CAPTULO 2: LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Frente a las siguientes interrogantes: - Qu es la evaluacin del aprendizaje? - Cules son sus propsitos y beneficios? - Cules son las tendencias recientes de la evaluacin? Podemos decir que: La baja calidad educativa es uno de los problemas ms lacerantes en nuestras sociedades latinoamericanas, sus negativas repercusiones se reflejan no slo en las cifras del rezago educativo, sino que en nuestra forma y calidad de vida. Hoy en da que se aplican pruebas internacionales como PISA que compara el rendimiento estudiantil con pases de diferentes continentes hemos podido constatar que por lo comn nuestros estudiantes latinoamericanos no logran puntajes elevados en temas como la comprensin lectora, matemticas o geografa. Esto nos lleva a reflexionar que pese a los esfuerzos realizados, todava la educacin impartida en nuestra Latinoamrica deja mucho que desear con respecto a su calidad.

Algunos de los problemas que afrontamos en el mbito educativo son:

Por medio de la evaluacin, se puede constatar la calidad de nuestros servicios educativos y, a partir de ello, tomar las medidas necesarias. Es imprescindible que en nuestras instituciones educativas se forme una cultura de la evaluacin, entendida como exigencia de los involucrados en el acto educativo, para constatar la calidad de los procesos y productos educativos, verificando su impacto en el rendimiento escolar; sin embargo, est lejos de ocurrir debido a nuestra tendencia a simular o aparentar para evitar confrontar lo aseverado con las pruebas o hechos que lo avalen. Por otro lado, no se debe menospreciar el efecto negativo que ha tenido la educacin tradicional, donde se valoraba ms la obediencia que la sapiencia y lo ms importante era repetir lo que el maestro deca y no tanto comprender, donde la finalidad era pasar y aprender despus. Tambin el sistema indicaba que para aprobar materias, haba que repetir en el examen copias textuales de los libros de texto o de los apuntes de clase, no importando que lo aprendido de esa forma tuviera una relacin o sentido con la vida cotidiana o sirviera de base para estudios posteriores. Combatir estas visiones sobre el aprendizaje es uno de los principales retos que tenemos si deseamos que de verdad mejore nuestro sistema de educacin. Muchos de los conocimientos de los estudiantes en sus pocas de estudio, fueron aprendidos de manera memorstica. Se pueden aprobar exmenes, de esta forma, pero eso no significa que el estudiante haya comprendido el conocimiento enseado, por eso se produce olvido una vez que se han presentado los exmenes correspondientes. Son conocimientos "epidrmicos" ya que no pasan de la piel o superficie, no se vuelven parte del estudiante. Por ello, al no adquirir realmente lo que deberan aprender, van aumentando las "lagunas" que, en algunos casos, son verdaderos "ocanos" de ignorancia dentro de los educandos, ocasionado que cuando llegan a un nivel o grado para el que supuestamente estn preparados, se les tengan que volver a ensear contenidos que ya debieran dominar. Es muy comn que los docentes tengan pocos instrumentos para evaluar a sus alumnos y para hacerlo usen principalmente las pruebas objetivas, trabajos, asistencia y participacin. Sin embargo, en una evaluacin integral y justa se

deben emplear diversos mecanismos para valorar otro tipo de conocimientos, aparte de los tericos, debido a que los resultados del aprendizaje son tambin mltiples. Es necesario valorar igualmente los conocimientos procedimentales y actitudinales, situacin que ahora muy raramente ocurre. Ello implica transmitir un interminable universo de conocimientos sobre hechos y procedimientos, sin prioridades claras, con escasa preocupacin por la comprensin, con una verdadera obsesin por la evaluacin y la respuesta correcta. Pero la peor consecuencia que provoca en el alumno es recibir una educacin de este tipo es la de no poder avanzar al siguiente nivel educativo, porque no se posee los conocimientos necesarios para hacerlo, siendo sta, una de las razones que fomenta la inequidad y trunca cualquier posible movilidad social derivada de alcanzar una mejor preparacin acadmica. Lo cual es una de las razones que produce el lacerante deterioro educativo, que a su vez es causa y efecto de nuestra desigualdad socioeconmica.

Definiendo la evaluacin de los aprendizajes Las definiciones de evaluacin educativa han variado a lo largo del tiempo segn lo que se pretende valorar y los mtodos a los que se adscribe para realizarla. As, hay diferentes tipos, los ms comunes son la evaluacin docente, curricular, institucional, de programas o proyectos, etcAs la evaluacin de los aprendizajes es la verificacin como proceso y producto de los objetivos o intenciones de aprendizaje. Es decir, juzga lo adquirido por los alumnos como resultado de un proceso instruccional y utiliza la informacin resultante para mejorar la enseanza.

La evaluacin educativa algo a temer o estimular?

La evaluacin es una de las acciones en la que todo mundo dice estar de acuerdo, ya que se destaca su trascendencia y utilidad pero eso es slo en el discurso porque en la prctica se disimula o evita en lo posible. En nuestra sociedad hay voces que se oponen a la evaluacin, sobre todo en su modalidad de acreditacin de aprendizajes o de aplicacin de pruebas masivas que se aplican en diferentes

pases (como Enlace o las del CENEVAL en Mxico, ICFES y ECAES en Colombia, PISA e ILLE en Latinoamrica) porque las consideran discriminatorias e injustas, descalificando los instrumentos utilizados y dando a entender la imposibilidad de poder evaluar los aprendizajes de los alumnos. Sin la evaluacin los educadores sencillamente no sabran los resultados de sus esfuerzos y entonces no veran la razn de esmerarse para superarse acadmicamente ni de confrontar sus retos educativos. Si el modelo educativo es deficiente entonces hay que tomar medidas e implantar polticas para revertir esa situacin implica que los educadores no estn obligados a obtener siempre buenos resultados con todos los alumnos, porque muchas veces el lograrlo no depende de sus acciones sino de otros factores como son las condiciones socioeconmicas de los estudiantes, el llamado capital cultural, que ha demostrado ser uno de los principales factores -tanto positiva como negativamente- que inciden directamente en el rendimiento acadmico de los alumnos. El compromiso de los educadores es, entonces, poner todos los medios y las condiciones a su alcance para hacer que todos los alumnos aprendan, esmerarse en cumplir con el proyecto escolar y realizar su mayor esfuerzo para lograrlo; es sobre esas acciones como debe ser valorada la institucin educativa (Meirieu, 2004).

Funciones y ventajas de la evaluacin

Las funciones de la evaluacin son: 1. Ser un instrumento que valore la calidad educativa y tome medidas pertinentes para su mejoramiento. 2. Confrontar lo planeado con la realidad, ayudando a verificar en qu medida se alcanzan los objetivos propuestos. 3. Ayudar a la superacin acadmica de los directivos, profesores y alumnos, cuando es producto de un proceso bien dirigido. 4. Valora el esfuerzo y el grado de compromiso de todos los involucrados en el acto educativo.

Contrariamente a concebir la evaluacin como un factor de persecucin y descalificacin personal por fijarse nicamente en las deficiencias, debe ser una herramienta que ayude a valorar lo bien realizado y el grado de compromiso de todos los involucrados en la bsqueda de los propsitos educativos. La importancia de retroalimentar o corregir los desempeos de los educandos ha sido resaltada en diferentes investigaciones. Si lo que se pretende del acto educativo es, en ltima instancia, lograr que los alumnos aprendan, es imprescindible que ellos sepan en qu medida estn alcanzando la meta, identificar dnde se equivocaron y por qu, y a partir del conocimiento de los resultados tomar las medidas necesarias. Para que la retroalimentacin cumpla con las funciones anteriores debe ser oportuna o darse en el momento preciso, centrarse en la tarea y no en el aprendizaje es decir, no juzgar a la persona sino corregir lo que no hizo bien sin etiquetarlo, servir de apoyo a su aprendizaje para motivarlo a seguir y no desanimarlo. Uno de los problemas que tiene la evaluacin es que los maestros, por presiones institucionales, sobrevaloran la funcin acreditativa que usualmente le otorgan las escuelas y existe el peligro que, al centrarse nicamente en ella, se limite su importante papel, consistente en servir de mecanismo para proporcionar al maestro elementos para orientar de mejor manera tanto sus estrategias de enseanza como la planeacin de su clase La evaluacin es uno de los principales instrumentos con los que el cuerpo directivo dispone para trabajar de manera clara y conseguir las finalidades institucionales, que muchas veces se pierden entre tanta burocracia y actividades sin sentido. El proyecto escolar es ah donde se tienen que aplicar diferentes tipos de evaluaciones (a los alumnos, los docentes, el currculo, la gestin escolar, etc.) para saberlo. De ah la importancia que los instrumentos con los que se evala a los estudiantes sean amplios, adecuados y bien hechos, que no slo sirvan para asignar una calificacin justa a los estudiantes -de manera que se cuente con los elementos suficientes para decidir quines acreditan el curso y quienes no- sino tambin para ayudar a verificar la calidad de la instruccin proporcionada por la

institucin educativa. Aunque no es el nico mecanismo para hacerlo, el hecho de constatar los resultados del aprendizaje de los alumnos es un valioso indicador para juzgar tambin el desempeo docente y la propia labor de gestin acadmica

Momentos de la evaluacin Usualmente se coloca a la evaluacin al final del proceso de enseanzaaprendizaje, como una instancia que juzga los resultados ltimos de todo el accionar educativo. Esta idea es parcialmente cierta, pero la evaluacin debera efectuarse en por lo menos tres amplios momentos: antes, durante y despus de la instruccin. Estas tres fases deben ser planeadas por el docente para decidir qu instrumentos va a utilizar en cada una de ellas y de qu forma los aplicar. 1. Evaluacin diagnstica. Se efecta durante el primer contacto del maestro con sus alumnos, antes de presentarles el programa y las actividades planeadas. Esto tiene bsicamente dos funciones: en primer lugar identificar los conocimientos e ideas previas que tienen los alumnos sobre el tema. Logrando asi que lo que se llama "el cambio conceptual"; por eso debemos conocerlas para de manera propositiva enriquecerlas. La segunda funcin es servir como parmetro para evaluar la efectividad del curso. 2. Evaluacin formativa. Es la realizada durante la imparticin del curso y sirve de retroalimentacin, dando oportunidad al docente de ajustar su enseanza. A este tipo de evaluacin se le est dando mucha importancia recientemente, ya que se considera que debera de ser la predominante para no estar interesados nicamente en los resultados, sino en saber cmo y por qu se estn dando los mismos; adems, permite detectar a tiempo problemas que, en estos momentos, pueden ser solucionados antes de que se agraven.
3.

Evaluacin Sumaria. Es la que todos conocemos y es efectuada al concluir la enseanza para valorar integralmente el aprendizaje de los alumnos y, generalmente, otorgar una calificacin final o acreditacin.

La interrelacin enseanza-evaluacin Esta relacin es muy estrecha ya que sera incoherente y hasta esquizofrnico que un maestro, por ejemplo, ensee de manera tradicional, donde busque que

los alumnos nicamente adquieran informacin, y para evaluar lo haga mediante instrumentos que valoran la capacidad de juicio, o el manejo personal de los contenidos por parte del alumno. Lo anterior sera una franca contradiccin que es muy difcil concebir. Tambin puede ocurrir en sentido inverso, ensear de forma que estimule la exploracin y el descubrimiento por parte del alumno, o favorezca su manejo propio de las ideas, o resuelva problemas y emita juicios y al evaluar se haga por medio de preguntas que requieren respuestas textuales. Otra situacin frecuente es que los docentes ensean a un cierto nivel cognoscitivo, por ejemplo enfatizan la adquisicin conceptual de lo enseado pero al evaluar "suben" de nivel para que los estudiantes "generalicen o transfieran" o les pide que apliquen lo adquirido, cuando NO fue realizado en las clases, por lo tanto no es justo hacerlo. Componentes de la evaluacin escolar De acuerdo con McMillan (2001) la evaluacin de los aprendizajes escolares tiene los siguientes componentes: Propsito, medicin, evaluacin y uso, los cuales aparecen resumidos en forma de pregunta en la Grfica No. 3.

Grfica No. 3 Independientemente del momento en que se aplique la evaluacin (antes, durante o despus de la instruccin) un primer paso es especificar las metas o propsitos de realizarla La planeacin de la evaluacin debe ser hecha junto con la preparacin del curso y no hacerlo discontinuamente porque se propicia lo que queremos evitar, separar estas dos actividades que en s mismas forman parte de la misma tarea: lograr la

adquisicin por parte del estudiante de cuerpos significativos de conocimientos y verificar que los mismos sean retenidos a largo plazo. La segunda y tercera fase de este esquema son confundidas frecuentemente pero no es as, medir simplemente nos da un nmero o una cantidad, pero eso no es evaluar, ya que la evaluacin implica emitir un juicio de valor sobre los resultados, es pronunciarse sobre lo encontrado La cuarta fase, la del uso de los resultados es una funcin casi ausente de los sistemas educativos nacionales. Como apuntbamos previamente, en nuestros pases se aplican pruebas masivas tanto internacionales como nacionales, los resultados se difunden, lo cual es adecuado pero y despus no pasa nada porque los mismos muy raramente se emplean para modificar los problemas identificados Esperamos que pronto en toda Latinoamrica se haga realidad lo que ahora es slo una utopa: tener un mejor sistema educativo, de calidad e incluyente, que ofrezca a los habitantes las herramientas necesarias para mejorar su calidad de vida, donde uno de sus ejes sea que la mayor parte de las polticas educativas e institucionales aplicadas se basen en los resultados de la evaluacin y estn alejadas de otro tipo de propsitos -polticos, partidarios, gremiales, de grupos, etc.- e incidan en las causas reales de nuestro deterioro educativo para revertirlo y mejorarlo, lo que es posible porque lo acontecido en otras latitudes as lo demuestra, pases cuyo sistema educativo estaba en condiciones semejantes o peores que los nuestros. Tendencias recientes en la evaluacin y el aprendizaje

Las nuevas visiones sobre la evaluacin Deseamos presentar de manera esquemtica algunos de los avances recientes sobre la manera de concebir y utilizar la evaluacin, posteriormente analizaremos lo relativo al aprendizaje. Una representacin grfica de la comparacin entre las antiguas y las nuevas visiones de lo que es la evaluacin aparece en el Grfica No. 4.

Grfica No. 4

Evaluacin de los aprendizajes Adems de los aspectos que se han venido sealando, este esquema muestra uno de los puntos ms criticados de las prcticas tradicionales de la evaluacin: la separacin que se hace entre la enseanza y la evaluacin, no obstante que en el discurso nadie lo plantea as, en la prctica es la manera de operar. La situacin anterior es percibida claramente por los estudiantes y por eso constituye una de las explicaciones del por qu actan bajo la premisa de "pase ahora, aprenda despus". Sin embargo, esta disociacin es semejante a lo que ocurre en otras latitudes y forma parte del debate internacional. En el mbito educativo en particular, la concepcin evaluativa estuvo muy ligada a la manera como se entendan la enseanza y el aprendizaje, conceptos que, como explicbamos antes, estn profundamente imbricados. As por ejemplo, luego de la segunda guerra mundial, el paradigma predominante sobre el aprendizaje estuvo fuertemente dominado por el conductismo, enfoque que lo considera como un proceso consistente en acumular fragmentos de informacin, muy jerarquizado (primero se aprende lo elemental luego lo de mayor complejidad) por ello era preciso verificar que el alumno dominara lo inicial para luego proseguir con los subsecuentes. Cmo se entiende actualmente el aprendizaje? Las visiones sobre el aprendizaje que tenemos hoy en da lo conciben como un proceso activo de construccin mental y de dar sentido a lo adquirido, donde el estudiante no es un receptor pasivo sino un participante pleno en esta actividad, ya que sin su concurso no podra ocurrir el mismo

Ahora otras son las visiones que se tienen sobre el aprendizaje, ya que el conocimiento no se asimila grabando y repitiendo informacin, es una

construccin personal donde cada educando le da sentido de acuerdo con sus ideas, personalidad y conocimientos previos, se distingue por su dinamismo, por sus avances y retrocesos, con un desarrollo discontinuo ms que continuo, pero sobre todo lo que queda ms claro es su carcter complejo, difcil de aprehender, que se manifiesta de maneras diversas y que involucra todas las facetas de la persona donde se integra lo nuevo y lo viejo. A lo largo de la formacin escolar, los alumnos desarrollan "modelos o conceptos de la realidad", los cules constituyen marcos interpretativos y explicativos de los fenmenos o situaciones estudiadas y, al aprender, consiguen comprenden con mayor profundidad o alcance algn aspecto del mundo. En este sentido el aprender conceptos, habilidades, estrategias, actitudes, valores, equivale a atribuir o darle sentido al contenido en cuestin, es pasar de explicaciones simplistas y lineales a interpretaciones complejas e integrales. Resumiendo, aprender es modificar una concepcin previa e implica un cambio que conduce a comprender una situacin o hecho de mejor manera La comprensin ocurre cuando el alumno se apropia del conocimiento, no es algo impuesto externamente o utilizado slo para aprobar exmenes, sino que es empleado para enfrentar de mejor manera situaciones vitales para l o ella. Actualmente, se reconoce que los fines de la enseanza no consisten nicamente en que el educando adquiriera los contenidos acadmicos, sino que su principal misin es formar personas con capacidad para aprender a aprender y a saber autorregular su proceso de aprendizaje, que puedan emplear e incrementar su dominio de los saberes y sobre todo formarse en las competencias necesarias para su vida. Para que la enseanza no sea solamente una transmisora de conocimientos establecidos, debe fomentar la responsabilidad del estudiante en su propio proceso de adquisicin de conocimientos, el cual si es exitoso, le permitir pensar con eficacia, usar plenamente sus recursos cognoscitivos y emocionales para saber ms, lo que a su vez le servir para disponer de mejores herramientas para enfrentar los retos acadmicos, profesionales y de la vida. Otro cambio importante

es el reconocimiento de que el aprendizaje se adquiere mejor si se realiza en situaciones semejantes a donde se solicitar mostrarlo Las competencias juegan un papel fundamental ya que precisamente surgieron para darle pertinencia a lo que se aprende. En el plano personal, la educacin recibida debe estimular al alumno a ser persistente y no cejar en su empeo a pesar de las dificultades y obstculos. Todo apunta a que las escuelas deben encaminarse "hacia la vida y el contexto cultural" del estudiante y procurar incluir en sus prcticas los problemas y demandas del medio social donde se encuentra, es decir, hay que reducir el excesivo academicismo y enciclopedismo que actualmente la caracteriza. Estas visiones contrastantes son resumidas en la siguiente Tabla:

Tabla No. 4

El aprendizaje: ayer y hoy Lo anterior indica que un reto importante para la evaluacin es modificar su filosofa y la manera como ha sido utilizada, para adecuarse a las nuevas visiones del aprendizaje. Al momento va rezagada

respecto

los

cambios

producidos

en

la

enseanza

muestra

un

conservadurismo notable. Para modificar esta situacin, deben producirse cambios en todos los participantes del acto educativo (alumnos, maestros y directivos). Lo anterior para que tenga menos peso la parte de acreditacin, evitar su distorsin al usarla como fuente de poder y centrarse en un punto totalmente revolucionario: apoyar el proceso de construccin y uso del conocimiento por parte del aprendiz. Aproximaciones al aprendizaje de los alumnos

Existen diferentes clasificaciones de las aproximaciones al aprendizaje y destacaremos sus repercusiones en la motivacin del estudiante para aprender. La importancia de detectarlas es porque pueden ser un factor que favorezca u obstaculice la adquisicin de los conocimientos. Se ha encontrado que regularmente los alumnos que presentan problemas en el aprendizaje son aqullos que se distinguen por tener una concepcin superficial del aprendizaje, piensan que "no vale la pena complicarse la vida", siguen la ley "del menor esfuerzo", su principal inters cuando estudian es poder reproducirlo al pie de la letra en los exmenes, les preocupa reprobar y hacen todo lo posible para evitarlo. Igualmente sus apuntes -cuando los hacen- son copias textuales de lo expuesto por el profesor sin ninguna aportacin u organizacin personal, son como escaners vivientes. Es decir, en primer nivel el alumno concibe el aprendizaje como el simple hecho de recibir los conocimientos para incrementar los que sabe, pero no existe razonamiento por parte de l, tampoco ninguna aportacin personal, muy en el sentido de las aproximaciones que los estudiantes superficiales tienen sobre el aprendizaje, tal como se describi en las clasificaciones antes expuestas. En el segundo tipo de concepciones se le ve como el hecho de memorizar la informacin que l cree importante aprender, pero tampoco hay un raciocinio ni cambio conceptual. Para la tercera concepcin, los estudiantes empiezan a comprender y elegir los elementos que le van a ser tiles en la prctica, en este nivel empieza a existir un cambio en el modo de pensar. La cuarta categora indica

la existencia de una adquisicin de los conocimientos, los hacen suyos, maneja y puede evocar respuestas hacia las preguntas que ellos mismos se plantean. Por ltimo, el quinto tipo es, en pocas palabras, el cambio conceptual, ya que la informacin obtenida cambian las ideas o "modelos de la realidad" que tenan, por lo tanto hay una visin diferente de las cosas y se produce el verdadero aprendizaje, es cuando aprender lo adquirido modifica la percepcin que se tiene sobre la realidad, tal como lo expusimos en el anterior apartado. Obviamente el paso de una fase a otra no se da de manera natural, sino demanda que tanto el docente como la institucin le den prioridad a estimular que los educandos tengan una aproximacin profunda del aprendizaje. La motivacin de los alumnos tiende a aumentar en la medida en que reconocen que su xito o fracaso en un curso depende: 1. Del esfuerzo dedicado al estudio. 2. De su locus de control. Es decir, de atribuir su xito o fracaso a factores internos (esfuerzo, dedicacin) o externos (dificultad de la tarea, el maestro) o de factores fijos o inmutables (asumir que la inteligencia es una habilidad innata, inmodificable) o cambiantes (su buena o mala suerte).

Por ello es necesario que su locus de control sea interno y maleable, de manera tal, que aceptando la influencia de los factores externos o de aquellos que escapan su control, tengan claro que los resultados que obtengan en sus estudios dependen en buena medida de sus acciones y acepten, as, su responsabilidad en aquello que no result o estar satisfechos cuando lograron lo propuesto. De esta manera, no van a culpar a los dems por sus equivocaciones o errores y son capaces de vincular sus actos con sus consecuencias. Los cinco tipos de conceptualizaciones del aprendizaje de Slj expuestos en un orden de complejidad creciente, son: a. Un incremento de conocimientos. b. Memorizacin. c. Adquisicin de datos y procedimientos que pueden ser utilizados en la prctica.

d. Abstraccin de significados. e. Un proceso de reinterpretacin o visin diferente de las cosas. Es decir, en primer nivel el alumno concibe el aprendizaje como el simple hecho de recibir los conocimientos para incrementar los que sabe, pero no existe un razonamiento por parte de l, tampoco ninguna aportacin personal, muy en el sentido de las aproximaciones que los estudiantes simplistas tienen sobre el aprendizaje, tal como se describi en las clasificaciones antes expuestas. En el segundo tipo de concepciones se le ve como el hecho de memorizar la informacin que l cree importante aprender, de igual manera no hay un raciocinio ni cambio conceptual. Para la tercera concepcin, los estudiantes empiezan a comprender y elegir los elementos que le van a ser tiles en la prctica, en este nivel empieza a existir un cambio en el modo de pensar. La cuarta categora indica la existencia de una adquisicin de los conocimientos, los hacen suyos, maneja y puede evocar respuestas hacia las preguntas que ellos mismos se plantean. Por ltimo, el quinto tipo es, en pocas palabras, el cambio conceptual, ya que la informacin obtenida cambian las ideas o "modelos de la realidad" que tenan, por lo tanto hay una visin diferente de las cosas y se produce el verdadero aprendizaje, es cuando aprender lo adquirido modificaciones en la percepcin que se tiene sobre la realidad, tal como lo expusimos en el anterior apartado. Obviamente el paso de una fase a otra no se da de manera "natural", sino demanda que tanto el docente como la institucin le den prioridad a estimular que los educandos tengan una aproximacin profunda del aprendizaje. Principios de una buena evaluacin

A modo de resumen de lo expuesto se enlistan una serie de principios de lo que sera una buena evaluacin, interesada ms en el aprendizaje del estudiante que en asignarle una calificacin. Los principios han sido adaptados y ampliados de los propuestos por Huba y Freed (2000). 1. El proceso de evaluacin del aprendiz toma como punto de partida las metas educativas y el centro de todo es lograr el aprendizaje del alumno.

2. Ensear, aprender y evaluar deben ser parte del mismo proceso y no actividades separadas o subordinadas una a la otra. 3. La evaluacin ser ms eficaz si asume una visin profunda del aprendizaje, concibindolo como un proceso activo, complejo, multidimensional, situado y que se manifiesta de diferentes maneras a lo largo del tiempo. Es decir, no es un proceso lineal ni de "todo o nada". Por lo tanto, los instrumentos utilizados para valorarla deben considerar esta complejidad. 4. Evaluar no es calificar al estudiante y etiquetarlo como "buen" o "mal" alumno, sino ayudarlo a que logre una plena comprensin de los contenidos enseados. 5. La evaluacin funcionar ms adecuadamente si sus instrumentos, criterios y forma de aplicacin son claros, honestos, justos, correctamente elaborados, si se hicieron explcitas al estudiante las formas y criterios antes de evaluarlo. 6. Evaluar implica prestar mucha atencin a los resultados del proceso instruccional, pero tambin al proceso seguido para obtenerlos; es decir, tan importante es llegar a la meta como el camino seguido para arribar a ella. 7. La evaluacin hace una diferencia si toma en cuenta aspectos o temas que son importantes para las personas, ms que centrarse exclusivamente en lo "acadmico" o "escolar". Es decir, debe ser situada o relevante para la vida presente y futura del educando. 8. Evaluar "no es un mal necesario" sino un proceso que si es bien aplicado valora el trabajo de los educadores y le da sentido a su labor. 9. Los beneficios de la evaluacin sern ms amplios y duraderos si forman parte de todo un proceso de cambio e innovacin institucional. 10. Por medio de la evaluacin todos los involucrados en el acto educativo asumen la responsabilidad que les corresponde ante los estudiantes, la comunidad y los interesados en el campo educativo. Se concluye con esta aseveracin realizada por maestros de un instituto tecnolgico, quienes definen as a la evaluacin: Evaluar no es una amenaza es un encuentro, no es fiscalizar es un dilogo, no es fijarse en lo malo sino saber qu est sucediendo en realidad. Por ello no es una descalificacin, es un intercambio, no es intromisin es ayuda y sobre todo no es una imposicin sino una comprobacin.

Reflexin y autoevaluacin del captulo 2

1. Reelabore sus respuestas a las dos primeras preguntas iniciales indicando claramente cmo fueron modificadas luego de lo revisado en esta unidad. Resalte los cambios y ampliaciones a lo expuesto inicialmente.

a) - Qu es la evaluacin del aprendizaje? La Evaluacin de los aprendizajes es la verificacin como proceso y producto de los objetivos o intenciones de aprendizaje. Es decir, juzga lo adquirido por los alumnos como resultado de un proceso instruccional y utiliza la informacin resultante para mejorar la enseanza. Esto exigiendo a los involucrados en el acto educativo, para constatar la calidad de los procesos y productos educativos, verificando su impacto en el rendimiento escolar; sin embargo, est lejos de ocurrir debido a nuestra tendencia a simular o aparentar para evitar confrontar lo aseverado con las pruebas o hechos que lo avalen; existen diferentes tipos de evaluacin, los ms comunes son la evaluacin docente, curricular, institucional, de programas o proyectos, etc. b) Cules son sus propsitos y beneficios? La evaluacin de los aprendizajes tiene como propsito tanto la planeacin como la puesta en prctica y sobre todo, la verificacin del impacto de determinados aprendizajes. Todo lo anterior debe emplearse como gua para la toma de decisiones y especialmente para promover la comprensin de dichos aprendizajes. Podemos constatar que dentro de los beneficios ms significativos de la evaluacin destaca el de ser un instrumento que valore la calidad educativa y tome medidas pertinentes para su mejoramiento, da al docente una medida de lo planeado con la realidad, ayudando a verificar en qu medida se alcanzan los objetivos propuestos; al darse un proceso bien dirigido nos ayuda a tener una superacin acadmica de los directivos, profesores y alumnos; dentro del acto educativo nos permite tener una visin ms

palpable de lo que es el esfuerzo y el grado de compromiso de todos los involucrados.

2. Cmo podra cambiar la escuela para que la evaluacin se incorpore a la enseanza para favorecer el aprendizaje y no tenga nicamente la funcin acreditadora? Mencione una sugerencia. Netamente debe y tiene que ser un acto de concientizacin tanto de alumnos como de docentes y directivos de todos los involucrados del acto educativo. Los alumnos deben saber y estar conscientes de en qu medida estn alcanzando la meta, identificar dnde se equivocaron y por qu, y a partir del conocimiento de los resultados tomar las medidas necesarias. Para que la retroalimentacin cumpla con las funciones anteriores debe ser oportuna o darse en el momento preciso, centrarse en la tarea y no en el aprendizaje es decir, no juzgar a la persona sino corregir lo que no hizo bien sin etiquetarlo, servir de apoyo a su aprendizaje para motivarlo a seguir y no desanimarlo. En cuanto a los maestros, por presiones institucionales, sobrevaloran la funcin acreditativa que usualmente le otorgan las escuelas y existe el peligro que, al centrarse nicamente en ella, se limite su importante papel, consistente en servir de mecanismo para proporcionar al maestro elementos para orientar de mejor manera tanto sus estrategias de enseanza como la planeacin de su clase. Esto es nicamente un ejercicio de repeticin de los que es la evaluacin, creo que por medio de la concientizacin ser la nica forma en que esto se logre.

3. Cmo se podran identificar las aproximaciones al aprendizaje de los alumnos y qu hacer para que se vuelva profunda? La nica forma de identificar los tipos de aproximaciones que tiene el alumno es mediante la observacin, el trato diario y muy importante la evaluacin antes, durante y al final del aprendizaje, pues esto nos dar la pauta como docentes de en QUE grado de aproximacin nos encontramos, es decir creo que, si el

docente y los directivos le dan la prioridad a estimular a los educandos que tengan una aproximacin profunda del aprendizaje, la motivacin de los alumnos tender a aumentar en la medida en que lo orientamos a saber reconocer su xito o fracaso en un curso, atribuyendo su xito o fracaso a factores internos (esfuerzo, dedicacin) o externos (dificultad de la tarea, el maestro) o de factores fijos o inmutables (asumir que la inteligencia es una habilidad innata, inmodificable) o cambiantes (su buena o mala suerte).

4. Describa otras dos razones por las cules sera importante valorar de forma adecuada los aprendizajes de los alumnos.

1. Al valorar de forma adecuada los aprendizajes del alumno veremos de

forma inmediata la respuesta positiva en ellos, de qu forma? Pues veremos un inters ms nato, ms entregado y comprometido a aprender a aprender, se mostrarn sedientos de saber ms, pues al no verse forzados a acreditar una material sin saber para que les servir, este resultado se dar por aadidura.

2. Al valorar de forma adecuada os aprendizajes del alumno, ste a su vez

contagiar de esa motivacin por aprender a los alumnos a su lado; de este modo, al termino del ciclo escolar ya toda la clase se ver envuelta en una corriente de aprendizajes e intereses por saber ms de dicha materia o de dicho tema en particular.