
5. Adquirir habilidades para ser un consumidor
lcteos, de los cereales y de las frutas y verduras.

5. Saber leer las etiquetas de los alimentos para
responsable.
conocer su composicin y detectar alimentos caducados.
CONTENIDOS CONCEPTOS Las sustancias nutritivas de los alimentos y la procedencia de los mismos. Clasificacin de los alimentos segn las sustancias que contienen. La fibra vegetal. La salud y los hbitos saludables. La dieta sana. PROCEDIMIENTOS Lectura de etiquetas para detectar componentes y fechas de caducidad. Realizacin de tablas con las sustancias nutritivas de los alimentos. Desarrollo e interpretacin de esquemas. Anlisis y comentario de textos relacionados con la unidad. ACTITUDES Y EDUCACIN EN VALORES Valoracin de tener una buena salud. Adquisicin de hbitos adecuados de higiene personal y alimentacin. Reconocimiento de la calidad del los alimentos por la etiqueta.
EDUCACIN EMOCIONAL Empata Valoracin de alimentos de otras culturas. Comprensin Descubrimiento de la comida sana y de la relacin entre la alimentacin y nuestra salud y rendimiento. Importancia de una higiene mental y emocional. Valoracin de la necesidad del descanso.
HABILIDADES LECTORAS Adquisicin de vocabulario Activacin de los conocimientos previos a travs del vocabulario. Ampliacin del vocabulario relativo al tema. Organizacin de las palabras.
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Los contenidos de esta unidad tal vez resulten en principio poco motivadores para algunos alumnos. Puede que lo relacionado con la alimentacin, la higiene personal y el cuidado de la propia salud lo identifiquen con frases como abrgate bien, hay que acostarse temprano, cmete eso, que tiene vitaminas a las que el alumno ha ido desarrollando cierta inmunidad. Se pueden plantear al comienzo de esta unidad preguntando: ser cierto que hay que comer de todo?, por qu nos repiten tanto que nos acostemos temprano?, qu pasa si comemos con las manos sucias?.
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Por qu motivo mand Felipe II las patatas al papa Po IV? Esta primera pregunta obliga al alumno a releer el texto, y establece una correlacin entre dos personajes histricos. Podemos hacer caer en la cuenta de la relacin entre la salud y la alimentacin. En qu aparato de nuestro cuerpo se realiza la digestin de los alimentos? Indica en qu se diferencian la alimentacin y la nutricin. Con estas cuestiones se pretende recordar contenidos que los alumnos han estudiado en la primera unidad y que estn relacionados con los contenidos de esta. Por qu es importante lavar muy bien las frutas y las verduras, sobre todo si se comen crudas? Con la respuesta a esta pregunta se busca que los alumnos reconozcan la importancia que tiene lavar frutas y verduras como un hbito higinico fundamental, ya que pueden estar contaminadas con microorganismos y producir enfermedades.
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ADQUISICIN
DE VOCABULARIO
El aprendizaje del vocabulario es un medio para la comprensin. Trabajar el vocabulario que va a aparecer en la lectura es una buena manera de activar los conocimientos previos de los alumnos y de garantizar una mejor comprensin del texto que va a ser ledo.
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Antes de la lectura pedir a los alumnos que digan palabras relacionadas con la alimentacin (pltano, patata, pollo). Se pueden dar 10 segundos a cada alumno para que diga una palabra y, si no se le ocurre ninguna, pasar el turno al compaero de al lado. Ir apuntando las palabras en la pizarra. Cuando ya no se les ocurran ms palabras, intentar clasificar las palabras apuntadas por grupos: carnes, pescados, verduras, hortalizas Pedir a los alumnos que lean en voz baja el texto. Despus de la lectura, pedir que localicen las palabras relacionadas con el tema que hayan aparecido en el texto y que no estn en la pizarra. Podemos pedirles que definan enfermedad, variedad, alimentacin, dieta, cocinar.
A lo largo de la sesin, hacer preguntas a los alumnos para evaluar su comprensin lectora. Comprensin literal Qu pidi Felipe II que le trajeran de Per? Qu es lo ms importante para crecer y tener buena salud? Comprensin deductiva Elabora un men equilibrado y enumera los productos utilizados. Di cuatro alimentos que se pueden tomar crudos y otros cuatro elaborados. Comprensin crtica Cmo influye en tu salud el que te laves las manos antes de las comidas? En qu consiste el trabajo de un cocinero?
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La lectura de presentacin contiene un dato histrico importante: la fecha en que se introdujo en Europa la patata, procedente del Nuevo Mundo, que implic un profundo cambio en la dieta, relegando a un segundo trmino otras fuentes de glcidos como las castaas. Podemos comentar que las patatas, junto con un cargamento de plata, llegaron por primera vez a la ciudad espaola de Sevilla, donde los monjes las cultivaron para alimentar a los enfermos y a los pobres. Adems de mandarla al papa Po IV, Felipe II regalaba plantas de patata a otros monarcas europeos como planta ornamental. Se puede resaltar que la gran variedad de alimentos que se mencionan en el texto es un privilegio que tenemos en algunos pases: no siempre ha sido as, y no en todos los pases es posible encontrar tal abundancia y variedad de productos.
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PUNTO DE PARTIDA
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Muchos trminos de este epgrafe resultarn familiares a los alumnos, pero probablemente resultarn tambin confusos. Se trata de diferenciar entre los conceptos de alimento y alimentacin por un lado, y de sustancia nutritiva y nutricin, por otro. La alimentacin es voluntaria y consiste en ingerir alimentos. La nutricin es involuntaria y consiste en la utilizacin de las sustancias nutritivas contenidas en los alimentos. Es importante insistir en que las sustancias nutritivas son la fuente de materia y energa de nuestro cuerpo.
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Un objetivo destacable en este epgrafe es lograr que los alumnos adquieran conciencia de los alimentos que ingieren habitualmente, y de su contenido en sustancias nutritivas. Para ello es til pedirles que traigan varias etiquetas de alimentos para ver en ellas su contenido en vitaminas, fibra, grasas, protenas e hidratos de carbono. Puede elaborarse un mural entre todos los alumnos, dividiendo a la clase en cuatro grupos, para que cada uno de ellos trabaje con una sustancia nutritiva: cmo se llama?, qu nos aporta?, dnde se encuentra? Posteriormente, pueden exponerse en comn los trabajos elaborados. Sugerir a los alumnos que diseen ellos sus propias golosinas: una mezcla de nueces y miel, o de almendras, trozos de manzana y nata, u otras recetas por el estilo, pueden lograr alimentos nutritivos y muy atractivos para tomar como postre o como complemento en la merienda, sin acudir a las golosinas industriales. Para trabajar el origen de los alimentos, pueden elaborarse tablas con fotografas que los alumnos pueden recortar de revistas, o mediante juegos en los que, de forma rpida, un alumno diga un alimento y el siguiente diga si es de origen animal, vegetal o mineral. Podemos preguntar cundo suelen perder el apetito. Cuando estn nerviosos, cuando estn tristes, etc.? Ensearles a reconocer el estado de ansiedad y su relacin con la ingestin de alimentos. Explicar que, a veces, no comemos algunos alimentos porque no estamos acostumbrados a ellos y decimos que no nos gustan por su aspecto o por su color, sin haberlos probado nunca. Comentar con los alumnos qu sienten cuando van a otros lugares y les ofrecen otros tipos de comidas. Despreciaran esos alimentos solo por su aspecto o por no conocerlos? Podemos ofender a quien los ha preparado, y eso no sera adecuado.
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Que no falten vitaminas
Hablar sobre el origen de la palabra vitamina, cmo alude a la vida, para as recalcar la necesidad de ingerirlas en las dosis apropiadas. Comentar a los alumnos que existen dos grupos de vitaminas: las hidrosolubles (entre las que se encuentran las ms conocidas por ellos: B, C, etc.) y las liposolubles (A, D, E, etc.), de las que no debemos abusar. Tambin se puede comentar que en algunas situaciones, el pediatra puede sugerir una ingesta suplementaria de vitaminas.
PARA SABER MS
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Las vitaminas son nutrientes esenciales. Normalmente pueden ingerirse en cantidades suficientes si se sigue una dieta variada. Pero es frecuente que las personas presenten carencias vitamnicas, especialmente de las vitaminas del grupo B. Uno de los primeros sntomas es la aparicin de llagas en la mucosa bucal. En ese caso, puede acudirse a un mdico para que nos recete un complejo vitamnico.
Pero la ingesta de vitaminas tiene un riesgo que no hay que olvidar: las vitaminas liposolubles (A, D, E y F) se acumulan en el hgado y pueden llegar a ser txicas. Las vitaminas B y C son hidrosolubles y se excretan fcilmente por la orina y el sudor.
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1. Escribe en tu cuaderno el nombre de cada uno de estos alimentos, e indica qu sustancias nutritivas contienen. Cul de ellos es un alimento completo? a) Mantequilla: protenas y grasas. b) Pan: glcidos. c) Huevos: protenas, grasas y vitaminas. d) Carne: protenas y grasas. e) Leche: protenas, grasas, glcidos y vitaminas. f) Patatas: glcidos y protenas. Son alimentos completos la leche y los huevos. 2. Qu origen tiene cada uno de los alimentos de la actividad anterior?
Alimentos de origen animal: mantequilla, huevos, carne y leche. Alimentos de origen vegetal: pan y patatas.
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PUNTO DE PARTIDA
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A travs de los medios de comunicacin, nos llegan constantemente ofertas de alimentos que se nos presentan como de gran valor nutritivo por su contenido en fibra, en vitaminas, en cidos grasos insaturados; por su bajo contenido en sal o en colesterol, etc. Se puede comenzar comentando a los alumnos que en esta unidad empezarn a entender el significado de muchas de estas expresiones.
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Una actividad sencilla consiste en recoger y analizar, entre toda la clase, publicidad de alimentos que hagan referencia a su valor nutritivo, a su contenido energtico, a los nutrientes que contienen, o al uso para el que se recomiendan, como bebida para deportistas, refrescante, para reponer energa, para cuidar la lnea, para reducir el colesterol, para dietas bajas en sal... Esto pondr de manifiesto que en la sociedad se tiene conciencia de que una dieta adecuada es fundamental para la salud y para la calidad de vida. Si el grupo est motivado, se pueden proponer trabajos de investigacin sobre la relacin entre la salud y algunos alimentos: por qu no es sano abusar de los dulces, por qu a los ancianos se les suele recomendar tomar poca sal, por qu es importante beber agua a lo largo del da, cmo se eliminan las sustancias txicas de nuestro organismo, etc. Comentar cmo algunas personas se alimentan ms con la vista, se dejan llevar por la presentacin de los alimentos o por la moda de comer algo en especial. Por qu creen que sucede esto? Qu les motiva a comer cosas que no son sanas? Ms recursos en www.primaria.librosvivos.net
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Leer las etiquetas de los alimentos
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Proponer a los alumnos, divididos en grupos, que lleven etiquetas de diferentes alimentos que consuman en sus casas y que analicen las sustancias nutritivas que contienen. Tambin pueden analizar diferentes marcas comerciales de un mismo alimento para comparar sus distintos valores nutritivos.
PARA SABER MS
Cuando el ser humano aprendi a cultivar la tierra, descubri una fuente de alimento prcticamente inagotable, que permiti un rpido aumento de la poblacin. Los alimentos como el trigo, el arroz, el maz, etc., pueden almacenarse durante meses, incluso aos, sin que su calidad se deteriore. Pero los cereales son poco nutritivos. La dieta humana debe enriquecerse con lpidos (aceites, grasas) y sobre todo con protenas. Nuestra dieta sigue actualmente basada en el consumo de cereales. Sin embargo, los glcidos que aportan son en su mayor parte procesados por nuestro hgado, que los transforma en grasas. Resulta, por tanto, ms sano reducir el consumo de glcidos y aumentar el de grasas, especialmente las insaturadas, como las que encontramos en frutos secos, aceitunas y pescados azules. Ingerir estas grasas ahorra al hgado el trabajo de procesar los glcidos, y permite al organismo disponer de ellas para obtener energa.
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1. Copia la tabla e indica qu sustancias nutritivas tienen los siguientes alimentos.

Grasas y aceites X X X X X X X X X X X X X X Vitaminas y sales minerales X
Alimentos
Protenas
Glcidos
Aceitunas Macarrones, arroz, pan Nueces, almendras Lechuga, tomate, frutas Atn, ternera, pollo Yogur, queso, leche
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PUNTO DE PARTIDA
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El concepto de salud como un estado de bienestar, que los alumnos identifican con la euforia y la hiperactividad de los momentos en que se divierten ms intensamente, puede llamarles la atencin. Los hbitos saludables pueden presentarse como la forma de conseguir que ese estado en el que se encuentran pletricos de energa, est a su alcance a diario.
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Tan importante como adquirir hbitos saludables es detectar los hbitos perjudiciales para la salud e ir encaminndose a su correccin. El primer paso en este sentido es un autoanlisis que permita a la persona tomar conciencia de si hay algn aspecto de su rutina cotidiana que deba cambiar. Se puede proponer a los alumnos que anoten una o dos actividades que realizan con alguna frecuencia y que crean que no son saludables: tal vez pasar demasiadas horas delante del televisor, del ordenador o de la videoconsola, comer muchas chucheras, acostarse tarde Si son capaces de explicitar esa actitud y realizar una autocrtica, podrn dar el segundo paso: elaborar una estrategia para corregir, aunque sea levemente, esa actitud equivocada. El profesor puede ser una ayuda decisiva para sugerir esa estrategia. Podemos comentar la importancia de la realizacin del ejercicio fsico en nuestra salud, destacando que el ejercicio debe ser moderado y adaptado a las condiciones fsicas de cada uno. Realmente no existe impedimento, todos podemos realizar ejercicio si nos lo proponemos. Al hablar de la higiene y su importancia en la salud, comentar lo importante que es tener emociones positivas, estar de buen humor, saber relajarse, ver las cosas positivas que nos suceden. Eso tambin influye en nuestro estado de salud. Podramos hablar de higiene emocional. Cuando se hable de la necesidad de dormir, aprovechar para comentar que, cuando estamos cansados porque no hemos dormido bien, solemos estar ms irritables, cualquier cosa nos molesta y podemos ser maleducados. Otras veces el cansancio se traduce en tristeza y desinters. Han visto alguna persona que se comporte de esta manera por no haber podido dormir suficiente?
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Si est caducado, no te lo comas
Posiblemente, muchas de las etiquetas de alimentos que hayan trado los alumnos a clase puedan volver a utilizarse ahora. Esta vez buscaremos la fecha de caducidad de los alimentos. Es importante que comprendan que a pesar de su envasado industrial los alimentos se estropean. De ah la necesidad de comprobar la fecha de caducidad de un alimento cuando lo vamos a comprar y cuando lo vamos a consumir. Cuando hablemos de alimentos caducados, volver a insistir sobre el asco como una reaccin emocional que nos ayuda a rechazar una comida que est en mal estado y que a veces tiene mal aspecto o huele mal. Es una emocin que nos protege, pero a veces nos da asco algo que est en buen estado y es saludable. Comentar la diferencia.
PARA SABER MS
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Las investigaciones en neurobiologa dan cada vez ms importancia al papel que realiza el sueo en el aprendizaje. Durante el sueo se atraviesan diferentes etapas, que se identifican porque generan diferentes patrones de actividad elctrica en el cerebro. Una de ellas recibe el nombre de REM, haciendo referencia a que en ella el sujeto mueve los ojos de forma rpida y repetida. Es en esta fase cuando se producen las imgenes que llamamos sueos; y es tambin en ella cuando el cerebro realiza un repaso de lo aprendido recientemente. Se experiment con voluntarios a los que se ense una tarea: a un grupo se le permiti dormir sin interrupciones, y a otro se le priv de la fase REM. El resultado fue muy claro: estos ltimos se mostraron mucho ms torpes que los primeros al realizar la tarea recin aprendida. Ms recursos en www.primaria.librosvivos.net
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1. Indica qu nios estn realizando actividades que mejoran su salud. Los dibujos a y b representan actividades saludables. Acostarse tarde, como se representa en el dibujo c, nos impide descansar lo suficiente. 2. Por qu es bueno lavarse las manos antes de comer y lavar bien los alimentos que comemos crudos? Porque tanto nuestras manos como los alimentos pueden contener microbios perjudiciales para la salud. Al lavar bien las manos y los alimentos, eliminamos esos microbios.
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APRENDE A APRENDER
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Se pueden aadir al esquema conceptual ejemplos de alimentos que contengan las sustancias nutritivas y que representen los tres orgenes posibles. Se puede indicar a los alumnos que utilicen como ejemplos alimentos que consumen habitualmente, o sus platos preferidos. En el apartado en que se menciona la dieta adecuada se puede pedir a los alumnos que escriban otros hbitos saludables, y plantear cmo aadiran al esquema una mencin a los hbitos perjudiciales para la salud y cules incluiran.
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Los alimentos contienen sustancias nutritivas. Las sustancias nutritivas pueden ser: protenas, grasas y aceites, glcidos y sales minerales y vitaminas. Los alimentos nos proporcionan materia y energa. Los alimentos pueden ser de origen animal, vegetal y mineral. Una dieta adecuada es un hbito saludable que mejora nuestra salud.
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PARA REPASAR
1. Copia la tabla e indica qu sustancias nutritivas contiene cada alimento y cul es su origen.
Alimentos Sustancias nutritivas Glcidos, fibra, sales minerales, agua, vitaminas Glcidos, protenas, grasas, vitaminas Vitaminas, fibra Protenas, grasas Protenas, grasas Origen
Verduras Leche Frutas Carne Pescado
Vegetal
Animal Vegetal Animal Animal
2. Copia y completa las siguientes frases en tu cuaderno. a) Los alimentos contienen las sustancias nutritivas que nuestro cuerpo necesita. b) Las protenas forman nuestra masa muscular, y los aceites y las grasas como la mantequilla, nos proporcionan energa. 3. Indica qu sustancias nutritivas contiene cada uno de los siguientes alimentos. a) Yogur: protenas, grasas, glcidos y vitaminas. b) Pltano: glcidos, sales minerales y vitaminas. c) Pastel: glcidos y grasas. d) Pan: glcidos. e) Jamn: protenas y grasas. f) Pimiento: glcidos, vitaminas y sales minerales. 4. Escribe en tu cuaderno cuatro hbitos saludables y cuatro que no lo sean. Respuesta tipo. Saludables: dieta equilibrada y variada, desayunar adecuadamente, hacer ejercicio fsico, cepillar los dientes. No saludables: consumir productos caducados, no tener una higiene adecuada, no descansar adecuadamente durante las digestiones, abusar de algunos de los alimentos o no comer frutas y verduras. 5. Qu sustancia nutritiva le hemos quitado a la leche desnatada? La grasa.
PARA AMPLIAR
6. Separacin de los componentes de la leche. Dnde crees que estarn el agua, las sales y los glcidos? Y las protenas y las grasas? El agua, las sales y los glcidos estarn en el suero y en la leche cuajada estarn las grasas y las protenas.
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Esta actividad pretende que los alumnos interpreten una imagen. Repasar con los alumnos los conceptos de base y vrtice para evitar confusiones. Preguntarles si no podramos utilizar otra figura geomtrica para clasificar la informacin. Aclararles que la pirmide nutricional nos ayuda a llevar una dieta equilibrada. Sera interesante completar la pirmide con nombres o marcas de alimentos que los alumnos consuman habitualmente, de esta forma tendrn ms claro qu es y qu no es sano comer.
PRINCIPALES
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Utilizar figuras geomtricas para clasificar y expresar la informacin. Mostrar disposicin hacia una vida fsica y mental sana con una dieta equilibrada y hbitos saludables. Tomar decisiones con autonoma y de forma constructiva para llevar una vida sana.
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1. Corrige las frases falsas en tu cuaderno. b) Hay que comer pocos dulces. c) Para tener una alimentacin sana, hay que tomar pocos alimentos ricos en grasas.

2. Qu es la fibra vegetal? Explica dnde se encuentra y cul es su funcin en el organismo. Es un componente de los vegetales que se encuentra principalmente en las frutas, cereales y verduras. Facilita el proceso digestivo.
Razonamiento
3. Segn la pirmide nutricional, Cul de estos nios lleva una dieta sana? Carlos.
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El objetivo es estimular los conocimientos previos de los alumnos y anticipar hiptesis sobre el texto. g Leer el ttulo de la lectura. Qu tipo de ttulo es? Comentar que recuerda a un titular de un peridico. g Comentar que aparecen palabras como travesa, tripulacin, navegante. Qu medio de transporte creen que se utiliz para dar la primera vuelta al mundo? Cmo se alimentaran en un barco durante una travesa muy larga? Qu alimentos habra? Qu alimentos faltaran? g Animarles a averiguar cul es esa misteriosa enfermedad leyendo el texto. Despus de la lectura, hacer preguntas para evaluar la comprensin lectora.
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Comprensin literal Con qu se curaron los marineros enfermos al llegar a las islas Marianas? Qu produce la falta de vitamina C? Comprensin deductiva Por qu no comieron productos frescos los marineros de Magallanes? Conoces alguna forma de conservar los alimentos antes de que se inventara el frigorfico? Comprensin crtica Cuntas piezas de fruta comes al da? Te gustan las verduras? Y el pescado? Por qu es tan importante comerlos?
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La lectura, adems de aportar datos histricos importantes, pone en evidencia la estrecha relacin entre la alimentacin y la salud. El escorbuto es una enfermedad que se presenta en situaciones de desnutricin, aunque no lleguen a ser tan extremas como la descrita en el texto. Tambin el contexto planteado por la narracin de la travesa de Magallanes y Elcano se presta a hablar de los procedimientos que se utilizan para conservar alimentos. Se puede preguntar qu sistemas de conservacin conocen: la esterilizacin (leche), la deshidratacin (sobres de sopa), la conserva en tarros esterilizados (mermeladas) o en latas de conservas Puede, por ltimo, dibujarse sobre un mapamundi la ruta que sigui la expedicin, localizando los lugares que se citan en el texto. Entre la Patagonia y la Tierra de Fuego, comunicando el ocano Atlntico con el ocano Pacfico, puede verse el Estrecho de Magallanes.
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1. Falta de vitamina C. Sus sntomas son inflamacin y sangrado de las encas y dolor generalizado.
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LOS SERES VIVOS
Esta unidad contina el estudio de los seres vivos y pone fin al primer bloque de contenidos. Se clasifica a los seres vivos de una manera sencilla en animales, plantas, hongos y microbios. Se profundiza en las caractersticas de los hongos y los microbios, y tambin se introduce el concepto de especie, como el conjunto de seres vivos que pueden reproducirse entre s y tener descendencia frtil. Completan los contenidos una reflexin sobre las medidas para proteger a los animales en extincin y, en general, el fomento del inters por la observacin de los seres vivos.
MATEMTICAS
LENGUA
La diversidad de los seres vivos Clasificacin de los seres vivos. Los hongos. Los seres microscpicos. Cambios en el tiempo Acontecimientos y personas relevantes en la Historia: Ignac Semmelweis.
Nmeros y operaciones Dividir nmeros entre divisores de una, dos y tres cifras. Ceros en el cociente y en el dividendo. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad Organizar datos en tablas. Clculo mental Multiplicar por 10, 100 y 1.000. Resolucin de problemas Elegir las operaciones que resuelven un problema.
Comprensin lectora Los locos de Villasimplona, OTFRIED PREUSSLER. Vocabulario Los aumentativos, diminutivos y despectivos. Ortografa Las palabras esdrjulas. Gramtica El gnero y el nmero del sustantivo. Expresin escrita Escribir un dilogo. Literatura El teatro: el vestuario y el decorado. Expresin oral Mostrar acuerdo y desacuerdo.
TEMPORALIZACIN: Esta unidad comprende la ltima quincena del primer trimestre. El tiempo de duracin estimado es de 15 das. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS: Cuaderno de trabajo (Unidad 5) Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin. (Fichas unidad 5) Propuestas de evaluacin. (Fichas unidad 5) Lminas didcticas. (Los seres vivos.) Ms recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net
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COMPETENCIAS BSICAS Comprender y asimilar nuevas palabras y conceptos para expresar las propias ideas y emociones. Analizar y clasificar de forma sistemtica los seres vivos para mejorar la percepcin del mundo fsico que nos rodea. Concienciarse del impacto del ser humano en los dems seres vivos. Seleccionar y tratar la informacin para incorporarla a los esquemas previos de conocimiento. Relacionar la naturaleza del texto con la informacin que contiene. Ser consciente de los valores del entorno para crear un sistema de valores propio. Plantear metas a corto, medio o largo plazo. Tener una actitud positiva hacia el cambio y la innovacin. OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Diferenciar los distintos tipos de seres vivos
1. Clasificar los seres vivos en animales, plantas,
y entender el concepto de especie.

2. Reconocer a los hongos como seres vivos
hongos y microbios, y definir qu es una especie.

2. Explicar las caractersticas de los hongos
y nombrar sus principales caractersticas.

3. Saber que existen seres vivos microscpicos
y describir sus principales tipos.

3. Definir qu son las bacterias y los virus, y nombrar
y conocer algunas de sus caractersticas.

4. Valorar la biodiversidad como fundamental para la
algunas de sus caractersticas y aplicaciones.

4. Enumerar algunas medidas para proteger a las
vida de las personas.

5. Entender la importancia de la higiene a la hora de
especies en peligro de extincin.

5. Analizar y comentar un texto sobre la desinfeccin
evitar enfermedades.
como medida bsica. CONTENIDOS
CONCEPTOS Los diferentes tipos de seres vivos. El concepto de especie. Los hongos: setas, mohos y levaduras. Las bacterias y los virus. Los antibiticos y la desinfeccin.
PROCEDIMIENTOS Observacin de las hifas del moho del pan a travs de una lupa. Desarrollo de un procedimiento para observar las esporas de una seta. Anlisis y comentario de textos relacionados con la unidad.
ACTITUDES Y EDUCACIN EN VALORES Adquisicin de rutinas bsicas del cuidado y de higiene personal. Valoracin de la toma de medidas para proteger especies en extincin. Concienciacin en el uso de los antibiticos.
EDUCACIN EMOCIONAL Empata Utilizacin inadecuada de algunas palabras que pueden herir. Prestar atencin a todas las personas que nos rodean. Sensibilidad Respeto y valoracin de todos los seres humanos, sean como sean, sin fijarse en las apariencias. Desarrollo de la sensibilidad ante personas con enfermedades contagiosas. Comprensin Interpretacin de la conducta de las personas cuando estn enfermas.
HABILIDADES LECTORAS Identificacin de tipos de texto Mirada preliminar para anticipar el tipo de texto. Identificacin de las caractersticas de diferentes tipos de texto. Creacin de expectativas en torno al contenido de la lectura. Autocuestionamiento Activacin de los conocimientos previos del alumno. Ayuda a los alumnos a estructurar el texto. Anticipacin a las preguntas a las que responde el texto.
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Es probable que muchos alumnos an identifiquen ser vivo con animales y, en segundo trmino, con plantas. Se puede comenzar esta unidad pidindo a los alumnos que den ejemplos de seres vivos y recuerden lo que estudiaron en el curso anterior, ya que la clasificacin en cuatro grupos que se presenta en esta unidad es la misma que vieron en tercero. Conviene recordarles las caractersticas que identifican a los seres vivos: nacen, crecen y mueren, y realizan las funciones vitales de nutricin, relacin y reproduccin.
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Cmo era el bosque de hongos que vieron Axel y su to? Despus de la lectura del texto y la observacin de la imagen, los alumnos pueden responder a la pregunta comentando la descripcin que se hace en el texto. Conoces algn hongo que sea comestible? Con esta pregunta se puede ver si los alumnos son capaces de identificar una seta como un tipo de hongo. Adems de los animales y de las plantas, qu otros seres vivos conoces? La respuesta a esta pregunta ser til para descubrir el grado de conocimientos previos que tienen los alumnos respecto a este tema. Sabes por qu hay que lavarse bien las manos antes de tocar cualquier alimento? En este momento puede ser interesante enlazar las respuestas de los alumnos con los conceptos tratados en la unidad anterior referentes a la salud.
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IDENTIFICACIN
DE TIPOS DE TEXTO
Practicar la mirada preliminar es una buena estrategia metodolgica para anticipar el tipo de texto, identificar sus caractersticas y crear expectativas en torno al contenido de la lectura. Advertir a los alumnos que van a tener solo 20 segundos para mirar la doble pgina de la lectura. Recordar que en ese tiempo pueden fijarse en aspectos como el ttulo, la ilustracin, la distribucin de los prrafos y las letras que aparecen en un tipo de letra diferente. g Pasado el tiempo, comentar que en la lectura hay dos tipos de textos. Cules son? En qu se diferencian? Qu tiene el primero que no tenga el segundo? Comentar que son fciles de distinguir porque estn sobre fondos diferentes. El primero es un texto narrativo, un fragmento de una historia. De qu historia? Sealar la referencia bibliogrfica. Quin es Julio Verne? (El autor.) Qu es el Viaje al centro de la Tierra? (La novela a la que pertenece el fragmento.) Sabemos quin es el autor del otro texto, de los dos ltimos prrafos? (No.) Qu otras cosas hay en el primer fragmento que no haya en el segundo? (Dilogos, personajes) g Leer el texto completo. Hacer notar que el to que menciona Axel no es una forma coloquial de llamar a una persona, sino que realmente el profesor Lidenbrock, protagonista de la historia, es to de Axel, y l es su sobrino. Despus de la lectura, preguntar a los alumnos por qu creen que se ha elegido ese fragmento de Viaje al centro de la Tierra. (Porque habla de seres vivos que no son animales ni plantas.) Finalmente, hacer preguntas para evaluar la comprensin lectora de los alumnos.
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Comprensin literal Cmo era la selva que nos presenta la lectura? De qu era el bosque del que se asombra Axel? Comprensin deductiva Por qu se qued tan sorprendido Axel? Qu relacin existe entre los cedros y los hongos? Comprensin crtica Qu puede significar que un ser vivo sea invisible? Cmo sabemos de su existencia? Crees que es importante tenerlos en cuenta?
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Se puede utilizar la identificacin que los alumnos realizan inconscientemente entre ser vivo y animal, para hacerles reflexionar, antes de comenzar el desarrollo de los contenidos, sobre si las funciones bsicas de los seres vivos las realizan tambin las plantas, los microbios y los hongos. Dado que se va a incidir en el concepto de especie y se van a mencionar las especies en peligro de extincin, puede hablarse de que los impactos ambientales producidos por el ser humano han eliminado o situado al borde de la desaparicin a algunos animales y plantas, como el cndor o el lince ibrico, mientras que otros, como las ratas, las gaviotas o las cigeas, han proliferado al amparo de los vertederos de basuras. Estos u otros ejemplos les harn reflexionar sobre el respeto a los dems seres vivos y le aportarn criterios para rechazar actitudes agresivas hacia el medio ambiente. Podemos aprovechar la ocasin para comentar otras obras de Julio Verne, que seguramente solo por el mismo ttulo despertarn el inters de los alumnos por la lectura (20.000 leguas de viaje submarino, Cinco semanas en globo, Dueo del mundo, El castillo de los Crpatos, Escuela de Robinsones o La caza del meteoro).
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PUNTO DE PARTIDA
g
La tendencia a la clasificacin de objetos es algo intuitivo en los nios, y suele acudirse a ella para transmitirles la necesidad de clasificar los seres vivos en grupos, pero hay que tener en cuenta que la taxonoma no siempre se ajusta a la intuicin, por lo que en esta ocasin, el mtodo inductivo de incitarles a hacer clasificaciones de objetos puede no resultar til. Es importante insistir en que la caracterstica ms importante de los microbios es que son seres vivos microscpicos, que no debemos confundir con animales microscpicos como los caros.
g
Una actividad que resulta motivadora y que permite a los alumnos familiarizarse con la clasificacin propuesta es realizar en su cuaderno cuatro recuadros, cada uno titulado con el nombre de uno de los grupos de seres vivos. En cada recuadro pueden pegar fotografas o realizar dibujos. Se les puede sugerir que los dibujos de microbios los realicen dentro de un crculo, como si los estuvieran viendo a travs del objetivo de un microscopio. La bsqueda de dibujos o fotografas de seres microscpicos puede plantearse como actividad de ampliacin si se trata de un grupo motivado, o puede aportarlos el profesor, para que los alumnos los copien en su cuaderno. Comentar en el aula el concepto de especie, poniendo cuantos ejemplos sean necesarios para comprobar que los alumnos comprenden su significado. Hablar de que, desde el punto de vista prctico, las especies se reconocen por su apariencia, pero lo que realmente define una especie es que los individuos pueden reproducirse entre s y tener descendencia frtil. En este punto se pueden recordar algunos conceptos vistos en la unidad 3. A pesar de la enorme diversidad de personas, todos pertenecemos a la misma especie. Reflexionar sobre lo que esto significa dentro del contexto de la gran diversidad de seres vivos. Servir para comprender que son ms las cosas que nos unen que las que nos separan, y para desarrollar la sensibilidad. Aprovechando la clasificacin de los seres vivos, se puede plantear a los alumnos una reflexin sobre la bondad de algunos microbios, que son beneficiosos para las personas. Generalmente, la palabra microbio se emplea con tono despectivo, por eso sera interesante que hablaran sobre las apariencias y la valoracin de las personas. No deben fiarse del aspecto externo o del nombre para juzgar. Ms recursos en www.primaria.librosvivos.net
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Especies en peligro de extincin
Comentar que pueden ser diversas las causas que inducen a la extincin de una especie; en muchas ocasiones se debe a causas naturales, y otras muchas veces, a causas humanas. Hablar de algunas de las especies que se encuentran en peligro de extincin: el and, el guila coronada, el oso hormiguero, el tapir, el ciervo de los pantanos, el albatros viajero, el lince ibrico, el aligtor de China, el antlope tibetano, la nutria marina, el pez sierra, etc. Comentar lo importante que es estrechar lazos y vnculos entre los seres humanos y cmo esto se produce de forma espontnea ante una situacin de peligro colectivo.
PARA SABER MS
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Hay algunos seres vivos, que por su particularidad, no se han incluido en la clasificacin de esta unidad. Es el caso de las algas o los lquenes. Los lquenes, por ejemplo, son seres vivos formados por la asociacin simbitica de dos organismos distintos: un hongo y un alga unicelular. El alga proporciona el alimento que el hongo necesita, y el hongo, el agua que necesita el alga. Esta asociacin de algas unicelulares con otros seres vivos no es nica: hay algunos moluscos y gusanos, as como la mayora de los corales que forman arrecifes, que presentan algas unicelulares ntimamente asociadas. El alga se beneficia de los productos de desecho del animal y le proporciona a cambio azcares que fabrica mediante la fotosntesis.
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1. Completa esta frase en tu cuaderno para diferenciar las plantas de los hongos. Los hongos se alimentan de restos de otros seres vivos y no necesitan la luz para vivir. Las plantas fabrican su propio alimento y necesitan la luz. 2. Si una yegua y un burro pueden tener descendencia, por qu no pertenecen a la misma especie? La yegua y el burro no pertenecen a la misma especie porque, aunque pueden tener descendencia (un mulo o una mula), estos animales no pueden tener a su vez descendencia: son estriles.
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PUNTO DE PARTIDA
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Es muy probable que los alumnos conozcan los championes, las setas de cardo u otras que puedan verse en los supermercados o que hayan ido a recoger al campo, sin embargo, los hongos son grandes desconocidos. Probablemente, desconozcan que las setas son hongos y que se clasifican en un grupo distinto al de las plantas, donde seguramente los clasificarn de manera intuitiva. Los mohos resultarn tambin conocidos a muchos alumnos que se hayan fijado alguna vez en algn alimento estropeado. En este epgrafe descubrirn que esos mohos son la materia prima de la que se obtienen los antibiticos que nos permiten curarnos de las infecciones.
g
Comentar de forma sencilla las caractersticas generales de los hongos. Se pueden visitar algunas webs que nos ayuden a describirlos. Son organismos eucariotas, hetertrofos y que se reproducen por esporas. Diferenciar posteriormente cada uno de los grupos de hongos que se analizan en el texto, detallando sus caractersticas ms importantes y poniendo ejemplos. Se puede realizar la observacin de las partes de una seta (pie, columna, volva y sombrerete) utilizando para ello un champin o cualquier otra seta que pueda recogerse en el campo, y se pueden observar fcilmente las esporas desprendidas desde las lminas del sombrerete. Puede que los alumnos tengan la idea de que los hongos son perjudiciales, ya que ven, por ejemplo, que hay setas venenosas, o que los mohos viven en materia orgnica en descomposicin. Es importante descartar esta idea de que todos los hongos son perjudiciales. Muchos de ellos se utilizan en procesos industriales, como en la fabricacin de medicamentos y antibiticos, en la fabricacin de bebidas como la cerveza o el vino, o de alimentos como el pan o el queso, etc.
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Observamos el moho del pan
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La observacin, con una lupa, del moho desarrollado sobre un trozo de pan o sobre una fruta estropeada suele sorprender mucho a los alumnos. Para despertar su curiosidad, puede prepararse en clase, poniendo un trozo de pan (que no sea pan de molde) humedecido dentro de una bolsa de plstico bien cerrada, en un sitio a temperatura ambiente y preferiblemente a oscuras. Tras cuatro o cinco das se habr desarrollado un espeso tapiz de moho. Al observarlo con la lupa pueden verse perfectamente las hifas. Este procedimiento tan sencillo introduce a los alumnos en el mundo de la observacin de estructuras vivas. Es interesante que dibujen lo que estn viendo con la lupa, as practican la realizacin de un dibujo cientfico.
PARA SABER MS
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La biloga Lynn Margulis es autora de la teora endosimbionte, que explica el origen de las clulas con ncleo a partir de una asociacin simbitica de bacterias. Ha propuesto tambin recientemente la hiptesis de que no solo los lquenes, sino todas las plantas, son en realidad descendientes de seres compuestos por algas unicelulares y hongos: las primeras aportaran a la asociacin su capacidad fotosinttica, y los segundos, su capacidad para crear una estructura capaz de mantenerse erguida. Esto pudo ser lo que permiti a las algas, que haban permanecido en el medio acutico, colonizar el medio terrestre en el Silrico, y originar las plantas.
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1. Completa en tu cuaderno este resumen de los hongos.

Tipo
Hongos que producen setas Mohos Levaduras
Caractersticas
Las esporas estn en las setas. Tienen aspecto filamentoso. Son hongos microscpicos.
Utilidad
Algunas setas son comestibles. De ellos se obtienen antibiticos. Se utilizan para elaborar vino, pan o queso.
2. Relaciona cada dibujo con el tipo de hongo que corresponde. a) Hongo que produce setas 2 b) Moho 3 c) Levadura 1
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PUNTO DE PARTIDA
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Los alumnos carecen de puntos de referencia para visualizar el aspecto de los organismos microscpicos, por lo que en este epgrafe es preferible renunciar al mtodo inductivo y utilizar un discurso expositivo. Puede iniciarse este epgrafe con una presentacin de los microorganismos reconociendo la importancia que tienen en el planeta: fueron los primeros habitantes, gracias a ellos tenemos atmsfera, desarrollaron la fotosntesis y todas las reacciones qumicas que componen nuestro metabolismo. Tambin puede comentarse que una parte importante de nuestra industria alimentaria y farmacutica se realiza utilizando la intervencin directa de bacterias.
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Si se dispone de un microscopio, se pueden observar microorganismos de agua dulce, es algo muy sencillo que puede entusiasmar a los alumnos. Poniendo algo de hojarasca y de tierra seca en un recipiente con agua tomada de un arroyo o de una charca relativamente limpias, transcurridos tres o cuatro das podrn observarse diversos seres unicelulares que se desplazan (protozoos), as como otros de un vistoso color verde (algas unicelulares). Se puede plantear como trabajo de investigacin el buscar dibujos y fotografas de microbios, con vistas a realizar dibujos cientficos. El estudio de los microorganismos puede utilizarse para insistir a los alumnos en la importancia de la higiene en la profilaxis de enfermedades, y en que no deben ingerir alimentos sucios, chupar hierbas, hojas o pajitas, beber agua de arroyos, o comer frutas o verduras sin lavarlas bien antes. Comentar si conocen a alguna persona que pase desapercibida o a la que no se le tenga en cuenta. Es importante comprender lo que sienten estas personas, a veces damos de lado a alguien de forma consciente y otras veces, no. Reflexionar sobre las personas que se convierten en microbios, personas a las que no vemos, pero que estn a nuestro alrededor. Se puede hablar del sida o de otra enfermedad vrica. Cmo se sentir una persona cuando le dicen que tiene esa enfermedad? Qu podemos hacer por ayudar a una persona que est enferma? Reflexionar sobre las emociones que sienten los enfermos en diferentes tipos de enfermedades ms o menos graves. Hacer comprender a los alumnos que cuando uno est enfermo desciende su nivel de energa y de actividad. Comentar si alguno de los alumnos ha tenido alguna enfermedad contagiosa. Qu siente un enfermo cuando le aslan y no le permiten el contacto con los dems? Comentar algo sobre la lepra: la gente se aparta de los enfermos de lepra por miedo al contagio y muchos han muerto por no recibir ayuda a tiempo. Desarrollar la sensibilidad hacia las personas que tienen enfermedades contagiosas. Ms recursos en www.primaria.librosvivos.net
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Antibiticos para curar
Se puede comentar a los alumnos que las enfermedades causadas por bacterias se combaten con antibiticos, y que estos a su vez son sustancias producidas por bacterias. Es conveniente resaltar la importancia de evitar la automedicacin y seguir al pie de la letra las indicaciones del mdico que nos receta antibiticos. Si no seguimos atentamente las indicaciones, puede ocurrir que algunas cepas de microorganismos se hagan resistentes a los antibiticos y estos dejen de tener efecto. La razn de por qu una cepa se hace resistente no es comprensible para los alumnos, pero s es importante que sepan que se debe seguir rigurosamente el tratamiento mdico siempre, pero especialmente cuando se trata de antibiticos.
PARA SABER MS
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Una aplicacin de las bacterias que ha supuesto una revolucin en la industria farmacutica en los ltimos veinte o veinticinco aos ha sido su utilizacin para producir, en grandes cantidades, sustancias que anteriormente haba que extraer trabajosamente a partir de animales, como la insulina y otras hormonas, o a partir de cultivos de hongos, como los antibiticos. La tcnica se denomina ingeniera gentica. Consiste en introducir, en la informacin gentica de una bacteria, el gen para fabricar la sustancia que interesa. As se obtiene un cultivo de bacterias que produce esa sustancia en tanques industriales. Esto ha abaratado el coste de tratamientos que antes resultaban muy caros.
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1. Completa las siguientes frases en tu cuaderno. a) Los seres vivos que solo podemos ver con un microscopio se llaman microbios. b) Los virus no son seres vivos, porque no pueden realizar las funciones vitales. 2. Cmo se curan las enfermedades producidas por bacterias? Cmo se previenen las enfermedades producidas por virus?
Las enfermedades producidas por bacterias se tratan con antibiticos. Las enfermedades vricas se previenen con las vacunas.
3. Escribe el nombre de dos enfermedades producidas por virus. Respuesta tipo. Gripe y sida.
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APRENDE A APRENDER
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Consultando la descripcin general que se hace en la unidad de los cuatro grupos de seres vivos, los alumnos pueden completar el esquema conceptual aadiendo a cada grupo algunas caractersticas: los animales se alimentan de plantas u otros animales; las plantas necesitan la luz; los hongos no necesitan la luz y se alimentan de restos de otros seres vivos; los microbios solo pueden verse con ayuda de un microscopio; algunas bacterias causan enfermedades, etc. Se puede pedir tambin a los alumnos que aadan ejemplos de cada grupo buscando en las pginas de la unidad, y que no olviden incluir al ser humano en su grupo correspondiente.
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Podemos clasificar los seres vivos en cuatro grupos, que son: animales, plantas, hongos y microbios. Los animales pueden desplazarse. Las plantas fabrican su alimento. Los hongos pueden ser: hongos con setas, mohos y levaduras. Los microbios ms pequeos son las bacterias.
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PARA REPASAR
1. Relaciona cada dibujo con el grupo de seres vivos al que corresponde. a) Animales 4; b) Plantas 3; c) Hongos 1; d) Microbios 2. 2. Define los siguientes conceptos. Hifa: filamento largo y fino producido por un hongo. Espora: sirve a los hongos para reproducirse. Antibitico: sustancia, producida por algunos hongos, que utilizamos para tratar enfermedades producidas por bacterias. Levadura: hongo microscpico que no forma hifas ni produce setas. Moho: hongo formado por un conjunto de hifas, que vive sobre materia en descomposicin. Virus: No son seres vivos porque no son capaces de realizar las funciones vitales por s mismos. 3. Explica la diferencia entre antibitico y vacuna.
Los antibiticos se utilizan para curar las enfermedades provocadas por bacterias, y las vacunas para evitar enfermedades provocadas por virus.
4. Crees que puedes beber agua de algn arroyo si ves que est limpia? Respuesta tipo: No, porque puede contener microorganismos perjudiciales para la salud. 5. Copia el siguiente crucigrama y compltalo en tu cuaderno. 1. MICROSCOPIO. 2. VIRUS. 3. VACUNA 6. Completa en tu cuaderno estas frases referidas a la clasificacin de los seres vivos. a) Podemos clasificar los seres vivos en cuatro grupos: animales, plantas, hongos y microbios. b) Para ver los microbios necesitamos un microscopio. c) Los hongos que no producen setas pueden ser de dos tipos: mohos y levaduras.
PARA AMPLIAR
7. Observamos las esporas de una seta. El procedimiento de obtencin de esporas es realmente muy sencillo y los alumnos pueden realizarlo ellos mismos siguiendo las indicaciones.
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Esta actividad busca que los alumnos obtengan datos de un cartel informativo. Podemos pedir a los alumnos que tomen notas, como Beatriz, de los tres carteles que se muestran. Explicarles que tomar notas es apuntar las palabras o conceptos que expresan la informacin esencial de un cartel, de una clase oral, de un texto, etc. Hacerles comprender que las notas son un resumen de la informacin que recibimos y que tienen que servirnos para hacernos recordar despus el resto de informacin que no hemos anotado. Tambin se pueden completar con dibujos.
PRINCIPALES
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Seleccionar y tratar la informacin para incorporarla a los esquemas previos de conocimiento. Relacionar la naturaleza del texto con la informacin que contiene.
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1. Explica qu result ms sorprendente para los alumnos de 4. en la visita al Museo de Ciencias Naturales. Las dimensiones de las maquetas de los dinosaurios.

2. Los dinosaurios eran seres vivos que vivieron hace miles de aos. Elige el tipo de seres vivos al que pertenecan y seala las caractersticas de ese grupo. Respuesta tipo. Los dinosaurios perteneceran al grupo de los animales. Los animales pueden desplazarse y se alimentan de plantas o de otros seres vivos.
Razonamiento
3. Observa el dibujo. Indica qu tipo de dinosaurio se alimentara de las plantas sealadas y explica por qu. El dinosaurio que se alimentara de plantas es el diplodocus porque es el nico que llegara a la copa de los rboles gracias a su altura y a su largo cuello.
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AUTOCUESTIONAMIENTO A lo largo de la lectura, de forma inconsciente, el lector elabora predicciones sobre el texto, las pone a prueba, va recapitulando lo ledo y comprueba que la informacin que le llega es coherente. Pero este proceso de autocuestionamiento, que realizan los lectores expertos, puede aprenderse. g Antes de leer, indicar a los alumnos que en el apartado La desinfeccin, una medida bsica, van a encontrar las respuestas a estas preguntas: Qu enfermedad mataba a las madres que acababan de dar a luz? Para qu se hace una autopsia? De qu manera se pueden evitar las epidemias? Cul es la funcin de la desinfeccin? g Preguntar a los alumnos si ya conocen la respuesta a alguna de estas preguntas. Animarles a que expongan lo que saben. g Despus de leer ese apartado, volver a formular las preguntas y animar a que respondan con lo que acaban de aprender. g Despus de haber ledo el texto, pedirles que definan el significado de estas palabras: epidemia, autopsia, prevencin, sntomas, microbios y desinfeccin. Hacer preguntas a los alumnos para averiguar en qu medida comprenden la lectura. Comprensin literal Qu epidemia se extendi hacia 1800 por los principales hospitales europeos? Qu descubri el mdico austriaco Ignac Semmelweis? Comprensin deductiva Cmo se podra haber evitado la muerte del mdico contagiado? Qu son los microbios? Comprensin crtica Cmo cuidas t tu cuerpo? Qu significa: ms vale prevenir que curar? Cmo se pueden prevenir enfermedades?
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La lectura, puede resultar impactante, y puede utilizarse como una llamada de atencin a la importancia del tratamiento mdico de las enfermedades, lesiones y heridas.
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1. Con sustancias que estaban en el bistur con el que se haba cortado. 2. Oblig a todo el personal sanitario a lavarse las manos antes y despus de tocar a un enfermo.
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RECUERDA LO ANTERIOR
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1. Copia en tu cuaderno estos esquemas, di qu aparatos representan y compltalos con los nombres de cada uno de los rganos que los forman. Comprobar la correcta realizacin de la actividad con las pginas 10 y 20 del libro del alumno. 2. Relaciona estos trminos con los nmeros correspondientes del esquema. a) Nutrientes 3 b) Oxgeno 4 c) Dixido de carbono 5 d) Sustancias de desecho 6 e) Aire 2 f) Alimentos 1
3. Completa la siguiente tabla en tu cuaderno, con el rgano que realiza cada funcin y el aparato al que pertenece.
Funcin Absorbe el agua de las sustancias de desecho. Forma la orina. Filtra y calienta el aire que inspiramos. Bombea la sangre. Producen vulos. rgano Intestino Riones Fosas nasales Corazn Ovarios Aparato Digestivo Excretor Respiratorio Circulatorio Reproductor
4. Explica en tu cuaderno qu es la ventilacin pulmonar, qu fases tiene y qu relacin existe con el intercambio de gases.
Es el proceso por el cual el aire entra y sale de los pulmones. Tiene dos fases, la inspiracin, en la cual el aire entra en los pulmones, y la espiracin, en la que el aire sale al exterior. El intercambio de gases tambin es un proceso que forma parte de la respiracin.
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5. Completa las siguientes frases en tu cuaderno. a) El intercambio de gases se realiza entre el aire que est en los alveolos pulmonares y la sangre de los capilares que llega desde el resto del cuerpo. b) El aire que respiramos es una mezcla de gases . El ms abundante es el nitrgeno . 6. Cules de las siguientes palabras estn relacionadas con el aparato reproductor masculino y cules con el femenino?
Aparato reproductor femenino: b, c y e. Aparato reproductor masculino: a, d y f.

7. Cales de los siguientes alimentos son de origen animal, cules de origen vegetal y cules de origen mineral?
Huevo animal Esprragos vegetal Pescado animal Cerezas vegetal Sal mineral Carne animal Judas vegetal
8. Los siguientes dibujos representan hbitos saludables. Explica por qu. a) Cepillarnos los dientes. Es importante cepillarse correctamente los dientes despus de las comidas para evitar la aparicin de enfermedades dentales y de las encas. b) Desayunar correctamente. Para tener la energa necesaria que nuestro cuerpo necesita para realizar sus funciones. c) Dormir el tiempo suficiente. Dormir al menos diez horas al da para tener un descanso adecuado. d) Cuidar nuestra higiene. Hay que mantener unos hbitos correctos de higiene para evitar enfermedades. 9. Qu significa que dos animales son de la misma especie?
Significa que pueden reproducirse entre s y tener descendencia frtil.

10. Escribe las siguientes frases en tu cuaderno eligiendo la palabra correcta de cada recuadro. a) Las bacterias son microbios que pueden ser beneficiosos o perjudiciales. b) Los virus no son seres vivos, aunque producen enfermedades.
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LOS SERES VIVOS Y SU ENTORNO
Esta unidad trata sobre los seres vivos, pero ahora desde el punto de vista de la interrelacin entre ellos y la relacin de estos con el medio en el que habitan. Aparecen conceptos nuevos como hbitat, comunidad de seres vivos o ecosistema, as como la descripcin de los ecosistemas principales que existen en nuestro planeta. Tambin se explica la relacin alimentaria entre los seres vivos y las cadenas alimentarias como forma de representacin grfica de esa relacin. Estos contenidos hacen que el alumno reflexione sobre el valor que tiene proteger los hbitats.
MATEMTICAS
LENGUA
El entorno y su conservacin Relaciones entre los elementos de un ecosistema. La diversidad de los seres vivos Los seres vivos y su hbitat. Relaciones entre los seres vivos. Relaciones alimentarias.
Nmeros y operaciones Trminos de una fraccin. Leer, escribir y representar fracciones. Comparar fracciones. Fraccin y unidad. Fraccin de un nmero. Clculo mental Dividir nmeros con todas sus cifras pares entre 2. Resolucin de problemas Ordenar las etapas del clculo.
Comprensin lectora Mi perro Mster y el gato, TOMAS WINDING. Vocabulario Los sufijos -ero, -ista y -dor. Ortografa Las palabras terminadas en -aje. Palabras con bu-, bury bus-. Gramtica El adjetivo: gnero y nmero. Expresin escrita Dar instrucciones. Literatura Los romances. Expresin oral Hablar en grupo.
TEMPORALIZACIN: Esta unidad comprende la primera quincena del segundo trimestre. El tiempo de duracin estimado es de 15 das. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS: Cuaderno de trabajo (Unidad 6) Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin. (Fichas unidad 6) Propuestas de evaluacin. (Fichas unidad 6) Lminas didcticas. (Los seres vivos y su entorno.) Ms recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net
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COMPETENCIAS BSICAS Comprender y utilizar nuevas palabras y expresiones para interpretar y comunicar los conocimientos. Utilizar el anlisis sistemtico y la indagacin cientfica para conocer el entorno fsico. Tomar conciencia de la influencia del ser humano en los hbitats. Entender la informacin contenida en distintos tipos de texto y en representaciones grficas. Ser consciente de la capacidad de aprendizaje para obtener un rendimiento mximo mediante estrategias y tcnicas de estudio. Ser capaz de aprender de y con los dems. Planificar procesos para conseguir resultados.
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Conocer las interrelaciones entre los seres vivos
1. Definir hbitat, comunidad de seres vivos
y el medio en el que habitan.

2. Comprender la diversidad de ecosistemas que
y ecosistema.
2. Distinguir entre ecosistemas terrestres y acuticos
existen en la Tierra.
3. Entender la necesidad de relaciones entre los seres
y describir los ms representativos

3. Explicar que los seres vivos dependen unos de
vivos para sobrevivir y reproducirse.

4. Utilizar estrategias y tcnicas de estudio para
otros para alimentarse, sobrevivir y protegerse.

4. Realizar un experimento para comprobar la
mejorar el rendimiento y aprender los contenidos.

5. Valorar el trabajo en equipo.
influencia de las plantas en el hbitat y saber leer una cadena alimentaria.

5. Elaborar un mural en equipo sobre un ecosistema.
CONTENIDOS CONCEPTOS Los seres vivos y su hbitat. El ecosistema. Los ecosistemas terrestres y acuticos. Los seres vivos se relacionan. Las relaciones alimentarias. La importancia de proteger los hbitats. PROCEDIMIENTOS Anlisis de la influencia que ejercen los seres vivos en el hbitat en el que viven. Interpretacin de cadenas alimentarias sencillas. Comentario de textos relacionados con la unidad. ACTITUDES Y EDUCACIN EN VALORES Respeto y cuidado por los distintos ecosistemas. Aprecio por el valor de las relaciones entre los seres vivos. Fomento de la observacin de los seres vivos.
EDUCACIN EMOCIONAL Empata Descubrir las cosas que asombran a los dems. Valorar adecuadamente las diferentes visiones de los otros, sin rechazarlas. Comprensin Valoracin del esfuerzo para la consecucin de metas. Comprender el proceso de interdependencia entre los seres humanos.
HABILIDADES LECTORAS Autocuestionamiento Activacin de los conocimientos previos de los alumnos. Establecimiento de un propsito de lectura y realizacin de predicciones sobre el texto a partir de preguntas. Evaluacin de lo aprendido.
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El trmino ecosistema se utiliza muy frecuentemente y por ello ha adquirido una enorme ambigedad. Se trata, sin embargo, de un trmino cientfico que designa un hbitat concreto, la comunidad de seres vivos que lo ocupan, y las relaciones que se establecen entre ellos. Es aconsejable que los alumnos tengan una aproximacin paulatina e inductiva a los conceptos nuevos de esta unidad. Para ello es aconsejable mencionar varios ejemplos antes de llegar a enunciados formales. S O L U C I O N E S D E L A S A C T I V I D A D E S
Por qu los cientficos quedaron tan sorprendidos al ver un ornitorrinco? Porque era un animal con unas caractersticas diferentes al resto de los animales conocidos y no podan encuadrarlo dentro de ninguna clasificacin existente hasta el momento. Cmo describiras el paisaje que aparece en esta pgina? Esta pregunta se puede utilizar para recordar los conceptos relativos a los elementos del paisaje estudiados el curso anterior. A partir de la imagen, organizar una puesta en comn sobre los elementos de un paisaje con el que los alumnos no estn familiarizados. Que se trata de un paisaje natural con un ro, poca luz y mucha vegetacin, es una de las posibles respuestas que los alumnos podrn dar. Crees que en esta zona podras encontrar un oso polar? La respuesta nos permitir comprobar los conocimientos previos que los alumnos tienen acerca del concepto de hbitat. Probablemente contestarn negativamente a la pregunta, ya que en la fotografa no ven caractersticas propias del hbitat de un oso polar, como pueden ser la nieve, el hielo y la ausencia de vegetacin. Por qu es importante conocer los distintos entornos naturales de la Tierra? Esta pregunta nos ayudar a reflexionar acerca de la variedad de lugares que existen en la Tierra y del valor de esa diversidad.
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AUTOCUESTIONAMIENTO A lo largo de la lectura, el lector elabora predicciones sobre el texto, las pone a prueba, recapitula lo ledo y comprueba que la informacin que le llega es coherente. Pero este proceso que realizan los lectores expertos de forma inconsciente, tambin puede aprenderse. La estrategia del autocuestionamiento permitir que el alumno ponga en prctica este proceso.
g g
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Pedir a los alumnos que lean el ttulo de la unidad (Los seres vivos y su entorno). Preguntar a los alumnos cul es su entorno, cmo es lo que les rodea en ese momento (un espacio cerrado: el aula, su localidad, su provincia). Hace fro? Hay calefaccin? Qu pasa cuando salen fuera de clase? Se abrigan? Tienen agua y comida? Pueden respirar bien? Comentar que todos los seres vivos necesitan unas condiciones especiales para vivir. Pedirles ahora que observen los seres vivos y el entorno de la fotografa de entrada de la unidad 6. Antes de leer el texto animarles a que piensen qu les gustara aprender en esa unidad. Para ello, debern escribir en una hoja tres preguntas. Una, relacionada con la fotografa. Otra, en la que aparezca la palabra entorno. Una tercera, en la que aparezcan las palabras entorno y seres vivos. Antes de comenzar la lectura, leer en voz alta algunas de las preguntas formuladas por los alumnos.
Solicitarles que, durante la lectura, traten de descubrir si el texto responde a alguna de las preguntas formuladas. En caso de que sea as, comentarlo despus de la lectura. Comprensin literal Describe un ornitorrinco. Dnde viven los ornitorrincos? Comprensin deductiva Qu es un espoln? Fjate en estas expresiones: sentirse como un pulpo en el garaje, estar como pez en el agua. Una hace referencia a animales fuera de su entorno y otra, a animales en su entorno. Cul es cul? 200 aos es mucho o poco cuando hablamos de conocer a un animal? Desde cundo crees que se conocen en tu provincia las moscas o los perros? Comprensin crtica Qu sucede en los zoolgicos? Estn los animales en su entorno? Qu cuidados especiales crees que reciben para poder vivir?
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Se puede utilizar el texto y la imagen que da comienzo a esta unidad para iniciar el estudio de los seres vivos y su entorno de una forma motivadora, ya que se trata de un lugar lejano y de un curioso animal. El texto inicial trata de la curiosidad y el excepticismo que caus el ver por primera vez un animal tan especial como el ornitorrinco. Se puede comentar que la biodiversidad es tan grande que todava quedan muchos seres vivos por descubrir, e incluso muchos de ellos se extinguen antes de que las personas los descubramos. Al hablar de ecosistemas es importante atraer la atencin de los alumnos hacia su entorno inmediato; que lleguen a reconocer el ecosistema del ro prximo, del parque urbano, del vertedero de basuras, etc., y sepan mencionar los seres vivos que lo habitan. Aprovechar el comentario sobre el ornitorrinco para hablar del asombro. Qu cosas les asombran? Cuando algo resulta inesperado nos asombramos, en este caso la visin del ornitorrinco por apariencia extraa. Alguien ha quedado asombrado por algo que ellos hayan hecho? Qu hicieron para causar asombro en los dems?
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PUNTO DE PARTIDA
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Es muy probable que los conceptos que se tratan en este epgrafe sean nuevos para los alumnos. Es importante que comprendan que el hbitat de un ser vivo es el lugar en el que puede vivir adecuadamente porque tiene unas caractersticas apropiadas para ese ser vivo. Es interesante utilizar un procedimiento inductivo para que, a partir de ciertos ejemplos, terminen comprendiendo el nuevo concepto. Se puede comentar que el hbitat de una planta que requiera mucha humedad nunca ser un desierto clido, ya que ese hbitat no le ofrece, entre otras cosas, el agua que necesita; sin embargo, las condiciones de ese hbitat son buenas para un cactus; o que el hbitat de una ardilla no puede ser el agua de una laguna, ya que la ardilla nunca podra respirar bajo el agua, ni desplazarse adecuadamente en ese medio; el hbitat adecuado para una ardilla es un bosque con rboles.
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La forma ms eficaz de introducir a los alumnos en el concepto de hbitat es el estudio de los parmetros que lo identifican: la medida de la temperatura, de las horas de luz solar, de la profundidad en el caso de charcas o de la velocidad de la corriente en los arroyos, etc., ayuda al alumno a diferenciar estas variables y a percibir que el hbitat posee una serie de propiedades mensurables. Es til iniciar el estudio del hbitat eligiendo un ser vivo cercano a los alumnos, por ejemplo algn ave como un gorrin o una cigea. Se les puede pedir que describan cmo es el hbitat de alguna de estas aves. Siempre resulta motivador mostrar diapositivas donde aparezcan distintos paisajes con seres vivos para que los alumnos describan el hbitat y la comunidad de seres vivos que ven. Tambin es recomendable explicar que hay comunidades de seres vivos que no son plantas ni animales, sino seres microscpicos, y que el hbitat de algunos de ellos tiene unas caractersticas muy extremas y poco comunes en los que ningn otro ser vivo podra vivir. Aprovechar el tema del hbitat para comentar cmo se sienten cuando cambian de residencia, cuando cambian de entorno en un viaje o en unas vacaciones y cmo se sentirn las personas que deben dejar su pas, su comunidad conocida, para encontrar trabajo en otros lugares.
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La importancia de conservar los hbitats
Se puede explicar que, en ocasiones, la intervencin humana sobre los paisajes naturales puede fragmentar el hbitat de diferentes especies, lo que deriva en prdida de biodiversidad. Por ejemplo, las grandes obras de ingeniera como autopistas o vas de ferrocarril pueden fragmentar el hbitat de especies que necesitan una amplia extensin de terreno para vivir. Comentar que antes de comenzar cualquier obra civil es obligatorio hacer un estudio de impacto ambiental para estudiar los posibles efectos de estas construcciones sobre el entorno.
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Tambin es posible ampliar contenidos explicando lo que son los corredores ecolgicos, zonas que conectan reas protegidas con una biodiversidad importante con el fin de contrarrestar la fragmentacin de los hbitats. Los alumnos podrn hacer un mural donde se comparen acciones humanas que favorecen la conservacin de los hbitats y acciones que no ayudan a su conservacin. Esto har que reflexionen acerca de este tema.
PARA SABER MS
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Estudiar y medir las caractersticas fsicas y qumicas del hbitat de algunos seres vivos en ocasiones no resulta sencillo. Puede ser que el hbitat de un ser vivo sea otro ser vivo; es el caso por ejemplo de las plantas epifitas, que crecen sobre otras, ya sea como parsitas, como el murdago, o como inquilinas. Hay orqudeas que viven en la selva, pero no crecen en el suelo, donde casi no llega luz, sino en lo alto de algunos rboles. All echan sus races, que cuelgan libremente o que reptan por la superficie del rbol, crecen, florecen y se reproducen, sin tocar nunca el suelo, situado decenas de metros ms abajo. Lo mismo puede decirse de las charcas y estanques: la turbidez del agua, un parmetro fsico, depende en gran parte de la cantidad de seres microscpicos que all habitan.
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1. Completa en tu cuaderno esta frase. Cada hbitat tiene unas caractersticas determinadas de luz, temperatura, aire, agua y suelo. 2. Relaciona cada ser vivo con su hbitat. El hbitat del cactus (a), es el desierto. El hbitat del topo (b), es el suelo. El hbitat del pez (c), es el estanque.
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PUNTO DE PARTIDA
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El estudio de numerosos ejemplos de comunidades que viven en distintos hbitats es la base para construir el concepto cientfico de ecosistema. Cuando el alumno haya asumido el concepto, le resultar sencillo establecer la clasificacin que se le propone, en ecosistemas acuticos (marinos y de agua dulce) y terrestres. Conviene llamar la atencin de los alumnos sobre el hecho de que se trata de un concepto desprovisto de contenidos ecologistas: un vertedero de basuras o un lago muy contaminado son ecosistemas, aunque resulten inhspitos y desagradables para las personas. Es importante explicar que el tamao de un ecosistema depende de la escala que se elija; que una charca es un ecosistema y tambin lo es la sabana.
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Siguiendo el mismo mtodo inductivo del epgrafe anterior, se trata ahora de llegar al concepto de ecosistema mediante la descripcin muy escueta de algunos de ellos. Al acceder a esta idea, al alumno le suele resultar confuso el hecho de que algunos ecosistemas son muy grandes (la selva, los polos) mientras que otros parecen ser mucho ms pequeos (una charca, un estanque...). Por otro lado, algunos ecosistemas tienen lmites claros (la misma charca), mientras que otros parecen confundirse con su entorno sin poseer una delimitacin precisa (un bosque, la zona de influencia de un arrecife de coral...). Conviene hacer explcitas estas cuestiones para que los alumnos asuman que el concepto de ecosistema posee esa ambigedad en lo relativo a sus lmites y tamaos, sin perder por ello validez. Analizar con los alumnos de manera sencilla un ecosistema cercano a ellos puede ser enriquecedor. Se puede elegir uno de gran tamao y lmites poco claros, como el bosque mediterrneo, y compararlo con uno pequeo, como puede ser un parque o una charca. Tras el anlisis debe quedar claro que ambos ecosistemas estn formados por los mismos elementos bsicos que los definen: luz, temperatura, aire, agua y suelo. Preguntarles en qu tipo de ecosistema terrestre les gustara vivir si fueran animales y por qu. Valorar las diferentes opiniones y descubrir los motivos que tienen los dems para escoger uno u otro. A continuacin, se les puede preguntar sobre las emociones que provoca la contemplacin de cada uno de ellos. Ms recursos en www.primaria.librosvivos.net
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Los seres vivos modifican su hbitat
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Con esta actividad se pretende que los alumnos comprendan que los seres vivos no son meros pasajeros o habitantes pasivos de su entorno, sino que influyen en l de diversas maneras. Por otra parte, este procedimiento permite al alumno identificar el concepto de hbitat como algo tangible que posee unas propiedades que se pueden medir.
PARA SABER MS
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El concepto de ecosistema es, realmente, un concepto ambiguo, ya que ni el biotopo o medio fsico, ni la biocenosis o comunidad, son estables ni tienen lmites definidos. El trmino no hace referencia, por tanto, a una lista de seres vivos (que cambia mucho de una poca del ao a otra) ni a una extensin de terreno (cuyos lmites fluctan en funcin de las precipitaciones u otros factores), sino al hecho de que las relaciones entre los seres vivos y el entorno originan procesos que se autorregulan hasta conseguir que ciertos parmetros (como la cantidad de oxgeno disuelto en el agua, la temperatura del suelo, la temperatura del aire, la luz que llega al suelo, etc.) alcancen un valor estable. Esta capacidad de autorregulacin del ecosistema, llamada homeostasis, es la principal propiedad de un ecosistema. Valorar el proceso de interdependencia entre los habitantes de un mismo ecosistema y ayudar al alumno a descubrir como esta interdependencia supone una responsabilidad de los unos hacia los otros: lo que yo hago influye en los dems, lo que yo siento, tambin influye.
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1. Escribe en tu cuaderno si son ecosistemas terrestres o acuticos, y si son acuticos indica si son marinos o de agua dulce. Desierto: Terrestre Ocano: Acutico marino Charca: Acutico de agua dulce Selva: Terrestre Lago: Acutico de agua dulce Ro: Acutico de agua dulce
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PUNTO DE PARTIDA
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Los alumnos poseen una idea esttica de lo que es un ecosistema: lo identifican con un lugar en el que estn o se pasean algunos seres vivos. Este epgrafe trata de modificar esa idea y de volverla ms dinmica. En realidad, el ecosistema es bsicamente un conjunto de interrelaciones. Son estas las que hacen funcionar el ecosistema. Por ello, es importante insistir en que los seres vivos, necesariamente, influyen unos en otros, se necesitan. Se mencionan algunas de estas relaciones, y se explican las relaciones alimentarias, que son las que el alumno probablemente comprenda con ms facilidad.
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El concepto de cadena alimentaria, o cadena trfica, como aprender a llamarla el alumno en cursos posteriores, es la base del concepto de las pirmides, que muestran el conjunto de relaciones alimentarias que se producen entre los seres vivos de un ecosistema. Es importante proponer ejemplos de cadenas alimentarias que incluyan al ser humano, el ltimo eslabn de la cadena. Estas cadenas que terminan en el ser humano permiten al alumno comprender la importancia de que los animales sean correctamente alimentados. Si una vaca, un cerdo, una gallina o una oveja ingieren sustancias txicas procedentes de abonos, insecticidas o productos qumicos que se hayan acumulado en las plantas y en el suelo, nosotros los ingeriremos al comer la carne, la leche o los huevos procedentes de esos animales. Ampliar el contenido de la unidad poniendo ms ejemplos de relaciones entre los seres vivos, siempre es enriquecedor. Se puede comentar tambin que no siempre las relaciones que se establecen son positivas. Se puede hablar, por ejemplo, de las lombrices o las tenias, que mantienen una relacin de parasitismo con las personas. Comentar lo importante que es darnos cuenta de lo que sienten los dems. Qu importancia tiene el grupo para las personas? En qu momentos los seres humanos se parecen a las manadas?
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Estudiamos una charca
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Lo primero que deben considerar los alumnos es saber qu es una charca: las charcas son el ecosistema ms pequeo de los ecosistemas de humedal; pueden ser estacionarias, temporales o permanentes, y tienen menos de una hectrea de superficie. A continuacin, averiguar las charcas de la Comunidad Autnoma y distribuirlas entre los grupos que formemos en el aula. Es esencial que los alumnos averigen los seres vivos que viven en la charca y las relaciones que existen entre ellos, para poder explicar lo que ocurrira si alguno de los seres vivos que viven en ella desapareciera.
PARA SABER MS
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En los ltimos tiempos, han aparecido en el mercado las ecosferas, que son ecosistemas en miniatura encerrados en una bola de cristal. Constan de agua de mar filtrada, camarones rojos, algas y microorganismos activos, que viven en perfecto equilibrio en un lugar cerrado. La luz solar hace que las algas produzcan oxgeno y nutrientes de los que se sirven los camarones; estos a su vez, producen desechos que son utilizados por las bacterias y por las algas. Estos ecosistemas en miniatura son productos de las investigaciones que la Nasa realiz para estudiar sistemas cerrados que permitieran a los astronautas vivir durante largos perodos de tiempo. Ms recursos en www.primaria.librosvivos.net
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1. Corrige en tu cuaderno las frases falsas.
En una cadena alimentaria, el primer eslabn es un vegetal, y los dems son animales. En un ecosistema, lo seres vivos dependen unos de otros para vivir.
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APRENDE
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A APRENDER
El mapa conceptual nos proporciona una estrategia para repasar algunos conceptos trabajados en la unidad; por ejemplo, podemos pedir a los alumnos que describan los ecosistemas que aparecen en el mapa conceptual o que pongan algn ejemplo de ecosistema marino y de agua dulce. Se puede aadir al mapa conceptual otros contenidos de la unidad, como algunos ejemplos de relaciones entre los seres vivos, al margen de las alimentarias.
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Los ecosistemas estn formados por una comunidad y un hbitat. Una comunidad est formada por seres vivos, que tienen entre ellos relaciones alimentarias. Las relaciones alimentarias entre los seres vivos forman cadenas alimentarias. Los ecosistemas pueden ser acuticos y terrestres. Los ecosistemas acuticos pueden ser marinos y de agua dulce.
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PARA REPASAR
1. Completa en tu cuaderno estas frases.
Una comunidad es el conjunto de seres vivos que viven en un mismo hbitat. Un ecosistema est formado por una comunidad de seres vivos y el hbitat en el que viven. Cuando un ser vivo se alimenta de otro, decimos que ambos tienen una relacin alimentaria.
2. Con cules de estos seres vivos tiene el ser humano una relacin alimentaria?
El ser humano tiene una relacin alimentaria con la vaca y con las aceitunas.
3. Seala qu ser vivo sobra en cada grupo.
En la comunidad marina sobra el pino; en la comunidad terrestre sobra el salmn.

4. Haz en tu cuaderno dos cadenas alimentarias diferentes con los siguientes seres vivos.
Bellota Trbol
Ratn Conejo
Serpiente Zorro
5. Escribe el nombre de los ecosistemas de el oso polar, el camello y el orangutn.
Oso polar polo; camello desierto; orangutn selva
PARA AMPLIAR
6. Estudio del suelo. Si aadimos agua oxigenada a un montn de arena limpia, no se producir espuma, ya que ese suelo no es rico en humus. En cambio, si aadimos agua oxigenada a un poco de arena negra de las macetas, s se producir espuma, ya que el humus de la tierra y el agua oxigenada reaccionarn. La razn de que el humus reaccione burbujeando al contacto con el agua oxigenada se debe a la existencia de bacterias, que contienen una enzima llamada peroxidasa, que descompone el agua oxigenada en agua y oxigeno libre, que es el que burbujea.
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Interpretar una historia a partir de imgenes con un texto integrado es la finalidad de esta actividad. Para ello, podemos pedir a los alumnos que lean la historia completa para a continuacin, escribirla en forma de texto narrativo. Animarles a inferir conclusiones de la historia y relacionarlas con los contenidos de la unidad. Tambin podemos realizar la actividad al contrario: convertir en cmic un texto narrativo o informativo.
PRINCIPALES
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Utilizar el anlisis sistemtico y la indagacin cientfica para conocer el entorno fsico. Tomar conciencia de la influencia del ser humano en los hbitats. Entender la informacin contenida en distintos tipos de texto y en representaciones grficas.
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1. Qu le cont a Carlos su abuelo? Cmo descubri que las mariquitas eran beneficiosas para las plantas. 2. Por qu crees que cubri las plantas con una red?
Para proteger a las plantas.

3. Qu tipo de relacin existe entre las mariquitas, los pulgones y las plantas?
Una relacin alimentaria.

4. Dibuja una cadena alimentaria con los siguientes eslabones.
Comprobar la correccin del dibujo
Razonamiento
5. Explica cmo influy la red para que las plantas se llenaran de pulgones. La red impidi que las mariquitas continuasen alimentndose de los pulgones que a su vez se coman a las plantas. 6. Se hubieran llenado de pulgones las plantas si no hubiera puesto la red? Explica por qu. Respuesta tipo. No, porque las mariquitas se hubieran comido los pulgones.
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Antes de leer, indicar a los alumnos que en el apartado Cambiar de ropaje, van a encontrar las respuestas a estas preguntas: Qu animal cambia de color de pelo? De qu depende su color de pelo? Para qu le sirve cambiar de color?
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Preguntar a los alumnos si ya conocen la respuesta a alguna de estas preguntas. Animarles a que expongan lo que saben. Despus de leer ese apartado, volver a formular las preguntas y animar a que respondan con lo que acaban de aprender. En el segundo apartado (Ver el color y el calor), obrar a la inversa. Es decir, pedir a los alumnos que primero lean el texto y despus formulen o completen las preguntas a las que han encontrado respuesta. Pueden ser: Qu animal puede ver a distancia el calor? Cmo lo hace? Para qu les sirve?
Comprensin literal Qu dos colores de pelo luce el zorro rtico? Cita dos animales que come la serpiente. Comprensin deductiva Por qu pasa inadvertido el zorro en invierno? (Su pelaje blanco se confunde con la nieve.) Qu son las radiaciones infrarrojas? Comprensin crtica A veces la piel de los zorros y de otros animales se utiliza para hacer abrigos. Qu te parece esta prctica?
Se puede reflexionar con el alumnado sobre las diferentes formas de percibir la realidad. No todos vemos lo mismo ni todos omos lo mismo. Algunos animales ven y oyen mucho ms que nosotros. Pero incluso entre los seres humanos existen diferencias. Es importante desarrollar la empata para saber cmo ven las cosas los otros, y cules son los motivos para comportarse de un determinado modo.
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1. Haciendo que su pelo se vuelva de color blanco. 2. Las serpientes perciben los objetos de diferentes colores segn su temperatura. Esto les sirve para localizar a las presas aunque sea en la oscuridad.
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LA MATERIA QUE NOS RODEA
Esta unidad presenta conceptos bsicos de Fsica sobre los estados de la materia, as como sus propiedades fundamentales: masa y volumen. Se explican los materiales naturales y artificiales y se describen las propiedades, caractersticas y utilidad de algunos de uso frecuente. Se introduce tambin el concepto de recurso natural. Adems, los contenidos se completan con varios experimentos relacionadas con los conceptos de la unidad, y con la concienciacin del alumnado sobre la importancia de reciclar y cmo hacerlo.
MATEMTICAS
LENGUA
Materia y energa La materia y los materiales. Propiedades de los materiales y sus usos. Recursos naturales y reciclaje de productos. El entorno y su conservacin Consecuencias del abandono de residuos en el medio ambiente.
Nmeros y operaciones La dcima y la centsima. Representar nmeros decimales. El valor de las cifras. Leer, escribir y comparar nmeros decimales. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad Bsqueda de datos en tablas. Clculo mental Dividir nmeros que acaban en ceros entre 10. Resolucin de problemas Buscar los datos en una tabla.
Comprensin lectora La orquesta subterrnea, CARLOS PUERTO. Vocabulario Las palabras polismicas. Ortografa Los adjetivos con v. Gramtica Los determinantes. El artculo. Expresin escrita Hacer un esquema. Literatura Las palabras inventadas. Expresin oral Respetar la opinin de los dems.
TEMPORALIZACIN: Esta unidad comprende la segunda quincena del segundo trimestre. El tiempo de duracin estimado es de 15 das. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS: Cuaderno de trabajo (Unidad 7) Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin. (Fichas unidad 7) Propuestas de evaluacin. (Fichas unidad 7) Lminas didcticas. (Los estados de la materia y La degradacin de los materiales.) Ms recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net
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COMPETENCIAS BSICAS Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situacin comunicativa. Utilizar el anlisis sistemtico y la indagacin cientfica para interactuar con el mundo fsico que nos rodea. Comprender e integrar la informacin derivada de un experimento en los esquemas previos de conocimiento. Resolver problemas de forma constructiva y tomar decisiones con autonoma. Tener habilidad para obtener informacin y convertirla en conocimiento propio. Ser capaz de plantearse metas alcanzables a corto, medio o largo plazo. Expresar una actitud positiva hacia el cambio y la innovacin. OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Explicar con ejemplos qu es la materia y sus
1. Definir masa y volumen y explicar los distintos 2. 3. 4. 5.
propiedades fundamentales.
2. Comprender las propiedades de los materiales. 3. Identificar algunas aplicaciones de la ciencia en la
creacin de materiales.
4. Entender el origen natural o artificial de los
materiales.
5. Reconocer y explicar algunos factores del medio
fsico mediante experimentos.

6. Valorar la adopcin de actitudes de respeto por el
equilibrio ecolgico.
6.
estados de la materia y las mezclas. Enumerar y explicar algunas propiedades de los materiales. Relacionar las propiedades de los materiales con sus aplicaciones industriales. Explicar el origen de los materiales y relacionarlos con los recursos naturales. Realizar experimentos relacionados con las propiedades de los gases y el volumen de los objetos. Comprender el valor de reciclar y explicar las consecuencias de realizarlo para el medio ambiente.
CONTENIDOS CONCEPTOS La materia: la masa y el volumen. Los estados de la materia. Las mezclas. Los materiales: sus propiedades y aplicaciones. El origen de los materiales. Los recursos naturales. La importancia de reciclar. PROCEDIMIENTOS Lectura y realizacin de esquemas. Experimentacin sobre el volumen de los objetos y las propiedades de los gases. Anlisis y comentario de textos relacionados con la unidad. ACTITUDES Y EDUCACIN EN VALORES Valoracin del reciclaje como una medida til para reducir los residuos y la contaminacin. Desarrollo de actitudes responsables hacia el medio ambiente.
EDUCACIN EMOCIONAL
Empata
Descubrimiento de las necesidades del planeta y los peligros a los que est expuesto.
Lectura en voz alta

Atencin a la entonacin, el ritmo y la vocalizacin. Evaluacin de la diccin de los alumnos.
Sensibilidad
Importancia de descubrir los recuerdos que tienen impacto emocional.
Elaboracin de esquemas
Demostracin de la comprensin del texto y organizacin de la informacin de forma diferente. Desarrollo de una manera eficaz de estudiar.
Comprensin
Valoracin de las cualidades que nos caracterizan y nos hacen distintos a los dems.
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Existe una marcada discontinuidad entre las anteriores unidades, centradas en los seres vivos y el cuerpo humano, y esta, mucho ms abstracta, en la que se habla de la materia, de sus propiedades y sus cambios. Para evitar que esto confunda al alumnado, es importante elaborar un discurso introductorio que les haga reflexionar sobre lo que es y lo que no es materia. El experimento de un vaso boca abajo en una pecera con agua es muy sencillo y llamar la atencin de los alumnos. Tambin pueden llevarse al aula unos vasos de plstico graduados para medir diferentes volmenes de agua, as como una bscula de cocina para medir la masa de diferentes objetos. Conviene insistir en llamar masa al valor en gramos que nos proporciona la bscula. S O L U C I O N E S D E L A S A C T I V I D A D E S
Qu gas forma las burbujas de las bebidas gaseosas? Con la respuesta a esta pregunta, dixido de carbono, podemos comprobar si los alumnos han comprendido el texto. Qu diferencia hay entre un gas y un lquido? Podemos animar a los alumnos a que describan de forma espontnea las diferencias entre estos dos estados de la materia y anoten sus comentarios, para debatirlos posteriormente. Cita tres tipos diferentes de materiales y la utilidad de cada uno de ellos. Esta actividad permite realizar un cuadro de doble entrada con los materiales que vayan citando los alumnos y la utilidad de los mismos, animando a todos a participar. Por qu es importante reciclar los envases de plstico, de vidrio y de cartn? La respuesta a esta pregunta posibilita plantear en el aula una reflexin acerca de la necesidad del reciclado de materiales: las personas generamos tal cantidad de residuos que el reciclaje es una autntica necesidad. Reciclar supone no solo recolectar materiales residuales sino adems transformarlos en nuevos materiales que puedan ser reutilizados.
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LECTURA
EN VOZ ALTA
Aunque la lectura en voz alta es una prctica extendida en el aula, ser recomendable dedicarle una atencin especial. Leer de forma eficaz en voz alta implica prestar atencin al tono, al ritmo, a la expresividad y al volumen de voz, pero tambin es necesaria la comprensin del texto para una lectura con fines comunicativos.
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Dar tiempo a los alumnos para que lean de forma individual y en voz baja el texto. Cuando hayan terminado, pedirles que atiendan a la lectura que va a realizar el profesor, como modelo. Hacer notar que no lee mejor quien lee ms deprisa, sino quien mejor comunica el contenido de la lectura. Para ello es fundamental respetar las pausas que imponen los signos de puntuacin (comas, puntos). Leerles de forma expresiva el texto completo. Pedir a varios alumnos que lean el segundo prrafo haciendo especial hincapi en la pronunciacin de las bebidas gaseosas, como si estuviera escrito entre exclamaciones. As podrn transmitir a los oyentes la sorpresa del descubrimiento. Despus de la lectura, se puede proponer a los alumnos que, por grupos, preparen un anuncio radiofnico sobre bebidas gaseosas. Puede ser un lema, un dilogo inventado o una descripcin de la bebida. Pedir que lo escriban y que prueben a leerlo con diferente entonacin, hasta encontrar la que resulte ms eficaz y sugerente. Al final, poner en comn los anuncios creados por los diferentes grupos. Despus de la lectura realizar preguntas para evaluar la comprensin lectora. Comprensin literal De qu gas trata la lectura? A qu invento dio lugar? Comprensin deductiva Dnde podemos encontrar el dixido de carbono? Qu importancia tiene en nuestra vida? Comprensin crtica En qu consiste el trabajo de un cientfico? Qu ventajas y qu peligros encierra la investigacin cientfica?
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Podemos realizar un aprendizaje divertido: se introduce un vaso boca arriba en una pecera, dejando que se llene de agua, se pone boca abajo y, soplando con una pajita, se va insuflando aire en su interior. Las burbujas ascienden y van llenando el vaso de aire, que ocupa su volumen y expulsa el agua, con lo que el nivel de lquido de la pecera aumenta. Puede tambin pesarse un globo vaco y el mismo globo lleno de aire, para comprobar que el aire tiene masa. Igualmente, si se pesa un vaso lleno de agua y luego lleno de arena, se podr comparar la diferente masa que tienen dos volmenes iguales de distintos materiales... Estos sencillsimos experimentos son muy llamativos para los alumnos, y les servirn de referencia para asimilar los conceptos que se plantean en la unidad.
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PUNTO DE PARTIDA
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La manipulacin de materiales y de instrumentos de medida que se plantea en las sugerencias didcticas puede ser un excelente punto de partida, ya que la simple exposicin de los conceptos de masa y volumen no suele bastar para que los alumnos los asimilen y, menos an, los manejen con soltura. La identificacin de la materia con aquello que se puede tocar y medir puede plantear dificultades, pero si los alumnos han visto ascender burbujas y han medido el volumen de aire atrapado en un vaso graduado puesto boca abajo en una pecera llena de agua, se encuentran en una posicin ventajosa para identificar la materia, incluso la que no se ve ni puede palparse, como el aire.
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Despus de los experimentos planteados, los alumnos estn en disposicin de diferenciar claramente los conceptos de masa y volumen. Detallar las unidades de medida que se utilizan en cada caso poniendo ejemplos cercanos a los alumnos. El experimento con la jeringuilla es muy esclarecedor: pueden llevarse varias jeringuillas sin aguja (el tamao idneo es el de 20 ml), para comprimir aire en su interior tal como muestran las fotografas. Puede observarse adems que el aire se deja comprimir con bastante facilidad, pero que, al soltar el mbolo, si mantenemos tapada la boca de la jeringa para que el aire no pueda escapar, el aire comprimido tiende a expandirse de nuevo, empujando el mbolo hacia atrs, hasta que recupera casi el volumen inicial; es decir, el aire es elstico, se comporta como si fuera de goma. Para reforzar el concepto de cambio de estado, el profesor puede mostrar tres cartulinas con dibujos del agua, una en estado slido (cubitos), otra en estado lquido (gotas) y la ltima en estado gaseoso (vapor), y pedirles que identifiquen los tres estados. Si buscamos una representacin de las emociones entre los diferentes estados de la materia, los lquidos, en concreto el agua, son los ms adecuados. Las emociones deben fluir como el agua de un ro. Si se estancan, huelen mal, si se obstruyen, pueden provocar problemas. Comentar con los alumnos que en nuestro cuerpo tenemos un gran porcentaje de lquidos. Ms recursos en www.primaria.librosvivos.net
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Comparar distintos tipos de materia
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Proponer que los alumnos se dividan en grupos y realizar la experiencia que se propone sin leer el texto. Preguntar a los alumnos, antes de realizar la experiencia, qu creen que ocurrir al apretar el mbolo en las dos jeringuillas. Una vez realizada la experiencia, proponer que opinen sobre cul es la razn de que la jeringuilla con agua y la jeringuilla con aire no se hayan comportado igual al presionar el mbolo.
PARA SABER MS
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Solemos llamar slido a todo aquello que conserva su forma, sin adquirir la forma del recipiente que lo contiene, pero en realidad el concepto fsico de slido es bastante ms restrictivo, y se reserva para la materia que est cristalizada. La materia no cristalina, llamada materia amorfa, no es realmente slida, ya que puede cambiar de forma, aunque sea muy lentamente. As, por ejemplo, el vidrio de las ventanas, a pesar de ser rgido y de presentar una aparente solidez, es en realidad un lquido, aunque de muy elevada viscosidad. Lo mismo puede decirse del hielo, y la prueba es que cuando forma las gigantescas acumulaciones que dan origen a los glaciares, fluye como si se tratara de un ro de materia viscosa.
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1. Indica cules de los siguientes ejemplos son materia, y en qu estado se encuentran. El altavoz, las rocas de la cascada, la taza y su plato y el globo se encuentran en estado slido. El agua de la cascada se encuentra en estado lquido. El aire del globo, en estado gaseoso. 2. Indica si estas mezclas son homogneas o heterogneas. a) Mezcla homognea. b) Mezcla heterognea.
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PUNTO DE PARTIDA
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El contenido de este apartado resulta, en gran parte, conocido para los alumnos, ya que est referido a objetos que pueden ver a diario en su entorno prximo; lo que puede suponerles una novedad es el nombre de las propiedades que presentan los materiales: dureza, resistencia y elasticidad, por ejemplo, son conceptos que suelen resultar muy confusos, por lo que conviene insistir en ellos.
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Puede reunirse en el aula una pequea coleccin de objetos cotidianos, trados de su casa por los alumnos o recopilados en la misma clase, para estudiar de qu material estn hechos y qu propiedades los hacen tiles. La conduccin del calor es otro contenido que se presta a una investigacin muy sencilla: se ponen dos clips sujetos con un poco de mantequilla en el extremo de dos cucharas, una de madera y otra de metal, ambas ms o menos del mismo tamao, y se sumergen ambas (por el extremo opuesto al del clip), en un vaso de agua muy caliente. La cuchara de metal conduce bien el calor, la mantequilla se derrite enseguida y el clip se desprende; la cuchara de madera, por su parte, contina con el clip pegado, ya que la madera no es buena conductora del calor y por eso la mantequilla no llega a derretirse (salvo que en el aula haga mucho calor). Comentar que no todas las personas tenemos las mismas aptitudes: habilidad para la pintura, para la msica, para el deporte, para contar chistes... Las distintas cualidades que tenemos son lo que nos diferencia. Reflexionar sobre la necesidad de comprender a los dems. Ms recursos en www.primaria.librosvivos.net
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PARA SABER MS
La descomposicin de la luz g Los colores en los que se descompone la luz blanca son rojo, anaranjado, amarillo, verde, azul, ail y violeta, por lo que los alumnos pueden deducir que la luz blanca se compone de la superposicin de esos colores. La descomposicin de la luz blanca se debe a los estudios que en el siglo XVII realiz el genio Isaac Newton. g Algunas aplicaciones de este principio de la descomposicin de la luz es el uso de la cuatricoma (cian, amarillo, magenta y negro) en las artes grficas, y el modelo de mezclas de colores RGB que se utiliza en las pantallas de los ordenadores, que consiguen toda la gama de colores a partir de algunos colores bsicos. g El vidrio presenta una elasticidad similar a la de algunas rocas, aunque su fragilidad es mucho mayor. Puede ponerse de manifiesto esta elasticidad si en un espejo grande, como una luna de armario, damos unos golpecitos con los nudillos: el cristal tiembla al ser recorrido por las ondas ssmicas (ondas mecnicas elsticas), y nuestra imagen acusa esa deformacin.
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1. Relaciona en tu cuaderno cada material con sus propiedades. Goma Asfalto Metales Cristal Impermeabilidad Transparencia Conduccin elctrica Elasticidad Plstico Cobre Rocas Vidrio Dureza Fragilidad Resistencia Conduccin de la electricidad
2. Completa las frases en tu cuaderno con las siguientes palabras: aislante, conductor. Si removemos sopa hirviendo con una cuchara de metal, podemos quemarnos, porque el metal es buen conductor del calor. Pero si usamos una cuchara de madera, no nos quemamos, porque la madera es un buen aislante del calor.
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PUNTO DE PARTIDA
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Este epgrafe plantea una reflexin sobre la diversidad de materiales que el ser humano utiliza para diversos fines. La lista es interminable, y en el texto se mencionan tan solo algunos especialmente importantes, cotidianos y fciles de reconocer. Se puede pedir a los alumnos que piensen en otros materiales que utilizan a diario: enseguida mencionarn diferentes tipos de plsticos, la madera, el vidrio, la pintura, el papel...
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Es interesante plantear la cuestin de qu propiedades de cada material lo hacen especialmente til para cada uso. Para ello, es conveniente animar a los alumnos a desarrollar esta idea elaborando en la pizarra un listado con los comentarios que vayan proponiendo. La distincin entre materiales naturales y artificiales permite introducir el tratamiento industrial de las materias primas, y da paso al concepto de recurso natural, con el que se plantea una reflexin sobre su utilizacin adecuada y sobre la importancia del reciclaje. Podemos enumerar los mltiples recursos naturales que nos proporciona la naturaleza, dando pie a entablar un debate ordenado en el aula sobre la importancia del uso sostenible de tales recursos. Se puede pedir a los alumnos que busquen materiales con los que puedan representar diferentes emociones y sentimientos. Por ejemplo, la ternura con un peluche. Los recursos naturales son limitados. Muchos pueblos del Amazonas sufren al ver cmo se talan los rboles de la selva en la que viven y de la que obtienen lo necesario para cubrir sus necesidades. Resaltar la importancia que tiene desarrollar una sensibilidad hacia la naturaleza y hacia los recursos del planeta. Qu sienten cuando ven una catstrofe natural? Puede el ser humano remplazar lo que se destruye? Hacer una comparacin entre el tiempo que tardan en descomponerse los materiales y el tiempo que tarda una persona en olvidar ciertas experiencias de la vida. Se puede comparar el impacto que produce perder un campeonato deportivo con la prdida de un ser querido. Pueden aportar experiencias cargadas de emocin en diferentes grados y reflexionar sobre el tiempo que se tarda en olvidar.
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La importancia del reciclaje
Elaborar un listado con los materiales que comnmente se reciclan: papel y cartn, vidrio, metal, pilas, consumibles informticos, plsticos, electrodomsticos, aceites, textiles, etc. Comentar que en muchas de nuestras viviendas el progreso de la tecnologa ha hecho que nuestros ordenadores personales se vayan quedando obsoletos en poco tiempo. Sin embargo, muchas organizaciones recogen nuestros ordenadores viejos porque an pueden resultar de utilidad o algunos de sus componentes pueden usarse como repuestos. La materia orgnica tambin puede reciclarse para la elaboracin de un abono orgnico denominado compost.
PARA SABER MS
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La fabricacin de pasta de papel es una prctica muy sencilla: basta con poner papeles usados en un recipiente con agua durante unas horas (puede dejarse preparado de un da para otro) y aadir finalmente un poco de goma blanca o goma arbiga. La pasta resultante puede utilizarse para moldear figuras como caretas, o puede extenderse sobre una superficie y dejarse secar para obtener cartn. Es una prctica que ilustra el proceso de reciclaje y el proceso de fabricacin de papel. Actualmente, los recursos naturales se utilizan a un ritmo superior al que pueden regenerarse. La civilizacin occidental consume cantidades gigantescas de energa, y ante la posibilidad de que la escasez de recursos produzca un desequilibrio entre la demanda y las posibilidades de oferta, las empresas que obtienen, procesan y distribuyen estos recursos energticos han empezado a diversificar su produccin, investigando en energas alternativas, como la solar o la elica, que hasta ahora no se haban considerado rentables. El resultado es que, en apenas diez aos, se han desarrollado aerogeneradores (los molinos de viento) mucho ms baratos y con un rendimiento ms de cien veces superior. La investigacin cientfica y tecnolgica logra a veces resultados sorprendentes.
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1. Indica qu materiales forman estos objetos, y seala si son naturales o artificiales. a) El guante es de cuero, un material natural. b) La botella es de plstico, un material artificial. c) El avin es de papel, un material artificial. d) La cuchara es de madera, un material natural.
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APRENDE A APRENDER
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El esquema conceptual se puede completar y convertirlo as en un breve resumen de la unidad. Por ejemplo, se puede pedir a los alumnos que aadan al esquema que los materiales pueden tener diferentes utilidades, citando algunos ejemplos. Una vez ledo el esquema y realizado las actividades, con el libro cerrado, que los alumnos reproduzcan el mapa conceptual en su cuaderno.
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La materia tiene masa y ocupa un volumen. Los estados de la materia son: slido, lquido y gaseoso. La materia puede encontrarse como materia pura o como mezcla. Las mezclas pueden ser: mezclas homogneas y mezclas heterogneas. Las propiedades de los materiales son: dureza, resistencia, elasticidad, impermeabilidad, conduccin elctrica, capacidad de dejar pasar la luz y conduccin del calor. Segn su origen los materiales pueden ser naturales o artificiales.
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PARA REPASAR
1. Completa en tu cuaderno estas frases. a) El volumen es el espacio que ocupa la materia. b) La masa es la cantidad de materia que posee un objeto. 2. Copia las dos columnas y relacinalas mediante flechas.
Gas Tiende a escapar del recipiente Lquido Adopta la forma del recipiente Slido Conserva su forma propia
3. Cmo se llaman las mezclas en las que se distinguen sus ingredientes? Y las mezclas en las que no se distinguen? Pon dos ejemplos de cada tipo de mezcla.
Mezcla heterognea. Ejemplos: Macedonia. Leche y cereales. Mezcla homognea. Leche y azcar. Yeso y agua.
4. Busca en el diccionario el significado de vidrio y cristal. Explica en qu se diferencian.
Vidrio: Sustancia dura, frgil, transparente por lo comn, que se obtiene fundiendo slice con potasa o sosa y pequeas cantidades de otras bases. Cristal: Cuerpo que naturalmente tiene forma polidrica ms o menos regular. Diferencia: El cristal es natural y el vidrio es artificial.
5. Seala qu material es opaco, cul es transparente. 1. Ladrillos: opaco. 2. Vaso de vidrio: transparente. 6. Explica qu son los recursos naturales y pon cuatro ejemplos.
Llamamos recurso natural a todo aquello que obtenemos de la naturaleza y nos proporciona un beneficio. Ejemplos: la madera, el agua, los minerales o el petrleo.
7. Indica qu materiales se han utilizado en los siguientes casos y explica por qu. Describe las propiedades de cada uno de estos materiales. a) Cuero (resistente y fcil de coser) y goma (elstico e impermeable) para las zapatillas deportivas. b) Asfalto (impermeable y resistente) para el firme de la carretera.
PARA AMPLIAR
8. Medimos el volumen de un objeto.
El volumen del objeto. 50 ml aproximadamente.
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Esta actividad busca que el alumno tome decisiones a partir de un cartel informativo. Podemos comenzar animando a los alumnos a que analicen la informacin que nos muestra el cartel. Explicarles qu es un eslogan y que a continuacin identifiquen el de la campaa (Juega limpio: tu colaboracin es importante). Preguntarles por qu hay distintos tipos de letra en el cartel. Diferenciar la informacin: primero, se anima al pblico para que recicle; despus, se nombran los objetos que se pueden reciclar; y, por ltimo, se explican algunos productos que resultan de la actividad de reciclar. Es decir, el cartel responde a las preguntas de qu, cmo y para qu.
PRINCIPALES
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Resolver problemas de forma constructiva y tomar decisiones con autonoma. Tener habilidad para obtener informacin y convertirla en conocimiento propio. Ser capaz de plantearse metas alcanzables a corto, medio o largo plazo. Expresar una actitud positiva hacia el cambio y la innovacin. D E L A S A C T I V I D A D E S
1. Qu mensaje quiere trasmitir a los nios el cartel que ha enviado el Ayuntamiento a todos los colegios? Que la colaboracin de los nios es importante para separar y reciclar los residuos.

2. A las caractersticas de los materiales se les llama propiedades. Cules son las propiedades ms importantes de los materiales?
Dureza, resistencia, elasticidad, impermeabilidad, conduccin elctrica, capacidad de dejar pasar la luz y conduccin del calor.
Razonamiento
3. Explica dnde tiraras estos residuos. Caja de cartn: Contenedor para envases de cartn, papel, peridicos y revistas. Pilas gastadas: Contenedor para pilas gastadas. Tetra brik vaco: Contenedor para envases de plstico, latas y envases.
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ELABORACIN
DE ESQUEMAS
Cuando un alumno es capaz de realizar un esquema que recoge la informacin ms importante, demuestra que ha comprendido lo ledo y que es capaz de organizar la informacin de una forma diferente. Hacer esquemas ayudar al alumno a desarrollar una manera eficaz de estudiar. g Pedir a los alumnos que lean en voz baja y de forma independiente La huella de los materiales. g Mientras los alumnos leen, apuntar en la pizarra un borrador de esquema. Podra ser parecido a este:
Lenta Contaminacin Materiales Degradacin Rpida
Cuando hayan terminado de leer, pedir a un alumno o alumna que salga a la pizarra para completar el esquema (puede incluir ejemplos de materiales que tardan en degradarse, escribir debajo de cada uno el nmero de aos que tarda). g Reflexionar con los alumnos: recoge el esquema la informacin ms importante de la lectura? Podra haberse hecho de otra manera? Qu informacin falta? Ser ms fcil recordarlo as? Por qu? Despus de la lectura, elaborar preguntas para evaluar la comprensin lectora.
g
Comprensin literal Qu diferencia existe entre el tiempo de degradacin de un papel y una pila? Comprensin deductiva Qu consecuencias puede tener que tires un chicle al suelo? Comprensin crtica Qu tipo de materiales recogen cada uno de los contenedores que ves por la calle? Sabras decir dnde estn los ms cercanos a tu casa o al colegio? Los utilizas?
g
La contaminacin qumica del medio natural tiene consecuencias muy graves: el aceite o el mercurio de las pilas producen una contaminacin qumica muy grave, que puede degradar gravemente la calidad de las aguas subterrneas y del suelo. La contaminacin fsica tiene consecuencias diferentes, pero no menos graves: el vidrio de las botellas puede hacer de lupa y provocar incendios forestales; los plsticos que son arrastrados hasta el mar, acaban provocando la muerte por asfixia a muchos animales marinos. D E L A S A C T I V I D A D E S
S O L U C I O N E S
1. Respuesta tipo. La degradacin natural del plstico es lentsima, de forma que contamina el medio natural durante mucho tiempo.
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8
LAS MQUINAS, LOS APARATOS Y LOS INVENTOS
El principal objetivo de esta unidad es que los alumnos conozcan las caractersticas y funciones de algunas mquinas, y el valor del progreso tecnolgico en la vida de las personas. Para ello, se definen conceptos como el de fuerza, y se describen el funcionamiento de las mquinas simples y la importancia de la rueda y de otros inventos en la historia de la humanidad. Por otra parte, se hace reflexionar al alumnado sobre las necesidades que resuelven las mquinas, y se le conciencia para que tome medidas de precaucin a la hora de utilizarlas.
MATEMTICAS
LENGUA
Materia y energa Identificacin de fuerzas. Objetos, mquinas y tecnologa Mquinas y aparatos. La importancia de los avances cientficos. Cambios en el tiempo Acontecimientos y personas relevantes.
Nmeros y operaciones Sumar y restar nmeros decimales. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad Construir tablas de datos.
Comprensin lectora Todo marcha sobre ruedas, GRAHAM GREENE. Vocabulario Las palabras homfonas. Ortografa
La medida: estimacin y clculo de magnitudes Monedas y billetes. Leer y escribir precios. Operar con euros y cntimos. Clculo mental Dividir nmeros que acaban en ceros entre 100 y 1.000. Resolucin de problemas Construir una tabla de equivalencias.
Las palabras con h y sin h. Gramtica Los determinantes demostrativos. Expresin escrita Escribir un cuento. Literatura Los mitos. Expresin oral Ofrecer ayuda.
TEMPORALIZACIN: Esta unidad comprende la tercera quincena del segundo trimestre. El tiempo de duracin estimado es de 15 das. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS: Cuaderno de trabajo (Unidad 8) Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin. (Fichas unidad 8) Propuestas de evaluacin. (Fichas unidad 8) Lmina didctica. (Los tipos de palancas.) Ms recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net
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COMPETENCIAS BSICAS Adquirir y utilizar correctamente el vocabulario especfico relacionado con las mquinas para expresar ideas y emociones. Analizar de forma sistemtica el funcionamiento de algunas mquinas para interactuar con el mundo fsico. Identificar problemas para encontrar soluciones. Comprender la naturaleza de un texto para interpretar correctamente la informacin que contiene. Apreciar la creatividad implcita en el desarrollo de mquinas, aparatos e inventos creados para mejorar la vida de las personas. Desarrollar habilidades para entender que los conflictos forman parte de la convivencia. Tener una actitud positiva hacia el cambio y la innovacin. OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Relacionar la fuerza con los cambios en los
1. Explicar los efectos de la fuerza en los objetos
objetos.
2. Conocer la importancia de las mquinas
y clasificarlas en fuerzas de contacto y a distancia.

2. Describir el funcionamiento de la palanca y sus
y clasificarlas en simples y compuestas.

3. Comprender la aportacin de los avances
distintos tipos, el plano inclinado y la polea.

3. Saber que la rueda fue un invento esencial
tecnolgicos en la solucin de las necesidades de las personas.

4. Tener conciencia de las precauciones que hay que
y describir otros inventos fundamentales para mejorar la vida de las personas.

4. Enumerar algunas precauciones que hay que
tomar a la hora de utilizar aparatos.

5. Aprender a ser un consumidor responsable.
tomar a la hora de manejar aparatos elctricos.

5. Comparar distintos productos y elegir el ms
adecuado a las necesidades. CONTENIDOS CONCEPTOS Los efectos de la fuerza. La utilidad de las mquinas: mquinas simples y compuestas. La palanca, el plano inclinado y la polea. Los inventos resuelven problemas: la rueda y otros inventos. Las precauciones en el manejo de aparatos. PROCEDIMIENTOS Identificacin de los elementos que mueven una bicicleta. Reconocimiento de los distintos tipos de palancas. Realizacin de un cartel para tomar precauciones. Anlisis y comentario de textos relacionados con la unidad. ACTITUDES Y EDUCACIN EN VALORES Actitud positiva hacia el cambio y la innovacin. Conocimiento del peligro de utilizar aparatos elctricos sin tomar precauciones. Aprecio por la reflexin a la hora de comprar.
EDUCACIN EMOCIONAL
Empata
Descubrimiento de lo que sienten otras personas.
Identificacin de la idea principal

Identificacin de la idea que quiere transmitir el autor de un texto.
Sensibilidad
Reconocimiento de las necesidades comunes a todos los seres humanos.
Identificacin de la estructura del texto

Anticipacin de hiptesis. Sntesis del contenido de los prrafos de un texto. Reconocer la estructura del texto.
Comprensin
Comprensin de que el esfuerzo y la persistencia son necesarios para conseguir cualquier meta.
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Esta unidad, al igual que la anterior, se presta a la manipulacin de dispositivos sencillos en el aula que permitan mostrar la utilidad de las mquinas, herramientas y aparatos, as como la interpretacin de objetos cotidianos, buscando en ellos las mquinas simples que los componen. La historia est llena de personajes que aplicaron su ingenio para disear mquinas que han resuelto importantes problemas, desde los ingenieros egipcios hasta los actuales, pasando por Arqumedes, Leonardo da Vinci, Galileo o Newton, son muchos los que aportaron a la humanidad algn invento que hoy forma parte de nuestra vida. Es importante hacer notar a los alumnos que no podramos concebir nuestro modo de vida actual sin las mquinas. Se les puede pedir que reflexionen e identifiquen aparatos o mquinas a su alrededor. S O L U C I O N E S D E L A S A C T I V I D A D E S
En qu mecanismo se bas el invento del velcro? La pregunta puede ayudar a reflexionar sobre la idea de que muchos inventos se desarrollaron gracias a una mezcla de casualidad y sagacidad por parte de los cientficos, que se pararon a pensar por qu se produca tal efecto o fenmeno ante una determinada situacin. Cita tres mquinas que utilices de forma habitual y di qu utilidad tiene cada una de ellas. Animar a los alumnos a participar para descubrir si conocen el concepto de mquina y si tienen clara su utilidad. Cul es para ti el invento ms importante que ha realizado el ser humano? La pregunta permite al profesor organizar en el aula un debate en el que los alumnos defiendan sus propias tesis acerca de qu invento consideran el ms importante. Descubrir sus propias motivaciones. Cita un invento que permita desplazarse a las personas que no pueden andar. Con esta pregunta podemos hacer que los alumnos reflexionen acerca de la utilidad de los inventos, y de cmo estos nos pueden ayudar a resolver, incluso, problemas de salud.
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IDENTIFICACIN
DE LA IDEA PRINCIPAL
Identificar la idea principal de un texto implica tener en cuenta el propsito de lectura, los conocimientos previos del lector y lo que el autor quiere transmitir. A partir de estos factores, el alumno distinguir qu elementos del texto son importantes y cules, secundarios.
g
g g
Leer el ttulo de la unidad Las mquinas, los aparatos y los inventos y dar un tiempo a los alumnos para observar la ilustracin. De qu creen que tratar el texto? Pedir a varios alumnos que lean, de forma encadenada y en voz alta, toda la lectura. Reflexionar con los alumnos: qu relacin existe entre el texto que trata sobre George de Mestral y el texto de la segunda parte? (El texto inicial se refiere a un invento en particular, mientras que la segunda parte trata de los inventos en general. Podra decirse que la primera parte sirve como ejemplo de lo que se explica despus.) Comentar a los alumnos que una o dos oraciones del texto recogen lo ms importante que se nos quiere transmitir, algo relacionado con el ttulo de la unidad (son las dos ltimas frases: Muchos de estos inventos han estado inspirados hasta no perjudique el medio ambiente). Qu dos oraciones elegiran? Preguntar a varios alumnos y pedir que justifiquen su eleccin.
Despus de la lectura, elaborar preguntas para evaluar la comprensin lectora. Comprensin literal Qu semillas inspiraron al suizo George de Mestral para el invento del velcro? Qu inventos se nombran en la lectura? Comprensin deductiva Cul crees que fue la primera mquina de la historia? (La rueda.) Quin fue el inventor del submarino? Investgalo. (Isaac Peral.) Comprensin crtica En la lectura se cita el peligro de daar el medio ambiente. Qu uso incorrecto de inventos perjudica el medio ambiente? (Humos, lacas, pilas) Cmo se podra evitar?
g g
Las herramientas son las primeras mquinas sencillas que utilizaron nuestros antepasados. Podemos plantear cmo fabricaran ellos, utilizando los materiales que puedan conseguir fcilmente, un instrumento cortante, un instrumento para agujerear un tejido y coserlo o un instrumento para pulir una superficie, etc. Se puede pedir tambin a los alumnos que hagan una breve descripcin y una ilustracin de una herramienta, indicando para qu se utiliza. Tambin se pueden confeccionar letreros con advertencias sobre la importancia de utilizar protecciones adecuadas al realizar trabajos peligrosos. Esta actividad es sencilla y resulta divertida, a la vez que permite trabajar los contenidos transversales mencionados, en relacin con la seguridad y el cuidado de la salud.
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PUNTO DE PARTIDA
g
En esta unidad se explica el uso de las mquinas para facilitar la vida a las personas y para ahorrar energa (menor uso de fuerza). Los alumnos deben tener claro el concepto de fuerza (les cuesta porque es algo ambiguo para ellos). Con esta intencin, se comienza con la expresin Qu fuerte eres! relacionndola con la fuerza. Es importante que diferencien bien entre lo que es la fuerza en s y sus efectos (movimiento y deformacin). Adems, debemos aclarar que las fuerzas se pueden ejercer por contacto o a distancia (tambin les cuesta entender cmo acta este segundo tipo de fuerzas). Tambin en la unidad anterior se defini el concepto de recurso natural. En esta se alude a los recursos energticos, como los combustibles o la electricidad, necesarios para el funcionamiento de las mquinas.
g
Se puede utilizar una pelota de goma blanda para demostrar los dos efectos de la aplicacin de una fuerza explicados en esta pgina. Puede resultar interesante la siguiente actividad a realizar por parejas: un alumno pone un ejemplo de aplicacin de fuerza y su compaero dice a cul de los dos tipos pertenece. La experiencia de frotar una barrita de plstico sobre un tejido de lana y acercarla a unos trozos de papel les puede ayudar a experimentar directamente las fuerzas que actan a distancia. Describir que todas las mquinas no son iguales: hay mquinas simples y otras compuestas. Animar a los alumnos para que elaboren un listado con ejemplos de mquinas de los dos tipos. Se puede pedir a los alumnos que se imaginen la vida de una familia de un lugar donde no se disponga de algunos inventos que nos facilitan la vida, como la lavadora o la cocina. Qu aspectos de su vida son diferentes? Cmo se sentiran si alguien llevase de repente la electricidad hasta su casa? Ver ventajas e inconvenientes de los inventos: algunos nos facilitan la vida, otros, la ponen en peligro. Qu inventos o mquinas seran de ms utilidad en el desierto? Hay personas que viven en el desierto y no saben lo que es un grifo de agua. Reflexionar sobre aquellos inventos que deberan estar presentes en la vida de todos los seres humanos, mejorando su calidad de vida, y que piensen en cules no son necesarios. Las personas fabrican herramientas desde la Prehistoria. La capacidad creativa del ser humano es la que puede disear aquellos objetos que necesita. Qu sienten los inventores cuando fracasan una y otra vez? Qu sienten el da en el que, por fin, consiguen lo que estaban buscando? Qu les gustara poder inventar a ellos para mejorar la calidad de vida de las personas?
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8
La bicicleta: una mquina compuesta
g
Es importante que aprecien el potencial que tiene el uso de la bicicleta como transporte habitual en las ciudades. El ahorro de energa, la reduccin de contaminacin y la mejora, en todos los sentidos, de la salud de los ciudadanos, que se veran beneficiados de una reduccin del trfico a motor, hace aconsejable el uso generalizado de la bicicleta. A los alumnos se les puede pedir que busquen curiosidades sobre la bicicleta como, por ejemplo, en qu pases de Europa o del mundo se usan ms, cmo se llaman las diferentes partes de una bicicleta, qu tipos de bicicletas hay, qu ventajas tiene su uso en lugar de los automviles, etc. Con esta informacin podran realizar individualmente o en pequeo grupo un mural. Elementos de la bicicleta que intervienen en el movimiento: pedales, biela, cadena, ruedas, direccin, frenos, ejes, piones, platos, cambios
PARA SABER MS
g
En el Antiguo Egipto, dos ruedas unidas a una barra formaban una bicicleta rudimentaria. En China, haba otra parecida pero con ruedas de bamb. Leonardo da Vinci realiz un boceto de una bicicleta (1490) con cadena y pedales. En Francia (1790) el conde Mede de Sivrac inventa el celerfero o caballo de ruedas, un listn de madera terminado en cabeza de animal y montado sobre dos ruedas. En 1813, un aristcrata alemn, Drais, cambi mucho el diseo del celerfero, hacindolo ms cmodo, manejable y rpido. Se le llam mquina andante y, posteriormente, velocpedo, que evolucion rpidamente. El inventor de la primera bicicleta con pedales se cree que fue Macmillan Kirkpatrick, en 1839. Aos despus, Gavin Dalzell de Lesmahagow le copi la idea y difundi tanto su uso que se le consider durante mucho tiempo el inventor de la bicicleta. Cerca de 1890, el ingls John Boyd Dunlop invent una cmara de tela y caucho, que se inflaba con aire y se colocaba en la llanta. Adems, invent una cubierta, tambin de caucho, para que no se pinchara la cmara. Estos inventos de Dunlop casi no han cambiado hasta nuestros das.
S O L U C I O N E S
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L A S
1. Indica si la siguiente fuerza cambia el estado de movimiento del objeto o lo deforma. a: Cambia el estado de movimiento del objeto. b y c: Deforman el objeto. 2. Indica qu tipo de fuerza es la que ejerce un imn sobre un clavo de hierro. Fuerza a distancia.
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PUNTO DE PARTIDA
g
Esta es, probablemente, la primera vez que los alumnos realizan un estudio analtico de un sistema fsico para identificar sus componentes y su comportamiento. Esto exige de ellos un cambio en la forma de ver las cosas, por lo que este epgrafe necesita una lectura cuidadosa y, posiblemente, repetida. La manipulacin de palancas en el aula, la realizacin de ejercicios en los que se localicen los tres elementos o el escribir en su cuaderno un resumen con los tres tipos de palancas, les ayudar a familiarizarse con estos dispositivos y a superar una posible confusin inicial.
g
g g
La polea y la palanca se prestan a todo tipo de manipulaciones en el aula: un listn de madera y un gancho para colgar un pequeo peso que haga de resistencia son suficientes para disear cualquier tipo de palanca. Es importante que los alumnos las dibujen y localicen sus elementos. Para fabricar una polea se puede utilizar un simple carrete de hilo vaco, o cortando dos crculos de cartn y pegndolos a ambos lados de una tapa circular de dimetro algo menor que los crculos. Es tambin muy didctico interpretar elementos del entorno inmediato buscando poleas y palancas. Podemos preguntar a los alumnos dnde se puede encontrar permanentemente planos inclinados en la ciudad. La respuesta (las rampas de acceso para sillas de ruedas), obviamente, va encaminada tanto a ejemplificar el uso del plano inclinado como para recordar la necesidad de adaptar el entorno a las personas con discapacidad para hacerles la vida ms fcil. Podemos comentar la responsabilidad de todos para que estos accesos estn siempre libres de obstculos (vehculos, etc). Ms recursos en www.primaria.librosvivos.net
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Reconocer diferentes tipos de palancas
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Podemos animar a los alumnos a que, por grupos, dibujen diferentes palancas y anoten dnde se encuentra cada uno de los elementos de las mismas. La elaboracin de los esquemas les ayudar a clasificarlas segn el tipo al que correspondan. Las tijeras son una palanca de primer gnero.
PARA SABER MS
La palanca es una mquina simple reversible. En una palanca de primer gnero, por ejemplo, al poner el punto de apoyo cerca de un extremo de la palanca (extremo A), podemos obtener una fuerza grande en A aplicando una fuerza pequea en el extremo B, aunque en el extremo B tendremos que hacer un recorrido mayor que en el A. As, el desplazamiento de B se traduce en la fuerza de A. Esta es la clave de la reversibilidad: si queremos obtener amplitud de desplazamiento y no fuerza, deberemos utilizar la palanca al revs, aplicando la fuerza en el extremo A. As, con un desplazamiento pequeo de A, obtendremos un desplazamiento grande de B. Nuestras articulaciones son palancas en las que se aplica este principio. Por ejemplo, nuestro antebrazo es una palanca de primer gnero. La fuerza ejercida por el bceps, se aplica muy cerca del codo (es decir, cerca del punto de apoyo) y consigue un gran desplazamiento del extremo A, en el que se sita la mano.
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1. Indica qu tipo de mquina es la que se utiliza para: a) Una palanca de segundo gnero. b) Un plano inclinado (rampa). c) Una polea. 2. Completa las siguientes frases. a) El telefrico se mueve con un sistema de poleas. b) El balancn es un tipo de palanca (de primer gnero). c) En la montaa rusa de la feria, la primera subida es un plano inclinado.
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PUNTO DE PARTIDA
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En este epgrafe, adems de mencionar la rueda, se introduce una sencilla clasificacin de las mquinas que utilizamos habitualmente. La clasificacin no es exhaustiva, por ejemplo, no se mencionan las mquinas de produccin industrial, ni la maquinaria agrcola, pero el alumno podr asimilar la idea de que el mundo actual no podra concebirse sin las mquinas, y de que estas normalmente son diseadas para solucionar problemas concretos o para cubrir determinadas necesidades del ser humano.
g
Comentar a los alumnos que los grandes inventos han surgido a partir del intento de dar solucin a las necesidades de las personas. Se pueden citar algunos inventos importantes, como la fotografa, el reloj, el bolgrafo, etc. Podemos encontrar numerosas pginas webs con las que reforzar los contenidos de este epgrafe. Se puede sugerir a los alumnos la realizacin de un pequeo mural individual en el que peguen fotografas o realicen dibujos de un tipo concreto de inventos: electrodomsticos, mquinas industriales, maquinaria agrcola, aparatos de telecomunicaciones, vehculos, etc. El conjunto de los murales puede utilizarse como una clasificacin ilustrada con ejemplos, que completar eficazmente el contenido del epgrafe. Cmo creen los alumnos que se pudo inventar la rueda? Que piensen sobre cmo surgi la idea y debido a qu tipo de necesidades. Al hablar de la brjula, en el contexto de los inventos modernos, se puede reflexionar sobre la importancia de saber cules son nuestras metas y objetivos, hacia dnde nos dirigimos. Para ello, las emociones nos resultan de mucha utilidad, pues nos muestran cmo nos sentimos y cmo debemos actuar, y funcionan como una brjula en nuestra vida. El norte sera el sentimiento de bienestar, hacia donde todos queremos ir, estar bien con uno mismo y con los dems. Si nos desviamos de este objetivo, aparecen otras emociones que nos hacen sentir mal. Ms recursos en www.primaria.librosvivos.net
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Precauciones con la electricidad
Conviene recordar a los alumnos que una parte importante de los accidentes domsticos graves ocurren por descargas elctricas. Estos accidentes podran haberse evitado tomando unas sencillas precauciones, tales como no tocar ni manipular los electrodomsticos con las manos hmedas o estando descalzos, prestar atencin a los secadores de pelo, rizadores y radios en el cuarto de bao, evitar la manipulacin de enchufes e interruptores, y acostumbrarse a desenchufar los aparatos de msica, videoconsolas, etc., que no se estn utilizando, desconectar las antenas de radio y televisin en los das de fuertes tormentas elctricas, no cambiar lmparas sin desenchufar o cortar la electricidad, no desenchufar aparatos tirando del cable, no utilizar adaptadores o ladrones para enchufar varios aparatos juntos, no utilizar alargadores elctricos caseros, etc.
PARA SABER MS
g
En las ltimas dcadas, y a raz del desarrollo de los ordenadores, ha surgido un nuevo tipo de inventos o mquinas: los dispositivos de control. Bsicamente son ordenadores programados para manejar otras mquinas. Los dispositivos de control ms sencillos son aquellos que realizan un nico programa de forma reiterada, como por ejemplo, el dispositivo que controla los semforos de un cruce. Sin embargo, los dispositivos de control actuales que se utilizan en la industria son muy sofisticados y pueden analizar, por ejemplo, la produccin de un determinado componente, controlando su calidad e introduciendo modificaciones en la cadena de produccin para corregir posibles defectos o para ajustar la produccin a la demanda del mercado.
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1. Completa la siguiente frase en tu cuaderno. Los aparatos de telecomunicaciones permiten la comunicacin a grandes distancias. 2. Identifica el tipo de inventos al que pertenecen estos objetos.
El tren (a) es un vehculo; la antena parablica (b) es un aparato de telecomunicaciones; el ordenador (c) es un aparato de telecomunicaciones y la batidora (d) es un electrodomstico.
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APRENDE A APRENDER
g
Los alumnos pueden aadir, junto a mquinas simples y compuestas, las palabras fuerza de personas o animales y combustibles y electricidad, u otras similares que incrementen el valor del esquema como resumen del texto. Se puede plantear que aadan al esquema las herramientas, como ejemplo de mquinas simples, y el nombre de algunas de las herramientas que conozcan o hayan estudiado a lo largo de la unidad. Tambin pueden puntualizar los elementos que componen las palancas: el objeto rgido que ejerce de palanca, el punto de apoyo, la fuerza y la resistencia.
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Las fuerzas pueden ser: de contacto y a distancia. Para aprovechar mejor las fuerzas, los humanos construimos las mquinas. Las mquinas pueden ser: simples o compuestas. Las mquinas simples son: palanca, plano inclinado y polea. Las palancas pueden ser: de primer gnero, de segundo gnero y de tercer gnero. Con las mquinas se realizan inventos, que pueden ser antiguos, como la rueda, y modernos, como vehculos, aparatos elctricos, aparatos de telecomunicaciones, instrumentos pticos e instrumentos mdicos.
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PARA REPASAR
1. Explica los efectos que pueden producir las fuerzas sobre los objetos.
Las fuerzas pueden cambiar el movimiento de los objetos o deformarlos.

2. De los siguientes ejemplos, indica cul es una mquina simple y cul es una mquina compuesta.
a) Mquina compuesta. b) Mquina simple.

3. Haz un dibujo en tu cuaderno de cada tipo de invento. Los alumnos pueden consultar la pgina 96 del libro si lo necesitan. Verificar que los dibujos realizados coinciden con el tipo de invento correspondiente. 4. Observa unas pinzas. Es una palanca de primer gnero, segundo o tercero?
De tercer gnero (punto de apoyo-fuerza-resistencia).

5. Copia y completa en tu cuaderno estas frases referidas a las mquinas. a) Las mquinas simples utilizan la fuerza producida por las personas o por otros animales. b) Las herramientas nos ayudan a utilizar la fuerza de forma ms eficaz. c) La polea y el plano inclinado permiten reducir la fuerza que hay que hacer para elevar un objeto. 6. Copia los siguientes dibujos de palancas y escribe dnde estn el punto de apoyo, la fuerza y la resistencia.
Tijeras, palanca de primer gnero; cascanueces, palanca de segundo gnero; pinzas, tercer gnero
7. Qu mquina sencilla forma parte de un ascensor?
La polea.
PARA AMPLIAR
8. Las mquinas de Arqumedes.
Ingeni una combinacin de poleas. Guiar a los alumnos sobre las pginas webs ms adecuadas.
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g
Esta actividad est pensada para que los alumnos comparen la informacin de distintos folletos, y tomen una decisin sobre la compra de un objeto. Es importante aclarar el trmino presupuesto, para que puedan entender las limitaciones a la hora de adquirir cualquier producto, ya que los alumnos de esta edad no aprecian el valor del dinero. Tambin es esencial entablar un dilogo sobre lo que entienden por necesidad, y repasar los conceptos de necesidad bsica y secundaria. Una vez han detectado las necesidades y el presupuesto de la familia de Alberto, hacerles pensar sobre cul es el vehculo ms apropiado para ellos. Podemos ampliar con otros productos que cubran necesidades de los nios de esta edad y animarles a que elijan el producto ms conveniente para ellos.

g
Identificar problemas para encontrar soluciones. Comprender la naturaleza de un texto para interpretar correctamente la informacin que contiene. Desarrollar habilidades para entender que los conflictos forman parte de la convivencia.
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1. Por qu los padres de Alberto estn indecisos para elegir y comprar un coche nuevo? Por la gran variedad de modelos con caractersticas distintas que se les ofrecen.

2. El automvil es un invento moderno que nos hace la vida ms fcil. Nombra otros dos inventos que sean de gran utilidad para las personas. Verificar las respuestas con los ejemplos que aparecen en la pgina 96 del libro del alumno.
Razonamiento
3. Lee de nuevo las caractersticas de los coches y responde. a) El coche c. b) El coche a queda descartado por tener solo dos plazas. El coche b, tambin, por tener demasiadas plazas. Ambos, adems, son demasiado caros. El coche c es el ms adecuado por el nmero de plazas (cinco) y ajustarse al presupuesto de la familia de Alberto.
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IDENTIFICACIN
DEL TEXTO DE LA ESTRUCTURA
Entender la estructura de un texto implica saber sintetizar la informacin para recordar ms fcilmente el contenido de la lectura. g Pedir a un alumno que lea en voz alta el ttulo El sueo de volar y el primer prrafo. Qu tipo de texto consideran que han empezado a leer? Les recuerda a algn otro? Recuerdan algn texto que tratara sobre un personaje famoso? (El de Miguel Servet.) Cmo se denominaba el texto que relata la vida de un personaje? (Biografa.) Qu informacin esperan encontrar sobre Leonardo? g Pedir a los alumnos que sigan leyendo en voz baja y que se detengan cuando crean que se ha acabado la biografa de Leonardo da Vinci. Comprobar que los alumnos coinciden en sealar el fin de la biografa en el cuarto prrafo (Pasaron cuatrocientos aos). Qu relacin tiene ese prrafo con los anteriores? Comentar que la relacin no es con la vida de Leonardo, sino con el ttulo y con uno de sus inventos: las mquinas voladoras. Hacer notar que tambin tiene relacin con el segundo prrafo, donde se habla del vuelo de las aves. g Finalizar la lectura. Despus, resumir el ltimo prrafo, en el que se relaciona la situacin actual con el comienzo. Despus de la lectura del texto, elaborar preguntas para poder evaluar la comprensin lectora. Comprensin literal Qu otros tres oficios tena Leonardo da Vinci, adems de artista? Cul era el sueo de Leonardo da Vinci? Comprensin deductiva Quines consiguieron llevar a cabo el sueo de Leonardo da Vinci? Adems de los aviones, qu otros aparatos conoces que puedan volar? Comprensin crtica Antes de 1903, cmo haras y cunto durara un viaje de Madrid a Nueva York? En qu se parecen y en qu se diferencian un avin y una nave espacial?
Comentar la importancia del esfuerzo y la persistencia para conseguir un objetivo. Cmo se sentira Leonardo al ver que el diseo de sus objetos voladores no llegaron a convertirse en mquinas? Comentar lo importante que es sentirse motivado y entusiasmado por una idea o proyecto para contribuir al avance de la humanidad. S O L U C I O N E S D E L A S A C T I V I D A D E S
1. Paracadas, alas voladoras y helicptero. 2. Los hermanos Wright.
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EL CLIMA
Esta unidad presenta de manera exhaustiva al alumnado el concepto de clima y todo lo relacionado con l. Se distingue entre tiempo atmosfrico y clima, se definen los factores que determinan a este, se explican las caractersticas de las estaciones del ao y se describe el propio clima de la Comunidad Autnoma, ya que es un ejemplo identificable para el alumnado. Adems, se complementan los contenidos con lecturas relacionadas con el clima y actividades encaminadas a afianzar los conceptos previos y los adquiridos en esta unidad.
MATEMTICAS
LENGUA
El entorno y su conservacin El tiempo atmosfrico. El clima: definicin y factores que lo determinan. Las estaciones del ao. El clima de la Comunidad Autnoma. La salud y el desarrollo personal Protegernos de las tormentas. Uso de cremas protectoras.
Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad Experiencias de azar. Suceso seguro, posible e imposible. Sucesos probables. Tablas de doble entrada. Grficos circulares. Clculo mental Sumar nmeros decimales completando la unidad. Resolucin de problemas Organizar los datos.
Comprensin lectora Chis y Garabs, PALOMA BORDONS. Vocabulario Los sufijos -oso, -ivo y -able. Ortografa Las palabras con ll y con y. Gramtica Los determinantes posesivos. Los determinantes numerales. Expresin escrita Escribir una poesa con rima. Literatura La poesa: el ritmo. Expresin oral Reconocer nuestros errores.
TEMPORALIZACIN: Esta unidad comprende la cuarta quincena del segundo trimestre. El tiempo de duracin estimado es de 15 das. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS: Cuaderno de trabajo (Unidad 9) Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin. (Fichas unidad 9) Propuestas de evaluacin. (Fichas unidad 9) Termmetro y lmina de registro de temperaturas. Ms recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net
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COMPETENCIAS BSICAS Utilizar palabras y conceptos relacionados con el clima para expresar de forma adecuada opiniones e ideas. Desarrollar habilidades para interpretar, expresar y obtener informacin a partir de elementos matemticos. Conocer las caractersticas del clima para percibir de forma adecuada el espacio fsico donde se desarrolla la vida humana. Comprender e integrar la informacin en los esquemas previos de conocimiento para su correcta interpretacin. Ser conscientes de la capacidad de aprendizaje mediante la utilizacin de tcnicas de estudio para obtener un rendimiento mximo. Tomar decisiones para proteger nuestra salud e integridad fsica. OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Conocer la relacin entre tiempo atmosfrico
1. Definir el clima como el tiempo atmosfrico que
y clima.
2. Identificar las caractersticas de las estaciones del
predomina en una zona y explicar los factores que lo determinan.

2. Saber las diferencias entre la primavera, el verano,
ao.
3. Saber el tipo de clima que predomina en la
el otoo y el invierno.
3. Explicar las principales caractersticas del clima de
Comunidad de Madrid.
4. Expresar e interpretar la informacin recogida en
la Comunidad de Madrid.
4. Realizar un grfico de temperaturas y expresar
tablas y grficos.
5. Tomar decisiones para proteger la propia salud.
informacin en tablas.
5. Ser conscientes de los peligros de las tormentas
y de tomar el sol sin proteccin. CONTENIDOS CONCEPTOS Tiempo atmosfrico y clima: definicin y caractersticas. Las estaciones del ao. El clima de la Comunidad de Madrid. La prevencin ante las tormentas y los rayos de sol. PROCEDIMIENTOS Elaboracin de un grfico de temperaturas. Realizacin de tablas con datos relacionados con el clima. Interpretacin de un mapa del tiempo. Comentario de textos relacionados con la unidad. ACTITUDES Y EDUCACIN EN VALORES Conocimiento de las precauciones que debemos tomar ante las tormentas. Toma de conciencia del peligro de incendios en verano. Valoracin de la toma de decisiones para protegernos del sol.
EDUCACIN EMOCIONAL
Empata
Anlisis de los efectos de las catstrofes naturales sobre la vida de las personas. Solidaridad con las personas afectadas por las catstrofes naturales.
Distincin de tipos de textos

Identificacin de diferentes tipos de texto. Conocimiento de las caractersticas de un texto narrativo y de un texto divulgativo.
Comprensin
Reconocimiento de las caractersticas de cada estacin y de los problemas que se pueden originar en cada una. Utilidad del esfuerzo para conseguir objetivos.
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Esta unidad forma parte de un bloque en el que se estudian los diferentes elementos que determinan el paisaje. En el tercer curso se estudiaron los elementos que constituyen el paisaje, los tipos de paisajes y la relacin entre la actividad humana y los cambios en el paisaje. Con esta unidad y la siguiente se aaden otros elementos que tambin influyen sobre el paisaje: el clima, el suelo, la vegetacin y la fauna. Estos dos ltimos ya se estudiaron en el curso anterior. El modo de abordar los contenidos de esta unidad puede depender del momento del curso en el que se vea. La estacin y el paisaje que observen los alumnos en su entorno puede ayudarnos a abordarla, aunque se har necesario completar con fotos de otras estaciones y lugares. S O L U C I O N E S D E L A S A C T I V I D A D E S
Qu le ocurri a la casa de Dorothy? La casa de Dorothy es arrancada y transportada por un cicln. Por qu se produce la lluvia? La lluvia se produce porque, debido a un cambio en las condiciones atmosfricas, las gotitas de agua que forman las nubes se hacen tan grandes que no pueden permanecer en suspensin y precipitan. Aunque este fenmeno ya fue estudiado por los alumnos, para repasarlo podra ser til la realizacin de un dibujo-esquema en la pizarra con las distintas fases del ciclo del agua. Qu otros fenmenos ocurren durante una tormenta? Los alumnos y alumnas pueden mencionar el viento, los relmpagos y los truenos. Puedes realizar las mismas actividades en invierno que en verano? Por qu? Lo fundamental de la respuesta es que los alumnos se percaten de la medida en que los distintos fenmenos climticos condicionan nuestras actividades; el ejemplo ms claro que les podemos ofrecer es comparar las actividades al aire libre que se pueden realizar en verano y en invierno.
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DISTINCIN
DE TIPOS DE TEXTOS
Familiarizarse con la estructura de diferentes tipos de textos es fundamental para la formacin de un lector competente. Conocer la estructura y los rasgos distintivos de cada tipo de texto permitir desarrollar unas expectativas apropiadas para afrontar con ms informacin la lectura.
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Pedir a un alumno que lea el fragmento de El mago de Oz, incluida la referencia bibliogrfica (L. Frank Baum: El mago de Oz). Despus de la lectura, preguntar a los alumnos qu es El mago de Oz. Alguien conoce la historia o ha visto la pelcula basada en el libro? Quin la escribi? Es una historia real o fantstica? Puede un cicln llegar a levantar una casa? Establecer las diferencias entre un cuento y una noticia de peridico. Qu habra que suprimir para que este fragmento pareciera en realidad una noticia? (La comparacin con la peonza, la sensacin de Dorothy, la comparacin con la pluma) A continuacin pedir a otro alumno que termine de leer el texto. Hacer notar que no hay personajes y que las ltimas oraciones estn escritas en presente, el tiempo verbal que se suele emplear en los textos que nos aportan informacin. Por ltimo, reflexionar con los alumnos acerca del esfuerzo de los autores por mezclar ficcin y realidad en sus novelas y cuentos. Para ello, deben documentarse sobre el tema del que van a escribir, consultando libros de animales, historia, geografa... Citar como ejemplo a Julio Verne que fabulaba a partir de sus conocimientos cientficos. Incluso algunas de sus invenciones, como la nave espacial, llegaron a hacerse realidad con el tiempo. Comprensin literal Cita algunos nombres de fenmenos climatolgicos. Comprensin deductiva Qu es un cicln? Qu significa girar como una peonza? Comprensin crtica Qu sucedera en nuestro pas si no lloviera nunca? Y si no hiciera viento?
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La lectura de inicio de la unidad es un fragmento del cuento El mago de Oz, que probablemente muchos nios conocern. Se puede aprovechar esta circunstancia y, a partir de un fenmeno meteorolgico como el cicln, que despertar su curiosidad y les resultar muy llamativo, entroncar con otros fenmenos ms cotidianos como la lluvia o el viento. En el segundo texto se les hace reflexionar sobre la influencia del clima en la vida de las personas. Se puede utilizar para concienciarles sobre la forma de vida de otras culturas y cmo el clima determina muchas caractersticas de estos pueblos. Hay personas que sufren las consecuencias de un cicln. Han visto por la televisin lo que les sucede? Qu sentirn esas personas al perder sus pertenencias? Se pretende que sean sensibles hacia este tipo de sucesos que no son habituales en nuestro pas, pero s muy frecuentes en otros. Si vivieran en una zona azotada por los ciclones, qu cosas cambiaran en su vida? Reflexionar sobre la importancia de las condiciones climticas en las que viven las personas y cmo les afectan.
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PUNTO DE PARTIDA
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Probablemente los alumnos conocern las caractersticas que determinan el tiempo atmosfrico, bien de cursos anteriores o por su propia experiencia, lo que ayudar a afrontar los contenidos de este epgrafe. Con frecuencia, los alumnos confunden el viento con el aire y piensan que las precipitaciones solo se producen en forma lquida (lluvia). Por ello, una explicacin previa de estos conceptos nos ahorrar dificultades en el desarrollo del epgrafe. Para abordar la unidad de forma amena, se podra describir el tiempo que hace ese da en la localidad en la que viven los alumnos: se medira la temperatura con un termmetro, se describira el estado del cielo, si hay viento, si el tiempo es fro o caluroso... Los datos recopilados permitirn hacer una reflexin sobre las peculiaridades climticas de ese da en concreto y si es un da propio del clima en el que viven.
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Conviene comenzar a partir de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas. Sus experiencias sobre la temperatura, las precipitaciones o el viento pueden ayudarnos mucho a que entiendan estos conceptos. Conviene continuar con un recordatorio sobre el concepto de atmsfera para poder definir correctamente el tiempo atmosfrico, como el estado de la atmsfera en un momento y un lugar determinados. El clima tambin es un concepto muy cercano a los alumnos. Es importante que quede claro que frente al clima (ms general, menos sujeto a cambios), el tiempo atmosfrico es mucho ms variable (incluso en un mismo da). Hay que hacer hincapi en que el clima depende sobre todo de la posicin en el planeta, y que puede estar modificado por el relieve, la distancia al mar, etc. Una explicacin con un globo terrqueo en la que se haga ver cmo influye en el clima la cercana o la lejana al ecuador y a los polos, puede resultar interesante e ilustrativa a los alumnos. El granizo puede acabar con las cosechas despus de que los agricultores las han estado cuidando durante mucho tiempo. Qu sentir el agricultor cuando ve que todo se ha echado a perder por culpa del granizo? Qu haran ellos si fueran agricultores? Hay personas que se sienten mejor cuando hace sol y el tiempo es caluroso; otras, sin embargo, prefieren el fro. Reflexionar sobre cules son sus gustos y qu prefieren sus padres y abuelos. Por qu existen estas diferencias? Qu sienten las personas que se trasladan a vivir a un pas con un clima diferente al que estn habituados? Ms recursos en www.primaria.librosvivos.net
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Hacer un grfico de temperaturas
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Probablemente, los alumnos no hallarn dificultades para la realizacin de este procedimiento ya que disponen de las herramientas matemticas necesarias para ello. No obstante, conviene una primera realizacin conjunta en la pizarra. Como ampliacin, se puede explicar la utilidad de este grfico. El registro de temperaturas permite hacer previsiones para las mismas fechas en aos siguientes, y puede servir para programar numerosas actividades, por ejemplo la agricultura. Sera interesante destacar la importancia de tomar datos siempre en el mismo lugar, para que sean comparables y la grfica tenga sentido. No es lo mismo tomarlos al sol que a la sombra, o en las afueras de una localidad, en un parque o en un jardn que en el centro.
PARA SABER MS
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Se podra ampliar informacin con otros fenmenos atmosfricos que no se mencionan en el texto, como los tifones, las tormentas, los rayos, la niebla, el arco iris, la aurora boreal Una vez explicado el procedimiento de cmo se realiza un grfico de temperaturas, podemos aplicarlo al tiempo de la propia localidad. Esos das de clase se puede tomar la temperatura y registrarla en un mural que quede a la vista de todos. Es una actividad breve que ayudar a asentar su aprendizaje, ya que implica la realizacin diaria del procedimiento. Pueden describir su tiempo atmosfrico interno, es decir, su estado emocional. En diferentes momentos del da pueden preguntarse a s mismos o a los dems cmo se sienten por dentro, como si fuera un tipo de clima. Trabajar con esta metfora puede ayudar a comprender mejor a los dems. Se dan cuenta del tiempo interno de las personas de su familia? En qu lo notan?
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1. Qu indica el tiempo atmosfrico? Qu es el clima? Qu relacin hay entre tiempo atmosfrico y clima? El tiempo atmosfrico indica el estado de la atmsfera en un momento y lugar determinados. El clima es el tiempo atmosfrico predominante en un lugar a lo largo de varios aos. El tiempo atmosfrico determina el clima. 2. Copia y completa las siguientes frases en tu cuaderno. a) Las precipitaciones se producen en forma de lluvia, nieve y granizo. b) La velocidad del viento se mide con el anemmetro.
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PUNTO DE PARTIDA
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La idea que los alumnos tienen sobre las estaciones puede servirnos para comenzar los contenidos de este epgrafe. Ellos suelen asociar las estaciones solamente con los cambios atmosfricos. Al final de este epgrafe, el alumno debe tener una visin ms amplia y asociar las estaciones tambin a cambios en la vegetacin, la fauna y el paisaje. Se debe tener en cuenta que la percepcin previa que el alumno tiene de las estaciones est condicionada por el entorno en el que vive. Una manera posible de enfocar la explicacin es preguntarles cmo perciben la llegada de cada estacin, y a partir de sus respuestas mostrarles cmo se manifiesta en otros lugares.
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Podemos aprovechar los conocimientos previos de nuestros alumnos, as como su experiencia sobre las diferentes estaciones, para que sean ellos mismos los que nos den unas primeras caractersticas que nos permitan identificar cada estacin. Despus, con ayuda de fotografas, se podran completar las caractersticas con cambios en la vegetacin y el paisaje. Por ltimo, se debera ampliar con la influencia en la fauna. Conviene terminar con una visin paralela a la que tienen en el libro: fechas de comienzo y final, duracin del da y la noche y cmo evolucionan en cuanto a temperatura y precipitaciones, apariencia del paisaje, vegetacin y fauna. Existen otros fenmenos asociados a las estaciones que pueden resultar interesantes a los alumnos y fcilmente observables, como son el paso de bandadas de pjaros que migran a climas ms clidos en otoo o invierno y ms frescos cuando se acerca el verano. Tambin podemos buscar relaciones entre las actividades humanas y la estaciones climticas. Cul es el perodo ms habitual para las vacaciones? Por qu? Qu actividades al aire libre se pueden realizar en verano y cules en invierno? Qu estacin les gusta ms y por qu? Y a sus padres? En qu poca del ao suelen realizar ms actividades y en cul menos? Relacionar la actividad o las ganas de hacer cosas con la luz solar. Que reflexionen sobre los problemas propios de cada estacin. En verano se habla de los incendios, pero pueden buscar en otras estaciones momentos o actividades peligrosas. Se trata de que sean sensibles hacia esos peligros o situaciones difciles.
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PARA SABER MS
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Si se utiliza un mapamundi para explicar que uno de los factores de los que depende el clima es la latitud, se puede comentar que en los dos hemisferios las estaciones estn invertidas, y explicar que se debe a que el eje de rotacin de la tierra se encuentra inclinado respecto al plano de la eclptica. Esta inclinacin hace que mientras es verano en el hemisferio norte, debido a que los rayos del sol llegan muy verticales, en el hemisferio sur sea invierno, ya que los rayos del sol llegan ms inclinados. Podemos explicar sobre el mapa la influencia del relieve en el clima, relacionando la altitud con el aumento del fro y la disminucin de vida.
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1. Realiza en tu cuaderno una tabla para cada estacin con los siguientes datos.
Estacin Primavera Da que comienza 21 de marzo Temperatura Suave Precipitaciones Frecuentes en forma de lluvia Escasas Duracin del da y de la noche Similar Da ms largo que noche Vegetacin Abundante y con flores Maduran los frutos. Hierba seca Pierden las hojas los rboles de hoja caduca Los rboles de hoja caduca estn sin hojas Fauna poca de reproduccin Abundan insectos y reptiles Acumulan alimentos
Verano
21 de junio
Elevada
Otoo
23 de septiembre
Desciende
Lluvias muy frecuentes
Similar
Invierno
21 de diciembre
Baja
Pueden ser en forma de nieve
Noche ms larga que da
Algunos hibernan, otros emigran
Ms recursos en: www.primaria.librosvivos.net
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PUNTO DE PARTIDA
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Para los alumnos que han vivido siempre en la Comunidad de Madrid es frecuente pensar que las circunstancias climatolgicas de nuestra Comunidad son las mismas que en el resto de las comunidades de nuestro pas. Suele resultarles difcil entender que cuando en su poblacin hace fro y llueve, en otros lugares de Espaa puede hacer sol y calor. Conviene reforzar la idea de que el tiempo atmosfrico es temporal y local, mientras que el clima es el tiempo atmosfrico predominante en un perodo mucho ms largo.
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De nuevo conviene utilizar la experiencia personal de nuestros alumnos para construir los conocimientos que se desarrollan en el epgrafe a partir de la misma. Seguramente, muchos de ellos conocern otros lugares de la Comunidad, por lo que las diferencias climticas entre la sierra y la llanura resultarn reconocibles para ellos. Aprovechando esta circunstancia, ellos mismos podran comenzar una tabla comparativa con las diferencias entre la sierra y la llanura. Si se han trabajado bien los dos epgrafes anteriores, aqu ya deberan aparecer espontneamente diferencias en cuanto a los paisajes de ambas zonas climticas. Una vez que hayan quedado suficientemente claras las diferencias entre el clima de la sierra y la llanura, podramos intentar que los alumnos decidieran qu tipo de clima es el propio de la localidad en la que residen, comprobando si se dan las caractersticas que se enumeran en el libro. La utilizacin de un mapa fsico de la Comunidad de Madrid puede servirnos de gran ayuda en la explicacin; es conveniente situar en l todos los lugares que citemos y, al tiempo, relacionarlos con los accidentes geogrficos que influyen en el clima de cada lugar. Al hablar de las montaas, comentar las motivaciones de los montaeros que les llevan a querer escalar cada vez montaas ms altas. Ellos se esfuerzan por alcanzar la cima y a veces pasan por situaciones de peligro. Por qu motivos se esfuerzan ellos y son capaces de enfrentarse a situaciones de riesgo? Qu emociones diferentes van sintiendo mientras escalan? Proponer que pregunten a personas que conozcan de otros pases cmo era el clima de la zona en la que vivan anteriormente y cmo se estn adaptando al clima de nuestra localidad.
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Cuidado con las tormentas
Es conveniente sealar y explicar por qu los rayos son atrados por los objetos de gran altura, los acabados en punta, los metlicos y por las grandes masas de agua. Despertaramos el inters de los alumnos y las alumnas por el conocimiento cientfico si destacramos la energa que contienen los rayos. Podemos comentar tambin otras precauciones que deben ser tomadas ante las tormentas: Qu otros peligros pueden representar estos fenmenos atmosfricos? En la medida de lo posible, sera conveniente adaptar el tratamiento de este apartado al entorno ms directo del alumno, para que la informacin sea til.
PARA SABER MS
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Se podran ampliar los conocimientos hacindoles ver el efecto barrera que tiene la sierra de Gredos para el valle que se encuentra en la vertiente sur. Esto hace que en la zona del ro Alberche se cree un microclima, con temperaturas ms suaves que en los alrededores. Tambin es conveniente ampliar sus conocimientos con las caractersticas climticas que se dan en otras comunidades de nuestro pas. Hablarles de las peculiaridades de la cornisa cantbrica, de la costa levantina o de las islas Canarias, les ayuda a tener una visin amplia de su pas.
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1. Explica en tu cuaderno cmo son los veranos y los inviernos en la Comunidad de Madrid.
Los veranos son calurosos y secos, con escasas precipitaciones, que suelen ser en forma de tormentas. Los inviernos son fros, con algunas precipitaciones en forma de nieve.
2. Copia el siguiente cuadro en tu cuaderno y completa con llanura o montaa, segn corresponde.
Temperaturas ms suaves en verano montaa Precipitaciones de nieve en invierno montaa Veranos ms calurosos llanura Frecuentes lluvias a lo largo del ao montaa Precipitaciones escasas llanura
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APRENDE
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A APRENDER
Una vez ledo el mapa conceptual y con el libro cerrado, que los alumnos lo reproduzcan en su cuaderno. Podemos completar el mapa conceptual con las definiciones de los conceptos que aparecen en l y con otros conceptos aprendidos a lo largo de la unidad.
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El clima depende del tiempo atmosfrico. El tiempo atmosfrico est determinado por la temperatura, las precipitaciones y el viento. El clima vara segn la distancia a los polos, la altura, el relieve y la distancia al mar. Las cuatro estaciones son: primavera, verano, otoo e invierno.
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PARA REPASAR
1. Copia y completa las siguientes frases en tu cuaderno. a) El tiempo atmosfrico indica el estado de la atmsfera, y est determinado por la temperatura, las precipitaciones y el viento. b) El clima de una zona depende del tiempo atmosfrico que predomine, y vara segn la distancia a los polos, la altura, el relieve y la distancia al mar. 2. Define en tu cuaderno los siguientes trminos.
Termmetro Instrumento que mide la temperatura. Nieve Precipitacin que cae en forma de copos. Brisa Viento suave que mueve ligeramente las hojas de los rboles. Precipitacin cuando el agua de las nubes cae sobre la tierra.
3. A qu estacin corresponde cada uno de estos cuatro paisajes? Qu caractersticas tiene cada estacin? a) Invierno: Las temperaturas son muy bajas y las precipitaciones pueden ser en forma de nieve. Algunos animales hibernan. b) Otoo: Las temperaturas van descendiendo y las lluvias son frecuentes. Los rboles de hoja caduca pierden sus hojas. c) Primavera: Las temperaturas son suaves y van ascendiendo, y las lluvias son frecuentes. Muchas plantas florecen. d) Verano: Las temperaturas son elevadas y las precipitaciones, escasas. Maduran los frutos de muchas plantas. 4. Describe cmo es cada una de las estaciones en el lugar en el que vives. Es una zona de montaa o de llanura? La respuesta depender de la zona en la que viva el alumno. 5. La siguiente frase es falsa. Cul es el error? Escrbela correctamente en tu cuaderno.
La zona de la sierra de la Comunidad de Madrid tiene temperaturas ms bajas que la llanura y las precipitaciones son frecuentes.
6. Interpreta este mapa del tiempo. Observar las respuestas.
PARA AMPLIAR
7. Observa los siguientes grficos. El primero representa la temperatura mxima que se alcanz en cada mes a lo largo de un ao. En el segundo grfico, la altura de cada barra indica la cantidad de agua que se ha recogido cada mes. a) Qu mes ha sido el ms caluroso? Cul el ms fro? El mes ms caluroso ha sido agosto, y el ms fro, diciembre. b) Qu mes ha sido el ms lluvioso? Cul el menos lluvioso?
El mes ms lluvioso ha sido abril, y el menos lluvioso, julio.

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La finalidad de esta actividad es que el alumno emita una opinin a partir de la informacin de un anuncio publicitario. Para ello, sera interesante entablar un debate sobre qu es la publicidad para ellos, qu tipo de mensajes enva, cul es su finalidad, etc. A continuacin, leer el texto sobre las cremas solares y valorar lo que nos aportan. Despus, observar detenidamente el anuncio publicitario: el porqu de esa ilustracin, qu relacin tiene la ilustracin con el producto que ofrece, analizar el texto y comentarlo entre todos. Que cada alumno exprese su opinin sobre el anuncio.
PRINCIPALES
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Desarrollar habilidad para obtener informacin y transformarla en conocimiento propio. Comprender la naturaleza de un texto para interpretarlo correctamente y de forma autnoma. Tomar decisiones para proteger nuestra salud e integridad fsica.
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1. Explica para qu sirven las cremas solares. Las cremas solares sirven para proteger nuestra piel de los efectos nocivos del sol. 2. Qu factores de proteccin tiene esa marca y cul corresponde a ese envase?
Esa marca tiene los factores de proteccin 8, 12, 25 y 50. El factor de proteccin que corresponde a ese envase es de 25.

3. Indica qu estacin del ao se nombra en el texto y explica sus caractersticas principales.
Verano. Temperaturas elevadas y precipitaciones escasas.
Razonamiento
4. Por qu crees que es importante que las cremas solares sean resistentes al agua? Comprobar la respuesta. Debera de ir en el sentido de que as cuando nos baamos seguimos protegidos contra el sol. 5. Luis tiene la piel clara y se quema con facilidad. Por eso, ha pensado ponerse una crema con un factor de proteccin 12 al principio de sus vacaciones, y utilizar una con un factor de proteccin 8 al final. Crees que es una buena decisin? Explica por qu. Comprobar la respuesta.
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Cuando un alumno es capaz de realizar un esquema que recoja la informacin ms importante, demuestra que ha comprendido lo ledo y que es capaz de organizar la informacin de una forma diferente. Aprender a hacer esquemas ayudar al alumno a desarrollar una manera eficaz de estudiar.
Antes de la lectura, comentar a los alumnos que al terminar de leer el texto, debern recoger la informacin ms importante en un esquema. Para realizar el esquema, podrn utilizar llaves, enumeraciones, flechas... Despus de la lectura, dar un tiempo para que, en grupos de dos, realicen el esquema de lo ledo. Pedir a tres alumnos que salgan a la pizarra y escriban sus esquemas. Com pararlos. Comprobar que todos tienen una divisin inicial en tres partes, similar a esta:
Zonas climticas de la Tierra
Climas fros Climas clidos Climas templados
De cada uno de los climas puede salir una llave con cuatro apartados. Constatar que los alumnos se han dado cuenta de que cada prrafo sobre un tipo de clima tiene una estructura similar: lugar donde se da ese clima, caractersticas del clima, vegetacin y tipos de paisaje que se agrupan bajo ese nombre.
Comprensin literal Teniendo en cuenta la proximidad o lejana con respecto a los polos, qu tres tipos de clima encontramos en nuestro planeta? En qu tipo de clima podemos encontrar los desiertos? Comprensin deductiva En un clima continental podramos encontrar un paisaje de sabana? Por qu? En qu clima crees que vive un pingino? Crees que podra vivir en el desierto? Por qu? Comprensin crtica De qu forma las personas modificamos los paisajes? (tala de rboles, incendios, carreteras...) Qu es lo que ms te gusta del paisaje que te rodea?
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En esta lectura se amplan contenidos relacionados con el subepgrafe del clima. Sera conveniente advertir que las grandes zonas climticas no son zonas cerradas, sino que dentro de ellas se dan variaciones que en ocasiones pueden ser muy acusadas. D E L A S A C T I V I D A D E S
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1. Zonas fras, zonas clidas y zonas templadas. Por su situacin respecto a los polos. 2. Comprobar la respuesta.
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EL SUELO, LA VEGETACIN Y LA FAUNA
Con esta unidad se completa el estudio de los elementos que forman el paisaje. El alumno aprende qu es el suelo y los materiales que lo componen, y comprende la dependencia mutua que existe entre el suelo y las plantas y animales que viven en l. Para ello, se toman como ejemplo los distintos tipos de suelo y la vegetacin y la fauna propios de la Comunidad Autnoma donde reside el alumno, lo que acerca los contenidos a sus conocimientos previos. Adems, se fomenta la proteccin de los paisajes y la observacin de los seres vivos.
MATEMTICAS
LENGUA
El entorno y su conservacin El paisaje: interrelacin entre suelo, vegetacin y fauna. Defensa y mejora del medio ambiente. La diversidad de los seres vivos La fauna y la vegetacin de la Comunidad Autnoma. Cambios en el tiempo Personajes de la Historia: Atila.
Nmeros y operaciones Operaciones bsicas. La medida: estimacin y clculo de magnitudes El calendario. La dcada. El siglo. El reloj. Horas, minutos y segundos. Operar con datos de tiempo. Instrumentos de medida. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad Tablas de datos. Clculo mental Multiplicar un nmero por 5. Resolucin de problemas Consultar un horario de autobuses.
Comprensin lectora Escenarios fantsticos, JOAN MANUEL GISBERT. Vocabulario El campo semntico. Ortografa Las palabras con x. Gramtica Los pronombres personales. Expresin escrita Definir un objeto. Literatura Las historias de fantasa. Expresin oral Responder a una pregunta.
TEMPORALIZACIN: Esta unidad comprende la ltima quincena del segundo trimestre. El tiempo de duracin estimado es de 15 das. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS: Cuaderno de trabajo (Unidad 10) Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin. (Fichas unidad 10) Propuestas de evaluacin. (Fichas unidad 10) Lmina didctica. (Los materiales del suelo.) Ms recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net
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COMPETENCIAS BSICAS Utilizar palabras y expresiones propias de cada contexto para expresar ideas y emociones. Percibir de forma adecuada el espacio fsico donde se desarrolla la vida humana. Concienciarse de la influencia de las personas en el espacio fsico para identificar los problemas medioambientales y sus soluciones. Comprender e integrar la informacin en los esquemas previos del conocimiento para su correcta interpretacin. Tener curiosidad para plantearse preguntas y obtener respuestas. Tomar decisiones con autonoma para la resolucin de problemas. OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Identificar el suelo como uno de los elementos del
1. Definir el suelo y explicar sus componentes. 2. Explicar la relacin entre el suelo, la fauna
paisaje y conocer su composicin bsica.

2. Comprender las interrelaciones existentes entre el
y la vegetacin.
3. Reconocer y ubicar las plantas y animales
suelo, la vegetacin y la fauna.

3. Poner ejemplos de la interrelacin entre suelo,
vegetacin y fauna de la Comunidad Autnoma.

4. Despertar el inters por la observacin de los seres
ms representativos de las distintas reas geogrficas de la Comunidad de Madrid.

4. Observar la influencia del suelo en los seres vivos
vivos.
5. Desarrollar la sensibilidad hacia el medio
mediante un experimento.
5. Enumerar distintas medidas para respetar
ambiente.
el medio fsico y los seres vivos. CONTENIDOS
CONCEPTOS El suelo como elemento del paisaje. Componentes y formacin del suelo. Interrelacin entre suelo, vegetacin y fauna. Vegetacin y fauna caractersticas de la Comunidad de Madrid. La proteccin de los paisajes.
PROCEDIMIENTOS Realizacin de una experiencia sencilla para observar la influencia del suelo en la vida de los animales y plantas. Identificacin de especies animales y vegetales a travs de ilustraciones y fotografas. Anlisis y comentarios de textos relacionados con la unidad.
ACTITUDES Y EDUCACIN EN VALORES Respeto por el medio fsico, la vegetacin y la fauna de un lugar. Inters por la observacin y el estudio de los animales y las plantas que nos rodean. Valoracin de los elementos que forman el paisaje.
EDUCACIN EMOCIONAL
Empata
Valoracin del respeto como una necesidad para la convivencia.
Elaboracin de resmenes
Reconocimiento de la informacin relevante del texto. Elaboracin de un resumen que sintetice lo ms importante. Evaluacin de la comprensin lectora.
Sensibilidad
Comprender que la sensibilidad es una cualidad humana. Aprecio hacia la vida de animales y plantas.
Activacin de conocimientos previos

Recuerdo de los conocimientos y experiencias previas con el tema. Integracin de la nueva informacin en esquemas previos.
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Esta unidad completa el estudio de los elementos del paisaje que comenz el curso anterior. Por ello conviene recordar los conceptos ya estudiados y finalizar la unidad con una visin global de todo lo aprendido. De esta forma, el alumno ser consciente de cmo los conceptos concretos se integran en un conjunto temtico ms amplio. Es importante recordar las diferencias entre paisaje natural y paisaje humanizado asocindolos a los elementos que predominan en cada uno de ellos (elementos naturales y elementos artificiales) y que nos han servido para clasificarlos. Esto nos ayudar a identificar los paisajes de la Comunidad Autnoma y los elementos que los definen (clima, suelo, vegetacin y fauna).
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Quines eran Atila y los hunos?
Los hunos eran un pueblo guerrero que lleg a Europa hace ms de 1.500 aos. Atila era su rey.
Sabes qu es el suelo? Deberemos advertir a nuestros alumnos que suelo es una palabra con muchos significados, pero que en esta unidad entendemos por suelo la materia sobre la que crece la vegetacin y en la que viven muchos animales. Qu relacin existe entre el suelo, las plantas y los animales?
Una relacin de complementariedad: los animales necesitan de las plantas para alimentarse, las plantas necesitan de los animales para poder existir, y el suelo necesita de plantas y animales para formarse.
Qu consecuencias puede tener arrancar pequeas plantas del suelo? Con esta pregunta se pretende reflexionar sobre la cadena de consecuencias que puede tener una accin muy simple y, lamentablemente, cotidiana sobre un ser vivo.
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ELABORACIN
DE RESMENES
Elaborar un resumen es un proceso de supresin de informacin secundaria, generalizacin y construccin. Por la complejidad que supone para el alumnado, es conveniente realizar un ejemplo de forma conjunta.
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Pedir a los alumnos que lean en voz baja y de forma individual los dos primeros prrafos. Mientras tanto, copiar en la pizarra ese texto. Decir a los alumnos que van a hacer un resumen de esa lectura en unas tres lneas. Explicarles que un resumen consiste en seleccionar lo ms importante de un texto y para ello lo primero es eliminar la informacin secundaria. Eliminaremos tachando lo que los alumnos propongan preguntndoles el porqu. Por ejemplo: es fundamental saber que el caballo se llamaba Othar? No, luego podemos tacharla. Podemos tachar Atila? No, porque si lo hiciramos no sabramos quin es el autor del dicho famoso: Sobre el suelo que pisa mi caballo no vuelve a crecer la hierba. Hacer notar que podemos tachar que iba arrasando todos los territorios que conquistaba, porque se sobreentiende al decir que era un pueblo guerrero. Pedir a los alumnos que se fijen en las palabras que han quedado en la pizarra y que a partir de ellas redacten un resumen de tres lneas, algo que les sirva para recordar lo que han aprendido en la lectura. Podra ser algo parecido a esto:
Hace ms de mil quinientos aos llegaron a Europa los hunos, un pueblo guerrero. Atila, su rey, tena un caballo del que deca: Sobre el suelo que pisa mi caballo no vuelve a crecer la hierba .
Leer a continuacin el texto sobre fondo verde. Pedir a los alumnos que piensen qu es lo ms importante de ese texto y que, despus, escriban en sus cuadernos un resumen en dos lneas. Poner en comn los resmenes de los alumnos. En ellos debe aparecer la idea de que la relacin entre animales, plantas y suelo es beneficiosa para los tres y que por eso es importante respetarlos. Comprensin literal Cmo se llamaba el rey de los hunos? A qu se dedicaban los hunos? Comprensin deductiva Explica el significado de Sobre el suelo que pisa mi caballo no vuelve a crecer la hierba. En qu se beneficia un animal de una planta? Y una planta del suelo? Y el suelo de los animales? Comprensin crtica Cuando un bosque se quema, qu consecuencias tiene para el suelo, los animales y las plantas? Y para las personas?
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En la lectura de inicio de la unidad se recoge la leyenda de Othar, el caballo de Atila. Conviene explicarles que se trata de una leyenda y que realmente el significado de la frase es que los hunos arrasaban los territorios por los que pasaban. A pesar de que se trata de una leyenda, el ejemplo sirve para ilustrar la relacin entre los tres elementos que forman el contenido de esta unidad. Aunque ya se menciona en el texto, hay que hacerles ver que realmente la relacin entre los tres es vital para todos. En esta unidad sera aconsejable una salida al campo o a un parque cercano para ilustrar el concepto de suelo y la interrelacin entre este y los seres vivos. Conocen los alumnos alguna persona que, como Atila, sea muy guerrera y arrase por donde pasa? Comentar que algunas personas no respetan a las dems y que su conducta puede causar dao. Qu sienten esas personas? Por qu se comportan as?
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PUNTO DE PARTIDA
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En esta unidad se estudia por primera vez el suelo. Los alumnos asocian la palabra suelo con aquello que pisan, por lo que es conveniente que comiencen a asociar el trmino suelo a su correcta definicin en el mbito cientfico. Los alumnos deben empezar identificando el suelo como un elemento ms del paisaje. De esta forma les resultar ms sencillo entenderlo como un elemento en constante relacin con todos los seres vivos, sobre el cual se asienta la vida.
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Podemos comenzar definiendo el concepto de suelo para que los alumnos puedan ver e identificar el suelo como uno de los componentes naturales del paisaje. Es muy ilustrativo realizar unos esquemas en los que se explique el proceso de formacin del mismo. Conviene que los propios alumnos realicen una tabla que diferencie los componentes orgnicos e inorgnicos del suelo, partiendo de sus conocimientos previos. Despus completaramos la tabla entre todos. Es importante identificar el humus como algo vivo. Para ello es conveniente hacer hincapi en su origen orgnico y relacionarlo con algn hecho cotidiano a travs de preguntas como es bueno eliminar las hojas que caen de los rboles de un jardn? De esta forma reflexionarn sobre el proceso de descomposicin que forma el humus. Hay personas de las que se dice que son duras como una roca. Qu significa esto? Hablar de la sensibilidad como un verdadero valor y comentar que las personas duras como rocas tambin tienen sentimientos, aunque no los expresan porque no saben o porque prefieren no hacerlo. Ms recursos en www.primaria.librosvivos.net
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Pisemos con cuidado
Este texto resalta las consecuencias de pasear por el campo sin tener cuidado con el entorno y as despertar la sensibilidad de los alumnos hacia elementos de la naturaleza que, a priori, pueden parecer insignificantes o desagradables. La idea principal es que todos los animales y plantas cumplen una funcin importante en el medio en que se encuentran. Podemos abordar este contenido con ejemplos ilustrativos como el del hormiguero. Se imaginan los alumnos las consecuencias si una gran excavadora derribara nuestra escuela? Debemos valorar el trabajo que habra que hacer para recuperar la vida normal.
PARA SABER MS
Para entender la composicin del suelo, se podra ampliar informacin observando las diferentes capas que lo constituyen, los llamados horizontes. g Comenzaramos explicando que la mayora de los suelos provienen de una roca, llamada roca madre. La parte de roca madre sin romper y el primer tramo constituyen el horizonte C (el ms interno). Por encima, se encuentra el horizonte B en el que ya hay ms materia orgnica y una gran mezcla de sustancias, fundamentalmente sales minerales que son arrastradas por el agua que se infiltra; en este horizonte tienen sus races los rboles grandes. El horizonte ms superficial es el horizonte A: en l abunda la materia orgnica (humus) por lo que suele tener un color oscuro. En este horizonte hay una gran cantidad de vida animal y en l tienen sus races los vegetales pequeos. Al ir por el campo hay que procurar no pisar ningn ser vivo. Aprovechar para reflexionar sobre cmo algunas personas pisan a otras, sin importarles las dems. Conocen algunas personas as? Qu sienten hacia ellas? Comentar qu significa pisar a los dems y cmo una persona con sensibilidad nunca lo hara.
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1. Observa el siguiente esquema del suelo e indica qu componentes de los sealados son orgnicos y cules inorgnicos.
Componentes orgnicos: tronco de rbol (1), caracol (2), raices de rbol (5), hormiga (6), planta (7). Componentes inorgnicos: tierra (3), aire (4).
2. Escribe una frase con las siguientes palabras. suelo / clima / relieve / vegetacin / fauna / paisaje Respuesta tipo. El suelo, el clima, el relieve, la vegetacin y la fauna influyen en el paisaje.
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PUNTO DE PARTIDA
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La relacin entre la vegetacin y el suelo es algo fcil de entender y que la mayora de los alumnos ya conocen. Para comenzar la explicacin podemos preguntarles si saben qu se debe hacer para conseguir que una planta crezca en una maceta. Con ello enunciaremos los distintos elementos orgnicos e inorgnicos del suelo necesarios para que crezca la vegetacin: la tierra que se utiliza y que debe ser especial (destacaremos que no se puede plantar sobre cualquier tierra), el agua con la que se riega, etc. En el epgrafe se aborda el tipo de vegetacin de las distintas zonas de la Comunidad de Madrid. Como siempre que nos referimos a espacios geogrficos concretos, es fundamental utilizar un mapa geogrfico durante la explicacin. Adems, sera un complemento perfecto trabajar con un mapa de la vegetacin de la Comunidad.
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Podemos aprovechar los conocimientos previos de nuestros alumnos para hacer una lista de los beneficios que aporta el suelo a una planta. Una vez terminada propondremos realizar una lista con los beneficios que un vegetal aporta al suelo. Probablemente, se citarn los dos principales que se citan en el libro: sujecin de los componentes del suelo y aporte de materia orgnica. Para ver las diferencias en la vegetacin de la sierra y de la llanura, es conveniente, de nuevo, aprovechar los posibles viajes que hayan realizado nuestros alumnos para elaborar una lista con la que sea ms caracterstica de cada zona. Aunque ya disponen de ilustraciones en el libro con la vegetacin ms caracterstica de la Comunidad de Madrid, sera interesante reforzar los ejemplos que se incluyen en el texto con fotografas: helechos, robles, fresnos, lamos, sauces... Tambin sera muy didctica la elaboracin de un mural en el que se refleje la vegetacin de la sierra y de la llanura de la Comunidad de Madrid. Como la localizacin de fotografas de especies concretas puede resultar difcil a los alumnos, quiz en esta ocasin debera ser el profesor el que las aportara. Para ello, podemos recurrir a buscar fotografas en revistas o en internet. Este ejercicio iniciar al alumnado en la identificacin de plantas e incentivar su curiosidad cientfica. Adems, el mural puede ayudar a que los alumnos conozcan la vegetacin y que el epgrafe no se convierta en una mera enumeracin de plantas. Los seres vivos dependemos unos de otros para poder sobrevivir. Podemos acercar al alumnado la idea de esta dependencia a travs de su relacin con su familia, amigos, el panadero, etc., estableciendo un dilogo mediante preguntas. De quin dependen ellos? Qu sienten las personas que los cuidan? Por qu es importante cuidar de las plantas y de los animales? Se puede proponer que comenten lo que sienten cuando estn dentro de un bosque. Qu sienten cuando ven arder un bosque? Qu creen que sentirn las personas que provocan incendios?
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Arrancar plantas es perder el suelo
El texto hace referencia al importantsimo papel que la cubierta vegetal desempea en la proteccin del suelo frente a los agentes erosivos. Este concepto posiblemente sea nuevo para el alumnado, por lo que es conveniente profundizar en l hacindoles ver que la conservacin del suelo es fundamental para los seres vivos, as como para la prevencin de desastres naturales (corrimientos de tierra, inundaciones, etc.). Podemos ampliar la explicacin mediante imgenes de suelos erosionados o corrimientos de tierra, indicndoles que se podran haber evitado si no se hubieran arrancado las plantas que lo protegan.
PARA SABER MS
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Sera interesante destacar la funcin que las races de las plantas realizan en el suelo: al crecer rompen las rocas y facilitan la formacin del suelo; una vez formado el suelo, sirven para sujetar sus componentes y mantienen el suelo aireado. Adems, facilitan la penetracin del agua a las capas inferiores del suelo.
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1. Copia en tu cuaderno la siguiente tabla y compltala con los rboles y arbustos ms caractersticos de la Comunidad de Madrid.
Zona de la sierra rboles Arbustos Pinos, robles, abetos, hayas y acebos Jaras, piornos y enebros Zona de la llanura Encinas, lamos, fresnos y sauces Retama, romero y tomillo
2. Qu es la vegetacin de ribera? Qu rboles son caractersticos de este tipo de vegetacin?
La vegetacin de ribera es la que crece en las orillas de los ros. Los rboles ms caractersticos son los lamos, los fresnos y los sauces.
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PUNTO DE PARTIDA
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La relacin entre la fauna y el suelo no es algo tan evidente como la que existe entre la vegetacin y el suelo. Para entenderla bien, hay que explicar que en realidad la relacin que se crea est formada por los tres elementos: suelo, vegetacin y fauna.
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Como en el epgrafe anterior, hacer una relacin de los beneficios que obtienen los animales del suelo y viceversa ayudar a que los alumnos fijen esos conocimientos, fundamentalmente si son ellos los que aportan los datos y las sugerencias. Del mismo modo, convendra completar el mural del epgrafe anterior con imgenes de la fauna de la Comunidad de Madrid, diferenciando la de sierra de la de llanura y agrupando as los elementos por zonas geogrficas. Tambin es aconsejable utilizar la experiencia que tienen a partir de viajes por la Comunidad para hacer una relacin de la fauna tpica de la sierra y de la fauna de la llanura. Lgicamente, su aportacin en este caso ser considerablemente menor, por lo que habr que recurrir a imgenes en fotografa o a algn vdeo, a pesar de que en la unidad estn representados casi todos los animales que se mencionan. El utilizar un mapa de la Comunidad es bsico para afianzar lo aprendido. Adems, aprovecharemos para repasar conceptos ya aprendidos, como el clima y el relieve, y relacionarlos con los elementos estudiados en esta unidad. Debemos insistir en la estrecha relacin entre el tipo de fauna de la Comunidad de Madrid y las caractersticas del relieve, del clima y de la vegetacin propios de nuestra Comunidad. Podemos completar la explicacin con el desarrollo de un coloquio acerca de los viajes realizados por el alumnado en la Comunidad, refiriendo ancdotas o hitos que les hayan llamado la atencin en referencia al paisaje natural. Tambin podemos ilustrarlo con la visin de un documental sobre la naturaleza de la zona. El mundo subterrneo, lo que hay bajo el suelo, puede ayudar a reflexionar sobre el mundo interior de las personas. A veces, las personas llevan sus sentimientos tan ocultos que los dems no los conocen, pero esos sentimientos existen. Conocen a alguien que lleve muy ocultos sus sentimientos? Por qu creen que lo hace? Ms recursos en www.primaria.librosvivos.net
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Observar animales pequeos
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La experiencia propuesta tiene como objetivo despertar en el alumnado la curiosidad hacia seres que pasan desapercibidos. Es importante hacerles entender que todas las criaturas desempean un papel dentro del equilibrio natural, en este caso concreto, en el suelo. Podemos completar el epgrafe acercando al alumnado la idea de respeto hacia todos los seres vivos a travs de una sencilla explicacin de la fauna que existe en su entorno, ya sea urbana o rural, destacando el papel que los animales y plantas desempean.
PARA SABER MS
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El valor de la aportacin de la vida animal al suelo podemos demostrarla con el ejemplo de las lombrices de tierra y de su utilidad para la agricultura. Estos animales ayudan a fertilizar el suelo con su modo de vida: por un lado, lo airean al excavar galeras, por el otro, lo enriquecen con sus excrementos. El contrastar los efectos beneficiosos de estos animales en el suelo con los efectos perjudiciales de algunas acciones humanas, puede inducir al alumnado a reflexionar sobre la importancia de preservar el medio natural; para ello recurriremos al ejemplo claro del abandono de basura en el campo, especialmente de aquellos productos que no son biodegradables (plsticos, latas, botellas) y que pueden contaminar el suelo. As entendern el respeto por la naturaleza como una norma fundamental de comportamiento.
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1. Cules de los siguientes animales corresponden a la sierra y cules a la llanura?
Fauna de la sierra: corzo, bho. Fauna de la llanura: topo, abubilla, jabal, urraca.
2. Una de estas tres frases no es correcta. Corrgela en tu cuaderno. Los buitres son frecuentes en las llanuras de la Comunidad de Madrid. FALSA Los buitres son frecuentes en las sierras de la Comunidad de Madrid.
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APRENDE
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A APRENDER
Los alumnos pueden aadir al esquema algunos ejemplos de materiales orgnicos y otros de materiales inorgnicos. Tambin podramos completar el esquema reforzando la interrelacin que existe entre el suelo, la vegetacin y la fauna. En l sealaramos qu se aportan uno a otro.
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El suelo est formado por materiales de tipo orgnico y de tipo inorgnico. En el suelo viven plantas y animales. Entre la vegetacin tpica de la sierra madrilea hay hayas y enebros. Entre la vegetacin tpica de la llanura madrilea hay encinas y retamas. Entre los animales tpicos de la sierra madrilea hay buitres y ciervos. Entre los animales tpicos de la llanura madrilea hay perdices y jabales.
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PARA REPASAR
1. Clasifica los siguientes materiales del suelo en orgnicos o inorgnicos.
Orgnicos: lombriz, hoja seca, excremento y rama seca. Inorgnicos: agua, aire, arena y arcilla.
2. Copia y completa estas frases en tu cuaderno. a) Se llama suelo a la capa del terreno en la que viven muchos seres vivos. b) El suelo est formado por materiales orgnicos, que proceden de seres vivos, y materiales inorgnicos, que no proceden de seres vivos. c) El paisaje de una zona est determinado por el suelo, el clima, el relieve, la vegetacin y la fauna. 3. Escribe en tu cuaderno una lista de los beneficios que las plantas obtienen del suelo, y otra de los beneficios que las plantas aportan al suelo.
Beneficios que el suelo aporta a las plantas: materia sobre la que pueden desarrollarse, agua y sales minerales. Beneficios que las plantas aportan al suelo: las races sujetan el suelo y forman parte del humus.
4. Haz en tu cuaderno una lista de los beneficios que obtienen los animales del suelo, y otra con los que obtiene el suelo de los animales.
Beneficios que el suelo aporta a los animales: el lugar en el que viven o hacen sus viviendas muchos de ellos, lugar en el que se desarrollan los vegetales que sirven de alimento para los herbvoros. Beneficios que los animales aportan al suelo: al excavar galeras remueven la tierra y la airean, mezclan sus materiales, sus restos pasan a formar parte del humus que enriquece la tierra.
5. Cules de los siguientes animales y plantas son caractersticos de la zona de la sierra y cules de la zona de la llanura de la Comunidad de Madrid?
Fauna de la sierra: azor, ciervo, ardilla. Fauna de la llanura: perdiz, halcn. Vegetacin de la sierra: helecho, pino, haya. Vegetacin de la llanura: encina, romero.
PARA AMPLIAR
6. Cul es el animal que no pertenece a cada grupo? Explica por qu.
En el grupo a), que representa animales de la sierra, sobra el buitre porque es el nico ovparo. En el grupo b), que representa animales de llanura, hay que excluir a la graelsia, que vive en la sierra.
7. Descubre los errores que hay en la siguiente frase y escrbela correctamente en tu cuaderno. Las hojas secas y los restos de animales y plantas son perjudiciales para el suelo, ya que impiden la formacin de humus.
Las hojas secas y los restos de animales y plantas son beneficiosos para el suelo, ya que facilitan la formacin de humus.
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Esta actividad pretende que los alumnos extraigan informacin de un mapa y de una leyenda. Antes de empezar, sera conveniente recordar con ellos qu es un mapa y cmo la leyenda nos da informacin sobre l. A continuacin, leer el texto y resolver las cuestiones planteadas. Resaltar el valor de la selva amaznica y la capacidad del ser humano, si quiere, para conservarla. Podemos extrapolar el problema de la selva del Amazonas a otras zonas que se puedan considerar pulmonesde la Comunidad Autnoma, y hacerles pensar estrategias para su conservacin y mantenimiento.
PRINCIPALES
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Concienciarse de la influencia de las personas en el espacio fsico para identificar los problemas medioambientales y sus soluciones. Extraer informacin de un mapa y de su leyenda para interpretarla. Tomar decisiones con autonoma para la resolucin de problemas.
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1. Indica por qu est en peligro la vegetacin del Amazonas. Por la deforestacin y sus causas. 2. Observa la leyenda e indica el significado de estos smbolos.
a) zona azotada por incendios forestales; b) zona donde se talan rboles; c) extraccin de minerales; d) explotaciones ganaderas; e) planta petrolfera.

3. Explica las relaciones entre la vegetacin y el suelo de una zona. Respuesta tipo: El suelo proporciona a la vegetacin materia sobre la que poder desarrollarse, agua y sales minerales. La vegetacin proporciona al suelo sujecin mediante las races y humus al descomponerse.
Razonamiento
4. Observa el mapa y contesta. A Brasil. En Brasil predominan la tala de rboles, la ganadera, el petrleo y los incendios; en Bolivia, la minera; en Ecuador, las explotaciones petrolferas; en Venezuela, las explotaciones petrolferas, la minera, la ganadera y la tala de rboles; en Surinam y la Guayana Francesa, la minera.
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ACTIVACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS Fruto de sus experiencias, los alumnos poseen unos esquemas (conceptos, informacin, ideas) que van relacionando con la nueva informacin. El aprendizaje se produce cuando se integra esa informacin en sus esquemas previos; de ah la importancia de hacer conscientes esos conocimientos. La activacin de conocimientos previos es esencial para la comprensin lectora. Desarrollar esta estrategia implica ayudar a los alumnos y alumnas a activar o buscar entre sus experiencias la informacin que ya poseen sobre el tema.
Antes de la lectura, preguntar a los alumnos si saben cul es el origen de los escudos y su significado. Pedir que se fijen en el escudo del dibujo. Qu simboliza? (Es el escudo de Madrid.) Qu elementos se observan? Qu tipo de rbol es el que aparece? Y el animal? Incentivar la curiosidad de los alumnos: estn seguros de que es un oso? Anticipar que no es exactamente un oso. Por qu creen que aparecer precisamente ese animal y no otro? Qu relacin puede tener con Madrid? Animar a los alumnos a leer el texto en voz alta y de forma encadenada para descubrir el origen del escudo de Madrid y el significado de sus elementos.
Comprensin literal Qu smbolos aparecen en el escudo de la ciudad de Madrid? Qu hazaa de Alfonso XI se refleja en el escudo de Madrid? Comprensin deductiva Qu significa hazaa? Por qu aparece en el texto entre comillas? Comprensin crtica Por qu debemos valorar el pasado? Inventa un escudo de la clase que refleje un acontecimiento o varios (no ms de cuatro) del ltimo ao.
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Se puede aprovechar esta lectura para hablar de la desaparicin de especies tpicas de las zonas, como ha ocurrido con los osos en la Comunidad de Madrid. D E L A S A C T I V I D A D E S
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1. El escudo de Madrid tiene en el centro un oso de pie apoyado en un madroo; lo rodea una banda azul con siete estrellas y tiene en la parte superior una corona. 2. Parece ser que el nombre proviene de la abundancia de osos que haba en esa zona.
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1. Indica cul de los siguientes animales viven en el Polo Sur. Explica algunas caractersticas de ese ecosistema.
El pingino. Los polos se caracterizan por tener temperaturas muy bajas durante todo el ao y precipitaciones en forma de nieve. Aqu solo pueden vivir algunas plantas y animales adaptados al fro.
2. Escribe las siguientes frases en tu cuaderno, eligiendo la palabra correcta de cada recuadro. a) La comunidad es el conjunto de seres vivos diferentes que comparten el mismo medio fsico. b) El primer eslabn de la cadena alimentaria suele ser una planta que proporciona alimento a un herbvoro. 3. Clasifica los siguientes elementos segn su estado: slido, lquido y gaseoso.
a) Lquido. b) Gaseoso. c) Slido. d) Slido. e) Lquido. f) Gaseoso.

4. Copia las dos columnas en tu cuaderno y relaciona cada material con una propiedad que lo caracteriza.
Vidrio-Resistencia Cable-Conduccin de la electricidad Goma-Elasticidad

5. Cules de las siguientes mquinas son sencillas y cules son complejas?
a) Compleja. b) Compleja. c) Compleja. d) Sencilla. e) Compleja.
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6. Dibuja las siguientes palancas y seala en ellas dnde se encuentran el punto de apoyo, la fuerza y la resistencia. Comprobar la correcta sealizacin de los tres elementos que forman las palancas en cada uno de los dibujos. 7. Copia las siguientes frases en tu cuaderno y compltalas. a) La temperatura se mide con el termmetro, y la velocidad del viento con el anemmetro. b) Las precipitaciones se pueden producir en forma de lluvia, nieve y granizo. c) Segn su fuerza, el viento puede ser: brisa, vendaval y huracn. 8. A qu estacin corresponde cada una de las siguientes imgenes? Escribe dos caractersticas propias de cada estacin.
a) La imagen es de verano, una estacin de altas temperaturas y escasas precipitaciones. b) Imagen de invierno, una estacin de bajas temperaturas y precipitaciones en forma de nieve. c) Imagen de otoo, estacin en la que los rboles de hoja caduca pierden sus hojas y los animales acumulan alimentos para pasar el invierno. d) Imagen de primavera, estacin de temperaturas suaves y abundantes precipitaciones.
9. Cules de los siguientes componentes del suelo son orgnicos y cules inorgnicos?
Las hojas secas, las hormigas y los excrementos son componentes orgnicos del suelo; el agua, la arena y el aire son componentes inorgnicos del suelo.
10. Menciona tres vegetales y tres animales que se puedan encontrar en la llanura, y tres vegetales y tres animales que se puedan encontrar en la sierra de la Comunidad de Madrid.
En la llanura de la Comunidad de Madrid podemos encontrar encinas, retamas y tomillos; entre otros animales, destacan los halcones, los conejos y los sapos. En la sierra de la Comunidad de Madrid hay abetos, pinos y helechos; entre otros animales destacan los buitres, los ciervos y las truchas.
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LA ORGANIZACIN DE LA COMUNIDAD
La presente unidad expande la concepcin espacial del alumno hasta el mbito provincial y autonmico. Primero, se define el concepto de provincia y se identifican las provincias de Espaa por su situacin geogrfica; a continuacin, se explica cmo forman comunidades autnomas y las caractersticas de estas, para lo cual se toma como modelo la propia Comunidad Autnoma. Para conseguirlo, se ensea al alumno a leer un mapa poltico, a realizar un esquema de llaves de las instituciones de la Comunidad y, lo ms importante, a valorar la cultura que aporta cada Comunidad Autnoma al pas.
MATEMTICAS
LENGUA
Personas, cultura y organizacin social La organizacin poltica y territorial. La Comunidad Autnoma. Identificacin de las manifestaciones culturales del entorno. El trabajo en equipo. Cambios en el tiempo Acontecimientos y personajes de la Historia: Eric el Rojo.
Nmeros y operaciones Operaciones bsicas. Comparacin de nmeros. La medida: estimacin y clculo de magnitudes Unidades de longitud convencionales y no convencionales. Transformacin de las unidades de medida de longitud. Clculo mental Multiplicar nmeros por 25. Resolucin de problemas Hacer clculos por separado.
Comprensin lectora El Planeta de los rboles de Navidad, GIANNI RODARI. Vocabulario Las frases hechas. Ortografa Los verbos con h. Gramtica El verbo: nmero y persona. Expresin escrita Escribir una felicitacin. Literatura Las gregueras. Expresin oral Proponer soluciones.
TEMPORALIZACIN: Esta unidad comprende la primera quincena del tercer trimestre. El tiempo de duracin estimado es de 15 das. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS: Cuaderno de trabajo (Unidad 11) Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin. (Fichas unidad 11) Propuestas de evaluacin. (Fichas unidad 11) Lmina didctica. (Las provincias y las comunidades autnomas de Espaa.) Ms recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net
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COMPETENCIAS BSICAS Desarrollar la empata y saber expresar las propias ideas y emociones para comunicarnos con los dems. Buscar, registrar y analizar la informacin contenida en elementos grficos para integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Expresar un sentimiento de ciudadana global compatible con la identidad local. Apreciar el valor cultural que aportan las tradiciones a nuestra formacin como ciudadanos. Ser conscientes de la capacidad de aprendizaje para obtener resultados mediante la utilizacin de tcnicas de estudio. Desarrollar habilidades sociales para relacionarse con los dems y trabajar en equipo. OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Definir qu es una provincia y una Comunidad
1. Explicar qu es una provincia y una Comunidad
Autnoma.
2. Saber buscar las provincias de Espaa en un mapa
Autnoma y la relacin entre ambas.

2. Localizar las provincias espaolas en un mapa
poltico.
3. Relacionar las comunidades autnomas con las
y clasificarlas por su situacin geogrfica.

3. Enumerar las comunidades autnomas de Espaa
provincias que las componen.

4. Conocer las tradiciones de la Comunidad
y clasificarlas por el nmero de provincias que las forman.

4. Describir los tipos de tradiciones ms
de Madrid.
5. Estudiar la organizacin administrativa y poltica
representativos de la Comunidad de Madrid.

5. Definir la organizacin administrativa
de la Comunidad de Madrid.
6. Reconocer los smbolos de la Comunidad
de Madrid como representativos de las personas que viven en ella.
y las principales instituciones de la Comunidad de Madrid.

6. Identificar los smbolos de la Comunidad
de Madrid. CONTENIDOS CONCEPTOS La organizacin territorial de Espaa: las provincias y las comunidades autnomas. Organizacin territorial y poltica de la Comunidad de Madrid. Smbolos e instituciones de la Comunidad de Madrid. PROCEDIMIENTOS Lectura de mapas polticos y fsicos. Realizacin de un esquema de llaves de las instituciones que forman la Comunidad. Anlisis y comentarios de textos relacionados con la unidad. ACTITUDES Y EDUCACIN EN VALORES Valoracin de la diversidad cultural como fuente de enriquecimiento personal. Participacin responsable en la realizacin de tareas en grupo. Inters por el conocimiento del propio entorno.
EDUCACIN EMOCIONAL
Empata
Valoracin de las razones por las que las personas trasladan su lugar de residencia. Reconocimiento de las caractersticas de un buen lder.
Elaboracin de apuntes
Distincin de la informacin relevante de la que no lo es. Apoyo en los apuntes para recordar la lectura.
Adquisicin de vocabulario
Activacin de los conocimientos previos a travs del vocabulario. Ampliacin del vocabulario relativo al tema. Organizacin de las palabras.
Comprensin
Respeto por las diferentes formas de vida. Diferencias y semejanzas entre poblaciones que viven en lugares diferentes.
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El estudio del topnimo Groenlandia sirve para introducir al alumnado en las motivaciones que el ser humano tiene para Identificar y nombrar un lugar geogrfico. Estas motivaciones pueden ser de ndole histrica, geogrfica, poltica, econmica y tambin por identificacin del lugar con su descubridor o por similitud con algn otro lugar ya conocido. Debido a esto, el conocimiento del origen de un topnimo puede aportarnos datos de inters sobre la zona en la que vivimos o vamos a estudiar. As, por ejemplo, en Espaa se conservan numerosos topnimos de origen rabe, como son los lugares cuyo nombre contiene el prefijo guad- que significa ro. El estudio de la toponimia de los lugares conocidos por los alumnos puede motivar su curiosidad por la investigacin, as como aumentar el conocimiento de otras pocas y culturas. Si hallramos la informacin necesaria, tambin podramos explicarle al alumno el origen del nombre de la localidad en la que est el centro y en la que reside; con ello despertamos su curiosidad por su entorno ms prximo, sobre el que va a girar esta unidad.
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Cul es el significado del nombre de Groenlandia?
Groenlandia significa tierra verde.

Sabes cul es el origen del nombre de tu Comunidad Autnoma? Es importante que relacionen el nombre con algn hecho o caracterstica de la Comunidad. Qu ventajas crees que puede tener organizarse en comunidades autnomas? Respuesta libre, pero debemos destacar el valor de la convivencia.
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ELABORACIN
DE APUNTES
El seleccionar informacin es un proceso complicado para el alumnado. Por ello, deberemos de repasar lo ya aprendido en la unidad anterior sobre la elaboracin de resmenes y aplicarlo a esta nueva estrategia. A partir de la lectura en voz alta de un texto, los alumnos pueden tomar notas que les permitan recordar lo ledo. A lo largo de esta estrategia, debern aprender a seleccionar qu informacin merece ser apuntada.
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Explicar a los alumnos la actividad que vamos a realizar. Luego, les pediremos que cierren el libro e indicaremos que pongan especial atencin en la lectura que vamos a realizar en voz alta. A continuacin y una vez ledo el texto, pediremos a los alumnos que abran el libro. Despus realizaremos una segunda lectura, durante la cual debern anotar en su cuaderno las palabras o frases que crean ms importantes para ayudarles a recordar la historia. Una vez realizado el ejercicio, hacer una puesta en comn con lo seleccionado por los alumnos para reflexionar si son palabras importantes (Groenlandia, isla, hielo, vikingo, nombre, hecho histrico) o si no son necesarias para la comprensin del texto (extensa, totalmente, territorio, nuevos) . A partir de las palabras y frases apuntadas, pedirles que redacten un texto que recoja el contenido de lo ledo. Comprensin literal Quin descubri Groenlandia? De dnde viene el nombre de Groenlandia? Comprensin deductiva Cmo sera la vida en una isla cubierta de hielo? Qu dificultades habra? Qu significa inhspita? (Apelar al origen de la palabra. Recordar palabras de la familia: hospitalario, hospitalidad) Comprensin crtica Nombra tres caractersticas importantes de la Comunidad Autnoma en la que vives. En qu se diferencia de otras comunidades? Qu es lo que ms te gusta de tu Comunidad? De qu te sientes ms orgulloso? Qu mejoras propondras si fueras presidente de tu Comunidad?
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Puede resultar estimulante para el alumnado el estudio de topnimos cercanos y que se repiten en muchos lugares (Nava, Collado), as como investigar el nombre de pueblos conocidos (Colmenar Viejo, La Cabrera, Aranjuez). De esta forma podemos relacionar el topnimo con las motivaciones que llevaron a asignarle su nombre, y conocer mejor la geografa de la Comunidad. De igual manera podemos ver de dnde proceden otros nombres, como es el caso de Zaragoza, que debe su nombre a Csar Augusto (Caesar Augusto) y que por derivacin ha llegado al actual. Ocurre algo similar con Len, lugar en el que se situaba la legin sptima romana.
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PUNTO DE PARTIDA
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Durante el curso pasado los alumnos estudiaron el Ayuntamiento como la institucin que organiza el municipio. Esta es una buena base para comenzar a abordar las formas de organizacin en que se integra: la provincia y la Comunidad Autnoma. En la actualidad, los lmites provinciales tienen un carcter principalmente administrativo. Pero esas fronteras suelen tener un origen histrico o geogrfico. En el caso de la Comunidad de Madrid su origen geogrfico nos puede ayudar para repasar lo aprendido hasta ahora. El conocimiento del territorio espaol es fundamental en el aprendizaje escolar a lo largo de sus diversas etapas. Por ello creemos oportuno el estudio exhaustivo de las diferentes comunidades autnomas y de las provincias que las componen, as como su ubicacin en el mapa.
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Podramos realizar una pirmide que explicara la organizacin teritorial del Estado. En la base colocaramos los municipios; en el segundo escaln, las provincias; a continuacin las comunidades autnomas, despus el Estado espaol y en la cspide, la Unin Europea. De esta forma los alumnos asimilarn de forma grfica cmo unas unidades polticas dependen de otras. Adems, este tipo de esquema nos permitir ampliar la informacin de cada escaln con lo que consideremos ms adecuado (nombres de ayuntamientos, provincias, comunidades, ciudades, etc.). Una actividad muy didctica sera la confeccin de un mapa poltico del Estado, coloreando las diferentes comunidades segn sean de interior, de costa o insulares, y sealando las capitales de provincia. Podemos completarlo dibujando las diferentes banderas o sealando los lugares que los alumnos consideren ms importantes en cada Comunidad. Si en el aula hay compaeros de otras comunidades o pases podemos pedirles que nos cuenten cul es su provincia y si les gusta su nombre. Aprovechar para hablar de las razones que hacen que una persona cambie su lugar de residencia, as comprendern diferentes tipos de motivaciones y de situaciones vitales.
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Leer un mapa poltico
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Los alumnos ya han entrado en contacto con la lectura de mapas fsicos; deberemos advertirles que estamos ante un nuevo tipo de documento: el mapa poltico, muy utilizado a la hora de estudiar historia. Es fundamental que comprendan que ambos tipos de mapas son complementarios. Mientras que el fsico nos informa sobre las unidades de relieve (montaas, ros, lagos), el poltico nos sita estas unidades dentro de las diferentes divisiones administrativas. Esto nos ayuda a situarnos con ms precisin a la hora de ubicar cualquier lugar. Subrayaremos que todo mapa es una interpretacin de la realidad y que necesita ir acompaado de una leyenda para comprenderlo.
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PARA SABER MS
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Podemos explicar a los alumnos que cada provincia tiene una capital que es su centro administrativo y poltico. Seguramente conocern o intuirn que la capital de nuestra provincia es Madrid. Sin embargo les debemos explicar que no siempre el nombre de la capital coincide con el de la provincia: es el caso de Vitoria/Gasteiz, capital de lava; Pamplona, capital de Navarra o Logroo, capital de La Rioja. Aunque acercarse al propio entorno es una buena tcnica para hacer comprensibles conceptos abstractos como el de provincia, es tambin importante que los alumnos se familiaricen con el resto de las provincias de Espaa. As, para ir situndolas podemos tambin apoyarnos en la experiencia del propio alumno, por ejemplo: tienen familiares fuera de Madrid?, en qu localidad?, saben en qu provincia est dicha localidad?
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1. Completa la siguiente frase en tu cuaderno. Madrid limita con las provincias de Segovia, vila, Guadalajara, Cuenca y Toledo. 2. Con la ayuda del mapa de esta pgina, clasifica las siguientes provincias segn sean de costa, de interior o insulares.
De costa
Cantabria Huelva Murcia
De interior
Teruel Badajoz Ourense Len
Insulares
Santa Cruz de Tenerife
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PUNTO DE PARTIDA
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Este epgrafe aproxima a los alumnos al concepto de Comunidad Autnoma. Es conveniente buscar ambas palabras en el diccionario, ya que esto les aclarar bastante su significado. A partir de aqu, profundizaremos en el sentido poltico que adquieren al hablar de la divisin administrativa de nuestro pas. Es importante sealar que esta divisin poltica en comunidades no es arbitraria, y que responde a unas peculiaridades propias de cada Comunidad Autnoma (historia, tradiciones). Habr que tener en cuenta las dificultades que los trminos Comunidad Autnoma pueden tener para el caso de Madrid, en el que no solo conviven sin casi diferenciarse las realidades provincial y autonmica, sino que a veces se confunden con su condicin de sede de la capital de Espaa.
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Aprovechando los conocimientos adquiridos en el epgrafe anterior, podramos comenzar con la identificacin por parte de los alumnos de las diferentes comunidades sobre un mapa. Iremos relacionando los nombres en la pizarra para luego completar un esquema con el nombre de las provincias que las componen. Dicho esquema sera interesante ampliarlo con otras informaciones, como capital de la Comunidad, lengua, smbolos, etc. Podramos empezar por aquellas comunidades que se componen de varias provincias. Esto les ayudar a entender que la Comunidad es una forma de organizacin superior a la de provincia. Adems del mapa que el libro les proporciona, sera interesante realizar un mapa con las comunidades autnomas diferenciadas por colores, y en la parte de atrs del mismo escribir cuatro columnas en las que aparezcan: el nombre de la Comunidad, su clasificacin (uniprovincial, de varias provincias, ciudad autnoma), las provincias que comprende y, finalmente, la capital de la Comunidad. Con ello podemos reforzar las diferencias que existen entre los distintos niveles de organizacin poltica. Podemos organizar un coloquio sobre la riqueza lingstica del Estado, aportando y comparando diferentes palabras en diferentes lenguas, indagando sobre su origen, significado, etc. Animar un coloquio sobre un mundo sin fronteras y , en consecuencia, sin ejrcitos y sin violencia. Podemos poner de ejemplo a la Unin Europea. Que comenten qu pasara si desaparecieran los lmites de las provincias y de los pases. Ms recursos en www.primaria.librosvivos.net
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Vivimos en una Comunidad
Las fiestas tradicionales suelen celebrar hechos histricos, como el Dos de Mayo, o estar relacionadas con aspectos religiosos, como San Isidro. Este texto nos puede dar pie a reflexionar sobre la importancia de la celebracin de estas fiestas para fomentar el sentimiento de comunidad y de pertenencia a un mismo lugar. Podemos establecer un dilogo entre el alumnado sobre las fiestas, qu hacen en ellas, si se visten de alguna forma concreta, qu comen, etc. Tambin debemos subrayar que en otros lugares las fiestas son distintas. Sera conveniente proponer a los alumnos que hablen sobre sus experiencias en alguna fiesta diferente a las tradicionales de la Conmunidad de Madrid. Este epgrafe tiene como fin el que los alumnos comprendan que las diferencias entre unos y otros nos enriquece como personas, a la vez que nos permite aprender a ser ms tolerantes y abiertos con los dems.
PARA SABER MS
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Una forma de despertar la curiosidad del alumnado sera motivar a los alumnos de otros pases o comunidades para que hablen de su cultura y tradiciones. De esta forma, aprendern a ser ms tolerantes y conocern la cultura de otros lugares, adems fomentaremos el inters por aquello que geogrficamente pueda resultar ms lejano.
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1. Copia las dos columnas en tu cuaderno y asocia mediante flechas cada Comunidad Autnoma con su capital.
Castilla-La Mancha - Toledo Aragn - Zaragoza Andaluca - Sevilla Extremadura - Mrida

2. Define en tu cuaderno estas tradiciones. a) Gastronoma: Es el conjunto de comidas tpicas de un lugar. b) Artesana: Es la elaboracin a mano o con mquinas sencillas de diferentes productos. c) Msica y bailes: Son las canciones y las danzas propias y diferentes de una zona.
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PUNTO DE PARTIDA
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Este epgrafe se ocupa de las instituciones propias de la Comunidad Autnoma de Madrid. El alumnado ya posee cierta informacin que hemos ido desbrozando a lo largo de la unidad, pero es necesario definir qu es una institucin y para qu sirve. Por otro lado, es conveniente repasar el mapa poltico de la Comunidad para afianzar as sus conocimientos previos. Podemos evaluar estos conocimientos de los alumnos, con preguntas previas sobre los contenidos del epgrafe que nos pueden ayudar a localizar los puntos ms conflictivos de la explicacin: Cuntas provincias tiene la Comunidad Autnoma de Madrid? Sabis cmo es la bandera de la Comunidad? Cundo son las fiestas regionales?
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Es necesario utilizar un mapa para situar la Comunidad de Madrid y distinguir todas las provincias limtrofes as como sus capitales. De esta forma, el alumnado fijar visualmente los lmites de su Comunidad y los relacionar con las otras provincias. Adems, es conveniente sealar las principales poblaciones de la Comunidad y hacer hincapi que algunos municipios de la Comunidad, como Legans, tienen ms habitantes que muchas capitales de provincia. Los conceptos cuya comprensin puede presentar ms dificultades son los de competencias autonmicas y Estatuto de Autonoma. Para facilitarla podemos volver a la pirmide realizada anteriormente y explicar la relacin entre Estado y Comunidad Autnoma a travs del Estatuto. A continuacin, hacemos entender a los alumnos que las competencias autonmicas son las atribuciones legtimas que otorga el Estado. Tambin podemos aprovechar el smil que utilizbamos en la pgina anterior del libro del alumno en el que se comparaba la autonoma con la capacidad de los nios de decidir por s mismos en ciertos asuntos. Las competencias seran los distintos asuntos sobre los que una Comunidad Autnoma puede decidir por s misma. El Estatuto sera el documento en que se recoge la relacin que existe entre la Comunidad y el Estado. En qu se diferencia la vida en una ciudad de la vida en un pueblo? Esta reflexin les ayudar a comprender cmo personas de una misma provincia tienen algunas costumbres o formas de comportamiento diferentes segn vivan en un lugar o en otro. Pueden disear entre todos los alumnos de la clase una bandera o un escudo que les represente. Tiene que contar con diferentes elementos que les identifique, igual que la bandera de la Comunidad. Sera interesante hacer un simulacro de elecciones a la Asamblea. Que elijan candidatos y estos propongan programas. Cmo se sentirn los candidatos que no reciben votos? Qu cualidades son necesarias para ser un buen candidato?
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Hacer un esquema de llaves de las instituciones de la Comunidad de Madrid
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Con este procedimiento se introduce a los alumnos en una tcnica de estudio fundamental: la realizacin de esquemas de llaves. Con ella podrn afrontar la memorizacin de conceptos con mayor xito. Es importante explicarles correctamente el sistema de jerarquas en este tipo de esquema y reclamar su atencin sobre cmo reproduce los puntos clave del texto estableciendo jerarquas. As, podemos preguntarles: qu instituciones tiene la Comunidad? Una vez enumeradas, una por una, preguntaremos: cules son las funciones de la Asamblea? Cuando hayan realizado la actividad, podrn contestar fcilmente que las funciones de los consejeros que forman el Gobierno se ocupan de las distintas reas en las que tiene competencia la Comunidad. Es conveniente practicar este tipo de esquema con otros conceptos del epgrafe, como el del Estatuto de Autonoma o el de los smbolos de la Comunidad.
PARA SABER MS
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La unidad se centra en la Comunidad Autnoma del alumno, pero puede que algunos alumnos hayan vivido en otras o estn familiarizados con sus smbolos, especialmente con las banderas. Una actividad interesante podra ser que el conjunto de la clase realizara un mapa mural en que se distinguieran las distintas comunidades autnomas, las provincias que comprenden y los smbolos (bandera y escudo) que los representan. Los consejeros ayudan a gobernar. Qu caractersticas debe tener un buen consejero? Tienen ellos personas que les dan consejos ante situaciones difciles? A quin suelen acudir en busca de ayuda? Aprovechar para hablar sobre las normas. Son necesarias, por ejemplo, las normas de circulacin? Qu pasara si no existieran? Cmo se siente alguien cuando tiene que cumplir una norma con la que no est de acuerdo? Qu medidas se suelen tomar con una persona que incumple una norma?
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1. Dibuja en tu cuaderno la bandera y el escudo de la Comunidad de Madrid. Comprobar la correcta realizacin del dibujo. 2. Piensa y escribe en tu cuaderno cules son las instituciones de la Comunidad de Madrid y quines las forman. Las instituciones de la Comunidad de Madrid son tres: La Asamblea, formada por las personas que han sido elegidas en las elecciones autonmicas de la Comunidad por los ciudadanos mayores de 18 aos. El Presidente, elegido por la Asamblea. El Gobierno autonmico formado por el Presidente y los consejeros y consejeras nombrados por l.
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APRENDE
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A APRENDER
En este apartado se proporciona a los alumnos un esquema que les permite repasar visualmente los contenidos desarrollados en la unidad; con l podrn recordar los principales conceptos que han sido explicados en clase. Una vez que hayamos realizado la lectura del esquema podemos preguntar a los alumnos por aspectos que no aparecen reflejados en l. Podemos utilizarlo para caracterizar la Comunidad Autnoma de Madrid. Siguiendo el esquema deberamos preguntarles por las provincias que la forman, cul es la capital, las instituciones que la gobiernan, etc. Sera conveniente que reforzramos el conocimiento del mapa poltico de Espaa; para ello podemos aprovechar algunas de las actividades propuestas o realizar ejercicios con mapas mudos.
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Las comunidades autnomas estn formadas por provincias, que agrupan municipios. Las comunidades autnomas tienen Estatuto que describe la capital, las instituciones, las competencias y los smbolos.
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PARA REPASAR
1. Define en tu cuaderno qu es una provincia. A continuacin, escribe el nombre de la provincia en la que vives y el de las provincias que limitan con ella.
Una provincia es el territorio formado por varios municipios. La provincia de Madrid limita con vila, Segovia, Guadalajara, Cuenca y Toledo.
2. Dibuja en tu cuaderno un mapa como este y sita en l el nombre de las capitales autonmicas. Comprobar la correcta realizacin del ejercicio. 3. Indica el nmero de provincias que tiene cada Comunidad Autnoma.
Andaluca, 8; Aragn, 3; Asturias, 1; Canarias, 2; Cantabria, 1; Castilla-La Mancha, 5; Castilla y Len, 9; Catalua, 4; Comunidad de Madrid, 1; Comunidad Valenciana, 3; Extremadura, 2; Galicia, 4; Illes Balears, 1; La Rioja, 1; Navarra, 1; Pas Vasco, 3; Regin de Murcia, 1.
4. Qu son las tradiciones? Cita algunas tradiciones de la Comunidad de Madrid.
5. Completa las siguientes frases en tu cuaderno.
Son costumbres muy antiguas. Respuesta tipo. Algunas tradiciones de la Comunidad de Madrid son el cocido, el chotis o la cermica.
a) El Estatuto de Autonoma es la ley ms importante de cada Comunidad Autnoma. b) Las instituciones de la Comunidad de Madrid son la Asamblea, el Presidente y el Gobierno autonmico. c) Las competencias autonmicas son los asuntos sobre los que la Comunidad puede tomar decisiones.
PARA AMPLIAR
6. Con la ayuda de este mapa de Espaa, averigua de qu Comunidad Autnoma trata cada adivinanza. a) Aragn. b) Castilla y Len. c) Andaluca.
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Mediante la actividad de esta pgina se pretende que los alumnos aprendan a extraer datos de un cartel anunciador. Antes de responder a las cuestiones planteadas, que los alumnos observen detenidamente el cartel anunciador. Hacerles ver los distintos tipos y tamaos de letra que aparecen, la relacin de la ilustracin con lo que anuncia, etc., y preguntarles por qu creen que esto es as. Sera interesante completar la actividad con otros carteles, entradas, psteres... que contengan informacin tanto escrita como grfica, para que los alumnos extraigan y comprendan la informacin que quieren transmitirnos, y ejerciten as las competencias bsicas desarrolladas con esta actividad.

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Desarrollar la empata y saber expresar las propias ideas y emociones para comunicarnos con los dems. Buscar, registrar y analizar la informacin contenida en elementos grficos para integrarla en los esquemas previos de conocimiento.
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1. Explica qu anuncia el cartel. La tercera Feria de artesana de la Comunidad. 2. Copia en tu cuaderno la frase correcta.
La feria se celebra en la primera quincena de mayo.

3. Explica qu es la artesana y nombra dos productos artesanos propios de tu Comunidad.
Artesana es fabricar objetos a mano o con mquinas sencillas. La artesana tpica de la Comunidad de Madrid produce objetos de alfarera, cermica, forja y textil.
Razonamiento
4. Ana y su abuela han ido a la feria. Ana tiene 10 aos y su abuela, 67. Han pagado la entrada con un billete de 20 . Cunto les han devuelto? 8 euros.
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ADQUISICIN
DE VOCABULARIO
El aprendizaje del vocabulario es un medio para la comprensin. Trabajar el vocabulario que va a aparecer en la lectura, es una buena manera de activar los conocimientos previos de los alumnos y de garantizar una mejor comprensin del texto que va a ser ledo.
Mostrar en un mapa dnde est el Amazonas y dnde estn Francia, Suiza, Alemania, Reino Unido e Irlanda. Mostrar la distancia entre Espaa y Estados Unidos, y entre Espaa y Francia, Suiza, Alemania, Reino Unido e Irlanda. Comentar que Francia, Suiza, Alemania, Reino Unido e Irlanda, al igual que Espaa, pertenecen a Europa. Pedir a los alumnos que observen las fotos y lean los ttulos de los textos. Comentar que un apartado trata sobre Francia, Suiza, Alemania, Reino Unido e Irlanda y el otro sobre el Amazonas. A qu zonas creen que corresponden las fotos? (La primera, a Suiza; la segunda, al Amazonas). Despus de la lectura de la primera seccin (Distintos pases, diferente organizacin), proponer a los alumnos que escriban en su cuaderno todas las palabras que se utilizan para las divisiones de territorio. Al lado de cada una de ellas, pueden escribir en qu pas se utilizan: comunidades autnomas y provincias (Espaa), regiones y departamentos (Francia), cantones (Suiza), estados federales (Alemania), condados (Reino Unido e Irlanda). Comprobar que lo han escrito correctamente. Antes de leer la segunda seccin, reflexionar sobre la importancia de la colaboracin y el trabajo en equipo.
Comprensin literal Cmo se llaman las divisiones del territorio en Suiza? Dnde se encuentra la selva amaznica? Comprensin deductiva Qu tienen en comn Espaa, Francia, Suiza, Alemania, Reino Unido e Irlanda? Comprensin crtica A qu provincia te gustara viajar? Por qu? Qu tareas crees que realizaras mejor en equipo y cules t solo?
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1. Comunidades autnomas, provincias, pases, regiones, departamentos, cantones, estados federales y condados. Respuesta tipo. Para organizarse mejor. 2. Respuesta libre.
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LA ORGANIZACIN DE ESPAA
El alumnado ha visto ya la organizacin de las localidades, de las provincias y de las comunidades autnomas. Esta unidad ampla el mbito de estudio a Espaa, pas con un territorio complejo y variado y con una monarqua parlamentaria como forma de gobierno. Se describen las funciones de las principales instituciones del pas, el Rey, las Cortes Generales y los tribunales de justicia, y se hace hincapi en la Constitucin espaola como la ley de todas las leyes, donde se recogen los derechos y los deberes de todos los ciudadanos. Se completa la explicacin con la utilizacin de herramientas, como son la lectura de mapas fsicos y la interpretacin de esquemas y de mapas conceptuales.
MATEMTICAS
LENGUA
Personas, cultura y organizacin social La Constitucin espaola. La organizacin poltica y territorial del Estado. Derechos y deberes del ciudadano. Cambios en el tiempo Acontecimientos de la Historia de Espaa: la Constitucin de 1812.
Nmeros y operaciones Operaciones bsicas. Comparacin de nmeros. La medida: estimacin y clculo de magnitudes Unidades de capacidad. Unidades de masa. Instrumentos de medida. Clculo mental Multiplicar nmeros por 11.
Comprensin lectora La vuelta al mundo de la hormiga Miga, EMILI TEIXIDOR. Vocabulario Las palabras compuestas. Ortografa La h en las formas verbales de pasado. Gramtica
Resolucin de problemas Utilizar las mismas unidades.
El verbo: presente, pasado y futuro. Expresin escrita Escribir un aviso. Literatura La poesa: la rima. Expresin oral Dar instrucciones.
TEMPORALIZACIN: Esta unidad comprende la segunda quincena del tercer trimestre. El tiempo de duracin estimado es de 15 das. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS: Cuaderno de trabajo (Unidad 12) Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin. (Fichas unidad 12) Propuestas de evaluacin. (Fichas unidad 12) Lmina didctica. (La organizacin de Espaa.) Ms recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net
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COMPETENCIAS BSICAS Utilizar palabras y expresiones propias de cada contexto para comunicar las propias ideas. Comprender e integrar la informacin en los esquemas previos del conocimiento y su correcta comunicacin. Conocer, comprender y valorar los valores democrticos. Tener habilidad para obtener informacin y transformarla en conocimiento propio. Adquirir una visin estratgica de los retos para cumplir los objetivos marcados. OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Identificar los territorios que forman Espaa y sus
1. Situar Espaa en un mapa de Europa, identificar
fronteras, as como su localizacin dentro del continente europeo.

2. Interpretar la altitud en un mapa fsico. 3. Conocer el valor de la Constitucin espaola
los territorios que la forman y las fronteras que la delimitan.

2. Identificar las zonas ms elevadas del relieve de
Espaa en un mapa fsico.

3. Definir la Constitucin espaola como la ley ms
de 1978.
4. Saber que la forma de gobierno en Espaa es la
monarqua parlamentaria.
5. Comprender y describir las principales
importante del pas que establece que Espaa es una democracia.

4. Reconocer la figura del Rey como Jefe de Estado
instituciones del Estado espaol.
as como los smbolos del Estado espaol.

5. Identificar las principales instituciones polticas
espaolas y explicar su funcin. CONTENIDOS CONCEPTOS El territorio de Espaa: localizacin y lmites. Espaa es un pas democrtico. La Constitucin de 1978. Instituciones del Estado. El Rey, las Cortes Generales, el Gobierno y los jueces. La igualdad entre los sexos. PROCEDIMIENTOS Lectura de un mapa fsico. Anlisis de un esquema ilustrado sobre la organizacin democrtica de Espaa. Recopilacin de datos sobre pases que limitan con Espaa para exponerlos en clase. Anlisis y comentario de textos relacionados con la unidad. ACTITUDES Y EDUCACIN EN VALORES Respeto por los smbolos del Estado espaol y de otros estados y comunidades. Reflexin sobre la necesidad de la Constitucin para una buena convivencia. Apreciacin del sentido de los derechos y deberes constitucionales.
EDUCACIN EMOCIONAL
Empata
Comprensin de los sentimientos de las personas sin patria o privadas de libertad. Reflexin sobre la ayuda que se prestan los pases en momentos crticos.
Identificacin de la estructura
Establecimiento de relaciones entre los diferentes prrafos de la lectura. Reconocimiento de las partes de un texto.
Sensibilidad
Interiorizacin de que todos los seres humanos tienen derechos y obligaciones.
Identificacin de la idea principal

Entendimiento de la idea que quiere transmitir el autor. Distincin entre lo anecdtico y la informacin principal.
Comprensin
Admisin de la necesidad de lmites y normas. Percepcin de la necesidad de actuar con justicia.
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El texto de apertura se centra en una ancdota histrica que hace referencia a la primera Constitucin espaola y a los conflictos que rodearon su aplicacin. Despus de su lectura, podemos hacer, por comparacin, un primer acercamiento de los alumnos hacia el valor de nuestra Constitucin actual, y presentarla como el resultado de un proceso histrico, conflictivo y largo. El concepto de Constitucin es uno de los puntos clave de esta unidad, al tiempo que uno de los contenidos de ms difcil comprensin. Para su explicacin, podramos aprovechar los conocimientos previos de los alumnos y establecer comparaciones con el Estatuto de Autonoma, ya estudiado. Esta comparacin debemos mantenerla a lo largo del desarrollo de la unidad: el estudio en paralelo de las instituciones municipales, autonmicas y estatales permitir, no solo que los alumnos eviten confusiones entre ellas, sino tambin que comprendan los tres niveles de organizacin poltica y territorial como parte del Estado. S O L U C I O N E S D E L A S A C T I V I D A D E S
Por qu a la Constitucin de 1812 se la llam La Pepa?
Fue una argucia para burlar la prohibicin de nombrarla. Como se haba aprobado el da de San Jos, se utilizaba el nombre de Pepa para hacer referencia a ella.
Por qu la Constitucin es la ley ms importante de un pas?
Porque define el funcionamiento del pas y est por encima de todas las dems leyes.
Tenemos todos los espaoles los mismos derechos y los mismos deberes?
S, ya que la Constitucin determina los derechos y deberes de todos los espaoles.

Qu significa la frase: Todas las personas somos iguales ante la ley?
Significa que todos estamos protegidos por la Constitucin y todos tenemos el deber de cumplir las leyes en igual medida.
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IDENTIFICACIN
DE LA ESTRUCTURA DE UN TEXTO
Entender la estructura de un texto implica saber sintetizar la informacin que contiene cada prrafo y relacionarlos entre s. Conseguir ordenar toda la informacin ayudar al alumno a recordar ms fcilmente el contenido de la lectura.
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Podemos empezar recordando a los alumnos las tres partes en las que se dividen los cuentos: planteamiento, donde se cuenta el cundo, el dnde y el quin; nudo, donde se explica qu sucede o qu problema acontece; y el desenlace, donde se explica cmo se resuelve el problema. Debemos advertirles que en el texto que van a leer hay una ancdota que puede dividirse de forma parecida a un cuento. Pedirles que lean los dos primeros prrafos e identifiquen el planteamiento, el nudo y el desenlace. A continuacin, pediremos a varios alumnos que expliquen cmo han dividido el texto. (El planteamiento puede ir hasta la primera Constitucin espaola. El nudo, desde Dos aos ms tarde hasta el da de San Jos. Y el desenlace, la ltima oracin.) Despus analizaremos con los alumnos las tres partes de la historia: qu se cuenta en cada parte? Pediremos a los alumnos que lean los dos ltimos prrafos. Se puede dividir en planteamiento, nudo y desenlace? (No, porque no cuenta una historia.) Preguntaremos a los alumnos por qu hay punto y aparte despus de la ley principal. Hacerles notar que en el primer prrafo se habla de las leyes en general, mientras que el segundo prrafo se centra en las leyes espaolas. Comprensin literal Qu da se aprob la Constitucin de 1812? Qu significaba el grito Viva la Pepa!? Comprensin deductiva Qu es un derecho? Qu es un deber? Nombra tres derechos y tres deberes que conozcas. Comprensin crtica La Constitucin espaola de 1978 defiende los derechos y deberes de todos los espaoles?
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Una estrategia eficaz para aproximarnos a conceptos difciles como el de Constitucin es hacerlo a travs de ejemplos que remitan a la experiencia cotidiana de los alumnos. As, podramos comparar el aula con la Comunidad Autnoma que tiene unas reglas propias (leyes) y unas personas encargadas de que se cumplan (profesor, delegado, subdelegado, encargados, etc.) con la colaboracin de todos los alumnos. El colegio se asemejara al Estado, regido por unas leyes ms generales (utilizacin de patios y otros servicios, orden y disciplina general, etc.) y otro tipo de representantes (el director, la Asociacin de Padres y Madres, incluso a veces asociacin de alumnos, etc.). La Constitucin regula derechos y deberes. Aprovecharemos para reflexionar sobre la presencia de derechos y deberes en todos los mbitos, en su casa, en la clase, en el colegio, en los lugares de trabajo, etc. Cmo se sienten si sus hermanos o amigos solo quieren reclamar sus derechos y no se hacen cargo de su obligaciones o deberes? Comentar que las personas que sufren esclavitud solo tienen deberes y ningn derecho.
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PUNTO DE PARTIDA
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En este epgrafe se describe y se localiza geogrficamente Espaa como pas. Probablemente, los alumnos sean capaces de enumerar los distintos territorios que la componen, al igual que podran indicar con qu otros pases comparte fronteras. Estas pueden ser dos buenas preguntas para realizar antes de comenzar la lectura. Uno de los objetivos del epgrafe es buscar las relaciones entre la geografa fsica y la geografa poltica; primero, buscando los fundamentos naturales de las fronteras polticas espaolas y, despus, considerando el papel geopoltico al que la aboca su posicin geogrfica (como enclave situado entre el mar Mediterrneo y el ocano Atlntico y como lugar de contacto entre frica y Europa). Asimismo, se incluye un procedimiento que repasa tcnicas y contenidos ya estudiados por el alumno en el curso pasado: la lectura de un mapa fsico y el relieve de la Pennsula.
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Este epgrafe vuelve sobre muchos de los contenidos explicados en este curso y el pasado. De esta forma se refuerzan antes de pasar a los siguientes. Es el caso de las autonomas que componen Espaa, que ya se estudiaron en la unidad anterior; podemos preguntarles su nmero, nombre, y luego proceder a un repaso ms intensivo. Qu comunidades autnomas se encuentran en la frontera con otro pas? Son Ceuta y Melilla comunidades autnomas? Aunque la unidad estudia la organizacin territorial y poltica de Espaa, deberamos hacer mencin a su entorno geogrfico: primero, los inmediatos territorios fronterizos, y a continuacin, Europa. Podemos ampliar explicndoles cmo adems de tener un gobierno propio espaol, hoy nos encontramos en una misma unidad poltica con un gran nmero de pases europeos para formar la Unin Europea. Como siempre que explicamos contenidos geogrficos, sera conveniente que el desarrollo del epgrafe estuviera presidido por un mapa que nos ayude a situar con ms detalle los lugares a los que hagamos referencia. En este caso convendra un mapa que abarcase Espaa, Europa y el norte de frica. Algunas personas no tienen patria. Cmo se sentirn? Comentar lo que esto supone para ellas y desarrollar la sensibilidad ante sus necesidades. Creen que las fronteras son necesarias? Debatir sobre la necesidad de lmites. Comentar cmo se sienten las personas que no obtienen el permiso de residencia en un pas.
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Leer un mapa fsico
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El procedimiento propuesto se basa en tcnicas conocidas por los alumnos, ya que estudiaron el relieve en el curso anterior y trabajaron con mapas polticos en la unidad 11. As que la actividad puede servir para el repaso de conceptos. Recordaremos con los alumnos el sistema de representacin del relieve en un mapa usando colores para reflejar las diferentes alturas. Tambin podemos destacar la importancia de la leyenda: es posible la lectura correcta de un mapa sin ella? Mediante la aplicacin del mapa al contenido podemos reflexionar sobre las fronteras polticas y naturales; haremos notar que muchas veces coinciden, pero no siempre. En qu zonas coinciden? Los Pirineos, el ro Mio y el Guadiana son las ms claras. Existe una frontera fsica clara entre Espaa y Portugal?
PARA SABER MS
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Podemos explicar a nuestros alumnos que el territorio espaol no siempre ha abarcado la misma superficie. Sin remontarnos excesivamente en el tiempo, podemos indicarles la larga presencia espaola en Amrica y recordar que Cuba y Filipinas fueron territorios espaoles hasta 1898. Tambin podramos hacer mencin a la presencia an ms reciente de Espaa en el norte de frica, en el Sahara.
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1. Escribe en tu cuaderno una frase que tenga las siguientes palabras. Respuesta tipo. Espaa est formada por la mayor parte del territorio de la Pennsula Ibrica, las islas Baleares, que se encuentran en el mar Mediterrneo, las islas Canarias, situadas frente a la costa atlntica africana, y Ceuta y Melilla, que son dos ciudades del norte de frica. 2. Consulta el mapa de la pgina anterior y completa estas frases en tu cuaderno. a) La Pennsula Ibrica limita al norte con Francia, Andorra y el mar Cantbrico. b) Portugal limita al este y al norte con Espaa.
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PUNTO DE PARTIDA
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En este segundo epgrafe se describe la forma de gobierno de Espaa como una democracia y una monarqua parlamentaria. El objetivo es que los alumnos reconozcan estos tres conceptos en sus lneas ms generales y los incorporen como tres elementos para el anlisis de las formas de organizacin poltica. Tambin se abordan algunos de los contenidos de la Constitucin que ilustran su carcter de ley fundamental; la explicacin se limita a aquellos aspectos ms fcilmente comprensibles para los alumnos: los derechos y los deberes. Finalmente, con el recuadro dedicado a Los smbolos del Estado espaol, se pretende el fomento del respeto por las instituciones que rigen nuestro pas y los smbolos que las representan.
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En el texto del alumno, la democracia viene asociada a la representatividad: Espaa es un pas democrtico porque las personas que la dirigen son elegidas por todos los ciudadanos. Podemos hacerles ver cmo en toda la organizacin poltica espaola est presente el mecanismo de la representatividad: as, deberamos recordarles la organizacin y composicin de los municipios y de los gobiernos de las comunidades autnomas. Al explicar nuestra forma especfica de democracia, la monarqua parlamentaria, deberamos hacer hincapi en que la soberana reside en el Parlamento y en que el Rey tiene, fundamentalmente, cargos representativos. Para que los alumnos comprendan los derechos y deberes que garantiza y establece la Constitucin, sera conveniente fomentar la participacin de todos los alumnos y debatir el significado de cada uno de ellos. Es importante que busquen una justificacin a cada uno de los derechos y deberes, con el fin de que los asuman por propio convencimiento. Una lnea de argumentacin posible es la de que los derechos individuales tambin contribuyen al bienestar general; por ejemplo, una buena educacin para todos los ciudadanos puede ayudar a crear un pas ms prspero. Que comenten si les gustara incluir en la Constitucin algn otro derecho y por qu. Es importante que comprendan que no todos los pases tienen gobiernos democrticos, sino que muchos estn sometidos a la voluntad de sus gobernantes. Cmo se sienten las personas viviendo en un pas en el que no pueden elegir a sus gobernantes?
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Los smbolos del Estado espaol
Con este apartado se pretende fomentar una actitud de respeto hacia los smbolos que representan al Estado espaol. Deberemos hacer comprender a los alumnos que la bandera, el himno y el escudo simbolizan todos aquellos principios que organizan nuestro pas y, por tanto, representan a Espaa dentro de la comunidad internacional. Asimismo, habr que subrayar que el respeto hacia nuestros smbolos por parte de ciudadanos de otros pases implica demostrar nuestro respeto por los smbolos de los dems. De igual manera podemos aplicar esta idea a las diversas comunidades autonmicas de nuestro pas. Podemos comentar con los alumnos en qu acontecimientos se suele usar la bandera y por qu hay personas que se emocionan cuando suena el himno nacional: competiciones deportivas, actos oficiales, etc.
PARA SABER MS
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Podemos explicar a los alumnos que la monarqua no es una institucin que est siempre presente en los regmenes democrticos y que su permanencia en Espaa responde a razones histricas (la forma en que se llev a cabo la instauracin democrtica). As, les podemos poner ejemplos de pases cercanos que tienen Parlamento pero no Rey, como son los casos de Francia, Italia o Alemania.
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1. Escribe en tu cuaderno dos derechos y dos deberes que tengamos todos los espaoles. En qu ley estn recogidos estos derechos y deberes? Respuesta tipo. Derecho a la educacin y derecho a una vivienda adecuada. Deber de cumplir la leyes y de trabajar. Estos derechos y obligaciones vienen explcitos en la Constitucin espaola de 1978. 2. Completa las siguientes frases en tu cuaderno. a) Nuestros representantes en las Cortes Generales son elegidos en las elecciones generales cada cuatro aos. b) El jefe del Estado espaol es el Rey. c) El Estado espaol es una monarqua parlamentaria. d) La bandera espaola tiene dos franjas de color rojo y una de color amarillo.
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PUNTO DE PARTIDA
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En este tercer epgrafe se aborda el estudio de las instituciones que rigen el funcionamiento poltico del Estado espaol. Se hace siguiendo la divisin en tres poderes independientes aunque no se explicite. Primero, nos ocupamos del poder legislativo y de las instituciones que lo organizan (las Cortes Generales, divididas en Congreso de los Diputados y Senado); luego, el poder ejecutivo desempeado por el gobierno; y, finalmente, el poder judicial encarnado por tribunales y jueces. En gran medida, los alumnos ya conocen los mecanismos esenciales por los que se forma un gobierno representativo y la dinmica que preside las relaciones entre instituciones democrticas. Esto lo han visto al estudiar la organizacin de municipios y comunidades autnomas. Podra ser interesante rescatar aquellos conocimientos; con ello sera ms fcil la comprensin de este apartado y adems se contribuira a afianzar los conocimientos previos.
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El mayor problema que se puede plantear a la hora de explicar nuestro sistema poltico no es el de hacerles compender su funcionamiento y la forma en que se articulan las relaciones entre las distintas instituciones, sino la carencia de prctica democrtica real del alumnado. Puede que les sea difcil entender el funcionamiento de un organismo pero les es ms complicado comprender su finalidad. Para salvar estas dificultades, acercaremos a los alumnos el comportamiento democrtico mediante una actividad muy cercana a ellos: los juegos. Podemos facilitar la comprensin del alumnado, comparando el funcionamiento democrtico con un deporte de equipo (explicitacin de las reglas en un reglamento o Constitucin, creacin de un rgano independiente que arbitra como los jueces, organizacin y coordinacin del equipo o de gobierno...). Tambin podemos aprovechar tcnicas que ya hemos utilizado para contenidos similares, por ejemplo la realizacin de un esquema de llaves en el estudio del gobierno de la Comunidad Autnoma. Estableceremos comparaciones que permitan integrar los contenidos aprendidos en distintas unidades y desarrollaremos la capacidad para poner en prctica esta tcnica. El esquema tendr como ejes las instituciones polticas espaolas (Cortes Generales, Gobierno y jueces). Destacaremos de cada uno de ellos quines lo forman y cul es su cometido. Otra estrategia que ya hemos utilizado y que puede servirnos para familiarizar a los alumnos con el funcionamiento politico democrtico es su recreacin en el aula. Crearemos un pequeo debate sobre uno de los temas que les preocupe, como por ejemplo, la utilizacin de un patio, de una estantera de la clase, etc. Un grupo sera el que discutira y elaborara una ley para la resolucin del problema (Parlamento). Otro el encargado de que esa ley se cumpliera (Gobierno). Por ltimo, un tercer grupo se encargara de controlar y sancionar si alguien la incumpliera (jueces). Ms recursos en www.primaria.librosvivos.net
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PARA SABER MS
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Si disponemos del material necesario sera interesante acercar a los alumnos a la forma en que se organizan unas elecciones. Les podemos ensear cmo son las papeletas electorales o los carteles de propaganda. Podemos tambin explicarles el sistema de depsito de votos en la urna, las garantas que se establecen para su secreto y las razones por las que se hace (asegurar la libertad del voto y el derecho a la intimidad). Adems, con ello les acercaremos a una institucin que cumple una funcin imprescindible dentro del sistema poltico: los partidos polticos. Cules son los partidos polticos que conocen nuestros alumnos? Saben quin es el que se encarga actualmente del gobierno de Espaa? Y de su Comunidad? Del municipio en que viven? Aunque sea superficialmente, sera conveniente que los alumnos entraran en contacto con la realidad poltica de su entorno. Preguntar a los alumnos si han actuado como jueces en alguna disputa. Les ha parecido fcil ser justos? Qu siente un juez cuando debe decidir cosas importantes, como por ejemplo privar de libertad a una persona que ha cometido un delito? Qu sienten despus de haberse portado mal? Cmo se sentir una persona despus de haber cometido un delito? Hablar sobre el sentimiento de culpa.
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1. Completa las siguientes frases en tu cuaderno. a) Las Cortes Generales estn formadas por el Congreso y el Senado. b) Las Cortes Generales elaboran las leyes y el Gobierno las aplica. c) Los miembros del Congreso se llaman diputados y diputadas y los miembros del Senado se llaman senadores y senadoras. 2. Copia en tu cuaderno las dos columnas y relacinalas mediante flechas.
Elabora las leyes Congreso de los Diputados Aplica las leyes y dirige la poltica Gobierno Juzgan si se cumplen o no las leyes Jueces
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APRENDE
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A APRENDER
En este apartado se proporciona a los alumnos un esquema que les permite repasar visualmente los contenidos desarrollados en la unidad; con l podremos recordar oralmente los principales conceptos que han sido explicados en clase. Una vez que hayamos realizado la lectura del esquema podemos preguntar a los alumnos por aspectos que no aparecen reflejados en l. As, por ejemplo, se podra repasar cmo se forman las distintas instituciones y qu funciones cumple cada una. Una buena idea para afianzar los conocimientos podra ser la de comparar el esquema del gobierno de Espaa con el de la unidad 11, en que se expone el gobierno de la Comunidad Autnoma.
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Espaa tiene un territorio formado por parte de la Pennsula Ibrica, las islas Baleares e islas Canarias, y Ceuta y Melilla. Espaa forma parte de Europa. Espaa es una monarqua parlamentaria. La ley ms importante de Espaa es la Constitucin, que establece como instituciones unas Cortes Generales, un Gobierno y tribunales de justicia.
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PARA REPASAR
1. Completa las siguientes frases en tu cuaderno. a) El territorio de Espaa est formado por la mayor parte de la Pennsula Ibrica, las islas Baleares y las islas Canarias, y las ciudades de Ceuta y Melilla. b) Los lmites de Espaa son: al norte el mar Cantbrico, Francia y Andorra; al sur Marruecos, el mar Mediterrneo y el ocano Atlntico; al este, el mar Mediterrneo, y al oeste, Portugal y el ocano Atlntico. 2. Cules de las siguientes frases son falsas? Di por qu y escrbelas correctamente en tu cuaderno.
a) Es falsa. El Rey es el jefe del Estado, pero el que gobierna es el presidente del Gobierno apoyado por el Consejo de Ministros. b) Es falsa. Las Cortes Generales estn formadas por el Congreso y el Senado. Los ministros forman parte del Gobierno. c) Es falsa. Los jueces son los encargados de juzgar si se cumplen o no las leyes.
3. Explica si las siguientes frases se refieren a derechos o a deberes de los espaoles o a ambos a la vez.
Elegir a nuestros representantes Derecho. Cumplir las leyes Deber. Trabajar Derecho y deber. Recibir educacin Derecho. Tener una vivienda digna Derecho. Pagar impuestos Deber
4. Asocia cada fotografa con el trmino que le corresponde.
a) Tribunal de Justicia. b) Congreso de los Diputados. c) Monarqua.

5. Elige uno de los pases que limitan con Espaa y busca informacin sobre l en libros o en internet...
Comprobar el resultado del trabajo.
PARA AMPLIAR
6. Explica el significado de las siguientes palabras.
Parlamentar: Dialogar o entrar en conversaciones para alcanzar un acuerdo o una solucin. Est relacionada con las Cortes Generales. Monrquico: De la monarqua, del monarca o relacionado con ellos. Relacionada con la figura del Rey. Gubernamental: Del gobierno del Estado. Relacionado con el Gobierno. Constitucional: De la Constitucin (ley fundamental de un Estado) o conforme a ella. Relacionada con la Constitucin. Ministerio: Departamento que atiende determinados asuntos del gobierno de un Estado. Relacionada con el Gobierno. Comprobar las frases.
7. El euro es la moneda de Espaa y de algunos pases ms de la Unin Europea... a) Esta moneda pertenece a Espaa; en ella aparece el retrato del rey, Juan Carlos I. b) La moneda es francesa; en ella aparece los smbolos de la Repblica Francesa y su lema: Libert, galit et Fraternit. c) La moneda es de Italia; hace referencia a Leonardo da Vinci, incluyendo la reproduccin de uno de sus dibujos. d) Moneda griega en la que se incluyen el smbolo de Atenas, la lechuza.
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Analizar un fragmento de la Constitucin espaola es la finalidad de esta actividad. Podemos enfocarlo desde dos puntos de vista: desde el punto de vista de la estructura del texto, explicando la jerarqua tipogrfica, y desde el punto de vista del significado del texto, valorando la Constitucin como ley principal del pas. Para entender la jerarqua de ttulo, captulo y artculo, podemos compararla con la del libro de texto que se divide en unidad, epgrafes, subepgrafes, etc. Por otra parte, para concienciar a los alumnos sobre el valor de la Constitucin, se pueden plantear preguntas como qu pasara si no hubiese leyes, o qu ocurrira si nadie cumpliera sus deberes y obligaciones, etc. Reflexionar entre todos sobre el valor de la Constitucin en la convivencia diaria.

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Comprender e integrar la informacin en los esquemas previos del conocimiento y su correcta comunicacin. Conocer, comprender y valorar los valores democrticos. Tener habilidad para obtener informacin y transformarla en conocimiento propio. D E L A S A C T I V I D A D E S
1. Explica qu es la Constitucin espaola. La Constitucin espaola es la ley aprobada el 6 de diciembre de 1978 por la que se establece que Espaa es una democracia y define los derechos y deberes de los ciudadanos. 2. Completa estas frases en tu cuaderno. El Ttulo I de la Constitucin se llama De los derechos y deberes fundamentales. El Captulo Segundo de la Constitucin trata de derechos y libertades. El artculo 14 de la Constitucin dice que los espaoles son iguales ante la ley, sin que pueda prevalecer discriminacin alguna por razn de nacimiento, raza, sexo, opinin o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social.

3. Escribe dos derechos y dos deberes que estn recogidos en la Constitucin espaola. Comprobar las respuestas con Derechos y deberes en la pgina 144 del libro del alumno.
Razonamiento
4. Por qu crees que el 6 de diciembre es fiesta en todo el Estado espaol? Porque se celebra la aprobacin de la Constitucin. 5. Explica qu crees que significa esta frase. Respuesta tipo: Todos los espaoles tienen los mismos derechos y deben cumplir con los deberes que expone la Constitucin espaola; ninguno est por encima de la ley, ni debe tener un trato de favor o ser perjudicado ante la ley por ninguna razn.
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IDENTIFICACIN
DE LA IDEA PRINCIPAL
Identificar la idea principal de un texto implica tener en cuenta el propsito de lectura, los conocimientos previos del lector y lo que el autor quiere transmitir. A partir de estos factores, el alumno distinguir qu elementos del texto son importantes y cules secundarios.
Pedir a los alumnos que lean en voz alta el texto de la lectura para Trotamundos. Despus de la lectura, pedir a los alumnos que escriban una oracin que recoja lo ms importante de ese apartado. No debe ocupar ms de dos lneas. Comentar que una buena manera de encontrar la idea principal es responder de forma completa al ttulo convertido en pregunta (Dos sexos con los mismos derechos?). Pedir a los alumnos que lean la idea principal que han escrito y compararlas. Una vez ledas, debern pensar en un ttulo diferente para esta misma lectura. El ttulo deber reunir tres caractersticas: Deber hacer referencia a la idea principal. No deber ser muy largo.
Deber resultar interesante y atractivo para el lector.

Contestar a las preguntas del apartado Despus de leer.
Comprensin literal Quin fue una de las primeras mujeres que luch contra la marginacin de la mujer? A partir de qu edad pueden votar hombres y mujeres actualmente? Comprensin deductiva Cuntos aos hace que las mujeres tienen el mismo derecho que los hombres a votar? Qu supuso para las mujeres este reconocimiento? Comprensin crtica Cmo crees que se sintieron las mujeres cuando sus derechos fueron reconocidos? Crees que ahora todas las mujeres del mundo tienen reconocidos sus derechos?
Si ellos hubieran sido mujeres hace cien aos y no se les hubiera permitido votar, cmo se hubieran sentido? Qu habran hecho para conseguir la igualdad?
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1. Concepcin Arenal se vesta de hombre porque las mujeres no podan ir a la Universidad. 2. La primera vez que las mujeres pudieron votar fue tras la aprobacin de la Constitucin de 1931.
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EL TRABAJO EN LA COMUNIDAD DE MADRID
En esta unidad, el alumnado profundiza en el conocimiento de los sectores econmicos. Para ello, se comienza relacionando las necesidades de los seres humanos con los productos y servicios que proporcionan las distintos actividades econmicas. A continuacin, se definen los tres sectores econmicos, y se presentan el sector primario y el sector secundario de la propia Comunidad Autnoma. Se destaca, a su vez, la seguridad en el trabajo y la necesidad de tener una industria limpia. Adems, el alumno aprende a manejar la herramienta del grfico de sectores.
MATEMTICAS
LENGUA
La diversidad de los seres vivos La agricultura y la ganadera de la Comunidad Autnoma. Personas, cultura y organizacin social Los sectores de produccin y la actividad econmica. Cambios en el tiempo Aportaciones de las grandes civilizaciones: los escribas. Materia y energa La produccin de residuos, la contaminacin y el impacto ambiental.
La medida: estimacin y clculo de magnitudes Instrumentos de medida. Geometra Rectas, semirrectas y segmentos. Tipos de rectas. Tipos y medida de ngulos. Simetra y traslacin. Clculo mental Multiplicar por 101.
Comprensin lectora Los papeles del dragn tpico, IGNACIO PADILLA. Vocabulario Los sufijos -ar, -ear, -ecer e -izar. Ortografa Los verbos terminados en -aba. Gramtica
Resolucin de problemas Hacer un dibujo para entender el enunciado.
El verbo: las conjugaciones. Expresin escrita Escribir un folleto. Literatura Las historias de humor. Expresin oral Pedir informacin.
TEMPORALIZACIN: Esta unidad comprende la tercera quincena del tercer trimestre. El tiempo de duracin estimado es de 15 das. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS: Cuaderno de trabajo (Unidad 13) Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin. (Fichas unidad 13) Propuestas de evaluacin. (Fichas unidad 13) Lmina didctica. (Los sectores econmicos.) Ms recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net
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COMPETENCIAS BSICAS Utilizar palabras y expresiones propias de cada contexto para realizar crticas constructivas. Aplicar elementos matemticos para explicar situaciones de la vida cotidiana. Identificar soluciones para los problemas relacionados con la produccin de recursos y el mundo laboral. Analizar la informacin para comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Tomar decisiones con autonoma para resolver problemas de forma constructiva. Ser conscientes de la capacidad de aprendizaje mediante la utilizacin de estrategias y mtodos de estudio, y tener curiosidad para plantearse preguntas y manejar diversidad de respuestas. OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Entender que las actividades econmicas cubren
1. Definir qu es poblacin activa y explicar qu son
las necesidades de los seres humanos.

2. Clasificar las actividades econmicas en sector
las actividades econmicas.

2. Enumerar las actividades ms importantes de los
primario, sector secundario y sector terciario.

3. Conocer las principales actividades del sector
tres sectores econmicos.

3. Distinguir los principales cultivos, los tipos de
primario de la Comunidad de Madrid.

4. Definir el sector secundario y relacionarlo con la
ganado y otras actividades del sector primario de la Comunidad de Madrid.

4. Explicar los principales tipos de industria de la
industria de la Comunidad de Madrid.

5. Aprender a valorar la realizacin de las actividades
Comunidad de Madrid y su localizacin.

5. Comprender la necesidad de cumplir las medidas
econmicas cumpliendo las leyes establecidas.
de seguridad en el trabajo y de tener una industria limpia. CONTENIDOS CONCEPTOS Los trabajos y las actividades econmicas. Los sectores econmicos. El sector primario en la Comunidad de Madrid. Tipos de industria y su localizacin en la Comunidad de Madrid. La seguridad en el trabajo. La industria limpia. PROCEDIMIENTOS Interpretacin de un grfico de sectores. Realizacin de tablas. Anlisis y comentarios de textos relacionados con la unidad. ACTITUDES Y EDUCACIN EN VALORES Reconocimiento de la contribucin de los distintos trabajos y profesiones a la sociedad. Respeto al medio ambiente. Sensibilidad y rechazo ante las desigualdades sociales por razones de sexo. Valoracin de las medidas de seguridad en el trabajo.
EDUCACIN EMOCIONAL
Empata
Comprensin de los sentimientos de las personas ms desfavorecidas.
Definicin provisoria de palabras

Utilizacin de la definicin provisoria prestando atencin a la coherencia del texto.
Sensibilidad
Desarrollo de la gratitud como sentimiento que favorece la convivencia.
Elaboracin de resmenes
Distincin de la informacin relevante de aquella que no lo es. Elaboracin de un nuevo texto que sintetice lo ms importante. Evaluacin de la comprensin lectora.
Comprensin
Desarrollo de una valoracin adecuada de las distintas profesiones. Deteccin de la vocacin.
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En el curso anterior se realiz una primera aproximacin al mundo del trabajo. Podemos comenzar la unidad repasando esos contenidos para evaluar los conocimientos previos de que disponen los alumnos y las alumnas. Recuerdan las diferencias entre materia prima y producto elaborado? Les recordaremos que la agricultura, la ganadera o la minera son actividades que se dedican a la obtencin de materias primas, mientras que la artesana y la industria nos proporcionan productos elaborados. Cul es el objeto de profesiones como la de profesor o la de comerciante? Les indicaremos que el producto de su trabajo es diferente: prestan servicios. S O L U C I O N E S D E L A S A C T I V I D A D E S
Qu funciones realizaban los escribas del antiguo Egipto?
Registraban el pago de impuestos, la produccin de alimentos o los lmites de las fincas, y contaban el ganado. Tambin copiaban textos sagrados, cuentos y poemas.
Sabras explicar el trabajo de un agricultor? Y el de un ganadero? Respuesta tipo. El agricultor es el que trabaja la tierra para conseguir verduras, frutas, hortalizas, etc. Los ganaderos se ocupan del cuidado del ganado para obtener carne, leche y otros productos, como el cuero. Cita cuatro profesiones que te recuerden la labor de un escriba. Respuesta tipo. Inspectores de hacienda, administradores, notarios y escritores. Por qu es importante que todas las personas realicen su trabajo lo mejor posible? Respuesta tipo. Porque si todos hacemos nuestras tareas lo mejor posible, todo el mundo sale beneficiado. Si yo recojo mi mesa y siempre encuentro mis lpices, bolgrafos, libros, cuadernos, etc., tardar menos en hacer las cosas cuando el profesor las pida, no perderemos el tiempo y el profesor podr explicar lo que tena previsto.
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DEFINICIN
PROVISORIA DE PALABRAS
Ante una palabra desconocida, la alumna o el alumno puede emplear el contexto o recurrir al anlisis etimolgico de la palabra para deducir su significado. Esta habilidad le permitir continuar la lectura salvando lagunas de vocabulario.
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Leer en voz alta la primera oracin. Preguntar a los alumnos de qu palabra creen que procede escriba (de escritura). Teniendo en cuenta que saben, por el contexto, que escriba es un oficio de la Antigedad, pedirles que digan en qu podra consistir esa profesin. Hacer notar que en la Antigedad no todo el mundo saba escribir. Despus, poner en comn las respuestas acerca de las ocupaciones del escriba y animarles a seguir leyendo para comprobar si han acertado. Despus de leer toda la lectura, corregir la definicin provisional de escriba en funcin de lo ledo. Reflexionar sobre el significado y origen de algunas palabras. Por ejemplo, de qu verbo procede la palabra impuestos? (de imponer) Qu tiene que ver imponer con los impuestos? Quin impone los impuestos? Por qu? Para qu? Hacer ver que los impuestos son algo que se paga por obligacin, que se impone. Comentar el origen de la palabra papiro. El papiro es una planta que sirvi, en el antiguo Egipto para elaborar las primeras lminas sobre las que escribir (las primeras hojas). De hecho, la palabra papel proviene de papiro. Pedir a los alumnos que escriban en una hoja suelta, sin mirar el diccionario, la definicin de tres palabras que aparezcan en la lectura: faran, finca y junco. Pedirles que intenten imitar el estilo de un diccionario al redactar sus definiciones. Comentar que, mientras ellos escriben sus definiciones, el profesor copiar en una hoja la del diccionario. Recoger las hojas y leer, mezcladas, las definiciones inventadas y las del diccionario. Pedir a los alumnos que decidan mediante votacin cul creen que es la definicin del diccionario. Comprensin literal Sobre qu material realizaban el trabajo los escribas? En qu actividades se puede considerar que los antiguos egipcios estaban avanzados? Comprensin deductiva Qu material de escritorio utilizaban los egipcios? Cmo podemos saber cmo era la vida en la Antigedad? Comprensin crtica Es ms importante el trabajo de un barrendero o el de un agricultor? Por qu?
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El texto de apertura se centra en la figura del escriba egipcio como ejemplo de que cada trabajo es necesario para que los otros se desarrollen. Mientras que la utilidad del producto del trabajo de agricultores, ganaderos y operarios de una fbrica puede resultar evidente a los alumnos, no lo es tanto el de aquellas personas empleadas en el sector terciario. Podemos ofrecer ejemplos ilustrativos para que comprendan hasta qu punto son imprescindibles los servicios: que reflexionen sobre cmo ha llegado, por ejemplo, el bolgrafo hasta sus manos; desde la fbrica, habr pasado por las manos de un transportista, de un vendedor al por mayor, para finalizar en las de un tendero Podramos sealar que tambin intervienen el publicista que nos da a conocer el producto, el diseador que realiza el modelo y lo envia a la fbrica para que lo reproduzcan, etc. En qu les gustara trabajar de mayores? Es bueno que elijan algo que les motive, que les interese, para poder disfrutar y dar de s al mximo. Cuando se trabaja en algo que gusta, el trabajo se hace mejor. Qu pasara si el puesto de trabajo que tenemos no nos gustase?
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PUNTO DE PARTIDA
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El primer epgrafe de la unidad se centra en la explicacin de los conceptos bsicos de economa en torno a los cuales se desarrollan esta unidad y la siguiente. Algunos de ellos ya han sido estudiados en el curso pasado, pero, si pareciera que alguno no ha quedado suficientemente claro, sera conveniente rescatar los ejercicios ya planteados en su momento o realizar actividades de refuerzo. Tambin se incluye un recuadro que explica algunos de los valores que deben fomentarse al estudiar el mundo del trabajo, como, por ejemplo, la prevencin de riesgos durante el desarrollo de toda actividad laboral.
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Al definir la poblacin activa, deberamos recordar a los alumnos las caractersticas de la poblacin que no participa en el mercado laboral: los nios, que tienen la obligacin de estudiar hasta los 16 aos; los mayores de 65 aos, que estn jubilados y que por su edad ya no estn obligados a hacerlo, y, finalmente, aquellos que por enfermedad o incapacidad fsica no pueden desempear un empleo. Para evitar las dificultades que entraa la comprensin del concepto de servicio como producto econmico, sera conveniente que insistiramos en la actividad 1 que se propone en la pgina 155. Conseguiremos extenderla aadiendo ms ejemplos: un lpiz, es un producto o un servicio?, y una obra de teatro?, y un automvil?, y un viaje? Tambin sera conveniente que insistiramos en la actividad 2 y aadiramos ms ejemplos, aunque sea oralmente, para asegurarnos de que la distincin entre sectores econmicos est clara antes de seguir avanzando. Deberamos subrayar la relevancia que el sector terciario est adquiriendo en las economas desarrolladas y, en concreto, en la Comunidad de Madrid. Podemos pedir a los alumnos que cuenten en qu trabajaban sus abuelos, en qu trabajan sus padres y en qu esperan trabajar ellos. Seguramente comprobaremos cmo se ha producido el crecimiento del sector terciario. En la realizacin de este ejercicio habr que insistir, adems, en la idea de la dignidad como elemento inherente a todos los trabajos. Comentar las distintas actividades econmicas y exponer las que estn socialmente ms valoradas y las que lo estn menos. Por qu existen estas diferencias? Cmo se sienten las personas cuyos trabajos no se valoran? El trabajo es necesario, pero hay gente que no lo encuentra. Qu haran los alumnos para dar trabajo a todas las personas? Se puede reflexionar sobre el sentimiento de vala personal o de autoestima que tienen las personas cuando sienten que su trabajo es de utilidad.
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Trabajar seguro
Una de las actitudes que debemos fomentar al referirnos al mundo del trabajo es la de la precaucin y prevencin ante los riesgos laborales. Debemos hacer entender que la dignidad del trabajo implica su desarrollo en las condiciones adecuadas, evitando todo riesgo innecesario. Al mismo tiempo, es importante concienciar a los alumnos de que todo trabajo, por insignificante que parezca, debe ser realizado siguiendo unas mnimas normas de prevencin; con ello evitaremos no solo los riesgos inmediatos para la salud sino tambin las secuelas que se pueden producir a largo plazo. Podemos explicarlo con ejemplos cercanos a su actividad: evitar el sobrepeso de sus carteras, que puede ocasionar problemas en la columna vertebral; manejar con cuidado tiles como las tijeras o productos que pueden resultar txicos, como ciertos pegamentos...
PARA SABER MS
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Es importante sensibilizar a los alumnos y a las alumnas para que valoren la importancia que tienen todos los trabajos, independientemente de la estimacin social de la que disfruten. Adems, es interesante que se den cuenta de que todas las profesiones son imprescindibles para el buen funcionamiento de la sociedad y que ninguna tiene mayor valor que otra, aunque sean distintas. Para ello podramos hacerles ver, por ejemplo, las imgenes de una ciudad en la que se haya producido una huelga en el sector de la limpieza, y comentar con ellos todos los inconvenientes que conlleva, desde los estticos hasta los sanitarios. Que imaginen cmo aumentara el trabajo de los dems si no existiese el servicio de limpieza. Ms recursos en www.primaria.librosvivos.net
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1. Clasifica en productos y servicios. Un corte de pelo servicio Unas zapatillas deportivas producto Una consulta mdica servicio Una lata de tomate producto 2. Seala en qu sector econmico trabajan estas personas. a) Un pescador sector primario b) Un astronauta sector terciario c) Una obrera de una fbrica de coches sector secundario d) Una ganadera sector primario e) Un mdico sector terciario
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PUNTO DE PARTIDA
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En este epgrafe se inicia el estudio de las caractersticas econmicas de la Comunidad de Madrid con la descripcin del desarrollo de su sector primario, haciendo hincapi en la agricultura y la ganadera. A continuacin, se ofrece un subepgrafe que trata otras actividades del sector primario. Es importante plantear la explicacin de este epgrafe de acuerdo con el entorno directo del alumno, ya que existen realidades que pueden resultar ms desconocidas para los alumnos que vivan en una ciudad, por lo que habr que aclarar cualquier tipo de duda, como, por ejemplo, los tipos de cultivo y los productos que se obtienen de estos. En estas pginas se introduce la explicacin de una tcnica bsica en los estudios de economa: el grfico de composicin demogrfica segn el tipo de actividad econmica.
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Sera conveniente que, en la caracterizacin de la Comunidad de Madrid segn su actividad econmica, hagamos todas las referencias posibles al medio fsico en el que se desarrolla y a su influencia sobre dicha actividad, y que las sealemos en un mapa de la Comunidad. As podramos observar cmo, en el caso de la agricultura, el curso de los ros condiciona una determinada distribucin de los tipos de cultivo, por ejemplo, el regado solo aparece en las vegas de los ros, especialmente en la zona sur. En cuanto a la ganadera bovina, comprobamos que las zonas de la sierra son las ms apropiadas. Sin embargo, debemos subrayar que las actividades del sector primario no son las ms abundantes en nuestra Comunidad. Por un lado, la excepcional urbanizacin de nuestra regin y, por otro, la presencia de la capital del Estado, con los diferentes trabajos que en ella se desarrollan, han provocado que cada vez menos gente se dedique a las labores agrcolas y ganaderas. En realidad, desde hace mucho tiempo, la mayor parte de los productos alimenticios que consumimos provienen de otras zonas de Espaa y del mundo. Tambin podramos sealar cmo la maquinaria ha hecho que cada vez se necesiten menos personas para obtener los productos del campo. Subrayaremos estas caractersticas cuando nos acerquemos al grfico del procedimiento. A la hora de analizar las caractersticas de la agricultura y de la ganadera, hay que insistir en que su producto no solo se destina a la alimentacin. Ser necesario recordar el concepto de materia prima y sealar que muchas de las actividades del sector primario se encargan de proporcionar los materiales necesarios para la industria: el cuero para la industria del calzado, la madera para la industria del mueble, etc. Qu pueden sentir los agricultores por el hecho de depender tanto del clima? Comentar el sentimiento de inseguridad y cmo se puede superar. Muchos nios de Amrica del Sur trabajan en las minas. Preguntar a los alumnos qu opinan acerca del trabajo infantil. Podran los nios trabajar en algo para ayudar a sus padres? En qu? Todos los das comemos gracias al trabajo de muchas personas. Hablar sobre la gratitud y sobre qu pasara si los agricultores dejaran de cultivar el campo debido a que es un trabajo muy duro.
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Interpretar un grfico
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La distribucin de la poblacin por sectores econmicos es el indicador bsico para caracterizar a una economa; podemos explicar a nuestros alumnos que consiste en una especie de retrato de la economa de un lugar. As, si seguimos la gua de preguntas propuestas, podremos conocer cmo es la economa de nuestra Comunidad: La porcin ms pequea corresponde al sector primario, en el que trabajan muy pocas personas en la Comunidad de Madrid. La ms grande es la del sector terciario, que ocupa a 75 de cada 100 madrileos que trabajan. En el sector secundario se ocupan 24 de cada 100 madrileos. Por ahora solo podemos realizar una lectura bsica. Sera conveniente que, una vez que hayamos terminado esta unidad y la siguiente, volviramos sobre l y, adems de la descripcin del grfico, intentramos explicar su particular composicin. Tambin, podramos complicarlo aadiendo las caractersticas que tiene cada sector en la Comunidad de Madrid.
PARA SABER MS
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El escaso nmero de personas que trabajan en el sector primario nos debe hacer reflexionar: cmo se consiguen los productos alimenticios que se consumen en la Comunidad de Madrid pero que no se producen en esta zona, como el pescado? La importancia de otras actividades econmicas es relevante: los transportistas que hacen llegar los productos de otras comunidades, las industrias de conservacin que permiten que no se estropeen, los comerciantes que los distribuyen... Proponer a los alumnos que piensen en todas las frutas que consumen habitualmente y que comprueben si se cultivan en la Comunidad. As, insistiremos en la necesidad que tienen unos empleos de otros con la que inicibamos la unidad y, por otro lado, estableceremos un puente con los contenidos de los siguientes epgrafes.
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1. Completa la siguiente frase en tu cuaderno. Los principales productos que se cultivan en la Comunidad de Madrid son: cereales, vid, olivo, cultivos de huerta, maz, frutales y remolacha. 2. Define en tu cuaderno las siguientes actividades del sector primario. a) Ganadera: Actividad que consiste en la cra y cuidado de animales para obtener productos a partir de ellos. b) Agricultura: Actividad que consiste en el cultivo de la tierra para obtener productos vegetales. c) Apicultura: Cuidado de las abejas para obtener productos como la miel y la cera. d) Piscicultura: Actividad que consiste en la cra de peces en estanques artificiales. e) Pesca: Actividad que consiste en capturar peces. f) Minera: Actividad que consiste en extraer rocas y minerales. g) Explotacin forestal: Aprovechamiento de los rboles para obtener madera, resina y otros productos.
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PUNTO DE PARTIDA
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La unidad termina con el estudio de la industria en la Comunidad de Madrid. En el epgrafe se enumeran los tipos de industria ms importantes de la Comunidad y luego se indica la localizacin geogrfica de las mayores zonas industriales. Como en otros puntos de la unidad, es necesario remitirnos a contenidos estudiados en el curso anterior y que convendra repasar y afianzar antes de iniciar la explicacin: la diferencia entre materia prima y producto elaborado, la distincin entre taller y fbrica, atendiendo a la forma de trabajo y al nmero de trabajadores, el polgono industrial como zona urbana especfica... Adems, se abordan contenidos relacionados con la enseanza en valores: la necesidad de buscar un equilibrio entre desarrollo industrial y respeto a la naturaleza.
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Sera aconsejable repasar algunos contenidos relacionados con el trabajo industrial para que comprendieran su importancia en nuestra sociedad. La principal caracterstica es la diferencia entre materias primas y productos elaborados. Podemos preguntar a los alumnos y alumnas qu cosas utilizan diariamente que procedan directamente de la naturaleza; se darn cuenta de que son muy pocas y de que, en cambio, casi todo con lo que estn en contacto ha sufrido una transformacin industrial: las galletas del desayuno se elaboran en fbricas a partir de ciertos ingredientes, la ropa que visten se hace en grandes fbricas... Tambin puede ser interesante contemplar los objetos que tenemos a nuestro alrededor y preguntarnos a partir de qu materiales han sido elaborados. Adems, puede servirnos para conocer las materias primas ms habituales y ayudar a comprender la trascendencia del trabajo industrial. En el apartado sobre las principales industrias de la Comunidad, podemos completar el texto explicando las razones que las convierten en sectores productivos relevantes para nuestra regin. La importancia de la industria alimentaria es evidente en una Comunidad deficitaria en el sector primario que debe satisfacer las necesidades de consumo de un gran nmero de personas. La industria del papel y de las artes grficas, de gran tradicin en nuestra Comunidad, debe relacionarse con la importancia del sector servicios en nuestra economa (como ya vimos en el grfico de la pgina 157). Aunque no haya un estudio ms detallado sobre la construccin, deberamos subrayar la gran cantidad de personas que emplea en la Comunidad de Madrid: las obras pblicas suponen una constante oferta de empleo. Deberamos aadir que esto eleva el desarrollo de las industrias relacionadas con los materiales de construccin. Como siempre que aludimos a lugares geogrficos concretos, tendremos que utilizar un mapa de la Comunidad de Madrid (en esta ocasin, utilizaremos uno en el que queden debidamente sealados los distintos municipios a los que se hace referencia) para que nuestros alumnos y alumnas localicen correctamente las principales zonas industriales.
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Por una industria ms limpia
Se ofrece la oportunidad de reflexionar sobre la necesidad de un desarrollo econmico sostenible. Habr que explicar a los alumnos que los beneficios de la industria pueden tener efectos perjudiciales si no se controlan los desechos que se producen en los procesos industriales. Tales perjuicios no solo representan agresiones estticas al paisaje, sino que tambin pueden terminar afectando a los recursos naturales de la regin si se contaminan, poniendo en peligro el desarrollo econmico futuro. El ejemplo de los ros contaminados es claro: la empresa que contamina un ro, inutiliza sus aguas para el consumo y perjudica a todas las poblaciones que se encuentran en su curso fluvial.
PARA SABER MS
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Una actividad especialmente motivadora puede consistir en la visita a alguna fbrica cercana al centro escolar, especialmente si se dedica a productos que sean de consumo cotidiano por parte de los alumnos. La experiencia les ayudara a comprender la forma en que se organiza la produccin a gran escala. Adems, les introducira en la naturaleza del trabajo industrial (divisin de tareas, trabajo en cadena, control de tiempos, alta mecanizacin...). Algunas industrias contaminan el medio ambiente, qu haran los alumnos para evitarlo? Comentar la importancia de desarrollar la sensibilidad hacia las necesidades del planeta. Por qu creen que algunas empresas contaminan el medio ambiente?
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1. Completa la tabla indicando un producto que elabore cada una de estas industrias.
Metal Mquinas Artes grficas Libros Alimentaria Comida envasada Qumica Medicamentos
2. Escribe en tu cuaderno el nombre de dos localidades que destaquen por su industria en cada una de estas zonas de la Comunidad de Madrid.
En el norte Tres Cantos Alcobendas En el este Localidades del corredor del Henares, como Alcal de Henares. En el sur Arganda del Rey Legans
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APRENDE
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A APRENDER
En este apartado se proporciona a los alumnos y alumnas un esquema que les permite repasar visualmente los contenidos desarrollados en la unidad. As, recordaremos oralmente los principales conceptos que han sido explicados en el aula. Una vez realizada la lectura del esquema, podemos completarlo con aquellos contenidos que no han sido incluidos en l: preguntaremos a los alumnos por los principales cultivos de la Comunidad de Madrid, por el lugar en el que se localizan los de regado y los de secano, por las principales industrias madrileas, etctera. Finalmente, interrogaremos a los alumnos sobre la distribucin de la poblacin por sectores econmicos: la agricultura ocupa a muchas personas en la Comunidad de Madrid? Cul es el sector econmico ms importante en esta Comunidad? Citando el sector terciario, podremos establecer un puente con la siguiente unidad.
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Las actividades econmicas son trabajos que proporcionan productos y servicios. Las actividades econmicas se clasifican en tres sectores. El sector primario agrupa actividades como la agricultura, la ganadera, la minera, la pesca, la explotacin forestal, la apicultura y la piscicultura. El sector secundario est formado por la industria y la construccin. El sector terciario agrupa actividades como el comercio, el turismo, la sanidad y la educacin.
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PARA REPASAR
1. Escribe en tu cuaderno la diferencia entre producto y servicio.
Los productos son elaborados por el sector primario y por el secundario. Los servicios son prestados por el sector terciario.
2. Qu se entiende por poblacin activa?
Es el conjunto de personas mayores de 16 aos que trabajan o estn en condicin de trabajar.

3. Indica dos profesiones que pertenezcan a cada uno de los tres sectores econmicos. Respuesta tipo. Sector primario: apicultora, ganadero. Sector secundario: albail, operario de una industria de automvil. Sector terciario: mdico, camionero. 4. Clasifica en tu cuaderno estos productos que obtienen los agricultores de la Comunidad de Madrid en cultivos de secano y cultivos de regado.
Cultivos de secano Uvas, aceitunas y cereales Cultivos de regado Lechugas, tomates, patatas y maz
5. Completa estas frases en tu cuaderno. a) Todos los trabajos necesarios para poder obtener los productos y servicios que necesitamos se denominan actividades econmicas. b) En la Comunidad de Madrid hay granjas porcinas que cran cerdos y granjas avcolas donde se cran gallinas y pollos. c) Adems de la industria, otra actividad del sector secundario es la construccin. 6. Relaciona cada producto con un tipo de industria de la Comunidad.
Automvil metal; Libro papel y artes grficas; Detergente qumica; Embutidos alimentaria
7. La apicultura y la piscicultura son dos actividades del sector primario. Explica en tu cuaderno en qu consisten estas actividades.
La apicultura consiste en el cuidado de las abejas para obtener productos como la cera y la miel. La piscicultura consiste en la cra de peces en estanques artificiales.
PARA AMPLIAR
8. Busca informacin sobre qu es la denominacin de origen de productos alimentarios.
Las denominaciones de origen constituyen el sistema utilizado en nuestro pas para el reconocimiento de una calidad superior, consecuencia de caractersticas propias y diferenciales, debido al medio geogrfico en el que se producen y elaboran las materias primas, y a la influencia del factor humano que participa.
9. Calca este mapa de los cultivos de la Comunidad de Madrid en tu cuaderno y asocia a cada color de la leyenda estos trminos.
amarillo cereales. verde cultivos de huerta. naranja vid y olivo.
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El alumno, en esta actividad, interpreta un texto informativo. Podemos sugerirles que lean el texto en voz baja y que expresen en una lnea el contenido de cada prrafo. Sera conveniente orientarles sobre la datacin que aparece al principio de cada prrafo (en primavera, hace 4.000 aos, actualmente) para que indiquen si lo consideran esencial o no dentro del significado del texto. Preguntarles si el texto les ha aportado nuevos conocimientos sobre la fabricacin de la seda.

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Analizar la informacin para comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Desarrollar habilidad para obtener y ordenar la informacin contenida en un texto.
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1. Explica de dnde se obtienen los hilos de seda. Se obtienen de los capullos que forman los gusanos de seda. 2. Por qu en la milenaria China se criaban los gusanos de seda solo en la corte del emperador?
Porque la obtencin de la seda era un secreto.

3. La fabricacin de telas de seda pertenece a la industria textil. Escribe el nombre de otros tipos de industria que conozcas. Respuesta tipo. Industria del metal, del papel y artes grficas, alimentaria, qumica.
Razonamiento
4. Ordena estos pasos en el proceso de la obtencin de piezas de seda. Orden: 2-5-4-1-3.
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ELABORACIN
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DE RESMENES
Elaborar un resumen consiste en saber eliminar la informacin secundaria, para despus generalizar y construir un nuevo texto. Realizar un resumen de forma conjunta en clase permitir a los alumnos y alumnas adquirir un modelo. Comentar a los alumnos que despus de leer los textos de El mundo en tu mochila van a realizar el resumen. Por tanto, debern fijarse en lo ms importante que se dice en cada texto.
Pedir a los alumnos que lean en voz baja y de forma individual los dos primeros textos. Despus de la lectura, centrar el resumen del primer apartado formulando la siguiente pregunta: qu triple ventaja se obtiene con el proyecto Cambio Verde? Comentar que una buena manera de recordar el contenido del apartado consiste en responder de forma completa al ttulo convertido en pregunta: Alimento a cambio de basura?
Pedir a los alumnos y alumnas que realicen el resumen del segundo apartado por escrito. El reto que debern superar consistir en recopilar, en no ms de veinte palabras, lo ms importante. Un posible resumen sera: Cada vez existen ms granjas de avestruces. De estas aves se obtiene carne, huevos, cuero y plumas. Leer en voz alta varios resmenes. Asegurarse de que en todos ellos aparecen las palabras en negrita y que se han suprimido los datos menos importantes.
Comprensin literal En qu consiste el proyecto Cambio Verde? Qu cuatro productos se obtienen del avestruz? Comprensin deductiva Qu triple ventaja se obtiene con el proyecto Cambio Verde? Qu animales de granja conoces? Qu actividades se realizan dentro de una granja? Comprensin crtica Te parece que el proyecto Cambio Verde es una idea interesante? Por qu? S O L U C I O N E S D E L A S A C T I V I D A D E S
1. El programa consiste en que el Ayuntamiento de Curitibia, una ciudad de Brasil, ofrece alimentos a sus habitantes a cambio de basura. 2. Se Se Se Se
obtiene cuero del ganado porcino y vacuno. obtienen huevos de las gallinas, patas, codornices. obtienen plumas de ocas y gansos. obtiene carne de cerdo, pollo, ternera, pavo.
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EL COMERCIO, LAS COMUNICACIONES Y EL TURISMO
Esta unidad centra sus contenidos en tres de las actividades ms representativas del sector terciario, lo que completa la visin de los tres sectores econmicos comenzada en la unidad anterior. Se definen las actividades comerciales, las vas y medios de comunicacin, y los principales tipos de turismo que existen. Para acercar la explicacin al alumnado, se presentan las principales vas de comunicacin y los tipos de turismo que existen en la Comunidad Autnoma. Asimismo, se conciencia al alumnado para que sea un consumidor responsable.
MATEMTICAS
LENGUA
La salud y el desarrollo personal Hbitos saludables. Personas, cultura y organizacin social Los servicios. La publicidad y el consumo. La responsabilidad individual en el uso de los servicios. Materia y energa Algunos avances importantes para la sociedad: el telfono.
Nmeros y operaciones Operaciones bsicas. Comparacin de nmeros. Geometra Los polgonos. Permetro. Clasificacin. La circunferencia y el crculo. Clculo mental Descomponer los sumandos y sumar. Resolucin de problemas Construir una serie para resolver un problema.
Comprensin lectora La nariz de Moritz, MIRA LOBE. Vocabulario La precisin lxica: tener. Ortografa Los verbos terminados en -ger, -gir. Gramtica La voz activa y la voz pasiva. Expresin escrita Escribir una solicitud. Literatura Los caligramas. Expresin oral Hablar de ventajas e inconvenientes.
TEMPORALIZACIN: Esta unidad comprende la cuarta quincena del tercer trimestre. El tiempo de duracin estimado es de 15 das. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS: Cuaderno de trabajo (Unidad 14) Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin. (Fichas unidad 14) Propuestas de evaluacin. (Fichas unidad 14) Ms recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net
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COMPETENCIAS BSICAS Expresarse de forma adecuada utilizando las palabras y expresiones propias de cada contexto. Utilizar elementos matemticos en las situaciones de la vida cotidiana que lo requieran. Buscar, seleccionar y tratar la informacin para asimilarla y comunicarla a los dems. Ser consciente de los valores del entorno para crear un sistema de valores propio. Desarrollar la habilidad para obtener informacin y transformarla en conocimiento propio. Tener la capacidad de elegir con criterio propio para llevar adelante las acciones necesarias que desarrollen las opciones y planes personales. OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Identificar el comercio como una actividad
1. Definir qu son las actividades comerciales,
econmica del sector servicios.

2. Relacionar las distintas vas de comunicacin con
diferenciar sus tipos y relacionar sus principales profesiones.

2. Explicar las principales vas de comunicacin de la
los medios de transporte.

3. Definir qu son los medios de comunicacin
Comunidad de Madrid.
3. Identificar la prensa, la radio, la televisin
y nombrar los ms importantes.

4. Reconocer las actividades tursticas como una
e internet como medios de comunicacin.

4. Precisar qu son las actividades tursticas y
actividad econmica del sector terciario.

5. Ser capaz de tomar decisiones para ser un
consumidor responsable.
distinguir sus diferentes tipos relacionndolos con la actividad turstica de la Comunidad de Madrid.
5. Analizar de forma crtica los consejos publicitarios
y la propia actitud frente a la televisin. CONTENIDOS CONCEPTOS El comercio y las actividades comerciales. Las vas de comunicacin. Las comunicaciones en la Comunidad de Madrid. Los medios de comunicacin. El turismo. Las actividades tursticas en la Comunidad de Madrid. El consumo responsable. PROCEDIMIENTOS Identificacin de ilustraciones relacionadas con los conceptos. Redaccin de una noticia. Interpretacin de un mapa sobre zonas tursticas. Anlisis y textos relacionados con la unidad. ACTITUDES Y EDUCACIN EN VALORES Fomento de un consumo responsable. Actitudes crticas ante los medios de comunicacin de masas. Valoracin de los distintos trabajos y profesiones.
EDUCACIN EMOCIONAL
Empata
Comprensin de los sentimientos de los nios que trabajan para ayudar a sus familias.
Formulacin de preguntas
Evaluacin de la comprensin del texto. Elaboracin de preguntas pertinentes a partir de la lectura.
Sensibilidad
Reconocimiento de las necesidades especficas de las personas con discapacidad.
Comprensin
Conocimiento de la forma de reclamar (asertivamente). Valoracin de la transmisin de emociones por parte de los medios de comunicacin.
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Las telecomunicaciones son una de las actividades econmicas fundamentales del sector que se va a estudiar en la unidad, es decir, del sector servicios. Esta doble pgina de apertura puede ser aprovechada para plantear a nuestros alumnos y alumnas una reflexin acerca del papel que juegan los sistemas de comunicacin en nuestra sociedad. Cuntas actividades seran ms difciles de realizar si no contramos con instrumentos como el telfono? Es preciso que, desde un principio, planteemos el papel fundamentalmente econmico que cumplen los sistemas de telecomunicaciones, para que los alumnos puedan apreciar las utilidades de estos sistemas al margen de sus aplicaciones relacionadas con el ocio y el entretenimiento (con las que ya estarn familiarizados).
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Entre qu dos personas se desarroll la primera conversacin telefnica?
Entre Alexander Graham Bell y su ayudante Thomas Watson.

Adems del telfono, qu otros medios de comunicacin conoces? Es importante que, a la hora de elaborar un listado con las respuestas del alumnado, expliquemos las caractersticas de cada uno de los medios de comunicacin y mostremos sus posibilidades. En el listado deberamos incluir tanto los medios que permiten la comunicacin entre dos particulares de forma privada (como el correo postal) como los medios de comunicacin de masas, caracterizados por su carcter pblico y unidireccional (la televisin). Por qu es importante poder acceder a la informacin de lo que ocurre en otras partes del mundo? Respuesta tipo. Porque eso nos ayuda a conocer mejor el mundo que nos rodea: otras culturas, otros pueblos, etc. Deberamos destacar cmo el conocimiento de las experiencias de personas que viven en pases distintos al nuestro es siempre una fuente de enriquecimiento personal.
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FORMULACIN
DE PREGUNTAS
A lo largo de la lectura, el alumno cuestiona el texto y se plantea, de forma inconsciente, cuestiones que ponen a prueba su coherencia. Pero, una vez ledo, tambin es importante que sea capaz de formular preguntas relevantes sobre el texto. Esta ser, adems, una estrategia eficaz para verificar la comprensin lectora.
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Comentar a los alumnos, antes de iniciar la lectura, que despus debern realizar preguntas sobre lo que han ledo. Tendrn que imaginar que son profesores y que van a preparar un examen. Leer en voz alta la lectura del principio de la unidad 14. Despus de la lectura, pedir a los alumnos que elaboren, de forma individual o por grupos, pero en todo caso por escrito, cuatro tipos de preguntas que puedan responderse con lo que han ledo: Una pregunta de respuesta larga. (Por ejemplo: Cmo ocurri la primera conversacin telefnica?) Una pregunta de respuesta corta. (Por ejemplo: Cita tres medios de comunicacin.) Una pregunta de respuesta s/no. (Por ejemplo: Fue el seor Watson el inventor del telfono?) Una pregunta de test. (Por ejemplo: Qu se dijo en la primera conversacin telefnica de la historia? a) Diga. b) Seor Watson, venga aqu, le necesito! c) Probando, probando... Este invento va a cambiar el mundo.) Poner en comn algunas de las preguntas elaboradas por los alumnos y alumnas. Comprobar que son pertinentes y que pueden responderse con los datos que ofrece la lectura. Basndose en los cuatro tipos de preguntas que han trabajado, reflexionar con los alumnos acerca de qu tipo de preguntas prefieren en un examen y por qu. Qu consideran una pregunta fcil? Y una pregunta difcil? Comprensin literal En qu invento estaba trabajando Graham Bell? En qu nos ayuda estar informados? Comprensin deductiva Cmo crees que se acceda a la informacin de lo que ocurra en otras partes del mundo antes de inventarse el telfono? Si ests en Japn y tu familia en Espaa, qu medios utilizaras para comunicarte con ella? Comprensin crtica Qu profesiones relacionadas con los medios de comunicacin conoces? Cul es el medio de comunicacin que ms utilizas? Por qu?
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Podemos explicar a los alumnos la relativa modernidad de la revolucin de las telecomunicaciones: el telgrafo, el telfono y la radio datan de comienzos del siglo XX, y la televisin de mediados de dicho siglo. Pueden imaginarse cmo era la vida antes del uso de estos medios? Les gusta hablar por telfono? Hay personas que no pueden hacerlo sin una adaptacin: las personas que no oyen bien necesitan un aparato que traduce las palabras en letras. Cmo creen que se siente una persona cuando no puede comunicarse? Han visto hablar en lenguaje de signos a una persona que no puede ni or ni hablar?
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PUNTO DE PARTIDA
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Iniciamos el estudio del sector terciario acercndonos a las actividades comerciales. En el epgrafe se explican los distintos elementos que intervienen en un intercambio comercial, se describen las distintas profesiones relacionadas con el comercio y se enumeran los distintos tipos de comercio. Finalmente, se propone un recuadro para el trabajo de valores relacionados con el consumo responsable.
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Antes de comenzar la lectura, podemos reflexionar con los alumnos acerca del papel econmico que cumple el comercio. Los intercambios comerciales permiten que cada zona se especialice en una actividad econmica y que la produccin sea mayor y ms barata. Podemos intentar que los alumnos se planteen cmo influye esto en su modo de vida: si, por ejemplo, viven en la ciudad, qu productos del campo consumen habitualmente? Y viceversa: si los alumnos viven en una localidad en la que predomina la actividad agrcola, saben qu productos o servicios suelen provenir del exterior? Con ello comprendern la importancia de que existan intermediarios entre los distintos productores. Los grandes centros comerciales o las grandes superficies ofrecen una gran variedad de productos y servicios que no encontramos en las pequeas tiendas de barrio. Pero, en cambio, estas tiendas nos ofrecen otro tipo de ventajas. Es importante que aprendan a valorar el trato cercano y familiar que ofrece el pequeo comercio frente a las grandes superficies. Alguna vez han comprado algo que estaba en mal estado? Cmo se sintieron y qu hicieron? Para reclamar no hace falta estar enfadado, solo es necesario actuar con seriedad y pedir la devolucin.
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Que no nos engaen!
Convendra detenernos el tiempo necesario para tratar, con tranquilidad, la educacin para un consumo responsable a partir del recuadro de la pgina 167. Es muy importante que los alumnos y alumnas tomen conciencia del consumo responsable ante la publicidad. Tenemos que favorecer una actitud crtica en su desarrollo como consumidores, incitndoles a analizar los mensajes de los anuncios, para que puedan adoptar decisiones de consumo responsables. Sera interesante examinar con ellos en el aula la publicidad de algn juguete o de algn producto de alimentacin infantil dirigido especialmente a estas edades.
PARA SABER MS
Podemos explicar con un simple ejercicio la relacin que existe entre el desarrollo de los medios de transporte, el desarrollo de determinadas industrias y el desarrollo del comercio. Planteamos un problema del tipo: qu hace falta para que la pesca que se obtiene en Galicia pueda ser consumida en la Comunidad de Madrid? Habr que sealar que, si queremos comer el pescado fresco, necesitaremos un medio de transporte rpido y que, por tanto, antes de que se inventara, hacerlo era muy difcil. Otra opcin es conservarlo de alguna manera: las industrias de congelado, de enlatado y de conservacin de alimentos hacen posible que el pescado se mantenga comestible durante mucho ms tiempo y que pueda llegar hasta nosotros. Tambin debemos sealar los beneficios para el pescador: como puede vender en ms lugares, puede pescar ms y, por tanto, obtener as ms ganancias en su trabajo. La explicacin de este proceso, adems, puede servirnos para introducir los contenidos del siguiente epgrafe: las comunicaciones y los medios de comunicacin.
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1. Redacta cuatro frases en las que expliques el significado de cada uno de los siguientes trminos. Respuesta tipo: a) Los vendedores venden productos. b) La accin de comprar y vender se llama comercio. c) Consumidores somos todos los que compramos alguna cosa. d) La venta al por mayor es aquella que se realiza en grandes cantidades y va dirigida a las personas que poseen tiendas y establecimientos comerciales. 2. Ordena los siguientes trabajos segn el momento en el que se desarrolla su actividad. a) Fabricante e) Publicista c) Distribuidor d) Escaparatista b) Dependiente
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PUNTO DE PARTIDA
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Se aborda, en este segundo epgrafe, la explicacin de las comunicaciones que ya introdujimos al comienzo de la unidad. Se comienza con el estudio de las vas de comunicacin y de los diferentes medios de transporte, describiendo la posicin que tiene la Comunidad de Madrid en la red de comunicaciones espaolas. En segundo lugar, introducimos a los alumnos y alumnas en los diferentes medios de comunicacin y presentamos un ejercicio que pretende fomentar la actitud crtica ante la informacin transmitida por la televisin.
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Sera conveniente que, como en el epgrafe anterior, comenzramos explicando a nuestros alumnos el papel que desempean las comunicaciones en nuestra sociedad, especialmente en la organizacin econmica. Cuando hemos hablado del comercio, los alumnos ya han podido comprobar el papel de los medios de transporte como instrumento de intercambio entre zonas alejadas; ms difcil puede resultar la comprensin del papel de los medios de comunicacin. Cmo conocen la mayor parte de productos que desean comprar? Observarn que la publicidad utiliza en general los medios de comunicacin para hacer llegar sus mensajes. Al explicar los distintos medios de transporte, podemos valorar sus ventajas e inconvenientes, destacando para qu fines son ms tiles cada uno de ellos. As, el automvil resulta ms conveniente para trayectos cotidianos, el tren y el avin para transportar mercancas o para realizar trayectos largos entre grandes ciudades, etctera. Sera interesante que aadiramos a la caracterizacin de los transportes que se hace en el texto la distincin entre transportes pblicos y privados. Habra que destacar la importante funcin del transporte pblico: en alguna ocasin han tenido que llegar a Madrid o moverse por su interior a primera hora de la maana? Cmo se circula por sus calles? Qu pasara si los que viajan en metro fueran tambin en coche? A la hora de exponer los distintos medios de comunicacin, tambin debemos explicar cules son sus fines ms adecuados; una buena comprensin de la utilidad de la televisin, de la radio o de internet puede contribuir a un uso ms racional de los mismos. Les gusta o les gustara viajar en avin? A algunas personas les da mucho miedo. Cmo ayudaran a una persona que tiene miedo a volar? Otras personas tienen miedo al coche o al tren, por qu creen que se puede experimentar temor hacia un medio de transporte?
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Que no te absorba la pantalla!
Esta actividad tiene como fin que el alumno valore el uso racional de los medios de comunicacin ms prximos y atrayentes: televisin e internet; adems, puede servir para educar el espritu crtico del alumno, hacindole reflexionar sobre la importancia de elegir aquella parte de la programacin que puede resultarle interesante por su contenido cultural o de ocio. Qu programas de televisin juegan a provocar emociones? Comentar lo importante que es descubrirlo. Qu medio de comunicacin transmite las noticias con ms emocin? Se puede comentar la diferencia entre dar una noticia por la televisin o por la radio. Por qu a muchas personas les gusta la radio?
PARA SABER MS
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Podemos proporcionar a nuestros alumnos fotocopias de un mapa de las carreteras espaolas. Hacia dnde se dirigen las principales carreteras que salen de Madrid? Son ciudades grandes o pequeas? Las localidades por las que pasan dos o ms carreteras importantes, suelen ser grandes o pequeas? Si el centro escolar no se encuentra en la capital, se les puede pedir que valoren si su localidad est bien o mal comunicada. Existen grandes ciudades al margen de las grandes vas de comunicacin? Con la observacin del mapa y la realizacin de ejercicios similares, podrn intuir la importancia que tiene la posicin de una localidad en la red de comunicaciones para su desarrollo. Ms recursos en www.primaria.librosvivos.net
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1. Haz un dibujo en el que aparezcan las principales vas de comunicacin. Comprobar la correcta realizacin del dibujo; en l deben aparecer caminos, carreteras y vas de tren. Es difcil representar las rutas martimas y areas, pero podemos hacerlo dibujando las estelas que dejan barcos o aviones al pasar, o incluyendo los lugares en los que suelen efectuar sus paradas: puertos y aeropuertos. 2. Copia en tu cuaderno las dos columnas y relacinalas mediante flechas.
Prensa Informacin escrita Radio Informacin hablada Televisin Informacin con imgenes y sonido
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PUNTO DE PARTIDA
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En este tercer epgrafe presentamos las actividades tursticas que tienen una importancia especial en el desarrollo del sector servicios en Espaa. Primero, se describen los principales tipos de turismo, destacando aquellas ofertas que han surgido al margen del turismo de sol y playa. A continuacin, destacamos los principales centros tursticos de la Comunidad, describiendo el tipo de turismo que ofrecen.
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La funcin econmica del turismo es quiz menos fcil de comprender que la del comercio y la de las comunicaciones, que ya hemos estudiado. Para ello es til que los alumnos la analicen no desde el punto de vista del consumidor, sino del de la produccin. Primero, enumerando aquellas profesiones que estn relacionadas ms o menos directamente con el turismo, como se hace en el comienzo del epgrafe. Segundo, a partir de su observacin cotidiana. Si viven en la capital, deberamos sealarles la gran cantidad de personas que trabajan en servicios relacionados con el turismo: desde los empleados en instituciones culturales a los empleados en hostelera. Si viven en pequeas localidades, especialmente de la sierra, seguramente habrn notado cmo aumenta el nmero de visitantes los fines de semana y durante el verano: destacaremos el aumento de negocio que implica para tiendas, bares y restaurantes. Es importante que relacionemos los contenidos relativos al turismo con el resto de la unidad y expliquemos, aunque sea someramente, cmo el desarrollo de las comunicaciones ha permitido que aumente el turismo. Por un lado, es ms fcil viajar lejos y, por otro, los medios de comunicacin nos ponen en contacto con lugares lejanos y aumenta nuestro inters por conocerlos. Han hecho turismo alguna vez? De qu tipo? Qu lugar les gustara visitar? Cmo conocen su existencia? Reflexionar sobre las propias experiencias y apetencias puede ayudar a que comprendan muchos de los conceptos de este epgrafe. Tambin podemos hablar sobre la localidad en la que viven: suele recibir la visita de los turistas? Por qu? En caso de que lo hagan, debemos integrar esta reflexin en la informacin proporcionada acerca del turismo en la Comunidad de Madrid, para que verifiquen que es cierta.
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PARA SABER MS
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Cuando tratemos los contenidos relacionados con el turismo en la Comunidad de Madrid, deberamos ilustrar los ejemplos con fotografas y situar los principales centros tursticos en un mapa. Podemos sealar a nuestros alumnos la importancia de algunos museos y monumentos que se encuentran en la Comunidad, y explicarles cmo se han convertido en un atractivo para el turismo internacional: es el caso del Museo del Prado. Si el centro escolar se encuentra en una localidad de afluencia turstica, deberamos explicarles cules son las razones que lo producen: describir los monumentos o los centros de inters cultural que existen en la localidad, las caractersticas del entorno natural y del paisaje que lo rodean, las oportunidades de ocio y entretenimiento que ofrecen, etc. Con ello contribuiremos a que conozcan mejor la realidad en la que viven y a valorar aquellos elementos que constituyen su patrimonio.
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1. Qu tipo de turismo refleja cada una de las siguientes situaciones? a) La ilustracin de la playa simboliza el turismo de sol y playa. b) Una actuacin de ballet es un ejemplo de turismo cultural. c) Las personas que esquan realizan una actividad que aprovecha determinadas caractersticas naturales de un lugar: se trata de turismo de naturaleza. 2. Redacta en tu cuaderno una frase con las siguientes palabras. Comunidad de Madrid / turismo cultural / turismo rural Respuesta tipo. En la Comunidad de Madrid podemos encontrar turismo cultural en las ciudades y turismo rural en la zona de la sierra.
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APRENDE
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A APRENDER
En este apartado se proporciona a los alumnos un esquema que les permite repasar visualmente los contenidos desarrollados en la unidad. Con l podremos recordar oralmente los principales conceptos que han sido explicados en clase. Una vez realizada la lectura del esquema, podemos completarlo con aquellos contenidos que no han sido incluidos en l, por ejemplo: Qu profesionales intervienen en todo el proceso de comercializacin de un producto, desde su elaboracin hasta su consumo? Qu tipo de actividades tursticas ofrece la Comunidad de Madrid y dnde se localizan?
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El comercio puede ser pequeo comercio o grandes superficies; comercio al por mayor y al por menor; y comercio nacional e internacional. Las principales vas de comunicacin son los caminos, las carreteras, las vas de tren, las rutas areas y las rutas martimas. Los principales medios de comunicacin son prensa, radio, televisin e internet. Entre los tipos de turismo destacan el de sol y playa; el turismo de naturaleza; el turismo rural, y el turismo cultural.
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PARA REPASAR
1. Indica qu texto corresponde a cada una de las imgenes. a) Comercio en grandes superficies: 3. b) Comercio internacional: 2. c) Pequeo comercio: 1. 2. Copia las siguientes frases en tu cuaderno y compltalas. a) Las vas de comunicacin y los medios de transporte nos sirven para desplazarnos de unos lugares a otros. b) Existen distintas vas de comunicacin, como los caminos, las carreteras, las vas de tren, las rutas areas y las rutas martimas. c) La prensa, la radio, la televisin e internet son distintos medios de comunicacin. 3. A qu tipo de turismo corresponde cada una de las siguientes imgenes? Qu atractivo turstico ofrece cada uno? a) Turismo de sol y playa; hace buen tiempo y se pueden practicar actividades acuticas. b) Turismo de montaa; practicar actividades relacionadas con la naturaleza. c) Turismo cultural; visitar lugares con inters histrico o artstico. 4. Redacta una noticia de algn acontecimiento ocurrido en el colegio durante el curso. Comprobar la correcta realizacin de la actividad. Se recomienda realizarla en grupo.
PARA AMPLIAR
5. Con la ayuda del mapa, completa las siguiente frases. a) El mayor nmero de estaciones de esqu se encuentra en los Pirineos. b) Dos provincias de interior con turismo cultural son Madrid y Salamanca. c) Comunidades autnomas con una gran importancia turstica son: Catalua, Islas Baleares, Comunidad de Madrid, Andaluca, Comunidad Valenciana y Canarias.
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Obtener la informacin registrada en tablas es una de las habilidades ms utilizadas en la vida diaria. En esta ocasin, se presenta un panel de horarios de trenes en el que se relacionan el nmero de las vas con los horarios y los lugares de destino y procedencia de los trenes. Este ejercicio puede ampliarse con la visin directa de un panel en una estacin o mediante internet, realizando preguntas puntuales para que los alumnos las resuelvan. Sera conveniente relacionar la lectura de tablas con lo aprendido en el rea de Matemticas.
PRINCIPALES
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Utilizar elementos matemticos en las situaciones de la vida cotidiana que lo requieran. Buscar, seleccionar y tratar la informacin para asimilarla y comunicarla a los dems.
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1. Elige y escribe en tu cuaderno la informacin que nos proporciona la pantalla electrnica. Horario de salida Nombre de la lnea Va por la que pasa cada tren

2. Los trenes circulan por las vas de tren. Escribe el nombre de otros tipos de vas de comunicacin.
Caminos, carreteras, rutas areas y rutas martimas.
Razonamiento
3. Observa la pantalla electrnica y contesta a estas preguntas. a) 12:30 horas b) Ermitas Avenidas c) No, porque no est anunciada la llegada de ese tren en la pantalla electrnica.
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Pedir a un alumno o alumna que lea en voz alta el primer apartado de la seccin El mundo en tu mochila, Un comercio justo para todos. Despus de la lectura, con el libro abierto, pedir a los alumnos y alumnas que digan si el texto responde o no a las siguientes preguntas y, en caso afirmativo, cul es la respuesta:
Qu significa comercio justo? (S) Nombra tres organizaciones que han creado el comercio justo. (No) Nombra un pas que haya creado organizaciones de Comercio Justo. (S. La respuesta es Espaa.) Trabajan los nios en este tipo de comercio? (S. La respuesta es no.) Cmo es el horario y el sueldo que tienen los trabajadores? (S) Cunto ganan los trabajadores? (No)
Pedir a un alumno que lea en voz alta el segundo apartado Trineos sobre hielo y trineos sobre barro!.
Despus de la lectura, pedir a los alumnos que formulen cuestiones a las que responda el texto. Tambin pueden formular preguntas sobre el texto para las que no tengan respuesta y sobre las que sientan curiosidad, como, por ejemplo, cuntos meses la nieve cubre la tierra en Laponia?
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Cmo se puede sentir el individuo que ha recogido caf, por ejemplo, para vendrselo a una persona a un precio bajsimo y que luego esta lo venda a un precio mucho ms alto? Reflexionar sobre la necesidad de ser justos, y sobre lo que necesitan esas personas para poder vender directamente sus productos y resultar ellos beneficiarios de su esfuerzo.
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1. Para evitar que en algunos lugares haya personas que trabajan muchas horas a cambio de sueldos muy bajos, y los nios se vean obligados a dejar el colegio para ayudar en casa o trabajar. 2. Se trata de un trineo. Se refiere a vas terrestres, de carreteras o caminos helados, y en el caso de Cumbria, embarradas.
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LA VIDA EN EL PASADO
En esta unidad, el alumno conoce la Historia como la disciplina que estudia el pasado. Para ello se distingue entre Prehistoria e Historia y se diferencian las distintas etapas en las que la Historia se divide. Adems, para hacer ms sencilla la comprensin del paso del tiempo, el alumno vuelve a manejar lneas de tiempo acotadas por la referencia del nacimiento de Cristo, y a comentar textos relacionados con la evolucin de los estilos artsticos y con la historia de la propia Comunidad Autnoma. Por otro lado, se valora la solidaridad de los seres humanos expresada a travs las ONG.
MATEMTICAS
LENGUA
La salud y el desarrollo personal La participacin en actividades de ndole colectiva: las ONG. Cambios en el tiempo Introduccin a la cronologa histrica. Rasgos diferenciales de las sociedades a travs del tiempo. Introduccin a los estilos artsticos. Objetos, mquinas y tecnologa Importancia de los avances cientficos para mejorar las condiciones de vida.
Geometra Poliedros. Prismas. Pirmides. Cuerpos redondos. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad Organizar la informacin en diagramas de rbol. Clculo mental Descomponer el minuendo y el sustraendo, y restar. Resolucin de problemas Organizar los datos en un diagrama en forma de rbol.
Comprensin lectora Breve historia de Jacinto Saravia y Pepe El Salado, CARLOS VILLANES CAIRO. Vocabulario Las abreviaturas. Ortografa Las reglas de acentuacin. Gramtica Los adverbios. Las preposiciones. Expresin escrita Hacer un mural. Literatura El teatro: los actos. Expresin oral Dejar mensajes en el contestador.
TEMPORALIZACIN: Esta unidad comprende la ltima quincena del tercer trimestre. El tiempo de duracin estimado es de 15 das. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS: Cuaderno de trabajo (Unidad 15) Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin. (Fichas unidad 15) Propuestas de evaluacin. (Fichas unidad 15) Lnea del tiempo con 18 tarjetones. Lmina didctica. (La vida en el pasado.) Ms recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net
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COMPETENCIAS BSICAS Utilizar palabras y expresiones para expresar conceptos relacionados con la Historia. Mostrar habilidad para aplicar elementos matemticos en las situaciones de aprendizaje que lo requieran. Integrar la informacin en los esquemas del conocimiento para su correcta comunicacin. Ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos para crear un sistema de valores propio. Comprender de forma crtica la realidad histrica y social del mundo. Conocer las capacidades de aprendizaje para obtener un rendimiento mximo mediante tcnicas de estudio. OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Comprender el valor de la invencin de la
1. Definir los conceptos de Prehistoria e Historia. 2. Enumerar las edades que conforman la Historia. 3. Relacionar a los romanos con la Edad Antigua
escritura.
2. Diferenciar las diferentes etapas de la Historia. 3. Identificar la Edad Antigua y la Edad Media. 4. Distinguir entre la Edad Moderna y la Edad
y musulmanes y cristianos con la Edad Media.

4. Identificar la Edad Moderna con el desarrollo del
Contempornea.
5. Entender y aplicar el concepto del paso del tiempo.
comercio y la Edad Contempornea con los avances tecnolgicos.

5. Saber situar acontecimientos en una lnea de tiempo.
CONTENIDOS CONCEPTOS La Prehistoria y la Historia: las etapas de la Historia. La Edad Antigua: los romanos. Musulmanes y cristianos en la Edad Media. El desarrollo del comercio en la Edad Moderna. La Edad Contempornea: poca de grandes avances. Las ONG. PROCEDIMIENTOS Utilizacin de lneas de tiempo con la referencia del nacimiento de Cristo. Identificacin de ilustraciones con su poca histrica. Anlisis y comentarios de textos relacionados con la unidad. ACTITUDES Y EDUCACIN EN VALORES Comprensin del valor del intercambio cultural y del conocimiento de otras culturas. Sensibilidad ante las desigualdades econmicas. Valoracin de los voluntarios como actores sociales.
EDUCACIN EMOCIONAL
Empata
Desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar de otra persona. Descubrimiento de lo que supone para una persona no ser libre.
Consulta de fuentes externas

Fomento de la investigacin a partir de un texto. Utilizacin de distintas fuentes de informacin: enciclopedias, diccionarios, libros de divulgacin, internet
Sensibilidad
Valoracin de cmo influyen las necesidades en el desarrollo de las sociedades. Interiorizacin de que el origen de la solidaridad est en comprender las necesidades de los dems y querer ayudarles.
Comprensin
Comprensin del enriquecimiento que supone la convivencia pacfica entre culturas diferentes.
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Con el texto de apertura se intenta que los alumnos comprendan la importancia de los libros como medio de transmisin de nuestras experiencias y de nuestra cultura, y la trascendencia del cambio que supuso la invencin de la imprenta para la humanidad. Destacaremos cmo anteriormente la copia de un libro era un proceso largo y costoso, que poda llevar semanas o aos: en consecuencia, los libros eran objetos de gran valor, que circulaban de forma muy restringida. La imprenta posibilit con el tiempo una mayor difusin del conocimiento, lo que permiti un progreso ms acentuado de la humanidad. La invencin de la imprenta signific un cambio histrico.
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Quin puso en funcionamiento la imprenta?
La imprenta se puso en marcha entre los aos 1436 y 1450 por Johannes Gutenberg.
Por qu result tan importante la invencin de la imprenta?
Porque se consigui obtener multitud de copias de cada libro en poco tiempo.

Cmo podemos conocer el pasado anterior a la invencin de la imprenta?
Por los libros que se copiaban a mano y por los restos arqueolgicos.
Por qu es necesario cuidar los libros? Respuesta tipo. Porque los libros son el principal medio de transmisin de cultura: nos permiten conservar las experiencias y pensamientos de personas del pasado y aprovecharlas en el presente.
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CONSULTA
DE FUENTES EXTERNAS
Un texto puede dar pie para realizar una investigacin. Saber qu fuentes de informacin elegir, seleccionar la informacin adecuada, relacionarla con lo ya aprendido y plasmarlo en un nuevo escrito son algunos de los objetivos de esta actividad.
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Para comenzar, leeremos el texto correspondiente a la entrada de la unidad 15. A continuacin, podemos recordar a los alumnos la mencin al papiro egipcio que se haca en la unidad 13, y que pongan en comn todo lo que sepan sobre la historia del papel y el libro, incluido lo que han aprendido en esta lectura. Les preguntaremos dnde buscaran ms informacin para completar una historia del libro. Sera conveniente comentar con ellos las diversas fuentes existentes. Organizar grupos de cuatro o cinco alumnos para que desarrollen esa investigacin a lo largo de unos das. Para terminar, debern reflejar en un mural los momentos ms importantes de la historia del libro. (Algunos de los hitos que no deberan faltar seran el papiro de los egipcios, el pergamino de los persas y hebreos, el cdice de los griegos y romanos, los libros medievales, en Oriente el libro hecho sobre tablillas de bamb, los primeros libros impresos y el libro en la actualidad.) Comprensin literal Qu invent Johannes Gutenberg? En qu consista el sistema? Comprensin deductiva Qu cambios produjo en la sociedad el invento de la imprenta? Qu sistema de difusin se utilizaba antes de la invencin de la imprenta? (La copia a mano.) Comprensin crtica Qu desventajas tiene en la vida cotidiana una persona que no sepa leer? Qu diferencias existen entre tu libro de texto y un peridico?
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Es conveniente la aproximacin de los alumnos al concepto de Historia a partir de la idea de cambio y transformacin que producen ciertos acontecimientos. Qu otros acontecimientos conocen que puedan ser considerados como histricos? Podemos poner diversos ejemplos que sean fcilmente comprensibles: la invencin de la escritura, la invencin de la moneda, el descubrimiento de Amrica, la introduccin de la higiene en las prcticas mdicas, y que vayan reflexionando acerca de las consecuencias que tuvieron estos cambios para las personas. En gran medida la exposicin que vamos a hacer de las diferentes etapas histricas, se ordenar en torno a cambios que hacen comprensible la diferencia entre una etapa y otra. As podemos avisar a los alumnos de que estn atentos en la lectura de los distintos textos para identificarlos. Otra estrategia para hacer comprender al alumno el significado del cambio histrico y la conceptualizacin de la Historia como sucesin de diversas etapas, es proponerles que lo trasladen a su propia vida. As, aplicaremos una tcnica que ya se introdujo el curso anterior: la elaboracin de una lnea del tiempo. Si queremos podemos realizar esta actividad en gran grupo, elaborando la historia del curso que acaba y representndola en una lnea del tiempo. Para ello seleccionamos los acontecimientos ms importantes y los ordenamos cronolgicamente: inicio del curso, vacaciones de Navidad o Semana Santa, visita al museo, representacin de teatro... Es importante que decidamos entre todos qu acontecimientos seleccionamos como los ms importantes. La imprenta surgi como respuesta a una necesidad. Comentar lo importante que es saber lo que las personas necesitan de cara a inventar productos u ofrecer servicios.
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PUNTO DE PARTIDA
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Comenzamos la unidad estableciendo la divisin de la Historia en grandes perodos. La primera divisin fundamental corresponde a la frontera entre Prehistoria e Historia, marcada por la aparicin de la escritura y de los primeros documentos histricos. A continuacin, se caracterizan los principales rasgos de la Prehistoria y se esbozan los principales perodos en que se divide la Historia, que van a ser abordados en los epgrafes siguientes. El procedimiento que se propone profundiza en la tcnica de elaboracin de lneas del tiempo: en ella introducimos los criterios de orden cronolgico convencionales (divisin en aos, siglos, y antes y despus de Cristo).
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En la explicacin de los contenidos de la unidad, deberamos ir apoyndonos en la lnea de tiempo que se reproduce en el libro o pedir a los alumnos que vayan completando una a medida que avanzamos. Nuestro objetivo principal es dejar suficientemente claro que los grandes acontecimientos sirven para ordenar la evolucin histrica con criterios jerrquicos y cronolgicos. As, la pimera idea que debe exponerse es que la aparicin de la escritura marca la divisn entre dos etapas distintas: Prehistoria e Historia. A continuacin, podemos caracterizar la Prehistoria. Primero identificaremos los principales acontecimientos que marcan su desarrollo histrico: el dominio del fuego y la aparicin de la agricultura y de la ganadera. Despus, deberamos acercarnos a la transformacin de las formas de vida a lo largo del perodo. Por ejemplo, explicamos cmo antes de la aparicin de la agricultura las personas eran nmadas ya que deban ir buscando los alimentos. En cambio, la agricultura hace posible que las personas permanezcan en un mismo lugar durante mucho tiempo, es decir, sean sedentarias. Finalmente, haremos un primer esbozo de la segunda gran etapa de la evolucin humana, la Historia, indicando cules son su principales etapas y los siglos que comprenden. Convendra situarlas a su vez en la lnea del tiempo y que los alumnos aprendieran su orden, para estudiar sus caractersticas en los siguientes epgrafes. En la Prehistoria las personas eran muy diferentes a nosotros en algunas cosas. Cules eran sus principales necesidades? Cules eran sus principales motivaciones? Comentar con los alumnos cules seran sus principales emociones: al cazar, al descubrir el fuego, etc. Es importante que comprendan que aquellos seres humanos tenan tambin emociones y sentimientos como nosotros, aunque a lo mejor los expresaban de manera diferente. Cmo los expresaran antes de tener lenguaje verbal? Ms recursos en www.primaria.librosvivos.net
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Siglos y medidas del tiempo
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El procedimiento de esta pgina pretende familiarizar a los alumnos con las formas convencionales de medida del tiempo que se usan en su entorno cultural. Para su buen aprovechamiento es imprescindible que se domine el uso de lneas de tiempo que ya ha sido estudiado. Cuando hagamos una lnea del tiempo en la que aparezcan divisiones en siglos, es importante que guardemos proporcin en la representacin grfica (tal y como aparece en el libro de texto). Actualmente, nos encontramos en el siglo XXI. Podemos ensear a nuestros alumnos que para saber a qu siglo pertenece un ao debemos sumarle 1 a la cifra de la centena, salvo si el ao termina en 00; en ese caso no se suma nada. As 1348 ser el siglo XIV, el ao 711 ser el siglo VIII, el ao 2673 ser el siglo XXVII y el ao 1300 ser el siglo XIII. Deberamos practicar este ejercicio con diferentes aos para que los alumnos adquieran agilidad en el uso de estas medidas.
PARA SABER MS
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Podemos acercar a los alumnos al conocimiento de la Prehistoria y la Historia a travs de la Arqueologa. Sera divertido que planteramos la labor del arquelogo como la de un detective, que tiene que saber lo que sucedi en un lugar a partir de los rastros que han dejado. Si disponemos del material podemos mostrarles las fotografas de algn yacimiento arqueolgico y de los tiles que podemos encontrar en ellos. (Son de especial inters para los alumnos de esta edad las pinturas rupestres y los monumentos megalticos.) Sera interesante que utilizramos como ejemplos los yacimientos de la Comunidad de Madrid, especialmente si se encuentran cerca de la localidad en la que est el centro escolar. Si no, podemos mencionar algunos de los ms conocidos, como las cuevas halladas en Perales de Tajua. Con ello el alumno ir conociendo el pasado de su entorno ms prximo. Adems, podremos aprovechar algunos contenidos ya estudiados para establecer ciertas relaciones entre la historia y el medio fsico en que se desarrolla (podramos destacar cmo en la vega del Jarama, que es una de las zonas ms frtiles de la Comunidad, existen asentamientos humanos desde muy antiguo).
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1. Completa las siguiente frases en tu cuaderno. a) La Prehistoria abarca el tiempo anterior a la invencin de la escritura. b) Cuando las personas aprendieron a cultivar plantas y a domesticar animales surgieron la agricultura y la ganadera.
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PUNTO DE PARTIDA
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En este segundo epgrafe comenzamos la caracterizacin de los distintos perodos histricos que acabamos de acotar con la explicacin ms detallada de la Edad Antigua y la Edad Media. La Edad Antigua se presenta a travs de la civilizacin romana, que fue la que ms influencia tuvo en la Pennsula Ibrica y en la cuenca mediterrnea en general. El inicio de la Edad Media est marcado por la cada del Imperio romano. A partir de este momento, aparecen en el escenario histrico de la Pennsula Ibrica otras culturas como son la cristiana y la musulmana, cuya convivencia se considera el paradigma de la tolerancia. El final de la Edad Media viene marcado, aunque sea paradjico, por la conquista cristiana de Granada.
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Podemos continuar la estrategia explicativa propuesta para el epgrafe anterior. Primero, acotamos el perodo de la Edad Antigua en la lnea del tiempo sealando aquellos acontecimientos que marcan su principio y su final: la aparicin de la escritura y la cada del Imperio romano. Sera conveniente que, ahora que ya hemos estudiado la divisin cronolgica en siglos, empezramos a proporcionar a nuestros alumnos algunas fechas clave para que las siten en la lnea del tiempo: les indicaremos que el fin del Imperio romano se produjo a finales del siglo V (ao 476 d. C.). En la explicacin de las formas de vida romana, debemos destacar la importancia de su legado cultural. Para ello, podemos subrayar que la herencia romana marca toda la cultura occidental haciendo ver a los alumnos aspectos de su civilizacin que an conservamos: el alfabeto, el senado, el teatro, los deportes, gastronoma, etc. As entendern mejor la trascendencia de su desaparicin y el concepto de acontecimiento histrico. Para sealar el final de la Edad Media utilizaremos como hito histrico la conquista del ltimo reino musulmn de la Pennsula por parte cristiana. Es importante que los alumnos siten en la lnea del tiempo la aparicin de cada uno de los pueblos que habitaron en la Pennsula: visigodos, musulmanes y cristianos. Deberamos destacar la larga permanencia de los musulmanes en la Pennsula y la gran aportacin cultural legada a los pueblos de occidente. La presencia de los musulmanes ha dejado una importante huella en nuestra cultura: con su llegada introdujeron conocimientos cientficos desconocidos para los cristianos. Podemos explicar a nuestros alumnos alguna forma de rastrear estas huellas: Saban que los nmeros que utilizamos proceden de los rabes? Y que hay muchas palabras del castellano que proceden de su lengua? Podemos sealarles las que comienzan por -al, que adems se refieren a objetos y prcticas que nos aportaron: alcantarilla, alberca, almohada, etc. Ms recursos en www.primaria.librosvivos.net
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PARA SABER MS
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La Comunidad de Madrid carece de monumentos romanos, visigticos o musulmanes de importancia. Debido a esto, sera ms conveniente ilustrar nuestras explicaciones con monumentos ms o menos cercanos (Segbriga, Mrida, acueducto de Segovia) o ejemplos ms clsicos (Alhambra de Granada, mezquita de Crdoba, etc.). En cambio, s existen restos medievales cristianos que pueden resultar llamativos a nuestros alumnos: es el caso del castillo de Manzanares el Real, el de Villarejo de Salvans, las murallas de Buitrago de Lozoya o el monasterio de El Paular. Es importante que los alumnos vayan asociando cada etapa histrica con sus monumentos ms caractersticos, especialmente si estos se encuentran en las cercanas. Al hablar de los romanos, se puede aprovechar para comentar con los alumnos cmo demostraban su sensibilidad artstica, qu artes cultivaban, etc., para mostrarles que desde siempre el ser humano ha utilizado el arte como un medio para expresar sus emociones.
Se puede reflexionar sobre la Edad Media haciendo referencia a la convivencia pacfica entre cristianos y musulmanes. Qu sentiran al construir la mezquita de Crdoba o la Alhambra de Granada? Si no conocen estos monumentos se les puede ensear imgenes y hacer que comprendan el enriquecimiento mutuo que supuso esta situacin.
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1. Completa estas frases en tu cuaderno. a) La Edad Antigua comienza con las primeras civilizaciones que conocieron la escritura. b) La Edad Media comienza hace unos mil quinientos aos. 2. Para qu se utilizaban las calzadas y los acueductos en la poca de los romanos?
Las calzadas se utilizaban para comunicar unas ciudades con otras y los acueductos para llevar el agua donde fuese necesario.
3. Escribe el nombre de las construcciones que hicieron los cristianos y los musulmanes en la Edad Media.
Los musulmanes construyeron palacios, mezquitas, alcazabas, baos pblicos, etc. Los cristianos construyeron castillos, monasterios y catedrales.
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PUNTO DE PARTIDA
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En este epgrafe se termina la identificacin de las distintas etapas en que se divide la Historia con la caracterizacin de la Edad Moderna y la Edad Contempornea. En ambos casos se ha optado por destacar las transformaciones sociales y econmicas de la sociedad en la que vivimos. Finalmente, se incluye un apartado para describir nuestro presente como una poca de profundos avances cientficos y tecnolgicos que repercuten en nuestra forma de vida. Por otra parte, se desarrollan contenidos relacionados con la educacin en valores para buscar la reflexin del alumnado acerca de la desigualdad de las distintas sociedades y la forma de solucionarlo.
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Si el comienzo de la Edad Moderna puede resultar claro (el descubrimiento de Amrica, el fin de la conquista cristiana) no lo es tanto el comienzo de la Edad Contempornea. Podemos sealar la invencin de la mquina de vapor y todas las aplicaciones y mejoras econmicas que origin, en un proceso parecido al que ya describimos respecto a la imprenta al iniciar la unidad. Tambin podramos sealar la aparicin de las constituciones occidentales: ya han estudiado la importancia de estos documentos como base de la organizacin de nuestra sociedad. Recuerdan en qu ao se aprob la primera Constitucin espaola? Sera importante que recordramos algunos de los contenidos sobre economa ya estudiados. As, destacaremos cmo en la Edad Moderna las principales transformaciones estuvieron producidas por una expansin de las comunicaciones que hizo posible un gran desarrollo del comercio. La Edad Contempornea podr ser caracterizada a partir de la importancia que adquiere el trabajo industrial en un mundo que hasta entonces era predominantemente agrcola. El descubrimiento de Amrica puede servir para comentar el encuentro entre dos culturas. Qu sintieron los habitantes de aquellas tierras al conocer a personas tan diferentes a ellos? Por qu creen los alumnos que los navegantes se arriesgaron tanto? Hablar de las motivaciones y los intereses que tenan. Qu piensan sobre la esclavitud? Y qu sienten los alumnos al saber que todava hay esclavos en este siglo? Qu creen que se podra hacer para erradicar la esclavitud?
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La labor de las ONG
Debemos sealar a nuestros alumnos que no todos los pases estn igualmente desarrollados. En muchos lugares existen graves carencias de instituciones y de servicios a las que todo el mundo tiene derecho (sanidad, educacin, etc.). Podemos explicarles que existen organizaciones altrustas que se encargan de ayudar a aquellos pueblos ms necesitados: son las organizaciones no gubernamentales (ONG). Estas organizaciones basan su funcionamiento en el voluntariado pero debemos hacerles ver que aunque los voluntarios no cobran un sueldo, las ONG necesitan dinero para realizar sus funciones. Creen que la labor de los voluntarios es necesaria? Dnde creen que estas acciones son ms importantes? Comentar sobre el voluntariado. Qu es lo que impulsa y motiva a muchos jvenes que colaboran con una ONG? Cuando conocemos las necesidades de otros y sentimos que podemos ayudar solemos comportarnos de forma solidaria.
PARA SABER MS
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Podramos explicar a los alumnos que en la expansin de los europeos que se produjo en la Edad Moderna, los espaoles tuvieron un especial protagonismo. Con un mapamundi podramos sealarles las principales zonas de expansin espaola (Amrica, Filipinas, norte de frica) y comentar que una de las consecuencias de aquello es el gran nmero de zonas en las que se habla hoy el castellano. En la Edad Contempornea se han producido avances. Qu sentira una persona de la Edad Media que llegara a travs del tnel del tiempo hasta nuestros das?
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1. Escribe en tu cuaderno una frase con las siguientes palabras. Edad Moderna / europeos / mundo / desarrollo / comercio Respuesta tipo. Durante la Edad Moderna los europeos llegaron a otras zonas del mundo y con ello hubo un desarrollo del comercio. 2. Asocia estos dibujos con su grupo.
a 2; b 3; c 1
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APRENDE
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A APRENDER
En este apartado se proporciona a los alumnos un esquema que les permite repasar visualmente los contenidos desarrollados en la unidad; con l podremos recordar oralmente los principales conceptos que han sido explicados en clase. Si hemos seguido la propuesta de elaborar la lnea del tiempo en paralelo al desarrollo de la unidad, podramos ahora volver sobre este esquema. Repasaremos los principales acontecimientos que dividen la Historia en perodos y las caractersticas fundamentales de cada poca.
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La etapa anterior a la Historia se llama Prehistoria y abarca el tiempo anterior a la invencin de la escritura. La Historia se divide en Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contempornea. En la Edad Antigua se desarrollan las primeras civilizaciones, como la romana. Durante la Edad Media convivieron en la Pennsula Ibrica musulmanes y cristianos. En la Edad Moderna se produjo el desarrollo del comercio por todo el mundo. En la Edad Contempornea hay grandes avances de tipo mdico, tecnolgico y de formas de vida.
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PARA REPASAR
1. Ordena las cuatro etapas de la historia, de la ms antigua a la ms moderna.
Edad Antigua / Edad Media / Edad Moderna / Edad Contempornea

2. Indica a qu poca de la Historia corresponden estos hechos. a) Edad Contempornea b) Edad Moderna. c) Edad Media. 3. Explica qu hacen los personajes que aparecen en ella y a qu grupo de la sociedad medieval pertenecen.
La imagen representa a unos monjes medievales que estn copiando los libros a mano, porque en la Edad Media todava no se haba inventado la imprenta.
4. Asocia a cada una de las siguientes imgenes con la etapa correspondiente. a) b) c) d) e) Prehistoria: 1. Edad Antigua: 5. Edad Media: 2. Edad Moderna: 4. Edad Contempornea: 3.
5. Copia y completa estas frases en tu cuaderno. a) Una de las civilizaciones ms importantes de la Edad Antigua es la civilizacin romana. c) La Edad Moderna comienza cuando los espaoles desembarcaron por primera vez en Amrica.
PARA AMPLIAR
6. Lee el siguiente texto y realiza las actividades propuestas. Comprobar la correcta realizacin de la actividad.
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Con esta actividad se pretende principalmente que el alumno interprete un dibujo explicativo. Antes de realizar las actividades, podemos preguntar a los alumnos sobre el significado de las palabras que vienen rotuladas en el dibujo. Tambin sera interesante que copiaran el dibujo en el cuaderno y que diseara cada uno un folleto con esa imagen, es decir, escribir un ttulo, un nombre para el castillo, localizacin, horario de visitas, etc. Puede ser de gran utilidad trabajar antes con algunos folletos de distintos monumentos.
PRINCIPALES
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Ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos para crear un sistema de valores propio. Comprender de forma crtica la realidad histrica y social del mundo. Ser conscientes de las capacidades de aprendizaje para obtener un rendimiento mximo mediante tcnicas de estudio.
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1. Qu viajes organizan cada ao los padres de Elena y Alejandro? Rutas a diferentes castillos de Espaa y del extranjero.

2. Indica en qu etapa de la Historia se construyeron los castillos y quines vivan en ellos.
Los castillos se construyeron en la Edad Media y en ellos vivan los reyes y los nobles.
3. Qu dos pueblos y culturas convivieron en Espaa durante la Edad Media? Explica algunas de sus caractersticas.
Cristianos y musulmanes. La mxima autoridad para los cristianos era el rey y para los musulmanes era el califa. Sus religiones eran el cristianismo y el islam.
Razonamiento
4. Observa el dibujo del folleto. Copia la columna en tu cuaderno y relacinalas mediante flechas. Torre del homenaje - Torre principal del castillo. Foso - Excavacin profunda que rodeaba al castillo. Rastrillo - Reja que cierra la entrada al recinto del castillo. Muralla - Muro de piedra alto que protege al castillo. Almena - Protecciones de la parte superior de la muralla.
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Pedir a varios alumnos que lean en voz alta y de forma encadenada la lectura Estilos artsticos en el tiempo. Despus de la lectura, pedir a los alumnos que nombren, en el orden que aparecen en la lectura, seis estilos de monumentos y edificios. (Debern sealar: romano, romnico, gtico, islmico, renacentista y barroco.) Formar seis equipos de investigacin. Cada equipo se har cargo de un estilo, de modo que estarn el equipo Romano, el equipo Romnico, el equipo Gtico, el equipo Islmico, el equipo Renacentista y el equipo Barroco. Cada equipo deber realizar para el da siguiente un mural que refleje: La poca en que se dio ese estilo. Las caractersticas ms importantes del estilo. Tres fotografas (pueden ser fotocopias u hojas impresas) o dibujos de edificios de ese estilo. Un apartado especial donde se indique si en su localidad o provincia hay algn edificio o monumento de ese estilo.
Comentar que para conseguir sus objetivos, los equipos podrn recurrir a cualquier medio. Se puede explicar que en internet existen buscadores de donde se puede obtener informacin e imgenes, aunque la investigacin inicial deber partir de enciclopedias, libros de arte o historia, libros de texto Al da siguiente, poner en comn los resultados de la informacin y comentar las diferentes fuentes empleadas. Comprensin literal En qu civilizacin se inspira el estilo renacentista? Nombra una catedral de estilo gtico. Comprensin deductiva Cita dos civilizaciones que vivieron en la Pennsula Ibrica en la Antigedad. Qu significa la palabra Renacimiento? Comprensin crtica En qu se parecen y diferencian las construcciones antiguas de las modernas? Por qu es tan importante conocer, respetar y cuidar los edificios antiguos?
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1. Comprobar la respuesta. 2. Respuesta libre.
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1. Copia este mapa en tu cuaderno y escribe el nombre de cada una de las comunidades autnomas y ciudades autnomas que forman Espaa. Escribe el nombre de cinco capitales de las comunidades autnomas. Qu comunidades limitan con la Comunidad Autnoma en la que vives? Comprobar la correcta situacin de las comunidades autnomas. Respuesta tipo. Cinco capitales de comunidades autnomas: Madrid, Toledo, Sevilla, Valencia y Mrida.
Las comunidades autnomas que limitan con la Comunidad de Madrid son: Castilla-La Mancha y Castilla y Len.
2. Dibuja en tu cuaderno la bandera y escudo de tu Comunidad. Comprobar la correcta realizacin de los dibujos. 3. Relaciona mediante flechas estas columnas en tu cuaderno:
Cortes Generales Congreso y Senado Jefe del Estado Rey Jueces Juzgados y tribunales Gobierno Presidente y ministros
4. Escribe dos derechos y dos deberes recogidos en la Constitucin espaola de 1978. Respuesta tipo. La Constitucin espaola de 1978 reconoce el derecho de todos los espaoles a la educacin y el derecho a expresar libremente nuestra opinin. Tambin establece el deber de cumplir las leyes y el de trabajar para contribuir al progreso de la colectividad. 5. Completa estas frases en tu cuaderno. a) Las personas que estn en edad y situacin de trabajar forman la poblacin activa. b) Las actividades econmicas se clasifican en tres sectores: primario, secundario y terciario o servicios.
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6. Copia esta tabla en tu cuaderno y escribe tres actividades econmicas que se incluyan en cada sector.
Sector primario Agricultura Ganadera Minera Sector secundario Industria Artesana Construccin Sector terciario Comercio Turismo Transporte
7. Identifica en este dibujo los medios de transporte y las vas de comunicacin por las que circulan.
Los medios de transporte que aparecen en el texto son los automviles, un camin, el tren, el barco y el avin. Las vas de comunicacin que aparecen son una carretera, una va de tren, la ruta area que sigue el avin y la ruta martima que sigue el barco.
8. Seala dos diferencias entre el turismo de sol y playa y el turismo cultural. Respuesta tipo. El turismo de sol y playa se realiza solo en zonas costeras y depende del paisaje y del clima que haga en el lugar. El turismo cultural se realiza en zonas de inters artstico e histrico o en lugares en que se organice algn tipo de acontecimiento cultural. El turismo cultural no depende del clima o del paisaje. 9. Escribe en tu cuaderno a cul de las cuatro etapas de la Historia corresponde cada dibujo. a) Edad Media b) Edad Contempornea c) Edad Antigua d) Edad Moderna 10. Escribe una frase en tu cuaderno con las siguientes palabras. Respuesta tipo. La invencin de la escritura marca el fin de la Prehistoria y el comienzo del perodo que conocemos como Historia: la primera etapa histrica es la Edad Antigua.
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ANOTACIONES
ANOTACIONES
ANOTACIONES
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ANOTACIONES
ANOTACIONES
Proyecto didctico Equipo de Educacin Primaria de Ediciones SM Autora Pilar Labarta, Ignacio Melndez, Javier Alonso, Marta Barreiro, Begoa Oro, Olatz Querejeta, Pilar Barrena y Begoa Ibarrola Colaboracin Rubn Pallol Revisin pedaggica y coordinacin editorial Mireia Casaus y Raquel Gragera Coordinacin tcnica Silvia Yez y Toms Verger Diseo de interior Equipo SM Maquetacin Safekat, S. L. Diseo de cubierta Equipo SM Direccin editorial Mayte Ortiz
Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin de esta obra solo puede ser realizada con la autorizacin de sus titulares, salvo excepcin prevista por la ley. Dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos Reprogrficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algn fragmento de esta obra.
Ediciones SM ISBN: 978-84-675-2540-3 / Impreso en Espaa - Printed in Spain Depsito legal:

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SUGERENCIAS DIDCTICAS

conocimiento del medio

LAS COMPETENCIAS BSICAS

SUGERENCIAS DIDCTICAS Y SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 1 LA NUTRICIN

8 LAS MQUINAS, LOS APARATOS Y LOS INVENTOS 134 9 EL CLIMA

RECUERDA LO ANTERIOR UNIDADES 11-15 . . . . . . . . . . . 248

SELECCIN Y PRESENTACIN DE LOS CONTENIDOS

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

UN RETO MS ALL DEL LIBRO DE TEXTO: LA ALFABETIZACIN DIGITAL

EDICIONES SM Y LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN

g CD-ROM Recursos para el profesor

g CD-ROM Pruebas de evaluacin de diagnstico.

LA WEB DE LOS PROFESORES: www.smprimaria.profes.net

Especiales Contenidos y propuestas de inters para el profesorado de Educacin Primaria.

g CD-ROM Atlas interactivo de Espaa

g CD-ROM Aventura interactiva

3. Misterio en el Museo de Ciencias 4. La isla misteriosa

3. La pirmide de los nmeros 4. La leyenda de la ciudad secreta

3. El Castillo de las letras perdidas 4. El enigma de la fortaleza

LA WEB DE LOS ALUMNOS DE PRIMARIA: www.primaria.librosvivos.net

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OFERTA NUEVO PROYECTO TROTAMUNDOS

Un cuaderno de Conocimiento del Medio por curso.

Cuadernos de Nmeros y operaciones y Resolucin de problemas y clculo mental.

Proyecto de Activacin de la Inteligencia.

Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin - Fichas de refuerzo. - Fichas de ampliacin.

Actividades para das especiales

g QUINCE LMINAS DIDCTICAS PARA CADA CURSO

g LNEA DEL TIEMPO

g CD-ROM AVENTURAS INTERACTIVAS

g CD-ROM ATLAS INTERACTIVO DE ESPAA

g CD-ROM PRUEBAS DE EVALUACIN DE DIAGNSTICO

g LIBRO SUGERENCIAS DIDCTICAS

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g RELOJ ANALGICO Y DIGITAL

g MATERIAL PARA EL AULA

g DOBLE PGINA DE ENTRADA

Preguntas de comprensin lectora, conocimientos previos y educacin en valores.

Texto incompleto para transformar el mapa conceptual en un resumen.

Con actividades para trabajar la comprensin lectora.

Con textos relacionados con situaciones reales.

Actividades de compresin lectora, de contenidos de Conocimiento del Medio y de razonamiento.

Y adems, doble pgina de actividades de repaso despus de cada cinco unidades.

LAS COMPETENCIAS BSICAS

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA (C.B. 1)

2. COMPETENCIA MATEMTICA (C.B. 2)

3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO (C.B. 3)

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL (C.B. 4)

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA (C.B. 5)

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA (C.B. 6)

7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER (C.B. 7)

8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL (C.B. 8)

CONTRIBUCIN DEL CONOCIMIENTO DEL MEDIO AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Historia del croissant

18 30 42 54 68 80 92 104 116 130 142 154 166 178

Dos sexos para la reproduccin

4. LA SALUD Y LA ALIMENTACIN 5. LOS SERES VIVOS

Las patatas en Europa

Los alimentos contienen sustancias nutritivas

Viaje al centro de la Tierra

Clasificacin de los seres vivos

La primera bebida gaseosa

Historia del velcro