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SECRETARA GENERAL
DIRECCIN DE EVALUACIN, ASUNTOS DEL PROFESORADO Y ORIENTACIN EDUCATIVA
Abril 2012
CONTENIDO
3 Presentacin Introduccin 1. Evaluacin del aprendizaje por competencias 1.1 Funciones de la evaluacin del aprendizaje por competencias 2. Instrumentacin de la evaluacin del aprendizaje por competencias 2.1 Evidencias para la evaluacin del aprendizaje por competencias 2.2 Criterios para valorar y seleccionar las evidencias 2.3 Clasificacin de las evidencias 3. Descripcin y alcance de los instrumentos de evaluacin 3.1 Lista de cotejo 3.2 Escala estimativa 3.3 Gua de observacin 3.4 Registro anecdtico 3.5 Rbrica 3.6 Prueba objetiva 3.6.1 Especificaciones Tcnicas para la elaboracin de diferentes tipos de reactivos 3.7 Portafolios de evidencias 3.7.1 Tipos de portafolios de evidencias Bibliografa 4 5 6 7 10 10 11 12 13 15 17 22 24 26 28
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Presentacin
En el Colegio de Bachilleres, la evaluacin del aprendizaje es considerada como un proceso necesario para detectar reas de oportunidad y realizar acciones de mejora en la enseanza y el aprendizaje, porque a travs de ella, el docente puede tomar decisiones y reflexionar acerca de si estn aprendiendo los alumnos?, si las estrategias que implementa son adecuadas para ensear?, si realmente evala lo que se desea evaluar?
Muchas son las tareas que se deben realizar para mejorar el proceso de la enseanza y el aprendizaje, desde la planeacin del trabajo con los alumnos y las estrategias que se utilizan para ensearles, hasta la forma en que se les evala, entre otras, sin embargo para poder cumplir este propsito se requiere llevar a cabo la evaluacin, para lo cual es de suma importancia contar con instrumentos consistentes que permitan obtener informacin til para la toma de decisiones.
A partir de lo anterior, se elabora esta Gua Tcnica de Instrumentos de evaluacin con enfoque por competencias la cual est dirigida a los docentes del Colegio de Bachilleres de las distintas asignaturas, con la intencin de ofrecerles un panorama ms amplio sobre los instrumentos de evaluacin que pueden utilizar para evidenciar el logro de las habilidades, desempeos, destrezas y conocimientos de sus alumnos.
Dicho documento proporciona informacin especfica de instrumentos de evaluacin como: la lista de cotejo, la escala estimativa, la gua de observacin, el registro anecdtico, la rbrica, la prueba objetiva y el portafolios de evidencias, a partir de su definicin, caractersticas y algunas recomendaciones para su elaboracin, as como las ventajas y desventajas que conlleva su utilizacin. En cada uno de estos instrumentos se muestra un ejemplo con el fin de conocer su estructura.
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Introduccin
Considerando el enfoque de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), y la perspectiva bajo la cual se ha venido trabajando, la evaluacin ha tenido que reestructurarse en un sentido ms prctico.
Los instrumentos de evaluacin pueden variar de una asignatura a otra ya que de acuerdo a la particularidad de los contenidos y el propsito que se pretenda puede resultar ms efectivo utilizar uno u otro instrumento, dadas las habilidades, destrezas, conocimientos y desempeos que se requieran evaluar, por lo que dependen de la habilidad del docente para su elaboracin.
Hay que tener en cuenta que en la evaluacin por competencias, se evalan conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, y que los instrumentos que se utilicen debern ser congruentes con lo que se pretenda evaluar. En ese sentido podemos sugerir que para evaluar conocimientos podra ser recomendable utilizar pruebas objetivas. Cuando se trate de evaluar productos, podran emplearse listas de cotejo y rbricas; para verificar la adquisicin de determinadas destrezas, habilidades y actitudes, se sugerira utilizar guas de observacin, registro anecdtico o escala estimativa. Y para tener una visin ms amplia de lo que el alumno sabe y puede hacer, podra recomendarse la utilizacin del portafolio de evidencias, ya que resulta ptimo verificar los avances que ha tenido el alumno a lo largo de un determinado periodo.
Cualquiera que sea el instrumento, ste debe cumplir con tres caractersticas fundamentales: objetividad, validez y confiabilidad, es decir, un instrumento no debe inclinarse por preferencias para inferir un resultado, un instrumento de medida debe medir aquello que se propone medir (validez) y adems medirlo con precisin (confiabilidad). Sin duda es labor del docente la seleccin, diseo, elaboracin y aplicacin de los instrumentos de evaluacin, cuidando de hacerlo de manera variada y utilizar los instrumentos ms pertinentes segn lo que pretenda evaluar y quizs adems para no cansar al alumno y convertir esta importante tarea en algo montono.
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La evaluacin del aprendizaje implica la emisin de un juicio de valor conforme a determinados criterios y estndares, previa recopilacin de informacin til, oportuna y pertinente sobre el aprendizaje del estudiante: tanto como proceso como producto. La evaluacin del Aprendizaje se enfoca en desempeos y productos, es decir, no se evala el recuerdo de los conocimientos adquiridos, sino la manera en que se utilizan para la realizacin satisfactoria de tareas especficas y de calidad a partir de criterios objetivos, previamente establecidos y comunicados a los estudiantes que sern evaluados. La evaluacin se lleva a cabo de manera paralela al proceso de la enseanza y el aprendizaje, desde la planeacin y programacin del curso que realiza el docente, hasta la asignacin de calificaciones a los alumnos y la certificacin de las competencias logradas. Inicia con la identificacin de las competencias a lograr durante el curso y los objetivos de los ncleos temticos, la definicin de los criterios y estndares correspondientes; contina con la planeacin de los instrumentos y fuentes necesarias para recabar evidencias, as como con su aplicacin, y concluye con la emisin de un juicio de valor que seala si el estudiante cumpli con los objetivos y cuenta con la competencia requerida. La evaluacin del aprendizaje se basa en evidencias, es decir, datos, registros o productos tangibles que den cuenta de las actuaciones o construcciones de los alumnos, relacionadas con los objetivos de los ncleos temticos de los programas de estudio. Las evidencias pueden ser de diferentes tipos: por conocimiento, desempeo, producto o actitud. Se evala lo que se sabe y lo que se hace, por ello la evaluacin demanda la construccin, por parte del docente o el grupo, de situaciones en las que se pueda demostrar una competencia; situaciones como la resolucin de un problema situado; la elaboracin de una investigacin o experimento; la participacin en un foro de discusin; la elaboracin de un texto donde el estudiante demuestre habilidad gramatical, ortogrfica y discursiva, a la vez que externa una opinin o punto de vista; la ejecucin de un proceso de trabajo especfico, entre otras.
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Evaluacin diagnstica
Su finalidad es conocer las capacidades y conocimientos previos del alumno Se aplica al inicio de cada semestre Se sita al inicio del proceso de la enseanza y el aprendizaje Orienta la planeacin del curso, de acuerdo con los contenidos Permite orientar el proceso de la enseanza y el aprendizaje
Evaluacin formativa
Evala el desempeo, su finalidad es la mejora continua del proceso de la enseanza y el aprendizaje al tomar medidas de carcter inmediato, tales como: Retroalimentar a los alumnos, realizar acciones de asesora y tutora Se lleva a cabo durante el proceso de la enseanza y el aprendizaje, aunque tambin se puede realizar al concluir un bloque temtico del programa, o al iniciar un nuevo procedimiento Es aplicable para verificar el grado de avance de resultados de aprendizaje Se realiza por el profesor de acuerdo con su planeacin y por el alumno en funcin de su aprendizaje
Evaluacin sumativa
Su propsito es determinar el logro de las capacidades y competencias, conforme a lo establecido en el programa de la asignatura y el Plan de Estudios Se aplica al trmino de la unidad de aprendizaje y de la asignatura Permite tomar medidas al trmino de cada unidad de aprendizaje para realizar evaluaciones adicionales de recuperacin Es aplicable para calificar los resultados de aprendizaje
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Los medios de evaluacin son todos aquellos recursos que pretenden dirigir eficazmente una actividad donde el estudiante evidencia que ha construido conocimientos y desarrollado habilidades, dando como resultado un aprendizaje significativo
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Los niveles de desempeo refieren tanto los procesos como los aprendizajes alcanzados al trmino de cada bloque temtico, o el curso.
Fines de la evaluacin por competencias Por tanto, la valoracin de las competencias en el marco educativo tiene cuatro fines: 1. Formacin Retroalimenta a los alumnos y docentes en torno a cmo se estn desarrollando las competencias establecidas para un determinado curso o programa, en funcin de los logros y los aspectos a mejorar. 2. Acreditacin Establece el grado de desarrollo de las competencias en un curso, para determinar si el alumno puede ser promocionado o no a otro nivel. 3. Certificacin Consiste en una serie de pruebas que se le hace al alumno con el fin de determinar si posee las competencias en una determinada asignatura acorde a criterios. 4. Mejora de la docencia Sirve al docente de retroalimentacin para mejorar la calidad de los procesos didcticos, posibilitando la deteccin oportuna de dificultades.
Para comprender los fines anteriores, es necesario precisar los momentos de la valoracin de las competencias: a. Inicio Se realiza un diagnstico de cmo se encuentran los estudiantes en la formacin de sus competencias y cules son sus intereses y expectativas, para articular las estrategias didcticas y actividades acorde con estos aspectos b. Durante La valoracin busca retroalimentar en cmo se da el aprendizaje y la pertinencia de la mediacin docente c. Final Tiene como meta determinar cmo fue la formacin de las competencias y determinar la acreditacin
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Articulacin del proceso de evaluacin de las competencias a. Indagacin Consiste en recoger informacin de forma sistemtica en torno a cmo se estn desarrollando las competencias, empleando diversas estrategias para el efecto y considerando sus componentes b. Anlisis La informacin obtenida en el paso anterior se analiza tendiendo como base los criterios de desempeo, los saberes esenciales, el rango de aplicacin y las evidencias requeridas c. Decisin A partir de las conclusiones del paso anterior, se toman decisiones, respecto al aprendizaje, las estrategias, la acreditacin o la certificacin d. Retroalimentacin Consiste en compartir los resultados de la valoracin Diseo y validacin de instrumentos Para este proceso se requiere: 1. Ubicar cada uno de los elementos de competencia, de acuerdo a los criterios de desempeo, los saberes, las evidencias y el rango de aplicacin 2. Planear los instrumentos de acuerdo con los componentes de los saberes de cada elemento de competencia 3. Definir los criterios de valoracin 4. Establecer el tipo de evidencia de aprendizaje que debe presentar el estudiante 5. Disear los instrumentos tomando como referencia los criterios de desempeo y las evidencias requeridas de acuerdo a la competencia 6. Validar los instrumentos antes de ser empleados, es decir probar los beneficios del instrumento y su adecuacin a los propsitos de la asignatura. Se aplica el instrumento a un grupo de estudiantes para valorar su pertinencia y propiedades. En esta etapa se deben recopilar las sugerencias necesarias para mejorar la calidad del instrumento 7. Con base en los resultados de la validacin, se realizan los ajustes pertinentes a los instrumentos 8. Archivar los instrumentos para que puedan ser aplicados en el momento que el docente lo estime pertinente, teniendo como referencia las indicaciones del rea responsable
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Tipo de evidencia
Fundamento
Medios de evaluacin
Evidencias de desempeo
Se basan en la demostracin, requiere proporcionar las evidencias (que sean pruebas inobjetables) de que efectivamente se posee la competencia para la realizacin de la actividad referida. Requieren de la observacin y el anlisis del proceso. Refieren los resultados o los productos identificables y tangibles, que pueden usarse como referentes para demostrar que una actividad fue realizada. Se enfocan a los requerimientos de conocimiento y de comprensin que debe satisfacer el estudiante para demostrar que tiene las bases suficientes y necesarias para la ejecucin eficiente de los desempeos
Evidencias de producto
Evidencia de conocimientos
Pruebas objetivas
Para obtener una evaluacin oportuna, rpida y eficaz, es necesario seleccionar los medios adecuados que permitan evaluar los conocimientos, el desempeo, las actitudes y los productos de los alumnos, mismos que den cuenta de las competencias a lograr.
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Sin duda es labor del docente la seleccin, diseo, composicin y aplicacin del mejor instrumento de evaluacin, cuidando siempre de hacerlo de manera variada, para no cansar al alumno y convertir esta importante tarea en algo montono. En las pginas siguientes se muestran algunos instrumentos de evaluacin, con la intencin de proporcionar una visin general de cada uno de ellos, a partir de su definicin, sus caractersticas, algunas recomendaciones para su elaboracin, sus ventajas y desventajas. Gua Tcnica de instrumentos de evaluacin con enfoque en competencias | 12
CARACTERSTICAS
Refleja las fortalezas y debilidades de los alumnos y promociona una definicin de metas Los resultados de la observacin permiten al docente desarrollar estrategias para ayudar a los alumnos a adquirir nuevas habilidades
VENTAJAS
DESVENTAJAS
Generalmente se recurre a registrar la presencia o ausencia de conductas, manifestaciones, o secuencias de acciones, pero no as su calidad Es difcil resumir la ejecucin del estudiante
Este instrumento puede utilizarse en la mayora de las asignaturas Puede ser muy til en aquellas asignaturas que por sus caractersticas requieren subdividirse en varias partes para poder observar ciertas caractersticas deseables en el estudiante Es de gran apoyo en aquellas asignaturas que por sus caractersticas incluyen actividades prcticas Puede recopilarse mucha informacin rpida y fcilmente Es fcil observar y llenar de inmediato la lista Se puede documentar la ejecucin de cada estudiante Permite enfocarse en el comportamiento Permite un registro de la ejecucin del estudiante, muestra su progreso a travs del tiempo
Cabe mencionar que el concepto puede variar, de acuerdo a los autores. En la lista de cotejo las habilidades o conductas a evaluar pueden referirse a travs de trminos como: criterios, enunciados, aseveraciones, proposiciones, tems, acciones, etc.
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Lista de cotejo
BIOLOGA I Facilitador: Arturo Crdoba Ocampo Alumno: Mario Tllez Noria Plantel: 10 Aeropuerto Fecha de aplicacin: 26-mayo-2011
Producto a evaluar: COLLAGE ELABORADO A PARTIR DE UN TEXTO DE FOTOSINTESIS INSTRUCCIONES: Marca con una X, de acuerdo al cumplimiento de las proposiciones
REGISTRO DE
No
CUMPLIMIENTO
Proposiciones
OBSERVACIONES
SI
1 2 3 4 5 Entrega en tiempo y forma Muestra limpieza Expresa creatividad Interpreta las ideas principales del texto Parte de la idea principal y las conecta con nuevas ideas, hasta completar la informacin Representa grficamente el texto Produce imgenes visuales y las asocia con la interpretacin del tema El contenido representa las fases de la fotosntesis X X X X X X
NO
6 7 8
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CARACTERSTICAS
Este instrumento es una lista de cotejo, pero enriquecida, pues no se limita a sealar la presencia o ausencia de una caracterstica observada, sino que indica gradualidad de esa caracterstica en el evaluado, sin embargo, hay que tener cuidado con la tendencia a evaluar con calificaciones intermedias para evitar conflictos entre evaluador-evaluado. Estas escalas presentan una mayor creatividad a la hora de disear formatos de evaluacin, midiendo esta gradualidad a travs de smbolos, nmeros o descripciones. Es ms apropiada para evaluar la calidad de un trabajo o producto. Son de gran utilidad para evaluar el rendimiento de un evaluado y la calidad de un trabajo o producto
VENTAJAS
Puede dirigir la observacin hacia comportamientos especficos y claramente establecidos Permite una forma comn de comparacin entre los estudiantes Es conveniente para recopilar juicios de los observadores
DESVENTAJAS
Se eliminan los detalles de la observacin Puede consumir tiempo extra si requiere ensear a los observadores para obtener ms informacin del comportamiento. Se llegan a incluir comportamientos que no pueden observarse directamente o que constituyen categoras ambiguas.
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Escala estimativa
Datos generales Nombre del/de la profesor/a: Plantel:
(*)Niveles: 1. 2. 3. 4. Excelente Bueno Suficiente Insuficiente Escala de valores para evaluar el ensayo Indicadores Especifica que el ensayo trata sobre La teora de evolucin del hombre El objetivo describe lo que pretende alcanzar x Precisa las caractersticas del tema que va a exponer x Establece para quin y para qu es importante el ensayo Explica, analiza, compara y ejemplifica algunas de las ideas . Desarrolla de manera coherente cada idea Ejemplifica los postulados principales de la Teora evolucionista x x x x Fundamenta las ideas en un sustento terico x Expone y defiende sus ideas personales con base en su experiencia. Conclusiones Discute sus ideas, retoma el objetivo del ensayo x Niveles 2 3
Fecha:
Criterios
1 x
x Introduccin
Desarrollo
Claridad
Cada prrafo desarrolla una sola idea siguiendo un orden lgico, por lo que se comprende el mensaje fcilmente. El lenguaje relacionado con el tema se usa de manera precisa y adecuada. Las palabras estn escritas correctamente.
x X x
Presenta las referencias bibliogrficas consultadas y/o citadas que fundamentan la teora. Emplea el estilo de APA para la organizacin del documento presentado
x x
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CARACTERSTICAS
En el proceso de observacin, segn Bunge se distinguen cinco elementos: 1. Sujeto u observador: es la persona que ejecuta la observacin, la cual posee una intencionalidad especfica. 2. Objeto de la observacin: que es la realidad, pero en donde se han introducido procedimientos de seleccin y de discriminacin, para separarlo de otras sensaciones. Los hechos en bruto de la realidad se han transformado en datos de un proceso de conocimiento concreto. 3. Circunstancias de la observacin: son las condiciones concretas que rodean al hecho de observar y que terminan por formar parte de la propia observacin. 4. Los medios de la observacin: son los sentidos y los instrumentos desarrollados por los seres humanos para extender los sentidos o inventar nuevas formas y campos para la observacin. 5. Cuerpo de conocimientos: es el conjunto de saberes debidamente estructurados en campos cientficos que permiten que haya una observacin y que los resultados de esta se integren a un cuerpo ms amplio de conocimientos.
VENTAJAS
Es una tcnica de medicin noobstructivas, en cuanto el instrumento no estimula el comportamiento de los sujetos de estudio Es til para trabajar con materiales poco estructurados, porque la informacin fluye de la proximidad directa con el objeto de investigacin. Se puede trabajar con grupos grandes e informacin abundante
DESVENTAJAS
La imposibilidad de predecir la ocurrencia espontnea de un suceso con precisin Su prctica se limita por la duracin de los sucesos
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A. Decisiones esenciales: Son estrategias que se toman antes de la leccin, se sugiere comentarlas con el profesor antes de la visita al saln de clase. Se establecieron con claridad los objetivos acadmicos de la sesin? Cules fueron?
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B. La leccin y actividades colaborativas: El momento de desarrollar habilidades colaborativas a travs de las actividades.
Cmo se realiz la introduccin al tema? (En caso de realizar exposicin de contenidos) Qu tarea se realiz para fomentar la confianza
Mencione los criterios acadmicos que se establecieron como meta para el grupo
Describa las conductas que los alumnos mostraron al representar el rol que les fue asignado
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Seale los tipos de interdependencia positiva que fueron utilizados en la leccin (Metas, identidad, recursos, premios, funciones, fantasas, amenaza exterior y secuencia de tareas) Qu hizo el profesor mientras los alumnos trabajaban colaborativamente?
Qu tipo de asistencia proporcion el profesor en el trascurso del trabajo colaborativo a sus alumnos?
C. Despus de la Leccin: Es el momento de hacer el cierre de la actividad, evaluar los resultados y proporcionar retroalimentacin del funcionamiento de los equipos de trabajo.
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reas de oportunidad:
Interesantes:
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VENTAJAS
Describe la conducta tal y cual se produce Proporciona datos especficos sobre el proceso Puede incluirse informacin textual derivada del proceso
DESVENTAJAS
Se requieren hacer seguimientos de manera constante Emplea mucho tiempo y es exhaustivo
Es una descripcin de hechos que han ocurrido en el transcurso del proceso educativo que se lleva a cabo. Consiste en la descripcin de comportamientos que se consideran importantes.
Puede ser utilizado tanto por el docente como por el alumno, ya que, privilegia el registro libre y contextualizado de observaciones vinculadas a un tema determinado. En el caso del docente se pueden abrir fichas o un cuaderno de notas habilitado para ese efecto, dejando registros por alumno o por grupo de alumnos.
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Fecha
Temtica
Descripcin de la sesin
En esta sesin, los alumnos trajeron una investigacin acerca de las Ondas Sonoras. Damin fue el coordinador de la actividad asignada, la cual consisti en que expusieran a sus compaeros de manera breve lo que haban investigado y posteriormente se solicit que elaboraran un cuadro sinptico. No todos trajeron su tarea, por lo que se dificult la actividad y tuvieron que trabajar en parejas, pese a ello, presentaron trabajos de calidad.
Ondas Sonoras
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3.5 Rbrica
DEFINICIN CARACTERSTICAS RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACIN
Preparar una lista con las caractersticas ms importantes del comportamiento a observar para definir cada una de las dimensiones Conformar los niveles de desempeo en forma descendente, comenzando por el nivel excelente y finalizando con el nivel de insuficiente Verificar que los niveles de la rbrica sean mutuamente excluyentes Revisar y calificar un aspecto a la vez Revisar las respuestas en forma annima Incluir un lugar para comentarios
VENTAJAS
Puede dirigir la observacin hacia comportamientos especficos y claramente establecidos Permite una forma comn de comparacin entre los estudiantes Es conveniente para recopilar juicios de los observadores
DESVENTAJAS
Se eliminan los detalles de la observacin Se invierte mucho tiempo en su revisin La representatividad del contenido es limitada La confiabilidad de los resultados tiende a ser baja debido a los elementos subjetivos que pueden interferir en la revisin
Son escalas o guas de evaluacin que presentan de forma progresiva los niveles de dominio o desempeo que una persona puede alcanzar en la ejecucin de una tarea determinada. Se centran en el aspecto cualitativo del nivel de dominio.
Las rbricas permiten evaluar una gran cantidad de tareas y procesos como: -la elaboracin de proyectos -los informes de laboratorio -la produccin oral y escrita -los ensayos y los anlisis de obras literarias -las producciones artsticas -el diseo e intervencin profesional
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EXCELENTE
BUENO
SUFICIENTE
INSUFICIENTE
MATERIALES
Utiliza materiales de uso comn como cartn, lupas, etc. Le da una presentacin conforme al telescopio real. Escoge lentes de mayor distancia focal
Utiliza materiales de uso comn, pero la presentacin del telescopio no es parecida al modelo real del telescopio
Usa materiales daados (rotos, sucios) y de tamao inadecuado que dan mala apariencia al telescopio. Las lentes utilizadas son de graduacin mnima
FUNCIONAMIENTO
El telescopio ampla imagen, se observa ntida y la posicin real. Toma cuenta la distancia focal acuerdo a la lente utilizada
la en en de
El telescopio no ampla la imagen y por tanto las lentes no estn colocadas en el lugar que corresponde
En el telescopio se observan imgenes difusas o luz debido a una filtracin. Las lentes estn mal colocadas en su distancia focal. Describe los materiales que emple en la construccin del telescopio y el procedimiento de armado, sin retomar los conceptos relacionados
EXPLICACIN
Describe el proceso de construccin del telescopio, considerando conceptos de: distancia focal, posicin de lentes, y a su vez retoma la ecuacin del constructor de lentes
Describe el proceso de la construccin del telescopio, retoma los conceptos de distancia focal y posicin de lentes, pero omite la ecuacin del constructor de lentes
Muestra desconocimiento de los conceptos relacionados con la construccin del telescopio, menciona los conceptos sin dar una relacin lgica
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DEFINICIN
Es un instrumento de medicin que permite medir 4 5 de manera objetiva , vlida 6 y confiable los conocimientos, habilidades y capacidades intelectuales de los alumnos. Constan de un conjunto de preguntas, denominadas reactivos mismos que los alumnos deben responder con rapidez, unvocamente y de modo sencillo: una palabra, una cifra, un smbolo, etc.
CARACTERSTICAS
Un reactivo es la formulacin de una proposicin o problema para que sea contestado por un sujeto, con el fin de conocer el nivel de desempeo alcanzado en las competencias disciplinares. Los reactivos de una prueba objetiva pueden ser de diferentes tipos, sin embargo se ha demostrado que los de opcin mltiple son ms estables y sirven para medir los resultados de conocimientos, as como habilidades y capacidades intelectuales. Los reactivos de opcin mltiple se conforman por: Base: Enunciado que representa la situacin, caso o problema planteado explcita o implcitamente en una pregunta, afirmacin o enunciado incompleto.
VENTAJAS
Cuestionan de manera objetiva, es decir, sin divergencia de apreciacin entre evaluadores, acerca de un tpico o tema especficos Permiten su respuesta en forma rpida y simple Califican de forma expedita, fcil y sin divergencia de opinin o interpretacin entre diferentes personas Pueden calificarse en forma estable en un mismo tiempo
DESVENTAJAS
El maestro puede emplear este instrumento como su nico medio de evaluacin Si estn mal elaboradas, se convierten en simples pruebas de "adivinacin mltiple" o en pruebas sin validez porque sugieren las respuestas a los alumnos Se estimula la memorizacin mecnica
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Objetividad: Debe estar claramente redactada y apegada a los contenidos. Su evaluacin no debe propiciar prejuicios, ni preferencias. Validez: debe corresponder exactamente con los objetivos del aprendizaje que se pretenden evaluar segn la conducta principal que stos enuncian (distinguir, definir, etc.). 6 Confiabilidad: su precisin y claridad deben hacerla superar la posible inestabilidad de los examinandos, de tal manera que si se repite en el mismo grupo, los resultados de ambas aplicaciones se relacionen entre s.
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Opciones: Son las posibles respuestas, entre las cuales una responde correctamente al enunciado o pregunta y las otras son distractores. Se emplean dos tipos de reactivos: a) Reactivo independiente b) Multirreactivo Todo reactivo de opcin mltiple que se elabore, deber cumplir con las caractersticas de validez, confiabilidad, objetividad.
generalmente, correctamente, mejor, peor, etc. 3. Ordenar las opciones numricas, las cantidades de manera ascendente y las fechas cronolgicamente Sobre la respuesta correcta: 1. Debe: - ser nica - resolver satisfactoriamente el problema o planteamiento y ser incuestionable - ocupar una posicin aleatoria entre las opciones de respuesta Sobre los distractores: 1. No se deben descartar por inferencia lgica o sentido comn 2. Incluir los errores ms comunes de los alumnos. 3. Omitir distractores que puedan ser parcialmente correctos
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EJEMPLOS
Cul es la forma de gobierno donde el poder ejecutivo se divide entre un primer ministro y un presidente? A) B) C) D) Parlamentario Presidencial Monrquico Semipresidencial
Cuestionamiento directo
Es til para evaluar si el alumno recuerda informacin de conceptos o hechos especficos. Refiere al nivel cognitivo de recuperacin En este formato se presentan enunciados en los que se omiten palabras mediante una o ms lneas en diferentes partes del texto. En las opciones se muestran la o las palabras que completan la base del reactivo No incluir ms de tres espacios en blanco en un mismo reactivo El espacio en blanco no debe ir al inicio o al final de la base del reactivo
Al estar en un saln vaco y se genera un sonido produciendo __________________, este fenmeno se debe a la _________________ del sonido A) B) C) D) reverberacin - reflexin reverberacin - retraccin eco - resonancia eco retraccin
Completamiento de oraciones
Es til para evaluar si el alumno reconoce algn concepto o comprende su significado, de tal manera que pueda deducir, identificar y afirmar Refiere al nivel cognitivo de comprensin Presenta un listado de elementos que deben ordenarse de acuerdo con un criterio determinado: una secuencia, una fase o procedimiento especfico. Las opciones de respuesta presentan los elementos de la lista en distinto orden, por lo que el alumno seleccionar los elementos que aparezcan en el orden correcto. Evaluar si el alumno es capaz de organizar adecuadamente los componentes de un acontecimiento, principio o regla. Refiere al nivel cognitivo de anlisis Incluir cuatro o cinco elementos para ordenar Incluir todos los elementos del listado en cada una de las opciones de respuesta Evitar que un elemento del listado ocupe el mismo lugar en todas las opciones de respuesta
Ordene cronolgicamente los modos de produccin 1.Esclavista 2.Capitalista 3.Socialista 4.Primitivo 5.Feudalista A) B) C) D) 1, 4, 5, 2, 3 1, 5, 4, 3, 2 4, 1, 2, 5, 3 4, 1, 5, 3, 2
Jerarquizacin u ordenamiento
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Eleccin de elementos
Se presenta una pregunta, instruccin o afirmacin, seguida de varios elementos que la responden o caracterizan; sin embargo, no todos los elementos son parte de la respuesta correcta, por lo que el alumno deber seleccionar solamente aquellos que se correspondan con el criterio establecido. Evala si el alumno es capaz de clasificar diversos elementos como: conceptos, reglas o caractersticas, entre otros, de acuerdo con un criterio especfico que se solicita en la base del reactivo. Refiere al nivel cognitivo de anlisis
Emplear listas de cuatro a siete elementos Incluir en todas las opciones de respuesta el mismo nmero de elementos Evitar que un elemento del listado aparezca en todas las opciones de respuesta
Seleccione los autores que pertenecen al romanticismo espaol 1. 2. 3. 4. 5. 6. A) B) C) D) Julio Cortzar Jos Espronceda Jos Zorrilla Edgar Allan Poe Mariano Jos de Larra Gabriel Garca Mrquez
1, 2, 4 1, 3, 6 2, 3, 5 4, 5, 6
En este formato se presentan dos listados de elementos que han de vincularse entre s conforme a las instrucciones del reactivo. En la base del reactivo se presentan dos listas de contenido; en las opciones, distintas combinaciones de los elementos de la primera y segunda lista. El alumno elegir la opcin que presente las relaciones correctas.
Relacin de columnas
Se sugiere este formato para evaluar objetivos de aprendizaje en los que el alumno debe mostrar dominio en actividades como: relacionar, analizar, vincular, clasificar, aplicar principios o inferir. Refiere al nivel cognitivo de anlisis o utilizacin
Establecer un criterio de relacin claro entre los elementos de las listas Asignar un ttulo a las columnas, para que el alumno identifique los elementos por relacionar Utilizar nmeros en la columna izquierda y letras minsculas en la derecha
Relacione el pas con el patrimonio cultural que le corresponde. Pas Patrimonio cultural
a. b. c. d.
A) B) C) D)
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Son reactivos que pueden designarse como responder correctamente y saber por qu. Estos reactivos permiten medir en forma directa (dado que la respuesta es cerrada), el nivel de competencia o dominio que tiene una persona experta. El alumno deber decidir sobre cada caso y sobre la fundamentacin de su respuesta.
Se sugiere tener dos opciones que afirmen y dos que refuten la decisin, incluyendo causas diferentes.
Se requiere colocar un comentario en un documento dentro del editor de textos para que aparezca con nmero en la posicin deseada. Es correcto emplear la combinacin numeracin-autoformato? A) No, porque la numeracin no proporciona una marca para una referencia, y el autoformato no asocia nmeros con textos B) No, porque se debe combinar la numeracin con el comando de referencia, para que el autoformato produzca una liga entre el nmero y el texto C) S, porque la numeracin proporciona una marca para una referencia y el autoformato asocia nmeros con textos dentro de un documento D) S, porque esa combinacin relaciona la numeracin con el comando de referencia, para que se tenga una liga entre el nmero y el texto
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VENTAJAS
DESVENTAJAS
Es una compilacin de documentos, que comprueban las actividades realizadas por los alumnos y maestros en un periodo de tiempo determinado, para evaluar el desarrollo de las prcticas, que se llevan a cabo en el proceso educativo, as como de textos, proyectos, informes, anotaciones diversas.
Se convierte en una evidencia de aprendizaje a travs del tiempo y permite mostrar conocimientos, habilidades y valores Resulta ser la evidencia ms palpable de las competencias del estudiante Permite al estudiante desarrollar la capacidad para evaluar su propio trabajo y mejorar su producto Al profesor le permite trazar referencias de la clase como un todo, a partir de los anlisis individuales, con vista en la evaluacin de los alumnos a lo largo del proceso de enseanzaaprendizaje.
Promueve la participacin del estudiante al monitorear y evaluar su propio aprendizaje Requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de sus aprendizajes Provee la oportunidad de conocer actitudes de los estudiantes Provee informacin valiosa sobre el proceso de enseanza-aprendizaje Los maestros pueden examinar sus destrezas Se pueden adaptar a diversas necesidades, intereses y habilidades de cada estudiante Se puede utilizar en todos los niveles escolares Promueve la auto evaluacin y control del aprendizaje Certifica la competencia del alumno, basando la evaluacin en trabajos ms autnticos Permite una visin ms amplia y profunda de lo que el alumno sabe y puede hacer Permite tener una alternativa para reportar calificaciones y exmenes estandarizados Proveen una estructura de larga duracin Transfiere la responsabilidad de demostrar la comprensin de conceptos hacia el alumno
Consume
tiempo del maestro y del estudiante Requiere refinamiento del proceso de evaluacin La generalizacin de los resultados es limitada
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Electrnico
Rene las evidencias en una carpeta electrnica, por tanto todos los archivos deben presentar esta misma caracterstica
ESTRUCTURA
1. Portada y fecha 2. ndice de contenidos 3. Sector de contenidos organizados por separadores: Artculos Fotografas impresas (evidencia) Dibujos Ensayos Proyectos Esquemas Mapas conceptuales Mapas mentales Cuadros sinpticos Reportes de prcticas Trpticos Resmenes Evaluaciones (lista de cotejo, rbricas, pruebas objetivas, etc.) 1. Carpeta titulada: Portafolio_evidencias_Nombre del alumno 2. Dentro de la carpeta anterior, los contenidos irn recopilados en subcarpetas electrnicas tituladas con los apartados, segn corresponda: Videos Audios Grficos Presentaciones Fotos Textos Escaneos
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Bibliografa de apoyo
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