Proceso de admisin 2008

Jueves 12 de Julio de 2007

serie: demre Universidad de chile
n
0
13
2007
d o c u m e n t o o F I c I A L
PsU
Universidad de Chile
ViCerreCtora de asUntos aCadmiCos
demre
Consejo de reCtores
UniVersidades CHiLenas
Hoy puedes encontrar en esta publicacin
los comentarios de las preguntas
19 a 36, que estn referidas al eje
temtico de lgebra y funciones.
resolUcin
Facsmil
PrUeba matemtica
Parte ii
en el anlisis de los temes de este
Facsmil se detalla el contenido
involUcrado y el nivel en qUe se
trabaja. se exPlicitan tambin los
contenidos PrerreqUisitos, las
oPeraciones realizadas, el grado de
diFicUltad, el Porcentaje de omisin y
los errores ms comUnes qUe llevan al
PostUlante a marcar los distractores.
3
2007
PsU
d o c u m e n t o o F I c I A L
resolUcin Facsmil de matemtica
PARte II
Continuando con la difusin del facsmil de matemtica publicado el 17 de mayo
de 2007, en esta ocasin se comentan las preguntas N 19 a la N 36, referidas al Eje
Temtico de lgebra y Funciones, contenidos que son tratados a lo largo de toda la
Enseanza Media.
En este tipo de preguntas, el alumno debe ser capaz de llegar a la respuesta co-
rrecta utilizando los contenidos del Marco Curricular y las habilidades cognitivas de
Reconocimiento, Comprensin, Aplicacin y Anlisis, Sntesis y Evaluacin, cuyo
desglose se realiz en la publicacin del jueves 12 de abril. Adems, debe utilizar
algunos contenidos que son prerrequisitos y que han sido trabajados en la Enseanza
Bsica.
Cabe recordar que tanto el lgebra como las Funciones son dos tpicos fundamen-
tales, que se deben dominar para resolver problemas tanto en el mbito matemtico,
como en el de otras disciplinas.
Como ha sido costumbre en el anlisis de los temes de este facsmil se detalla el
contenido involucrado y el nivel en que se trabaja. Se explicitan tambin los contenidos
prerrequisitos, las operaciones realizadas, el grado de dificultad, el porcentaje de omi-
sin y los errores ms comunes que llevan al postulante a marcar los distractores.
introdUccin
RESOLUCIN FACSMIL DE MATEMTICA, PARTE II
INTRODUCCIN
Continuando con la difusin del facsmil de matemtica publicado el 17
de mayo de 2007, en esta ocasin se comentan las preguntas Nq 19 a
la Nq 36, referidas al Eje Temtico de lgebra y Funciones, contenidos
que son tratados a lo largo de toda la Enseanza Media.
En este tipo de preguntas, el alumno debe ser capaz de llegar a la res-
puesta correcta utilizando los contenidos del Marco Curricular y las
habilidades cognitivas de Reconocimiento, Comprensin, Aplicacin y
Anlisis, Sntesis y Evaluacin, cuyo desglose se realiz en la publica-
cin del jueves 12 de abril. Adems, debe utilizar algunos contenidos
que son pre-requisitos y que han sido trabajados en la Enseanza B-
sica.
Cabe recordar que tanto el lgebra como las Funciones son dos tpi-
cos fundamentales, que se deben dominar para resolver problemas
tanto en el mbito matemtico, como en el de otras disciplinas.
Como ha sido costumbre en el anlisis de los temes de este facsmil
se detalla el contenido involucrado y el nivel en que se trabaja. Se ex-
plicitan tambin los contenidos pre-requisitos, las operaciones realiza-
das, el grado de dificultad, el porcentaje de omisin y los errores ms
comunes que llevan al postulante a marcar los distractores.
COMENTARIOS DE PREGUNTAS REFERIDAS A LOS CON-
TENIDOS DE LGEBRA
19. Un padre reparte 12.000 hectreas entre sus tres hijos. Al me-
nor le da x hectreas, al del medio los
3
2
de las hectreas del
menor y al mayor la mitad de las hectreas de su segundo hijo.
El hijo mayor recibi
A) 2.000 hectreas.
B) 4.000 hectreas.
C) 3 , 333 . 5 hectreas.
D) 6.000 hectreas.
E) 8.000 hectreas.
Comentario:
El contenido abordado en esta pregunta es de planteo y resolucin
de ecuaciones de primer grado con una incgnita, tema que se en-
cuentra en primer ao de Enseanza Media.

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20. La expresin
2
y
a ay
:
y
x xy
es igual a
A) 0
B)
xy
a
C)
y
ax
D)
3
2
y
) 1 y ( xa
E)
a
xy
Comentario:
Este tem aborda el contenido de segundo ao medio que corresponde
a la operatoria de fracciones algebraicas simples.
El postulante, para encontrar la clave, debe aplicar conocimientos del
lgebra bsica, como la divisin de fracciones algebraicas, la factoriza-
cin y la simplificacin de ellas.
As, en la expresin
y
x xy
:
2
y
a ay
, se aplica la definicin de divisin
de fracciones algebraicas, y se tiene
y
x xy

a ay
y
2

Luego se extrae factor comn en el numerador de la primera fraccin,

que es x, y en el denominador de la segunda fraccin, que es a, obte-
nindose
y
) 1 y ( x

) 1 y ( a
y
2

, expresin que al ser simplificada da como resultado

a
xy
, por lo tanto, la clave est en la opcin E).
Estadsticamente, este tem obtuvo un 26,6% de omisin y su dificultad
fue mediana, ya que alcanz un 50,1% de respuestas correctas.
El distractor con mayor porcentaje de preferencias por parte de los pos-
tulantes fue A), con un 9,2%. Lo ms probable es que el alumno en
este caso simplific mal, es decir
y
x xy
:
2
y
a ay
=
y
x xy

a ay
y
2

= x x
a a
y

= 0
0
y
= 0
El alumno debe tener la habilidad de comprender el enunciado y
luego traducirlo a una ecuacin de primer grado, la que debe resol-
ver.
As, para encontrar la solucin al problema, el postulante debe de-
terminar la cantidad de hectreas que le corresponden al menor, y a
partir de este dato, calcular las que le corresponden al mayor.
Del enunciado se sabe que el hermano menor recibe x hectreas,
entonces el del medio recibe
3
2
x, y el mayor recibe
3
2
2
1
x.
Como entre los tres hijos reciben 12.000 hectreas, la ecuacin que
representa esta situacin se escribe como:
x +
3
2
x +
3
2
2
1
x = 12.000
Simplificando se obtiene
x +
3
2
x +
3
1
x = 12.000,
multiplicando por 3 (m.c.m.) todos los trminos de la ecuacin, se
tiene
3x + 2x + x = 36.000, luego sumando los trminos semejantes se
obtiene 6x = 36.000, y por ltimo, multiplicando por el inverso multi-
plicativo de 6, se tiene que x = 6.000.
Por lo tanto, 6.000 hectreas recibe el menor, el hijo del medio re-
cibe
3
2
de 6.000, que equivalen a 4.000 hectreas, luego el mayor
recibe la mitad de esto, que equivale a 2.000 hectreas, lo que nos
da como clave la opcin A).
Este tem result de dificultad mediana, ya que lo contest co-
rrectamente un 47,5% de los postulantes que lo abordaron, y tuvo
una omisin de un 32%. Llama la atencin que sea alta la omisin ya
que es un tipo de tem bastante ejercitado en clases.
El distractor B) fue el ms marcado por parte de los postulantes que
erraron en la respuesta, con un porcentaje del 9,2% y se debe a que
no contestaron lo que peda el problema, sino que dieron como solu-
cin lo que recibi el hermano del medio y no lo que corresponda al
hermano mayor.

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22. ( 50 + 512 242 ) : 2 =
A) 10
B) 10 2
C) 8 5
D) 32
E) 40
Comentario:
El contenido que est referido este tem es sobre las races cuadradas,
y sus cuocientes, tpico de tercer ao de Enseanza Media. Para re-
solver este problema el alumno debe dominar las propiedades de las
races y tener la capacidad de reconocerlas y aplicarlas.
Debe proceder de la siguiente manera:
2 : 242 512 50 =

2
242 512 50
=
2
242
2
512
2
50

Aplicando la propiedad de divisin de races de igual ndice, queda
2
242
2
512
2
50
, simplificando las fracciones, resulta
121 256 25 , y calculando raz cuadrada se tiene,
5 + 16 11 = 10, que corresponde a la opcin A).
Tambin, se puede resolver el tem descomponiendo cada raz del divi-
dendo de la siguiente manera:
2 : 2 121 2 256 2 25 , aplicando la propiedad de raz de un
producto se obtiene
2 : 2 11 2 16 2 5 = 2 : 2 10 = 10.
Este tipo de tem, a pesar de ser bastante trabajado en el aula, alcanz
una muy alta omisin, cercana al 50%, resultando difcil, con un 36% de
respuestas correctas por parte de los alumnos que lo abordaron.
El distractor con mayor porcentaje de preferencias fue la opcin D), el
error que cometen es slo de signo, ya que trabajan slo con el signo
+ llegando a 5 + 16 + 11 = 32.
21. Si n es un nmero natural, una expresin equivalente a
(3
n 3
3
n 2
)
2
es
A) 2 3
2(n 3)
B) 2 3
(n 3)
C) 4 3
2(n 3)
D) 16 3
2(n 3)
E) 8 3
2(n 3)
Comentario:
Este tem corresponde al tpico de potencias con exponente entero,
contenido que se encuentra en segundo ao de Enseanza Media.
Para resolver el problema, el alumno debe tener la habilidad de analizar
relaciones y operaciones para determinar las propiedades de las po-
tencias que va a emplear y las caractersticas de ellas.
Una manera de resolver el problema es extraer factor comn en
(3
n 3
3
n 2
) de la siguiente manera:

2
2 n 3 n
3 3

=
2
1 3 n 3 n
3 3

=
2
3 n 3 n
3 3 3

Luego, factorizando por (3
n 3
), se obtiene

2
3 n
) 3 1 ( 3

=
2
3 n
) 2 ( 3

A continuacin, se eleva al cuadrado ambos factores del producto, re-

sultando

2
2
3 n
2 3

, y por ltimo se aplica la propiedad de la potencia de una

potencia, dando como resultado 3
2(n 3)
4.
Por lo tanto la opcin correcta es C).
Otra manera de resolverlo, pero resulta ms largo, es desarrollar el
cuadrado del binomio y aplicar adecuadamente las propiedades de las
potencias.
Este problema result muy difcil, slo el 13% de los postulantes lo con-
test correctamente, y el porcentaje de omisin fue del 73%, lo que
indicara que aquellos problemas en los cuales los alumnos deben ana-
lizar situaciones, para luego aplicar propiedades, no les son fciles.
Probablemente no estn acostumbrados a resolver este tipo de ejerci-
cios.
El 13,1% de los alumnos que contest errneamente el tem se distri-
buy de manera equitativa entre los cuatro distractores.

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24. Si 3 2 + 3 2 = t, entonces el valor de t
2
2 es
A) 2 3 2
B) 0
C) 2 3
D) 2
E) 2
Comentario:
El tpico que debe dominar el alumno para encontrar la solucin al
problema es el de races cuadradas, que se encuentra en tercer ao
de Enseanza Media.
Tambin, debe recordar y aplicar productos notables, contenido visto
en primer ao medio, en este caso en particular, debe recordar el
cuadrado de un binomio y el producto de la suma de un binomio por
su diferencia.
As, la igualdad 3 2 + 3 2 = t, se eleva al cuadrado a am-
bos lados, y se obtiene
2
3 2 3 2 |
.
|

\
|
+ = t
2
, luego se aplica el desarrollo del binomio
al cuadrado, quedando
2
3 2 |
.
|

\
|
+ 2 3 2 + 3 2 +
2
3 2 |
.
|

\
|
= t
2
, si se aplica la
propiedad ( )
2
a = a, y se multiplican las races de igual ndice, resul-
ta
2 + 3 2 ) 3 2 )( 3 2 ( + + 2 3 = t
2
, luego se reducen los
trminos semejantes y se desarrolla el producto de los binomios su-
ma por su diferencia, obtenindose
4 2 3 4 = t
2
, que es lo mismo que
4 2 1 = t
2
, resultando
2 = t
2
, si restamos 2 a ambos lados de la igualdad, se obtiene
t
2
2 = 0, que es lo solicitado en el enunciado.
Entonces, la opcin correcta es B).
Este tem fue omitido por un tercio de los postulantes, y result muy
difcil, slo un 17% lo contest correctamente. Lo ms probable es
23. Si 7 veces un nmero se disminuye en 5 unidades resulta un
nmero menor que 47, entonces el nmero debe ser menor
que
A) 42
B) 49
C) 52
D)
7
82
E)
7
52
Comentario:
El alumno para llegar a la clave, debe manejar el contenido de tercer
ao de Enseanza Media, sobre las inecuaciones lineales sencillas con
una incgnita.
En este problema contextualizado el alumno debe tener la capacidad
de comprender el enunciado y traducirlo a una expresin matemtica
que corresponde a una inecuacin, la que permite solucionarlo.
As, si llamamos x al nmero, la inecuacin queda escrita como:
7x 5 < 47, al sumar el inverso aditivo de 5 a ambos lados de la
igualdad, resulta
7x < 52, y al multiplicar por el inverso multiplicativo de 7 a ambos la-
dos, queda
x <
7
52
, luego el nmero x debe ser menor que
7
52
, por lo tanto la
opcin correcta es E).
Estadsticamente este tem result difcil, con un 36% de respuestas
correctas y su omisin alcanz el 33,3%. Llama la atencin que a pesar
de ser un ejercicio sencillo, los postulantes tuvieron dificultad para res-
ponderlo correctamente. Esto se puede deber a que efectuaron una
mala traduccin del enunciado verbal al lenguaje algebraico, o bien a
un desconocimiento de cmo resolver inecuaciones lineales con una
incgnita.
El 30,7% de los alumnos que respondieron incorrectamente, se distri-
buyeron en forma similar en los cuatro distractores, que consideraban
los posibles errores que se comete al traducir a lenguaje matemtico o
al resolver la inecuacin.
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x x 1 < 2, despejando x, se obtiene
x < 3, lo que escrito en intervalo es @ > 3 , f .
x x + 1 > 2, despejando x, se obtiene
x > 1, lo que escrito en intervalo es @ > , 1 f .
Dado que x debe cumplir simultneamente con las dos condiciones, se
debe tomar la interseccin de ambos intervalos que corresponde al
intervalo @ > 3 , 1 , por lo tanto, la clave es A).
El distractor con mayor preferencia por parte de los que erraron la res-
puesta fue D), que se produce al incluir los extremos, es decir optan por
el intervalo cerrado.
El ejercicio result difcil con un 32,8% de respuestas correctas, y su
omisin fue bastante alta llegando a un 43%, estos resultados se pue-
den deber al poco dominio del contenido, o simplemente al desconoci-
miento de este tpico.
COMENTARIOS DE PREGUNTAS REFERIDAS A LOS CON-
TENIDOS DE FUNCIONES
26. Sea f una funcin en los nmeros reales, definida por
f(x) = tx + 1 y f(2) = 5. Cul es el valor de t?
A) 3
B) 2
C) 3
D) 2
E)
2
3
Comentario:
El contenido que involucra este tem es de segundo medio y est refe-
rido al concepto de Funciones y de las variables dependientes e inde-
pendientes.
Lo primero que se debe realizar es identificar las variables, y luego va-
lorar, es decir,
como f(2) = 5, reemplazamos x por 2 en f(x) = tx + 1 y lo igualamos a
5, quedando
f(2) = 2t + 1 = 5, luego se resuelve la ecuacin y obtenemos que
t = 2, lo que indica que la opcin correcta es B).
Estadsticamente, el tem result de dificultad mediana, con un 46,6%
de respuestas correctas. A pesar de esto la omisin fue cercana al
38%.
que el contenido involucrado en el tem lo conozcan, pero no saben
aplicarlo a este tipo de ejercicios.
El distractor ms marcado por parte de los estudiantes que contesta-
ron mal fue E), con un porcentaje del 24,7%. El error que comete el
alumno es, aplicar mal el desarrollo de un binomio al cuadrado, y
luego distribuir mal el signo que esta fuera de un parntesis, es
decir,
2
3 2 3 2

= t
2
, eleva cada uno de los trminos al cuadra-
do, resultando
2
3 2

2
3 2

= t
2
, luego calcula los cuadrados, sin dis-
tribuir el signo en el sustraendo, llegando a
2 + 3 2 3 = t
2
, reduce los trminos semejantes,
0 = t
2
, y por ltimo resta 2 a ambos lados, llegando a
t
2
2 = 2
25. Cul es el conjunto solucin para el sistema de inecuaciones
?
A) @ > 3 , 1
B) @ > 3 , f @ > , 3 f
C) @ > 1 , f @ > , 3 f
D) > @ 3 , 1
E) @ > , 3 f
Comentario:
El contenido que se mide es el de sistema de inecuaciones lineales
sencillas con una incgnita, de tercer ao de Enseanza Media.
Para resolver el ejercicio el alumno debe dominar el concepto de reso-
lucin de inecuaciones simultneas y reconocer las distintas maneras
de expresar el resultado de estos sistemas, en particular el de interva-
los.
Para resolver un sistema de inecuacin se despeja la incgnita en cada
inecuacin del sistema.
x 1 < 2
x + 1 > 2
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Ahora, debemos calcular la pendiente de L
2
, para ello tomamos los dos
puntos por los que pasa la recta, (3, 0) y (0, 3), datos entregados por el
grfico, y los reemplazamos en la frmula que permite determinar la
pendiente de una recta, dados dos puntos de ella (x
1
, y
1
) y (x
2
, y
2
);
m
2
=
1 2
1 2
x x
y y

=
0 3
3 0

= 1
Luego, las pendientes de las rectas L
1
y L
2
son iguales, entonces ellas
son paralelas, por lo tanto la afirmacin I) es verdadera.
Al analizar II), el alumno debe recordar que la ecuacin de una recta
queda determinada si se conoce un punto de ella y su pendiente, en
este caso L
2
pasa por (0, 3) y su pendiente es 1. Entonces el punto y
la pendiente se reemplazan en la frmula de la ecuacin de la recta
(y y
1
) = m(x x
1
), obtenindose
y 3 = 1(x 0), ordenando se tiene que:
L
2
: y = x + 3, lo que lleva a concluir que II) es verdadera.
Por ltimo, recordar que el ngulo de inclinacin es el que forma una
recta con el eje x, en este caso como ambas rectas son paralelas tie-
nen igual ngulo de inclinacin, por lo tanto III) tambin es verdadera.
Por las conclusiones anteriores la opcin correcta es E).
Este problema result difcil, con un porcentaje de respuestas correctas
de un 38,5% y aproximadamente un cuarto de los postulantes lo omiti.
Seguramente no recordaban las frmulas para aplicarlas y as encon-
trar la respuesta correcta, o no dominaban a cabalidad el contenido.
Ms de un cuarto de los postulantes contest la opcin C) como clave,
lo ms probable es que sin hacer ningn anlisis, slo se guan por el
grfico para contestar que I) y III) son verdaderas, y no saben determi-
nar la ecuacin de una recta que pasa por un punto y se conoce su
pendiente.
28. Del grfico de la funcin f(x) = 1 ~x~, se puede afirmar que
I) tiene su vrtice en el punto (0, 0).
II) sus ramas se abren hacia abajo.
III) corta al eje de las abscisas en x = 1 y en x = 1.
Es (son) verdadera(s)
A) slo II.
B) slo III.
C) slo I y III.
D) slo II y III.
E) I, II y III.
Cabe sealar que los alumnos que contestaron errneamente, se re-
partieron en forma equitativa entre los cuatro distractores, siendo leve-
mente la de mayor porcentaje la opcin C). Aqu el postulante lo ms
probable es que el error lo cometi en el desarrollo de la ecuacin, es
decir,
2t + 1 = 5, luego
2t = 5 + 1, de donde
2t = 6, lo que lleva a concluir que t = 3.
27. En la figura 2, la ecuacin de L
1
es y + x = 5, cul(es) de las
siguientes afirmaciones es (son) verdadera(s)?
I) L
1
// L
2
II) La ecuacin de L
2
es y = x + 3.
III) Ambas rectas tienen igual inclinacin respecto del
eje x.
A) Slo I
B) Slo I y II
C) Slo I y III
D) Slo II y III
E) I, II y III
Comentario:
El postulante para poder encontrar la solucin a este ejercicio debe
dominar el contenido de segundo medio referido a la ecuacin de una
recta, interpretacin de la pendiente y del intercepto con el eje de las
ordenadas, junto a la condicin de paralelismo entre dos rectas.
Recordemos que para resolver este tipo de tem combinado, el alumno
debe analizar el valor de verdad de las afirmaciones I), II) y III) utilizan-
do los datos que se entregan tanto en el enunciado, como en la figura,
si es que la hay.
A continuacin analizaremos cada una de ellas.
Recordemos que dos rectas L
1
: y = m
1
x + n
2
y L
2
: y = m
2
x + n
2
, son
paralelas si sus pendientes son iguales, es decir, L
1
// L
2
si y slo si
m
1
= m
2
.
L
1
: y + x = 5, se puede escribir como y = x + 5, de donde su pendiente
m
1
= 1.
L
2
L
1
0
3
3
x
y
fig. 2

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29. Cul de los siguientes grficos representa a la funcin real
y = > @ 1 x ?
Comentario:
Este tem est referido a la funcin parte entera y al grfico de sta,
contenidos que se deben tratar en segundo ao medio.
Recordemos que la funcin parte entera de un nmero real x se refiere
al mayor entero que es menor o igual que x y se anota como
f(x) = > @ x , adems, para los valores negativos el mayor entero menor
que x es el nmero ubicado ms a la izquierda en la recta numrica.
Al observar los grficos que aparecen en las opciones, se descartan D)
y E) pues no representan al grfico de una funcin parte entera, luego
para determinar si A), B) o C) es la opcin correcta el alumno debe
analizar el recorrido de la funcin para los diferentes valores de x en los
nmeros reales.
As, si x pertenece a > > 1 , 0 y reemplazamos cualquier valor de este in-
tervalo en la funcin, sus imgenes sern igual a 1.
A) B)
C) D)
E)
x 1 2
1
2
-1
-1
-2
-2
y
x
1 2
1
2
-1
-1
-2
-2
y
3
x
1 2
1
2
-1
-1
-2
-2
y
3
y
x
1 2
1
2
-1
-1
-2
-2 3
x
1 2
1
2
-1
-1
-2
-2
y
3
1
2
3
4 3 2 1
1
2
1
2 3 4
x
y
Comentario:
El contenido de este tem es el de la funcin valor absoluto, y el grfico
de esta funcin, tpico que se estudia en segundo ao de Enseanza
Media.
Igual que en el ejercicio anterior el alumno debe encontrar el valor de
verdad de las tres afirmaciones.
En este caso lo primero ser graficar la funcin, para luego a partir del
grfico analizar las afirmaciones I), II) y III).
Para graficar construimos una tabla de valores a partir de la funcin
dada en el enunciado, lo que permite encontrar el valor de y. Luego
estos puntos los ubicamos en el sistema de ejes coordenados, como se
ilustra en la figura.
Podemos observar del grfico, que la funcin tiene su vrtice en el pun-
to (0, 1), pues en este punto la funcin cambia de ser creciente a de-
creciente. Por lo tanto, I) es falsa.
Adems, podemos observar que sus ramas se abren hacia abajo, lo
que nos indica que II) es verdadera.
Y por ltimo, se advierte que cuando x vale 1 y 1, el valor de y es
igual a cero, en consecuencia, III) es verdadera.
Como II) y III) son verdaderas, entonces la clave es D).
Este tem obtuvo aproximadamente un 50% de omisin y result difcil,
con un porcentaje del 23% de respuestas correctas. La alta omisin de
este tem nos indica que el contenido lo dominan en forma superficial, o
simplemente, lo desconocen.
El 27% de los postulantes que contestaron mal el tem se distribuyeron
de manera similar en la eleccin de los cuatro distractores.
x y
4 3
3 2
2 1
1 0
0 1
1 0
2 1
3 2
4 3

10
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x = 3, a continuacin se reemplaza este valor en cualquiera de las dos
ecuaciones, de donde se obtiene que y = 2, entonces el punto de inter-
seccin de las rectas dadas es (3, 2), que corresponde a la opcin E).
El distractor ms marcado por parte de los postulantes fue C), segura-
mente el alumno supo encontrar bien el valor de x, pero al sustituirlo en
alguna de las dos ecuaciones y desarrollarla cometi un error de signo.
Llama la atencin que a pesar de ser un tem sencillo, result muy dif-
cil, con un 15% de respuestas correctas y una omisin cercana al 64%,
lo que indica que el alumno no est acostumbrado a este tipo de ejerci-
cio en donde debe relacionar un sistema de ecuaciones lineales con el
punto de interseccin de las rectas asociadas a las ecuaciones que
componen el sistema.
31. Cul de los siguientes grficos representa mejor a la funcin
real f(x) = (x + 1)
2
+ 1?
A) B)
C) D)
E)
x
y
1
-1
x
y
1
1
x
y
1
x
y
1
1
x
y
1
-1
Ejemplo: f(0,5) = > @ 1 5 , 0 = > @ 5 , 1 = 1.
Si x pertenece al intervalo > > 2 , 1 , reemplazamos cualquier valor de este
intervalo en la funcin, sus imgenes sern igual a 2.
Ejemplo f(1,7) = > @ 1 7 , 1 = > @ 7 , 2 = 2.
Ahora, si x pertenece a > > 1 , 2 , reemplazamos cualquier valor de este
intervalo en la funcin, sus imgenes sern igual a 1.
Ejemplo f(1,5) = > @ 1 5 , 1 = > @ 5 , 0 = 1
Luego de realizado este anlisis, se concluye que el grfico de la fun-
cin dada en el enunciado est en la opcin C).
Este ejercicio result muy difcil, slo obtuvo un 15,2% de respuestas
correctas. Tuvo una omisin cercana al 44%. Esto demuestra que este
contenido no es manejado a cabalidad por parte de los postulantes, o
simplemente, no se trabaja en el aula.
Llama la atencin que el distractor ms marcado por parte de los alum-
nos fue E), con un 22,8%, esto debido, seguramente, a que
desconocan la notacin de la funcin parte entera considerando que
los > @ eran parntesis, siendo que en la simbologa que trae la prueba,
al inicio de ella, se especifica el significado de ste smbolo.
30. La interseccin de las rectas y = 5 x e y = x 1 es el
punto
A) (2, 3)
B) (2, 1)
C) (3, 2)
D) (0, 2)
E) (3, 2)
Comentario:
El alumno para resolver este ejercicio debe saber que la interseccin
de dos rectas corresponde a la solucin de un sistema de dos ecuacio-
nes lineales con dos incgnitas, el cual lo puede resolver por cualquier
mtodo, el que ms le acomode, es decir, por sustitucin, por reduccin
o por igualacin. Este contenido corresponde a segundo ao de Ense-
anza Media.
En este caso se har por el mtodo de igualacin.
Como y = 5 x e y = x 1, igualando se tiene:
5 x = x 1, despejando x en la ecuacin, se obtiene que
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32. Considere la parbola y =
2
1
(x 1)
2
. Cul(es) de las si-
guientes afirmaciones es (son) verdadera(s)?
I) La parbola se abre hacia arriba.
II) Su vrtice se encuentra en (1, 0).
III) Su eje de simetra es x = 1.
A) Slo I
B) Slo I y II
C) Slo I y III
D) Slo II y III
E) I, II y III
Comentario:
En este tem, igual que en el anterior, interviene la funcin cuadrti-
ca y su grfico, contenido estudiado en tercer ao medio.
Para encontrar la solucin se debe determinar el valor de verdad de
las tres afirmaciones, procediendo de la misma manera que en el
ejercicio anterior.
Primero, se debe reducir al mximo la funcin dada aplicando el lge-
bra bsica de primer ao medio, as
f(x) =
2
1
(x 1)
2
=
2
1
(x
2
2x + 1)
=
2
1
x
2
x +
2
1
Luego, la funcin corresponde a una parbola de la forma
f(x) = ax
2
+ bx + c, con a z 0 y a, b y c IR. Como en este caso a > 0,
la concavidad de la parbola es hacia arriba, luego I) es verdadera.
Adems, como el vrtice de la parbola es

a 2
b
f ,
a 2
b
, y en este
caso a =
2
1
y b = 1, se tiene como vrtice al punto (1, 0), luego II)
es verdadera.
Para analizar el valor de verdad de III), debemos recordar que el eje
de simetra de una parbola pasa por el vrtice y es paralelo al eje y,
en este caso la ecuacin es x = 1, por lo tanto III) es verdadera.
Entonces, como I), II) y III) son verdaderas, la opcin correcta es E).
Comentario:
El contenido involucrado en este tem es el de la funcin cuadrtica y el
grfico asociado a esta funcin, tema que se debe tratar en tercer ao
de Enseanza Media.
El alumno tiene que recordar que una funcin cuadrtica es de la forma
f(x) = ax
2
+ bx + c, con a z 0 y a, b y c IR, adems debe dominar
los conceptos y elementos que estn involucrados en una parbola,
como la concavidad y el vrtice.
Para poder determinar cul es el grfico que mejor representa a la
parbola asociada a la funcin cuadrtica, se debe reducir al mximo la
expresin de la funcin dada, aplicando el lgebra bsica de primer ao
medio, as
f(x) = (x + 1)
2
+ 1
= (x
2
+ 2x + 1) + 1
= x
2
2x 1 + 1
= x
2
2x
Luego, la funcin corresponde a una parbola de la forma
f(x) = ax
2
+ bx, como en este caso a < 0, la concavidad de la parbola
es hacia abajo, lo que descarta automticamente las opciones A) y B).
Adems, se sabe que el vrtice de una parbola es

a 2
b
f ,
a 2
b
, en
este caso a = 1 y b = 2, por lo tanto al reemplazarlos se tiene como
vrtice al punto (1, 1), que pertenece al segundo cuadrante. En
conclusin, el grfico que mejor representa a la parbola es el que se
encuentra en la opcin D).
Este tem result difcil, con un porcentaje de respuestas correctas del
29,1% y una omisin del 36,8%, de donde podemos concluir que los
postulantes no tienen un buen dominio de la funcin cuadrtica y la
relacin de sta con los elementos de la parbola asociada.
El distractor con mayor preferencia por parte de los alumnos que
contestaron errneamente fue C), seguramente hubo un error de
signos al encontrar las coordenadas del vrtice.
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nmeros positivos satisfacen la inecuacin, no piensan que los valores
menores o iguales a 2, tambin cumplen con ser soluciones de ella.
34. Cul de las siguientes opciones es igual a log 12?
A) log 6 log 2
B) log 10 + log 2
C) 2 log 6
D) log 2 log 2 log 3
E) log 6 + log 2
Comentario:
Este ejercicio apunta a un contenido de cuarto medio, relativo al con-
cepto de logaritmo y sus propiedades.
El alumno debe saber aplicar la propiedad del logaritmo de un produc-
to: log ab = log a + log b.
Para resolver el tem, lo primero es descomponer el 12, entonces
log 12 = log 6 2, aplicando logaritmo de un producto, se tiene
log 12 = log 6 + log 2.
Luego, la opcin correcta es E).
El distractor con mayor preferencia fue C), marcado por el 12,1% de los
alumnos que abordaron el problema, lo ms probable es que estos
aplicaron mal las propiedades de los logaritmos, es decir,
log 12 = log 4 3 = log 2
2
3 = 2 log 2 3 = 2 log 6.
La dificultad de este tem fue de un 40%, lo que indica que result me-
diano, adems su omisin fue menos de un quinto de la poblacin que
lo abord, lo que indica que es un contenido ejercitado en clases, pero
an no se domina a cabalidad las propiedades de los logaritmos.
35. En un experimento de laboratorio se observ que un tipo de
bacteria se triplica cada media hora. Si una experiencia co-
mienza con una poblacin de 1.000 bacterias de este tipo,
cuntas bacterias habr a las 3 horas?
A) 729.000 bacterias
B) 64.000 bacterias
C) 27.000 bacterias
D) 18.000 bacterias
E) 3.000 bacterias
Este tem tuvo una alta omisin, llegando a un 57,6% y result difcil,
logrando un 21% de respuestas correctas de los alumnos que lo
abordaron. Estos resultados nos demuestran que existe un gran
desconocimiento del tema.
El resto de los postulantes, el 21,4%, se reparti en forma equitativa
entre los cuatro distractores.
33. Cul es el dominio de la funcin f(x) = 4 x
2
en los n-
meros reales?
A) > > , 2 f
B) > > , 2 f
C) > > , 0 f
D) @ @ 2 , f > > , 2 f
E) > > , 4 f
Comentario:
Este ejercicio apunta a un contenido de tercer ao medio, donde el pos-
tulante debe conocer la funcin raz cuadrada, lo que implica reconocer
el grfico de y = x , y saber que los valores de x en esta funcin de-
ben ser siempre mayores o iguales a cero.
El postulante debe, adems, saber resolver inecuaciones sencillas, con
una variable, contenido de tercer ao medio.
As, en la funcin f(x) = 4 x
2
, se debe analizar la cantidad subradi-
cal, es decir, x
2
4 t 0, si se suma 4 a ambos lados de la desigualdad
se tiene x
2
t 4, luego de aqu se deduce que todos los nmeros reales
mayores o iguales a 2 y los que son menores o iguales a 2 cumplen
con la inecuacin x
2
t 4.
Luego, por el anlisis realizado, se concluye que el dominio de la fun-
cin son todos los nmeros reales x que cumplen con x t 2 o x d 2.
Al unir estas dos soluciones, el resultado en forma de intervalos es
@ @ 2 , f > > f , 2 , por lo tanto D) es la opcin correcta.
La estadstica de este tem nos indica que result difcil, menos de un
cuarto de la poblacin que lo abord lo respondi correctamente, y cer-
ca de un 50% lo omiti. Es probable que este tipo de problemas no sea
muy ejercitado en el aula, o no dominen a cabalidad el contenido.
El distractor ms marcado por parte de los alumnos fue la opcin A),
seguramente desarrollaron bien el ejercicio pero pensaron que slo los
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Recordemos que para calcular inters compuesto se aplica la si-
guiente frmula:
C
f
= C
i

n
100
t
1

, donde C
f
: Capital final, C
i
: Capital a depositar,
t: porcentaje de inters, n: tiempo.
Ahora, si se reemplazan los datos entregados en el enunciado en
esta frmula se obtiene,
C
f
= $ 50.000
2
100
10
1

= $ 50.000 (1,1)
2
= $ 50.000 1,21
= $ 60.500
Luego, la clave es la opcin B).
Este tem obtuvo un 26% de respuestas correctas, lo que indica que
result difcil, y adems tuvo una omisin cercana al 29%. El distrac-
tor que con mayor porcentaje sigue a la clave es A). Los estudiantes
en este caso, en vez de multiplicar $ 50.000 por 1,21, lo hacen por
1,2 dando como resultado $ 60.000.
Comentario:
El contenido que debe dominar el postulante en este problema con-
textualizado, es la modelacin de fenmenos naturales y/o sociales
a travs de la funcin exponencial, tema de cuarto ao medio.
Adems, debe aplicar las propiedades de las potencias con expo-
nente entero, contenido de primer ao medio.
Para resolver el ejercicio el alumno debe tener la habilidad de com-
prender la informacin entregada por el enunciado y debe tener la
capacidad de transferencia y generalizacin.
Se pregunta cuntas bacterias habr en tres horas, o sea cuntas
habr en seis medias horas.
Las bacterias se triplican cada media hora, luego si inicialmente hay
1.000 bacterias en la primera media hora habr 1.000 3, a la se-
gunda media hora habr 1.000 3 3, y as sucesivamente hasta la
sexta media hora, por lo tanto el nmero de bacterias que habr en
las tres horas es
1.000 3
6
= 1.000 729 = 729.000 bacterias, luego la clave es la op-
cin A).
Este tem result difcil con un porcentaje de respuestas correctas de
un 31,3%. Cabe sealar que la omisin fue bastante baja, llegando
slo a un 7,3%, lo que indica que este contenido es trabajado en el
aula, pero no ha sido internalizado.
El distractor con mayor preferencia por parte de los postulantes fue
D), con un porcentaje del 47,5%, seguramente los que marcaron
esta opcin no aplicaron potencia, sino que slo producto, es decir,
pensaron que 6 veces se triplicaba la poblacin inicial de 1.000 bac-
terias: 1.000 3 6 = 18.000 bacterias.
36. Si $ 50.000 se invierten al 10% de inters compuesto anual,
cul es el capital total despus de dos aos?
A) $ 60.000
B) $ 60.500
C) $ 70.000
D) $ 90.000
E) $ 110.000
Comentario:
El alumno debe tener la capacidad de plantear y resolver problemas
sencillos que involucren el clculo de inters compuesto, tpico de
cuarto ao de Enseanza Media.
el prximo 9 de agosto de 2007,
aparecer la tercera parte de la resolucin
y comentarios del facsmil de matemtica,
divulgado el 17 de mayo pasado. en tal
publicacin se comentarn las preguntas
37 a 55.
FACSMIL DE MATEMTICA
COMENTARIOS PREGUNTAS 37 A 55
PUBLIRREPORTAJE
Facultad de Ciencia de la Universidad de Santiago:
Creando nuevo conocimiento
La Usach cuenta con un grupo selecto de profesores e
investigadores que preparan a los jvenes en todas las
disciplinas cientficas que se imparten.
La fsica y la matemtica
son ciencias actuales y vivas.
Contrariamente a lo que se puede
pensar, estas ciencias estn
en permanente produccin y
creacin de conocimiento. En los
ltimos treinta aos el avance del
conocimiento ha sido mayor que en
todo el pasado de la humanidad.
Esto representa un desafo para
los jvenes ms audaces y con
mayores talentos con curiosidad y
espritu de superacin. Es un reto
para aquellos que no se contentan
con una respuesta vaga y que
buscan la verdad y la exactitud.
Adems es una necesidad que tiene
el pas de contar con profesionales y
cientficos preparados para afrontar
el futuro, especialmente en esta era
del conocimiento y la informacin.
La fsica y la matemtica, la
estadstica y la ciencia de la
computacin son disciplinas
cultivadas en todos sus aspectos y
niveles en la Facultad de Ciencia de
la Universidad de Santiago de Chile,
en ella se unen la tradicin y la
actualidad en ciencia.
Primero, la Universidad Tcnica del
Estado tuvo entre sus programas
un lugar privilegiado para la ciencia,
ahora la Universidad de Santiago,
heredera de la Universidad Tcnica
del Estado, cuenta con un grupo de
profesores e investigadores que da
enseanza y que crea conocimiento,
en cada una de las disciplinas que
all se cultivan.
Conocedora de las necesidades
del pas en ciencia, la Usach ofrece
a los jvenes de Chile grados
de licenciados en las diferentes
disciplinas que reflejan el respaldo
cientfico con que egresan y les
ofrece ttulos a los cuales se accede
despus de una slida formacin
complementaria; es as como
anualmente se titulan ingenieros
matemticos, ingenieros fsicos e
ingenieros estadsticos, profesores
de matemtica y computacin,
profesores de matemtica y
fsica, y analistas en computacin
cientfica.
Los egresados de estas
carreras se estn desempeando
en organismos de gobierno,
universidades, consultoras, bancos,
grandes empresas y colegios.
Los alumnos de la Facultad de
Ciencia encuentran en sus aulas un
ambiente de mucha participacin en
actividades complementarias de su
formacin acadmica. Cada carrera
tiene organizado su centro de
alumnos, y el estamento estudiantil
cada da va teniendo mayor
participacin en las decisiones de la
universidad.
Acadmicos que han hecho
historia en la universidad se unen
a investigadores que estn en
plena produccin de conocimiento
cientficos. Son personas que viajan
a diferentes pases ofrecen charlas
y conferencias en prestigiosas
universidades.
En el mbito nacional e
internacional los acadmicos
de la Facultad de Ciencia de la
Universidad de Santiago de Chile
son conocidos porque adems de
sus investigaciones publicadas por
prestigiosas revistas de circulacin
internacional, participan en
proyectos tales como FONDECYT,
FONDEF, DICYT, MILENIO,
MECESUP, FONDAP, FDI ECOS
entre otros. Estudiantes de cursos
superiores y del posgrado estn
participando en estos proyectos
que los preparan en mejor forma
para enfrentar el mundo laboral y la
carrera cientfica a nivel de magster
y doctorados.
Los alumnos reciben una slida formacin cientfica que los destaca.
U
S
A
C
H