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=
Simplificando
a
b
x
a
b
x
m
m
2
4
2
=
Sustituyendo este valor en la funcin original
y = ax
2
+ bx + c
c
a
b
b
a
b
a y
m
+ |
.
|
\
|
+ |
.
|
\
|
=
2 2
2
Desarrollando
c
a
b
a
ab
y
m
+ =
2 4
2
2
2
9
Simplificando
a
b ac
y
a
c a ab
y
a
c a ab ab
y
m
m
m
4
4
4
4
4
4 2
2
2
2 2
2
2 2 2
=
+
=
+
=
Entonces las coordenadas del vrtice son:
( )
|
|
.
|
\
|
a
b ac
y x V
m m
4
4
,
2a
b -
V e correspond les que ,
2
El cual se localizara como un punto mximo cuando la parbola abre hacia abajo, es decir
cuando el coeficiente del trmino cuadrtico sea negativo y cuando este sea positivo la
parbola abre hacia arriba y le corresponde un mnimo.
Graficar una funcin de segundo grado
Para graficar una funcin cuadrtica se debe tener por lo menos tres puntos, "las races" y el
vrtice.
Grafiquemos f
(x)
= x
2
+ 5x 6
La ordenada al origen es - 6, por lo tanto sabemos que el punto (0, 6) pertenece a la
funcin.
Hallemos el vrtice de la parbola:
Ahora las races:
10
a
ac b b
x
2
4
2
2 , 1
=
m
Sustituyendo valores
) 0 , 6 ( , 6
2
7 5
(1,0) punto el obtiene se , 1
2
7 5
) )(! 2 (
) 6 )( 1 )( 4 ( 5 5
2 2
1 1
2
2 , 1
=
=
=
+
=
=
punto el obtiene se x x
x x
x
Con estos tres puntos podemos trazar la parbola:
Si queremos graficar la ecuacin y = x
2
tiene como dominio todos los nmeros reales y
como rango el conjunto de los nmeros reales positivos incluido el cero. El valor mnimo
(en la imagen) de esta funcin ser para x = 0, obteniendo el punto (0, 0), al que
denominaremos vrtice de la parbola.
Para f
(x)
= x
2
tenemos que el: D
f(x)
: R mientras que el R
f(x)
: [0, + ) y el vrtice (0, 0).
Si sumamos a la ecuacin cuadrtica (x
2
) una unidad, o sea, "x
2
+ 1", la imagen se desplaza
"uno" hacia arriba, de manera que el intervalo queda definido desde [1, + ). Si restamos a
la ecuacin cuadrtica (x
2
) una unidad, o sea, "x
2
1" la imagen se desplaza "uno" hacia
abajo, de manera que el intervalo queda definido desde [1, + ). En ambos casos este
intervalo es el rango de la funcin R
f(x)
11
En si, el agregar una constante a la funcin f(x) = x
2
consiste en desplazarla a la grfica de
la funcin verticalmente de acuerdo al valor de la constante. Es decir, ahora la forma de la
funcin ser f(x) x
2
C
Podemos preguntarnos ahora qu sucedera si elevramos un binomio (dos trminos con
letras y nmeros) al cuadrado?. Por ejemplo f(x) = (x + 1)
2
. Como no sumamos "ningn
nmero al cuadrado" la funcin no se desplaza en el eje de las "y", por lo tanto la segunda
coordenada del vrtice sigue siendo cero. Con respecto a la primer coordenada, para x
2
era
"0", ese valor lo obtendremos si x = 1, de esa manera la parbola se desplaza "uno" hacia la
izquierda.
Otro ejemplo, f(x) = (x 1)
2
. Por la misma justificacin, la parbola se desplaza "uno" a la
derecha, esto es grficamente tendremos:
De lo anterior podemos concluir que si a una funcin cuadrtica, a la variable
independiente se le agrega o disminuye una constante, el valor de la constante indica un
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desplazamiento horizontal de la funcin pero en sentido opuesto, entonces la funcin tendr
la forma f(x) = ( x C )
2
.
Por otra parte si a la funcin f(x) = ( x C )
2
, le agregamos una nueva constante, entonces
la funcin f(x) = x
2
, tendr un desplazamiento horizontal de acuerdo al valor de C y un
desplazamiento vertical que depende del valor de K, por lo que la nueva funcin ser:
f(x) = ( x C )
2
+ K
Su grfica correspondiente es:
x
y
-6 -4 -2 0 2 4 6
-4
-2
0
2
4
f(x) = (x-2)^2 +1
f(x) = (x-2)^2 -1 f(x) = (x+2)^2 -1
Conclusiones:
Los profesores debemos ayudar a nuestros alumnos a desarrollar las formas de
pensamiento sinttico-geomtrico y analtico-aritmtico para que ellos puedan
transitar en ambas formas..
El profesor en el aula induce a los alumnos a conocer las formas de solucin de la
ecuacin cuadrtica, pero se olvida de instruirlos en sus representaciones
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geomtricas para obtener su ecuacin a partir de su grfica y an ms difcil
obtener la ecuacin a partir de su representacin grfica interpretando las
caractersticas de cada parmetro.
En este mismo sentido estn diseados los libros de texto, inclinndose por el
pensamiento analtico- aritmtico. o nicamente dan una introduccin a sus
representaciones de situaciones grficas y continan resolviendo los problemas en
forma algortmica provocando que el alumno memorice o mecanice los mtodos.
Bibliografa
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clculo . Serie de cuadernos de didctica, Mxico. Grupo Editorial Ibero Amrica.
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