su NATURALEZA

CULTURA HUMANSTICA

ue po rq cupa de preo le jarse a podra

LA CIENCIA
su COMPRENSIN

es la
EXPRESIN MS ELEVADA DE LA CULTURA RACIONAL Y HUMANA que combina el ESTUDIO DE LA CIENCIA MISMA aplicndola en el DESARROLLO DEL CURRICULUM enseando a la TEORIA y la PRACTICA

su DESARROLLO
es una

se basa en la
FORMULACIN DE CONCEPTOS CIENTFICOS

so n DOMINIOS para LIMITADOS

a pa rtir de

ESPECIFICOS el estudio de ESQUEMAS CONCEPTUALES de las CIENCIAS relacionado con el

se realiza en

sometida a

que son las

HERRAMIENTAS DE TRABAJO

se relaciona con

RECONSTRUCCIN CRTICA Y OBJETIVA PERMANENTE del

crea

mediante los HOMBRES DE CIENCIA (CIENTFICOS) CONOCIMIENTO elaborado por los quienes estudian los

del
DISCURSO CIENTIFICO

que

y del
PENSAMIENTO CIENTFICO

form an

OBSERVAR, ANOTAR, EXPERIMENTAR, INFORMAR

el

SENTIDO COMN

se adquiere ESQUEMA ORDENADO Y COMPRENDIDO que emplean

cuyos
FUNDAMENTOS CONCEPTUALES

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CONCEPTOS LENGUAJES ARTIFICIALES

FENMENOS DEL MUNDO en funcin de

son estudiados por la

FILOSOFIA DE LA CIENCIA

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LENGUAJES NATURALES COMUNES

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a
ESTRUCTURAS COHERENCIA LEYES buscando UNIDAD RELACIONES

relacionada con la METAFISICA la EPISTEMOLOGIA la LOGICA

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En el siglo XXI la ciencia ha perdido la certidumbre, incluso en las antes llamadas ciencias exactas, por eso la educacin actual tiene que ensear a buscar la verdad y aportar la cuota personal para construirla lo mejor posible en el dilogo entre todos. Jess Montero Tirado, SJ. Artculo publicado en el Diario ABC Color de Paraguay

PARTE I LA CIENCIA

I.

Conceptualizacin de la Ciencia

El hombre es el nico ser en nuestro planeta que posee la capacidad de razona r y solucionar problemas. El conocimiento emprico surgido de la experiencia y necesidad de comprender el mundo, en algunas civilizaciones antiguas como Egipto, Babilonia, India, China fue acumulado y racionalizado y posteriormente asimilado y transformado en un armnico sistema terico en la Grecia Antigua donde surgieron pensadores que se dedicaron a la bsqueda de comprensin del mundo. Segn Aristteles, todo conocimiento empieza ingresando por los sentidos; en un primer momento por la observacin particular y llegando luego al objeto de la ciencia que es lo general; sin embargo, adems, menciona que el fin de todo ser radica en lograr ser feliz desarrollando al mximo aquello que le hace caracterstico o nico de entre los dems seres: el hombre razona, es pensante y creador. El Ser del hombre consta de una parte pensante y una parte sujeta a la voluntad y l debe realizar una reflexin objetiva sobre la naturaleza y practicar las virtudes para alcanzar la felicidad. Quin no procura alcanzarla?; segn el filsofo, las virtudes son entendidas como hbitos de decidir bien; es decir, es el intelecto el que luego de un juicio crtico al final declara las premisas como verdaderas o no. La ciencia se halla en relacin estrecha con la concepcin filosfica d el mundo. Desde el aspecto del contenido, segn el diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola, el vocablo Ciencia proviene del latn scientia que significa conjunto de sist emticamente

conocimientos obtenidos mediante la observacin y el razonamiento,

estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales. Conocimiento prctico, erudicin. Histricamente, viene a significar un conjunto de conocimientos sistematizados sobre una materia o disciplina.

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II. La Ciencia, su Lenguaje y caractersticas El

conocimiento cientfico se manifiesta mediante

conceptos, que tienen su origen en los lenguajes cotidianos, stos son las herramientas de trabajo del discurso y del pensamiento cientficos; se basa en hechos verificables sobre la realidad y con el empleo de tcnicas y mtodos propios que en conjunto constituyen el mtodo cientfico, se descubren leyes objetivas sin cuyo conocimiento no sera posible desplegar una actividad prctica consciente y orientada al logro de objetivos determinados. El conocimiento cientfico tiene su fuerza en su carcter general y objetivo; su desarrollo es una reconstruccin crtica y objetiva permanente, no descartando el conocimiento anterior, sino reelaborndolo a la luz del nuevo descubrimiento.

Toda ciencia se caracteriza por ser racional, sistemtica, predictiva, exacta, verificable y por consiguiente, falible. Consiste en una serie de proposiciones dispuestas en orden jerrquico, las del nivel ms bajo estn referidas a los hechos particulares; y las del ms alto, alguna ley que lo

gobierna todo en el universo (p.e. la materia no se destruye, solo se transforma). Los distintos niveles en la jerarqua tienen una doble conexin lgica: una hacia arriba, ascendente que procede por induccin; la otra descendente, procede por deduccin.

(tomado de Metodologa-CTA1-MINEDU)

La aplicacin del mtodo cientfico conduce a la generacin de ms conocimiento objetivo en forma de predicciones concretas, cuantitativas y comprobables referidas a hechos observables pasados, presentes y futuros, no por la adicin de datos nuevos sino por la percepcin de nuevas relaciones entre los datos disponibles. Esta es la base de los grandes descubrimientos. El descubrimiento de

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relaciones generales sobre los fenmenos observados que realiza la ciencia, tiene como propsito procurar el bienestar social.

III. Revolucin Cientfica

A lo largo de la historia se han producido cambios en la concepcin del mundo, que han ocasionado una reconstruccin parcial o total de las ciencias; estos cambios surgen cuando un modelo de conocimiento de la realidad ya no sirve o no tiene vigencia en la solucin de situaciones problemticas. A la reconstruccin crtica y objetiva permanente de la ciencia se le conoce como revolucin cientfica, el cual es un proceso no acumulativo de desarrollo mediante el que se rechaza de manera parcial o total un paradigma (modelo) implicando la transformacin de la ciencia desde aspectos como el tipo de problema que enfrenta, la teora que lo sustenta, los mtodos que emplea y las maneras de resolver las situaciones problemticas. De esta manera, una revolucin cientfica se traduce en una concepcin nueva de la realidad y en una manera diferente de hacer investigacin cientfica. La corriente positivista, el racionalismo crtico y el postmodernismo, son ejemplos del pensamiento cientfico re-construido. Elabora un cuadro comparativo de los medios y maneras de aprender y las formas de ensear que recibieron tus abuelos, tus padres y t Qu modelos han cambiado y cules se mantienen? Piensa un poco y analiza si en tu vida profesional y/o personal ha habido cambios en tus modelos de conocer y ver el mundo. Has experimentado alguna variacin sustantiva en tu estilo didctico?, Cmo te has sentido frente al cambio?

Al cambiar de un modelo a otro, siempre se empieza de cero.

IV. Tipos de ciencia:

Las ciencias formales, como la lgica y la matemtica tienen como su objeto de estudio las relaciones lgicas que se establecen entre ellas, su finalidad es mostrar o probar; Las ciencias fcticas son las que abarcan la naturaleza y la sociedad, buscan verificar, corroborar o invalidar una hiptesis sobre la estructura de un conjunto de hechos objetivos y accesibles valindose de la percepcin, ya sea mediante los sentidos y/o con apoyo de instrumentos. Ambos tipos se valen del mtodo cientfico para llegar a su objetivo, el conocimiento.

Se distingue: La ciencia pura, bsica o fundamental; su objetivo es generar conocimiento por el conocimiento mismo, al margen de si ste tenga una aplicacin prctica o no; puede generar resultados inesperados y abrir nuevos campos de aplicacin; por ello se le

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puede considerar como estratgica. Es la ciencia en s misma en cuanto a ejercicio de la curiosidad innata de todo humano, cuyos resultados deben contribuir a su desarrollo. La ciencia aplicada; es el conocimiento utilizado en la satisfaccin de alguna necesidad; para mejorar la eficacia y hacer ms eficientes los procesos de produccin o las formas de trabajo. Algunos derivan de sta a la ciencia mercantilista, en que se busca el conocimiento con fines de lucro.

Debe ser el Estado quien tenga bajo su cuidado lo referente a ciencia bsica prioritaria, mientras que deben ser las empresas quienes provean los medios necesarios para la ciencia aplicada, dado que sern ellas las principales beneficiarias del resultado de esta actividad. Adems, la interaccin de empresas con centros de investigacin (universidades, etc.) en proyectos conjuntos es esencial para formar recursos humanos altamente calificados que se reinserten en el sistema productivo nacional.

PARTE II PENSAMIENTO CRITICO

V. Reflexiona
En el zoolgico de NY existe una jaula con el primate ms peligroso de todos. Est vaca, pero tiene un espejo. Hemos matado a ms especies sobre el planeta que ninguna otra conocida. Pero al vernos en ese espejo, pasamos de observador a observado (por nosotros mismos) pero, qu vemos? El momento de la reflexin ante a un espejo es muy peculiar. La reflexin es un proceso de conocer cmo conocemos. Es la oportunidad de descubri r nuestras cegueras. De reconocer que nuestras certidumbres y conocimientos son tan abrumadoras y al mismo tiempo tan tenues como las de otros. Esta situacin es alusiva a nuestra cultura occidental. Estamos centrados en la accin y no en la reflexin. .existe una inseparabilidad entre lo que hacemos y nuestra experiencia en el mundo.

LECTURA

El pensamiento crtico se propone analizar o evaluar la estructura y consistencia de los razonamientos, particularmente opiniones o afirmaciones que la gente acepta como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana. Tal evaluacin puede basarse en la observacin, en la experiencia, en el razonamiento o en el mtodo cientfico. El pensamiento crtico se basa en valores intelectuales que tratan de ir ms all de las impresiones y opiniones particulares, por lo que requiere claridad, exactitud, precisin, evidencia y equidad. Tiene por tanto una vertiente analtica y otra evaluativa.

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Aunque emplea la lgica, intenta superar el aspecto formal de esta para poder entender y evaluar los argumentos en su contexto y dotar de herramientas intelectuales para distinguir lo razonable de lo no razonable, lo verdadero de lo falso. El pensamiento crtico se encuentra muy ligado al escepticismo y al estudio y deteccin de las falacias. El mtodo cientfico envuelve la observacin de fenmenos naturales, luego, la postulacin de hiptesis y su comprobacin mediante la experimentacin. Pues bien, los prejuicios cognitivos no son ms que hiptesis, inducciones o construcciones mentales que han sido sesgadas positiva o negativamente por el cerebro.

El prejuicio cognitivo o proceso mental con el que se sesgan las creencias no se puede eliminar pues es un aspecto fisiolgico intrnseco a la psique del ser humano y que adems parece estar extendido evolutivamente ya que cumple su funcin en la asociacin y reconocimiento de objetos cotidianos. Lo que es posible es compensar el sesgo o modificar las propias creencias mediante el mtodo cientfico como mecanismo para descartar hiptesis que son falsas. De esta forma, el sesgo se situara en direccin a hiptesis que son menos falsas hasta nuevas revisiones en busca de factores desconocidos o nueva informacin.

Para no caer en el prejuicio cognitivo es necesario, por tanto, la experimentacin, el no hacerlo llevara a la misma negligencia puesto que la verdad de una aseveracin segn el mtodo cientfico recae en la fuerza de sus evidencias comprobadas por experimentacin.

El mtodo cientfico es tambin afectado naturalmente por los prejuicios cognitivos ya que los efectos asociativos de nuestra mente son los que permiten, al mismo tiempo, lanzar el mayor nmero de hiptesis. Sin embargo, el mtodo, si es bien ejecutado en sus ltimos y ms importantes pasos, permite desecharlas. El primer paso en el mtodo cientfico de tipo emprico es la observacin cuidadosa de un fenmeno y la descripcin de los hechos, es aqu donde entran en juego los prejuicios. Despus, el cientfico trata de explicarlo mediante hiptesis las cuales, ya estn sesgadas por los prejuicios en la percepcin de los acontecimientos o en las propias creencias. Si las hiptesis enunciadas fueran vlidas deberan predecir las consecuencias en el experimento y adems debera ser posible repetirlas. De esta forma, mediante la experimentacin, la repeticin y supervisin del experimento por parte de personas que pudieran tener otros sesgos cognitivos se minimizan los errores del experimento, los errores en la interpretacin de los resultados o errores en estadsticas que haran a la teora una falsa o imprecisa creencia. Por eso, en ciencia se usa la revisin por pares, a mayor nmero de revisiones menor probabilidad de sesgo o de falsa interpretacin de los datos experimentales, con lo que el trabajo es

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considerado ms riguroso o estable. Un proceso as aunque mucho menos riguroso se puede observar en el pensamiento crtico cuando ste requiere de investigacin activa propia para el esclarecimiento de argumentos y comprobacin de las fuentes de informacin. En el pensamiento crtico se toman decisiones en funcin de la carga de la prueba que se hayan realizado sobre las fuentes y los argumentos y la informacin que se obtiene puede llegar a ser indirecta (de ah la falta de rigurosidad). En el mtodo cientfico no solo debe ser el hecho probado por la experimentacin directa sino que debe ser posible repetirlo.

El problema con los prejuicios cognitivos es que normalmente se aplican a conceptos que cambian con regularidad quizs a una velocidad mayor de lo que es posible medirlo mediante pruebas o experimentacin, adems no son uniformes y poseen excepciones, estos prejuicios se basan por tanto en probabilidades y no en afirmaciones certeras. El mtodo cientfico por lo menos permite ponderar estas probabilidades, realizar estadsticas y revisar la propia seguridad en las afirmaciones. De esta forma debera eliminar la posicin de certeza o del perfecto conocimiento del funcionamiento del mundo (otro sesgo extendido). El mtodo cientfico, por tanto, se convierte en el mtodo maestro para probar hiptesis y desechar las falsas. De otra forma, sin el mtodo cientfico, las presunciones o prejuicios quedaran fijas cuando las circunstancias cambian, sujetas a nuestras propias interpretaciones de la realidad.

Reflexiona sobre la relacin entre pensamiento crtico y la necesidad de aplicar el mtodo cientfico en la enseanza de tu especialidad. Comparte con tus compaeros tu anlisis.

PARTE III

METODOLOGA CIENTFICA
El mtodo es un camino, una forma de hacer algo. El mtodo cientfico es la manera sistematizada especial en que se efectan el pensamiento y la investigacin de ndole reflexiva para lograr el conocimiento. Como proceso, la Ciencia es una forma estructurada y dirigida de formular preguntas y hallar respuestas. En las ciencias se emplean una variedad de mtodos; por ello no existe el trmino el mtodo o la ciencia. Para cumplir con sus propsitos las ciencias naturales se valen del mtodo hipotticodeductivo, o deductivo-inductivo u otros; emplean mediciones, especifican condiciones de observacin, persiguen la generalizacin y la reproducibilidad, es decir constituyen un estudio

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organizado. Sus interpretaciones del mundo se traducen en forma de ideas categorizadas, siendo en orden ascendente de validez: hiptesis, teoras y principios o leyes.

VI. Etapas del Mtodo Cientfico: Grfico

OBSERVACIN

FORMULACIN COMUNICACIN HIPTESIS

CONCLUSIN

EXPERIMENTACIN

ANLISIS E INTERPRETACIN

RECOLECCIN DE DATOS

VII. Desarrollo de las Etapas del Mtodo Cientfico

1. OBSERVACIN

Con ella se inicia el mtodo cientfico, siendo fundamental en todo el proceso. Observar es percibir con todos los sentidos. Se percibe en el entorno una situacin problemtica que merezca ser investigada, es decir, que sea pertinente, viable, significativo y original. Situacin problemtica: segn Piscoya (1987:102), sta se considera a la dificultad que se puede determinar sus caractersticas relevantes pero para la que no existen medios conocidos de solucin. Por ejemplo: se observa que la Laguna de Huacachina ha disminudo el nivel de agua de manera notoria y nos preguntamos si la temperatura actual influye en la presencia de organismos microscpicos que an permanecen en ella. Es pertinente investigar este problema? S; la Laguna es un atractivo turstico pero adems es un ecosistema importante y los microorganismos macrodiversidad biolgica. Es viable desarrollar esta investigacin? Se realiza un anlisis de los recursos humanos, de tiempo y econmicos disponibles a fin de garantizar la realizacin. Es significativa? S, por razones histricas, tursticas, de conservacin, etc. Aqu, se analiza la contribucin al conocimiento que proporcionara su estudio. contribuyen a la presencia de

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El estudio es original? En este momento se relaciona con la honestidad en el trabajo de investigacin y con lo novedoso de su tratamiento.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Consiste en describir la situacin problemtica en su contexto, buscar informacin relevante acerca del tema; para luego delimitarlo, especificndolo, dndole un marco. Finalmente, se realiza la formulacin del problema en forma interrogativa.

Se sugiere una respuesta

Influye la temperatura en la diversidad de gneros y/o especies integrantes del zooplancton de la Laguna de Huacachina (Ica) durante el diciembre 2005? periodo enero-

Se delimita segn la viabilidad

Se da un mbito Es posible temporalizar

En esta etapa, se establecen los objetivos a obtener con la investigacin.

3. HIPTESIS y PREDICCIN Las hiptesis son probables respuestas, conjeturas de la relacin que hay entre dos o ms variables o fenmenos; nos sugiere caminos a seguir amanera de predicciones, con base en las observaciones y conocimientos que tengamos de los hechos que originaron el problema. Ej: La diversidad de organismos del zooplancton de la Laguna de Huacachina es mayor entre un rango de temperatura entre los 21C y 24C, durante el periodo enero-diciembre 2005. Las hiptesis deben ser precisas conteniendo trminos comprobables, su redaccin es un enunciado afirmativo o en modo condicional y en ella siempre deben figurar las variables de estudio. Si la hiptesis es amplia, se desagrega en varias simples.

.
4. EXPERIMENTACIN O COMPROBACIN DE LA HIPTESIS

Para ello, mediante la experimentacin y con apoyo de mediciones, se aplica la metodologa pertinente, segn el campo de la ciencia que trate, a fin de recolectar evidencias.

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En nuestro ejemplo, se utilizar el material especfico para este trabajo y dentro del mtodo se considera, entre otros, zonificacin de la laguna, periodicidad del muestreo, nmero de muestras por zona, etc. Los trabajos experimentales denotan mucha rigurosidad y control. Se anota de manera sistematizada los datos provenientes de las observaciones del experimento. En esta etapa, las hiptesis pueden quedar aceptadas como rechazadas, en cuyo caso el trabajo se replantea; la informacin obtenida se emplea en buscar nuevos caminos.

5.ANLISIS E INTERPRETACIN

Los datos recolectados, se trabajan

volcndolos en cuadros, grficos, estadsticos, para poder

transformarlos en informacin relevante capaz de ser interpretada, analizada y contrastada con el conocimiento que se tiene del tema y referida a la solucin del problema.

6.

CONCLUSION

Con base en los objetivos planteados y la informacin proveniente de la interpretacin, se establecen las conclusiones ya sea para afirmar la hiptesis, refutarla o para efectuar nuevo proceso.

7. DOCUMENTACIN (CONOCIMIENTOS ACUMULADOS)

Esta etapa consiste en difundir nuestros resultados en medios con validez cientfica, como revistas cientficas, congresos, sustentaciones, a fin de poner a disposicin del medio acadmico nuestra contribucin al conocimiento y ste ser usado en otras situaciones de estudio. De esta manera se facilita a la comunidad cientfica material para el intercambio y se oficializa nuestro aporte. Es importante emplear no solo lenguaje verbal; adems se emplea el lenguaje grfico. Por ejemplo: a) Interpreta el siguiente grfico: Diversidad de especies por estacin de muestreo en la laguna de Huacachina

Estacin H G F E D C B A 0 20 40 60 Especies
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b) Ahora este grfico: preferencias de los postulantes por Escuela de Educacin

PREFERENCIAS DE LOS POSTULANTES POR ESCUELA - 2004-II

C IENC IAS MATEMATIC AS 10% C IENC IAS BIOLOGIC AS 11% FILOSOFIA, PSIC OLOGIA 11% LENGUA Y LITERATURA 14%

EDUC AC ION PRIMARIA 20% EDUC AC ION ARTISTIC A 7% HISTORIA Y GEOGRAFIA 10% EDUC AC ION INIC IAL 17%

c) se pueden cruzar los datos para interpretar la informacin. - interpreta este grfico:
TEMPERATURA (T)
26 25 24 23 22 21 20 19 A B C D E F G H

ESTACIONES Zona Limntica Zona Profunda

Para lograr un efectivo aprendizaje de las ciencias y alcanzar sus objetivos, debemos considerarlas como producto y como proceso, inseparablemente. La comprensin de la ciencia como tal, se realiza en el estudio de la ciencia misma aplicndola en el desarrollo del curriculum enseando a observar, anotar, experimentar, informar; adquiriendo de esta manera un esquema ordenado y comprendido de conceptos.

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AUTOEVALUACIN

- Cul es tu opinin acerca de la influencia de la ciencia como factor de desarrollo? - Por qu se dice que al cambiar de paradigma se empieza de cero? - Se podra aplicar los pasos del mtodo cientfico en el diseo de una sesin de clase? Intntalo. ..

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

1. BARRERA, Juan., SOLIS, Isabel; PHUN, Yns. Variacin estacional en la distribucin y concentracin de Cephalodella gibba y Monostyla bulla de la Laguna de Huacachina (Ica). Enero-Diciembre 2006. Trabajo de investigacin, Facultad de Ciencias, UNICA, Ica. 2006. 2. CONSEJO NACIONAL PARA LA ENSEANZA DE LA BIOLOGA. Biologa. Interaccin, experimentos e ideas. Edit. LIMUSA . Mxico. 1976.

3. HERNANDEZ, Roberto; FERNANDEZ, Carlos; BAPTISTA, Pilar. Metodologa de la Investigacin. McGraw-Hill.Interamericana, Mexico. 1997. 4. PUCP- AECI-MINEDU. Mtodos y Tcnicas de Investigacin Educativa. Tercera edicin. Lima, Per. 1998.

RECURSOS EN LNEA

1. CANTERO, Luis. Metodologa de la Ciencia http://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml , consultado el 14 de junio de 2007.

2. CALVO, Juan. Existen realmente dos tipos de ciencia? Documento de trabajo.

3. El mtodo cientfico. es.wikipedia.org/wiki/Aplicacion_del_metodo_cientifico

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