Cmo desarrollar habilidades para hablar en pblico

Descripcin General

Este proyecto busca estimular en los nios su capacidad para hablar en pblico y exponer ideas que estn sustentadas en hechos reales. El proyecto se realiza en varias etapas. En la primera, los estudiantes con la direccin del profesor, seleccionan un conjunto de personajes famosos. En la segunda, cada estudiante debe buscar informacin sobre uno de los personajes, usando medios tradicionales como diccionarios y enciclopedias y sitios de Internet especializados en reseas biogrficas . El tipo de informacin puede variar sobre hechos desde la infancia del personaje hasta su edad adulta, incluyendo aspectos tales como su origen, su familia, su vida escolar, su actitud hacia el estudio, pasatiempos y los hechos que lo hicieron ms famoso. En la tercera etapa, el estudiante asume el rol del personaje estudiado y expone a la clase en primera persona la vida del mismo y debe prepararse para responder preguntas de sus compaeros como si fuera el personaje que se le asign. El alumno complementa esta exposicin con una presentacin multimedia. Objetivos Especficos del Proyecto 1. Estimular en los estudiantes hbitos de investigacin mediante el uso de los recursos tecnolgicos adecuados 2. Desarrollar en los estudiantes habilidades de expresin oral con miras a realizar presentaciones pblicas, demostrando un control adecuado de la expresin corporal. 3. Desarrollar en los estudiantes habilidades en la sustentencin de ideas frente a un pblico. 4. Experimentar de primera mano cmo las herramientas que pone a nuestro alcance la tecnologa, enriquecen el aprendizaje. Estndares Bsicos en Formacin Tecnolgica (NETS) GRADOS 3 - 5 PARA ESTUDIANTES

Conocimientos y Destrezas Previas del Estudiante

1. Tener conocimientos generales sobre distintos aspectos acadmicos acordes a su nivel de escolaridad. El profesor con base en sus conocimientos, puede determinar otros prerrequisitos, necesarios para llevar a cabo el proyecto. 2. Conocer la manera navegar en Internet, manejar enciclopedias en lnea y realizar bsquedas en bibliotecas virtuales o contar para sto con la ayuda de un adulto. 3. Manejar software para el procesamiento de texto y grficos o disponer de la ayuda de un adulto con ese fn. (ej: Word). 4. Saber utilizar software para realizar presentaciones o disponer de la ayuda de un adulto. (ej: Power Point). Recursos y Materiales 1. Disponer del hardware necesario que permita manejar los programas ms usuales de procesamiento de datos, incluyendo los perifricos necesarios para ese fn. 2. Los estudiantes pueden obtener informacin por diferentes medios tales como: Bibliotecas Bibliotecas en Lnea Canales de televisin Enciclopedias en CD Rom o enciclopedias en lnea. 3. Se sugieren los siguientes sitios en Internet relacionados con el tema: Biblioteca Luis Angel Arango (http://www.lablaa.org/) En esta pgina del portal de la Biblioteca Luis Angel Arango se encuentran reseas biogrficas de personajes histricos y contemporneos colombianos y algunos del resto del mundo. En espaol. Informacin General (www.familia.cl/Framearea.asp) En este portal de Internet se encuentra informacin sobre personajes de la cultura a nivel mundial y permite enlaces a otros sitios de Internet de inters para el proyecto. En Espaol, tambin disponible en Ingls. Portal Monografias.com (www.monografias.com)

Este portal ofrece buenos enlaces, relacionados con el proyecto. En Espaol. Portal de Aldea educativa (www.aldeaeducativa.com) En este portal se personajes famosos. pueden hallar ms referencias sobre

Ms Biografas (www.EnergyQuest.ca.gov ) Este portal contiene biografas sobre cientficos famosos. En Ingls. 4. Se estima un tiempo entre dos y tres semanas para la realizacin del proyecto, que puede extenderse de acuerdo a los criterios del profesor. Desarrollo de Proyecto El Profesor deber: 1. Presentar a los estudiantes una resea biogrfica de algn personaje famoso, nacional o internacional, en la que se destaquen las caractersticas personales ms sobresalientes de ste, la poca en que vivi, el contexto social en que se desenvolvi y alguna ancdota especial que lo identifique. 2. Utilizar la presentacin del punto uno, para que cada estudiante proponga por lo menos tres personajes famosos que le interesen. 3. Establecer, de manera conjunta con los estudiantes, una lista definitiva de personajes famosos, asignando a cada uno el personaje de su inters. Estos deben corresponder a contextos histricos y culturales diferentes. Al menos uno de los seleccionados debe ser nacional. 4. Buscar un horario especial de atencin para sus estudiantes, en la biblioteca del colegio o en alguna biblioteca que est disponible, para que presten libros biogrficos de los personajes seleccionados. 5. Evaluar los sitios de Internet aqu sugeridos que tienen material sobre biografas, para que sean utilizados posteriormente por los estudiantes. El profesor tambin podr sugerir otros sitios de inters que l conozca.

6. Desarrollar los lineamientos generales que debe tener la exposicin de cada personaje por parte de los estudiantes, centrndola en aspectos cotidianos de la vida del mismo. La presentacin se llamar, "yo soy aquel" y en ella cada nio asumir el rol de la persona que estudi. 7. Indicar a los estudiantes los patrones a seguir cuando asuman el rol "yo soy aquel", delimitando el alcance de su representacin. El Estudiante deber: 1. Investigar sobre diversos personajes famosos, para que pueda escoger adecuadamente la persona que va a estudiar y a representar ante sus compaeros. Esta informacin puede obtenerse de diferentes fuentes bibliogrficas como enciclopedias, diccionarios o de sitios de Internet. 2. Participar en la clase en la que se proponen personajes famosos y en la posterior seleccin del personaje que va a estudiar. 3. Realizar investigacin bibliogrfica, usando Internet y recursos tradicionales, del personaje que se le asign. Esta debe servir para determinar caractersticas histricas de la poca en que vivi, las condiciones de vida en el pas de origen durante su vida, los logros que lo hicieron famoso, la influencia que ejerci en su nacin y en general cmo fue su vida. Se pueden adems considerar aspectos tales como su desempeo acadmico, su vida sentimental, etc; en otras palabras, como era su diario vivir. 4. Llevar a cabo, encarnando el personaje, la presentacin pblica de la persona estudiada, respetando los lineamientos generales establecidos por el profesor. 5. Realizar una presentacin multimedia del personaje, a partir del punto anterior, en la que se muestren los resultados de la investigacin realizada. Aqu se debe utilizar toda la informacin recopilada durante la investigacin, de tal forma que los compaeros de clase, reconozcan claramente el personaje. Evaluacin El profesor en forma independiente o con los estudiantes pueden crear una Matriz de Valoracin (Rbrica - Rubric en Ingls) para otorgar una calificacin al trabajo final de estos ltimos. Los criterios

que se apliquen deben ser justos claros, consistentes y especificos para el conjunto de temas o aspectos a evaluar. Ver ejemplos de Matrices de Valoracin en el anexo. El profesor tiene la libertad para crear cualquier otro criterio de evaluacin que considere pertinente, de acuerdo al desarrollo del currculo de la materia en la que se usa este proyecto. Crditos Idea tomada de la base de datos de Internet Future Paths Database. El proyecto original fue planteado por Christine Bohrer. Adaptado por Fernando Posso.

MATRIZ DE VALORACIN
Rbricas - Rubric en ingls

IDEAS BASICAS Una Matriz de Valoracin (Rbrica - Rubric en ingls [1]) facilita la Calificacin del desempeo del estudiante en las reas del currculo (materias o temas) que son complejas, imprecisas y subjetivas. Esta Matriz podra explicarse como un listado del conjunto de criterios especficos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular. Con ese fin establece una gradacin (niveles) de la calidad de los diferentes criterios con los que se puede desarrollar un objetivo, una competencia, un contenido o cualquier otro tipo de tarea que se lleve a cabo en el proceso de aprendizaje. Generalmente se disea de manera que el estudiante pueda ser evaluado en forma "objetiva" y consistente. Al mismo tiempo permite al profesor especificar claramente qu espera del estudiante y cules son los criterios con los que se van a calificar un objetivo previamente establecido, un trabajo, una presentacin o un reporte escrito, de acuerdo con el tipo de actividad que desarrolle con los alumnos. En el nuevo paradigma de la educacin las Matrices de Valoracin se estn utilizando para darle un valor ms autntico o real, a las calificaciones tradicionales expresadas en nmeros o letras.

De acuerdo pues con lo anteriormente expuesto, una Matriz de Valoracin sirve para averiguar cmo est aprendiendo el estudiante, y en ese sentido se puede considerar como una herramienta de evaluacin formativa, cuando se convierte en parte integral del proceso de aprendizaje. Esto se logra en las siguientes situaciones: cuando a los estudiantes se les involucra en el proceso de evaluacin de su propio trabajo (auto evaluacin), del trabajo de sus compaeros o cuando el estudiante, familiarizado ya con la Matriz de Valoracin, participa en su diseo. Si partimos de la premisa de que la evaluacin tiene como propsito fundamental proporcionar informacin sobre los distintos momentos del aprendizaje del estudiante, esta herramienta ofrece ventajas claras como son:

Es poderosa para el maestro y para evaluar Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues clarifica cules son los objetivos del maestro y de qu manera pueden alcanzarlos los estudiantes Enfoca al maestro para que determine de manera especfica los criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante Permite al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe alcanzar Permite que los estudiantes conozcan los criterios de calificacin con que sern evaluados Aclara al estudiante cuales son los criterios que debe utilizar al evaluar su trabajo y el de sus compaeros Permite que el estudiante evale y haga una revisin final a sus trabajo, antes de entregarlo al profesor. Indica con claridad al estudiante las reas en las que tiene falencias y con ste conocimiento planear con el maestro los correctivos a aplicar Provee al maestro informacin de retorno sobre la efectividad del proceso de enseanza que est utilizando Proporciona a los estudiantes retro alimentacin sobre sus fortalezas y debilidades en las reas que deben mejorar Reduce la subjetividad en la evaluacin Promueve la responsabilidad Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los estndares de desempeo establecidos y en el trabajo del estudiante. Proporciona criterios especficos para medir y documentar el progreso del estudiante Es fcil de utilizar y de explicar Matrices de Valoracin, la

Puede hablarse de dos tipos de Comprehensiva (total) y la Analtica.

En la Comprehensiva el profesor evala la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo componen. En contraposicin, con la Matriz de Valoracin Analtica el profesor evala inicialmente, por separado, las diferentes partes del producto o desempeo y luego suma el puntaje de estas para obtener una calificacin total (Moskal, 2000; Nitko, 2001) Las matrices comprehensivas regularmente se utilizan cuando pueden aceptarse pequeos errores en alguna de las partes del proceso, sin que ellas alteren la buena calidad del producto final. Son ms apropiadas cuando las actividades de desempeo requieren que el estudiante produzca una respuesta sin que necesariamente haya una respuesta correcta nica. El objetivo de los trabajos o desempeos que en esta forma se califican se centran en la calidad, dominio o comprensin generales tanto del contenido especfico como de las habilidades que incluye la evaluacin en un proceso unidimensional. El uso de las Matrices de Valoracin Comprehensiva para calificar, puede resultar en un proceso ms rpido que utilizar las Matrices Analticas con el mismo fin. Esto en gran parte se debe a que el maestro debe leer o examinar el producto o desempeo del estudiante una sola vez, con el objeto de tener una idea general de lo que el estudiante pudo lograr. Como en estos casos lo que se busca es la valoracin general casi siempre se usan cuando el propsito de la valoracin es por su naturaleza sumativo. Con este tipo de valoracin muy poca retroalimentacin puede darse al estudiante Ejemplo de Plantilla para Matrices de Valoracin Comprehensivas Calificacin 5 Descripcin Demuestra total comprensin del problema. Todos los requerimientos de la tarea estn incluidos en la respuesta Demuestra considerable comprensin del problema. Todos los requerimientos de la tarea estn incluidos en la respuesta. Demuestra comprensin parcial del problema. La mayor cantidad de requerimientos de la tarea estn comprendidos en la respuesta. Demuestra poca comprensin del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta. No comprende el problema. No responde. No intent hacer la tarea.

3 2 1 0

Las matrices analticas se prefieren cuando se solicita en los desempeos una respuesta muy enfocada, esto es, para situaciones

en las cules hay a lo sumo dos respuestas vlidas y la creatividad no es importante en la respuesta. Como se mencion anteriormente, en este caso el proceso de calificacin es ms lento, especialmente porque se evalan individualmente diferentes habilidades o caractersticas que requieren que el maestro examine el producto varias veces. Por eso tanto su elaboracin como su aplicacin requieren tiempo. Cabe destacar eso s que la ventaja de usar las matrices de valoracin analticas es enorme. La cantidad de retroalimentacin que ofrecen para el estudiante y el maestro es muy significativa. Los estudiantes reciben retroalimentacin en cada uno de los aspectos o caractersticas evaluados , lo que no sucede con el enfoque comprehensivo. Lo anterior hace posible crear un "perfil" de las fortalezas y debilidades especficas de cada estudiante con el fin de establecer un curso de accin para mejorar stas ltimas. Es decir, las matrices de valoracin analtica promueven una valoracin formativa. En este artculo nos vamos a concentrar en la exposicin de las matrices analticas. COMO HACER UNA MATRIZ DE VALORACIN. Existen diversas formas de hacer una Matriz de Valoracin; sin embargo, todas incluyen algunas caractersticas comunes que son: 1. Busque un buen Modelo e identifique las caractersticas que definen un buen trabajo. Permita que los estudiantes se familiaricen con l. 2. Revise detalladamente el contenido o unidad que se va a estudiar . 3. Establezca con claridad dentro de esa rea o unidad un (unos) objetivo(s) , desempeo(s), comportamiento(s), competencia(s) o actividad(es) en los que se va a enfocar. Determine cules va a evaluar. 4. Describa lo ms claramente posible, los criterios de desempeo especficos que va a utilizar para llevar a cabo la evaluacin de esas reas. Estos deben permitir establecer qu tanto ha aprendido el estudiante del tema que se est trabajando. 5. Disee una escala de calidad para calificarlas, esto es, establezca los niveles de desempeo que puede alcanzar el estudiante. Estos pueden ir por ejemplo, de excelente hasta pobre. 6. Revise lo que ha plasmado en la matriz para asegurarse de que no le falta nada 7. Practique el modelo o matriz.

Cuando haya clarificado los pasos anteriores comience a construir la Matriz teniendo en cuenta lo siguiente:

Por lo general, la escala de calidad para calificar los diversos aspectos a evaluar, se ubica en la fila horizontal superior, con una gradacin que vaya de mejor a peor. Es muy importante que la gradacin de esta escala sea obvia y precisa para que haya diferencia en los distintos grados que se pueden lograr en el aprendizaje de un tema propuesto. En la primera columna vertical se ubican los aspectos o elementos que se han seleccionado para evaluar. En las celdas centrales se describe de la forma ms clara y concisa posible los criterios que se van a utilizar para evaluar esos aspectos. Recuerde que estas celdas centrales explican cules son las caractersticas de un trabajo excelente, de uno malo y las variaciones intermedias entre el uno y el otro.

Para terminar lo invitamos a conocer algunos ejemplos de Matrices y a practicar el diseo de sus propias Matrices con Rubistar CRDITOS: EDUTEKA agradece muy especialmente a los profesores Piedad Gmez, Mara del Pilar Aguirre, Fernando Posso y Guillermo Garca; todos ellos del Colegio Bolvar, Cali, Colombia, por la colaboracin prestada en la realizacin de este documento. REFERENCIAS: [1] Cuando se busca la traduccin al espaol de la palabra RUBRIC (Rbrica, huella) esta no tiene ningn significado en el contexto de la

educacin en el que se va a utilizar. EDUTEKA seguir refirindose al RUBRIC como Matriz de Valoracin. BIBLIOGRAFA:

Goodrich Andrade, Heidi. Understanding Rubrics. Mertler, Craig A. Designing Scoring Rubrics for your Classroom. Practical Assessment, Research & Evaluation, 2001. ERIC Clearinghouse. Education Issues in America. Honors 3382. St. Edward's University, Austin, Texas, Estados Unidos. 27 de 2002.

Fecha de publicacin en EDUTEKA: Julio Fecha de la ltima actualizacin: Julio 27 de 2002.

ANEXO EJEMPLOS DE MATRICES DE VALORACIN

MATRIZ DE VALORACIN PARA UNA PRESENTACIN ORAL

Excelente Preparacin Buen proceso de preparacin, muestra profundidad en el desarrollo del tema.

Cumpli Bien

Cumpli

Cumplido en la presentacin Presenta el resumen y la de los resmenes aprovecha actividad planeada el tiempo para aclaraciones. sucintamente. Conoce el tema superficialmente, logra explicar los puntos planteados. La actividad de evaluacin es poco adecuada. La dirige, no resalta los puntos ms importantes no llega a conclusiones.

Sustentacin Terica

Domina el tema Logra explicar el tema propuesto, logra relacionando los diferentes conectarlo y explicarlo en aspectos de ste. La sus diferentes aspectos. evaluacin tiene en cuenta La evaluacin logra los diversos aspectos analizar el tema. presentados. Bien liderada, suscita controversia y participacin. Es Organizada, puede contestar los diferentes interrogantes.

Manejo de la Discusin

Participacin

Pertinente. Activa, es Oportuna, aporta buenos Est presente. Presta poca fundamental para el buen elementos, presta atencin a atencin a las distintas desarrollo de cada uno las distintas participaciones. participaciones. de los temas.

CRDITOS:

Matriz de Valoracin diseada y usada por la profesora Maria del Pilar Aguirre en la Clase de

Espaol, para el grado duodcimo, del Colegio Bolvar, Cali, Colombia.

MATRIZ DE VALORACIN PARA TRABAJOS ESCRITOS

INDICADORES Nivel 3 Ideas y Contenido El escrito es claro, enfocado e interesante. Mantiene la atencin del lector. El tema o historia central se enriquece con ancdotas y detalles relevantes. Nivel 2 Nivel 1 El escrito es claro y El escrito carece de una enfocado; sin idea o propsito central. embargo, el resultado El lector se ve forzado a general puede no hacer inferencias captar la atencin. Hay basndose en detalles un intento por muy incompletos. sustentarlo, pero puede ser limitado, irreal, muy general o fuera de balance.

Organizacin

La organizacin resalta El lector puede inferir La organizacin es y focaliza la idea o lo que va a suceder en casual y desarticulada. tema central. El orden, la historia, pero en La escritura carece de la estructura o la general, la direccin, con ideas, presentacin organizacin puede detalles o eventos que compromete y mueve ser en algunos casos se encadenan unos con al lector a lo largo del inefectiva o muy otros atropelladamente. texto. obvia.

Voz

El escritor habla El escritor parece directamente al lector sincero, pero no est en forma directa, completamente expresiva y que lo involucrado en el compromete con el tema. El resultado es relato. El escritor se ameno, aceptable y a involucra abiertamente veces directo, pero no con el texto y lo compromete. escribe para ser ledo.

El escritor parece completamente indiferente, no involucrado o desapasionado. Como resultado, la escritura es plana, sin vida, rgida o mecnica. Y dependiendo del tema, resulta abiertamente tcnica o incoherente.

Eleccin de Palabras

Las palabras El lenguaje es El escritor hace transmiten el mensaje totalmente corriente, esfuerzos con un propuesto en forma pero transmite el vocabulario limitado, interesante, natural y mensaje. Es funcional, buscando a ciegas las precisa. La escritura es aunque carece de palabras que transmitan completa y rica, pero efectividad. el significado. concisa. Frecuentemente, el Frecuentemente, el escritor decide por lenguaje es tan vago y comodidad o facilidad abstracto o tan de manejo, producir redundante y carente de una especie de detalles, que solamente documento genrico, el mensaje ms amplio y colmado de frases y general llega a la palabras familiares. audiencia.

Fluidez en las La escritura fluye Las oraciones tienden El escrito es difcil de Oraciones fcilmente y tiene a ser ms mecnicas seguir o de leer en voz buen ritmo cuando se que fluidas. El texto se alta. Las oraciones

lee en voz alta. Las oraciones estn bien construidas, son muy coherentes y la estructura variada hace que al leerlas sean expresivas y agradables.

desliza eficientemente tienden a estar cortadas, durante la mayor parte incompletas, inconexas, del escrito, aunque irregulares o muy toscas. puede carecer de ritmo o gracia, tendiendo a ser ms ameno que musical. Ocasionalmente las construcciones inadecuadas hacen lenta la lectura. Hay numerosos y repetidos errores en la utilizacin adecuada del lenguaje, en la estructura de las oraciones, en la ortografa o la puntuacin que distraen al lector y hacen el texto difcil de leer. De hecho, la gravedad y frecuencia de los errores tiende a ser tan notoria que el lector encontrar mucha dificultad para concentrarse en el mensaje y debe releerlo

Convenciones El escritor demuestra Hay errores en las una buena convenciones para comprensin de los escribir que si bien no estndares y son demasiados, convenciones de la perjudican la facilidad escritura (por ejemplo: de lectura. Aun gramtica, utilizacin cuando los errores no de maysculas, bloquean el puntuacin, utilizacin significado, tienden a adecuada del lenguaje, distraer. ortografa, construccin de prrafos, etc) y los usa efectivamente para mejorar la facilidad de lectura. Los errores tienden a ser muy

pocos y de menor importancia, al punto que el lector fcilmente puede pasarlos por alto, a menos que los busque especficamente. CRDITOS:

para entender.

Fuente Inicial: Northwest Regional Educational Lab. Campbell County School District, Assessment Rubric, Department: Language Arts, Course: Sophomore English and Honors English, Essential and Enduring Learning: Writing. http://web.ccsd.k12.wy.us/RBA/LA/SecSoph.html

MATRIZ DE VALORACIN PARA REPORTAR UN INVENTO

Excelente En el reporte se explican los propsitos claves de la invencin y se llama la atencin sobre aquellos que no son tan obvios.

Bueno En el reporte se explican todos los propsitos claves de la invencin.

Regular En el reporte se explican algunos de los propsitos de la invencin, pero omite otros que son claves.

Pobre En el reporte no se mencionan los propsitos de la invencin.

Propsitos

Caractersticas En el reporte se detallan tanto las caractersticas claves de la invencin como las que no son tan obvias y se explica cmo

En el reporte se detallan las caractersticas claves de la invencin y se explican los propsitos que con ellas se atienden.

En el reporte En el reporte faltan algunas no se detallan caractersticas las de la invencin caractersticas o de los de la invencin propsitos que o los atienden. propsitos que atienden.

stas caractersticas atienden diferentes propsitos. En el reporte se discuten las fortalezas y debilidades de la invencin, y se sugiere la forma de mejorar las primeras y superar las ltimas. En el reporte se discuten las fortalezas y debilidades de la invencin. En el reporte se discuten, bien sea, las fortalezas o las debilidades de la invencin, pero no ambas. En el reporte no se mencionan las fortalezas ni las debilidades de la invencin.

Juicio Critico

Conexiones

En el reporte En el reporte En el reporte se establecen se establecen se establecen conexiones conexiones conexiones apropiadas apropiadas confusas o entre los entre los inapropiadas propsitos y propsitos y entre la las las invencin y caractersticas caractersticas otros de la invencin de la invencin fenmenos. con muchos con uno o dos otros tipos de fenmenos fenmenos. diferentes.

En el reporte no se establecen conexiones entre la invencin y otras cosas.

CRDITOS:

Heidi Goodrich Andrade (1997). Understanding Rubrics. Perkins, D., H. Goodrich, S. Tishman, and J. Mirman Owen (1994). Thinking Connections: Learning to Think and Thinking to Learn. Reading, MA: Addison-Wesley.