CREACIN E INTERACCIN.

Internet en el aula de ELE II Encuentro Prctico de profesores de ELE Roma 2013 15 y 16 de marzo de 2013
CARMELO FERNNDEZ LOYA INSTITUTO CERVANTES DE ROMA carmeloloya@gmail.com @carmeloloya

OBJETIVOS DEL TALLER

Aprender a integrar paulatinamente la tecnologa en el aula de ELE de forma natural y eficaz. Reflexionar sobre la utilidad y conveniencia del uso de las redes sociales en el aula de ELE. Preparar tareas creativas e interactivas que faciliten el aprendizaje del lxico mediante el uso de las redes sociales: escribir una receta de cocina usando Pinterest y Google Drive. Crear presentaciones con audio y vdeo en Voicethread: comentario escrito y oral de la Carta Democrtica Interamericana.

INTEGRAR TAREAS TECNOLGICAS EN EL AULA DE ELE

Dos citas para reflexionar: "Las TIC en clase no garantizan nada. No generan en s mismas conocimientos. No son mgicas. No convierten en magos ni a los profesores, ni a los estudiantes. Lo tecnolgico no genera aprendizaje significativo sin un modelo pedaggico que lo apoye." (Elisa Hergueta) Hay mayores impactos producto de la utilizacin3de las tecnologas en el hogar que en la escuela, puesto que en el aula, segn indica este estudio, estos dispositivos digitales (an) no generan un claro efecto en cuanto al logro educativo. (Cristbal Cobo y John W. Moravec) A pesar de estas advertencias es indudable que actualmente no podemos ignorar la tecnologa en nuestro trabajo de aula y as lo exige el Instituto Cervantes a sus profesores: Servirse de las TIC para el desempeo de su trabajo Implicarse en el desarrollo de la propia competencia digital. Desenvolverse en entornos digitales y con aplicaciones informticas disponibles. Aprovechar el potencial didctico de las TIC. Promover que el alumno se sirva de las TIC para su aprendizaje.

En definitiva el uso de la tecnologa en el aula debe promover la creacin y la interaccin de acuerdo con los nuevos mtodos y las nuevas formas de adquirir conocimiento. Recordemos que la famosa Taxonoma de Bloom y la interpretacin que hace de ella para la Era Digital el investigador Andrew Churches sita, a la cabeza de las habilidades del pensamiento, la creacin y considera la colaboracin como esencial en el siglo XXI. De este anlisis se deriva la pirmide del aprendizaje de Coy Blair, que cita el mismo Churches, en la que realizar prcticas y ensear a otros se sitan entre las acciones en las que ms conocimientos se retienen. No obstante, an son pocos los decentes que usan las TIC para crear en colaboracin y siguen creyendo que su principal ventaja es que mantiene mejor la atencin de los alumnos, como indica Jordi Adell en un artculo sobre el uso de las TIC en la educacin.

REQUISITOS DE LAS TAREAS TECNOLGICAS

La incorporacin y uso de herramientas tecnolgicas al aula de ELE debe hacerse de forma progresiva y teniendo en cuenta el impacto que estas pueden causar en nuestros alumnos. Por supuesto, podemos

empezar introduciendo la tecnologa de forma expositiva en nuestras clases (PDF, Power Point, Youtube, etc.) pero como decamos antes poco a poco debemos hacerlo de forma creativa y colaborativa, es decir, elaborando tareas autnticas que promuevan la interaccin. Para ello debemos tener en cuenta los requisitos que exponemos a continuacin. Adecuacin tecnolgica. Las tareas tienen que tener en cuenta los conocimientos tecnolgicos de nuestros alumnos aunque cada vez es ms fcil que ellos aprendan, o que ellos sepan ms que nosotros, o que ellos sepan cosas que nosotros no sabemos. La competencia digital se encuentra tambin entre cometidos como educadores y formadores. Autenticidad. Los materiales que mostremos tienen que ser autnticos, o a lo sumo adaptados por nosotros o por expertos. Aunque esto es cada vez ms fcil con internet. Implicacin. Como ocurre con las tareas tradicionales, la tarea que presentemos, adems de ser til para el aprendizaje, debe ser motivadora y tiene que provocar la implicacin de nuestros alumnos. Secuenciacin. Este aspecto, que tambin caracteriza las tareas y actividades tradicionales, debe ser tratado con ms atencin si cabe en este tipo de tareas ya que una mala planificacin puede afectar no slo al producto sino tambin al proceso de la tarea que, por supuesto, es fundamental. Relacin coste/beneficios (relevancia). Es imprescindible sopesar la dificultad de realizacin de la tarea, sobre todo por lo que se refiere al uso de las herramientas tecnolgicas, ya que si estas suponen una dificultad y un esfuerzo excesivo esto repercutir en la relevancia y el xito de la misma. Presentacin. No es algo fundamental, pero conviene tenerlo en cuenta. Fomentar la colaboracin entre iguales. El aspecto colaborativo es algo intrnseco en las tareas comunicativas y, desde luego, estas lo son. Reversibilidad. La posibilidad de almacenar y tener acceso en cualquier momento a las tareas que creamos es importante.

LAS REDES SOCIALES EN EL AULA

Una red social es una estructura social compuesta por un conjunto de actores (tales como individuos u organizaciones) que estn conectados por dadas denominadas lazos interpersonales, que se pueden interpretar como relaciones de amistad, parentesco, entre otros. (Wikipedia) Todos conocemos ya las redes sociales y seguramente participamos en alguna de ellas. Pero existen redes sociales educativas ms o menos cerradas, tambin llamadas plataformas, tales como Moodle, Edmodo o Voicethread cuyo uso est reservado exclusivamente a la enseanza. Pero existen otras redes abiertas de uso masivo mucho ms extendidas y famosas tales como Facebook, Twitter, Google+ y Tumblr. Actualmente los profesores se debaten entre incorporar o no estas ltimas en el aula. Una buena opcin es la de combinarlas, es decir, usar unas y otras pero pensando muy bien antes de hacerlo por qu y para qu lo hacemos.

Pero siguen surgiendo nuevas redes sociales que incorporan nuevas funciones que no poseen las ms conocidas. Este es el caso de Pinterest que trabaja sobre todo con imgenes y Spreaker o Soundcloud que permiten registrar audios de forma rpida, colaborativa y con buena calidad.

En este taller presentaremos dos tareas realizadas con dos de estas herramientas. La primera con la red social abierta, Pinterest, y la segunda con una plataforma educativa cerrada, Voicethread.

TAREA PARA APRENDER LXICO UTILIZANDO PINTEREST

Presento a continuacin una tarea realizada con mis alumnos universitarios de Ciencias del Turismo. ESCRIBIR UNA RECETA O MEN Grupo B de Turismo. Nivel A1. (2012-2013) El objetivo de esta tarea es describir una receta o un men (primero, segundo y postre) utilizando la red social Pinterest. (Lo scopo di questa attivit descrivere una ricetta o un men). Pero no solo debemos seleccionar las imgenes adecuadas para ello sino tambin describir brevemente cada imagen con un comentario utilizando las formas verbales del presente de indicativo. (Bisogna non solo inserire immagini di alimenti o piatti ma anche scrivere un piccolo testo di descrizione e un testo finale di grupo). Para realizar todo ello debemos seguir las siguientes indicaciones. Crear una cuenta en la web Pinterest. Y leer en espaol toda la informacin que se encuentra en Ayuda, en la pestaa (men) Acerca de. Es importante instalar en el navegador (browser) enseguida el botn Pinear. Formar un grupo de tres o cuatro personas con nuestros compaeros de clase. Pueden servir los grupos que se crearon para la tarea anterior. Utilizar nuestra plataforma Edmodo para comunicarse con los compaeros. Uno de los componentes crea un tablero que titula Receta de + (ttulo) o Men de + (ttulo). Las recetas o los mens tienen que ser originales. Editar el tablero, completar la informacin e invitar a los otros compaeros con los que se trabajar. Invitarme tambin a m: carmeloloya@gmail.com A partir de aqu cada componente del grupo se ocupar de buscar imgenes en internet de alimentos o platos que sirven para la receta o para el men. Cada imagen que se decida incluir en el tablero deber ir acompaada de un breve texto que la describa y que diga de qu se trata: tomates maduros en rama para preparar la salsa, sopa de pescado con almejas, salmn y besugo, etc. Adems, cada componente del grupo debe comentar por lo menos uno de los alimentos o recetas seleccionados por otro de sus compaeros: Qu buenos estos tomates, me los como todos ahora mismo, Esta sopa es deliciosa y si est caliente mucho mejor, etc. Es muy importante escribir con las grafas del espaol (, j) y con acentos, siempre agudos (). Para ello usar la siguiente web http://www.lexicool.com/lexibar_spanish_special_keyboard_characters.as p?IL=2 si no se encuentra otro mtodo. Al final de todo el proceso cada grupo deber redactar de forma colaborativa, es decir, escribiendo todos en el mismo texto una receta o un men (primero, segundo y postre) de unas 150-200 palabras que publicar en un documento Google Drive y que compartir conmigo en la direccin: carmeloloya@gmail.com Las recetas se escribirn utilizando la forma impersonal: se fre, se cuece, se lava, etc. o la primera persona de plural: fremos, cocemos, lavamos, etc. Algunas webs tiles de recetas: o http://www.canalcandido.tv/

o http://www.hogarutil.com/cocina/cocineros/karlos-arguinano/ o http://www.recetasdecocina.es/ Al final de la tarea se realizar una evaluacin tanto del proceso como del producto y la nota que se emitir ser una nota de grupo, igual para cada uno de los miembros. La ltima fecha vlida de entrega del texto de grupo y de conclusin de la tarea es el 14 de enero de 2013.

Para cualquier duda dirigirse al profesor escribiendo un comentario en este mismo mensaje o un mensaje directo. Como se puede apreciar la tarea respeta los requisitos que hemos descrito anteriormente para las tareas tecnolgicas que se llevan al aula. Como se puede apreciar es importante la claridad de los objetivos de la tarea y en la secuenciacin. Pero hay que resaltar la aportacin que esta red social da al aprendizaje del lxico mediante la introduccin de imgenes que facilitan la incorporacin y la retencin de las nuevas palabras. (Jane Arnold, Herbert Puchta y Mario Rinvolucri). Observando algunos de los tableros creados por los diferentes grupos de alumnos podemos evidenciar la eficacia de este mtodo de aprendizaje. Entre los tableros ms caractersticos y demostrativos destacan los siguiente: http://pinterest.com/badrito/menu-de-dos-platos/ http://pinterest.com/emanuelef20/receta-de-espaguetis-al-horno/

Pero tambin vemos lo que opinan los alumnos que han realizado esta tarea opinan del uso de Pinterest en su aprendizaje de ELE: https://docs.google.com/spreadsheet/gform?key=0AiX64tbXaD2xdEJ5QTdZYkcxYTNVRU0xNG4yWU5US kE&gridId=0#chart En sus respuestas y comentarios destaca el total acuerdo sobre la eficacia de la red social en el aprendizaje de nuevo lxico, la mayora considera fcil manejarla, creen que han aprendido tambin a escribir mediante la herramienta, consideran positivo el poder comunicarse en espaol con sus compaeros, etc. Otras propuestas para trabajar con Pinterest en el aula de ELE: Amueblar mi piso o mi casa (A1) Preparar la visita a la exposicin de Mir (B1) Presentar la cartelera de cine de la semana (B2) Antologa literaria comentada (C1) Juego del cadver exquisito (C1-C2) (Tarea propuesta por Mara Moldes, alumna del Curso de Formacin de Profesores del Instituto Cervantes).

TAREA PARA COMENTAR LOS TTULOS DE LA CARTA DEMOCRTICA INTERAMERICANA UTILIZANDO LA PLATAFORMA VOICETHREAD
Voicethread es una plataforma educativa privada y cerrada que sirve para crear presentaciones mediante imgenes o vdeos con la particularidad de que a las imgenes y los vdeos se les pueden aadir textos, audios y/o vdeos. Estas son sus funciones bsicas pero existen otras implementaciones de pago que permiten realizar otras operaciones como por ejemplo la reversibilidad. Lo fundamental de esta esta red social es la posibilidad de introducir texto, audio y vdeo en una presentacin y la facilidad de trabajar en grupo entorno a un mismo tema. Es decir, que esta red social nos permite proponer tareas que renan los requisitos a los que nos referimos al principio pero con la particularidad de crear al mismo tiempo textos, audio y vdeos de forma ms o menos sencilla. A continuacin proponemos una tarea creada con esta herramienta para un grupo de estudiantes universitarios de Ciencias Polticas. La Carta Democrtica Interamericana es un documento aprobado y firmado por los miembros de la Organizacin de Estados Americanos (OEA).

Comentario de La Carta Democrtica Interamericana (Nivel C1) Instrucciones para realizar el trabajo: El objetivo de esta tarea es hacer un comentario de uno de los ttulos de la CDI comparndolo con otros textos similares como la Declaracin de los Derechos Humanos de la ONU o la Carta de Derechos Fundamentales de la UE. 1. 2. Registrarse en la aplicacin Voicethread. Leer las indicaciones bsicas para el funcionamiento de esta aplicacin (Tutorials en Myvoice) Uno de los componentes del grupo carga el ttulo correspondiente (CDI1, CDI2, etc.) e invita a unirse a sus compaeros (al final del documento existe un pulsante para ello: Invite your friends). Tambin me incluye a m escribindome a mi direccin: carmeloloya@gmail.com Tras una sesin de aclaracin de los problemas que presenta el texto de comprensin y de posible interpretacin, se trabaja con los grupos establecidos para comentarlo, compararlo y ampliarlo mediante referencias o reflexiones, etc. Cada componente del grupo debe hacer una intervencin escrita y otra oral (audio o vdeo) trabajando con los otros compaeros de su grupo. Las intervenciones deben ser coordinadas, oportunas y relevantes. Se valorar la correccin lingstica de cada intervencin y la coherencia y cohesin del texto emitido. Y tambin se tendrn en cuenta los contenidos tanto del texto como del vdeo. Se realizar un tipo de evaluacin durante la realizacin de la tarea y otro tipo al final que consistir en un informe que se referir al producto y al proceso. El trabajo deber estar terminado antes del 2 de mayo. Los trabajos se expondrn y se comentarn en la clase del 3 de mayo.

3.

4. 5. 6.

7.

8.

En estas dos presentaciones podemos observar los resultados obtenidos por dos grupos de alumnos que realizaron esta tarea (para poder acceder es necesario estar registrado en Voicethread): http://voicethread.com/?#u2384769.b3010228.i15923083 http://voicethread.com/?#u2384769.b3010239.i15923163 A pesar de las dificultades de manejo de la herramienta y de algunas de las condiciones de grabacin se consiguieron unos buenos productos como se puede ver. Es necesario tener en cuenta que cuando se introduce una herramienta de este tipo por primera vez es normal que se encuentren algunas dificultades para hacerla funcionar con eficacia. Por eso es recomendable que se explique, aunque sea bsicamente, cmo funciona la plataforma y se aclaren bien los problemas que puedan surgir pero tambin la utilizacin reiterada hace que estos problemas de manejo se superen fcilmente. En este caso la valoracin de la herramienta se realiz mediante una puesta en comn. Salieron a la luz, como ya se ha comentado, los problemas tcnicos que cada grupo logr superar colaborando. Una solucin para este problema puede ser el de programar una actividad sencilla que sirva de banco de prueba. Tambin se evidenci que tanto los textos escritos como los orales eran muy formales y que, si bien en el texto escrito poda ser adecuada la formalidad por el tipo de texto manejado, en los textos orales se podra proponer la grabacin directamente en grupo y a modo de debate usando un lenguaje ms conversacional. Otras propuestas para trabajar con Voicethread en el aula de ELE: Preparacin de la prueba oral del DELE. (Victoria Castrillejo) Preparacin de la visita a una exposicin. (B1) Comentar la excursin de la clase. (A2) Preparar una entrevista de trabajo. (B1): http://voicethread.com/?#q+entrevista+de+trabajo.b188995.i1001390 Presentar la escuela, la ciudad, el pas o cualquier otro lugar. (A1).

Y podemos encontrar muchas ms buscando en la misma web de Voicethread (Browse).

BIBLIOGRAFA
HERGUETA, E. (2012) Abriendo puertas Congreso Digitalingua, (@elisahergueta) http://www.digitalingua.com/documentos/2012/hergueta/comunicacion/ COBO, C. y MORAVEC J. W. (2011) Aprendizaje invisible. Hacia una nueva ecologa de la educacin. Collecci Transmedia XXI. Laboratori de Mitjans Interactius / Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona. Barcelona http://www.razonypalabra.org.mx/varia/AprendizajeInvisible.pdf DIRECCIN ACADMICA DEL INSTITUTO CERVANTES (2012) Las competencias clave del profesorado de lenguas segundas y extranjeras. http://cfp.cervantes.es/imagenes/File/competencias_profesorado.pdf

CHURCHES, R.(2009) Taxonoma de Bloom para la era digital en Eduteka http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php?fb_action_ids=238600699603900&fb_action_types=o g.likes&fb_source=aggregation&fb_aggregation_id=246965925417366&_tmc=cyx90DiOI44pYEi4z1WxGP xAAmRyvvoSSR8ccyWa9NQ ADELL, J. (2011) Ni con TIC, ni sin TIC en Edu&Tec El sitio en la red de Jordi Adell. http://elbonia.cent.uji.es/jordi/2011/04/17/ni-con-tic-ni-sin-tic/ REDES SOCIALES EDUCATIVAS. Lugar de intercambio de experiencias en la administracin de redes sociales educativas, uso docente de las redes, posibilidades y todo lo que implica el uso de las redes sociales con fines educativos y relacionadas con la educacin. http://eduredes.ning.com/ ARNOLD, J., PUCHTA, H., RINVOLUCRI, M. (2012) IMAGNATE...! Imgenes mentales en la clase de espaol. Ed. SGEL http://www.sgel.es/ele/ficheros/materiales/downloads/imaginate%20para%20promoci%C3%B3n_2241.pdf CASTRILLEJO, V. A. (2012) Ensear espaol en una poca de sobrecarga informativa: cmo hacer de la tecnologa nuestra mejor aliada en Encuentro Prctico de Wrzburg http://www.encuentro-practico.com/pdf-w12/Victoria-Castrillejo.pdf