Agc Portafolio Profordems Modulo1

PROFORDEMS
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
MODULO I.- REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES NMS.
ING. ANDRES GARCIA CAMPAS INSTRUCTOR:LIC. PERLA ELIZABETH OCHOA MIRANDA EQUIPO #2: ING. OSWALDO CENTENO SOTO LIC. JOSE JESUS NAVARRO OCHOA LIC. KARLA ALVAREZ LIC. CARLOS VALLEJOS ING. ANDRES GARCIA CAMPAS
CD. OBREGON, SONORA.
MAYO, 2012
Mdulo I. Reforma Integral de la Educacin Media Superior Diplomado en Competencias Docentes NMS
ndice Pgina
Evidencia 1. Actividad 1. Exploracin diagnstica: Qu sabemos acerca de la RIEMS?........................................................................................................... Evidencia 2. Actividad 3. Profundizar la informacin sobre los retos, antecedentes y necesidades de la RIEMS en equipos colaborativos............. Evidencia 3. Actividad 4. Foro de discusin Retos y dificultades para lograr el cambio en el marco de la RIEMS.................................................................... Evidencia 4. Actividad 6. Conceptualizacin de los principios bsicos de la RIEMS................................................................. .............................................. Evidencia 5. Actividad 7. Introduccin al Marco Curricular Comn 9 (MCC)...... Evidencia 6. Actividad integradora de la Unidad 1: Plenaria de Reflexin sobre las ventajas del SNB y el Marco Curricular Comn (MCC).............. Evidencia 7. Actividad 10. Exploracin de las nociones fundamentales de las competencias....................................................................................................... Evidencia 8. Actividad 11. Conceptualizacin de las competencias en la Educacin Media Superior (EMS)....................................................................... Evidencia 9. Actividad 12. Caractersticas de las competencias 17 genricas...................................................................................................... Evidencia 10. Actividad 13. Anlisis de las competencias genricas en los niveles de concrecin curricular del SNB............................................................ Evidencia 11. Actividad 14. Elaboracin de actividades que desarrollen las competencias genricas que expresan el perfil del egresado... Evidencia 12. Actividad Integradora de la Unidad 2: Vinculacin de las competencias genricas que expresan el perfil del egresado y el rol docente como promotor de las mismas......................................................................... Evidencia 13. Actividad 18. Cmo puedo favorecer el proceso de cambio?............................................................................................................... 27
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Evidencia 14. Actividad Integradora del Mdulo. Conceptos y aprendizajes significativos de la RIEMS........................................................................ Evidencia 15. Actividad Integradora del Mdulo Proyecto Certidems. Eleccin de la opcin de trabajo para llevar a cabo la Certificacin de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior, Certidems........................... Evidencia 16. Actividad de Cierre del Mdulo: Autoevaluacin: Qu traje y qu me llevo? ........................................................................................................ Evidencia 17. Actividad 19. Evaluacin del Mdulo 1.......................................... Evidencia 18. Actividad 20. Portafolio de Evidencias 34 35 32 29
Evidencia 1. Actividad 1. Exploracin diagnstica: Qu sabemos acerca de la RIEMS?
1.-Cules son los antecedentes de la RIEMS? Desconozco la RIEMS. Pero investigando por la WEB La RIEMS viene de la preocupacin de eliminar y conformar un sistema de educacin Media Superior donde los subistemas se unifiquen. 2.-Qu reformas educativas conoce a nivel nacional e internacional sobre Educacin Media Superior, EMS? La nica es la reforma basada en COMPETENCIAS 3.-Qu reformas educativas o curriculares en el nivel medio superior se han desarrollado en su regin? No tengo idea.
4.-A partir de los aspectos considerados en la RIEMS como factores de desercin, indique Cules ha encontrado en su contexto? No tengo idea de los aspectos considerados en la RIEMS pero creo que el desinters de los alumnos por superarse, falta de capacidad de los docente por motivar a los alumnos. Y la dificultad por el empleo en la industrias.
Evidencia 2. Actividad 3. Profundizar la informacin sobre los retos, antecedentes y necesidades de la RIEMS en equipos colaborativos. En equipo: Mapa conceptual con las caractersticas que conforman los antecedentes de la RIEMS y los retos que como docentes o directivos tienen ante la reforma en sus contextos laborales. MAPA CONCEPTUAL
MARCO DE REFERENCIA A NIVEL INTERNACIONAL REFORMAS NACIONES Y ESTATALES
ANTECEDE NTES DE LA RIEMS
RESULTADO PARA PODER ABATIR EL DEFICIT EN LA EMS URGENCIA DE NUEVAS POLITICAS PUBLICAS EN LA EMS
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR EN MEXICO

RETOS DE LA RIEMS
FALTA DE UN MARCO CURRICULAR COMUN FLEXIBILIDAD Y ENRIQUECIMINETO DEL CURRICULO HOMOLOGACION ESTABLECIMIENTO DE ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
AMPLIACIN DE LA COBERTURA
MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD
BUSQUEDAD DE LA EQUIDAD
Individual: agregar sus conclusiones personales. CONCLUSIONES PERSONALES

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ANTECEDENTES Y RETOS DE LA RIEMS ANTECEDENTES: La RIEMS se basa en modelos de educacin exitosos de otros pases, En nuestro pas se han dado a conocer algunas reformas aisladas a nivel nacional y estatal, todas con el objetivo obtener un marco curricular comn donde exista la cobertura, equidad y calidad en la EMS. Es decir eliminar la desercin escolar, eliminar el rezago educativo, y que al igual de la educacin bsica lograr la equidad.
Desde mi punto de vista la RIEMS se basa en algo que ya fue probado en otros pases desarrollados, pero el contexto de los pases es completamente diferente, y los resultados por lo tanto son diferentes. El hecho de trabajar en competencias da a los alumnos ms armas para enfrentar su vida laboral o continuar con sus estudios. En la medida que los docentes encuentren la manera de hacer significativas las clases para los alumnos estos resultados debern cambiar.
RETOS: La RIEMS es un proyecto donde se busca que exista cobertura, equidad y calidad. Para los docentes el reto principal realizar el aprendizaje significativo basado en competencias, lo que dar como resultado un menor ndice de desercin escolar por la falta de motivacin de los alumnos, por parte de los directivos debern tener en cuenta el contexto que los rodea y vincular al sector productivo con los programas de la EMS, adems de proporcionar los recursos necesarios, para esta vinculacin. Es decir se requiere sinergia de Alumnos-Docentes-Directivos, para obtener una educacin integral. Aunque existen otros factores externos propios de la sociedad, como la pobreza, desintegracin familiar, drogas, y otros problemas relacionados con la edad de los alumnos que cursan la EMS, que desde mi punto de vista influyen de manera determinante en el performance de nuestros estudiantes.
Evidencia 3. Actividad 4. Foro de discusin Retos y dificultades para lograr el cambio en el marco de la RIEMS.
POR: ANDRES GARCIA CAMPAS Un mundo globalizado se requieren soluciones globales, tal es el caso de la reforma de RIEMS, donde se busca principalmente la equidad, calidad y cobertura para todos los alumnos de bachillerato a nivel nacional. Es decir no podemos seguir trabajando sin una direccion o busqueda de un objetivo comn. En mi opinion se requiere de un Coach que diriga de manera efectiva los recursos y los saberes de los estudiantes y es ahi donde llevamos la gran responsabilidad del desempeo de nuestros alumnos, por lo que debemos esforzarnos por mostrar que las clases tiene una utilidad practica ya sea para incorporar a los alumnos al campo laboral, o bien para que estos sigan desarrollandose en alguna licenciatura. Como sociedad somos responsables de promover los valores, primeramente en nuestra persona, despus en nuestro hogar y posteriormente en nuestro entorno. Desde mi punto de vista tenemos una sociedad muy decaida por lo que se difilculta nuestra labor diaria como docentes. En la medida que nuestro pas a travs de sus gobernantes ayuden a eliminar factores externos como pobreza extrema, adicciones, igualdad de condiciones, etc.. (problemas sociales), la eduacin tendr mejores condiciones de llegar a ser de primer mundo. Ser muy dificil crecer en educacin si no crecemos como sociedad primeramente, sin dejar toda la responsabilidad a los gobernantes, los docentes debemos seguir preparandonos dia con dia.
Evidencia 4. Actividad 6. Conceptualizacin de los principios bsicos de la RIEMS.
CONCLUSION EN EQUIPO:
a) EL RECONOCIMIENTO UNIVERSAL DE TODAS LAS MODALIDADES Y SUBSISTEMAS DEL BACHILLERATO RELEVANCIA: Bsicamente se esta mejorando el sistema nacional de bachillerato (SNB) en un marco de diversidad teniendo claro que se esta respetando a cada subsistema.
Tambin nos dice que los estudiantes de la EMS deben adquirir ciertas competencias comunes para una vida productiva y tica; es necesario asegurar que los jvenes que estudian adquieran un universo comn de conocimientos. Ya que estos mismos pueden insertar en un mercado laboral ya que hoy en da las empresas buscan que los egresados de cualquier nivel de escolaridad que presenten destrezas y habilidades que con estos tipos de mejoras se piensan sacar ese tipo de egresados.
El alcance es que cada subsistema logre si unificacin en todos sus criterios ya que con ello se tienen una buena calidad de egresados en la educacin media superior (EMS) a nivel nacional. b) PERTINENCIA Y RELEVANCIA DE PLANES DE ESTUDIO RELEVANCIA: La relevancia de la oferta educativa se refiere que los planes de estudio deben de a asegurar que los jvenes aprenden aquello que conviene a sus personas, pero tambin a la sociedad que les
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rodea. Los programas acadmicos tienen que permitir a los estudiantes comprender la sociedad en la que se rodean y participar tica y productivamente al desarrollo de su regin y pas. Asimismo, los planes de estudio deben responder a las condiciones socioculturales y econmicas de cada regin. Entonces el alcance en un marco curricular flexible reconoce la diversidad de los alumnos de la educacin media superior (EMS), y que atienda las necesidades de la poblacin en edad de cursarla fortalecer la pertinencia de la educacin que se oferta en este nivel. c) EL TRANSITO ENTRE SUBSISTEMAS Y ESCUELAS RELEVANCIA: La posibilidad que entre los subsistemas tengan un libre
trnsito entre escuelas ya que
resultaba indispensable combatir una de las causas de la desercin ms fuerte de la educacin media superior (EMS).
Ya que con esto cualquier estudiante que por diferentes circunstancia tenga que trasladarse a otro sector, municipio o estado pueda ingresar a un plantel que se amolde a sus necesidades. Estos alcances ayudaran a bajar los altos niveles de desercin que hay en la EMS.
CONCLUSIONES PERSONALES: a) EL RECONOCIMIENTO UNIVERSAL DE TODAS LAS MODALIDADES Y SUBSISTEMAS DEL BACHILLERATO En mi opinin ayuda a insertar a los alumnos egresados al mercado laboral en relacin a sus destrezas y habilidades con reconocimiento universal, dependiendo del contexto regional donde se encuentre cada subsistema Los alumnos tendrn los mismos conocimientos bsicos, que amparen su competencia, ya que se tendr una misma certificacin. b) PERTINENCIA Y RELEVANCIA DE PLANES DE ESTUDIO Contextualizar nuestras instituciones que manejen herramientas basados en el aprendizaje significativo. En base a los planes de estudio, los contenidos de un mismo nivel educativo y a su vez estandarizan las competencias que adquirir a lo largo del bachillerato, respondiendo las necesidades actuales. c) EL TRANSITO ENTRE SUBSISTEMAS Y ESCUELAS Me parece que nos ayuda a disminuir la desercin escolar ya que conservar el expediente acadmico de cada alumno y situaciones especficas como cambio de domicilio o por diferentes motivos. Evita la discriminacin de los subsistemas. Cambio de especialidades bsados en el gusto del estudiante.
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Evidencia 5. Actividad 7. Introduccin al Marco Curricular Comn (MCC) ACTIVIDAD 7
INTRODUCCION AL MARCO CURRICULAR COMUN (MCC)
Propsito: Generar el inters y el cuestionamiento acerca de los aspectos que contiene el marco curricular comn (MCC).
1.- Qu entiende por marco curricular comn (MCC)? Es aquel que nos permite articular los programas de distintas opciones de la Educacin Media Superior en Mxico. Es decir los elementos bsicos que deben tener todos los subsistemas para estandarizar las competencias que deben tener los estudiantes de la Educacin Media Superior.
2.- Cules son los elementos del Marco Curricular Comn? Desempeo terminal.(Donde los alumnos podrn incorporarse al mbito laboral) El enfoque por competencias.(Genricas,Disciplinares y Profesionales) La flexibilidad y los componentes comunes del currculum.
3.- Para qu se establece un Marco Curricular Comn en la Educacin Media Superior? Para cumplir con la creciente necesidad de los jvenes estudiantes para obtener un certificado de Bachillerato y tambin prepararlos para su incorporacin al mbito laboral.
Evidencia 6. Actividad integradora de la Unidad 1: Plenaria de Reflexin sobre las ventajas del SNB y el Marco Curricular Comn (MCC).
ACTIVIDAD INTEGRADORA UNIDAD 1

RESUMEN EN EQUIPO.
La reforma integral de educacin
medio superior se da para igualar las oportunidades,
principalmente elevar la calidad educativa y atender la problemtica que se tiene en el nivel medio superior, uno de las cuestiones que ms destacan en cuanto a la educacin es la desercin de los estudiantes, que no alcanzan matricularse en una universidad, otra dificultad es la falta de instituciones educativas en lugares marginados.
El acuerdo 442 instituye que el sistema nacional de bachillerato establece que las bases de la reforma integral, tales como marco curricular comn (MCC), definicin de las modalidades de la oferta educativa. Mecanismos de gestin en cuanto a la capacidad docente, forjar espacios en reas de orientacin educativa que atienda a los alumnos con necesidades especiales, aumento al equipamiento de las instalaciones institucionales, mejorar gestiones escolares, mejorar la fluidez de trnsito entre subsistemas, etc.
La variedad de planificaciones en estudios y modalidades de oferta no tiene por qu transferir a la dispersin escolar. La EMS debe garantizar ciertas competencias que tendrn los estudiantes ecomn para una vida productiva y tica. Las instituciones de EMS debe acordar un eje incoercible de conocimientos y destrezas que todo estudiante debe tener amplio dominio en reas especificas de formacin como lenguajes, capacidades de comunicacin, pensamiento matemtico,
razonamiento cientfico, compresin de procesos histricos, toma de decisiones entre otros.
Conclusin personal: Con la Reforma Integral de la Educacin Media Superior se busca un SNB universal, basndose en un MCC basado en competencias (genricas, disciplinares y profesionales), que
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permita elevar los niveles educativos, bajar y de ser posible acabar con la desercin en la EMS, facilitar el trnsito de los estudiantes entre los diferentes sistemas y subsistemas del actual SNB. Las competencias harn un trabajo primordial, ya que el estudiante podr elegir en incorporarse a la vida laboral o bien continuar con sus estudios, dependiendo de su situacin. Ante la desercin escolar, resulta necesario el estudio profundo de cambios en estrategias de enseanza-aprendizaje tanto en el docente como el alumnado y otorgarles a los alumnos mejores oportunidades de desarrollo, el cual es el objetivo de la RIEMS, al integrarse al SNB, estableciendo para su desarrollo un MCC. Los docentes, a partir de la RIEMS debemos de dejar de ser solo trasmisores del conocimiento de las disciplinas que impartimos, sino que ahora es indispensable apoyar de manera integral en la formacin tanto acadmica como profesional de los jvenes estudiantes, para lograr el objetivo es indispensable que el docente cuente con un perfil basado en competencias.
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MAPA CONCEPTUAL
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR EN MEXICO
ANTECEDENTES DE LA RIEMS
RETOS DE LA RIEMS
MARCO CURRICULAR COMUN
PRINCIPIOS BASICOS DE LA RIEMS
RESULTADOS PARA ABATIR EL DEFICIT EN EMS
URGENCIA NUEVAS POLITICAS PUBLICAS EN EMS
FLEXIBILIDAD Y ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR
ESTABLECIMIENTO DE ENFOQUE POR COMPETENCIAS
COMPETENCIAS GENERICAS
COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS: BASICAS Y EXTENDIDAS
RECONOCIMIENTO UNIVERSAL DEL BACHILLERATO
PERTENENCIA Y RELEVANCIA DE LOS PLANES DE ESTUDIO
REFORMAS NACIONALES Y ESTATALES (CONALEP,DGB, IPN, UNAM, ETC)
FALTA DE MARCO CURRICULAR COMUN
AMPLIACIN DE LA COBERTURA
HOMOLOGACION
COMPETENCIAS PROFESIONALES BASICAS Y EXTENDIDAS
MEJORAR EL SNB
UNION DE LOS CRITERIOS DE LA EMS A NIVEL NACIONAL
UN MCC PARA TODOS LOS PLANES SNB
EL EGRESADO DE SNB ESTA PREPARADO PARA ENFRENTAR PROBLEMAS DE SU VIDA DIARIA
MARCO DE REFERENCIA INTERNACIONAL
MEJORAMIENTO DE LA CLIDAD
BUSQUEDA DE EQUIDAD
LIBRE TRANSITO ENTRE SUBSISTEMAS Y ESCUELAS
SE LOBRA LA REVALIDACION ENTRE SUBSISTEMAS
AYUDA A DISMINUIR LOS INDICES DE DESERCIN EN LA EMS
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Evidencia 7. Actividad 10. Exploracin de las nociones fundamentales de las competencias
En equipo: Realicen a manera de lluvia de ideas qu elementos o palabras

componen la definicin de competencias? Conceptos de competencia: Una competencia es ensear no solo conocimientos si no de que manera el estudiante puede adquirirlos en el futuro. Es aprender a lo largo de la vida. Es el conocimiento mismo de la persona en todas sus dimensiones. Es el saber hacer, como la puesta en juego de las habilidades basadas en los conocimientos. Es el saber ser, como la parte ms compleja por sus implicaciones de carcter actitudinal y valoral. Es el saber transferir, como la posibilidad de trascender el contexto inmediato para actuar y adaptarse a nuevas situaciones o transformarlas. Es la transferencia y movilizacin de capacidades y conocimientos.
Individual: Y de acuerdo a las palabras obtenidas en la lluvia de ideas, realiza tu

propio concepto de Competencia. Las competencias son todas aquellas habilidades, destrezas y conocimientos que el bachiller de adquirir a lo largo de la vida, para que pueda desenvolverse en la sociedad, es de vital importancia que nuestros alumnos, descubran por si mismos los conocimientos que vendrn ayudarlos en su prctica cotidiana, es por eso que nosotros como docentes debemos orientarlos hacia un conocimiento prctico que les de las herramientas necesarias para que puedan defenderse en la sociedad en la que vive.
En equipo: Compartan su definicin personal e integren las ideas para armar un

solo concepto. Las COMPETENCIAS son las capacidades de poner en operacin los diferentes conocimientos, habilidades y destrezas de manera integral en las diferentes interacciones de la vida cotidiana que ayudan a los alumnos a desarrollarse en l mbito personal, social y profesional.
Individual. Agregar una conclusin acerca de lo realizado en la

actividad.
La actividad nos da la importancia de los programas basados en competencias, El alumno se ve beneficiado ya que les proporciona habilidades y destrezas para afrontar los problemas de la vida cotidiana. Por otra parte a los
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docentes nos ayuda a hacer el aprendizaje significativo para nuestros alumnos, lo viene a impactar de manera positiva a la sociedad.
ANEXO CUADRO SINOPTICO
Competencias Genricas: Son aquellas que permiten a los alumnos de bachilleres desarrollarse como personas, y desarrollarse exitosamente en la sociedad y el mundo que les rodea. Es decir les permite entender los porqus del mundo y el como actuar en determinadas situaciones sociales que se presenten. Es como aprender para la vida. Competencias Disciplinares: La propuesta de reforma considera la necesidad de incorporar en los planes de estudio una serie de competencias disciplinares con el objeto de que los profesores orienten su trabajo al logro de ciertos desempeos mediante la integracin del conocimiento adquirido. Esto quiere decir que el alumno pueda ser capaz de resolver problemticas tericas y prcticas de cada campo disciplinar (Lenguaje y Comunicacin, Habilidad Matemtica, Ciencias Sociales y Naturales), ante situaciones de la vida cotidiana y estas deben tener transversalidad. Competencias Profesionales: Son aquellas que se refieren a un campo del quehacer laboral. Se trata del uso particular del enfoque de competencias aplicado al campo profesional. En nuestro sistema de Bachillerato General se maneja el enfoque de la formacin basada en competencias profesionales se vincula con las Normas Tcnicas de Competencias Laboral. La ventaja de este consiste en que dichas normas proporcionan un referente valioso para la formacin pertinente. La insercin de los jvenes en el mercado laboral se facilita en la medida en que la oferta formativa este orientada por el mundo del trabajo.
Competencias: Es el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especficas como transversales, que debe de reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas.
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Evidencia 8. Actividad 11. Conceptualizacin de las competencias en la Educacin Media Superior (EMS).
En equipo: Retomen la definicin de competencia que redactaron como equipo en

la actividad anterior. Las COMPETENCIAS son las capacidades de poner en operacin los diferentes conocimientos, habilidades y destrezas de manera integral en las diferentes interacciones de la vida cotidiana que ayudan a los alumnos a desarrollarse en l mbito personal, social y profesional.
En equipo: Investiguen la de definicin de competencias genricas e identifiquen

los elementos esenciales de cada una de ellas. DEFINICIN DE COMPETENCIAS GENRICAS:
Son aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear, las que les permiten comprender el mundo e influir en l, les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y poltica a lo largo de la vida. ELEMENTOS ESENCIALES DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS.
Un elemento importante es que el estudiante debe abordar problemas y retos basndose a sus objetivos, en el que considere sus valores, fortalezas y debilidades, es decir debe de auto-determinarse en forma positiva no solo en el mbito escolar sino tambin en el mbito social y personal. Otro elemento es sepa expresarse y comunicarse en forma adecuada, tener educacin y respeto hacia los dems, esto en los lenguajes matemticos, lingsticos o grficos. Un elemento importante es que el alumno debe pensar y hacer criticas constructivas, de tal manera que aporte soluciones a problemas importantes, valindose de herramientas como las matemticas, el uso de paquetes computacionales, etc. Algo que se debe agregar es que nuestros alumnos deben aprender en forma autnoma, es decir no requiere de la constante presencia del maestro, dicho de otra manera aprende por iniciativa e inters propio. Otro elemento muy difcil es el aprender a trabajar en equipo y ms que eso en forma colaborativa, teniendo como principio el dialogo, la comprensin y el respeto, adems de tener aspectos prepositivos. Un ltimo elemento nos marca la responsabilidad ante la sociedad, teniendo una conciencia cvica y tica, manteniendo un nivel de respeto ante las distintas creencias y valores.
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Competencias Genricas Clave: Aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de la vida.
Competencias Genricas
Competencias Genricas Transversales: Relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes.
Competencias Genricas Transferibles: Refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genricas o disciplinares.
Individual. Agregar una conclusin acerca de lo realizado en la actividad

La actividad nos ayuda a comprender las competencias genricas, ests son de vital importancia para los alumnos ya que los ayuda a entender el mundo e influir en l. En los programa de estudio actuales de todos los sistemas del SNB las competencias genericas representan un pilar bsico que nos ayudan para afrontar problemas personales, sociales, academicos y laborales, Aqu entran todas las disciplinas academicas (Lectura, escritura, matemticas, etc.) Y refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias. Con esto evitamos las tcnicas de memorizacin con las que veniamos trabajando y se promueve el aprendizaje significativo o de solucin de problemas prcticos, un aprendizaje autnomo y con trabajo colaborativo.
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Evidencia 9. Actividad 12. Caractersticas de las competencias genricas
ACTIVIDAD 12
CARACTERSTICAS DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS

En esta competencia se trata de que debe de estar estructurada de tal manera que pueda aplicarse a distintos materias, asignaturas o diciplinas que el alumno aprendera.
Las claves son contextos personales, sociales academicos y laborales. Que van hacer revelantes a lo largo de la vida.
CLAVE
Refuerza la capacidad de adquirir otras competencias, ya sean genericas o diciplinarias.
TRANSVERSALES
TRANSFERIBLES
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
Mantiene una actitud respetuosa hacia la sociedad y tambien ala diversidad de creencias y valores.
Participa con una conciencia civica y etica en la vida de su comunidad, region, mexico y mundo.
Es sensible al arte y participa en la apresiacion de sus distintos generos.
Desarrolla y propone soluciones a ploblemas a partir de metodos establecidos.
Sustenta una postuta personal sobre temas de interes y relecancia general, considerando otros puntos de vista de manera critica y reflexiva.
Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuanta los objetivos que persigue.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacion de medios, codigos y herramientas apropiados.
CONCLUSIN DEL MAPA: Es muy importante conocer bien las caractersticas de las competencias genricas, por que al tener un conocimiento de ellas sabremos aplicarlas con mayor certeza y de esta forma poder combinarlas adecuadamente y dar a nuestros alumnos conocimientos relevantes, de la misma manera que debemos abarcar distintas reas de conocimiento independientemente de la materias que se debe de impartir.
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CONCLUSIN PERSONAL COMPETENCIAS El sistema basado en competencias da a los egresados del SNB mayor facilidad para enfrentar los problemas que se presentan a lo largo de la vida. Adems de ser desarrollar las destrezas y habilidades para prepararse para la vida laboral. Adems los alumnos se vuelven ms crticos ante la sociedad y son capaces de influir de manera activa. Es un sistema donde los alumnos buscan el conocimiento y no esperan reactivamente, es decir se elimina el mtodo tradicional memorstico con el que se vena trabajando. COMPETENCIAS GENRICAS A diferencia de las competencias, las competencias genricas forman una parte del proceso, Las competencias genricas dan al bachiller herramientas para comprender el mundo para que estos puedan influir en el. Nos da un panorama general de la vida y como afrontar problemas cotidianos, sin llegar a la profesionalizacin o especialidades. Viene a representar un pilar bsico dentro del sistema por competencias. Las competencias genricas se dividen a su vez en: CLAVE: Son aquellas que son aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios. TRANSVERSALES: Son competencias estructuradas de tal manera que puedan aplicarse a otras asignaturas o disciplinas que el alumnos aprender en el futuro. TRANSFERIBLES: Estas refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sean genricas o disciplinares
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Evidencia 10. Actividad 13. Anlisis de las competencias genricas en los niveles de concrecin curricular del SNB.
TABLA PARA ACTIVIDAD: 13 Instruccin: 1. En la primer columna de la tabla les muestro las competencias genricas del SNB, 2. Una vez ledo el documento sugerido en el calendario de actividades, ustedes estarn identificando los niveles de concrecin curricular , por lo tanto, en la segunda columna deben analizar y escribir qu nivel de concrecin curricular, tiene relacin con la competencia genrica? 3. Y finalmente en la tercer columna, describan el por qu decidieron relacionar la competencia genrica con cierto nivel de concrecin curricular? 4. Muestro un ejemplo en la competencia genrica 1. 5. Nota: Cada competencia puede relacionarse con uno o ms de los niveles de concrecin curricular. Competencias Genricas 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Nivel de concrecin curricular Planes y programas de estudio (3) Nivel escuela (4) Nivel aula (5) Anlisis personal El alumno decide en que plantel quiere estudiar de acuerdo a sus intereses. Se trabaja en la escuela y Se fortalece en la interaccin con el docente dentro del aula. En los planteles se desarrollan este tipo de actividades para impulsar eventos de arte, msica, canto, etc. En el aula los maestro de danza se encargarn de formar en los estudiantes En los programas de estudio se incluyen las actividades paraescolares. Se realizan concursos regionales e incluso nacionales de arte, pintura, msica, etc. La escuela debe comprometerse a servir comida sana en la tienda escolar. Adems de planear platicas con nutrilogos y especialistas en el rea de adicciones. En el aula el maestro buscar motivar a los alumnos a la actividad fsica. En los programas de estudio se incluyen las actividades paraescolares.(educacin fsica) Se emiten mensajes/alertas de salud en el contexto regional a travs del peridico mural En el aula los maestros de ciencias de la comunicacin dan las herramientas necesarias para la utilizacin de los medios En los planes y programas de estudio 19
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Nivel Escuela Nivel Aula Nivel programa estudio Nivel Interinstitucional
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Nivel escuela Nivel aula Planes y programas de estudio
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Nivel escuela. Nivel Aula. Nivel planes y programas de estudio.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Nivel Aula
se incluye el Ingles como lengua adicional. A nivel aula se plantean problemas a y posibles soluciones a problemas de la sociedad. Los alumnos tienen la habilidad de pensar de manera crtica y debatir cualquier punto de vista de temas generales de la sociedad.
Nivel Aula
Nivel aula
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Nivel aula
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Nivel escuela Nivel Aula Nivel planes y programas de estudio.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Nivel Aula
El docente servir como un facilitador y deber por tanto motivar a los alumnos a ampliar los conocimientos de manera autnoma. Los alumnos deben ser capaces de trabajar en equipo, ya que la vida laboral debe ser as. Es decir debern respetar las opiniones de otros y hacer valer las suyas para lograr el xito en sus vidas. ( se deben apoyar en equipos multidiciplinarios). La escuela es la principal promotora de los valores cvicos como son los honores a la bandera. (festejos de eventos histricos etc) A nivel aula los docentes debemos promover los valores ticos a nuestros alumnos con el ejemplo. En los planes programas de estudio se incluyen las asignaturas de cvica y tica. Los docentes debemos ser cuidadosos de nuestros comentarios y mostrar a los alumnos la diversidad de creencias, culturas regionales, nacionales y extranjeras. A nivel escuela y nivel interinstitucional se debera tener en cuenta las instalaciones y promover temas ambientales como energa solares, materiales ecolgicos, ahorro de energa, etc. No solo por que estn de moda si no por el dao que causan al ambiente. En los programas de estudio se promueve este con la asignatura de medio ambiente. En el aula los docentes debemos promover los temas de energas alternativas, el uso eficiente de energa. Etc.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Nivel Escuelas Nivel Interinstitucional Nivel planes y programa de estudio Nivel aula
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NIVEL INTERINSTITUCIONAL
NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR
NIVEL AULA
NIVEL INSTITUCIONAL
NIVEL ESCUELA
SE CONOCE Y VALORA A SI MISMO
SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL EN TEMAS DE RELEVANCIA
ES SENSIBLE AL ARTE
APRENDE DE MANERA AUTNOMA
ELIGE Y PARTICIPA EN ESTILOS DE VIDA SALUDABLE
TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA
SE EXPRESA Y COMUNICA
CONTRIBUYE AL DESARROLLO SUSTENTABLE DE UNA MANERA CRTICA Y RESPONSABLE
PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD
PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE
MANTIENE UNA ACTITUD RESPETUOSA
CONCLUSIN DEL MAPA LOS ALUMNOS EGRESADOS DEL BACHILLERATO DEBEN ESTAR CAPACITADOS TANTO PARA LA VIDA LABORAL, COMO PARA CONTINUAR SUS ESTUDIOS POSTERIORES, SEA CUAL FUERE SU SITUACION DEBEN CUMPLIR CON LAS EXIGENCIAS QUE LA SOCIEDAD DEMANDA. EN BASE A ESAS EXIGENCIAS LA RIEMS SE HA PREOCUPADO POR RENOVAR SUS METODOS DE EVALUACION O CERTIFICACION IMPLEMENTANDO UN MARCO CURRICULAR EN EL CUAL SE ASEMEJEN LOS SUBISTEMAS, PARA DAR MAYOR FLUIDEZ A LAS EXPECTATIVAS DEL ALUMNO, DENTRO DE EL SE INTEGRARON LAS COMPETENCIAS, LAS CUALES AYUDARAN A INTEGRARSE A LA SOCIEDAD, PARA PARTICIPAR EN ELLA DE MANERA EFICIENTE. LAS COMPETENCIAS GENERICAS, DISCIPLINARES Y PROFESIONALES, SIENDO LAS GENERICAS LAS QUE APLICAMOS EN LAS DIFERENTES ETAPAS DE LA VIDA, ESTAS SON 21
CLAVE, TRANSVERSALES Y TRANSFERIBLES, LAS PRIMERAS NOS AYUDAN A RELACIONARNOS ENTRE NOSOTROS MISMOS, LAS TRANSVERSALES APOYAN EL APRENDIZAJE ACADEMICO COMO LAS ACTIVIDADES EXTRA Y LAS TRANSFERIBLES NOS APOYAN PARA SEGUIR CON NUESTRA CARRERA PROFESIONAL EXITOSA. TABLA PARA ACTIVIDAD 14 Instrucciones: 1. Para cada competencia genrica, debers agregar una actividad que favorezca su desarrollo. 2. Muestro un ejemplo para la competencia genrica 1. 3. Es un trabajo en equipo: por lo que, debern elegir una materia que impartan alguno de ustedes y a partir de la materia seleccionada redactar la actividad correspondiente para cada competencia. 4. Preparar esta actividad para exposicin en la sesin presencial (en dicha sesin , se seleccionaran solamente a dos equipos)
TODO ESTO SE LOGRA EL DOCENTE, EL CUAL TIENE UN PAPEL IMPORTANTISIMO EN EL XITO DE SUS ESTUDIANTE
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MATERIA: PROGRAMAS DE DISEO GRAFICO Competencias Genricas Actividades 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda Usando programas de diseo crear un cartel con problemas y retos teniendo en cuenta los alguna problemtica de su entorno (tema libre). Y objetivos que persigue. exponer porque consideran que el tema que han seleccionado afecta a su entorno. 2. Es sensible al arte y participa en la Utilizando recursos multimedia se les presentaran apreciacin e interpretacin de sus videos, acerca de tendencias artsticas y los expresiones en distintos gneros. estudiantes debern crear una ilustracin de un artista que ellos admiren ya sea contemporneo o de corrientes pasadas. Tambin expresar algn talento o tendencias artsticas que ellos tengan, esto animara al alumno a expresarse. 3. Elige y practica estilos de vida Creacin de trpticos con informacin que fomente saludables. los beneficios de el ejercicio. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes Mediante programas de cmputo editoriales, Se pertinentes en distintos contextos encargaran de disear, editar, redactar un peridico mediante la utilizacin de medios, cdigos virtual con temas de relevancia. Esto ayudara a y herramientas apropiados. expresarse y crear crticas acerca de su entorno. 5. Desarrolla innovaciones y propone Por medio de programas de diseo los estudiantes soluciones a problemas a partir de deben plasmar una idea de un producto que no mtodos establecidos. exista, hacer su imagen corporativa y exponer la invencin. Todo deber ser enfocado a necesidades de su entorno. 6. Sustenta una postura personal sobre Exponer y debatir acerca de tendencias tecnologa temas de inters y relevancia general, multimedia, es importante analizar cules son sus considerando otros puntos de vista de ideas acerca de las nuevas tendencias ya que la manera crtica y reflexiva. tecnologa avanza rpidamente. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a Se debe aprender una tcnica nueva mediante lo largo de la vida. tutoriales web. Esto ayudara al estudiante a buscar informacin por s mismo y aprender de l. 8. Participa y colabora de manera efectiva Crear una revista de algn tema relevante y cada en equipos diversos. integrante se le asignara un puesto determinado como diseadores, fotgrafo, redactor, director, columnista etc. Con esto se aprender a trabajar en conjunto 9. Participa con una conciencia cvica y Crear en equipos carteles acerca de los valores tica en la vida de su comunidad, regin, ticos y ciudadanos. Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia Crear revistas creativas acerca de de la diversidad la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores ideas prcticas sociales de creencias, valores, ideas y prcticas diferentes culturas y exponer su trabajo sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de Mediante programas de diseo, los estudiantes manera crtica, con acciones responsables. deben crear la imagen corporativa para una campaa social en apoyo de algn bien
Evidencia 11. Actividad 14. Elaboracin de actividades que desarrollen las competencias genricas que expresan el perfil del egresado.
Conclusin personal.
Conclusin personal.
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Como podemos observar las competencias genricas se pueden aplicar a cualquier materia, como vemos podemos fomentarlas independientemente de la materia que se imparta. Siempre tendremos manera de dirigir las actividades a fomentar estas competencias que ayudan a los alumnos a comprender su entorno y como resolver los problemas que los rodean.
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Evidencia 12. Actividad Integradora de la Unidad 2: Vinculacin de las competencias genricas que expresan el perfil del egresado y el rol docente como promotor de las mismas.
TABLA PARA ACTIVIDAD INTEGRADORA 2 Instrucciones: 1. Agrega qu competencias docentes requiere desarrollar el MAESTRO para: la promocin del desarrollo de las competencias genricas en el alumno. 2. Muestro ejemplo de la competencia genrica 1 3. Al final, agregar conclusiones personales
Competencias Genricas 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Competencias Docentes 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 6. Sustenta una postura personal sobre temas 6. Construye ambientes para el aprendizaje de inters y relevancia general, considerando autnomo y colaborativo.
otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes 25
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
CONCLUSIONES PERSONALES En la bsqueda de un SNB universal, que contempla competencias genricas, disciplinarias y profesionales en los egresados, no se puede dejar de un lado el perfil del docente el cual debe administrar los saberes de los egresados siguiendo el perfil basado en competencias. Con esto se asegura un perfil del egresado universal que independientemente de la ubicacin o subsistemas del SNB. En este sistema de competencias los docentes estarn persiguiendo los mismos objetivos independientemente de las profesiones, gustos o tendencias de los maestros. Como podemos observar en la tabla realizada las competencias genricas de los alumnos se relacionan directamente con el perfil de los docentes. Es decir las competencias genricas y el perfil docente nos da como resultado el perfil de egreso de la EMS universal (Grfica)
COMPETENCIAS GENERICAS ALUMNOS
PERFIL DOCENTE
PERFIL EGRESO EMS

Dentro del sistemas por compentecias el docente debe comprometerse a seguir un sistema de mejora continua en pro del desarrollo de las competencias de los alumnos. Para llevar a cabo este sistema de mejora contina los docentes
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tomarn cursos, se desarrollaran a travs de las reuniones de academia y la retroalimentacin con otros maestros Desde mi punto de vista el perfil de docente funcionar como el administrador del conocimiento, se encargar de lo siguiente bsicamente. -PLANEACION DE LOS SABERES -ORGANIZACIN DE LOS SABERES - DIRECCION DE LOS SABERES( LIDERA O EJECUTA LOS SABERES) -EVALUACION Y CONTROL DE LOS SABERES
PLANEACION DE LOS SABERES
EVALUA LOS SABERES
ORGANIZACION DE LOS SABERES
DIRECCION DE LOS SABERES
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Evidencia 13. Actividad 18. Cmo puedo favorecer el proceso de cambio?
COMO PUEDO FAVORECER EL PROCESO DEL CAMBIO?

La reforma integral de la Educacin Media Superior tiene como objetivo, preparar de manera integral a los jovenes que cursan el bachillerato, para que sean exitosos tanto en sus vidas laborales como en sus estudios superiores, por eso se crea un Sistema Nacional De Bachillerato en un marco universal. Aunado a esto se implemento un Marco Curricular Comn que tiene como aspecto principal la adquisicin de competencias genericas, disciplinares y profesionales, que son las que definen el perfil del egresado de nivel medio superior.
En la actualidad a los docentes de Educacin Media Superior se nos pide centremos nuestra accin pedaggica en facilitar la adquisicin de conocimientos de las asignaturas que impartimos y la reforma integral de la educacin media superior marca una necesidad de cambio en cuanto lo que es la educacin a nivel bachillerato, en donde se busca incrementar los valores de aprendizaje significativo, el respeto a la opinin de los dems, un enfoque ecolgico, una mayor preocupacin por su salud, una sensibilidad al arte, motivacin a la solucin de problemas dentro de su entorno y otros entornos distintos y el poder trabajar en equipos.
El marco curricular comn nos indica que todos los bachilleratos del pas deben tener un currculo comn de tal manera que los maestros podamos aplicar los mismos conocimientos, habilidades, actitudes y valores bsicos para que los alumnos tengan herramientas bsicas para enfrentar su vida diaria.
Y ahora Cmo puedo favorecer el cambio propuesto por la RIEMS? es todo un reto y una activacin de lo decimos y lo que hacemos, no medir los logros del objetivo sino hasta que es un producto palpable, la competencia debe ser adquirida por el alumno inducida por el maestro; y es ah donde puedo favorecer este cambio,
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mediante la actualizacin de mis conocimientos en trminos de competencias, aprender que el alumno adquiera la competencia y la expanda en forma veraz. No solamente seguir el camino tradicional donde el docente er la persona que imparta el conocimiento, ahora tenemos que trabajar en hacer significativo el aprendizaje.
Renovar los conocimientos que ya tengo, con el fin de ofrecer un perfil actualizado, existen varias tecnologas que no se aplican, adecuadamente pues ninguna materia se enlaza con la materia de informtica.
Tambin deber existir por parte de nosotros como docente ms trabajo de campo para poder realizar ciertas metas y proyectos de vinculacin las cuales deben de ser a instituciones educativas superiores, a programas de gobierno, a microempresas y tambin vincular con poblaciones rurales en trminos
observacionales y deductivos.
Como conclusin el reto de la RIEMS es prometedor y todos, alumno, maestro, padre de familia, directores tenemos esa responsabilidad. Formando un ncleo alrededor del alumno y hacerlo sentir que est respaldado y que deber enfrentar de una realidad y sobre todo que el entienda que puede ir ms all de lo que ha imaginado, pues de esa manera como puede mejorar ya sea de manera personal o profesional.
BIBLIOGRAFIA:
Reynaldo Surez Daz. La Educacin: su filosofa, su pedagoga, su mtodo. Mx. Ed. Trillas, 1997. Alfredo Macas Narro. Trabajo Docente: Creatividad, Innovacin y Compromiso. Septiembre19 del 2001. http://odiseo.com.mx/content/trabajo-dicentecreatividad-innovacion-y-compromiso-los-retosdel-nuevo-siglo.
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Mdulo I. Reforma Integral de la Educacin Media Superior Diplomado en Competencias Docentes NMS SEP (2008) REFORMA INTEGRAL EN LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR LECTURA LARGA ARCHIVO ELECTRONICO PROFORDEMS http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/ SEP(2008)COMPETENCIAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DOCENTEARCHIVO ELECTRONICO PROFORDEMS http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/
Secretaria de Educacion Publica(2008) REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR EN MEXICO. Este documento ha sido integrado por la Subsecretara de Educacin Media Superior de la Secretara de Educacin Pblica de Mxico, e incluye aportaciones de las autoridades educativas de los Estados de la Repblica, de la Red de Bachilleratos de ANUIES, del Consejo de Especialistas de la Secretara de Educacin Pblica, de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, del Instituto Politcnico Nacional, y de diversos especialistas en temas educativos.
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Evidencia 14. Actividad Integradora del Mdulo. Conceptos y aprendizajes significativos de la RIEMS. Conceptos y aprendizajes significativos sobre la RIEMS Mapa conceptual RIEMS
LA MEJORA CONTINUA DE LA EDUCACIN
MARCO CORRICULAR COMUN (MCC)
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
LA BUSQUEDA DE LA EQUIDAD
ANTECEDENTES
DESEMPEO TERMINAL
RIEMS
LA COBERTURA
FLEXIBILIDAD
PORTABILIDAD
LIBRE TRANSITO ENTRE SUBSISTEMAS
COMPETENCIAS
CERTIFICADO COMUN
PERTINENCIAS Y RELEVANCIA
PRINCIPIOS BASICOS DE "LOS RETOS"
PLANES DE ESTUDIO
RECONOCIMIENTO UNIVERSAL
CLAVE
UNIVERSIDADES
GENERICAS TRANSVERSALES EMPRESAS
PERFIL DEL EGRESADO
PERFIL DEL DOCENTE

TRANSFERIBLES
EL ALUMNO SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE S Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2.- Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3.- Elige y practica estilos de vida saludables. SE EXPRESA Y SE COMUNICA 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE 5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. APRENDE DE FORMA AUTNOMA 7.- Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8.- participa y colabora de manera efectiva en equipos. 9.- participa con una conciencia cvica y tica. 10.- mantiene una actitud respetuosa. 11.- contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica.
1.-.Organiza su formacin continua a lo largo de su tray ectoria profesional. 2.- Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaj e significativo 3.- Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaj e atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios 4.- Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaj e de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional 5.- Evala los procesos de enseanza y de aprendizaj e con un enfoque formativo 6.- Construy ambientes para el aprendizaj e e autnomo y colaborativo 7. Contribuy a la generacin de un ambiente que e facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8. Participa en los proy ectos de mej ora continua de su escuela y apoy la gestin institucional. a
Equipo: Oswaldo Centeno Soto. Andrs Garca Campas. Jos Jess Navarro Ochoa. Carlos Vallejo Domnguez. Karla lvarez. CONCLUSION EQUIPO.
Concluyendo, los antecedentes de reformas en la EMS en Mxico, as como los antecedentes de pases que han hecho esfuerzos significativos en conjunto con los principios bsicos y los retos presentados por la RIEMS hacen que la Reforma Integral tenga sentido lgico, creble y sustentable. Sin embargo ser difcil, ya que hay que cambiar muchas cosas entonces esto ser lento y agotador. Pero se vern los cambios mas adelante.
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Tambin tenemos lo que es el Marco Curricular Comn (MCC) que es muy importante. Como se puede observar, cada uno de los principios bsicos y estrategias estn ntimamente relacionados con el resto. El MCC esta basado en desempeos terminales, el enfoque en competencias, y la flexibilidad y los componentes comunes del currculo, son aspectos de una estrategia global que responde a los tres principios. Como conjunto, los principios apuntan hacia la creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato mediante una Reforma Integral.
Las competencias genricas como aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear, las competencias genricas se identifican tambin como competencias claves, transversales y transferibles. y tambin contamos con las competencias que debe de tener perfil de egresado y de docente con todo los conocimientos que debe adquirir.
CONCLUSION INDIVIDUAL: Como podemos observar todo se relaciona, para lograr los objetivos de la RIEMS, Un sistema universal basado en competencias. Para que todo esto engrane como en el diagrama arriba mostrado, debemos trabajar al de manera conjunta, tanto alumnos, docentes y directivos. Los alumnos debern desarrollar sus competencias genricas, transversales y profesionales. Por su parte los docentes debern activar el aprendizaje significativo basado en su perfil de competencia, Y los directivos debern facilitar las infraestructuras y facilitar el desarrollo de las competencias de los docentes, programar cursos y actividades desarrolladoras de arte, cultura, expresin, ciencias (festivales, concursos, proyectos, etc.) Si logramos conjuntar todos los elementos arriba descritos ser un programa exitoso sin lugar a dudas. Aunque siendo realistas debemos todava combatir con la incertidumbre al cambio de algunos docentes, los problemas sociales que siguen agravando nuestra labor, adems de otros factores externos (infraestructura, carencia de tecnologa, carencia de valores, carencia de lectura, falta de motivacin de los alumnos por las ciencias, etc.).
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Evidencia 15. Actividad Integradora del Mdulo Proyecto Certidems. Eleccin de la opcin de trabajo para llevar a cabo la Certificacin de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior, Certidems
Actividad integradora del mdulo. Proyecto CERTIDEMS

En mi caso optara por la NUCLEO 1 de la opcin no. 2 DESARROLLO DE UN MATERIAL EDUCATIVO
ELABORACION DE MATERIAL PARA COMPROBACION Y APLICACION DE SISTEMAS LINEALES EN LA ASIGNATURA DE MATEMATICAS IV. JUSTIFICACIN:
Las Matemticas son una parte fundamental de nuestra sociedad y de nuestra vida diaria. Han estado presentes en la historia de la humanidad, y forman parte del ncleo central de su cultura y de sus ideas. Las Matemticas se aplican en las otras ciencias, de la naturaleza y sociales, en las ingenieras, en las nuevas tecnologas, as como en las distintas ramas del saber. La problemtica radica en que los alumnos del CEB del Cuarto Semestre en la asignatura de MATEMATICAS IV han perdido el sentido de la importancia y de que manera contribuyen las matematicas en otras ciencias. El objetivo principal de la Mesa con cilindros neumaticos con medidor de esfuerzos mecnicos. Es que vean las diferentes aplicaciones de las matemticas como base de otra ciencia en este caso la fsica. Y como facilitan en el desarrollo, diseo e implementacin de ingenieria bsica (Neumtica). Aunque con este diseo podemos abarcar temas de Fsica, Matematicas II y Matemticas IV, En este caso desarrollaremos con el tema de la asignatura Matemticas IV FUNCIONES LINEALES O PROPORCIONALES Las competencias que desarrollar el alumno son: Piensa crtica y reflexivamente Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Trabaja en forma colaborativa Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
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Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
Esto ayudara bastante a la materia que imparto, ya generar un aprendizaje significativo en los alumnos. Adems de que desarrollaramos tres competencias bsicas en los alumnos del CEB de la asignatura de MATEMATICAS IV.
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Evidencia 16. Actividad de Cierre del Mdulo: Autoevaluacin: Qu traje y qu me llevo?
Qu traje? Al inicio del curso y modulo, desconoca por completo la RIEMS, antecedentes y retos que enfrenta para el xito. As como de todos los conceptos fundamentales del nuevo sistema basado por competencias. Desde mi punto de vista aporte comentarios basados en mi experiencia y a pesar de la poca experiencia como docente, creo que ayudaron en los trabajos desarrollados tanto individuales como en equipo.
Qu me Llevo? La informacin y el conocimiento adquirido durante las etapas del modulo, conceptos de la RIEMS, Elementos del MCC, Las competencias tanto de los egresados como de los docentes. Durante la realizacin de las actividades, me llevo la retroalimentacin de los compaeros con ms experiencia y por lo tanto mayor capacidad para administrar los saberes de nuestros alumnos. Me llevo el compromiso de seguir trabajando y mejorando para desarrollar y perfeccionar el sistema basado en competencias.
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Evidencia 17. Actividad 19. Evaluacin del Mdulo 1
EVALUACIN:
1. Cmo evalas al Mdulo? En general un modulo muy completo, con lo conceptos y trminos necesarios para comprender plenamente la RIEMS y su objetivo principal. 2. Cmo evalas al grupo? El grupo fue muy diverso en ideas, ya que tenamos a gente de mucha experiencia en la EMS, de diferentes planteles y por otra parte gente de poco experiencia como en mi caso. Anticipadamente muchos de ellos ya tenan con certeza conocimiento por su experiencia por lo que fue an ms productivo para un servidor y todos los maestros. 3. Cmo evalas tu participacin? Mi participacin fue suficiente, nicamente me dedique a escuchar con atencin los comentarios de otras personas con ms experiencia. 4. Cmo evalas al Instructor (a)? La instructora acto como facilitadora, dominio el tema y conceptos. Adems de participar de manera proactiva en las actividades grupales . Siempre se mostro disponible, en general muy buen trabajo y sobre todo hizo amena la clase.
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PROFORDEMS

CD. OBREGON, SONORA.

Evidencia 1. Actividad 1. Exploracin diagnstica: Qu sabemos acerca de la RIEMS?

MARCO DE REFERENCIA A NIVEL INTERNACIONAL REFORMAS NACIONES Y ESTATALES

ANTECEDE NTES DE LA RIEMS

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR EN MEXICO

Individual: agregar sus conclusiones personales. CONCLUSIONES PERSONALES

Evidencia 4. Actividad 6. Conceptualizacin de los principios bsicos de la RIEMS.

trnsito entre escuelas ya que

Evidencia 5. Actividad 7. Introduccin al Marco Curricular Comn (MCC) ACTIVIDAD 7

INTRODUCCION AL MARCO CURRICULAR COMUN (MCC)

ACTIVIDAD INTEGRADORA UNIDAD 1

La reforma integral de educacin

medio superior se da para igualar las oportunidades,

razonamiento cientfico, compresin de procesos histricos, toma de decisiones entre otros.

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR EN MEXICO

MARCO CURRICULAR COMUN

PRINCIPIOS BASICOS DE LA RIEMS

RESULTADOS PARA ABATIR EL DEFICIT EN EMS

URGENCIA NUEVAS POLITICAS PUBLICAS EN EMS

FLEXIBILIDAD Y ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR

ESTABLECIMIENTO DE ENFOQUE POR COMPETENCIAS

COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS: BASICAS Y EXTENDIDAS

RECONOCIMIENTO UNIVERSAL DEL BACHILLERATO

PERTENENCIA Y RELEVANCIA DE LOS PLANES DE ESTUDIO

REFORMAS NACIONALES Y ESTATALES (CONALEP,DGB, IPN, UNAM, ETC)

FALTA DE MARCO CURRICULAR COMUN

COMPETENCIAS PROFESIONALES BASICAS Y EXTENDIDAS

UNION DE LOS CRITERIOS DE LA EMS A NIVEL NACIONAL

UN MCC PARA TODOS LOS PLANES SNB

EL EGRESADO DE SNB ESTA PREPARADO PARA ENFRENTAR PROBLEMAS DE SU VIDA DIARIA

MARCO DE REFERENCIA INTERNACIONAL

LIBRE TRANSITO ENTRE SUBSISTEMAS Y ESCUELAS

SE LOBRA LA REVALIDACION ENTRE SUBSISTEMAS

AYUDA A DISMINUIR LOS INDICES DE DESERCIN EN LA EMS

Evidencia 7. Actividad 10. Exploracin de las nociones fundamentales de las competencias

En equipo: Realicen a manera de lluvia de ideas qu elementos o palabras

Individual: Y de acuerdo a las palabras obtenidas en la lluvia de ideas, realiza tu

En equipo: Compartan su definicin personal e integren las ideas para armar un

Individual. Agregar una conclusin acerca de lo realizado en la

ANEXO CUADRO SINOPTICO

En equipo: Retomen la definicin de competencia que redactaron como equipo en

En equipo: Investiguen la de definicin de competencias genricas e identifiquen

Individual. Agregar una conclusin acerca de lo realizado en la actividad

Evidencia 9. Actividad 12. Caractersticas de las competencias genricas

CARACTERSTICAS DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS

Refuerza la capacidad de adquirir otras competencias, ya sean genericas o diciplinarias.

Es sensible al arte y participa en la apresiacion de sus distintos generos.

Desarrolla y propone soluciones a ploblemas a partir de metodos establecidos.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

Nivel Escuela Nivel Aula Nivel programa estudio Nivel Interinstitucional

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Nivel escuela Nivel aula Planes y programas de estudio

Nivel escuela. Nivel Aula. Nivel planes y programas de estudio.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Nivel escuela Nivel Aula Nivel planes y programas de estudio.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR

SE CONOCE Y VALORA A SI MISMO

SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL EN TEMAS DE RELEVANCIA

APRENDE DE MANERA AUTNOMA

ELIGE Y PARTICIPA EN ESTILOS DE VIDA SALUDABLE

TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA

CONTRIBUYE AL DESARROLLO SUSTENTABLE DE UNA MANERA CRTICA Y RESPONSABLE