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COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
1. INTRODUCCIÓN
2. LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
3. LA SELECCIÓN DEL CENTRO POR PARTE DE LA FAMILIA
4. LA COLABORACIÓN ENTRE LA ESCUELA Y LA FAMILIA
4.1. La necesidad de conocer a las familias: sus creencias, expectativas, concepciones
4.2. La escuela vista desde la familia
5. LA MEDIACIÓN INTERCULTURAL
1. INTRODUCCIÓN
En las siguientes direcciones de internet puede encontrar información específica sobre qué
se entiende por comunidades de aprendizaje y cómo llevarlas a la práctica:
http://www.comunidadesdeaprendizaje.net/
http://www.nodo50.org/movicaliedu/comunaprendizaje.htm
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Comunidades de aprendizaje
Puesta en marcha
1. Sensibilización
2. Toma de decisión
3. Sueño
4. Selección de prioridades
5. Planificación
Consolidación
6. Investigación
7. Formación
8. Evaluación
Períodos y fases de transformación (Hernández, 2003)
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La orientación educativa desde una perspectiva intercultural
Reflexione sobre este artículo e intente averiguar cuáles son los criterios que tienen en
cuenta los padres y madres a la hora de seleccionar un centro educativo para sus hijos e
hijas.
Las pautas educativas, los objetivos y finalidades que se persiguen, tanto desde
la escuela como la familia pueden divergir. Es necesario conseguir que desde ambos
ámbitos se tiendan hacia los mismos objetivos, lo que no quiere decir que se tengan que
acoger los de unos por encima de los de otros. Es preciso por tanto llegar a consensuar
qué se entiende por educación, cuáles son las funciones del centro educativo (ya que
desde ambas instituciones se puede percibir de manera diferente), cuál es el papel de la
familia. De esta manera, se pueden comenzar a establecer y definir funciones, buscando
alternativas de intervención que sean coherentes con una intencionalidad inicial
prefijada.
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Comunidades de aprendizaje
Entreviste a algún profesor, orientador, etc. que esté trabajando en algún centro en el que
tenga alumnos procedentes de otros países. Intente averiguar qué conocimiento concreto
tiene sobre las familias de esos alumnos (costumbres, hábitos, creencias, etc), cómo ha
llegado a adquirir ese conocimiento, qué dificultades tuvo antes de tenerlo, etc.
Este tipo de materiales se pueden trabajar en clase con todos los alumnos, con las familias,
y profesores.
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La orientación educativa desde una perspectiva intercultural
aquellos aspectos específicos de las familias, pero la familia también debe conocer
algunas pautas y formas concretas de actuación de la escuela.
Es preciso llegar a conocer cuáles son las expectativas que las familias tienen
sobre las escuela, la labor y el rol del profesorado, etc. e ir procurando llegar a
establecer un marco común de referencia, en el que ambas partes se sientan cómodas.
Si tiene oportunidad realice una entrevista a los padres y madres de su centro, o a algunas
familias de su entorno (procure que sean de diferentes grupos), e intente averiguar qué
visión tienen ellos de la escuela, la labor que ésta debe realizar, cuál es el rol que le asignan
al profesorado, y a ellos como padres, qué expectativas tienen frente a la educación, etc.
5. LA MEDIACIÓN INTERCULTURAL
Durante los últimos años ha aparecido una nueva figura en los contextos
socioeducativos, la del mediador social o cultural. La mediación social puede ser
entendida como una figura cubierta por una persona especialista, en la mayoría de los
casos con competencias culturales que caracterizan a ambas partes y con suficientes
habilidades comunicativas que permitan la negociación y la intervención mediada en
diferentes situaciones, ayudando de esta manera a interpretar, a hacer de “traductor” y
no sólo en el sentido literal de la palabra, sino ayudando a recodificar a hacer más
accesibles los argumentos de ambas partes y ayudando así a establecer y elaborar una
construcción de significados lo más consensuada y compartida posible.
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Comunidades de aprendizaje
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La orientación educativa desde una perspectiva intercultural
En Del Río, Álvarez, Beltrán y Téllez (2003) se incluyen una serie de ponencias sobre
mediación intercultural. Concrete qué se entiende por mediación social e intercultural,
cuáles son las funciones del mediador, cuál puede ser el proceso a seguir, quién puede
actuar de mediador, etc.
1) ¿Conoce alguna escuela de padres? En caso, negativo intente localizar alguna que se
encuentre cercana en su entorno (en centros educativos, ONG’s, dependientes de los
servicios de educación de su ayuntamiento, etc.). Intente ponerse en contacto con los
organizadores de la misma, y realicele una entrevista en la que se deje constancia de cuál
fue el proceso de desarrollo de la escuela, cómo surgió, cómo funciona, con qué
regularidad se reunen, que estrategias de enseñanza y aprendizaje utilizan, qué temas se
trabajan, cómo valoran la experiencia padres y ponentes, etc. Desarrolle previamente un
guión que le sirva para conducir la entrevista, no es necesario que siga una estructura
cerrada, aunque sí que tenga claro cuáles son los puntos principales que no quiere dejar de
tratar. Puede estar abierto a cualquier nueva información que inicialmente no tenía prevista.
2) Realice una búsqueda bibliográfica (en internet, en las bibliotecas cercanas, de los
centros de profesores, de la universidad –éstas últimas suelen contar con muchos recursos-,
etc.) sobre el tema e intente elaborar un proyecto inicial para la organización de una escuela
de padres. ¿Qué aspectos tendría en cuenta desde un enfoque intercultural que
normalmente no se trata en la bibliografía especializada sobre escuelas de padres?
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Comunidades de aprendizaje
que ayude a asentar y relacionar las distintas temáticas con los intereses e inquietudes de
los padres.
Un recurso útil y que nos lleva a abrir los centros educativos, es la posibilidad de
compartir y coordinar los recursos y esfuerzos existentes o realizados en diferentes
centros. Con bastante frecuencia podemos favorecer dicha colaboración, recursos, ideas,
materiales elaborados, grupos de trabajo, pueden surgir entre diferentes centros
cercanos, o no tanto, con objeto de mirar y enfrentar una realidad en gran medida
compartida.
8. COLABORACIÓN ESCUELA-UNIVERSIDAD
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Todos los artículos de Cuadernos de Pedagogía, que se citan en las Actividades, se adjuntan al final de
este dossier.
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La orientación educativa desde una perspectiva intercultural
9. LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
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Comunidades de aprendizaje
“Cito a una madre marroquí para que juntas encontremos un medio para ayudar a su
hijo a comportarse mejor en el colegio. Me dice que no es mi problema, que es ella quien se
ocupa de la educación de su hijo, que es una buena madre, que ha educado a seis hijos antes
de éste y que todos cursan estudios secundarios o superiores. Que de lo que únicamente debo
ocuparme es de su instrucción; que en realidad, si yo la he citado es porque soy racista y por
eso acoso a su hijo.
Estoy estupefacta con lo que oigo. Intento explicarle los diferentes cometidos del
colegio, que la educación y la instrucción van parejas, forman un todo, que el
comportamiento del niño afecta a su aprendizaje y al ambiente de la clase, que no soy racista
porque de otro modo no sería directora de un colegio que cuenta con una mayoría de
inmigrantes. No sirve de nada: ella es una buena madre y sólo ella conoce bien a su hijo,
sabe cómo se comporta y no me cree.
Focalizo, le detallo lo que hace su hijo y lo que hacen todos los niños porque son niños
y porque es normal. Me responde que ella no tiene por qué preocuparse de mis problemas
con el colegio, que es de su hijo de quien se trata.
Me quedo estupefacta. Siento que he fracasado. No puedo comunicarme con esta mujer.
No me escucha. Intento calmarla, le digo que estoy convencida de que es una buena madre y
que del otro lado está su hijo que tiene problemas en el colegio. Es esto de lo que se trata. No
sirve de nada. Se va furiosa y me dice que ya no va a discutir más conmigo. Ya no soy la
buena directora que ella creía al principio. Termina todo mal. En escalada. Además, el
viernes pasado atacó a J. (la maestra afectada).
Para analizar este incidente, u otros casos parecidos, puede resultar apropiado
que el profesorado se pare a analizar por qué han pasado las cosas como han pasado, si
se podrían haber hecho de otra manera y cómo, y si a partir de ahí se puede hacer algo.
Algunos aspectos que se pueden tener en cuenta es:
• El contexto en el que se da la situación.
• Los sentimientos y reacciones que se despiertan y producen.
• El marco de referencia de los participantes.
• La imagen que cada uno de los participantes extrae del otro.
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La orientación educativa desde una perspectiva intercultural
• Plantear hipótesis sobre las posibles causas del choque, sobre las conductas,
sentimientos o pensamientos de los participantes...
• Plantear alternativas para modificar las prácticas o reconducir las situaciones.
Analice este incidente, u otro que le haya sucedido, si es real y tiene opción de comentarlo
o analizarlo con otros compañeros mucho mejor. Procure extraer las conclusiones
oportunas sobre las causas y motivos del incidente, y algunas cosas que se podrían haber
realizado de manera distinta, por ambas partes.
9.3. La descentración
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Comunidades de aprendizaje
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