Gestin educativa en la organizacin del bachillerato de la UAS en la prepa Reforma.

Tesis I.

DOCTORANTE: Atondo Gonzlez Sergio Iban.

Director de tesis: Dr. Candelario Calix Lpez

Culiacn, Sinaloa. Febrero de 2011.

ndice. Pagina. 1.-Antecedentes... 3 2.- Descripcin del problema.. 11 3.- Preguntas de investigacin 19 4.- Justificacin 19 5.- Objetivos.. 20 5.1 Objetivo general. 21 5.2 Objetivos particulares.. 21 6.- Hiptesis 22 7.- Bibliografa... 23 8.- Anexos 25

1. ANTECEDENTES Enseanza, desde que la escuela clsica nace, se caracteriza por la existencia de un sujeto que ensea y otro que aprende, as encontramos que a partir de los planteamientos de Comenio, el nacimiento de la pedagoga como ciencia, que estudia las condiciones de recepcin de los conocimientos, los contenidos y su evaluacin, el papel del educador y del alumno en el proceso educativo.

A su vez las formas de enseanza han estado explicadas desde diferentes enfoques, epistemolgicos. El ms representativo, por su permanencia en el campo educativo, ha sido el conductismo, que emparejado con la didctica tradicional permeo y sigue presente en nuestras escuelas, donde en este enfoque el centro es el maestro. Un enfoque que quiso sacudirse la influencia de una enseanza tradicional fue la escuela nueva, cuyo planteamiento se centra en la atencin al alumno (paidocentrismo); sin embargo la filosofa de esta escuela no alcanzo a suplantar al conductismo arraigado en nuestras escuelas.

Siendo la escuela la organizacin encargada de realizar el servicio educativo, tiene en su estructura organizativa elementos que son multidisciplinarios, que aunque tienen el mismo objetivo, difcilmente se ponen de acuerdo de manera general para salir adelante con los objetivos planteados inicialmente, ya que se dan enfrentamientos en las ideas de cmo cumplirlos, aun cuando se cuenta con planes y programas de estudio por lo general cada individuo que pertenece a la institucin se enfrenta a su quehacer de manera individual; al respecto Gento (1994), comenta en su obra Participacin en la Gestin Educativa; el estilo de como este organizado un centr escolar crea un clima y una dinmica que impide o facilita segn sea el caso, el logro de los objetivos o fines educativos propuestos por la institucin.

Para el anlisis y fundamentacin de la prctica directiva se plantea bajo la ptica de las dimensiones o planos de acciones de la gestin, que conlleve a generar los ambientes y las condiciones de aprendizaje de los alumnos para el logro de mejores resultados. De lo que comentan Frigeiroet al., (1992), en su libro, Las 3

InstitucionesEducativas; que las dimensiones son desde el punto de vista analtico, herramientas para observar, analizar e interpretar la organizacin y funcionamiento cotidiano de la escuela. Son lentes para observar la vida interna de la institucin. Identificando a las dimensiones ms representativas: curricular, organizativa, administrativa y comunitaria.

Para estudiar la vida institucional se han desarrollado stas dimensiones de la gestin educativa. En este sentido, haremos un bosquejo al enfocar la trascendencia de la gestin directiva para el cambio o innovacin educativa del centro escolar.

Particularizando,

la dimensin ORGANIZACIONAL, Frigeiroet al., (1992),

sealan en primer lugar a la forma de organizar el funcionamiento de la escuela, las instancias de participacin y la asignacin de responsabilidades a los diferentes actores del centro escolar; y le asignan un segundo lugar al conjunto de formas de interactuar los miembros de la comunidad escolar, la forma de convivir en su desempeo laboral y a las normas explcitas e implcitas que regulan esa convivencia,mencionando algunos ejemplos como los siguientes:el reglamento interno, las prcticas cotidianas, ritos y ceremonias queidentifican a esa comunidad escolar. En esta dimensin lo importante es cmo crear las condiciones para lograr los propsitos educativos mediante un esfuerzo ordenado y sostenido, para tratar de modificar las condiciones en el aprendizaje y otros ambientes organizativos, por ejemplo, su atmsfera interna y entorno social. En este contexto una organizacin educativa propondr en primer plano la dinmica del cambio organizativo basado en la colegialidad, ya que las organizaciones que educan requieren desarrollar caractersticas como la racionalidad y la provisionalidad, porque es perfectible al ponerse en funcionamiento, lo cual redunda en una mejor calidad acadmica y eficacia educativa.

Se requiere que las instituciones escolares sean mas efectivas en el cumplimiento de la misin educativa para la que han sido creadas y son 4

mantenidas [].Se les demanda una educacin cualitativamente mejor, que lo sea para todos. Por consiguiente, las metas o metas-objetivos son calidad y equidad. (Rivas, 2000:18).

Este aspecto bsico tiene su impacto en los diseos de proyectos curriculares implementados, si no consideran el contexto organizativo donde se van a desarrollar, y se soslayan las exigencias de cambio que han de llevarse a cabo no conducirn a la innovacin y transformacin educativa plena de la organizacin.

La crisis de la escuela obliga a analizarla ms en profundidad (hay disciplinas que as lo intentan). La teora de la educacin, la pedagoga comparada, la

pedagoga social, la didctica; tambin la organizacin escolar ha de realizar este esfuerzo. [] la organizacin tiene una existencia que va ms all de sus integrantes. El ciclo de vida nos ensea que la organizacin que sobrevive lo hace por que tiene la capacidad de reaccionar ante la crisis []. Pero no necesita una intervencin externa para hacerlo (Etkin, 2005:49). Si consideramos que las instituciones sociales cambian: las nuevas demandas, las nuevas tecnologas, las nuevas competencias, los nuevos enfoques y dimensiones, donde las interacciones sociales obligan a toda institucin social a adaptarse bajo el riesgo de su desaparicin.

En la UAS, aunque existen reglamentos y una estructura definida, encontramos un sin numero de irregularidades donde no se cumplen las normas que rigen en esta institucin de manera creble, por lo que podemos decir que se cuenta con una dbil articulacin de su funcionamiento como organizacin; por lo que Quiones (2002); comenta en sus apuntes para un marco terico; del tema,Escuela, gestin, rutinas e instituciones;que las escuelas son sistemas dbilmente articulados interna y externamente, lo que significa que, aunque los elementos y componentes de la escuela sean interdependientes, el grado de interdependencia es relativo ya que cada elemento intenta preservar su propia autonoma, lo que dificulta su coordinacin y control en su estructura, por lo que se debe estudiar como se comporta la

organizacin escolar y sus individuos, para delimitar la responsabilidad de cada uno de ellos y llevar a cabo una mejor gestin educativa.

el campo de la organizacin escolar al reducido mbito de la escuela, centrada esta en los niveles iniciales. Se debe de estudiar desde un enfoque ms extenso, global y completo que abarque mayores dimensiones, tomando como referencia los centros de docentes y planteando un estudio cientfico de los mismos, requisito indispensable para una adecuada gestin de sus componentes, la cual desemboque en espacios de mayor calidad educativa en los que se facilite, de igual modo, la enseanza y el aprendizaje, la formacin y la institucin(Garca; 2002:24).

As mismo es difcil de comprender como es que se lleva acabo la toma de decisiones en la organizacin escolar, para lo que es necesario contar con lderes dentro de la organizacin, la participacin docente en una comunidad escolar es de primordial importancia ya que estos son los encargados de crear y transformar a los estudiantes, aplicando siempre los instrumentos y recursos con que cuenta, adems de contar con rganos que rigen la participacin en su entorno que le permiten expresar lo que en un momento dado es necesario para un mejor desempeo de su institucin; al respecto Garca (2002) comenta que cualquier planteamiento

organizativo racional y consiente no se ejecuta, por lo general, de manera informal y espontnea. La gestin de los centros escolares, la direccin, la administracin y el gobierno de las instituciones educativas contienen siempre, en su raz, el germen fructfero de una forma concreta de pensar y estructurar los establecimientos docentes que suele responder a proyectos previos o a ideas informadoras de una praxis organizativa y funcional. No se puede hablar de calidad en un centro docente sin que se produzca un cambio en la cultura imperante, casi siempre de carcter administrativo, burocrtico y corporativo(lvarez y Villa, 2003:19).

Tambin se trata de plantear una manera de cmo crear las condiciones necesarias para cambiar la manera de mejorar dentro de la organizacin, para que exista una mejor gestin de sus lderes en beneficio propio de la institucin.

Un enfoque til del liderazgo es permitir y ayudar a otros a conseguir los objetivos planificados. Esto sugiere que el liderazgo debera tener tanto que ver con el ofrecimiento de consejo y apoyo, como con la elaboracin de rdenes estratgicas;

sera, tanto escuchar las ideas de otras personas, como exponer las propias, y utilizar tanto la amabilidad como la tenacidad (Whitaker; 1998:45).

Dentro de la educacin media superior (EMS), contamos con un sin numero de problemas en todos los mbitos desde falta de recursos hasta de preparacin de los que ah laboran, y esto a nivel global; el programa nacional de educacin 20012005, arroja en su diagnstico entre muchos otros problemas, el de la integracin, coordinacin y gestin del sistema de EMS, haciendo mencin de los siguientes aspectos como mas relevantes: Poca colaboracin e intercambio acadmico. Desigualdad de recursos. Funcionamiento irregular de las instancias de coordinacin. Escasa vinculacin. Coordinacin deficiente con los dems tipos educativos. Conocimientos limitados sobre la educacin media superior. Informacin insuficiente sobre el desempeo de este tipo educativo.

En la realizacin del ejercicio de planeacin promovido por la elaboracin del proyecto de fortalecimiento de la educacin media superior (EMS) se encontr quelos problemas del bachillerato considerados en el PIFIEMS 1.0 son los siguientes: Rezago administrativo, precariedad econmica y tradicionalismo institucional. Centralismo en la toma de decisiones. Infraestructura. El no funcionamiento de las academias. Implementacin deficiente del currculo. Gestin de los directivos insuficiente. Insuficiente cultura de la plantacin y de la rendicin de cuentas. Sobre politizacin de la vida cotidiana y el funcionamiento de las escuelas. No existencia de un sistema de informacin integral del NMS 7

Mecanismos deficientes de supervisin y control en las escuelas y la DGEP, que no permiten una gestin oportuna y eficiente.

No aplicacin del modelo curricular centrado en el alumno. Laboratorios con rezagos histricos en cuanto a instalaciones y equipamiento.

Centros de cmputo deficientes.

Por lo que se puede sealar que son diversos y serios los problemas que presenta el bachillerato en la actualidad; por lo que se pretende ventilar los que existen en organizacin. la preparatoria La Reforma desde la gestin educativa en su

Es necesario conocer las actividades que se desarrollan dentro del entorno escolar universitario, y encontrarnos con sus principales actores; alumnos, docentes, administracin que la dirige el director y al personal administrativo (secretarias, conserjes, bibliotecarios, jardineros y veladores).

Existe una constante interaccin entre este grupo de personas, y es de vital importancia analizar y conocer los diferentes aspectos administrativos, ya que

pasan por diferentes etapas para llegar al fin que buscan; educar alumnos para que se preparen para ingresar al nivel profesional, dentro del que se preparan en la carrera para la vida.El aprendizaje ptimo vara en relacin con el contenido y el conocimiento cognoscitivo movilizado por el alumno en una situacin particular (Avanzini, 2000:200).

Dentro de su paso por la preparatoria los alumnos en el nivel medio superior se encuentran en la etapa de la adolescencia, durante la que les es ms difcil encontrar una visin clara de las situaciones que enfrenta dada su falta de madurez, por tal cuestin no comprende en determinados casos la postura que le corresponde como estudiante y llega a pensar que quienes le estn proporcionando ayuda para tener un mejor desempeo, los mira como sus enemigos, y ms aun cuando se le llama la 8

atencin por parte de la administracin cuando no quiere comportarse o actuar de manera correcta; esto influye a que existan enfrentamientos entre alumnos, maestros y la administracin para llevar acabo la formacin del alumno, la que tiene un doble fin en el bachillerato de Mxico, por un lado preparacin para la educacin superior e incorporarlo y decidir vocacionalmente su preparacin para ingresar al sector productivo.

Esquema de una organizacin educativa.

Ramrez (2004).

En la organizacin escolar adems de pretender educar a los alumnos, existe un vnculo importante al incluirlos dentro de los diferentes consejos, para tomar decisiones que van en beneficio de las mejoras de la institucin, tanto administrativamente como en infraestructura escolar.

[] la calidad del producto depende fundamentalmente del factor humano, es decir de las condiciones y competencias del productor o servidor, sta pasa por la satisfaccin del docente.Pero, que significa satisfaccin docente? Desde el punto de

vista estructural significa satisfacer sus expectativas salariales, de capacitacin y formacin permanente, de reconocimiento social, de participacin en el funcionamiento del centro, sobre todo en los espacios de toma de decisiones que les afectan, etc. Calidad hoy en da pasa por la satisfaccin de las expectativas de los docentes(lvarez y Villa, 2003:17-18)

El principal foco de atencin del entorno escolar es el resultado obtenido por el alumno al final del curso, citndose como principal responsable al profesor ya que este imparte y evala las clases. Sin importar el comportamiento de los alumnos algunos interesados en los resultados culpan al docente si los alumnos salen mal, sin darse cuenta que los docentes hacen de manera colegiada su labor y que en ocasiones quienes no ponen nada de su parte son los alumnos; procurando ayudar a contrarrestar esto, se han implementado algunos mecanismos para integrar de manera indirecta a los padres de familia en el entorno escolar; adems de presentarse constantemente cambios en los programas y planes de estudio. Se plantean cursos y talleres que pretenden ubicar de mejor manera al maestro para su desempeo docente, aun cuando existen rechazos a los cambios por parte de estos actores, no dejan de salir nuevos y mejores programas de estudio, que orientan hacia una mejor formacin entre alumnos, maestros, administracin, administrativos y a los padres de familia.

Los docentes enfrentan en su trabajo expectativas crecientes y multiplicadas, as como una sobrecarga de innovaciones y reformas; por eso importa que trabajen y planeen mas con sus colegas, que compartan y elaboren juntos sus saber hacer, en vez de dar respuesta a las exigencias cada uno individualmente (Fullan y

Hergreeves, 1996:22)

Por ello se debe de rescatar las formas ms confiables de trabajo colectivo y colegiado que demuestren dar mejores resultados, que es lo que buscamos siempre en el trabajo de la tarea de educar alumnos.

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2. Descripcin del problema:

En la actualidad las organizaciones escolares se caracterizan por seguir modelos que se crearon en pocas pasadas, e incluso que se encuentran en desuso en los pases que fueron creados, por lo que se adecuan a las condiciones y ambientes actuales, esto se da tanto en organizaciones privadas como en pblicas, as como tambin en sistemas productivos, de gobierno y de educacin. La escuela como institucin ha sufrido alteraciones para cumplir su funcin social y ha de readaptarse a las actuales necesidades, poseer esta capacidad de modificacin o habr de desaparecer como tal institucin como afirma Ivn Illich. (Muoz A, Y Romn M.; 1989:12).

Dentro de las organizaciones nos encontramos con reglamentos que debemos cumplir para el buen desempeo de las labores sealadas y de esta manera cumplir con los objetivos de la organizacin que comnmente llamamos empresa.

Se podra decir que todo entorno escolar debe de funcionar de manera eficaz en su desempeo como organizacin, pero existen mltiples rezagos y necesidades, creados por lo general a causa de la falta de organizacin y apego a derecho dentro de sus normas, ya que por lo cotidiano dentro de las escuelas se manipulan los planes y programas segn convenga a quien los maneja, comenzando aqu una cascada de consecuencias que repercuten en todos los mbitos que se dan en el funcionar de las escuelas, en la UAS como en muchas otras instituciones educativas se presentan casos de comportamientos enfocados al beneficio de los grupos a los que pertenecen los individuos que de una forma u otra tienen en su poder la toma de decisiones, generando conflictos por las violaciones que se hacen a las normas y reglamentos que se tienen establecidos; la falta de liderazgos de plena confianza en algunas organizaciones escolares, dan como resultado un bajo cumplimiento del objetivo principal que es el de educar sus alumnos.

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La sociedad le ha asignado a la escuela como institucin la funcin preponderante de educar, para el cumplimiento de sta tarea sustantiva se ha establecido que a travs de las estructuras de gobierno e instancias oficiales se definan las polticas educativas rectoras: los fines y objetivos que ha de alcanzar la escuela; conformando los criterios, contenidos, mtodos y actividades escolares las cuales han de regirse por ciertos principios que ella misma establezca.

En los ltimos aos del siglo XX se present un aumento masivo de las publicaciones e investigaciones relativas a la sociologa de la educacin, en una gran variedad de reas importantes, se ha logrado un considerable avance en nuestra comprensin terica y emprica de los procesos educativos. En este sentido, segn el estudioso de la micropoltica, para Ball (1989), hay dos problemas bsicos en los intentos actuales de elaborar una sociologa coherente de la organizacin escolar: primero ha sido permanente el fracaso en reconocer la peculiar naturaleza de las escuelas como organizaciones, segundo existe una total carencia de investigaciones bsicas sobre los aspectos organizativos de la vida escolar (Ball, 1989:24).

El autor de este trabajo considera que existen diferencias sustanciales entre la organizacin de una empresa y la estructura de una escuela. Para tener ms

claridad al respecto se puede acudir al concepto de organizacin escolar.

Aunque en sus orgenes la organizacin escolar quiso mantener su carcter independiente con una orientacin estrictamente educativa, cada vez es ms evidente el influjo creciente que sobre ella ejercen los estudios procedentes del mbito empresarial, hasta el punto de que hoy es realmente frecuente definir un centro escolar como una empresa educacional. Al respecto, Pozo (1982), afirma que, el objeto material de la organizacin escolar es la escuela como institucin educativa, el objeto formal nos muestra las relaciones funcionales de los elementos constituyentes y la participacin ideal en las tareas de educacin escolar de todos los elementos humanos afectados por el problema(Pozo, 1982; 20)

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Sin embargo, hasta hace poco tiempo el campo de la organizacin escolar ha despertado un crecimiento inters en contextos acadmicos. Existen diferentes enfoques para el estudio particular de las escuelas, entre esas distintas alternativas, la investigacin que nos ocupa se orienta hacia el estudio del papel que juega el director en los aspectos siguientes: el funcionamiento organizacional de la escuela, su innovacin y mejora, y la vinculacin de la institucin escolar con su entorno, todo ello con el objetivo de lograr un proceso educativo de calidad.

Las investigaciones realizadas sobre escuelas eficaces manejan como hiptesis central que existe en los centros escolares un gran potencial para la mejora y el desarrollo profesional y que su aprovechamiento depende en gran medida del tipo de direccin ejercida, otorgndose as a la gestin escolar un papel decisorio en la organizacin de los centros de calidad, de acuerdo con esto, GentoPalacios (1994) sostiene que el estilo organizativo de un centro escolar crea una dinmica y un clima que puede facilitar en unos casos o impedir en otros el logro de los fines educativos propuestos.

Sin embargo, las escuelas pblicas en Mxico son parte de un complejo sistema de gobierno en el que los directores estn subordinados a un sistema de control jerrquico, como gestores intermedios deben responder generalmente a sus administradores superiores, pero dado que los lmites escolares son amplios, deben rendir cuentas ante los padres de familia y ante otros sectores sociales, de ah que cotidianamente, los directores se enfrentan con el intento de satisfacer imperativos polticos y administrativos simultneamente (Bacharach; 1981:4).

En el caso particular de la Universidad Autnoma de Sinaloa (UAS) como organizacin social, de acuerdo con su Ley Orgnica se define y estructura su organizacin segn los artculos 1, 2 y 3 de capitulo I de la siguiente manera:

ARTCULO 1. La Universidad Autnoma de Sinaloa es una institucin de educacin pblica descentralizada del Estado que cuenta con personalidad jurdica y patrimonio propio.

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Su rgimen de autonoma est basado en los principios de la fraccin VII del artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, que le otorga la facultad y la responsabilidad de gobernarse a s misma; realizar sus fines de educar, investigar y difundir la cultura, respetando la libertad de ctedra e investigacin y de libre examen y discusin de las ideas; determinar sus planes y programas; fijar los trminos de ingreso, promocin y permanencia de su personal acadmico y administrativo. ARTCULO 2. La Universidad tiene por objeto impartir educacin en los niveles medio superior, subprofesional, superior y enseanzas especiales; realizar investigacin cientfica, tecnolgica y humanstica y contribuir al estudio, preservacin y fomento de la cultura, difundiendo al pueblo sus beneficios con elevado propsito de servicio social. Su misin es formar profesionales de calidad, con prestigio y reconocimiento social, comprometidos con la promocin de un desarrollo humano sustentable, capacitados para contribuir en la definicin de polticas y formulacin de estrategias para disminuir las desigualdades econmicas, sociales y culturales del estado de Sinaloa, en el marco del fortalecimiento de la nacin. ARTCULO 3. La Universidad es democrtica por sus formas de organizacin, gestin, liderazgo y solucin de diferencias. Es promotora de la transparencia institucional y la rendicin de cuentas, es creativa, eficiente y consecuente de la regulacin democrtica. Promueve un modelo de educacin donde profesores y alumnos, en un clima de respeto y tolerancia, participan responsablemente y de modo diverso en la orientacin, planeacin, desarrollo y evaluacin de los procesos educativos.(UAS; 2010: 17).

En la UAS, los directores de escuelas que forman parte de su estructura orgnica son la autoridad acadmica y administrativa de las mismas, duran en su cargo tres aos y no pueden ser reelectos en un perodo inmediato.

El subsistema del nivel medio superior -el bachillerato- de la UAS es definido en los siguientes trminos:

...como el ciclo educativo donde el estudiante recibe una enseanza formativa y propedutica que le permite conformar de manera integral parte de una cultura cientfica, tecnolgica y humanstica; contribuye a fortalecer el desarrollo armnico de su personalidad y le concede elementos acadmicos que le posibilitan su ingreso a estudios profesionales del nivel superior (Reglamento General de Escuelas Preparatorias de la UAS; 1995:4-5).

La estructura organizativa del bachillerato universitario de la UAS, se integra de la siguiente forma: cuenta con una Direccin General de Escuelas Preparatorias; colegio de directores y un director por escuela. Cada escuela preparatoria cuenta con 14

su estructura organizacional propia, integrada por: el H. Consejo Tcnico, el director, coordinacin acadmica, coordinacin administrativa, personal acadmico y administrativo, comunidad estudiantil y coordinaciones de extensin y/o de turno entre otras. (En los anexos se encuentran los organigramas)

Desde esta visin se considera que los problemas que existen en la

gestin

educativa en las escuelas preparatorias de las UAS inciden directamente en los procesos educativos, obstaculizndolos y limitando el cumplimiento de las metas acadmicas fijadas en cada centro escolar.

En este contexto general, en las escuelas preparatorias de la regin del vora de la zona centro-norte de la UAS, desde el punto de vista del autor del presente trabajo, impera una situacin problemtica en la organizacin escolar al ejercer la gestin educativa que trastoca directamente en el proceso educativo, ya que, como seala Willes (1996), si han de prevalecer las buenasrelaciones humanas entre un grupo escolar, el director debe tener el deseo de ver elgrupo vivir y trabajar en armona, su labor con el grupo debe reducir el conflicto he impedir que se formen grupos competitivos dentro del cuerpo docente.Es decir, debe procurar contar con una escuela dotada de recursos materiales y humanos adecuados, que proporcionen las condiciones y herramientas mnimas para ensear. Tambin una escuela integrada con unidad de propsitos, lneas de organizacin y metas claras, as como un sentido colectivo de responsabilidad, todo lo anterior debe ser tarea del director, de lo que l realice y de la forma que lo lleve a cabo depender, lo que suceda en la escuela. Al respecto Ezpeleta(2000), seala que toca a la direccin de la escuela, ncleo de la gestin en ella, articular las estrategias que en definitiva son las que perfilan las prioridades para la accin del cuerpo docente en cada establecimiento.

En el caso especfico de la Preparatoria La Reforma-UAS, la gestin educativa presenta la siguiente problemtica: el equipo directivo presenta deficiencias en la gestin institucional basada en el trabajo colaborativo de consenso, con visin holstica y progresista, que impacte en el contexto del cambio educativo. Es decir, 15

innovar el proceso educativo para el logro de una plena transformacin del centro que repercuta en una educacin de calidad. Le falta creatividad en el diseo de estrategias para buscar innovar el trabajo docente, personal no directivo realiza la gestiones directivas, no hay un proyecto institucional de desarrollo definido, ni se observa una organizacin integrada en el equipo de trabajo, ya que el director

centraliza las actividades que los coordinadores acadmicos y administrativos les corresponden. No delega autoridad ni responsabilidad por lo que no existe el ambiente de coparticipacin y colegialidad con la planta docente y administrativa.

Esto tal vez se deba a las divergencias polticas, pues el equipo directivo y el personal acadmico est conformado por personas de diferente expresin poltica y generalmente anteponen las actitudes e intereses polticos a las funciones acadmicas de la escuela.

En funcin de lo anteriormente sealado, el problema de investigacin que me planteo, es el siguiente:

El impacto que se genera al interior de la organizacin escolar de la Unidad Acadmica Preparatoria La Reforma, es significativo desde la Gestin Educativa que se practica, dado el surgimiento de las nuevas expectativas de calidad en la educacin del bachillerato con las nuevas innovaciones que se pretenden aplicar con la finalidad de alcanzar mejores resultados con la participacin de una organizacin colegiada y de actualizacin constante. Surgiendo con esto la interrogante presente: Cmo impacta en la organizacin escolar de la Preparatoria La Reforma la Gestin Educativadadas lasinnovaciones educativasdel presente?

Para ello se estructura el diseo de la investigacin en

tres momentos; lo

terico, lo emprico y el anlisis de resultados y conclusiones; como es del mbito educativo, se centrara en la bsqueda de cmo lograr mejores resultados, analizando desde su mismo entorno el comportamiento organizacional de los individuos y su contexto; por lo que se pretende comprender la situacin misma del 16

desempeo humano para lograr la gestin educativa dentro de la unidad acadmica preparatoria La Reforma. Que tratndose de comportamientos y resultados de individuos participantes en el entorno escolar, se tratara con el enfoque cualitativo de investigacin mayormente; ya que como nos lo exponeHernndez,et al. (2010),la recoleccin de datos consiste en obtener las perspectivas y puntos de vista de los participantes (sus emociones, prioridades, experiencias, significados y otros aspectos subjetivos). Patton (1980, 1990), citado por Hernndez et al. (2010),define los datos cualitativos como descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones, conductas observadas y sus manifestaciones.

Por lo que se utilizara el mtodo de observacin participante, para estudiar este sistema de educacin media superior, donde hay que recolectar los datos directamente con los actores ms representativos de la comunidad escolar, utilizando instrumentos como encuestas y entrevistas directas al personal que esta laborando y estudiando dentro de la Unidad Acadmica Preparatoria La Reforma.

2.1 Descripcin del objeto de estudio.

La Unidad Acadmica Preparatoria La Reforma, se encuentra ubicada en la entrada principal al campo pesquero La Reforma, Especficamente ubicada en la calle prolongacin ro Culiacn. Fue el ao de 1978, como consecuencia de la preocupacin de algunos maestros de secundaria y padres de familia, al observar que los jvenes al terminar el nivel de secundaria no tenan la posibilidad econmica para trasladarse a continuar sus estudios en la ciudad de Culiacn, Guamchil, y los Mochis fundamentalmente. Con fecha de fusin a la UAS en el ao de 1982. Posteriormente, se fund en la comunidad de Leopoldo Snchez Celis, mejor conocido como El Gato de Lara la extensin que lleva este ltimo nombre.

Estudiantes. En esta unidad acadmica contamos con 15 grupos distribuidos de la siguiente manera: 5 de primer grado, 5 de segundo y 5 de tercer grado, cuya matrcula en el ciclo 2010- 2011 es de 462 estudiantes; asignados de la siguiente 17

forma: 267 en la escuela matriz, preparatoria La Reforma y 195 en su Ext. Gato de Lara. Son alumnos bsicamente del medio rural, con caractersticas muy

particulares. Los grupos se encuentran distribuidos nueve en La Reforma y seis en la Extensin Gato de Lara, grupos que cuentan con turno matutino y mixto; este ltimo tiene un horario de 10:00 a 15:30 horas; atendindose tres grupos en la unidad matriz y uno en la extensin, donde se contemplan dos segundos y un tercero, y un segundo grado respectivamente; este ultimo se encuentre en un proceso inicial en el presente ciclo escolar.

Personal Docente. La matricula escolar es atendida por 28 docentes, de los cuales estn 25 asignados a las actividades propias del aula, y el resto combinan las actividades docentes y funciones administrativas.

El personal docente de esta unidad acadmica se encuentra distribuido en las siguientes categoras; 5 de ellos son Profesores Investigadores de Tiempo Completo (PITC), 3 estn contratados por Contratacin Obra Determinada (COD), que son los que integran las tareas de apoyo curricular y el resto son Maestros de Asignatura.

Adems se cuenta con una plantilla de personal administrativo y de confianza de 16 personas que se encuentran en las siguientes reas, un auxiliar de confianza, 3 secretarias, una bibliotecaria, 4 conserjes, 4 veladores, un oficial de jardinero y 2 vigilantes.

Infraestructura y equipo. La infraestructura con la que se cuenta para impartir bachillerato en el plantel consta de 6 aulas, 3 cubculos adaptados como aulas, un centro de cmputo conectado a Internet, un laboratorio para las ciencias naturales (fsica, qumica y biologa), 3 cubculos para docentes en las diferentes reas del conocimiento, una biblioteca, una cafetera-comedor, oficinas administrativas, una plaza cvica y una cancha de usos mltiples; mientras que, en el plantel de la

extensin Gato de Lara existen 5 aulas, un laboratorio de usos mltiple, un centro de cmputo conectado a internet, oficinas administrativas y una cancha de usos 18

mltiples, para el desarrollo de actividades cvico deportivas; todos los espacios ulicos y dems que requieren de aire acondicionado cuentan con este.

3. Preguntas de investigacin. La presente investigacin busca encontrar la manera de mejorar los resultados de los alumnos, logrando la integracin real de los principales actores dentro de la institucin, adems de incluir a los padres de familia a quienes les interesa que se cumplan los objetivos de la preparatoria, ya que son sus hijos el futuro de la sociedad y a una mejor preparacin un mejor nivel de vida tendrn en un futuro; e influir en el desarrollo de la regin y el pas.

Por lo que se plantean las siguientes preguntas de investigacin partiendo de la gestin educativa, considerando las dimensiones que le dan sentido y vida como organizacin (Planeacin, Organizacin, Liderazgo y Control). Qu estructura organizacional configura esta escuela? Cmo desarrollan su actividad acadmica los profesores? Cules esel nivel de participacin de los padres de familia? Como se da la comunicacin entre los principales miembros que conforman la organizacin escolar? Que tipo de liderazgo practica el director y su cuerpo administrativo? Qu aspectos deben tomar en cuenta los directores de las Preparatorias para crear las condiciones organizacionales que eleven la calidad acadmica? Qu tipo de relacin mantiene la preparatoria con la comunidad?

4. Justificacin.

En el proceso educativo es innegable que al margen de otros factores, juegan un papel importante la gestin educativa y la organizacin escolar, denominada sta 19

ltima por algunos tericos como gestin escolar; por tal razn se considera que debe ser objeto de estudio en relacin con su influencia y su contexto en la innovacin educativa que propicien un mejoramiento en el proceso enseanzaaprendizaje y, sobre todo, en el nivel medio superior en donde existen limitadas investigaciones en este campo del saber.

De acuerdo con las caractersticas que se presentan en la actualidad en el entorno escolar medio superior de la Universidad Autnoma de Sinaloa, hay mucho por hacer, desde procurar que se cumplan los reglamentos, planes y programas de estudio, hasta como se llevan acabo los procesos de transformacin, tanto de personal que debe adentrarse en las nuevas demandas de la educacin, como el nuevo personal que se debe de contratar para formar parte de la organizacin escolar; sin descuidar los requerimientos de materiales e infraestructura necesarios para el buen desempeo de las labores educativas. Otro punto importante que se debe de enfrentar, es la manera de cmo la administracin maneja la escuela, por un lado hay administraciones que no cuentan con la ayuda de los maestros para sacar adelante los objetivos, y por otro, tenemos escuelas donde el personal administrativo se maneja al margen del personal docente; por lo que creo se debe de llegar a un equilibrio par un mejor rendimiento acadmico y administrativo, en beneficio de nuestra institucin y por consecuencia de la sociedad misma que es la razn de ser de la Universidad Autnoma de Sinaloa, a la que pertenece la preparatoria La Reforma; que teniendo un buen funcionamiento organizacional, podr conseguir satisfactoriamente cumplir con su tarea esencial de formar alumnos bachilleres de calidad educativa, y de esta manera prepararlos con certeza para sus posteriores demandas educativas futuras al emprender una carrera universitaria, tan anhelada por muchos alumnos.

1.5 Objetivos:

Los objetivos centrales que deben de presentarse en una organizacin educativa deben de ser enfocados de manera general al cumplimiento de las tareas 20

primordiales en su gestin para el buen funcionamiento de sta, que son desde la bsqueda de recursos hasta la manera de cmo se aplican y tambin evalan los planes y programas de estudio aplicados dentro de la institucin, por lo que es indispensable partir de la manera en como esta organizada la institucin, el desempeo que logra esta a travs de la comunicacin existente en su interior y como esta se relaciona con el medio que la rodea esperando aprovechar todas y cada una de las oportunidades existente para alcanzar mejores resultados aprovechando todas las fortalezas con que cuenta su personal.

1.5.1 Objetivo General:

Determinar como esta dada la estructura organizacional de la institucin escolar, as como analizar la participacin de cada uno de los actores que desempean un rol dentro de ella, para identificar como se concibe lagestin educativa en el bachillerato, y cmo incide en elforjamiento de los educandos en una escuela certificada.

1.5 .2Objetivos particulares

Analizar losfactores estructurales de la organizacinde la institucin escolar, desde su mbito formal para describir su funcionamiento interno como institucin.

Explicar la manera de cmo se lleva a cabo el trabajo pedaggicoa partir de la participacin docente en la organizacin escolar; tomando en cuenta los mltiples factores que la determinan.

Conocer el grado de participacin de los docentes y el sustento terico en que se apoyan sus actuaciones de gestin escolar, para lograr un mejor desempeo educativo en la institucin escolar.

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Describir cmo incide la forma de gestin escolar que se realiza en la escuela, en los logros que obtienen los estudiantes en una institucin certificada, como es el caso de la unidad acadmica en donde se realiza esta investigacin.

6.Hiptesis

El estilo de la gestin escolar representada por las prcticas administrativas; planeacin, organizacin, liderazgo y control del proceso educativo en la institucin escolar, influye significativamente en la vida acadmica de la organizacin, por lo que dependen de ella, en gran parte, los resultados obtenidos con sus egresados.

Bibliografa. lvarez y Villa, (2003). mbitos y criterios de la calidad pedaggica. Proyecto de Calidad Integrado Espaa: Edit. Mensajero. Avanzini, G. (2000). La pedagoga hoy. Mxico: Fondo de cultura econmica. Bacharach S. B. (1981), Organizational and political dimensions for research onschool district governance and administration. New York praeger. Ball, S. (1989) la micropoltica de la escuela: hacia una teora de la organizacin escolar. Edit. Paidos. Espaa. Estatuto general de la UAS(1994),Edit. UAS Culiacn Sinaloa 1994. Etkin, Jorge, (2005), Gestin de la complejidad en las organizaciones, Granica, Argentina. Ezpeleta J. Y Furlan A. (2000) La cuestin pedaggica de la escuela. Ediciones. UNESCO Santiago Chile. Pozo A. (1982), Organizacin y direccin de centros educativos. Madrid Espaa: Uned. Frigerio, G; Poggi, M; Tiramonti, G; Aguerrondo, I.: (1992), Las institucioneseducativas. Cara y ceca. Serie FLACSO. Troquel. Buenos Aires. Fullan M. y Hergreeves, A. (1996). La escuela que queremos: los objetivos por los cuales vale la pena luchar. Argentina: Amorrortu editores. 22

Garca R. Filomena (2002); Organizacin escolar y Gestin de centros educativos coleccin: Biblioteca de Educacin. Ed. Aljibe. Mlaga, Espaa Gento Palacios Samuel(1994).Participacin en la gestin educativa. Editorial Santillana Aula XX1 Espaa Madrid. Hernndez S., Fernndez C. y Baptista L. (2010). Metodologa de la investigacin. Mxico: McGraw-Hill / Interamericana editores. Ley orgnica de la UAS (2010) Edit. UAS. Culiacn, Sinaloa. Muoz A. y Romn M. (1989) Modelos de organizacin escolar. Madrid Espaa.Editorial cincel Quinez Meza, M. (2002). Escuela, gestin, rutinas e instituciones. Apuntes para un marco terico, fotocopiado. Ramrez Cavassa, C. (2004). La gestin administrativa en las instituciones educativas. Mxico: Limsa. Rivas Navarro, M. (2000). Innovacin educativa: teora, procesos y estrategias. Espaa: Sntesis. Whitaker Patrick. (1998). Como gestionar cambios en el contexto educativo s.a. Ed. Narcea Madrid, Espaa.

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Anexo de organigramas.

Estructura Orgnica De La Universidad Autnoma De Sinaloa.

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Estructura Orgnica y Funcional del Sistema Bachillerato.

Anexos
GUA DE OBSERVACIN DE LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA Y DIRECTIVOS EN LA GESTIN EDUCATIVA. REUNIONES DE ACADEMIA. EVENTOS: Reuniones, dilogos, Jornadas de trabajo y otros. DATOS GENERALES Lugar:...................................................................Fecha..................................Hora........ Observador....................................................................................................................... 1. Organizacin de la Reunin: - Asuntos de la reunin - N de asistentes - Hombres - Mujeres - Personajes asistentes - Moderador de la reunin - Otros 2. Canales de participacin en la gestin educativa: - Reuniones - Comisiones - Grupos de trabajo - APAFA - Jornadas pedaggicas - Otros 3. Acciones de participacin en la gestin educativa: - Interaccin padres y/o madres, directivos comunales y maestros - Distribucin de trabajo - Sistemas de trabajo - Coordinacin - Actividades - Otros 4. Duracin de la jornada de trabajo: - Inicio y finalizacin - Distribucin del tiempo de trabajo - Actividades prolongadas - Otros 5. Participacin en la planificacin curricular: - En fundamentacin - Identificacin de necesidades bsicas - Determinacin de los ideales - Especificacin de los objetivos - Aporte de los saberes, costumbres tradiciones y otros - Sugerencias en las formas de enseanza - Elaboracin de materiales de enseanza - Propuesta de mecanismos de control 6. Gnero 7. Relaciones de poder - Control - Conflictos 8. Relaciones de comunidad escuela comunidad

ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA PARA PADRES Y/O MADRES DE FAMILIA. I. DATOS GENERALES: Lugar:........................................................Fecha:........................Hora: ........................... Entrevistador.................................................................................................................... DATOS DEL ENTREVISTADO: Nombres y apellidos: ........................................................................................................ Sexo: ..................Edad: .......................Hijos en la escuela: ............................................. Grado de instruccin: ..........................donde trabaja: ............................................ Cargo (En el caso de ser directivo de APAFA) : .............................................................. II. EXPECTATIVAS Y OPINIONES SOBRE LA PARTICIPACION COMUNITARIA EN LA GESTIN EDUCATIVA Cmo participan los padres y madres de familia en las asambleas?............................ Qu tipo de trabajos realizan los padres de familia en la escuela? ............................... Cmo es la asistencia de los padres y/o madres de familia a las reuniones detrabajo?............................................................................................................................ Quin convoca a las reuniones y jornadas de trabajos en la escuela?......................... Los padres de familia y los directivos participan en la escuela por iniciativapropia o por la obligacin de los profesores?.................................................... TOMA DE DECISIONES: Quines toman decisiones en la escuela?..................................................................... Cmo participan los padres y madres de familia para decidir algunas actividades en laclase?.......................................................................................................................... Usted qu actividades decide en la clase de su hijo?.................................................... En qu casos toman decisiones los padres y madres de familia?................................. Porqu sera necesario que los padres y madres decidan algunas acciones en laescuela?.......................................................................................................................... PARTICIPACIN EN LA PLANIFICACIN CURRICULAR: Cmo ayuda usted a los profesores en la elaboracin de sus programas deenseanza?..................................................................................................................... Usted qu sugerencias hace a los profesores sobre el qu debe saber un alumno alterminar la preparatoria?......................................................................................................... Los padres de familia qu sugieren a los profesores sobre los temas que se debeensear en el aula?.......................................................................................................... Por qu sera necesario sugerir a los profesores sobre los temas que se debenensear en el aula?.......................................................................................................... Usted cmo hace conocer nuestras costumbres, cuentos y historia de la comunidad alos profesores?................................................................................................................. En qu idiomas ensean los profesores en la escuela?................................................ Los profesores qu hacen para que los padres de familia participen en la programacinde los temas que se deben ensear en la escuela?................................. Sugieres a los profesores el cmo se puede enseara nuestras costumbres, cuentos,la artesana las formas de trabajo de la comunidad?.............Por qu?........................ Qu tipo materiales educativos aportan los padres y madres de familia?..................... Quin o quines elaboran los materiales educativos para que sus hijos aprendan mejoren la clase?............................................................................................................ Cmo controla usted el avance del aprendizaje de sus hijos en la escuela?................ Qu hacen los padres de familia cuando los profesores inasistena sus clases?......... Qu haces cuando tus hijos estn retrasados en el aprendizaje escolar?.................... Usted sabe cmo es el currculo de enseanza?..........................................................

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GNERO: Quin asiste ms a las reuniones y trabajos de la escuela, usted o su esposa (o)? .... Por qu?......................................................................................................................... Quines participan ms en las reuniones los hombres o las mujeres?......................... Por qu no participan mucho las mujeres? (Si la respuesta anterior es a favor de loshombres).......................................................................................................................... Quines deciden en las reuniones, los hombres o mujeres?........................................ Quin elabora los materiales de enseanza cuando el profesor les pide?.................... Cmo se respetan las participaciones de las mujeres?................................................. Qu hacen para que la participacin de la mujer sea valorada?................................... En la familia, quines se preocupan ms por la educacin de los hijos?...................... Cuntos hombres y cuntas mujeres conforman la Junta Directiva de APAFA?.......... RELACIONES DE PODER Quin dirige las reuniones y las jornadas de trabajo en la escuela?............................. Cmo es el trato de los profesores y director con los padres de familia?...................... Cundo hay conflictos entre padres de familia y profesores?........................................ Qu hacen los padres y madres de familia para solucionar los problemas de laescuela?.......................................................................................................................... Qu tipo de problemas solucionan los padres de familia en la escuela?....................... RELACIN COMUNIDAD ESCUELA - COMUNIDAD Cmo participan los profesores y el director en las reuniones y problemas de lacomunidad?..................................................................................................................... Qu hacen los profesores para conocer las costumbres de la comunidad?.................. Qu otras actividades realizan los profesores en beneficio de la comunidad?.............. Qu importancia tiene para usted la coordinacin entre la comunidad y escuela?....... Cules seran las obligaciones y derechos de la comunidad con la escuela?............... CAPACITACIN Quin o quines les capacitan sobre la participacin en la gestin educativa?............ Los profesores, sobre qu temas les dan charlas en la escuela?................................. Usted se siente capaz para participar en la organizacin de temas de enseanza?.... Qu sugiere usted para mejorar la participacin de la comunidad en las actividadeseducativas de la escuela?................................................................................................ EXPECTATIVAS Qu se debe hacer para que los padres de familia coordinen mejor con losprofesores?...................................................................................................................... Cmo deben participar los padres de familia y autoridades comunales en la escuela? Qu entiende por la participacin en la gestin de la escuela?.................................... Cmo debera ser la escuela donde sus hijos estudian?...............................................

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GUA DE ENTREVISTE SEMI-ESTRUCTURADA PARA DIRECTIVOS DE LA COMUNIDAD I. DATOS GENERALES DATOS DE ENTREVISTA: Lugar: .........................................................FECHA: ........................Hora: ...................... Entrevistador: ................................................................................................................... DATOS DEL ENTREVISTADO: Nombres y apellidos: ..................................................................Sexo: .............Edad: .... Grado de instruccin: ......................................donde trabaja: ................................ Hijos en la escuela: .......................................................................................................... Organizacin a que pertenece: ........................................................................................ Cargo: ..................................................................Otros datos.......................................... II. EXPECTATIVAS Y OPINIONES SOBRE EL TEMA DE PARTICIPACIN En qu actividades de la escuela participan los directivos comunales?........................ .......................................................................................................................................... Cmo participan los directivos de la comunidad en las actividades de la escuela?...... .......................................................................................................................................... Los directivos comunales con qu instituciones hacen convenios para conseguir textos,materiales, mobiliario, y dems bienes para la escuela?.................................................... .......................................................................................................................................... Usted como directivo comunal qu actividades realiza con los profesores y el directorde la escuela?.................................................................................................................. Usted, en qu actividades de la escuela no participa?................................................. En qu otras actividades de la escuela le gustara participar?...................................... Cmo participan los directivos de la comunidad en la programacin de los objetivos ytemas de enseanza en la escuela?............................................................................... Ustedes con qu apoyan a los profesores de aula para que enseen mejor a losnios?.............................................................................................................................. Cules de nuestros saberes y costumbres ensean los profesores de la escuela?..... .......................................................................................................................................... Los profesores en qu momentos les permiten participar en la programacin de temasque han de ensear durante el mes y el ao escolar?.......................................... .......................................................................................................................................... Cundo los profesores y el director son autoritarios con los directivos de lacomunidad?..................................................................................................................... Cmo controlan la asistencia y puntualidad de los profesores?.................................... Cmo coordinan los profesores y el director con los directivos de la comunidad?........ Los directivos comunales en qu casos coordinan con los profesores y el director de laescuela?....................................................................................................................... Cules seran las obligaciones y derechos de los directivos comunales para con laescuela?.......................................................................................................................... Quines o qu instituciones capacitan a los directivos de la comunidad con respecto ala participacin en la gestin educativa de la escuela?................................................. Qu entiende usted por participacin comunitaria en la gestin educativa de laescuela?.......................................................................................................................... Cmo es la participacin de la comunidad en las actividades de la escuela?...............

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Qu sugiere usted para que la participacin comunitaria mejore en la gestin educativade la escuela?.................................................................................................. GUA DE ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA PARA GRUPO FOCAL I. DATOS GENERALES Lugar: ............................................................Fecha: ............................Hora: .................. Entrevistador:................................................................................................................... INTEGRANTES DEL GRUPO FOCAL NO ORDENADO NOMBRES Y APELLIDOS, EDAD, GRADO DE ESTUDIO,INSTRUCCIN SEXO CARGO 01.02 03 04 05 06 07 08

II.

EXPECTATIVAS Y OPINIONES

1. Qu entendemos por participacin comunitaria en la gestin educativa de laescuela? 2. Quines deben llevar adelante el proceso educativo de la escuela? 3. S cada uno de ustedes fuera profesor y/o director, En qu aspectos haran queparticipen los padres de familia, los directivos y la comunidad en su conjunto? 4. Cmo participan los padres de familia, directivos y la comunidad en la determinacinde objetivos, seleccin de temas, elaboracin de materiales y en otras actividadesde la escuela? 5. Qu se debera hacer para que haya mayor participacin?

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EVENTOS DESTACABLES EN LA ORGANIZACIN Anexo B Gua de Cuestionario El presente cuestionario tiene como objetivo contribuir a ladefinicin de reas de responsabilidad y funciones de los diferentesrganos de la estructura organizativa de la preparatoria as comoidentificar sus formas de planificacin. En tal sentido, le invocamossu colaboracin en las respuestas o interrogantes planteadas.
Nombre del Centro Educativo ____________________________________________ Nivel o Departamento ___________________________________________________ Fecha ________________________________________________________________

PRIMERA PARTE Seccin 1. Instrucciones: En esta seccin encontrar preguntas referidas al plan del Centro al cualpertenece. Por favor marque con un aspa (x) la alternativacorrespondiente a cada pregunta, segn su opinin.
1. El plan de Centro es: a. Muy Realista b. Realista c. Poco realista d. Nada realista 2. El plan del Centro es: a. Muy complejo b. Complejo c. Poco complejo d. Nada Complejo 3. El plan del Centro, est a. Totalmente adaptado a las caractersticas del entorno. b. Mayormente adaptado a las caractersticas del entorno. c. Parcialmente adaptado a las caractersticas del entorno. d. No est adaptado a las caractersticas del entorno. 4. Con respecto a su viabilidad, el plan del Centro: a. Puede ser ejecutado sin correcciones. b. Puede ser ejecutado, pero con correcciones significativas c. Puede ser ejecutado pero con correcciones parciales. d. No puede de ser ejecutado. 5. Respecto a la amplitud de objetivos, metas y actividades el Plan del Centro es : a. Excesivamente amplio. b. Amplio c. Poco amplio d. Nada amplio 6. Respecto a la elaboracin del Plan del Centro, se puede decir que : a. Es el trabajo de todas las reas tanto acadmica como administrativa.

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b. Es mayormente el trabajo del rea acadmica c. Es mayormente el trabajo del rea administrativa. d. No hay intervencin de las reas.

Seccin 2 A continuacin encontrar una lista de situaciones, ante las cuales usted deber indicar su opinin de acuerdo a la siguiente escala: 5. Muy de acuerdo 4. De acuerdo 3. Indeciso 2. En desacuerdo 1. Muy en desacuerdo De acuerdo a su percepcin, en la revisin y modificaciones del plan, se dan las siguientes situaciones:
a. Se realizan reuniones peridicas para evaluar el nivel de cumplimiento del Plan. (-) 1 2 3 4 5(+) b. Se suelen introducir modificaciones al plan. (-) 1 2 3 4 5 (+) c. Las modificaciones introducidas responden a necesidades detectadas al aplicar el plan.(-)1 2 345(+) d. Solamente si se plantea algn problema se realizanreuniones para evaluar el nivel de cumplimiento del plan. (-) 1 2 3 4 5 (+) e. La plana docente interviene en forma eficiente en laelaboracin y revisin del plan del Centro Educativo. (-) 1 2 3 4 5 (+)

En cuanto al funcionamiento de niveles y departamentos, puede decir que:

a. Los niveles y departamentos ejercen las funciones que les han sido encomendadas (-) 1 2 3 4 5 (+) b. Los niveles y departamentos se renen en forma peridica. (-) 1 2 3 4 5 (+) c. Tienen establecido un plan de actividades claro y preciso. (-) 1 2 3 4 5 (+) d. Las funciones de coordinacin son ejercidas de unamanera participativa y eficaz. (-) 1 2 3 4 5 (+) e. Las reuniones, por lo general, tratan de asuntos relevantespara el centro educativo. (-) 1 2 3 4 5 (+)

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SEGUNDA PARTE Instrucciones: Por favor responda con frases cortas y precisas a las interrogantes o cuestiones planteadas. ORGANIZACIN 1. Coordina con otros nivel (es) y/o departamentos?_______________ Cules?_________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ Por qu?________________________________________________ ________________________________________________________ 2. De quin depende el nivel o departamento al que pertenece? ________________________________________________________ 3. Se ha encontrado en situaciones que reflejan poca claridad en funciones propias o de los otros? ( Describa la situacin/ experiencia). ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ 4. Existe alguna instancia organizativa en el Centro que ha perdido actualidad?_______________________________________________ Por qu cree que ha perdido vigencia? ________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ PROCEDIMIENTOS 1. Coordina con otros jefes la mejora de procedimientos? _______________ Por qu?__________________________________________________ FUNCIONES 1. Seale las funciones que realiza su departamento o nivel. ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ 2. Algunas de esas funciones no se llegan a realizar? _____________________________________ Cules?_________________________________________________ Por qu? Cules son los impedimentos? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ Gracias por su colaboracin. 34