INRODUCCIN

Uno de los retos de la Educacin es elevar su nivel a una dimensin de calidad, lo que implica la participacin activa de todos los actores que intervienen en el mbito educativo, as como el compromiso y responsabilidad para lograrlo, sin duda la sociedad juega un papel primordial ya que los acontecimientos y sucesos que se presentan da a da forman parte de su desarrollo tanto econmico, poltico, social y cultural.

El presente escrito trataremos de explicar algunas ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporneos que sean resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades, tambin se mencionar cmo pueden ser enseadas las competencias para la vida a lo largo de toda la vida en un mundo de constante cambio, de igual manera enfatizare en el concepto de pensamiento complejo, mencionando cul es la importancia de introducir este concepto en la prctica docente; todo con la finalidad de concientizar el trabajo cotidiano del docente, centrndose en el mejoramiento continuo.

DESARROLLO

Es importante reconocer las caractersticas de las sociedades contemporneas, destacando su complejidad, ya que el desarrollo de la ciencia y la tecnologa han permitido una mayor explotacin y a su vez aprovechamiento de los recursos naturales, el papel de la incertidumbre y el riesgo, as como la relevancia actual, de las ciencias, la tecnologa y las diferentes formas de conocimiento, por tal motivo existe la necesidad de encontrar formas ms sustentables de aprovechamiento de los recursos naturales en general y del uso del agua y la energa en particular, pues se sabe que a partir de las investigaciones sobre ecosistemas los bosques y ros pueden aprovecharse de manera que se mantenga el equilibrio ecolgico, permitiendo la renovacin de recursos como maderas, animales y el agua, considerando esto como un aprovechamiento eficiente de un ecosistema y un desarrollo sustentable de una sociedad, aunque cabe mencionar que para lograr esto es necesario comprender los factores que estn involucrados y las alternativas de solucin viables en las investigaciones de ciencias naturales, ciencias sociales y humanidades, de manera que sea posible desarrollar y tomar decisiones de orden poltico, econmico y cultural. Por lo tanto nuestra sociedad actual debe enfocarse en tener una educacin que permita entender la naturaleza de la investigacin cientifca y tecnolgica, desarrollando la capacidad para informarse sobre el potencial benfico de esta actividad, reconociendo sin duda las limitaciones y los riesgos de la ciencia y la tecnologa. Es importante que para lograr una sociedad del conocimiento, los desarrollos cientficos, humansticos y tecnolgicos son clave para la generacin de riqueza, pues la ciencia y la tecnologa, se ponen al servicio de la sociedad, dotando de capacidades de respuesta para la solucin de problemas concretos. La conformacin en nuestro pas de una sociedad del conocimiento plural, democrtica y socialmente justa nos compromete como docentes y ciudadanos a emprender acciones que debemos asumir si deseamos que los avances de la ciencia, tecnologa y las humanidades redunden en beneficios para toda la ciudadana, elevando el ndice de competitividad sin daar el nivel de vida de las personas.

Cuando hablamos de competencias para la vida nos damos cuenta que implica un cambio de paradigma en el papel de la educacin, en la capacidad para desarrollar competencias y valores, ya que deben ser relevantes tanto para la vida futura de los estudiantes, como para sus necesidades, retomando la prctica y la interactividad basndose en la experiencia personal y en la experimentacin. Las competencias para la vida debern preparar a los nios para que manejen y resuelvan situaciones en el presente y en el futuro, con capacidad para enfrentar los retos que se vayan presentando; aprender como aprender y como autorregular el propio aprendizaje, esto puede impulsar a nuevos acuerdos de cooperacin, buenos gobiernos, as como un reparto equitativo de los recursos de la tierra y de los avances de la ciencia y la tecnologa, lo que exige reinventar a la escuela para que sea capaz de estimular el desarrollo, de los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y emociones que requieren vivir en contextos sociales inciertos, cambiantes y saturados de informacin. Por lo tanto las competencias para la vida deber impulsar una formacin dnde el nio pueda usar crticamente la informacin a fin de que le ayude a comprender mejor la realidad y construir, individual y colectivamente, significados convenientes a sus intereses y posibilidades de entendimiento y comprensin. El pensamiento complejo se centra en desarrollar el dialogo entre orden, desorden y organizacin, intenta comunicar y entrelazar las dimensiones fsicas, biolgicas, espirituales, sociolgicas e histricas de lo humano, relacionando el todo con las partes y las partes con el todo. Segn Morn algunos rasgos del pensamiento complejo son: la necesidad de asociar el objeto a su entorno; la necesidad de unir el objeto a su observador; el objeto ya no es principalmente objeto si eta organizado y sobre todo si es organizante es decir es un sistema; la desintegracin del elemento simple y la confrontacin con la contradiccin. Por tanto en el pensamiento complejo promociona el espacio en el que los seres humanos son considerados como sujetos, seres humanos que saben que su autonoma se nutre de mltiples dependencias con sus semejantes, seres que saben que su subjetividad depende de su relacin con el nosotros de la sociedad y que ese nosotros depende de la autonoma de pensamiento y accin de cada uno. Es por eso que es indispensable educar para el desarrollo de un tipo de pensamiento capaz de enfrentar el mundo complejo en el que vivimos, lleno de cambios tan rapidos e

imprevisibles que a veces pasan desapercibidos o son difciles de comprender y asimilar. El enfoque transdisciplinar apunta a la generacin de nuevas unidades epistmicas que por su naturaleza tiene la capacidad de explicar la complejidad social y natural de los fenmenos que hoy enfrenta la humanidad. Es una disciplina de pensamiento, es decir los diferentes saberes particulares, las diferentes ciencias, son disciplinas, este nos lleva a un pensamiento de un nuevo orden y crea un nuevo espacio para el saber, pues se trata de un mtodo que nos ayude a construir argumentos slidos basados en la interrelacin de diversas complejidades, diferentes niveles y contextos. Retomando como una corriente filosfica en la que se sustenta la RRIEB, siendo utilizado como una herramienta indispensable para el anlisis epistmico de la realidad, educando a nuestros nios a travs del desarrollo de esta forma de pensamiento es brindarles la posibilidad de ser individuos reflexivos, crticos y propositivos.

El pensamiento crtico pretende transformar las injusticias y las desigualdades, mejorar la convivencia y crear sociedades respetuosas de los derechos humanos e incluyentes de la diversidad, requiere la existencia de personas con competencias cvicas derivadas de un pensamiento que sea abierto y flexible, capaz de revisarse a s mismo, pues este pensamiento esta vinculado con la democracia, pues este sistema poltico vive en la crtica y de la diversidad de opiniones y argumentos. La formacin en la tolerancia tambin involucra habilidades y actitudes hacia el pensamiento crtico. Para generar en los estudiantes un pensamiento crtico reconocindolo como una estrategia cognitiva que se refiere al intento de los estudiantes de pensar el materia de estudio de un modo ms profundo, reflexivo y cuestionador, cuando los alumnos muestran acciones en las que buscan evidencias cuando no estn convencidos de un argumento; cuestionarse los planteamientos analizados puntos de vista personales a partir de las ideas expuestas en un texto; fomentando el dialogo respetuoso entre ellos; pensar ideas alternativas ante un determinado hecho

CONCLUSIN Podemos concluir haciendo conciencia que vivimos en una sociedad que continuamente sufre cambios que sin lugar a dudas exige de la educacin el reconocer que las ciencias y las tecnologas son una parte de la realidad social que implica un complejo de actividades, creencias, saberes, valores, normas y costumbres que permiten que se produzcan resultados que sean plasmados en los conocimientos cientficos y tecnolgicos que permitan transformar a la misma, esto a travs de gestionar la complejidad de nuestra sociedad cuando en nuestras aulas y centros educativos logremos convertirlos en laboratorios de participacin ciudadana, donde los alumnos aprendan a tomar parte de la vida comunitaria implicndose en asuntos que los afecten. Sin duda impulsar el trabajo por competencias para que los alumnos desarrollen habilidades, actitudes y conocimientos para la vida que les permita enfrentar situaciones de su vida cotidiana. Se requiere que la educacin forje un nuevo espritu cientfico que se articule con una renovada cultura de las humanidades que ponga fin a la desunin entre las culturas as la educacin contribuir a responder a los desafos de la globalidad y de la complejidad en la vida cotidiana, social, nacional y mundial. Desarrollando el pensamiento complejo y crtico implica que como docentes hagamos nfasis en situaciones o ejercicios que puedan ser analizados con estos enfoques. Por lo tanto requiere de responsabilidad y participacin por parte del docente que favorezca el desarrollo de competencias, habilidades y actitudes que impliquen un pensamiento complejo y crtico para transformar la sociedad y sobre todo el contexto en el que se desenvuelven los alumnos.

JUAN GABRIEL MEJIA ZAMORA.