aprendamos a compartir

gua didctica de educacin no sexista

Direccin Marisa Calvet Mojn Directora del proyecto Accord Oficina de Iniciativas Comunitarias Ayuntamiento de Benicarl Coordinacin M Luisa Cardona Gerada Profesora de Geografa e Historia I.E.S. Joan Coromines. Benicarl. El camino hacia la coeducacin Coromoto Mira Adrados Tcnica externa proyecto Accord Psicloga. Consultora en gnero Trminos que pueden ayudar: Vocabulario bsico Coromoto Mira Adrados Tcnica externa proyecto Accord Psicloga. Consultora en gnero Actividades de aula Balbina Milin Ort Profesora de Matemticas I.E.S. Jos Vilaplana. Vinars M Dolores Miralles Esteller Profesora de Francs I.E.S. Jos Vilaplana. Vinars M Luisa Cardona Gerada Profesora de Geografa e Historia I.E.S. Joan Coromines. Benicarl Isabel Benavent Ferrando Maestra de Valenci I.E.S. Leopoldo Querol. Vinars M Carmen Bel Pallars Maestra de Audicin y Lenguaje C.E.E. Baix Maestrat Teresa Bengochea Masia Maestra de Infantil C.P. Nuestra Seora de la Misericordia.Vinars.

Para profundizar en el tema: Materiales de consulta Coromoto Mira Adrados Tcnica externa proyecto Accord Psicloga. Consultora en gnero Balbina Milin Ort Profesora de Matemticas I.E.S. Jos Vilaplana. Vinars M Dolores Miralles Esteller Profesora de Francs I.E.S. Jos Vilaplana. Vinars M Luisa Cardona Gerada Profesora de Geografa e Historia I.E.S. Joan Coromines. Benicarl Isabel Benavent Ferrando Maestra de Valenci I.E.S. Leopoldo Querol. Vinars M Carmen Bel Pallars Maestra de Audicin y Lenguaje C.E.E. Baix Maestrat Teresa Bengochea Masia Maestra de Infantil C.P. Nuestra Seora de Misericordia. Vinars Colaboraciones Ana Mara Graana Dell Tcnica contable. Proyecto Accord Ayuntamiento de Benicarl

Diseo, composicin e impresin Filmac Centre S.L. Depsito legal: ISBN: 84/96372/05/7

Tic-tac crono: Aprendamos a compartir

TIC-TAC CRONO.Gua didctica de educacin no sexista

ndice
Prlogo El camino hasta la coeducacin Trminos que pueden ayudar: Vocabulario bsico Actividades de aula Guin de actividad Actividad n 1 Actividad n 2 Actividad n 3 Actividad n 4 Actividad n 5 Actividad n 6 Actividad n 7 Actividad n 8 Actividad n 9 Actividad n 10 Actividad n 11 Actividad n 12 Actividad n 13 Actividad n 14 Actividad n 15 Actividad n 16 Actividad n 17 Para profundizar en el tema: Materiales de consulta 7 11 15 19 21 23 41 43 45 47 53 55 59 61 63 65 67 69 71 75 79 81 85

tabla de actividades
ciclo infantil primaria secundaria bachillerato tiempo profesiones lenguaje usos deldomstico trabajo n1 n2, n5 n3 n5 n15, n7 n7, n15 n9 n8, n9, n12 n10, n11, n12 n10, n11 n6, n16 n4, n6, n13, n15 n14, n16, n17 n14, n15 estereotipos sexistas violencia de gnero

prlogo
Las polticas europeas han incorporado paulatinamente la igualdad entre mujeres y hombres en sus objetivos de crecimiento econmico, considerando que las medidas para facilitar la conciliacin de las exigencias laborales y las responsabilidades familiares son una estrategia ineludible para equiparar, al menos numricamente, la presencia de mujeres en el mercado laboral. En las Iniciativas Comunitarias de Empleo NOW, desarrolladas en la dcada de los 90 se promova la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres en todas las polticas y acciones, favoreciendo su formacin e insercin en el mercado laboral. En este marco de estas iniciativas se desarroll de enero de 1998 a diciembre de 2000 el proyecto NOW Nuevas vas hacia la igualdad en la comarca del Baix Maestrat (Castelln). Entre las acciones abordadas destaca, adems de itinerarios de formacin e insercin laboral para mujeres, la elaboracin de material educativo, como el CD-interactivo Tic-tac crono juguemos a compartir, una experiencia surgida tras la formacin en gnero de un grupo de docentes de la comarca ncleo de la iniciativa comunitaria. La gua didctica Tic tac Crono: aprendamos a compartir, se ha elaborado por el mismo grupo de trabajo en el marco de otro proyecto europeo, el proyecto Accord, enmarcado en la Iniciativa Comunitaria Equal. El proyecto Accord se desarroll de enero de 2002 a diciembre de 2004. El mbito de actuacin han sido tres comarcas de la provincia de Castelln (Plana Alta, Plana Baixa y Baix Maestrat). Se trataba de un ambicioso proyecto puesto en marcha por una Agrupacin de Desarrollo liderada por la Diputacin de No resulta extrao, por tanto, que entre las acciones diseadas para contribuir a lograr la igualdad en el empleo se afrontara la elaboracin de Castelln y en la que participaban otras 14 entidades de distinta tipologa: Administracin pblica (Ayuntamientos de Benicarl, Burriana La educacin ha venido interesando desde siempre a los servicios, entidades e instituciones implicadas en la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres. Los cambios estructurales que requiere nuestra sociedad para alcanzar una participacin equitativa e igualitaria, con independencia de que se nazca nia o nio, deben ser abordados desde las primeras etapas de los procesos de socializacin. Ambos proyectos, realizados en el mbito europeo, pueden servir de exponente de cmo la formacin de docentes y la elaboracin de material didctico (educacin en gnero en centros escolares) plantendose como una estrategia necesaria para promover la igualdad de oportunidades. y Vila-real), ONGs (Critas Diocesana de Segorbe Castelln y Cruz Roja Espaola de Castelln), Sindicatos (Confederacin sindical de Comisiones Obreras del Pas Valenci), Entidades empresariales (Cmara Oficial de Comercio, Industria y Navegacin de Castelln, Confederacin de empresarios de Castelln), Entidades del mbito de la formacin y el empleo (Universidad Jaume I y Fundacin para la Formacin y el Empleo, Fundaci Tots Units) y otras entidades (Instituto Valenciano de Atencin a los Discapacitados y Asociacin Laboratori de Somnis). Aunque el objetivo primordial de este proyecto fue facilitar el acceso y la reincorporacin al mercado de trabajo de personas en riesgo de exclusin, y como ya sucediera anteriormente en el proyecto Now mencionado, se trabaj de forma transversal el tema del gnero, y ms concretamente abordndolo desde el rea educativa.

un material centrado en el reparto del tiempo y las tareas que desde la familia y el hogar facilitan la vida y el crecimiento de las personas. Los sistemas de atencin a la infancia, la duracin y condiciones del proceso de escolarizacin, adquieren un papel significativo para contribuir a que las madres y los padres puedan seguir sindolo sin renunciar a su carrera profesional. Prcticamente en todos los pases de nuestro entorno los recursos ms extendidos comienzan a apoyar a las familias a partir de que el nio o la nia cumple los tres aos. Las regulaciones laborales establecen tambin medidas para derivar parte del tiempo laboral al espacio domstico y proporcionar los cuidados que conlleva el nacimiento o la adopcin. A pesar de que los recursos para las y los menores actan de forma complementaria con los permisos laborales, como mecanismos facilitadores de la conciliacin de la vida laboral y familiar, se aprecian notables diferencias en las posibilidades ofrecidas, entre unos pases y otros. Lo que resulta una constante es la mayor dedicacin de las trabajadoras al cuidado de sus hijas e hijos lo que influye en cierto distanciamiento del empleo o una disminucin de las oportunidades de permanecer y promocionar profesionalmente. Otro dato destacable es que entre quienes desempean las actividades remuneradas de atencin a la infancia encontramos una elevada proporcin de mujeres, en los primeros niveles, para las edades ms tempranas, representan prcticamente la totalidad del personal. La mayor presencia femenina en las profesiones de cuidado y docencia, una de las caractersticas de la segregacin ocupacional, est en estrecha relacin con la funcin social y los estereotipos de gnero.

En general, el valor otorgado a los empleos ocupados mayoritariamente por mujeres es menor que aquellos que estn masculinizados, tanto en trminos econmicos como de prestigio social. La eliminacin de las diferencias retributivas por razn de sexo, as como la mayor participacin de las mujeres en los niveles de decisin son dos de los factores que orientan la adopcin de polticas y acciones dirigidas a diversificar la presencia de hombres y mujeres en el mbito laboral. Las guarderas y las escuelas son lugares donde nias y nios pueden educarse sin diferencias en funcin del sexo. Una va en la que incidir en las actitudes y valores de los y las futuras ciudadanas que han de tener diversas opciones para desarrollar plenamente sus capacidades sin las limitaciones y discriminaciones que por razn de sexo se dan en la sociedad. La tarea no es sencilla ni est exenta de dificultades. Despus de dcadas de establecer la coeducacin como sistema encontramos hbitos, mensajes, modelos, tareas que nias y nios reciben de forma diferenciada, aprendiendo da a da que los hombres y mujeres ocupan y desempean puestos y funciones muy diferentes. Todas y todos nos socializamos a travs de unos sistemas marcados por las diferencias de gnero, que conceden un papel secundario a las mujeres volcadas en el cuidado de otras personas. Resulta, por tanto, complicado de-construir aquellos elementos con los que convivimos y nos conforman para dejar de transmitir actitudes y estereotipos que entran en conflicto con un autntico modelo coeducativo. La Gua didctica Tic tac Crono: Aprendamos a compartir se ha elaborado como una de las acciones centradas en el enfoque de

gnero del proyecto Accord, desarrollado en el marco de la Iniciativa Comunitaria Equal. Este material pretende ser un instrumento de apoyo a aquellas personas ocupadas de educar que persiguen el desarrollo de todas las posibilidades y actitudes de nias y nios a la vez que contribuyen a una sociedad ms justa e igualitaria. Tambin se contempla la posibilidad de que se trabaje con esta gua de forma complementaria al CD Rom interactivo Tic tac crono, juguemos a compartir, que se elabor por las mismas autoras en un proyecto anterior y donde se aborda de una forma ldico-didctica el tema del trabajo domstico. La estructura de la gua es la siguiente: En primer lugar se incluye una pequea evolucin de cual ha sido el camino hasta la coeducacin a travs de fechas clave. En segundo lugar se ofrece un glosario con los trminos que, siguiendo los estudios y experiencias llevadas a cabo en los ltimos aos, resultan fundamentales para enmarcar tericamente diferentes aspectos que conforman la coeducacin. A continuacin, la parte ms amplia de la gua, est compuesta por una serie de actividades de aula, fruto de las reflexiones y las propuestas de un grupo de docentes formadas en materia de gnero. Todas ellas pretenden introducir en el aula ejemplos que permitan visibilizar los estereotipos de gnero y el uso diferencial del tiempo de mujeres y hombres. Finalmente, se incluye una seleccin de herramientas, libros y videos, para profundizar en diferentes temas: legislacin educativa, el cu-

rrculo oculto, la resolucin de conflictos, la prevencin de la violencia, el uso no-sexista del lenguaje, el aprendizaje de las tareas domsticas y de cuidado. Lograr que la escuela contribuya a la igualdad de oportunidades, a eliminar y prevenir la aparicin de discriminaciones por razn de sexo conlleva aplicar conocimientos y estrategias que muchas y muchos profesionales van adquiriendo a travs de su formacin continua. Con el objetivo de contribuir a este proceso de incorporar nuevas perspectivas se ha incluido esta seleccin de herramientas, libros y videos. Esta bibliografa, que no puede tomarse como una recopilacin exhaustiva, aporta unos breves comentarios, as como los datos identificativos para facilitar el acceso a recursos que, cada vez con ms frecuencia, son necesarios en la actividad docente. Un hallazgo efectuado en la elaboracin de este documento, que no podemos dejar de mencionar, es la constatacin de proyectos de centro y de instituciones educativas que introducen innovaciones pedaggicas en la educacin igualitaria de nias, nios y jvenes. Desde aqu, por tanto, animar a la experimentacin y al intercambio de iniciativas para aunar esfuerzos en una socializacin libre de estereotipos donde las funciones y ocupaciones sean ejercidas por las capacidades y destrezas, libres de la determinacin de unas caractersticas biolgicas que no pueden marcar los sentimientos, las ideas ni las conductas. Marisa Calvet
Directora Proyecto Accord

el camino hasta la coeducacin

siglo XVIII La nia ha de ser educada como ser dependiente, a diferencia del nio cuya educacin est dirigida a convertirlo en autnomo (Rousseau). Se crea en Madrid las escuelas de nias, por Real Cdula que prevea su extensin a otros municipios. Estatutos de la Real Academia de primera educacin y reglamento de escuelas. La Academia est bien convencida del influjo que tienen las madres en la educacin y enseanza de sus hijos, y no puede olvidarse de las escuelas de nias, cuyos ejemplos y consejos sern algn da norma de conducta de toda la familia. La Constitucin de 1812 contemplaba que se enseara slo a los nios a leer, escribir, contar y el catecismo de la religin catlica, que comprender tambin una breve exposicin a las obligaciones civiles. Ley General de Instruccin Pblica, de 9 de septiembre (Ley Moyano). Se reconoce por primera vez en Espaa el derecho de las nias a una educacin acadmica elemental, en escuelas separadas y con un currculo diferenciado. El aprendizaje de las labores necesarias para atender al hogar y la familia, los patrones sociales que deban adoptar y las cualidades como la decencia, la sumisin y la obediencia guiaban la educacin de las nias. La entrada a la enseanza primaria pretenda cubrir los conocimientos adecuados para cumplir como esposas y madres. Orden de 25 de septiembre permite que las mujeres se matriculasen en el bachiller. Real Orden del Ministerio de Instruccin Pblica. Autoriza el acceso de las mujeres a la Universidad. Estatuto de Funcionarios que permite el acceso de las mujeres a la Admini. Pblica. Ley, de 17 de julio, de Enseanza Primaria. El Estado, por razones de orden moral y de eficacia pedaggica, prescribe la separacin de sexos y la formacin diferenciada de nios y nias en la educacin primaria. La educacin primaria masculina orientar a los escolares, segn sus aptitudes, para la formacin intelectual o para la vida profesional en el trabajo, en la industria y en el comercio, o en la actividades agrcolas. La educacin primaria femenina preparar especialmente para la vida del hogar, artesana e industrias domsticas. Se amplia el periodo de escolarizacin hasta los catorce aos (Ley de 29 de abril). Ley General de Educacin y Financiacin de la Reforma Educativa establece la coeducacin en los centros pblicos. En la prctica se traduce en la escuela mixta que no se hace efectiva hasta 1985. Supuso la generalizacin de un modelo educativo pensado para el gnero masculino al que se incorporan las alumnas sin analizar previamente ni reconocer sus motivaciones, intereses y necesidades. Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo (L.O.G.S.E). Establece como principio normativo la no discriminacin por razn de sexo, impulsando, los decretos que la desarrolla, reas trasversales en los currculos de las distintas etapas educativas, entre las que se encuentra la educacin para la igualdad de oportunidades entre los sexos. 1783

1797

1812

1857

1883 1910

1918 1945

1964 1970

1990

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La coeducacin se concreta en una serie de objetivos que, de forma transversal, guan y conforman la accin educativa no universitaria, tal y como se contempla en la Ley :
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Cada sociedad educa a su poblacin infantil para que cuando sean personas adultas se adecuen a los patrones de lo que se considera femenino o masculino. Los comportamientos atribuidos a uno y otro gnero, desde la infancia, estn estrechamente ligados a caractersticas socio-culturales que se adquieren a travs del proceso de socializacin, no son un hecho natural. Los primeros aprendizajes se obtienen en el seno familiar para a continuacin encontrar en la escuela la reproduccin, e incluso el refuerzo, de un trato diferencial en cuanto a los juegos, el uso del espacio o las habilidades cognitivas.

La formacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y la libertad dentro de los principios democrticos de convivencia. La preparacin para participar activamente en la vida social y cultural. La efectiva igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a todo tipo de discriminacin y el respeto a todas las culturas. La educacin puede y debe convertirse en un elemento decisivo para la superacin de los estereotipos sociales, asimilados a la diferenciacin por sexo, empezando por la propia construccin y uso del lenguaje. Adquirir las habilidades que permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico. En la elaboracin de materiales didcticos se propiciar la superacin de todo tipo de estereotipos discriminatorios, subrayndose la igualdad de derechos entre los sexos. Las Administraciones Educativas garantizarn la orientacin acadmica, psicopedaggica y profesional, prestando singular atencin a la superacin de hbitos sociales discriminatorios que condicionan el acceso a los diferentes estudios y profesiones. El alumnado se comportar con espritu de cooperacin, responsabilidad moral, solidaridad y tolerancia, respetando el principio de no discriminacin entre las personas.

La escuela mixta supone que nias y nios coinciden en el tiempo y el espacio pero no reciben los mismos mensajes. El recibir la misma educacin superando el currculo oculto es lo que pretende el modelo coeducativo. Los objetivos de proporcionar iguales oportunidades adaptadas a las diferencias individuales y no al hecho de ser de uno u otro sexo implican a toda la comunidad escolar (madres, padres, educadoras y educadores) y debera contar con ms apoyos en los medios de comunicacin y otras manifestaciones culturales y deportivas. En trminos prcticos, podemos contribuir a la coeducacin poniendo atencin a los modelos que ofrecemos y a las relaciones que entablamos con los y las menores: Ofrezcamos todo tipo de juegos y juguetes (cocinitas y mecanos). Invitmosles a que investiguen nuevos papeles y situaciones, animando a que jueguen tanto a las casitas como al baln, a pintarse, a bailar. Pongamos a su alcance distintos tipos de cuentos, lecturas e imgenes que presenten a nias y nios, hombres y mujeres, en situaciones pareci-

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das o como protagonistas no estereotipados (reinas y prncipes, camioneras y enfermeros). Ayudmosles a que expresen todos los sentimientos (llorar, rer, ser dulces o rebelarse).

jes que tienen lugar en el mbito del hogar. Sin embargo la escuela tiene entre sus fines dotar de las capacidades y destrezas que permitan un desarrollo personal autnomo e independiente. Por otra parte, la superacin de estereotipos de

Evitemos frases como los nios no lloran o eso es cosa de nias. Intentemos dirigirnos a nias y nios con el mismo tono de voz, usando expresiones parecidas. Evitemos el uso de diminutivos, infantilismos y oeras al dirigirnos a las nias (qu mona eres!) y expresiones prepotentes al hablar a los nios (ests hecho un machote!). Animemos a las nias para que corran, se muevan, ocupen ms espacios, jueguen al aire libre con otros nios y nias (actividades fsicas y de equipo). Propongamos a los nios juegos reposados, tranquilos y caseros. Hagamos que nias y nios participen en tareas domsticas de forma equitativa (poner o recoger la mesa, ordenar los juegos..). Aparentemente est ltima orientacin coeducativa se vincula con la familia, unos aprendiza-

gnero debera conllevar, por parte del profesorado, una actividad formativa constante y vigilante para acostumbrar al alumnado, desde el parvulario, a adoptar una actitud crtica ante los comportamientos sexistas que la sociedad propone como normales. La divisin de espacios y trabajos es una de las manifestaciones ms extendidas de lo que es el mundo femenino y el masculino, estando el primero supeditado al segundo. La esfera de lo privado, tareas de cuidado y apoyo a la convivencia, aparece con demasiada frecuencia separada y con un significado antagnico a la participacin social, la produccin de bienes y servicios. El uso diferenciado del tiempo que las personas adultas ocupan a un mbito y al otro demuestra unos roles con fuertes resistencias para ser cambiados. El sistema educativo, en aras a lograr una orientacin hacia un desarrollo integral de las capacidades, debe considerar las limitaciones en las opciones personales y profesionales derivadas de mantener, prcticamente inmutable, esta divisin de papeles.

1. Contenidos de artculos de la L.O.G.S.E.

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trminos que pueden ayudar: vocabulario bsico

Entre los elementos para una educacin no sexista resulta fundamental el uso del lenguaje y ms concretamente el tener presente algunos trminos cuyo significado nos aportan concrecin sobre la relacin entre los sexos. Buena parte de estos conceptos no forman parte de los diccionarios que manejamos o se presentan con acepciones parciales; es por ello que nos ha parecido interesante el ofrecer definiciones sobre las que existe un amplio consenso. La visin androcntrica del mundo, es una foraccin positiva (accin afirmativa o discriminacin positiva) Tratamiento preferencial transitorio que tiene como finalidad establecer una igualdad real y efectiva, compensando o corrigiendo los efectos de la discriminacin pasada y presente. Su aplicacin al mbito educativo supone la incorporacin de valores, habilidades y conocimientos adjudicados tradicionalmente a uno y otro gnero, rompiendo as el desequilibrio y limitaciones existentes para varones y mujeres. anlisis desde la perspectiva de gnero (enfoque de gnero) Supone estudiar y examinar la realidad teniendo en cuenta las condiciones, situaciones y necesidades respectivas de mujeres y hombres, en un momento y contexto social determinados. Este enfoque tiene como objetivo detectar aquellos aspectos que sustentan o motivan la desigualdad entre hombres y mujeres, as como posibles discriminaciones, a la vez que facilita informacin para intervenir e impulsar los cambios necesarios para su eliminacin. currculo integrador de gneros Es el currculo que recoge la experiencia y los intereses de ambos gneros. Las nias y las mujeres dejan de estar en la periferia y pasan a ocupar el centro con igualdad de derechos que los nios y los hombres. currculo masculino Es el currculo centrado en la experiencia y los intereses del gnero masculino. Tradicionalmente pensado para los nios y los hombres. coeducacin Educacin centrada en las alumnas y los alumnos considerados ambos como grupos con igualdad de derechos y oportunidades. Es una educacin que intenta superar el androcentrismo, dentro de la escuela mixta que rompe el sistema de gnero, el rol y estereotipo, tanto en el currculo oculto como en el acadmico para lograr que el alumnado se socialice e instruya segn sus aptitudes e inclinaciones. ma de sexismo, que poseen la mayora de los seres humanos, hombres y mujeres, que se han educado en esta visin y que no han podido substraerse a ella. androcentrismo Punto de vista que sita al hombre en el centro, y a la mujer en la periferia, partiendo de considerar una supuesta superioridad masculina. Lo masculino es la medida de todas las cosas. Constituye una visin parcial del mundo que conduce a pensar que lo que es bueno para los hombres es bueno para la humanidad, y a creer que la experiencia masculina incluye todas las experiencias humanas.

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currculo oculto Al unificar los conocimientos y objetivos educativos tanto para nias como para nios se mantienen actitudes del profesorado, mensajes en un lenguaje sexista, textos y conocimientos androcntricos. Es decir aunque la intencin es proporcionar una educacin en igualdad persisten de forma no evidente ciertos elementos que marcan la infravaloracin y dependencia de lo femenino a lo masculino. discriminacin Discriminacin no es lo mismo que desigualdad y comprende todos aquellos casos en que una persona es tratada de forma perjudicial por su pertenencia a un grupo concreto y no sobre la base de su aptitud o capacidad individual. Puede existir discriminacin an en el caso de que no haya un tratamiento formalmente desigual. estereotipos de gnero Conjunto de creencias estructuradas sobre supuestos atributos naturales de mujeres y hombres. Cada sociedad establece sus patrones masculinos y femeninos como normas culturales. Los estereotipos condicionan nuestra conducta. Nos comportamos como se espera que lo hagamos, interiorizamos unos valores y papeles marcados por ellos. Asimismo carecen de objetividad y justifican las actitudes y conductas sociales hacia grupos concretos. Ejemplos de estereotipos: Atributos masculinos como la autonoma en lo pblico, la agresividad, el poder, la capacidad tcnica, la habilidad espacial, la racionalidad, la fuerza fsica, la autoridad, la decisin, la torpeza emocional, la incapacidad para el detalle, la violencia, la dominacin, la inflexibilidad,...

bilidad emocional, la generosidad, la capacidad para el cuidado, la habilidad para la comunicacin, la fluidez verbal, la capacidad de seduccin, la torpeza tcnica, el pensamiento muy concreto, la debilidad, la sumisin, la subordinacin o la escasa habilidad espacial. gnero Surge del dimorfismo sexual (varones y mujeres por sus caractersticas biolgicas) y explica como lo femenino y lo masculino no son hechos naturales sino construcciones culturales. El gnero es una construccin sociocultural por la que se asigna a las personas determinados roles, comportamientos y valores, dividindolas en dos categoras: femenina y masculina. A los nios puede llegarse a potenciar, educar o reforzar unas capacidades, impidiendo el desarrollo de otras. Estas mismas operaciones tambin se llevan a cabo entre las nias inculcndoles otro tipo de capacidades y evitando que adquieran las que se consideran propias de los hombres. igualdad La igualdad se define como una relacin de equivalencia, si todas las personas tienen el mismo valor, derechos y deberes, ninguna puede recibir privilegios ni perjuicios por sus caractersticas personales (con las que nace o adquiere a lo largo de la vida). El principio de igualdad tiene una doble acepcin, Igualdad formal, ante la ley.2 Igualdad esencial o real, participacin plena de todas las ciudadanas y ciudadanos en la vida poltica, econmica, cultural y social.3 Desde esta doble perspectiva los poderes pbli-

Atributos femeninos como la autonoma en lo privado, la sensibilidad, la delicadeza, la ha-

cos estn obligados a tratar igual a los iguales pero tambin a tratar desigual a los desiguales.
2. Artculo 14 de la Constitucin Espaola. 3. Artculo 9.2 de la Constitucin Espaola.

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Tan contrario sera al principio de igualdad el tratar desigualmente a dos personas iguales como tratar de forma igual a quienes la realidad demuestra que son desiguales. Igualdad de Gnero: Aceptacin y valoracin por igual de las diferencias entre mujeres y hombres, as como de los distintos papeles/ roles que juegan en la sociedad. Conlleva una visin, una representacin y una participacin de ambos sexos en todas las esferas de la vida pblica y privada. Igualdad de oportunidades: Principio tico por el que el poder poltico, implicando a toda la sociedad, persigue garantizar el desarrollo de las personas y su acceso a los bienes materiales y personales, no limitados por ninguna clase de discriminacin directa o indirecta. prejuicios sexistas Juicios de valor, formas de pensar y expresarse que se adquieren a partir de aceptar la existencia de una relacin jerrquica entre los hombres y las mujeres. Son ideas preconcebidas que se construyen cuando se aprende y asimila el predominio de la cultura masculina, como si fuera un hecho natural.

nacer nia o nio se prev la manifestacin y desarrollo de unas capacidades determinadas; esto marca la educacin recibida reforzando la aparicin de ciertas habilidades y valores, en detrimento de los atribuidos al otro sexo. Las tareas y funciones asignadas tradicionalmente a mujeres y hombres no tienen su origen en la naturaleza sino en la sociedad. A travs de los procesos de socializacin, con la aplicacin de estereotipos o de mecanismos sexistas se llega a establecer una uniformidad de conductas femeninas y masculinas. Si el comportamiento de cada persona no es acorde, con lo que cada sociedad considera atributo de cada sexo, llegan a producirse rechazos y exclusiones. Esto explicara el que se censure a una mujer por mostrarse ambiciosa o a un hombre por no ser competitivo. segregacin ocupacional Esta nocin tiene dos vertientes principales, una horizontal y otra vertical. Horizontal: Mayor concentracin de mujeres u hombres, en determinados sectores o categoras. Vertical: Define una presencia en los niveles

roles de gnero Atributos y comportamientos esperados de las personas en razn del sexo al que pertenecen. Engloba las actitudes, los valores y los comportamientos que la sociedad asigna a una persona y a todas las personas que comparten el mismo sexo (rasgos biolgicos). El rol, o papel, define la funcin o posicin que alguien tiene en la sociedad o en ciertas situaciones. Al tratarse de los comportamientos individuales esperados en funcin del sexo producen efectos desde el momento del nacimiento. Por

jerrquicos superiores que no se corresponde con la proporcin de hombres y mujeres en los niveles o funciones inferiores. sexo El sexo en los seres humanos, como en las dems especies animales, se define por caractersticas biolgicas (machos o hembras). Viene determinado por la informacin contenida en un par de cromosomas. Como otros aspectos de la naturaleza humana, la variable sexo va evolucionando por todas las etapas vitales, con la influencia de factores psicolgicos y sociales (procesos de sexuacin).

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socializacin diferencial Proceso basado en la interaccin por medio de la cual las personas desarrollan aquellas actitudes y comportamientos considerados adecuados a los roles de sexo/gnero. sexismo Este trmino fue acuado por analoga con el racismo para mostrar que el sexo es para las mujeres un factor de discriminacin, subordinacin y desvalorizacin. Es una actitud por la que se produce un comportamiento distinto respecto a una persona por el hecho de que se trate de una mujer o un hombre. Tales conductas suponen una jerarqua y una discriminacin. El sexismo abarca todos los mbitos de la vida y las relaciones humanas, de modo que es di-

fcil hacer una relacin exhaustiva de sus formas de expresin y puntos de incidencia. La divisin de la educacin por sexos que ha ido desde ensear a las nias a coser y rezar nicamente, mientras a los nios se les enseaban las letras y los nmeros, hasta la prohibicin de ingresar en la Universidad. El lenguaje es un buen modelo donde descubrir el sexismo cultural vigente. Los eptetos, los refranes, los chistes, los insultos conceden a menudo un valor inferior o despectivo a las cualidades, hbitos o partes del cuerpo femenino. El mundo se define en masculino y al hombre se le atribuye la representacin de la humanidad entera.

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actividades de aula
En la educacin para la igualdad se plantea expresamente la necesidad de crear desde la escuela, una dinmica que corrija las discriminaciones por razn de gnero, ello ha dado lugar a que en la elaboracin de este apartado se apueste por proponer actividades de aula de fcil y rpida aplicacin ya que la experiencia docente nos demuestra muchas veces, que la falta de material elaborado, supone la no aplicacin de innovaciones curriculares en la prctica diaria con el alumnado. Constatada la grata acogida que supuso entre el profesorado de infantil y primaria, el contar con material interactivo, el CD TIC-TAC CRONO. Juguemos a compartir que trabajaba de forma ldico-didctica el reparto del tiempo en el mbito domstico se tradujo como un precedente que anim a continuar la labor emprendida en esta lnea de trabajo y ampliarla, si cabe, a todos los niveles educativos. En la mayora de las actividades de esta gua el tiempo tiene un papel esencial, porque la conciliacin de la vida profesional y la vida familiar se considera uno de los temas clave sobre los que se pueden establecer espacios de reflexin en el aula. No obstante, tambin se incorporan otros temas como las profesiones, el lenguaje Las autoras de la gua tanto desde su prctica docente como desde su formacin en materia de igualdad, han trabajado con el convencimiento que el profesorado, sensibilizado por este eje trasversal de la educacin, y con su experiencia educativa sabr desarrollar muchas ms actividades y/o adaptar las que se desarrollan en esta gua. Uno de los objetivos respecto de estas unidades de aula es conseguir que este material sea utilizado y ampliado por el mayor nmero de compaeras y compaeros posible, personas que ejercen el oficio de ensear con responsabilidad contribuyendo a crear una sociedad ms justa e igualitaria. Las propuestas que aqu se incluyen pueden ser utilizadas por docentes de todos los niveles y reas educativas, para ello se introduce una clasificacin por ciclos educativos, diferenciando infantil, primaria, secundaria y bachillerato. Aunque sin duda este guin es solo una pequea muestra de las infinitas posibilidades existentes para trabajar la igualdad de oportunidades entre los sexos. o la violencia de gnero, que se consideran esenciales para la aproximacin a determinados aspectos ligados al gnero y sus derivaciones en la vida cotidiana.

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guin de actividad
1.Introduccin. Ciclo. reas. 2. Objetivos generales y contenidos. Contenidos Conceptuales. Contenidos Procedimentales. Contenidos Actitudinales. 3. Metodologa. 4. Temporalizacin. 5. Materiales y recursos. 6. Desarrollo de la actividad.

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guin de actividad
1. introduccin En nuestro entorno vemos a hombres y mujeres ocupndose de tareas, funciones y puestos diferentes. Los datos de participacin laboral o presencia en instituciones polticas parecen indicar que hay sectores y actividades femeninas y otras masculinas. Sin embargo el conocimiento cientfico y la experiencia emprica nos demuestran que las profesiones no tienen sexo. Ciclo: 2 ciclo educacin infantil. reas: Lengua, E. Artstica, Conocimiento del medio, Matemticas. 2. objetivos generales y contenidos Dar a conocer al alumnado los diferentes papeles sociales representados en el juego simblico, pudiendo ser ejercidos en la realidad por hombres y mujeres indistintamente (Ej. Mercado). Contenidos Conceptuales: Profesiones asexuadas. Eliminacin de los estereotipos sexistas en el desempeo de las profesiones. Contenidos Procedimentales: Interpretacin los distintos papeles que propone el juego simblico. Contenidos Actitudinales: Valoracin y respeto, por el papel que interpreta cada compaera y compaero. 3. metodologa Trabajo en pequeos grupos (4 5 grupos de 5 alumnos/as). Juego simblico. Asamblea final. 6. desarrollo de la actividad 5. temporalizacin 1 sesin (50 minutos). Lugar de desarrollo: 4. materiales y recursos Juguetes de diversas profesiones:

n1
profesiones infantil

Frutera, cocinas, peluquera, oficinas, carpintera ,hostelera ,clnica...

Habitualmente las aulas de infantil estn preparadas y/o divididas en rincones especializados para desarrollar esta actividad.

El o la profesora presenta la actividad, distribuyendo a los nios y nias en diferentes grupos. Cada grupo trabajar con material distinto (peluquera, restaurante, mercado...), iniciando "su juego "de manera libre. Se observarn las actitudes de los diferentes grupos participando o reconduciendo la actividad en los momentos de conflicto para conseguir el objetivo. Asamblea final, cada nia y nio explica al resto su experiencia y se debate. Para reforzar esta actividad se puede realizar posteriormente la ficha de actividad n 1.

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ficha de la actividad
realizacin de un puzzle 1 El profesor o la profesora divide en tres partes las figuras de papel (cabeza, tronco y extremidades). 2 Se reparten los trozos entre el alumnado. 3 Se deja trabajar a los nios/as, bien por grupos mixtos o individualmente y cuando se ha finalizado la actividad se les hace comprender que si se cambia la parte superior (la cabeza) todos pueden realizar las distintas profesiones que hemos elegido. Profesiones propuestas: mdico/a, mecnico/a, cocinero/a, bombero/a, jardinero/a, etc.

n1
profesiones infantil

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guin de actividad
1. introduccin La eleccin de una ocupacin o profesin viene determinada por el conocimiento y las oportunidades que se planteen a lo largo del desarrollo psico-social. Alcanzar esta meta requiere formacin, teniendo en cuenta los elementos que obstaculizan o facilitan el camino. Es un proceso en el que interactan las preferencias y aptitudes personales, sin que pueda condicionar lo que la sociedad establece como ms probable por el hecho de ser nia o nio. Ciclo: 2 ciclo de primaria. reas: Lenguaje y Conocimiento del medio. 2. objetivos generales y contenidos Comprender y producir mensajes escritos. Identificar y plantear interrogantes y problemas de la experiencia diaria. Contenidos Conceptuales: Valor de la comunicacin. Vocabulario sobre los oficios. Contenidos Procedimentales: Relacin entre significado y significante. Contenidos Actitudinales: Aprecio por la lectura y la escritura. Inters por conocer el resultado final. 3. metodologa Individual / Bsqueda de informacin. 4. materiales y recursos Pizarra, papel, diccionario, fotografas de oficios antiguos y actuales. 6. desarrollo de la actividad 5. temporalizacin 1 sesin (50 minutos).

n2
profesiones primaria

1. El profesorado entrega la ficha al alumnado. 2. Se procede a la lectura de las definiciones de los vocablos (abogada, cocinero, mdica, enfermero, bombera, piloto, soldadora). 3. El alumnado realiza individualmente el ejercicio. 4. Tras la resolucin de la sopa de letras, el o la docente har hincapi en que las profesiones pueden ser desarrolladas indistintamente por hombres o mujeres.

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ficha de la actividad
1. Averigua a qu profesiones pertenecen las siguientes definiciones. a. Persona cuya profesin es defender los derechos de las personas. b. Persona que tiene por oficio guisar y aderezar los alimentos. c. Persona que ejerce la medicina. d. Persona que asiste a las personas enfermas especialmente en el hospital. e. Persona encargada de extinguir incendios y llevar a cabo tareas de salvamento. f. Persona que dirige una aeronave o automvil. g. Persona que realiza el trabajo de unir dos piezas de metal. 2. Busca las profesiones que has adivinado en el ejercicio anterior en la sopa de letras.

n2
profesiones primaria

E S N M F F E A R S M T E R R W O Z

O T O L I P A B S

L M R Q A C D O P

D S E D B A M P

A T N D Z G B L

D R I A I K O E I

O C C U C B R H

R V O A I P A A H

A B C E O R R Q Y

X W

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guin de actividad
1. introduccin La composicin de la poblacin activa por sexos y sectores econmicos nos ofrece todava hoy en pleno siglo XXI, un reflejo de la sociedad que nos devuelve al siglo XIX. La poblacin femenina ocupada en sectores tan tradicionales como la educacin, la salud, y los servicios personales sigue siendo patente en la actualidad. Ciclo: 2 ciclo de educacin secundaria. reas: Ciencias Sociales i Orientacin Profesional. 4. materiales y recursos 3. metodologa Lluvia de ideas. Debate. Trabajo individual. Bsqueda de informacin.

n3
profesiones secundaria

Ficha para entregar a cada alumno/a. Peridicos (hojas de anuncios de empleo). Bsqueda en internet o biblioteca.

2. objetivos generales y contenidos Orientar al alumnado en la eleccin libre de su futuro profesional sin que perpete la segregacin ocupacional horizontal. 6. desarrollo de la actividad Contenidos Conceptuales: Poblacin activa. Poblacin ocupada. Trabajo remunerado. Trabajo a tiempo parcial. Sectores de actividad. Se procede a la lectura individual, ello puede Contenidos Procedimentales: Lectura comprensiva. El resumen. Bsqueda de informacin. Comparacin y relacin de textos y grficos. Contenidos Actitudinales: Sensibilizacin por la importancia del trabajo. Valoracin positiva de todos los sectores productivos. Respeto por todas las profesiones y las personas que las realizan. Se puede realizar una ficha con anuncios de empleo actuales y se ver que sigue perpetuando la segregacin ocupacional horizontal y vertical. Se debate en clase y se puede comentar que en la actualidad an sigue existiendo la discriminacin de la mujer en algunos mbitos del trabajo remunerado. suscitar algn comentario que el profesorado aprovechar para introducir el tema de los estereotipos profesionales. Se entrega la ficha al alumnado. El profesorado explica al alumnado los conceptos bsicos: poblacin activa, poblacin ocupada, sectores de actividad, etc. 5. temporalizacin Dos sesiones.

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ficha de la actividad
Cuando la pesca es una lucha por la igualdad

n3
profesiones secundaria

El pasado 9 de octubre, da de la Comunidad Valenciana, fiesta que conmemora la entrada en la ciudad de Valencia del rey Jaume I, quin otorg los primeros derechos de pesca deba ser la culminacin de la batalla iniciada hace unos aos pero la guerra sigue abierta y ha enfrentado a vecinos con vecinos, esposas con maridos, amigos con amigos y familiares con familiares. Teresa Chard , peluquera, esteticista y madre de tres hijos, de pequea prefera salir con su padre a pescar en el lago de la Albufera a cualquier juego. Ahora, Teresa es pescadora como lo fue su padre y sale a echar las redes siempre que tiene ocasin. Pero "llevar por fin a casa las botas llenas de fango" le ha costado un precio: "Ya no tengo en la cara esa alegra de vivir que tena". Teresa Chardi (........) acudi a los tribunales hace dos aos para reclamar su derecho a pertenecer a la Comunidad de Pescadores de El Palmar, una entidad integrada solo por hombres. Se enfrentaba a una tradicin de casi 750 aos. En la pedana, antigua isla de la Albufera hay un dicho que reza:"Qui t un fill t un finca; qui t una filla no te rs"( "quien tiene un hijo tiene una finca; quin tiene una hija no tiene nada"). Aquel pescador que no tena hijos aspiraba a casar a sus hijas con otros patrones.
Susana Golf "El Magazine" noviembre 1999

"El reloj de Ferrofet est adelantado. Las jornadas laborales de esta fbrica comienzan a las 8.55, a las 12.55 y a las 16.55. Esta no es la nica "rareza de esta empresa de prefabricados industriales, que aparece como ejemplo en el Libro Blanco de Buenos Usos Empresariales de la Comisin Europea. Su plantilla est formada por 220 mujeres y siete hombres. Ellas son las que utilizan las pistolas hidrulicas y los equipos de soldadura para ensamblar las piezas metlicas. Ellos se limitan a "hacerles de apoyo en las tareas que requieren un mayor esfuerzo fsico", explica Jordi Pujol , director de esta fbrica de Mollerusa."
Magda Bandera. El Magazine. (Mayo 2004)

1. Realiza la lectura de los textos y piensa qu diferencia existe entre los dos. 2. Por qu razn se negaba a las mujeres en la comunidad de pescadores el derecho a ejercer dicha profesin? 3. Conoces otras profesiones que las mujeres no pudieran o no puedan ejercer? Por qu crees que ocurra u ocurre esta situacin? 4. Por qu consideras qu en el dicho de la Albufera se apreciaba ms tener un hijo varn que una hija? Se deba a aspectos puramente econmicos? 5. Por qu la empresa Ferrofet tradicionalmente con ocupaciones "masculinas" ha optado por contratar a mujeres? 6. Investiga sobre alguna mujer que haya destacado por realizar alguna tarea considerada tradicionalmente "masculina"? Sigue siendo una mujer pionera o trabaja en un sector en el que la mujer se ha introducido, eliminando la discriminacin?

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guin de actividad
1. introduccin Valorar la Igualdad de la mujer en cuanto al papel destacado de su trabajo actual en los diferentes campos sociales: deportes, ciencia, teatro, poltica, Ciclo: 1 ciclo de la ESO. reas: Lenguaje, Alternativa de la religin y Conocimiento del medio. 2. objetivos generales y contenidos Asociar a la mujer como persona destacada en todos los mbitos sociales de la vida, ante el rol masculino. 6. desarrollo de la actividad

n4
estereotipos secundaria

El o la profesora motivar al alumnado para descubrir la existencia de destacadas mujeres en algn mbito de la ciencia o la cultura de su localidad. En el caso de que la localidad sea pequea y no se encuentren muchas se podr ampliar a la comunidad, Estado, Se continuar haciendo murales, incluyendo

Contenidos Conceptuales: Eliminacin de los estereotipos de gnero. Contenidos Procedimentales: Lectura y bsqueda de informacin. Contenidos Actitudinales: Valoracin de la mujer en los distintos mbitos sociales por su trabajo. 3. metodologa Bsqueda de material. Dilogo dirigido. 4. materiales y recursos Prensa, televisin, enciclopedias, Cartulina, 5. temporalizacin Cuatro sesiones de 50 minutos.

las biografas de las mujeres que ms les hayan llamado la atencin. Por ltimo se dialogar y reflexionar.

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guin de actividad
1. introduccin La utilizacin de determinados trminos o el empleo espontneo de un vocabulario que aprendimos y reproducimos transmiten, en las relaciones establecidas con el alumnado, unos estereotipos sexistas. 5. temporalizacin Ciclo: 1 ciclo educacin primaria. reas: Lengua, Conocimiento del medio. 6. desarrollo de la actividad 2. objetivos generales y contenidos Diferenciar el "gnero gramatical" (masculinofemenino) del gnero social (hombre-mujer) en la vida cotidiana. Identificar tareas o roles asociados al gnero de pertenencia. Ensear al alumnado a utilizar recursos y alternativas no sexistas en el uso del lenguaje. Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias,... Contenidos Conceptuales: Uso correcto del lenguaje. Contenidos Procedimentales: Lectura y bsqueda de informacin. Una sesin de 50 minutos.

n5
profesiones/lenguaje primaria

El o la profesora introduce al alumnado en el tema a tratar, a fin de que participen. Se dialogar sobre la no discriminacin por razn de sexo en el ejercicio de las profesiones. Qu profesin desempea vuestro padre? Y vuestra madre? Qu profesiones conocis? Qu profesiones os gustan ms?. Cules las pueden realizar igual hombres o mujeres?... Por qu? ... Se puede visionar alguno de los videos o anuncios del Instituto de la Mujer (Ministerio de Trabajo y Asuntos sociales), por ejemplo: "T eliges.T puedes". Ms tarde se irn anotando en la pizarra las

Contenidos Actitudinales: Valoracin de las distintas profesiones. Determinar la influencia del trabajo en la vida. Cotidiana de hombres y mujeres. 3. metodologa Trabajo individual. Intercambio de ideas en gran grupo. 4. materiales y recursos Pizarra. Cuaderno de clase. Ficha individual.

distintas profesiones que el alumnado indique como propias de mujeres, exclusivamente desempeadas por hombres y otras que son realizadas indistintamente ... A eleccin del profesor o profesora se pueden utilizar las profesiones anotadas en la pizarra o bien utilizar las que se reflejan en la ficha preparada para la ocasin.

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ficha de la actividad
Ejercicio n 1 Rodea con un crculo el nombre de las profesiones que no cambia si las desempea un hombre como una mujer.

n5
profesiones/lenguaje primaria

PERIODISTA COMERCIANTE PINTORA MODISTO

Ejercicio n 2

POLICA BOMBERO PROFESORA FUTBOLISTA

ARTISTA MDICO COCINERO TAXISTA

Las palabras de la actividad anterior que no has rodeado cmbialas de gnero gramatical. Ejercicio n 3 Elige entre las profesiones que hay en la lmina la que te gustara desempear cuando seas mayor y colorala.

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49

51

guin de actividad
1. introduccin En la vida cotidiana, las actividades consideradas apropiadas para el hombre o la mujer acostumbran a estar divididas segn pertenezcan a la esfera del trabajo domstico para la mujer y el trabajo remunerado para el hombre. De igual forma pasa con los objetos a los que se tiende a considerar como pertenecientes a uno de los dos sexos, siguiendo estereotipos adquiridos. 5. temporalizacin Ciclo: 3 de Primaria y 1 ciclo de Secundaria. reas: Lenguaje. 6. desarrollo de la actividad 2. objetivos generales y contenidos Romper con los estereotipos sexistas. Conseguir que el alumnado tome conciencia de que todos los objetos son asexuados y que somos las personas las que les asignamos connotaciones sexistas. Contenidos Conceptuales: Eliminacin de estereotipos. Asignacin indebida de sexo a determinados objetos. 1 sesin. 4. materiales y recursos Ficha de trabajo y pizarra.

n6
estereotipos primaria/secundaria

El profesorado reparte la ficha al alumnado y deja un tiempo (no demasiado) para que la realicen; mientras va anotando el nombre de los objetos en la pizarra. Cuando hayan acabado, se ir nombrando cada objeto y se anotar al lado el nmero de respuestas que haya obtenido el apartado HOMBRE, MUJER o AMBOS. Se ir preguntando al alumnado el porqu de su asignacin. Se intentar, finalmente, que el alumnado se

Contenidos Procedimentales: Asociacin de palabras. Recopilacin de datos. Anlisis de resultados. Contenidos Actitudinales: Toma de conciencia sobre la igualdad de sexos. 3. metodologa Trabajo individual: Realizacin de la ficha. Trabajo en grupo: Recopilacin de datos. Valoracin de los resultados.

d cuenta de que todos los objetos pueden pertenecer indistintamente a ambos sexos y que somos las personas, con nuestros prejuicios, los que asignamos sexo a los objetos. Posibilidad de realizar grficos sectoriales y diagramas de barras a partir de los datos obtenidos y establecer comparaciones.

53

ficha de la actividad
Vamos a escribir una lista de objetos. Debes relacionar estos objetos con las palabras MUJER y HOMBRE. Marca con una cruz la casilla correspondiente. Si crees que alguno puede pertenecer a los dos, marca AMBOS.

n6
estereotipos primaria/secundaria

MUJER Bolso Lavadora Bolsa de deportes Sartn Coche Sbana Ordenador Cartera Aspiradora Tarjeta de crdito Calculadora Plancha Peridico Anillo Destornilladores
1. Cuntos objetos has asociado a la MUJER? 2.Y al HOMBRE? 3.Y a AMBOS?

HOMBRE

AMBOS

4. Compara tus respuestas con las del resto de la clase y defiende tu posicin en los casos que no coincidas con el grupo.

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guin de actividad
1. introduccin La utilizacin del gnero gramatical masculino para designar trabajos que realizan mujeres y hombres indistintamente tiene como consecuencia la invisibilidad del gnero femenino. Lo que no se nombra, no existe. Ciclo: 2 ciclo de la ESO y Bachillerato. reas: Francs 1 y 2 Lengua extranjera. 2. objetivos generales y contenidos Reflexionar en torno al sexismo presente en el lenguaje de las profesiones y las influencias de esta realidad en las estructuras masculinizadas del pensamiento. 6. desarrollo de la actividad 5. temporalizacin 2 3 sesiones. 4. materiales y recursos Cuaderno personal.

n7
lenguaje secundaria/bachillerato

Diccionarios bilinges y monolinges.

1. Leer toda la actividad en voz alta, as ya trabajamos y evaluamos la expresin oral en francs. 2. El profesor o profesora introducir el tema y

Contenidos Conceptuales: Educacin para la Igualdad de oportunidades entre las personas de ambos sexos: Toda persona, independientemente de su sexo, es capaz de realizar cualquier profesin. Anlisis de los prejuicios, si los hay, sobre el gnero de las profesiones.

explicar en francs las reglas generales de la formacin del femenino de los sustantivos. 3. El alumnado aprender los cuadros (Remarques) con las excepciones gramaticales que rigen la formacin del femenino y que constan en la actividad. 4. El alumnado realizar individualmente el pri-

Contenidos Procedimentales: Expresin de la opinin o intercambio de ideas. Anlisis de los resultados obtenidos. Bsqueda de informacin.

mer ejercicio. Una vez realizado y corregido el ejercicio de rellenar las tablas se pasar a realizar las actividades 2, 3 y 4. 5. Dividir la clase en grupos de 3 4 personas

Contenidos Actitudinales: Toma de conciencia sobre las diferencias existentes en el ejercicio de las profesiones . Reconocimiento de la importancia de intercambiar ideas, de comunicarse. 3. metodologa Trabajo individual y en equipo. Intercambio de ideas. Debate y reflexin en grupo.

y realizar en casa la actividad n 7. 6. Se leer peridicos, se escuchar la radio y se mirar la televisin en busca del empleo del femenino en el lxico de las profesiones. 7. Por ltimo, despus del debate y puesta en comn se realizar una REFLEXIN EN TORNO A LA MASCULINIZACIN DEL LENGUAJE DE LAS PROFESIONES Y SU INFLUENCIA EN LA ESTRUCTURA DEL PENSAMIENTO.

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ficha de la actividad
Les noms de professions et de fonctions Exerces par des femmes
1. La formation du fminin des noms de professions: Compltez avec les noms de profession que vous connaissez. Donnez la forme masculine et la forme fminine :

n7

lenguaje secundaria/bachillerato

-e/-e

-/-e

-ier/-ire

-eur/-euse

-teur/-trice

-ien/-ienne

autres
FAIS ATTENTION ! CHERCHE LA FORME FMININE DE TOUTES LES PROFESSIONS !

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Remarque:
Pour certaines fonctions longtemps reserves aux hommes, on emploie la forme masculine mme pour une femme. Aujourdhui , on accepte de plus en plus les formes fminines dans la langue courante, mme si le dictionnaire ne donne que la forme masculine. Voici des substantifs qui sont TOUJOURS MASCULINS : CRIVAIN, INGNIEUR, MDECIN LUSAGE EST EN TRAIN DE CHANGER, on peut trouver:
Madame Rouault est MON /MA professeur de franais . Madame LE /LA ministre.

Mais on continue employer:

Madeleine Chapsal est UN auteur connu. Simone de Beauvoir a t une femme crivain.

Activits:
2. Lisez les journaux, regardez la television, coutez la radio. Quel emploi fait-on du genre masculin et du genre fminin pour parler des professions ? 3. Faites attention lemploi du masculin et du fminin dans le vocabulaire des professions et des fonctions exerces par des femmes. 4. Dbat : A. Le langage sexiste influencie et arrive-t-il modifier la pense? B. Peut-on parler dun langage masculinis Des professions?

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guin de actividad
1. introduccin El trabajo denominado domstico o reproductivo, mayoritariamente realizado por mujeres, es gratuito. Sin embargo la falta de remuneracin no reduce el valor que para la sociedad tiene el cuidado y la atencin del hogar y las personas. La determinacin econmica de las tareas que engloba es una forma de descubrir que se trata de un intercambio de servicios que requieren conocimientos y esfuerzos. Ciclo: 2 ciclo educacin primaria. reas: Matemticas, Lenguaje, Conocimiento del Medio. 2. objetivos generales y contenidos Conseguir que el alumnado perciba el valor de todas las tareas domsticas a travs de una asignacin econmica. Evitar la transmisin de estereotipos sexistas en el mbito familiar. Contenidos Conceptuales: Relacin existente entre valor econmico, tiempo y trabajo domstico. 5. temporalizacin 1 sesin. 6. desarrollo de la actividad Realizacin de la ficha adaptada. 4. materiales y recursos Ficha de trabajo individual. Libreta de aula . Cartulina. Colores, lpices, pizarra,

n8
usos del tiempo primaria

Es necesario que durante la realizacin de la actividad el profesor o la profesora, ayude al alumnado en la toma de conciencia del valor del trabajo domstico, aportando ideas dirigidas a un planteamiento futuro del reparto de los trabajos domsticos entre hombres y mujeres. Al trmino de la actividad sera conveniente revi-

Contenidos Procedimentales: Clculo matemtico. Contenidos Actitudinales: Creacin de la actitud positiva y de colaboracin del alumnado hacia los pequeos trabajos domsticos. 3. metodologa Trabajo individual. Discusin dirigida.

sar los distintos precios colocados en las diferentes tareas e intentar la intervencin positiva de las madres y los padres para que los nios y nias que realicen alguna de las actividades domsticas vean recompensado su esfuerzo personal. No se trata de establecer un salario sino de proponer refuerzos positivos en la adquisicin de pautas de colaboracin y en la responsabilidad adoptada respecto a las tareas que facilitan la vida familiar y su cuidado personal.

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ficha de la actividad
Ejercicio n 1 Piensa qu precio le pondras a las actividades siguientes. Puedes elegir entre stos: 10 cntimos, 20 cntimos, 30 cntimos, 50 cntimos, 1 euro y 2 euros. Poner y quitar la mesa. Tirar la basura. Hacer la cama. Preparar la bolsa del cole. Ducharse solo o sola. Comprar el pan. Poner a lavar la ropa sucia. Cuidar del perro/gato. Ordenar tu habitacin. Acompaar a tu abuela o abuelo. Cuidar un poco de tu hermano o hermana pequea. a. Cul de estos trabajos haces normalmente? b. Suma los precios que les has puesto. c. Cunto ganaras? d. Te parece mucho, poco, normal? Ejercicio n 2 Piensa en quin hace estos trabajos en tu casa, si no los haces t. Quin realiza ms trabajos tu padre, tu madre, tu hermano mayor, tu hermana menor, tu abuela, etc.? Cunto ganaran? El profesor o profesora decidir si continuar las actividades o bien terminar con una pequea puesta en comn de los resultados y comparar entre quienes realizan ms tareas los nios o las nias.

n8
usos del tiempo primaria

60

guin de actividad
1. introduccin Transmisin de estereotipos sexistas en el mbito familiar. Aunque la estructura de las familias ha cambiado y la mujer se ha incorporado al mercado laboral, hay tareas habituales y necesarias para el mantenimiento del hogar que recaen mayoritariamente en las mujeres, considerando su mayor disposicin para servir a la comunidad familiar. Aunque se admite que el trabajo domestico no se corresponde en absoluto a las aspiraciones de la mujer actual, se sigue justificando que la funcin de "organizadoras del hogar" es inseparable del sexo femenino. Ciclo: 2 ciclo de Infantil y 1er ciclo de primaria. reas: Lenguaje y Conocimiento del medio. 5. temporalizacin 2. objetivos generales y contenidos Intentar crear un modelo ms simtrico y equitativo en la distribucin de papeles domsticos y familiares. Contenidos Conceptuales: Distribucin del tiempo. Trabajos que se realizan en casa. Contenidos Procedimentales: Comparacin de los distintos trabajos que se realizan dentro del hogar y entre quin los realiza. Ordenacin secuencial de tiempos y trabajos. 6. desarrollo de la actividad 4. materiales y recursos Ficha para entregar a cada alumno. Pizarra, papel, lpices de colores,... 3. metodologa

n9
usos del tiempo infantil/primaria

Individual, la realizacin de la ficha. Global (Gran grupo), la puesta en comn al regreso del fin de semana tras la elaboracin de la ficha por cada uno de los y las alumnas.

Se puede trabajar durante 15 30 minutos los das anteriores y posteriores al fin de semana.

Se explicar al alumnado que se va a realizar un trabajo de investigacin durante el fin de semana. Se tienen que observar los trabajos que se realizan en casa los sbados y quin los realiza, para poder rellenar la ficha que se les entrega. A la vuelta se trabajar en grupo comentando quin hace cada tarea en sus casas. Se intentar por parte del profesorado que sea el Contenidos Actitudinales: Inters por realizar actividades en casa. Valoracin de las actividades que se realizan para el conjunto de la familia. Curiosidad por compartir trabajos con el resto de la familia. alumnado el que explique sus experiencias, haciendo hincapi en los nios y las nias cuyos padres compartan los trabajos del hogar. En un futuro sern ellas y ellos quienes asumirn y compartirn todas las actividades del hogar.

61

ficha de la actividad
Anota debajo de cada reloj el nombre de la persona de tu familia que realiza cada tarea el fin de semana.

n9
usos del tiempo infantil/primaria

sbado

levantarse 9:00 horas

compra semanal 10:30 horas

preparar comida 14:00 horas

lavar platos 15:00 horas

ver televisin 16:00 horas

pasear 18:30 horas

lavar el coche 11:30 horas

arreglar el trastero 17:00 horas

leer peridico 13:00 horas

62

guin de actividad
1. introduccin Es necesario llegar al reconocimiento de que el trabajo domstico es fundamental para el desarrollo de una colectividad. Aunque en la sociedad actual el nico elemento de cambio y progreso es el dinero, parte de esta riqueza se produce de modo directo o indirecto por las personas que realizan dicha actividad (las mujeres). Ciclo: 1er y 2 ciclo de la ESO y en Bachillerato. reas: Francs 1 Lengua extranjera y Francs 2 Idioma. Lengua. 5. temporalizacin 1 2 sesiones. 6. desarrollo de la actividad

n10
usos del tiempo secundaria/bachillerato

Realizacin de la ficha preparada para esta actividad. 1 Leer con ellos las dos listas de actividades y

2. objetivos generales y contenidos Conseguir que el alumnado valore la importancia de establecer un reparto de las tareas domsticas.

pedirles que expliquen a sus compaeras y compaeros lo que harn el prximo fin de semana para ayudar en casa. 2 Si no piensan realizar ninguna tarea doms-

Contenidos Conceptuales: Estudio de las actividades cotidianas . Reparto del trabajo domstico. Conciliacin de la vida laboral y familiar. Contenidos Procedimentales: Expresin de la opinin o intercambio de ideas. Anlisis de los resultados obtenidos. Contenidos Actitudinales: Toma de conciencia sobre el reparto de las tareas domsticas. 3. metodologa Trabajo individual. Discusin dirigida. 4. materiales y recursos Libreta de aula. Ficha de trabajo individual. Colores, lpices, pizarra.

tica, deben dar sus razones. 3 Para terminar, realizar una encuesta oral a mano alzada con toda la clase. Preguntar: QUIEN AYUDA EN CASA? Pedir a un voluntario o voluntaria que cuente las manos levantadas y a otro u otra que escriba la respuesta.

63

ficha de la actividad
Ayudas en casa los fines de semana?.

n10

usos del tiempo secundaria/bachillerato NO

Escucho msica. Juego con mis amigos/as. Hago mis deberes. Voy a ver a mis abuelos. Voy al cine. Escucho la radio. Miro la televisin. Voy a la discoteca.

SI
Arreglo mi habitacin. Lavo los platos. Plancho. Pongo la lavadora. Limpio los cristales. Hago mi cama. Paso la aspiradora. Hago la comida.

1. Contesta, subrayando de color verde aquellas actividades que normalmente realizas los fines de semana. 2. Contesta y rodea con un crculo rojo aquellas actividades que jams sueles hacer los fines de semana. 3. Haz el recuento de todas ellas y expn los resultados en una hoja. 4. Comenta con tus compaero y compaeras el resultado del sondeo . 5. Extraed unas conclusiones a partir de los resultados obtenidos. Sabrais explicar el por qu? 6. Podramos llevar a cabo un corto debate sobre la participacin de los alumnos y alumnas en las tareas domsticas, y sobre su percepcin de las mismas .

64

guin de actividad
1. introduccin La sociedad actual aboga por un modelo de vida donde existan unas relaciones igualitarias entre hombres y mujeres. Es necesario la existencia de un equilibrio en el reparto de las responsabilidades domsticas y en la distribucin del tiempo. Hay que pactar, para terminar con la relacin jerrquica que existe dentro de la pareja. Ciclo: 1 y 2 ciclo de la Eso /Bachillerato. reas: Lengua, Conocimiento del medio y Matemticas. 5. temporalizacin 2 sesiones de 50 minutos. 6. desarrollo de la actividad

n11
usos del tiempo secundaria/bachillerato

1. Leer las instrucciones con toda la clase. 2. Pedir al alumnado que copie la tabla en un

2. objetivos generales y contenidos Conseguir que el alumnado valore la importancia de corresponsabilizarse en las tareas domsticas. Contenidos Conceptuales: Corresponsabilidad en la realizacin del trabajo domstico. Contenidos Procedimentales: Realizacin de una encuesta. Realizacin de un grfico. Anlisis de los resultados obtenidos. Contenidos Actitudinales: Reflexin y valoracin del tiempo invertido en realizar el trabajo domstico. 3. metodologa Trabajo en grupo. Reflexin personal introspectiva y en grupo. Puesta en comn. Extraccin de conclusiones. 4. materiales y recursos Cuaderno personal. Colores, lpices, pizarra. Lugar de desarrollo: aula.

folio. 3. A continuacin, pueden contestar las preguntas de la encuesta, y hacrselas a cuatro compaeros y compaeras ms. 4. Copiar el grfico en la pizarra y explicar a los y las alumnas cmo deben ordenar y representar los datos que han recogido. 5. A continuacin, pueden elaborar el grfico en sus folios de acuerdo con las instrucciones dadas. Recorrer el aula mientras trabajan para ayudar al alumnado que lo necesite. 6. Leer las conclusiones con toda la clase. 7. El alumnado puede redactar frases parecidas a las del modelo para presentar los resultados de sus encuestas. 8. Exponer los folios en el aula y dar a todo el alumnado un tiempo para examinar los trabajos de sus compaeras y compaeros.

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ficha de la actividad
El trabajo domstico a sondeo
1. En vuestra casa, quin realiza las tareas domsticas?

n11

usos del tiempo secundaria/bachillerato

En grupo, haced una encuesta para saber si la gente de vuestra edad contribuye en las tareas domsticas. Preguntad a cuatro compaeros y compaeras de clase e indicad el n de horas que cada persona dedica al da al trabajo domstico.

Tarea

Tu padre

Tu madre

Otro adulto

Hermano/a

NO 1.Comprar
2.Cocinar 3.Poner la mesa 4.Quitar la mesa 5.Hacer la cama 6.Lavar la ropa 7.Planchar 8.No participa
2. Haced un grfico con el n de horas dedicadas a las tareas domsticas.
5 horas 4 horas 3 horas 2 horas 1 hora Padre Madre Otro adulto Hermano/a T

El eje vertical representa las horas al da que cada persona pasa realizando el trabajo domstico. 3. Anotad las conclusiones del grupo y presentad vuestros resultados: En 4 familias , es ........................... quien ms trabaja en casa. En algunas familias, es ......................quien limpia en casa. En todas las familias ......................... participan en el trabajo domstico. En la mayora de las familias ............ se ocupa(n) poco/ bastante / mucho de las tareas domsticas.

66

guin de actividad
1. introduccin Esta actividad nos permitir detectar los clichs y prejuicios estereotipados as como discutirlos y corregirlos, con el objetivo final: avanzar hacia una corresponsabilizacin de todos los miembros de la familia en cuanto al trabajo domstico. Ciclo: 3 ciclo de Primaria. 1er ciclo de la ESO. reas: Plstica, Matemticas, tica. 2. objetivos generales y contenidos Distribuir el espacio domstico equitativamente entre los miembros de la familia. Contenidos Conceptuales: Reparto del espacio domstico. Reconocimiento de la Igualdad entre los sexos. Contenidos Procedimentales: Manejo de planos e identificacin de lugares. Dibujo de croquis y planos . Asociacin dibujo de la casa/Miembros familiares. Expresin de la opinin o intercambio de ideas. Anlisis de los resultados obtenidos. 6. desarrollo de la actividad 4. materiales y recursos

n12
usos del tiempo primaria/secundaria

Libreta, folios o bloc de dibujo para los ms pequeos. 5. temporalizacin Primaria: Una o dos sesiones. 1er ciclo de la ESO: 1 sesin.

a. El o la profesora explica, presenta y comenta la actividad a desarrollar. b. Se pedir a los y las alumnas que dibujen individualmente el plano de la casa donde viven. c. Una vez dibujado el plano de la casa, el alumnado sealar con una cruz aquellos espacios que se consideren propios o aqullos a los cada persona se encuentre ms ligada por sus actividades o preferencias. d. Luego se situar a los dems miembros de

Contenidos Actitudinales: Tareas domsticas. Reconocimiento de la importancia de comunicarse de intercambiar ideas. Respeto para con los dems. Valoracin positiva de la participacin e inters por aumentar la interaccin en clase. 3. metodologa Trabajo individual y discusin dirigida.

la comunidad familiar si los hay. e. Una vez terminado esto, se comentan los planos en grupos reducidos y se extraen unas conclusiones. f. Posteriormente se explicarn los resultados desde la perspectiva de gnero.

67

guin de actividad
1. introduccin Cada uno de los miembros de una comunidad ocupa una posicin social (padre, obrero de la construccin, aficionado a las carreras de motos,...). Esta posicin est fuertemente institucionalizada mediante la asignacin de roles y papeles. Estos roles tienen unas conductas prefijadas que por nuestra socializacin nos resulta muy difcil cambiar. 6. desarrollo de la actividad Ciclo: 1er ciclo de la ESO. reas: Lenguaje, Alternativa a la religin y Conocimiento del medio. 2. objetivos generales y contenidos Ensear a los alumnos y alumnas a utilizar juegos no sexistas en la vida cotidiana. Contenidos Conceptuales: Eliminacin de los estereotipos respeto a los juegos. Vocabulario sobre el juego. Contenidos Procedimentales: Lectura del texto de prensa. Participacin de toda la clase. Contenidos Actitudinales: Reconocimiento y respeto por los juegos en general, sin particularizar en roles sexistas. 3. metodologa Lectura del texto. Intercambio de ideas en grupo. 4. materiales y recursos Pizarra. Revistas, televisin, Fotocopias del texto. 5. temporalizacin 2 sesiones de 50 minutos.

n13
estereotipos secundaria

El o la docente introduce a los y las alumnas en el tema con el texto de prensa adjunto en la ficha de trabajo y se establece un dilogo, a la vez que cada nio o nia contesta las preguntas individualmente. Por ltimo se realizar un debate con todo el grupo.

69

ficha de la actividad
Lee el texto siguiente:
EL PAS, viernes 13 de febrero de 2004 Casi la mitad de los anuncios de juguetes reproduce roles sexistas. M.PADILLA. Barcelona

n13
estereotipos secundaria

Las nias son presumidas, van a la compra y juegan a las mams con otras nias, mientras los nios se divierten con coches o haciendo la guerra. sta es la imagen sobre la infancia que ofrecen muchos de los anuncios de juguetes que se emiten durante la campaa navidea. Segn un informe del Consejo Audiovisual de Catalua (CAC), casi la mitad de la publicidad destinada a los ms pequeos reproduce estereotipos sexuales. El anlisis elaborado a partir de la publicidad emitida durante dos das, entre las seis de la maana y las diez de la noche (horario protegido), y cuyo objetivo es cuantificar la publicidad de juguetes y el impacto que reciben los nios y adolescentes, revela que la reproduccin de roles sexistas se han incrementado: mientras en 2002 los anuncios con estas connotaciones eran del 42,3%, la pasada Navidad alcanzaron el 44,8%. El estudio tom como muestra los das 29 de noviembre y uno de diciembre de 2003, cuando realiz un seguimiento de los anuncios emitidos por TV-1, La 2, Tele-5, Antena 3 TV, y las televisiones catalana TV3, K3/33, BTV y Citytv. Antena 3, con 28% de su cuota de publicidad, fue la cadena que emiti mayor nmero de anuncios de juguetes.

Contesta:
1. Tienen sexo los juguetes? 2. Existen juegos masculinos y femeninos? Si afirmas, especifica cules. 3. Ests de acuerdo en que las chicas y los chicos jueguen y se relacionen entre ellos? 4. Comenta con tus compaeras y compaeros las respuestas y da tus opiniones.

70

guin de actividad
1. introduccin Esta actividad nos permitir analizar y comparar estereotipos sexistas presentes en un texto literario de 1921 (siglo XX) y compararlos con los todava hoy existentes en el ao 2004 (siglo XXI). Ciclo: Actividad 14 A (texto literario en francs ): 2 ciclo de la ESO/Bachillerato. Actividad 14 B ( texto literario traducido ): 1er y 2 ciclo de la ESO. reas: Actividad 14 A: Francs 1 Lengua extranjera y Francs 2 idioma. Actividad 14 B: Lengua, tica , Sociales. 2. objetivos generales y contenidos ACTIVIDAD 14 A (Texto en francs): Alcanzar el dominio de la lengua francesa para poder hablar, reflexionar, deducir sobre los estereotipos sexistas presentes en el texto. Desarrollo de las cuatro destrezas bsicas en el aprendizaje de la lengua francesa: Comprensin y expresin escritas; comprensin y expresin orales. ACTIVIDAD 14 B (Texto literario traducido): Conseguir que el alumnado se d cuenta que los prejuicios y estereotipos sexistas presentes en la forma de pensar del protagonista (ao 1921) no son muy diferentes de los que rigen todava en buena parte de la sociedad actual. Contenidos Conceptuales: Eliminacin de los estereotipos sexistas. Valoracin del juguete como objeto asexuado. Contenidos Procedimentales: Lectura reflexiva de un texto literario. 6. desarrollo de la actividad Actividad en francs: (14 A) 5. temporalizacin 4. materiales y recursos Ficha de trabajo. 3. metodologa Trabajo sobre ficha individual. Contenidos Actitudinales:

n14
estereotipos secundaria/bachillerato

Respeto y tolerancia hacia los dems. Valoracin positiva de la reflexin sobre el tema. Actitud de cambio en futuras situaciones de compra de juguetes.

Debate y reflexin en grupo, todo ello moderado por el profesorado.

Adems para la Actividad 14 A diccionario bilinge y monolinge.

Actividad 14 A (texto en francs): Dos sesiones de clase. Actividad 14 B (texto traducido ): 1 sesin de clase.

1. Lectura comprensiva del texto. El texto se leer silenciosamente e individualmente dos veces. 2. El profesorado utilizar sinnimos para explicar las palabras que el alumnado no entienda, eso ayudar a enriquecer el lxico sobre todo para quienes en Bachillerato tienen Francs como 1 Lengua Extranjera. 3. Respondern por escrito a cada una de las preguntas. 4. Expresin escrita: redaccin en francs sobre el tema.

71

ficha de la actividad
Analyse de texte littraire
Jtais trs fier dtre un garon; poupe. () - Mon oncle, dis-je avec effort, voulez-vous macheter cette poupe ? - Acheter une poupe un garcon , sacrebleu ! , scria mon oncle je mprisais les petites fille . Et pourtant, jeus envie dune

n14 a

estereotipos secundaria-bachillerato

dune voix de tonnerre . Tu veux donc te dshonorer Demande-moi un sabre , un fusil, je te les paierai, mon garon. Mais te payer une poupe, mille tonnerres , pour te couvrir de honte Jamais de la vie En entendant ces paroles, jeus le coeur si serr que lorgueil, un orgueil diabolique mempcha seul de pleurer. (...) je me promis de ne pas me dshonorer; je renonai fermement et pour jamais la poupe aux joues rouges .
(texte extrait du livre Le crime de Sylvestre Bonnard dAnatole France)

Franais lre langue Aprs avoir lu ce texte, rpondez aux questions suivantes: 1. Cherchez les synonymes des mots souligns. 2. Analysez les temps verbaux: de quels temps sagit-il? Trouvez leur infinitif. 3. Quel est le Faux-ami dans ce texte? 4. Quelles sont les contradictions du personnage? 5. Pourquoi un garon ne pourrait-il avoir une poupe? Est-ce que cela arrive-t-il ou pourrait-il arriver de nos jours? 6. Que pensez-vous de la raction de loncle ? 7. votre avis, quelle poque situez-vous ce texte? La pense de loncle est-elle contemporaine , semblable ou trs diffrente celle daujourdhui? 8. De nos jours , une poupe est le cadeau que lon offre normalement aux garons? Quels sont les jouets prfrs par les garons ? 9. Rdigez quelques lignes o vous donnerez votre opinion et vos conclusions sur ce sujet. Cherchez lorigine la pense sexiste de loncle.

72

ficha de la actividad
Actividad a partir del TEXTO LITERARIO precedente y aqu traducido.

n14b

estereotipos secundaria/bachillerato

Yo me senta muy orgulloso de ser chico; despreciaba a las nias. Y sin embargo tuve ganas de tener una mueca. (...) -To , le dije con esfuerzo ,quiere usted comprarme esta mueca? -Comprarle una mueca a un chico, rediez!, exclam mi to con una voz atronadora. As pues lo que quieres es deshonrarte! pdeme un sable, un fusil, yo te los pagar hijo mo. Pero comprarte una mueca, que me parta un rayo! para cubrirte de vergenza, eso jams en la vida! Oyendo esas palabras , se me encogi de tal modo el corazn que el orgullo, slo un orgullo diablico me impidi llorar. (...) Me promet a m mismo no deshonrarme; as que renunci firmemente y para siempre a la mueca de las mejillas sonrosadas.
(Anatole France, Le crime de Sylvestre Bonnard ) Traduccin: M Dolores Miralles Esteller

Ejercicios:
1. Cules son las contradicciones del personaje ? 2. Por qu un chico no podra tener una mueca? Qu pensis de la reaccin del to? 3. Esto ocurre o podra ocurrir hoy en da? 4.Cundo crees que se escribi este libro? poca o ao aproximado. 5. La forma de pensar del to es parecida, diferente o completamente diferente a la de algunas personas conocidas? 6. Crees que hoy en da regalar muecas a los nios es una costumbre bastante extendida o por el contrario consideras que se trata de algo bastante inslito?

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guin de actividad
1. introduccin El lenguaje transmite frecuentemente estereotipos sexistas y para evitarlo contamos con diferentes recursos que permiten un uso no sexista, entre los que se encuentra el empleo de sustantivos y adjetivos neutros o genricos. 5. temporalizacin Ciclo: 2 ciclo de secundaria. Bachillerato. reas: Filosofa, tica y Lengua castellana. 2. objetivos generales y contenidos Demostrar que el lenguaje no sexista es posible y animar a utilizar de forma consciente los trminos neutros ya que su utilizacin no implica recargar el discurso. Contenidos Conceptuales: Eliminacin de los estereotipos sexistas. Utilizacin de trminos neutros en el lenguaje. 6. desarrollo de la actividad

n15
estereotipos-lenguaje secundaria/bachillerato

Una sesin que puede dividirse en dos partes: una primera para la lectura de la primera hoja de la ficha y la otra media sesin para el desarrollo de la asamblea.

1. El profesorado reparte la primera hoja y deja el tiempo suficiente al alumnado para la realizacin del ejercicio. 2. Se reparte la hoja n 2 al alumnado. 3. Se inicia un debate que ser reconducido

Contenidos Procedimentales: Lectura reflexiva de un texto. Contenidos Actitudinales: Tolerancia ante las relaciones entre personas de un mismo sexo. Utilizacin de lenguaje no sexista. 3. metodologa Trabajo en ficha individual. Asamblea general moderada por el profesorado. 4. materiales y recursos Ficha de trabajo.

por el o la docente, si es preciso, para la consecucin de los objetivos previstos.

75

ficha de la actividad
HOJA 1

n15

estereotipos secundaria/bachillerato

Lee con atencin el siguiente relato La respuesta de Susana de Almudena Grandes publicado en El Pas Semanal (18 4 04). Cuando acabes, sustituye los puntos suspensivos por el nombre que quieras darle al personaje protagonista del relato y aade el final que t consideres oportuno de tres o cuatro lneas.
Hoy ... es un manojo de nervios. A las doce de la maana ya ha terminado de limpiar el piso, ha regado las plantas, ha bajado al mercado, ha hecho la compra, ha preparado unas albndigas y hasta ha sacado de la despensa los tallarines con los que piensa acompaarlas. Desde que est en el paro y se dedica a la casa, ... es una mquina domstica, pero nunca haba hecho las cosas tan deprisa como hoy. Y lo peor es que ya no hay nada que hacer, ninguna tarea que ayude a empujar los relojes hasta las tres y media, la hora a la que Susana vuelve a casa. ... piensa que es una suerte que su novia tenga un trabajo de jornada intensiva, sobre todo ahora, en primavera, cuando el sol calienta y la brisa suave de la tarde invita al placer fsico, y al sentimental, en siestas largusimas que se prolongan hasta el anochecer. ... quiere mucho a Susana, necesita quererla, tenerla cerca, despertarse a su lado todas las maanas. Por eso quiere casarse con ella. Cuando lo piensa, siente que sus piernas se vacan, como si fueran a quebrarse de un momento a otro, certificando el colapso de todos sus nervios. Luego intenta tranquilizarse, cierra los ojos, respira despacio. No pasa nada, se dice, va a decir que s, y si dice que no, bueno, pues seguimos como estamos, pagando la hipoteca y eso, por lo menos mientras me dure el paro, y eso que no creo que lo cobre mucho tiempo ms, porque algo me tiene que salir, lo del taller de mi hermano, por ejemplo, eso seguro que sale. ... es valiente, responsable, capaz. No se acostumbra a estar en el paro, no le ve ninguna ventaja a esta inactividad forzosa que le regala un montn de tiempo libre y le ahorra el sueldo de una asistenta. Susana opina que se equivoca, que debera relajarse, tomrselo como unas vacaciones, descansar un poco antes de volver a la carga, y ... sabe que es sincera, que no le importa hacerse cargo de un porcentaje mayor de los gastos, pero no sabe estar sin hacer nada. Es demasiado pronto para cocer los tallarines, as que se mete en el bao, se pone un chndal, unas zapatillas, y se dispone a salir a correr. Pero hace dos cosas, las mismas que ha repetido, como un gesto ritual, antes de acometer todas las tareas que han ido llenando hasta ahora los minutos de esta maana eterna. La primera es abrir otra vez un estuche de piel roja, desgastada por el paso del tiempo, y mirar la nica propiedad valiosa y bonita que hered de su madre, una flor de brillantes montada en oro amarillo. La segunda es leer un recorte de peridico que guarda, junto con la sortija, en el cajn de su mesilla, una noticia bastante escueta con un titular muy contundente. Despus, cuando ha vuelto ha leerla entera, palabra tras palabra, cierra el cajn y sale de casa. Corre por el parque durante ms de una hora. Desde ese momento, todo es mucho ms fcil. ... vuelve a casa, se ducha, se viste, y comprueba que ya es hora de cocer los tallarines. Entonces se acuerda de que se le han olvidado las flores. Vuelve a bajar, vuelve a correr, vuelve a subir y se encuentra

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con que ya no tiene tiempo para hacer las cosas tan despacio como le gustara. Pero a las tres y media, cuando vuelve Susana, la mesa est puesta, las rosas en jarrn, la comida preparada y una sonrisa firme en sus labios. -Qu tal? -Bien- Susana se acerca, le da un beso, se quita la chaqueta y la tira, junto con el bolso, en un silln. Cansada... Qu hay de comer? -Albndigas con pasta. -Albndigas, qu bien! Con el hambre que tengo... Susana se sienta en la mesa, levanta su servilleta, y ve el estuche de piel roja, suave, desgastada por el tiempo. Lo abre, lo mira, luego mira a ... y sonre.

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HOJA 2
-S dice despus-. S, s , s que me caso contigo-y se levanta, y va hacia Fran, y se sienta en sus rodillas, y la besa en los labios-. Jo, Francisca, ya crea que no ibas a pedrmelo nunca.

Este es el final del relato escrito por Almudena Grandes. Te ha sorprendido? Por qu? Has coincidido al asignar nombre al personaje en el sexo? Qu te haba inducido a la asignacin de sexo? Te habas dado cuenta de la utilizacin consciente de lenguaje neutro? Comenta con tus compaeras y compaeros sus respuestas y opiniones.

78

guin de actividad
1. introduccin Las relaciones humanas conllevan la aparicin de conflictos para cuya resolucin contamos con diferentes recursos. Con mucha frecuencia se recurre a diferentes manifestaciones de violencia (desde el insulto a la agresin fsica) La escuela es un espacio donde aprender que el conflicto es slo la aparicin de problemas que pueden resolverse con un dilogo en el que acercar posturas y la adopcin de acuerdos negociados. La desaparicin de la dominacin de los criterios masculinos sobre los femeninos es una prctica que contribuye a paliar el sostenimiento de la violencia de gnero hasta la vida adulta. Ciclo: 3 ciclo de primaria. / 1 y 2 de E.S.O. reas: Lenguaje, Ciencias Sociales, tica, Alternativa a la Religin. 2. objetivos generales y contenidos Concienciar a los alumnos y alumnas de las distintas clases de violencia que existen incidiendo en la de gnero. Contenidos Conceptuales: La violencia. Contenidos Procedimentales: Trabajo en grupo de identificacin de actitudes violentas. Contenidos Actitudinales: Valoracin negativa de las actitudes violentas. 6. desarrollo de la actividad 5. temporalizacin 4 sesiones de 50 minutos. 4. materiales y recursos 3. metodologa Anlisis de materiales. Propuesta de actividades.

n16
violencia primaria/secundaria

Elaboracin de murales en pequeo grupo. Puesta en comn. Conclusiones.

Recortes de peridicos, (noticias, anuncios, ...). Cartulina, pegamento, tijeras, colores, videos,

A partir de un recorte de prensa actual o vdeo sobre violencia, analizar la situacin y buscar documentacin e informacin sobre los diferentes tipos de violencia existentes en la sociedad, haciendo hincapi en la de gnero. Se trabaja en clase, formando grupos de 4 o 5 personas, realizando un mural alusivo a los diferentes tipos de violencia (mayor incidencia en la de gnero). Al final se exponen las conclusiones de trabajo de cada grupo y un alumno o alumna del equipo expondr sus opiniones al resto de la clase.

79

guin de actividad
1. introduccin Aunque la mujer de hoy ha obtenido la equiparacin legal respecto al hombre, se siguen produciendo discriminaciones, reales y silenciosas, por razn de gnero. Esta actividad nos permitir utilizar las matemticas para entablar un debate sobre la igualdad de sexos. Ciclo: 2 ciclo de secundaria. reas: Matemticas. 6. desarrollo de la actividad 5. temporalizacin Una o dos sesiones.

n17
estereotipos secundaria

El profesorado reparte la ficha y espera a que el alumnado vaya resolviendo las ecuaciones y descifren el mensaje. Cuando ya se haya descifrado el mensaje, (que

2. objetivos generales y contenidos Conseguir que el alumnado sea capaz de realizar un debate sobre la igualdad entre mujeres y hombres, a la vez que se reconocen las aportaciones de las mujeres en todos los mbitos sociales. Contenidos Conceptuales: Resolucin de ecuaciones de primer grado. Igualdad de sexos. Contenidos Procedimentales: Resolucin de ecuaciones de primer grado Realizacin de un debate dirigido. Contenidos Actitudinales: Curiosidad por el mensaje secreto Tolerancia a las opiniones de los dems. 3. metodologa Trabajo individual. Debate dirigido. 4. materiales y recursos Ficha de trabajo. Lugar de desarrollo: Aula.

es No se puede ignorar a la mitad del gnero humano de Nafis Sadik , fsica paquistan) se intentar iniciar un debate sobre esta frase. El profesorado puede realizar preguntas como: A qu mitad del gnero humano se refiere? Crees que en la actualidad las mujeres estn ignoradas? Qu hechos, circunstancias, disposiciones, leyes, ...que observas te llevan a dar esa respuesta? Qu medidas concretas deberan llevarse a cabo para mejorar esta situacin? ... NOTA: En lugar de una ficha con ecuaciones podra realizarse una con operaciones combinadas con nmeros enteros o fraccionarios para el primer ciclo de ESO. Se podra utilizar otras frases como: Las mujeres no somos el femenino de nadie de Margarida lvarez (maestra de matemticas) , La discriminacin de la mujer sigue siendo una realidad en nuestra sociedad...

81

ficha de la actividad

n17
estereotipos secundaria

Queremos descifrar un mensaje secreto. Para descifrarlo debes resolver las ecuaciones que hay debajo de cada letra. Una vez resuelta la ecuacin, busca el resultado en los cuadros inferiores y escribe la letra correspondiente y aparecer el mensaje.

A
3x - 1 =x+1 4

D
x x + =7 4 3

E
2x + 3 = 4x + 9

G
7-x 10 - x = 3 6

H
x + 14 =x 3

I
3 2 x+ x+7 4 -5x = 5

L
3(x - 1)-2(x - 2) = 0

M
2(2x - 9) = 2 x-

N
x+3 3

O
=1 2x-(5 - 7x) = -41

R
3

S
x+8 =5+ x-4 2

T
2x +1 = 5 3

U
2(x - 5) = -6

4(x - 1) - 2(x - 3) = 10 2(x - 5)-(x + 3) = -13

-4

-2

-3

-6

-3

12

-3

-4

-5

-5

-1

-5

-5

12

12

-3

-3

-3

-4

-5

-4

NAFIS SADIK (Fsica paquistan)

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Para profundizar en el tema: Materiales de consulta

resumen/descripcin
Pilar Ballarn Domingo

publicacin autora

edicin/formato
Editorial Sntesis. Coleccin Teora e Historia de la Educacin n 7. 2001.

La educacin de las mujeres en la Espaa contempornea (siglos XIX - XX).

Recorrido histrico por la educacin y las relaciones de gnero, desde la justificacin de una educacin diferenciadora hasta la aplicacin de un modelo coeducativo. Ana Maeru Mndez Esther Rubio Herrez

Educacin para la Igualdad de Oportunidades de ambos sexos.

Contiene principios metodolgicos para poder abordar esta rea transversal en el currculo de las diferentes etapas educativas. Esquemas y orientaciones para elaborar el proyecto educativo de centro. Instituto de la Mujer (Ministerio de Asuntos Sociales).

Instituto de la Mujer (Ministerio de Asuntos Sociales) y Ministerio de Educacin y Ciencia. Libro editado en 1992. Serie Cuadernos de educacin no sexista n 1. (1993). Libro.

La educacin no sexista en la reforma educativa.

Documento que detalla los aspectos ms relevantes en relacin con la educacin no sexista que recoge la legislacin educativa, con detalle de cada etapa. Marina Subirats Amparo Tom

La Educacin de nios y nias. Recomendaciones institucionales y marco legal.

Desarrolla las posibilidades ofrecidas por los planes de igualdad y la LOGSE para tratar el sexismo educativo y orientaciones para aplicar acciones coeducativas.

Institut de Cinces de lEducaci. Universitat Autnoma de Barcelona. Coleccin Cuadernos para la Coeducacin, n 1(1992). Monserrat Moreno ICARIA Editorial. Primera Edicin 1986. Libro.

Cmo se ensea a ser nia: el sexismo en la escuela.

Describe como se produce la discriminacin por razn de sexo a travs de los contenidos de la enseanza y que medidas pueden adoptarse para aplicar otros modelos.

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86
Elena Gianni Beloti Monte Avila Editores. Primera edicin espaola 1978. Varias autoras y autores. Cuadernos de Pedagoga, nm. 171. (1989). Serie Cuadernos de educacin no sexista n 2. (1994). Libro. Editorial Paids. Barcelona, 1991. Instituto de la Mujer (Ministerio de Asuntos Sociales). Sue Asken Carol Ross Ministerio de Educacin y Ciencia. Libro reeditado en 1989. Instituto de la Mujer (Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales). Serie Cuadernos de educacin no sexista n 5. (1997). Libro.

A favor de las nias.

Aborda la influencia de los condicionamientos sociales en la formacin del rol femenino en los primeros aos de vida.

Sexismo en el Aula.

Conjunto de artculos que abordan la perspectiva del sexismo en el mbito escolar.

Las profesiones no tienen sexo.

Serie de fichas de ayuda en una tutora para la eleccin de profesiones. Propuestas de actividades a realizar con el alumnado.

Los chicos no lloran.

Tomando como referencia el sistema educativo britnico se pone el acento en la importancia que tiene modificar los prejuicios sexistas sobre la educacin de los chicos que debe abrirse a otras actitudes, valores y normas tradicionalmente consideradas femeninas.

Gua Didctica para una Orientacin no Sexista.

Recurso terico y prctico para el profesorado que ofrece diferentes aspectos tanto para eliminar contenidos sexistas de la educacin como potenciar la diversificacin de opciones profesionales.

Cmo orientar a chicas y chicos.

Texto dirigido al profesorado de primaria y secundaria con informacin e indicaciones para abordar en igualdad la orientacin de estudios y profesiones de chicas y chicos.

Educar en relacin. Varias Autoras.

Instituto de la Mujer (Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales). Serie Cuadernos de educacin no sexista n 6. (1998). Libro.

Recoge las aportaciones al primer foro de debate sobre educacin que aborda las relaciones que se producen en la vida escolar. Incluyen la colaboracin coeducativa entre la escuela y la casa, la tutora como espacio privilegiado y las relaciones que se dan en la orientacin. Judith White Constantina Safilio-Rothschild Aliorna Editorial. Coleccin Teora y Prctica n 2 (1987).

La educacin de lo Femenino.

Estudio internacional de la OCDE sobre las desigualdades entre muchachas y muchachos en la enseanza y en la adquisicin de conocimientos, as como el establecimiento de los estereotipos sexistas. Asociacin pro Derechos Humanos.

Unidad Didctica chicas/ chicos. Sistema sexo/ gnero.

Material didctico para educacin infantil, primaria y secundaria que invita a reflexionar sobre los estereotipos para modificarlos.

Carpeta editada en 1988.

Creciendo en igualdad.

Juegos didcticos con informacin sobre la asignacin social tradicional de funciones a mujeres y hombres, muestra experiencias y aportaciones de las mujeres a la sociedad que son necesarias conocer y valorar.

Instituto de la Mujer (Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales).

Editado en 2002. C.D. interactivo.

Tic Tac Crono. Juguemos a compartir

Juegos didcticos que favorecen a una reflexin en la escuela sobre la relacin entre tiempo y trabajo domstico, dirigido a los primeros ciclos de educacin primaria.

Programa NOW. Ayuntamiento de Traiguera.

Editado en 2000. CD interactivo.

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Asociacin pro Derechos Humanos. Carpeta editada en 1991. Nuria Garreta y Pilar Careaga Instituto de la Mujer (Ministerio de Asuntos Sociales) 1987. Instituto de la Mujer (Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales). Serie Cuadernos de educacin no sexista n 4. 2 reimpresin 2001. Libro. Andre Michael Editorial LaSal. Barcelona, 1987. Amando Lpez Valero y colaboradoras Colectivo Escuela No Sexista de Murcia (COENS). Departamento de Didctica de la Lengua y la Literatura. Universidad de Murcia. 1992

Aprender a jugar, aprender a vivir.

Material en torno al juego y el juguete que invita a la reflexin sobre el sexismo y el belicismo, con contenidos diferenciados para nias y nios, as como personas adultas.

Modelos masculino y femenino en los textos de Educacin General Bsica.

Estudio realizado por el CIDE con objeto de conocer el rol que los libros de texto definen para cada sexo, proporcionando datos tanto de las ilustraciones como de los textos e incluyendo los ejercicios propuestos.

Elige bien: Un libro sexista no tiene calidad

Gua para elegir los libros de texto de las diferentes reas desde la perspectiva de gnero. Propone el anlisis o la eleccin de los textos atendiendo a: - sus contenidos, - el tratamiento del lenguaje. - sus ilustraciones

Fuera moldes. Hacia una superacin del sexismo en los libros infantiles y escolares.

Obra en la que se constata el sexismo en los libros infantiles y escolares en diversas partes del mundo, con orientaciones prcticas para la produccin de libros no sexistas y relacin de experiencias en este mbito.

Lenguaje y discriminacin sexista en los libros escolares.

Investigacin de textos escolares, incluidas sus ilustraciones, que pone de manifiesto rasgos sexistas que pueden corregirse con la introduccin de los mecanismos correctores propuestos.

Los cuentos siguen contando.

El anlisis de diferentes cuentos permite descubrir como se ensean los estereotipos de gnero desde la primera infancia. Adela Turin Editorial Horas y Horas.Coleccin Cuadernos Inacabados, n 20. (1995). Editorial Mare Nostrum. Madrid, 1991. M. Angeles Cremades

Materiales para coeducar.

Propuesta metodlogica para analizar y comentar textos literarios desde una perspectiva del sistema sexo-gnero y para avanzar en la educacin de las personas sin estereotipos. Amparo Moreno

El arquetipo viril, protagonista de la Historia. Ejercicios de lectura no androcntrica. M Angeles Durn.

Crtica del androcentrismo a partir del cual se estudia la historia y propuestas metodolgicas para cambiar esta perspectiva.

Editorial LaSal. Barcelona, 1988.

De puertas Adentro.

Anlisis del trabajo domstico incluyendo las tareas que lo componen as como el tiempo requerido en su realizacin y la valoracin de las mismas. La asignacin tradicional de roles reserva este trabajo exclusivamente a las mujeres.

Instituto de la Mujer (Ministerio de Asuntos Sociales). 1989.

Familia y Reparto de Responsabilidades.

Gua divulgativa con una serie de recomendaciones y reflexiones sobre el reparto de responsabilidades dentro del ncleo familiar.

Instituto de la Mujer (Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales).

Coleccin Guas de Salud y calidad de vida, nmero X. Folleto editado en 1998. Hyde, J. SH. Madrid: Morata. (1995).

Psicologa de la mujer. La otra mitad de la experiencia humana.

Los cambios institucionales estn elevando el valor del papel femenino en relacin con la crianza de los y las nias, como si de una profesin se tratara, y paralelamente se orientan al cambio de los varones, siendo necesario que las mujeres valoren ellas mismas su papel.

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90
Mara Jess Cervio Saavedra Juan Calzn lvarez Instituto de la Mujer (Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales). Serie Cuadernos de educacin no sexista n 15. (2003). Instituto de la Mujer (Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales). Serie Cuadernos de educacin no sexista n 16. (2003). Serie Cuadernos de educacin no sexista n 12. (2002). Institut de Cinces de lEducaci. Universitat Autnoma de Barcelona. Coleccin Cuadernos para la Coeducacin, n 11 (1996). Serie Cuadernos de educacin no sexista n 7. (2000). Instituto de la Mujer (Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales). Juan Calzn lvarez Mara Jess Cervio Saavedra Instituto de la Mujer (Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales). Maria Luisa Fabra

El misterio del chocolate en la nevera

Propuesta didctica para educacin primaria que incide en aquellos saberes y actividades cotidianas que no suceden por casualidad y que son necesarias para el bienestar.

Los saberes de cada da.

Actividades aplicables en educacin secundaria centradas en los saberes domsticos necesarios para la autonoma personal y que hacen posible el desarrollo de la vida cotidiana.

La actividad cientfica en la cocina.

Conjunto de actividades para las clases de primaria centradas en el conocimiento domstico y la distribucin de tareas.

Ni resignadas ni sumisas.

Tcnicas de grupo para la socializacin asertiva de nias y chicas, orientaciones prcticas aplicables en el aula.

Prevenir la violencia. Una cuestin de cambio de actitud.

Gua para que el profesorado analice su prctica educativa para hacer visibles actitudes y hechos que tienen relacin directa o indirecta con la violencia, encontrando formas de prevenirla y abordarla.

Relaciona: Una propuesta ante la violencia. Varias Autoras e Instituto de la Mujer (Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales). Graciela Hernndez Morales Concepcin Jaramillo Guijarro. Instituto de la Mujer (Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales). Serie Cuadernos de educacin no sexista n 14 (2004). Serie Cuadernos de educacin no sexista n 11 (2001).

Experiencias realizadas en centros educativos destinadas a eliminar la violencia, prestando especial atencin a la que se ejerce contra las mujeres.

Tratar los conflictos en la escuela. Sin violencia.

Desarrollo de aspectos relacionados con la violencia: sus significados, los modos en que hombres y mujeres se posicionan ante la misma, el papel que juega la socializacin de nias y nios en la formacin de conductas violentas. Varias Autoras.

Gua para el uso no sexista de las Nuevas Tecnologas de la Informacin.

Orientaciones para paliar los estereotipos sexistas persistentes en la sociedad que influyen en la aplicacin de las nuevas tecnologas en las aulas, tratando de estimular la participacin activa de alumnas y profesoras. Barragn, F.

Ministerio de Educacin y Ciencia. 1991.

La construccin colectiva de la igualdad. Vol. 2. Qu podemos hacer con las diferencias?.

Materiales formativos que inciden, entre otros aspectos, en la aspiracin de que la lengua represente adecuadamente a las distintas personas y grupos que compone la sociedad y en consecuencia a que la lengua explique la realidad sin ninguna discriminacin.

Direccin General de Promocin y Evaluacin Educativa. Consejera de Educacin y Ciencia. Junta de Andaluca (1996).

Nombra en femenino y en masculino.

Gua con orientaciones sobre un uso del lenguaje que represente a las mujeres y a los hombres, nombrando sus experiencias, que no oculte, ni subordine ni excluya ni infravalore.

Varias Autoras.

Instituto de la Mujer (Ministerio de Asuntos Sociales). Folleto editado en 1995.

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Varias Autoras. Instituto de la Mujer (Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales). Serie Cuadernos de educacin no sexista n 8 (1999). Confederacin Estatal de Personas Sordas. Comisin de Mujer y Polticas Sectoriales (2004). Varias Autoras. Instituto de la Mujer (Ministerio de Asuntos Sociales) y CIDE. Cuadernos Bibliogrficos, nm. 3 (1989). S.A.F.E.: Servicio de Accin en Formacin y Empleo Con el apoyo de la Comisin Europea, Direccin General XXII, Educacin, formacin y juventud Enero de 1998. (disponible en Internet) T.E.C.I.S. Consejera de Presidencia. Principado de Asturias (2001).

En femenino y en masculino.

Algunas ponencias presentadas en el Seminario con el mismo titulo que analizan el uso del lenguaje desde la perspectiva de gnero en el DRAE, la poltica o los tratamientos de texto informticos.

Gua Bsica de coeducacin para personas sordas.

Aborda los mbitos en los que se puede transmitir una educacin no sexista para conseguir la plena participacin e igualdad social de las mujeres: la familia, la escuela, los medios de comunicacin, la publicidad y el lenguaje.

Bibliografa Analtica. Mujer y Educacin.

Bibliografa sobre libros y documentos relacionados con la educacin de las mujeres y la educacin no sexista.

Manual de referencia sobre igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.

Incluye la legislacin en los Estados miembros y algunas experiencias de educacin en igualdad. Dirigido al personal directivo, docente y no docente de enseanza primaria y secundaria en los pases de la Unin Europea.

Coeducacin. Gua de Recursos.

Amplia base de datos con recursos para estudiar y poner en prctica actividades coeducativas. Incluye, con su descripcin: artculos; libros y literatura para el alumnado de infantil, primaria y secundaria; libros para el profesorado; pelculas; vdeos para el alumnado y el profesorado; y pginas web.

Materiales Curriculares INNOVA.

Material organizado en tres bloques mutuamente interrelacionados: - El primer bloque se justifica y se hacen propuestas de dinamizacin para desarrollar la labor coeducadora desde el centro y la comunidad educativa. - El Segundo cuaderno ofrece orientaciones y actividades de enseanza y aprendizaje coeducativas en las etapas de Infantil y primaria. - El tercer bloque lo forman 9 cuadernos con orientaciones y actividades aplicables en las reas de conocimiento de la Educacin Secundaria Obligatoria. M Carmen Bolaos Espinosa, M Dolores Gonzlez Daz, Manuel Jimnez Surez (del Programa Harimaguada) Varias Asesoras de Coeducacin y de reas curriculares de los Centros del Profesorado. Gobierno de Canarias. Consejera de Educacin, Cultura y Deportes. Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa, 1994. LIKaDI ngeles Gonzlez Gonzlez, Concepcin Jaramillo Guijarro, Isabel Alonso Cuervo Gobierno de Canarias. Consejera de Educacin, Cultura y Deportes. Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa, 1998. Gobierno de Canarias. Consejera de Educacin, Cultura y Deportes. Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa. Programa Educativo para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

Cuadernos para la Coeducacin. Orientacin Profesional.

Ofrece orientaciones metodolgicas y actividades ejemplificadoras para abordar la orientacin en educacin secundaria evitando estereotipos de gnero.

Igualdad de Oportunidades entre hombres y mujeres. Prevencin de Violencia en Infantil-Primaria, y Secundaria.

Propuesta de actividades en torno al 25 de noviembre para reconocer manifestaciones de violencia, practicar alternativas frente a los conflictos y reconocer la igualdad ante los derechos y deberes de los chicos y las chicas. Lo forman un cuaderno destinado a infantil y primaria y otro para Secundaria.

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Programa Educativo para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Gobierno de Canarias. Consejera de Educacin, Cultura y Deportes. Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa. Equipo Tcnico del rea de Proyectos de FOREM Confederal (Fundacin Formacin y Empleo Miguel Escalera). FOREMCC.OO. Secretara de la Mujer de la Federacin de Enseanza de CC.OO. LIKaDI Formacin y Empleo, S.L. Versi catalana, mar 2003. Federaci d'Ensenyament de CC.OO. de les Illes Balears, de Catalunya, y del Pas Valenci. CD interactivo. Madrid, Alianza. (1992). Miedzian, M. Horas y Horas la editorial. (1995).

Construyendo la igualdad entre chicas y chicos.

Propuesta de actividades en torno al 8 de marzo (Da Internacional de las Mujeres), distribuidas en dos materiales uno para infantil y primaria, y otro dirigido a la etapa de Secundaria. Reflexiona sobre la construccin de roles y los estereotipos, el mundo laboral y las tareas domsticas.

Claus Coeducatives. Millora de les competencies professionals de la enseyament no universitari.

Un Cd en el que se incluyen aspectos tericos y prcticas para incidir en modelos educativos de centro. Resulta de inters que se trata de una versin en cataln y la recopilacin de recursos didcticos.

Mujeres premio Nobel.

Un estudio de los premios Nobel que demuestra que Flsing, U. muchas de las aportaciones realizadas por hombres estuvieron precedidas y fueron posibles por la investigacin anterior efectuada por mujeres que, sin embargo, han sido reducidas al anonimato cientfico.

Chicos son, hombres sern. Cmo romper los lazos entre masculinidad y violencia. imperfectas".

Por citar un slo ejemplo, profesoras de psicologa de Harvard, Freud y otros destacados psiclogos, como Jean Piaget y Lawrence Kohlberg, basan sus teoras del desarrollo moral exclusivamente en el estudio de los nios, no de las nias. Cuando se descubre que las nias no se adaptan al modelo de los nios, se las tilda de imperfectas.

El curriculum oculto.

Los recursos didcticos funcionan como filtro de seleccin de aquellos conocimientos que coinciden con los intereses de los grupos sociales dominantes. La intencionalidad humana y la naturaleza social de los conflictos se ocultan al omitirse las distintas perspectivas que los sustentan. Torres, J. Madrid: Morata. (1991). Torres, J. Madrid: Morata. (1994).

Globalizacin e interdisciplinariedad: el curriculum integrado.

El currculo globalizado e interdisciplinar se convierte en una categora paraguas que agrupa una variedad de prcticas educativas y es un ejemplo significativo del inters por analizar las contribuciones para mejorar los procesos de aprendizaje.

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Instituto de la Mujer (Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales).

videos
autora edicin/formato
20 min.

publicacin

Mujer y nuevas tecnologas.

Hacer hincapi en el aprovechamiento por Mercedes Segovia parte de la mujer de la oferta de desarrollo Alberto Teidia personal y profesional que significan las nuevas tegnologas.

Mujer y Trabajo.

Anlisis sociolgico de la incorporacin de Socorro Cuenxa Len la mujer al mercado de trabajo. Pilar Garcia Elegido Gloria Serrano M Angeles Duran (colaboracin).

Instituto de la Mujer (Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales). Instituto de la Mujer (Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales).1994. Instituto de la Mujer (Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales).

28 min.

El Trabajo de la Mujeres.

Visin general de la discriminacin de la mujer respecto de su inclusin como elemento productivo en el tejido econmico.

17 min.

Incorporacin de la mujer al trabajo retribuido.

Hace hincapi en los factores que serian posi- Graciela Vernetti tivos para que la incorporacin de la mujer al Luis Armengol trabajo retribuido no sea objeto de discriminacin salarial, condicin , promocin,

27 mim.

Tu tambin puedes decidir.

Tiene como eje central que el punto de dis- Victoria Sendn criminacin entre sexos arranca en su mayor Teresa Alba parte del modelo educativo. A mayor nivel de formacin menor discriminacin.

Instituto de la Mujer (Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales).

22 min.

Trabajando para la igualdad.

Desarrolla las conclusiones de la aplicacin por parte del gobierno del I Plan de igualdad de oportunidades 1988-1990.

Instituto de la Mujer Instituto de la Mujer (Ministerio (Ministerio de Trabajo y de Trabajo y Asuntos Sociales). Asuntos Sociales).

20 min.

ENTIDADES DE LA AGRUPACIN DE DESARROLLO (AD) Entidad representante Diputacin Provincial de Castelln Otras entidades participantes Asociacin Laboratori de Somnis Ayuntamiento de Benicarl Ayuntamiento de Burriana Ayuntamiento de Castelln Ayuntamiento de Vila-Real Cmara Oficial de Comercio, Industria y Navegacin de Castelln Critas Diocesana de Segorbe, Castelln Confederacin Sindical de Comisiones Obreras del Pas Valenci Confederacin de Empresarios de Castelln Cruz Roja Espaola de Castelln Fundacin para la Formacin y el Empleo (FOREM P.V) Fundacin Tots Units Instituto Valenciano de Atencin a los Discapacitados (IVADIS) Universitat Jaume I (UJI)

DIPUTACI D E CASTELL

Diputacin Provincial de Castelln Avda. Vall dUix, 25 - 12004 Castelln Tel. 964 35 98 65 Fax: 964 35 97 08 gie@dipcas.es