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Franklin V. SOVERO HINOSTROZA

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(FRENTE A UGEL 03 PASANDO LA REJA)

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TUTORA

NOVSIMO
Franklin V. SOVERO HINOSTROZA

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TUTORA

EDUCACIN PRIMARIA

TUTORA Y LA ORIENTACIN EDUCACIONAL Captulo I Orientaciones preliminares Algunos conceptos bsicos

Qu es la tutora?
Es un servicio de acom paamiento socio afectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes que debe ser parte del desarrollo curricular y aportar al logro de los aprendizajes y a la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo hum ano. QU OBJETIVOS TIENE?
O BJETIVO GENERAL :

realizar el acompaamiento socio afectivo, cognitivo y pedaggico de los

estudiantes para contribuir a su formacin integral, orientando su proceso de desarrollo en una direccin beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que pueden aparecer a lo largo del mismo. objetivos especficos:

Atender las necesidades afectivas, cognitivas, sociales y pedaggicas de los estudiantes a lo largo de su proceso de desarrollo. Establecer un clima de confianza y de relaciones horizontales entre el tutor y los estudiantes que les permitan acercarse a su tutor, o a otros docentes, cuando lo necesiten. Generar en el aula un ambiente ptimo, donde se favorezcan las relaciones interpersonales caracterizadas por la confianza, el afecto y el respeto, que permitan la participacin activa, as com o la expresin sincera y libre de los estudiantes.

QU CARACTERSTICAS TIENE? Es FORMATIVA Mediante la tutora se ayuda a los estudiantes a adquirir com petencias, capacidades, : habilidades, valores o actitudes para enfrentar las exigencias y desafos que se les presentan en su proceso de desarrollo.
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TUTORA

Es PREVENTIVA Busca promover los factores protectores y minimizar los factores de riesgo. Trata de : anticiparse a los problemas mediante estrategias tiles y sistemticas, que el estudiante podr utilizar oportunamente para enfrentarlos. En este sentido, acom paar y escuchar a los nios, facilita el reconocimiento de sus dificultades. Es PERMANENTE: El estudiante recibe durante todo su recorrido educativo, apoyo e instrum entos que : le permiten manejar las situaciones propias de su desarrollo. Cuando su relacin con el tutor y compaeros se da en un m arco de confianza, democracia y valores, los logros y avances son ms consistentes. Este proceso requiere tiempo y continuidad. Es PERSONALIZADA Se interesa por el estudiante como persona con caractersticas particulares, que : tiene un sinnmero de factores hereditarios, ambientales, sociales y culturales, que lo configuran de manera nica. Esto sin dejar de considerar que existen patrones com unes y previsibles. Es INTEGR AL La tutora promueve la formacin total de los estudiantes com o personas, atendindolos : en todos sus aspectos: fsico, cognitivo, afectivo, social, moral. Es
INCLUSIVA :

Atiende y satisface las necesidades de orientacin de todos los estudiantes, tanto a

aquellos que presentan dificultades como a los que no las presentan. Cada tutor en su seccin debe trabajar con todos los estudiantes orientando su labor en funcin del proceso de desarrollo y de las caractersticas y necesidades comunes de cada etapa evolutiva. Es RECUPERADO RAEn el caso de que las dificultades de los estudiantes amenacen con agravarse, la : relacin de soporte y apoyo brinda la accin tutorial, permitir minimizar su impacto. Adems permite que, al detectarlas tem pranamente, se haga la oportuna intervencin para disminuir el riesgo de mayores complicaciones. No
ES TE RAPUTICA Porque :

no consiste en brindar terapia a los estudiantes que presentan alguna

dificultad. La funcin del tutor no es reemplazar al psiclogo o especialista, sino, ms bien, ser un primer soporte y apoyo dentro de la Institucin Educativa. De ser necesario, se puede derivar al estudiante que lo requiera para que reciba atencin especializada. Cules son las reas de la tutora? Los docentes tutores desarrollarn las reas de la Tutora, de acuerdo a las caractersticas de sus estudiantes, poniendo nfasis en aquellas que se correspondan con sus necesidades, intereses o inquietudes. Las reas de la Tutora son mbitos tem ticos que nos permiten brindar atencin a los diversos aspectos del proceso de desarrollo de los estudiantes, para poder realizar la labor de acom paamiento y orientacin. No deben confundirse con las reas curriculares. Para facilitar la atencin de las necesidades que se dan en el proceso de desarrollo de los estudiantes, la labor de la tutora se divide en siete reas. stas son: REA PERSONAL - SOCIAL: Busca favorecer en el estudiante el desarrollo de una personalidad saludable y equilibrada, que le facilite actuar con plenitud y eficacia en su entorno social. Desde el rea de personal social, se
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desafos que se presentan en su proceso de desarrollo y en su vida social. REA ACADM IC A:

TUTORA

apoya a los estudiantes en el trabajo de aspectos que le posibiliten manejar m ejor las exigencias y

Busca asesorar y guiar a los estudiantes en el mbito acadm ico, para que pueda obtener un pleno rendim iento en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles dificultades. El tutor ofrece estudiante la posibilidad conocer y desarrollar sus capacidades, facilitndole la adquisicin y de construccin de aprendizajes significativos y funcionales. Es decir, aprendizajes que combinan elem entos cognoscitivos y afectivos, que el estudiante podr aplicar a su vida cotidiana. REA VOCACIONAL Busca ayudar al estudiante en la eleccin de una ocupacin, oficio o profesin, en el marco de su proyecto de vida, que responda a sus caractersticas y posibilidades, tanto personales com o del medio . Se busca ayudarlos a descubrir y realizar progresivam ente sus aspiraciones personales. REA DE SALUD CORPORAL Y MENTAL Busca promover la adquisicin de estilos de vida saludable, es decir, form as de vivir que favorecen la salud, la que se entiende com o un completo estado de bienestar fsico, mental y social, y no solo como la ausencia de enfermedad o dolencia. Se consideran aspectos de cultura alimentaria, hbitos de higiene, actividad fsica y salud m ental en los estudiantes. Desde esta orientacin, se trata de fomentar en los estudiantes, desde sus primeros aos de escolaridad, actitudes y comportamientos responsables respecto a su salud integral, que les permitan prevenir posteriores dificultades y, a la vez, prom over la con las dem s personas. salud REA DE AYUDA SOCIAL Busca que los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a la bsqueda del bien comn. El rea de ayuda social motiva y compromete a los estudiantes en acciones que les perm iten participar activamente en el mejoramiento de las condiciones de vida del grupo y de la comunidad a los que pertenecen. Para esto, los tutores promovern actividades como: proyectos de ayuda social, jornadas, campaas, pasacalles, etc. REA DE CULTURA Y ACTUALIDAD Busca que el estudiante conozca y valore su cultura, reflexione sobre temas de actualidad, involucrndose as con su entorno local, regional, nacional e internacional. Se promueve que valore sus races, tradiciones, costumbres, desarrollando sentim ientos de pertenencia, as como tambin respeto y tolerancia a las diferencias culturales. Asimismo, se fomenta que plantee interrogantes y exprese sus opiniones, que desarrolle una actitud reflexiva frente a los acontecim ientos y nuevos contextos que vive los que por ejem plo hay una m ayor presencia o (en influencia de los m edios y tecnologas de comunicacin como la TV, radio, internet, entre otros).

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REA DE CONVIVENCIA

TUTORA

Busca contribuir al establecimiento de relaciones democrticas y armnicas, en el marco del respeto a las normas de convivencia. Tiene en cuenta que la calidad de la convivencia favorece la calidad de los aprendizajes y el desarrollo integral. Las instituciones educativas deben prom over el buen trato a los estudiantes, el respeto a todos sus derechos y el cumplimiento de sus deberes. Se trata de trabajar la disciplina mediante una autoridad compartida, que estimule a los estudiantes a hacerse responsables de s mismos y de sus comportamientos. SISTEMA DE TUTORIA LA FUNCION ESPECIFICA DE LA TUTORIA a) Requisitos del tutor. El tutor es preferentemente, un docente de primera categora, con las mejores cualidades humanas y experiencias de base. Siendo la tutora de gran responsabilidad en la formacin del educando y el trabajo con padres, se requerir, adems una capacitacin especial. b) Cualidades del profesor-tutor. Capacidad de dilogo y relaciones humanas. Ascendencia en el grupo. Espritu crtico objetivo y reflexivo. Equilibrio emocional. Coherencia entre actitudes y principios. Espritu democrtico que promueva valores de solidaridad. Cooperacin y participacin. Sensibilidad social. Constituir un eje de motivacin e impulso orientador para que el propio Orientar mecanismos e instrumentos bsicos para llevar a la prctica el

c) Objetivos. educando asuma la responsabilidad de su formacin y voluntad de educarse. proceso de auto-reflexin permanente y utilizar los conocimientos aprendidos en situaciones problemticas de la vida diaria. Establecer un nexo de coordinacin orientadora frente a los casos problemas que requieren una mayor atencin especializada(mdica, jurdica, socioeconmica, moral, etc), con la derivacin consiguiente hacia otros sectores o instituciones.

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d) Funciones del TUTOR

TUTORA

Acompaar el proceso de desarrollo de los estudiantes con el objeto de asegurar su formacin integral. Si un estudiante tuviera una dificultad en la Institucin Educativa requiere atencin especializada, el tutor deber coordinar con el director y los padres de familia para su derivacin a la Institucin Correspondiente. En Educacin secundaria la evaluacin del comportamiento estar a cargo del tutor de acuerdo al as pautas sealadas en la R. M. N 0710-2005 ED Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestin en las IE. Promover y mantener el contacto y comunicacin constante con los profesores auxiliares de educacin y padres de familia. Con los estudiantes acompaar el proceso de desarrollo de los estudiantes, con el objeto de asegurar su formacin integral. Planificar, desarrollar y evaluar las actividades de la hora de totuora, teniendo en cuenta las reas de tutora Si un estudiante tuviera una dificultad que, adems del apoyo brindado en la IE, requiera atencin especializada, el tutor deber coordinar con el director y los padres de familia para su derivacin a la institucin correspondiente. Con los padres de familia promover la comunicacin con los padres de familia y contribuir en su formacin, para desarrollar acciones coordinadas en beneficio de la formacin integral de los estudiantes. El coordinador con el comit de tutora, convivencia y disciplina escolar, promover en su aula la realizacin de actividades de escuela de padres. Con los profesores Mantener contacto y comunicacin constante con los profesores y auxiliares de educacin, que trabajan con los estudiantes de la seccin a su cargo, con el fin de compartir informacin sobre el desarrollo de los estudiantes, coordinar acciones y promover la mejora continua de las relaciones entre profesores y estudiantes. De los estmulos Las Direcciones de la IIEE, reconocern y estimularn a travs de Resoluciones directorales, la labor sobresaliente de los docentes en materia de Tutora y Orientacin educacional, en aplicacin del art. 26 de la ley del profesorado N 24029.

LA OFICINA DE TUTORA Y PREVENCIN INTEGRAL

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Franklin V. Sovero Hinostroza Desarrolla acciones a travs de los siguientes Programas.

TUTORA

Programa de Cultura de Paz, Derechos Humanos y Convivencia Escolar: promueve el desarrollo de capacidades, actitudes y conocimientos vinculados con los temas de Cultura de Paz Convivencia y Disciplina Escolar. Programa de Educacin Sexual: contribuye a la educacin sexual de los y las estudiantes, a travs del acompaamiento que brinda la tutora y la Orientacin Educativa (TOE) Programa de Promocin para una Vida sin Drogas: contribuye a la disminucin de los niveles de consumo de drogas legales e ilegales en los estudiantes, a travs de las acciones de Tutora y Orientacin Educativa (TOE); fortaleciendo las capacidades y conocimientos de los docentes en el desarrollo de las acciones preventivas, el uso de la informacin especializada la deteccin temprana y la derivacin oportuna. LA HORA DE TUTORIA

Es el principal momento del trabajo de la tutora

Es un espacio de encuentro entre el tutor y los estudiantes entre si. Es un momento de para tratar asuntos relacionados con las necesidades e intereses de los estudiantes dentro del marco de las reas de tutora. No es un rea curricular por lo tanto los estudiantes no estn sujetos a calificacin. Es una hora exclusiva para la orientacin, no debe ocuparse con actividades de las reas curriculares, ni otras actividades.

DE LA PREVENCIN En la hora de tutora el tutor desarrolla los temas de prevencin utilizando los materiales educativos de cada programa y otros elaborados por la I. E. U otro actor educativo, en el marco de las reas de la Tutora. Cada Programa se trabaja dentro del rea de tutora correspondiente por ejemplo:

Programa de Prevencin Cultura De Paz Derechos Humanos Y Convivencia escolar Educacin Sexual promocin para una vida sin drogas

rea de la tutora donde pueden desarrollar sus temas Convivencia, Personal Social Personal social, salud corporal y Mental Personal social, salud corporal y Mental

ORGANIZACIN DEL COMIT DE TUTORA

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Franklin V. Sovero Hinostroza A NIVEL DE INSTITUCIN EDUCATIVA

TUTORA

El Director de la Institucin Educativa garantizar una hora de tutora dentro de las horas obligatorias para las reas del Plan de Estudios de la Educacin Bsica Regular (EBR) y de la Educacin Bsica Alternativa (EBA).

LOS DOCENTES EN EDUCACIN PRIMARIA TOMARN LA HORA ESPECIAL DE TUTORA DURANTE LA SEMANA,

El Docente tutor deber reunir cualidades para el desarrollo de su funcin: empata, capacidad NICA Y EXCLUSIVAMENTE PARA TUTORA Y y valoracin; as de escucha, confiabilidad, estabilidad emocional, respeto como una practica cotidiana de valores ticos.

ORIENTACIN EDUCACIONAL DE ACUERDO A LA (por decir mircoles de 12: 00 13: 00 horas)

En Educacin Inicial y Primaria la funcin del tutor formal recae en el docente a cargo DIRECTIVA N N 001-2006VMGP/OTUPI del aula. En Primaria se deber considerar una hora formal de tutora. En Educacin secundaria al funcin del tutor formal recae en los profesores designados por el Director de la IE. La eleccin de los tutores tendr en cuenta la eleccin de los estudiantes. El Tutor debe ser docente de un rea curricular de una seccin a su cargo. Los Tutores deben elaborar el Plan Tutorial del aula el cual ser flexible y responder a las necesidades e intereses de los estudiantes.

COMIT DE TUTORIA En las II EE. se organizaran los comits de tutora, Convivencia y Disciplina Escolar, mediante Resolucin Directoral, la misma que ser remitida a la UGEL .Los comits estarn formados de la siguiente manera: a. El Director quien lo preside o su representante. b. El coordinador de Tutora, Convivencia y Disciplina Escolar. Si el Director lo considera pertinente, podr existir un coordinador por cada nivel o turno c. Los tutores y otros integrantes de acuerdo a las necesidades y caractersticas de la IE. FUNCIONES DEL COMIT DE TUTORA El comit tiene por funcin organizar, programar, orientar y evaluar las actividades de Tutora y Orientacin Educacional (TOE)

Promover y organizar acciones de formacin y asesora dirigida a estudiantes docentes y padres de familia. Promover la realizacin de tres o cuatro reuniones entre tutores y padres de familia de sus respectivas secciones para tratar temas relacionados con la orientacin de los estudiantes. Asegurar la incorporacin de las acciones de Tutora y Orientacin Educativa (TOE) el en PEI; PCC, PAT.

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TUTORA

Promover las escuelas de padres de acuerdo a las posibilidades de cada a Institucin Educativa. El coordinador convocara y presidir las reuniones del comit y velara por el cumplimiento de las funciones de este. Tambin verificara la elaboracin de los Planes de Tutora de aula por parte de los tutores.
CAPACIDADES DEL TUTOR 1. ASERTIVIDAD 2. EMPATA 3. 4. 5. AUTOCONOCIMIENTO CONSENSUALIDAD PROACTIVIDAD

LIDERAZGO

CAPTULO II

PLAN DE TRABAJO DEL TUTOR DATOS INFORMATIVOS * Institucin Educativa : * LUGAR : * Grado : * Seccin : * Profesora : 6 PROBLEMA 1. Bajo rendimiento acadmico 2. Dificultad en el aprendizaje 3. Ambientacin inadecuada del aula. C.E. N 1003 REPBLICA DE COLOMBIA BREA UGEL 03 SEGUNDO "C" TURNO : TARDE Prof. MARA SILVIA LPEZ AYALA

CARACTERIZACION DE LA PROBLEMTICA CAUSA ALTERNATIVA DE SOLUCIN * Indiferencia de * Indisciplina Mayor control y padres y jvenes * Poco desarrollo del dedicacin al educando aprendizaje. * Carencia de motiva- * Desnivel frente a Apoyo e insistencia en cin y estmulo. sus colegas. el aprestamiento Falta de recursos e * Malestar e Ambientar con inters y inters sobre todo. incomodidad. dedicacin al aula EFECTO

4. Participacin casi * Bajo nivel acadmico * Retraso acadmico Orientar y apoyar al nula del padre. del padre de familia. del nio. comit de aula. 5. Dificultades en Nula participacin de * Carencia de dinero Intensificar las actividalas acciones los padres de familia des culturales y culturales y artsticas artsticas. 7 FUNDAMENTACIN

Teniendo en cuenta que el adolescente de hoy debe afrontar no solo cambios, fsicos y emocionales propios de su desarrollo, sino que tambin debe hacer frente a las constantes cambios de su entorno: familiar y social. Frente a ello es necesario que el alumno utilice las herramientas adecuadas para la solucin de los mismos. Ante esta situacin se impone la necesidad de elaborar un plan anual de
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tutora y prevencin integral del centro educativo. 8 BASE LEGAL:

TUTORA

Constitucin poltica del Per. Ley 28044 Ley General de Educacin. Ley 28620 Ley que regula la participacin de la Asociacin de Padres de familia en las II.EE. Ley N 27911. ley que regula medidas administrativas para el personal implicados en delitos de violacin de la libertad sexual. Ley 27733 Nuevo cdigo de los nios y adolescentes D.S. N 025-2001-ED. De la creacin de Tutora y prevencin integral en el Ministerio de Educacin DS. N 005-2003-ED Reglamento que regula las medidas administrativas extraordinarias para el personal docente o administrativos implicados en delitos de violacin de la libertad sexual DS. N 013-2004-ED Reglamento de Educacin Bsica Regular DS. N 015-2004-ED Reglamento de educacin Bsica Alternativa DS. N 002-2005-ED Reglamento de Educacin Bsica Especial Directiva N 001-2006-VMGPI/OTUPI. Nor4mas para el desarrollo de las acciones de tutora y orientacin educativa en las direcciones regionales de educacin, unidades de gestin educativa local e instituciones educativas. R.M.N 710-2005-ED Orientaciones y normas Nacionales para la gestin en las IIEE de EBR y ETP2006 RM N 667-2005-ED. Diseo Curricular Nacional 9 OBJETIVOS:

4.1 GENERALES Despertar y desarrollar en el alumno habilidades sociales y actitudes que lo conduzcan a asumir adecuadamente los retos que se les presente. 4.2 ESPECFICOS 4.2.1 Identificar las caractersticas y cambios psicoafectivos que se manifiestan en el adolescente y que los asuma con responsabilidad. 4.2.2 Promover en el alumno la aplicacin de tcnicas, hbitos y mtodo de estudio y trabajo. 4.2.3 Despertar en el alumno, el espritu creativo e investigativo. 4.2.4 Descubrir y orientar los intereses de los alumnos, as como las posibilidades de su desarrollo profesional dentro del contexto actual. 5. METAS MATRICULA 31 6. ESTRATEGIAS
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TOTAL HOMBRES MUJERES 31 31

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6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 6.7

TUTORA

Nombrar los tutores a fin de ao, en forma democrtica Mencionar el educando por su nombre Dirigirnos a ellos con cario y respeto Ser tolerante y escucharlos Hacer extensiva la estimulacin Dar ejemplos de liderazgo Buscar la integracin a travs de reuniones extracurriculares. 7. PROGRAMACION DE ACTIVIDADES

REA

ACTIVIDAD

META CONCRETA

DURACIN F. de I. F. de T. Ab. 25 May. 5 Ab. 16 Dic. 15 Dic. 04 Dic.16

PERSONAL

Taller de autoestima 31 alumnos . Sexualidad, Valores, solidaridad, respeto, 31 alumnos autoestima . Enamoramiento precoz 31 alumnos . Violencia y pandillaje Tcnicas de estudio Talleres de reforzamiento Identificacin de habilidades

ACADMICA

12 alumnos. 3 1 alumnos 31 alumnos 31 jvenes 31 alumnos 03 mdulos 03 ambientes Institucin Educativa

My. 12 Ab.7 May 24 Jul. 7 My 12 Ab. 25 Ab. 04

Oct. 10 Dic. 15 Dic 23 Nov. 11 Oct. 30 Dic. 15 Dic. 16

VOCACIONAL

Identificacin de vocaciones Orientacin prevocacional SALUD Realizar programas para CORPORAL cuidar su cuerpo AYUDA SOCIAL Habilidades sociales . Drogas CULTURA Y Proyecto de vida (corto, ACTUALIDAD mediano y largo plazo) Visitas a ferias vocacionales CONVIVENCIA Mejorar el clima institucional Ausentismo de padres 8.

RECURSOS 6.1 Potencial Humano: alumnos, profesora, padres de familia. 6.2. Material: Ppelgrafo. Plumn, material educativo, de limpieza, de enseanza, de impresin, revistas, peridicos, etc. 6.3 Material audiovisual: video hablemos claramente- el fumador 6.4 Financieros: aportes de padres, donaciones, colaboracin. 6.5 Material Bibliogrfico: TANCA SUTA, Fredy: Manual de Tutora SOVERO HINOSTROZA, Franklin V.: Tutora y Orientacin Educacional 2005 EVALUACIN

9.

Se evaluar semestralmente, presentando un informe al concluir el 1er. Semestre y

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otro, al finalizar el ao. Brea, abril 2006 __________________________ V B DIRECTORA

TUTORA

_____________________________ Prof. M. SILVIA LPEZ AYALA

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C A P A C I D A D E S DE R E A T U T O R A CAPACIDADES FUNDAMENTALES RELACIN INTRAPERSONAL RELACIN INTERPERSONAL RELACIN SOCIAL Analiza - Situaciones personales de su entorno y de la sociedad. Reconoce - los estereotipos y prejuicios ligados a varones y mujeres. Actitudes discriminatorias en el aula. Causas y consecuencia de la violencia Interioriza y asume Actitudes democrticas y la necesidad del ejercicio ciudadano desde el aula. Necesidad de participacin organizada en el aula con proyeccin a su comunidad. La necesidad de construir una cultura de paz con equidad de gnero y buen trato y respeto a los Derechos Humanos. La necesidad de incorporar la prctica de valores en su vida cotidiana. La necesidad de cuidado y proteccin del medio ambiente para un desarrollo sostenible.

Identifica Identifica - fortalezas y debilidades, intereses y - intereses y necesidades de los PENSAMIENTO necesidades dems. CREATIVO - habilidades y potencialidades Potencialidades y limitaciones de los dems. Sentimientos y PENSAMIENTO CRTICO emociones de los dems Reconoce - emociones y sentimientos Expresa - cambios biolgicos y sicolgicos y Puntos de vista sociales. Desacuerdos y crtica SOLUCIN DE - Influencia de estereotipos y Aceptacin y agrado. PROBLEMAS prejuicios - Limitaciones y riesgos Comprende - Logros y mritos. Emociones de los dems La perspectiva y los intereses que motiva el TOMA DE DECISIONES Interioriza comportamiento de los dems. la necesidad de Propicia desarrollar su autoestima Negociacin de la necesidad de ser intereses autnomos. La articulacin de los La necesidad de ser distintos puntos de vista. autodisciplinados. Una toma de decisiones oportuna La participacin activa

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TUTORA
de sus compaeros.

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CAPTULO III Metodologa de las sesiones de tutora

Las presentes sesiones de tutora siguen tres m om entos, los cuales se presentan de m odo natural, y po lo mismo, no se trata de una secuencia rgida. A continuacin explicamos en qu consiste cada momento: MOMENTO Presentacin DESCRIPCIN Puede incluir una descripcin general y breve sobre el tema y/o las actividades de la sesin: qu buscamos con ella y por qu es importante. Tiene como finalidad generar curiosidad y expectativa enestudiantes. los Los estudiantes realizan alguna actividad que puede consistir en elaborar uno o varios productos, realizar algn juego o dinmica, plenarias o discusiones, etc. Las experiencias y vivencias, fruto de este momento, permiten afianzar la reflexin de los temas que trabajamos. En este momento podemos trabajar principalmente dos aspectos: Conclusiones: buscando sintetizar las opiniones de los estudiantes y as llegar a algunas conclusiones. Podemos, por ejemplo, hacer un recuento de todo lo trabajado, sealando los aspectos ms importantes. Evaluacin:es importante que los estudiantes opinen sobre los aspectos de la sesin, cmo se sintieron, etc. Nos permitir saber si han comprendido el tema trabajado, conocer las dinmicas o tcnicas con las que se sienten ms cmodos, los aspectos de nuestra forma de relacionarnos con ellos que los hacen sentir bien y los que no, etc. Gracias a estas opiniones podremos efectuar las mejoras necesarias a forma de trabajo. nuestra

Desarrollo

Cierre

Despus de la Es conveniente buscar momentos de retroalimentacin a lo largo de la hora deTutora... semana, para mantener la actualidad de los temas y recordar las conclusiones a las que llegamos. Buscar en las reuniones de grado, u otros espacios, establecer acuerdos con los profesores que dictan clase en la seccin, de tal modo que, sin saturar, puedan reforzar lo trabajado en la sesin.

No todas las sesiones de tutora poseen las mismas caractersticas pues no existen frmulas ni rutas preestablecidas. Ten presente que puedes adaptar o modificar esta propuesta de esquema de sesin, utilizando tu creatividad y estilo personal, en fundn de los objetivos que se buscan lograr, las caractersticas del grupo y el momento por el que est pasando.

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TUTORA

SESIONES para el rea PERSONAL SOCIAL

1. SESIN DE TUTORA:

Me conozco un poco ms
I.
PRESENTACIN (10

m inutos)

El tutor iniciar la sesin presentando en forma creativa (funcin de tteres de mano, narracin acompaada de tteres de paleta, representacin teatral) el cuento len "El que se creaoveja": "Haba una vez un cachorro de len que se perdi y se meti en un rebao de ovejas. Creca all y se crea una oveja como las otras. Un da, un len adulto lleg all y las ovejas corrieron espantadas para ponerse a salvo. Entre ellas, el pequeo len tambin corri asustado. Pero el len, que lo haba descubierto, le dio alcance y el cachorro asustado le dijo: no me comas, por favor . El len, sin decir nada lo cogi y lo llev hasta el borde de un charco ylo oblig a que mirara las dos imgenes reflejadas en el agua. El cachorro al verse como en realidad era, como un len, despert y desde ese momento ya fue todo un len!"

II.

Luego pregunta a los nios Q u les ha parecido el cuento? Les gust?

D ESAR ROLLO (25

m inutos)

A continuacin el tutor realizar algunas preguntas que lleven a la reflexin del terna, como por ejemplo: Por qu el len actuaba como ovejita? Si el leoncito hubiera sabido quin era, hubiese seguido viviendo con las ovejas? Qu le permiti darse cuenta de quin era? Si nosotros quisiramos saber quines somos, qu tendramos que hacer? Se van anotando en la pizarra las respuestas a la ltima pregunta, para sacar las ideas principales relacionadas a ta importancia del autoconocimiento, tales como; si me conozco mejor, me voy a querer ms; si me conozco mejor, sabr cules son mis habilidades; para conocernos mejor, necesitamos de los dems.
CIERRE(10

III.

m inutos)

Finalm ente, el tutor entrega una hoja en blanco para que los nios se dibujen haciendo algo que gusta hacer. S e aceptar cualquier tem a o idea que e! nio quiera expresar. Los trabajos se colocados en un lugar visible del aula. Despus le hora Tutora...

de E l tutor incentivar a los nios a seguirse conociendo. E llo puede facilitars de travs de la narracin de m om entos felices sobre su nacim iento e infan llevada a cabo por los padres o fam iliares. As m ism o, ser de gran utilidad aplicacin de la ficha "Q uin soy yo" (ver anexo). Para que la actividad pue alcanzar el objetivo propuesto, es conveniente que el tutor se com unique c los padres anticipadam ente a travs de una circular, la agenda u otro m e oportuno.

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2. SESIN DE TUTORA:

TUTORA

Reconociendo y valorando nuestros cuerpos

I.
P R E S E N T A C I N (10

m inutos) .

Para iniciar la sesin de tutora, el tutor dialogar con los nios acerca de la im portancia de conocer, cuidar y valorar su cuerpo. Mediante una "lluvia de deas" les pedir que respondan a la pregunta: por qu es importante nuestro cuerpo? Escribir en un papelgrafo las ideas que los niosexpresan.
D E S A R R O LLO (25

II.

m inutos)

Seguidamente, el tutor, repartir a cada nio un juego de tarjetas: una de "S* y otra de "No". Les indicar que despus de cada afirmacin, cada nio o nia manifestar su opinin, levantando el cartel "S" cuando est conforme y "No" cuando no lo est. A continuacin se presentan algunas afirmaciones: Los nios y las nias somos diferentes Nuestro cuerpo es importante Es importante mantener limpio nuestro cuerpo Me agrada verme .en el espejo Es importante sentir el afecto de los dems Me agrada cuando reconocen m is cualidades Respetar nuestro cuerpo y que los dem s lo hagan Venir despeinado a la Escuela Una vez concluida la eleccin de alternativas, los estudiantes en plenaria comentarn sus elecciones, fundamentando por qu optaron por el "S" y por qu optaron por el "No". Mientras se dialoga e interacta con los nios y nias, el tutor va destacando los aspectos positivos respecto al cuidado, importancia y valoracin de su cuerpo.

III. CIERRE(10 minutos) E l tutor preguntar a los estudiantes cm o se sintieron en esta sesin? es bueno expresar lo quepensamos y sentimos para cuidar nuestro cuerpo? Finalmente, el tutor reflexionar con los nios y nias sobre la importancia de cuidar y valorar nuestro cuerpo, creando una actitud positiva de valoracin del m ism o. Esto favorece el desarrollo de la autoestima y la formacin de su personalidad. Despus de la El docente solicitar a los nios y nias que conversen con sus hora de padres sobre los cuidados que les brindaban, cuando eran bebs, para Tutora... proteger sus cuerpos. En la siguiente sesin, luego de recoger sus testimonios se conversa sobre ello.

3. SESIN DE TUTORIA:

Aprendo a reconocer situaciones de riesgo

P R E S E N TA C I N (5

m inutos)

El tutor inicia la sesin presentando a los nios diferentes situaciones de la vida diaria. Los nios respondern si haran o no la accin que se propone en cada una de ellas. Aade que la idea es aprender a diferenciar entre diferentes tipos de situaciones.

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Franklin V. Sovero Hinostroza

D E S A R R O L LO (35

TUTORA

m inuto s)

El tutor, con una tiza u otro material, traza una lnea en el patio o saln, separando dos zonas, "Si" y "NO". Divide a los alumnos en dos mitades. Explica que.' leer algunas situaciones y que luego dar una palm ada o seal, para que ellos salten rpidamente a una de las dos zonas. o Ya es de noche, pero tengo ganas de quedarme a jugar un rato ms en la calle aunque sea solo sola. o o Me encuentro con m am a la salida del colegio y nos vam os juntos a casa. o Voy con toda mi fam ilia de paseo. o Mi hermano m e dice que juguemos con fsforos en mi cuarto, o M is am igos m e llam an para jugar a la pelota. o Mi mam me pregunta si quiero ir al cine con ella, o Es tarde y los micros no m e quieren llevar, m amigo me dice para subir y viajar en el estribo del microbs. o Miro a ambos lados antes de cruzaruna calle. o En la calle un seor que no conozco me dice que me dar un regalo si lo acompao a su casa. o Tomo un remedio sin preguntarle a mam.

Por ejemplo: "Es hora de salida y como no llega mam, decido irm e sola (o) a casa sin avisar". Da una palmada y los nios se ubican en la zona que prefieren. Pregunta qu los motiv a elegir el Si? qu los m otiv a elegir el NO? y Evitando cuestionar las decisiones de los nios, el tutor los ayudar a reflexionar con preguntas como: qu puede pasar si un nio se va solo a casa sin avisar?, si te pasara algo, tu pap o m am, o tu profesor sabra dnde encontrarte? Luego de trabajadas todas las situaciones el tutor pregunta Qu significa riesgo? De las situaciones mencionadas, cules son situaciones de riesgo? Para trabajar estas preguntas presenta las situaciones en un papelote e identifica junto con los estudiantes cules son las de riesgo, marcndolas para dialogar acerca de por qu lo son.

P ara facilitar la reflexin de los nios hace preguntas com o: o C m o podem os darnos cuenta cuando estam os frente a una situacin de riesgo? Trata de q los nios lleguen a considerar las situaciones en que sienten dudas, y reflexionen sobre su sentim ientos. o C ul la seal de alarm a? B usca que los nios reconozcan que sus sentim ientos les dan es seal de alarm a frente al peligro, o Q u situaciones de riesgo conocernos? Q u otras situaciones peligrosas se les ocurren?

III. C IER R E(5 m inutos) . Busca sealar las principales conclusiones a las que hayan podido llegar en el dilogo a partir de preguntas. Para el prim er grado es conveniente acom paar las situaciones con dibujos.

4. Sesin de tutora

Siendo solidarios con los nios que estn viviendo con VIH y SIDA
I.
PR ESENTAC IN (5

m inutos)

El tutor anunciar a los estudiantes que van a escuchar un cuento donde los nios aprenden a ju con todos los nios, sin dejar de lado a ninguno. Luego los invita a sentarse en sem icrculo para que em piece la narracin.

19

Franklin V. Sovero Hinostroza

II.
DESARR O LLO (25

TUTORA
'

m inutos)

E l tutor inicia la lectura (ver anexo). Term inada la lectura hace las siguientes preguntas:

Q uines son los personajes del cuento? es el hroe? P or qu? Q uin Q u sucede con ellos?uin es "S aludcito" ? Q C ul fue el plan de "Intrigosa" y "S om bra" para destruir la bella am istad de estos nios? Q u les dice "S olidarito" a los nios sobre el VIH y S ID A ? Q u le prom eten los nios a "S aludcito" cuando lo encuentran llorando y solo en el bosqu Q u debem os hacer nosotros si conocem os a un nio con VIH y S ID A ? D espus de recoger las respuestas y opiniones a la ltim a pregunta se concluye con la siguie idea fuerza: "una enferm edad nunca debe ser m otivo para dejar de ser buen am igo. Al contra cuando un am igo falta al colegio o no juega con nosotros por alguna razn es una oportunidad p acercarnos y ayudarlo".
C IER R E(10

III.

m inutos)

Se resaltan las siguientes ideas fuerza: - Tanto los adultos, los profesores, los padres de fam ilia y los nios necesitam os un grup de am igos con quienes com partir nuestras alegras y vivencias, as com o jugar, sentirno queridos y acogidos. - La solidaridad es algo m uy im portante. Si un nio es solidario y am abje con todos los nios,puede tener m uchos am igos y sentirse feliz. - Es im portante respetar a todos los nios y reconocer que tiene el m ism o derecho que nosotros a sonrer, jugar y aprender. Si hay un nio VIH positivo en la escuela, tenem os una gran oportunidad para hacernos m s am igos y solidarios con ese nio. ANEXO SOLIDARITO Y LOS JUEGOS En el "planeta de la Solidaridad viven Paz,- Alegra, Fortachn y un perrito llamado Amistad y siempre se divierten con sus juegos. Fortachn pis accidentalmente la cola del perrito Amistad. Solidarito, el hroe, lleg sper preocupado. Solidarito los protega porque ellos son las virtudes que tanto necesita el planeta tierra. Los nios tenan deseos de conocer el planeta tierra. Intrigosa, es una bruja que utiliza sus mentiras para separar a los nios, cierto da les dijo: Solidarito no los llevar al planeta tierra porque ah las nias no juegan con los nios. Solidarito les explic que en el planeta tierra los nios y las nias tambin comparten sus juegos Solidarito trajo a saludcito, un nio del planeta tierra, para que se conozcan. Intrigosa busca a sombra, que todo lo saba. Sombra descubri que saludcito tiene infeccin llamada VIH/SIDA. T tienes que mentirles y decirles que se contagia con solo tocarlos -expres Sombra- en el planeta tierra nadie quiere jugar con los nios que tienen el VIH/SIDA ja, ja, ja. Saludcito tiene VIH/SIDA y va a morir y ustedes tambin si siguen cerca de l les dijo Intrigosa a los nios. Los nios se apartaron de Saludcito.

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Franklin V. Sovero Hinostroza

TUTORA

Intrigosa haba dejado a los nios muy tristes. El perrito Amistad desconcertado por la situacin llam solidarito. El VIH/SIDA no se contagia por abrazar, besar o acariciar -les explic Solidarlto. Los nios comprendieron que pueden jugar con Saludcito y siempre quererlo. Todos buscaron a Saludcito en el lado oscuro del bosque. Cuando lo encontraron lo abrazaron y prometieron que nunca rechazaran a nadie por tener el VIH/SIDA. Solidarito llev a Saludcito al planeta tierra para que tome sus medicamentos... Saludcito prometi regresar para seguir compartiendo sus juegos. 5.SESIN DE TUTORIA:

Identificando tipos de maltrato infantil

I.
PR ESEN TAC I(15 N

m inutos)

E l tutor iniciar la sesin con una dinm ica de anim acin com o por ejem plo "las papas quem an":

E l grupo tom a asiento en crculo. M ientras escuchan una m sica de fondo, una papa cru pasa de m ano en m ano. De pronto la m sica se detiene y la persona que tiene la papa en m ano es invitada a m ostrar alguna de sus habilidades: cantar, bailar, dar una receta, contar un chiste, etc. Se contina haciendo circular la papa las veces que el tutor lo considere oportuno. El fin de la dinmica es promover un clima de dilogo y participacin entre los padres de familia, permitiendo que se conozcan mejor entre ellos. Luego presenta el tema general de la sesin:maltrato infantil. II. D E S A R R O LLO 5 m in u to s) (2 Seguidamente, el profesor a travs de la discusin libre por parejas, promover la narracin de experiencias que los padres recuerden de su niez. (15 minutos) Luego formar grupos de trabajo utilizando alguna dinm ica pertinente. El tutor distribuye a cada grupo de padres de familia tarjetas con imgenes (tipos de m altrato, anexo 1) para que inte'cambien ideas e identifiquen los tipos de maltrato. Despus, los padres de familia analizan las causas y reflexionan sobre las diferentes alternativas de solucin y prevencin. Con tal fin utilizar preguntas como: Por qu los padres m altratan a sus hijos? Los padres que no maltratan a sus hijos Cm o los corrigen? Qu formas de corregir a los hijos pueden ser utilizadas para evitar el maltrato? A continuacin los grupos, a travs de una plenaria, expresan sus respuestas e ideas centrales de sus reflexiones. (30 minutos) Finalmente, el tutor form ula algunas precisiones de lo trabajado hasta el momento y refuerza el tema general a travs de videos, rotafolios, afiches, cassettes u otros materiales relacionados al tema. (20minutos)

III. CIERRE(15 minutos) En esta fase, el profesor posibilitar que los padres de familia comprendan la necesidad de asumir un compromiso de cambio con respecto al maltrato infantil, a travs de la promocin de acciones de buen trato. Para ello, se desarrollar una lluvia de deas de la cual se rescatarn referencias al buen trato, con las que se elaborarn sugerencias como:

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Franklin V. Sovero Hinostroza

TUTORA

Dgales y demustreles cunto los quiere y cuan importantes son para ustedes. No olvide que la mejor enseanza es la que se da con el ejem plo. Hable con ellos sobre lo que hacen en la escuela, con sus amigos del barrio o en la calle. Asgneles a sus hijos tareas o responsabilidades que vayan de acuerdo con su edad, sin que ello afecte su desenvolvim iento en el estudio o en otras aspectos de su vida. Nunca diga: "no puedes", "no sabes", "eres bruto", porque esta forma de tratar a los hijos les crea inseguridad y afecta negativamente su autoestima. 6. SESIN DE TUTORIA:

Caractersticas Adolescencia
SESIN

del

Desarrollo

en

la

Primera

Para trabajar este tema a continuacin presentam os dos sesiones de 45 minutos cada una. 1

Se inicia la sesin con la dinmica : "Dibujemos nuestro cuerpo". El docente tutor dice a los nios y nias: "En la hoja A, colocada en sentido vertical vamos a dibujar nuestro cuerpo; es un trabajo individual, cada uno dibuje de acuerdo a como es su cuerpo ahora".

. Luego seala: "En la hoja B, vamos a dibujar nuestro cuerpo com o nos imaginamos que seremoscuando tengamos 15 aos". Terminados los dibujos los estudiantes los pegarn en dos filas, en la de abajo colocarn el dibujo de la hoja B y arriba colocarn el dibujo de la hoja A . A continuacin el tutor los invita a pasar por la exposicin mural de sus trabajos pidindoles que observen cmo han trabajado sus dems compaeros. Luego todos comentarn sobre las diferencias que encontraron. El docente pregunta a los estudiantes qu nos ha mostrado la dinmica? cmo se han sentido? El tutor indica que en la siguiente sesin vamos trabajar todos juntos para identificar los cambioscorporales que se viven durante la pubertad y la adolescencia.
SESIN

El tutor seala que en esta sesin se va a retomar el trabajo de la anterior. Divide la pizarra en dos sectores. Coloca en la parte superior de cada sector el smbolo masculino y femenino, y pide a losestudiantes que participen mediante una lluvia de ideas, indicando desde su carpeta alguno de los cambios que se pueden observar durante el comienzo de la prim era adolescencia, es decir a partir de los 9 o 10 aos. S i el estudiante es varn debe sealar, los cam bios fsicos observados en algunas de s com paeras,, herm anas o am igas. Si se trata de una estudiante m ujer sealar cam bio correspondientes a los varones.

Al final de esta parte los estudiantes podrn ver un listado" de cam bios que seguram ente contend algunos "puntos ciegos" en la inform acin. E s decir, probablem ente los grupos darn un inform acin incom pleta debido a la inexperiencia o ideas errneas acerca de los cam bio corporales propios y los del sexo opuesto.

E n seguida, se conform arn grupos de trabajo, conform ados solo por varones o solo por m ujere Los grupos debern com pletar el listado anterior resolviendo los "puntos ciegos" que, com o hem o dicho, son aspectos que unos y otros no han podido reconocer.

A continuacin se invita a los grupos a dibujar en un papelote una silueta del sexo que l corresponde. S e les puede facilitar unos m odelos para que dibujen (ver im genes de las siguiente pginas). Luego sealarn con fechas las zonas donde ocurren los cam bios fsicos y la eda aproxim ada en que estos ocurren. Las edades sern anotadas dentro de unos crculos para un mejor visualizacin.

A continuacin l docente explicar las zonas y edades de los cam bios (ver anexo con inform aci al respecto) recurriendo a las siluetas dibujadas por los grupos.
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Franklin V. Sovero Hinostroza

TUTORA

Durante el desarrollo de la sesin es im portante que el tutor esclarezca continuam ente las dudas los estudiantes para evitar que prosperen ideas errneas m uy com unes com o estar rezagados m uy adelantados en cuanto al proceso de cam bios que estn viviendo.

Finalm ente, el tutor pregunta a los estudiantes qu opiniones tienen sobre lo que han trabajado tam bin qu han sentido. C oncluye consolidando los aprendizajes con las siguientes ideas fuerza los aportes que han surgido en el desarrollo de la sesin: Ideas fuerza: La prim era adolescencia es una etapa donde se producen una gran cantidad de cam bios fsicos ta en los varones com o en las m ujeres. Debem os poner atencin en que los estudiantes perciban que existe flexibilidad en el inicio de los cam bios entre uno y otro gnero.

La velocidad de los cam bios es diferente en cada persona, cada uno tiene su propio ritm o de desarro las nias pueden com enzar prim ero que los varones, sin que esto las hagaosuperiores inferiores. El conjunto de cam bios suele producir vergenza, tem or o confusin. Esta situacin puede afecta la autoestim a de los pre-adolescentes, pero debe hacrseles conocer que esto es slo tem poral y m uy com n.

S i es necesario darles seguridad con los siguientes ejem plos: los varones, entre una de s caractersticas, pierden su aspecto anterior m s arm onioso debido a que las extrem idades crece asim tricam ente (brazos cortos y piernas largas o al revs), a diferencia de las nias, quien tienen un crecim iento m s proporcionado de sus extrem idades pero sienten vergenza de aparicin de algunos rasgos sexuales secundarios com o los senos. Adem s am bos com parten problem a de aparicin del acn pero ese fenm eno dura pocos aos. Despus de la E l tutor sugerir a sus estudiantes conversar con sus padres y hora deTutora... herm anos m ayores acerca de cm o vivieron estos cam bios y com entarlos despus con sus com paeros en la prxim a sesin de tutora.

7. SESIN DE TUTORIA:

Elaboracin de las Normas de Convivencia del Aula

I.
PRESENTACIN (5

m inutos) El tutor empezar generando un dilogo con los estudiantes acerca de la importancia de las Normas de Convivencia. Despus de recoger las opiniones de los alumnos, presenta el tema a trabajar.
DESARROLLO (30

II.

m inutos) A continuacin el tutor indica que se elaborar el cartel con las Normas de Convivencia del aula para este ao. Ello se har mediante un trabajo de discusin grupal a travs del siguiente procedimiento: 1. Pega en la pizarraun listado de Normas de Convivencia elaborado anticipadam ente por el tutor (veranexo). 2. Entrega a cada alum no una hoja en blanco y les dice que elijan (segn su criterio) nueve reglas enorden de importancia del listado colocado por el tutor. 3. Luego se formarn cuatro grupos de trabajo a cada uno de los cuales se har entrega de un papelgrafo. Se generar un debate con el fin de elaborar una sola lista con nueve reglas por grupo. Dicha lista estar enumerada correlativam ente (del 1 al 9). 4. Los papelgrafos elaborados por los nios sern colocados en la pizarra. Es necesario que en este momento, el tutor destaque el valor y la importancia que tienen cada una de las listas confeccionadas. Seguidamente les indica que en conjunto elegirn solo una de las listas. Para ello propone hacerlo mediante el juego: "el bingo de las normas". A cada grupo se le entrega un "cartn de bingo" en blanco (ver anexo) en el cual en cada casillero, escribirn una de las nueve reglas que se encuentran en su papelgrafo. Luego, el tutor ir leyendo sucesivamente una regla de cada papelgrafo (la primera del 1er papelgrafo, luego la primera del 2do papelgrafo hasta terminar con todas las primeras. Luego proceder con las segundas, las terceras, las cuartas, etc., hasta que salga "el

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Franklin V. Sovero Hinostroza

TUTORA

apagn"). Para darle realismo al juego,tutor tendr cuidado que los participantes no se den el cuenta que las norm as que est leyendo estn siguiendo la secuencia de los papelgrafos). Los grupos, conforme escuchen que la regla mencionada est en su "cartn", las van marcando con un aspa. El juego culmina cuando alguno de los grupos completa el "apagn" (marca las nueve).

Las normas contenidas en el "cartn" que resulte ganador, sern las "Normas de Convivencia del Aula". III. CIERRE (10 minutos) Terminada la dinmica se pasar a reforzar las siguientes ideas fuerza: Si respetamos las "Normas" tendremos una mejor convivencia. Todas las personas, para convivir en armona, necesitamos respetar normas. Rom per una norm a no es un hecho cualquiera ya que puede generar un problema. Por ello es importante que se converse y reflexiones sobre lo que origino que la regla se rompiera. Finalmente, cada nio dibujar una de las nueve norm as del aula. Despus de la Los dibujos realizados sern exhibidos en el peridico m ural del hora deTutora... aula.

8. SESIN DE TUTORIA:

Detectives de ocupaciones
I.
P R E S EN T AC I N 0 (1

m inutos) El tutor seala que en la presente sesin se va a trabajar en torno a las ocupaciones de los familiares cercanos (padres, abuelos, hermanos, tos) o de personas significativas. Es importante que el tutor destaque que existen muchas ocupaciones y que todas son importantes y necesarias. m inu to s)

II.

D E S A R R O L LO (30

En un primer momento el tutor pregunta:

Qu ocupacin tienen sus padres?* - si no conocen la ocupacin de sus padres, se trabaja con la de los abuelos, hermanos, tos o personas significativas para el nio. No importa que se repitan la ocupaciones. A continuacin, el tutor explica a los nios que durante esta semana se van a convertir en detectives y van a investigar acerca de las ocupaciones de sus familiares o amigos. Para decidir qu preguntas realizarn en la entrevista, se les pide que conformen grupos de 4 y propongan las interrogantes que les ayudarn a conocer la ocupacin. Las preguntas propuestas sern escritas en un papelgrafo. Luego, se realiza una plenaria y cada grupo presenta a la clase su propuesta de entrevista. Con los aportes de todos se confecciona una nueva entrevista que contenga preguntas, tales como: Qu actividades realiza con frecuencia en el trabajo? Qu es lo que ms le gusta de su ocupacin? Cm o aprendi su ocupacin? Cmo supo que le gustara ser...? - Para ser bueno en su ocupacin hay que ser... - Si tuvo que estudiar, dnde lo hizo? minutos) El tutor cierra la sesin sealando la importancia del trabajo que van a realizar pues les permitir conocer de primera mano las diferentes profesiones.
CIERRE (5

III.

24

Franklin V. Sovero Hinostroza

Despus dela hora de Tutora...

TUTORA

En la clase de arte, los estudiantes pueden confeccionar un mural en el que muestren la ocupacin sobre la que han investigado. En la siguiente sesin, cada estudiante presentar brevemente sobre la ocupacin investigada.

9. SESIN DE TUTORIA:

Conociendo y valorando nuestras tradiciones culturales

I.
PR ESEN TAC IN (10

m inutos) El tutor pedir a sus estudiantes que voluntariamente salgan a narrar o leer un cuento, una Se deber haber pedido

leyenda o una historia que sus padres o familiares les han narrado.

este material a los nios en la sesin anterior (puede ser oral o escrito). II. Finalizada la participacin de los estudiantes el tutor presenta el tema..
DESARRO LLO (25

m inutos)

Seguidamente, solicita a los estudiantes para que, a travs de una lluvia de ideas, se reflexione sobre los siguientes aspectos: Cmo creen que sus padres se enteraron de los cuentos, leyendas o historias que hemosescuchado? Cmo creen que se inventaron los cuentos, leyendas o historias? Creen que para sus padres y familiares estos cuentos, leyendas o historias son importantes? Por qu?

Una vez concluida "la lluvia" de deas se fortalecen algunas conclusiones como: Nuestra:; costum bres expresan habilidades de los miembros de nuestra localidad, regin o pas (artesanas, bailes, textilera, cermica, orfebrera, etc.). Nuestra:; costumbres nos permiten recordar el pasado para m ejorar la construccin de nuestropresente. Conocer nuestras costumbres y tradiciones hace que apreciemos y valorem os nuestra diversidadcultural.

III.

CIERRE (10

minutos)

Los estudiantes en esta fase confeccionarn una postal que identifique y de importancia a las tradiciones culturales de su comunidad o la de sus progenitores. Despus de la Los trabajos de los estudiantes sern exhibidos en el aula o en el peridico m ural la Institucin Educativa. de

hora deTutora...

25

Franklin V. Sovero Hinostroza

TUTORA

ANEXO

LA SOPAD E PIED R AS

Haba una vez un pas que acababa de terminar una terrible guerra. Y como imaginarn, el resultado era enfermedad, dolor, rencor, egosmo, pobreza (pues los campos no podan ser sembrados al haber quedado destruidos), etc. Y por supuesto... mucha hambre. A este pas lleg un soldado en estado lamentable: agotado, harapiento y muerto de hambre. Llam a la puerta de una casa y pidi a la duea que le diese algo de comer. La mujer, muy sorprendida, le dijo exaltada que cmo se atreva a pedir comida en un pas destrozado y, tratndolo de loco, lo ech a empujones. El pobre forastero visit, as, muchas casas, pero en cada una de ellas slo consigui recibir igual o peor trato. No dndose por vencido, sigui buscando por todo el pueblo. Camin y camin hasta que lleg a las cercanas de un pozo en donde varias muchachas se encontraban lavando ropa. Entonces del dijo: chicas ha probado alguna vez la deliciosa sopa de piedras? Esta pregunta provoc la burla de las doncellas. Sin embargo una de ellas, quizs por seguir el juego del supuesto loco, le contest: necesitas ayuda para preparar tu manjar? El soldado de inmediato pidi una olla bien grande, un puado de piedras, agua, lea para hacer el fuego. Cuando el agua hubo hervido coloc las piedras dentro de la olla. Mientras tanto los curiosos empezaban a aglomerarse para no perderse la diversin. Transcurridos varios minutos, la gente impaciente empez a preguntar si podan probar la sopa. El extrao prob la sopa y dijo que estaba muy buena pero que le faltaba un poquito de sal. No falt quien, presuroso, trajera un poco de sal de su casa. Luego de echarla, el cocinero volvi a probar y dijo: est riqusima! pero le hace falta un poco de tomate. Un hombre se apresur a traerlos. Del mismo modo procedi el visitante logrando muy pronto conseguir papas, yucas, arroz y hasta un poco de carne. Cuando la olla estuvo llena, el soldado lo prob y dijo con gran entusiasmo: Mmmm... es la mejor sopa de piedras que he preparado en mi vida. Llamen rpido a toda la gente para que venga a probarla! Alcanza para todos! que traigan platos y cucharas! Cuando todos hubieron comido hasta saciar el hambre, el extrao desconocido les dijo es cierto que los alimentos estn muy escasos. Pero, si juntos hacemos las cosas, podremos superar este terrible y difcil., momento.

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Franklin V. Sovero Hinostroza

TUTORA

La gente del pueblo, por cierto muy avergonzada por el trato del viajero cuando llam a sus puertas, aprendi, gracias al cocinero y su sopad e piedras, a compartir lo que tenan. La sopa de la solidaridad

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Franklin V. Sovero Hinostroza

FICHA DE TUTORA

TUTORA

DATOS PERSONALES Apellidos y Nombres: (clave)................................................................................................... FECHA DE NACIMIENTO: LUGAR (CIUDAD, PAS) ANO..........MES...... DA. ...............................................

DOMICILIO: ...................................................................TELFONO:.................................. DATOS FAMILIARES DATOS GENERALES APELLIDOS, Y NOMBRES EDAD NACIONALIDAD ESTUDIOS OCUPACIN VIVENCIA RESIDENCIA VIVE CON OTROS FAMILIARES QUE CONVIVEN CON EL ALUMNO O ALUMNA ABUELOS PATERNOS.................. ABUELOS MATERNOS................. TOS / TAS..................................... S NO de Cul? mejor ........................................ rendimiento PADRE MADRE HERMANO HNO HNO HNO HNO

ANTECEDENTES ESCOLARES Repiti algn curso? Colegio del que procede Asignaturas ..................................................................... ............................... ........................................ Asignaturas con dificultades ........... ............................. ........................................ Realiza otros estudios? Dnde los realiza? ........................................ ........................................ ........................................ ......................................... ........................................ .........

.................................................................................... ....................................................................................

Qu expectativas tiene respecto a sus estudios y a su rendimiento en ellos? ...................................................................................................................................... OBSERVACIONES: ............................................................................................... ......................................................................................................................................

HBITOS DE ESTUDIO Dispone de un lugar para estudiar? S NO

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Franklin V. Sovero Hinostroza

Tiene un horario establecido para estudiar Cuntas horas dedica al estudio? Por da S ......... Por semana S SI SI SI

TUTORA
NO ......... NO NO NO NO

Cumple con los horarios establecidos para estudiar? Cumple con los horarios establecidos para estudiar? Tiene profesor particular? en que materias? Por qu motivo? Tiene tratamiento psicopedaggico? Desde cuando se atiende?

.................................................................................. .................................................................................. ...................................................................... SI SI NO NO

Es ordenado en sus tareas? Es responsable con el cumplimiento de sus tareas?

OBSERVACIONES................................................................................................. ................................................................................................................................

PREFERENCIAS Y EMPLEO DEL TIEMPO LIBRE Cules son sus hobbies? ........... .............................................................. En qu actividades emplea el tiempo libre? ......................................................... Con quin o quines comparten actividades del tiempo libre?....................................... En qu actividades o talleres le gustara participar en la institucin? (especificarlas e indicar por qu) Deportivas: ................................... Artsticas:....................................... ..................................

Culturales:.................................... Recreativas:

Cientficas

.......................................

Otras .........................................

OBSERVACIONES................................................................................................. ................................................................................................................................

ANTECEDENTES SIGNIFICATIVOS DE SALUD Ha tenido alguna operacin quirrgica? Padece una simple enfermedad? Toma medicamentos? Cules?...............................................................................

SI SI SI

NO NO NO

Cul?............................................................................................................ Cul?..................................................................................................................

OBSERVACIONES................................................................................................... .................................................................................................................................. RELACIONES FAMILIARES Cul es su grado de integracin familiar? INTENSO REGULAR ESCASO INEXISTENTE Colabora con las tareas en el hogar? SI NO
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Franklin V. Sovero Hinostroza

Es comunicativo en el hogar? Con quin? Con quin? Por qu? Tiene conflictos con un miembro especial? SI

TUTORA
NO .......................................................................... ........................................................................... .............................................................................. SI SI NO SI NO NO

Trabaja actualmente el padre? Trabaja actualmente la madre fuera del hogar? Trabaja el alumno o la alumna? En qu? ............................................................................ Por qu? ........................................................................... Cuntas horas por da trabaja?..........................................

OBSERVACIONES .......................................................................................
RELACIONES SOCIALES Cmo considera a sus compaeros? BUENA CORDIAL Tiene amigos? MUCHOS POCOS UNO NINGUNO Pueden considerrsele lder del grupo? En algunas oportunidades (Cules?) .................................................................... Por qu?............................................................................................................... Es marginado por el grupo? Cundo?................................................................................. Por qu?................................................................................................................ OBSERVACIONES................................................................................................. ................................................................................................................................ SI NO REGULAR MUY CONFLICTIVA INDIFERENTE MUY COFLICTIVA ESCASA REGULAR Cmo considera a tus padres y hermanos?

................................................................................................................................................. NOTAS o CALIFICATIVOS Consignar las notas obtenidas en las distintas asignaturas reas de desarrollo

ASIGNATURA PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO MATEMTICA COMUNICACIN INASISTENCIAS Consignar las inasistencias y sus motivos ENTREVISTAS Fecha.......................... Temas tratados..................................................................................................
30

Franklin V. Sovero Hinostroza

Fecha..........................

TUTORA

Temas tratados........................................................................................................

(Puede modificarse o actualizarse permanentemente)

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Franklin V. Sovero Hinostroza Del Autor:

TUTORA

FRANKLIN VALENTIN SOVERO HINOSTROZA

Naci en Parco (Jauja) 1945 Magster en Gestin Educacional, Profesor de Educacin Secundaria (B y Q). Especialista en Planificacin Educativa con estudios de Pos-grado en: Administracin Educacional Administracin y Supervisin Educativa Planificacin y Estadstica Educativa. CARGOS DESEMPEADOS Ex programador de 4 NECs Ex subdirector de IES (ESEP) Ex director de CC.EE. y NECs. Ex Jefe del rea de Programacin de la USE 06 (ex14) Docente Universitario en Maestra de la UNE y UCV Consultor y Doctorando en la UNE La Cantuta Asesor Acadmico en INPEDE San Luis Gonzaga. Lima OBRAS: Como conducir un CONEI 2006 Gestin Pedaggica 2005 PAT. dentro del Planeamiento Estratgico 2005 Como Aperturar una Institucin Educativa 2004 Andragoga o educacin permanente 2004 Monitoreo y Supervisin 2003 Innovadores planes y proyectos educativos 2003 tica, urbanidad y valores 2003 InDECISIN (Novela de calidad humana) 2002 Fichas, Test y Encuestas de Tutora 2002 Evaluacin del Educando (Primaria y Nueva Secundaria) 2002 Cmo Dirigir un Centro Educativo Innovador 2002 PEI : Proyecto Educativo Institucional del CE 2002-03-04 GLOSARIO. Terminologa Pedaggica 2002 tica de Maestro, URBANIDAD Y Valores del CE. 2002 Cultura Pedaggica 2002 Programacin Curricular de CE 2001 Plan Anual de Trabajo con FODA 1996-7-2 001 -2003 Gua de Tutora 2001-2003 Gestin de CC y PP. Educativos 2000 Delicias Pedaggicas 2000 Como dirigir una APAFA 1999-2004 Redaccin Educacional 1997-98-2000-03-04 Gua del Aspirante 1995,97, 99, 2000-02-05 PRODICE , Prdice II, 3RO. 1997, 1 998 y 2002 Recodando el Olvido (poemario) 1996 Gua para la formulacin del Plan de trabajo 1995 Eclosin (poemario), Fascinacin (poemario) 1995 Monografa de Parco 1991-2003

INFORMES: Jr. Manuel Villavicencio N 445-2B Urb. Ingeniera San Martn de Porres Fono: 3388095- 4816774 Celular 99892782

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