1.

IDENTIFICACIN

Nombre del estudiante: Fecha de Nacimiento: Edad: Sexo: T.I: Institucin Educativa: Escolaridad: Nombre de la Madre: Ocupacin: Nombre del Padre: Ocupacin: Telfonos: EPS: Fecha de evaluacin: Fecha de entrega:

XXXXXXXXXXXXXXX 06/07/02 10 AOS FEMENINO XXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXX 3 BP XXXXXXXXXXXXXXX AMA DE CASA XXXXXXXXXXXXXXX AGRICULTOR XXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXX 12/07/12 11/09/12

2. MOTIVO DE REMISIN O DE CONSULTA: El papa manifiesta que la nia venia presentando dificultades en el aprendizaje cuando estudiaba en xxxxxxxx. Desde que la pasaron para Lpez ha mejorado bastante.

3.

TECNICAS E INSTRUMENTOS: Observacin Entrevista con el papa y luego con la nia. Competencias curriculares en las reas de lecto escritura y pensamiento lgico matemtico. Ficha de rganos fono articuladores Conversacin espontnea y dirigida Test de articulacin

4.

ANTECEDENTES RELEVANTES:

No aporta informacin en cuanto al embarazo ni al desarrollo evolutivo. No hay evidencia de que en la familia existan antecedentes de retraso mental o de que la nia haya sufrido enfermedades tales como epilepsia o meningitis que hayan podido causar algn tipo de dao neurolgico.

5. CONDUCTA DE LA NIA DURANTE LA EVALUACION: Se mostro tranquila, amable, extrovertida y colaboradora con la evaluacin.

6.

RESULTADOS EN LA EVALUACIN

COMPETENCIA CURRICULAR

PEDAGOGA: PROCESO DE CONSTRUCCIN DE LA LENGUA ESCRITA Tipo de letra script, letra medianamente legible. Escribe su nombre completo. Se ubica en la etapa silbica alfabtica es decir se le dificulta segmentar todos los elementos sonoros para formar una palabra, en consecuencia a sus producciones el nmero de las letras es inferior al nmero de consonantes y vocales de la palabra; porque algunas letras quedan sin reflejar. Omite grafas: se pidi escribir al dictado del texto: todas las personas crecemos creyendo historias que no siempre son verdaderas, pero que a veces nos sirven para entender de forma ms sencillas las cosas esto fue lo que escribi YERALDINE: Toda lapersona resemos reyendo y toria que no sierew vetadera paro que acho sibe para entere de fama de la foma mas cencilla las cosa Escribe algunas letras del abecedario, e identifica algunas de las que escribe. En relacin a ejercicios por copia lo hizo presentando las dificultades ya mencionadas. Buena disposicin de dedos, manos y brazos a la hora de escribir. Buen manejo de direccionalidad.

LECTURA Buen manejo del texto/libro y direccionalidad. Se caracteriza por ser un lector tipo silbica, es decir, se realiza lectura silbica cuando no se lee por grupo de palabras, ni

siquiera por palabras sino por silabas, en ocasiones hace pausa y repite la palabra que ya haba ledo y continua con la lectura; la velocidad de la lectura es lenta, esto hace que su comprensin no est bien argumentada, solo da algunos detalles de la lectura como mencionar personajes, algunas acciones y decir el titulo de la lectura leda.

PENSAMIENTO LOGICO MATEMATICO A nivel conceptual tiene claro el significado de la suma, resta, identifica los signos correspondientes de cada operacin bsica y sabe que procedimiento se lleva a cabo con cada una, en relacin a la multiplicacin identifica el signo pero no tiene claro el procedimiento que se lleva a cabo. Realiza las operaciones de suma y resta hasta de cuatro cifras sin dificultad, tiene claro el valor posicional de cada nmero, identifica claramente unidades, decenas centenas, unidad de mil, decenas de mil y centenas de mil. En relacin a la multiplicacin por una cifra no lo hizo manifiesta que no es capaz. Se le dificultad escribir como se leen los nmeros.

LECTURA INTEGRADA DE DISPOSITIVOS BASICOS DE APRENDIZAJE ATENCION: Durante la evaluacin permaneci en el puesto, no se evidenciaron niveles de desatencin MOTIVACION: Mostro inters en la realizacin de algunos ejercicios, en ocasiones manifestaba que no era capaz. MEMORIA: Recuerda acontecimientos que son significativos para ella. PERCEPCION: focaliza de manera adecuada las formas de las letras.

B EVALUACION POR FONOAUDIOLOGIA En la evaluacin la estudiante Yeraldin se muestra dispuesta para realizar las actividades que se le proponen, presenta una comunicacin activa e intencionalidad comunicativa, da inicio a una conversacin espontneamente, Posee un vocabulario y expresin oral acorde a su edad, organiza de manera coherente las frases utilizadas en su discurso.

Se evidencia buen estado en el tono y movilidad de los rganos fonoarticuladores, realiza sin dificultad praxias linguales, labiales y fciles espontneamente y por repeticin. Comprende rdenes complejas, denomina objetos e imgenes y explica su funcionalidad, define categoras semnticas y su funcin, identifica semejanzas y diferencia. Comprende analogas, argumenta adecuadamente situaciones de la vida cotidiana, emplea normas de cortesa, maneja tpicos y establece contacto visual con el interlocutor durante la conversacin No presenta alteraciones en el punto y modo articulatorio de los fonemas.

IMPRESIN DIAGNOSTICA: NORMALIDAD COMUNICATIVA

C EVALUACION POR FISIOTERAPIA En la evaluacin la estudiante se mostr con disposicin para realizar las actividades propuestas, ejecuta los ejercicios con dificultad en el tiempo que se le dispone, con dificultad efecta los ejercicios evaluativos, expresa sus estados emocionales con alegra, es calmada, comparte los juegos con sus compaeros del colegio y sus hermanos, acata normas en autoridad de sus padres. La estudiante refiere independencia para la ejecucin de las actividades bsicas cotidianas como vestido, bao y alimentacin; en actividades de la vida diaria conoce el dinero, maneja acciones de compra, comprende rdenes sencillas, se desplaza sola en casa, y en espacios libres que para ella representan confiabilidad (barrio, colegio, entre otros). Se ubica espacialmente utilizando nociones de arriba, abajo, adelante, atrs, a los lados en relacin a ella y otros. Manipula objetos y estructuras: anchas, cortas, largas y delgadas. Su dominancia lateral es derecha.

MOTRICIDAD: Reconoce e identifica el esquema corporal, establece algunas funciones de las partes del cuerpo; con relacin a su motricidad gruesa se observan patrones de marcha, carrera y salto adecuados, realiza actividades que requieren el uso de ambas manos

como agarre palmar, cubital, pinza; manipula los lmites del espacio en el papel, sus trazos cuentan con uniformidad y continuidad, sus grafas tienen un tamao adecuado y son legibles, tiene buena claridad en el concepto de los hemisferios derecho e izquierdo en ella y en otros.

POSTURA: La estudiante presenta inadecuada postura en posicin sedente, puesto que permanece en posicin cncava cuando escribe o cuando utiliza material escolar con mucho peso por eso es necesario que la estudiante tenga en cuenta, perciba y domine la posicin de cada uno de sus segmentos corporales.

COORDINACIN: Se encuentra consolidada, realiza movimientos alternos y simultneos.

EQUILIBRIO: Presenta capacidad de controlar adecuadamente el cuerpo para mantener y recuperar la postura balanceada. Su equilibrio tanto esttico como dinmico se encuentra estable.

IMPRESIN DIAGNSTICA: NORMALIDAD EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR

D EVALUACION POR PSICOLOGIA En cuanto a los dispositivos bsicos de aprendizaje, la nia tiene una adecuada motivacin intrnseca para la realizacin de las actividades acadmicas, manifiesta que le gusta estudiar. Con dificultades en el sostenimiento y focalizacin de la atencin, presenta buena percepcin visual, se evidencian dficits en la memoria operativa, presenta progreso acadmico lento, olvida las instrucciones fcilmente, falla en la realizacin de actividades que exigen almacenamiento y procesamiento simultneo; se pierde en la ejecucin de tareas complejas, no retiene los aprendizajes a largo plazo, participa poco en clase y no monitorea el trabajo acadmico, debido a esta dificultad muestra baja habituacin y permanencia en la tarea, dejando casi siempre las actividades incompletas. Se le dificulta emplear estrategias meta cognitivas como lo son planear, ejecutar, verificar y autorregular. Repiti 3 de BP 1 vez.

No presenta dificultades para orientarse en tiempo y espacio, ni dificultades para orientarse con respecto a si misma, pues sabe decir su nombre y la edad. Tiene habilidades adaptativas de autocuidado adecuadas como control de esfnteres, se baa sola, se sabe quitar la ropa, vestirse, quitarse, ponerse y amarrarse los zapatos, se sabe peinar, cepillarse los dientes, come sola, realiza actividades con respecto a la limpieza del hogar y/o actividades relacionadas con este tipo de labores. La nia vive actualmente con los padres y una hermana de 14 aos; con adecuadas relaciones al interior de la familia. El papa manifiesta que la nia no presenta dificultades para acatar normas, la mama es quien ejerce como figura de autoridad. La nia manifiesta que la mama es quien hace acompaamiento en la realizacin de las actividades acadmicas, pero no tiene paciencia y grita mucho, por eso me gusta hacer las tareas sola.

7.

IDX: TRASTORNO DEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y DE LA EXPRESION ESCRITA

8. SUGERENCIAS: Se realizara una evaluacin para descartar algn tipo de dificultad a nivel de coeficiente intelectual, que si bien no necesariamente nos ubique a la nia dentro de un cuadro de retraso mental, si podra indicar algn tipo de trastorno del aprendizaje o coeficiente intelectual de tipo limtrofe o de torpeza a nivel mental. Se aplicara la prueba WISC-IV, la cual se usa de forma individual, con una duracin aproximada de 2 horas por nio. Esta prueba nos permite obtener puntuaciones en tres escalas: la verbal, la manipulativa y la total. La escala verbal y manipulativa se identifican, segn el modelo aportado por Wechsler, con las dos formas principales de expresin de las capacidades humanas (Inteligencia). La tercera escala o Escala Total representa un ndice global obtenido a partir de las dos escalas anteriores.

9.

RECOMENDACIONES:

PEDAGOGIA: Realizar apoyos desde el rea de pedagoga, para desarrollar hbitos de estudio, de tal forma que se potencie el nivel de habilidades requeridas para el mejoramiento de los desempeos acadmicos, sociales y familiares. Comprometer a la familia en el proceso de acompaamiento escolar Realizar ejercicios de caligrafa para corregir los aspectos de ortografa Implementar la enseanza y fomentar el uso de estrategias metacognitivas que permitan en el estudiante y en los dems la planeacin, ejecucin control y evaluacin de sus actividades y el conocimiento de sus propios estilos y ritmos de aprendizaje.

FISIOTERAPIA: Se recomienda que la nia interactu de manera adecuada con la familia y el entorno y para ello es conveniente tener variedad de actividades, ejercicios y material para poder probar y captar cual le motiva ms o le gusta ms.

PSICOLOGIA: Para la nia y los padres: Entrenamiento en pautas de crianza para la madre El horario de estudio debe estar previamente establecido y estar distribuido en espacios de tiempo, que permita espacios de aprendizaje y descanso para recuperar los niveles de atencin. Debe existir adems una rutina donde existan los horarios para alimentacin, estudio, sueo y tiempo libre, esto le dar ms claridad a la nia para planear mejor su tiempo. El sitio de estudio debe ser iluminado, con suficiente ventilacin y libre de estmulos que puedan distraer la atencin de la nia.

Para el profesor:

Debido a que la nia tiene poco tiempo de permanencia en las tareas, hblele con frecuencia para que recupere el nivel de atencin, hblele en un tono amable, no muy duro ni golpeado. Siempre que le d una instruccin a la nia pdale que la repita, con el fin de que usted este seguro de que le entendi. Realizar tareas que lleven a la nia a mejorar sus niveles de atencin tales como identificar objetos dentro de dibujos, sopas de letras, buscar objetos perdidos, entre otros. Motivar constantemente a la nia con el fin de que esta mejore su rendimiento acadmico y social Organizar grupos de colaboradores con los pares de la nia para que puedan ayudarlo con la adquisicin del aprendizaje y la consecucin de logros y objetivos. Esperar pacientemente la obtencin de la respuesta el profesor no debe adelantarse y dar respuesta. Cuando no se obtiene la respuesta correcta estimularle con preguntas para que el mismo ofrezca la respuesta esperada.

Elaborado por: