Ahumada, P. (2005). Hacia una evaluacin autntica del aprendizaje. Mxico: Ediciones Paids Ibrica, pp. 137-138.

LOS RUBRICS O MATRICES DE VERIFICACION

Una matriz de verificacin es una herramienta de certificacin a priori que contiene los criterios especficos de calidad esperados de un proceso o producto educativo; estos criterios se expresan en una escala descriptiva con diferentes rangos de calidad en la ejecucin o en la presentacin. Dichos instrumentos facilitan la certificacin del desempeo del estudiante en situaciones que pueden ser complejas, imprecisas y subjetivas. Con este fin la matriz establece una gradacin en niveles de calidad de los diferentes criterios con que se puede desarrollar una tarea de aprendizaje. El rubric permite al profesor especificar claramente qu espera de los estudiantes en cuanto a su aprendizaje y cules son los criterios con que se calificar un determinado trabajo o actividad, ya sea una presentacin oral o un reporte escrito. Una matriz de valoracin sirve para averiguar cmo est aprendiendo el estudiante, y en ese sentido se puede considerar una herramienta de evaluacin formativa cuando se involucra a los estudiantes en el proceso de su diseo y se les solicita que previo a la entrega de cualquier trabajo utilicen la matriz de verificacin en forma de autoevaluacin. Si partimos de la premisa de que la evaluacin tiene como propsito fundamental proporcionar informacin sobre los distintos momentos y formas en que el alumno se aproxima a los conocimientos, este instrumento autoevaluativo ofrece ventajas como: Promover expectativas claras de aprendizaje pues clasifica cules son los propsitos implcitos o explcitos de los contenidos por aprender, y de qu manera los estudiantes pueden alcanzarlos. Dar al profesor una herramienta para que determine de manera especfica los criterios con los cuales evaluar un trabajo o una actividad, y certificar cualitativamente el avance del estudiante en un aprendizaje. Permitir al docente la descripcin cualitativa de los distintos niveles de logro que el estudiante debe alcanzar. Permitir que los estudiantes conozcan anticipadamente los criterios de calificacin con que sern evaluados. Aclarar al estudiante cules son los criterios para elaborar un trabajo. Permitir que el estudiante se autoevale y haga una revisin final a priori de la calidad de su trabajo, antes de entregarlo al profesor. Indicar con claridad al estudiante las reas en donde tiene fallas, y con este conocimiento, planear con el profesor estrategias alternativas de superacin. Proveer al maestro de informacin de retorno sobre la efectividad del proceso de enseanza que est utilizando.

 Proporcionar a los estudiantes retroalimentacin sobre sus fortalezas y debilidades en las reas que deben mejorar. Reducir la subjetividad de la correccin. Ayudar a mantener los logros de los aprendizajes considerando los estndares de desempeo establecidos. Puede hablarse de dos tipos de matrices de verificacin: la integral y la analtica. En la integral el profesor evala la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo componen. En contraste, en la matriz de verificacin analtica el profesor evala por separado las diferentes partes del producto o del desempeo final. A modo de ejemplo se expone una matriz de verificacin analtica destinada a evaluar una disertacin oral (Cuadro 21).

Cuadro 21. Matriz de verificacin (rubric) para una disertacin oral

Criterios Consistencia

Inters

Terminologa

ptimo La exposicin demostr tener una clara estructuracin que permiti fcilmente la identificacin de lo esencial sobre lo superfluo El expositor logr mantener en todo momento la atencin de los oyentes, permitindose formar una idea clara de la temtica expuesta El vocabulario utilizado se mantuvo siempre en concordancia con el nivel de la audiencia La forma de organizar el tema fue original, lo que favoreci su entendimiento Supo ceirse al tiempo asignado balanceando adecuadamente los diversos temas Hizo un empleo adecuado de ayudas didcticas, lo que result favorable para su presentacin Frente a las preguntas planteadas emiti respuestas precisas que demostraron el dominio del tema Dedujo con facilidad implicaciones proyecciones en sus respuestas, salindose del marco limitado de la respuesta

Satisfactorio Deficitario La exposicin logr tener cierta coherencia, La exposicin demostr una carencia total de aunque en algunos momentos lo bsico se estructuracin, lo que imposibilit la confundi con lo accesorio diferenciacin de lo ms importante El expositor no lleg a interesar plenamente El expositor fue incapaz de lograr atraer la a la audiencia, aunque ciertos tpicos fueron atencin de los oyentes por la forma plana y expuestos en forma amena e interesante montona de exponer el tema En algunos momentos la terminologa empleada no estuvo acorde con el nivel del tema y de la audiencia El planteamiento del tema sigui la lgica del documento escrito, lo que redund en una exposicin desordenada Dedic demasiado tiempo a algunos aspectos, lo cual demostr un desequilibrio en el tratamiento de los diversos temas Los recursos slo fueron aprovechados parcialmente. El vocabulario utilizado no estuvo en ningn momento acorde con el nivel de la audiencia

Organizacin

Sntesis

Ayudas didcticas

Precisin

Amplitud

El planeamiento del tema no sigui ninguna organizacin lgica, lo que redund en una disertacin confusa del tema No supo utilizar el tiempo asignado, demostrando una deficiente capacidad de sntesis Los recursos de apoyo didctico fueron psimamente aprovechados o simplemente no fueron aprovecharon. Sus respuestas demostraron algunas Sus respuestas fueron imprecisas, lo que imprecisiones que obligaron a solicitar demostr un dbil dominio del tema. mayores aclaraciones En algunas preguntas realiz inferencias A partir de las preguntas no fue capaz de adecuadas y en otras sus respuesta fueron deducir o inducir implicaciones o slo superficiales proyecciones