UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

VICERRECTORADO ACADEMICO

MAESTRIA EN DISEO CURRICULAR

MODULO

TEMA:

FACILITADORA: MSC. JOSEFINA SANTOS.

INTEGRANTES DE GRUPO:
y JENNY COELLO HEREDIA. y REINA ALMACHE VILLACIS.

GUAYAQUIL, MAYO DEL 2010.

INTRODUCCIN Un teora del aprendizaje es un macro modelo terico explicativo. Es una ley, una teora, una creencia, un valor, una tcnica o una hiptesis, que interpreta y explica la realidad, gua al accionar y a la toma de decisiones que adoptan una comunidad concreta de personas. Existe un sinnmero de paradigmas educativos, pero la concepcin de este documento se basa en estudiar la fuente de los mismos, desde los mbitos: filosfico, psicolgico y sociolgico. Es por este motivo que se har un recorrido por las diferentes corrientes que han venido marcando el sistema educativo hasta la actualidad, profundizando en sus orgenes y actores principales. El hecho de comprender la aplicabilidad de cada paradigma dentro de nuestra matriz epistmica, adems de relacionar estas metodologas con la enseanza de la informtica; incentiva al estudio y experimentacin de ciertos modelos establecidos en el universo de la educacin. La mayora de artculos, separatas, ensayos y libros sobre paradigmas educativos coinciden en mencionar tres corrientes consideradas como las mas importante en el aprendizaje, las mismas que sern objetos de estudio de este ensayo; y stas son: el teoras del aprendizaje desde el enfoque conductista, cognitivista, constructivista. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL
y

Conocer las fuentes para la construccin de los paradigmas educativos desde la Psicologa.

OBJETIVOS ESPECFICOS
y y y y y

Elaborar un Ensayo reuniendo eficazmente las ideas de un grupo de trabajo. Realizar un mapa conceptual organizado con las ideas recolectadas de la informacin investigada. Comprender al conductismo, cognitivismo y constructivismo del su aporte al proceso de enseanza_aprendizaje. Identificar los distintos componentes de la tecnologa en proceso didctico pedaggico. Identificar el rol del docente y del estudiante a travs del conductismo, cognitivismo y constructivismo.

ANTECEDENTES DE LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE. A principios de los aos veinte surgi un enfoque llamado conductismo a partir de estudios de laboratorio de animales y humanos. Dos de los pioneros del conductismo fueron E. L. Thorndike y John Watson. B. F. Skinner, realiz un anlisis de la conducta que se aparta de las conductas psicodinmicas especulativas, como las de Freud, Adler, Fromm, Erikson y otros. Skinner minimiz la especulacin y se centr en la conducta observable. Sin embargo, no afirm que dicha conducta est limitada a hechos externos. A este enfquesele llama conductismo radical. Adems de ser conductista radica, Skinner es determinista y ambientalista. Como determinista rechaza la libertad de accin o libre albedro y sostiene que el comportamiento humano no surge de un acto de la voluntad sino que est determinado por unas leyes y puede ser estudiado cientficamente. Sostiene que la psicologa no debe explicar la conducta a partir de componentes fisiolgicos, sino a partir de estmulos ambientales. Reconoci la importancia de factores genticos pero admite que estos no participan en el control de la conducta. Es la historia del individuo, ms que su carga gentica, lo que proporciona informacin para predecir y controlar la conducta. Watson llev el conductismo radical, el determinismo y las fuerzas ambientales ms all de la teora de Skinner, ignorando por completo los factores genticos y afirmando la posibilidad de determinar la personalidad por medio de factores ambientales. Skinner dice que la conducta debe estudiarse cientficamente. Su conductismo cientfico sostiene que la mejor manera de estudiar la conducta es sin hacer referencia a las necesidades, instintos o motivos. La psicologa, para ser cientfica, debe evitar factores mentales internos y limitarse a hechos fsicos observables. El conductismo cientfico ofrece una interpretacin de la conducta pero no una explicacin de las causas. La interpretacin consiste en formular una condicin de aprendizaje compleja a partir de una ms simple. Skinner utiliz los estudios de laboratorio para interpretar la conducta de los seres humanos, pero aclar que esta interpretacin no era la explicacin de los motivos que llevan a las personas a comportarse de cierto modo.

Las Teoras Cogniti as del prendi aje, (1997) expli a que Ebbinghaus opinaba que la psi ologa tiene un largo pasado, pero una corta historia. Si bien el creci iento de la Historia de la Psicologa se ha producido "hacia delante", con los sucesi os cambios metodol gicos y conceptuales habidos en este siglo, tambi n, de alguna manera, la Historia de la Psicologa se ha prolongado "hacia atrs" recuperando como propios los problemas y vicisitudes de ms de veinte siglos de tradici n filosfica occidental. Los cambios habidos, especialmente en los ltimos cuarenta aos, han convencido, segn Pozo, a muchos psiclogos de que la Historia de su disciplina comenz mucho antes de lo que la frase de Ebbinghaus haca suponer. Esto no significa que la ciencia psicolgica haya nacido en la Grecia antigua, pero es interesante analizar temas y conceptos que ya se tenan en cuen que despertaban ta, inquietudes en los pensadores de aquellas pocas, que tuvieron origen en el pensamiento humano siglos antes de la aparicin de la Psicologa como ciencia social y moderna tal como la conocemos en el presente. Muy acertada es la mencin que Pozo hace en la introduccin al libro anteriormente mencionado de la idea de Jorge Luis Borges, segn la cual son los sucesores los que crean a los precursores. Los sucesores de aquellas ideas originadas por los precursores han sido los que les han dado forma, las han insertado en un marco deinvestigacin cientfica y no han quedado en mera especulacin. Me ha resultado de sumo inters hurgar en los orgenes lejanos de las concepciones racionalistas y empiristas, mente y experiencia, y es por eso que, al menos la historia de mi anlisis me lleva a pocas tan lejanas de lo que sera realmente la aparicin de la Psicologa moderna como ciencia social. Esta historia, entonces, se remonta al siglo V antes de Cristo, cuando en la Grecia ntigua se debatan cuestiones y conceptos que, muchos siglos despus, pasaran a constituir el ncleo de los problemas que estudiara la Psicologa Cognitiva. La escuela de filosofa fundada por Platn para difundir las ideas de Scrates, reflexion sobre la

naturaleza del conocimiento y sobre su origen. Platn presenta al conocimiento como proyeccin de nuestras ideas innatas. Cuando se aprende, se lle hasta la conciencia va aquellas ideas que desde siempre estaban en el alma. Esta doctrina platnica resurgir en la tradicin filosfica occidental en el pensamiento racionalista e idealista de Descartes, Leibniz o Kant, y ser recuperada para la psicologa por algunos autores representativos del movimiento cognitivista actual, como Fodor y Chomsky, entre otros.(Pozo, 1997) Frente a la corriente racionalista iniciada por Platn se levanta otra tradicin que tiene su origen precisamente en el discpulo predilecto de ste, ristteles, quien rechaza la doctrina de las ideas innatas, sustituyndola por la de la "tabula rasa" sobre la cual se van imprimiendo las sensaciones. De esta forma, el conocimiento procede de los sentidos que dotan a la mente de imgenes, que se asocian entre s segn tres leyes: la contigidad, la similitud y el contraste (Carpio, 1974). s, ristteles puede ser considerado como el padre del asociacionismo, que en los siglos XV y XV alcanzar con Hobbes, Locke y Hume su mxima expresin dentro de la filosofa, dominar el pensamiento del conductismo, teniendo una influencia decisiva en la Historia de la Psicologa y especficamente, en la Psicologa del prendizaje.

El constructivismo es una posicin compartida por diferentes tendencias de la investigacin psicolgica y educativa. Entre ellas se encuentran las teoras de Piaget, Vigotsky, usubel, Bruner, y aun cuando ninguno de ellos se denomin como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente. El constructivismo es en primer lugar una epistemologa, es decir, una teora que intenta explicar cul es la naturaleza del conocimiento humano.

El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.

Q E PSICOLOGICO PARA EL APRE

IZAJE

Conductismo Cmo ocurre el aprendizaje? El conductismo iguala al aprendizaje con los cambios en la conducta observable, bien sea respecto a la forma o a la frecuencia de esas conductas. El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada a continuacin de la presentacin de un estmulo ambiental especfico. Por ejemplo, cuando le presentamos a un estudiante la ecuacin matemtica "2 + 4 = ?", el estudiante contesta con la respuesta "6". La ecuacin es el estmulo y la contestacin apropiada es lo que se ll ama la respuesta asociada a aquel estmulo. Los elementos claves son, entonces, el estmulo, la respuesta, y la asociacin entre ambos. La preocupacin primaria es cmo la asociacin entre el estmulo y la respuesta se hace, se refuerza y se mantiene. El conductismo focaliza en la importancia de las consecuencias de estas conductas y mantiene que las respuestas a las que se les sigue con un refuerzo tienen mayor probabilidad de volver a sucederse en el futuro. No se hace ningn intento de determinar la estructura del conocimiento de un estudiante, ni tampoco de determinar cules son los procesos mentales que ese estudiante necesita usar. Se caracteriza al estudiante como reactivo a las condiciones del ambiente y no como sucede en otras

teoras, donde se considera que asume una posicin activa en el descubrimiento del mismo. Cul son los factores que influyen en el aprendi aje? Aunque tanto el estudiante como los factores ambientales son considerados como importantes por los conductistas, son las condiciones ambientales las que reciben el mayor nfasis. Los conductistas evalan los estudiantes para determinar en qu punto comenzar la instruccin, as como para determinar cules refuerzos son ms efectivos para un estudiante en particular. El factor ms crtico, sin embargo, es el ordenamiento del estmulo y sus consecuencias dentro del medio ambiente. Cul es el rol de la memoria? La memoria, tal como se define comnmente, no es tomada en cuenta por los conductistas. Aunque se discute la adquisicin de "hbitos", se le da muy poca atencin a cmo esos hbitos se almacenan o se recuperan para uso futuro. El olvido se atribuye a la "falta de uso" de una respuesta al pasar el tiempo. El uso de la prctica peridica o la revisin sirve para mantener al estudiante listo para responder. Cmo ocurre la transferencia? La transferencia se refiere a la aplicacin del conocimiento aprendido en nuevas formas o nuevas situaciones, as como tambin a cmo el aprendizaje previo afecta al nuevo aprendizaje. En las teoras conductistas del aprendizaje, la transferencia es un resultado de la generalizacin. Las situaciones que presentan caractersticas similares o idnticas permiten que las conductas se transfieran a travs de elementos comunes. Por ejemplo, el estudiante que ha aprendido a reconocer y clasificar cierto tipo de rboles, demuestra transferencia cuando puede clasificar otro tipo de rboles usando el mismo proceso. Las semejanzas entre los dos tipos de rboles permiten que el estudiante aplique la experiencia de aprendizaje de clasificar el primer tipo a la tarea de clasificar el segundo. Cules tipos de aprendi aje se explican mejor por esta posicin? Los conductistas intentan prescribir estrategias que sean ms tiles para construir y reforzar asociaciones estmulo-respuesta, incluyendo el uso de "pistas" o "indicios" instruccionales ("cues" , prctica y refuerzo. Estas prescripciones, generalmente, han probado ser confiables y efectivas en la facilitacin del aprendizaje que tiene que ver con discriminaciones (recuerdo de hechos), generalizaciones (definiendo e ilustrando conceptos), asociaciones (aplicando explicaciones), y encadenamiento (desempeo automtico de un procedimiento especificado). Sin embargo, generalmente se acepta que los principios conductuales no pueden explicar adecuadamente la adquisicin de habilidades de alto nivel o de aquellas que requieren mayor profundidad de procesamiento (por ejemplo,: desarrollo del lenguaje, solucin de problemas, generacin de inferencias, pensamiento crtico).

Cules de los supuestos o principios bsicos de esta teora son pertinentes al diseo de instruccin? Muchos de los supuestos y caractersticas bsicas del conductismo estn incorporadas en las prcticas actuales del diseo de instruccin. El conductismo se us como la base para el diseo de muchos de los primeros materiales audiovisuales y dio lugar a muchas estrategias relacionadas de enseanza, tales como las mquinas de enseanza de Skinner y los textos programados. Ejemplos ms recientes incluyen los principios utilizados en la instruccin asistida por computadoras y el aprendizaje para el dominio. Entre los supuestos o principios especficos directamente pertinentes al diseo de instruccin se incluyen los siguientes (las posibles aplicaciones al diseo instruccional actual se indican entre corchetes al final del principio enumerado): Un nfasis en producir resultados observables y mensurables en los estudiantes [objetivos de conducta, anlisis de tareas, evaluacin basada en criterios] Evaluacin previa de los estudiantes para determinar donde debe comenzar la instruccin [anlisis del estudiante] nfasis en el dominio de los primeros pasos antes de progresar a niveles ms complejos de desempeo [secuencia de la presentacin, aprendizaje para el dominio] Uso de refuerzos para impactar al desempeo [premios tangibles, retroalimentacin informativa] Uso de "pistas" o "indicios" ("cues"), modelaje y prctica para asegurar una fuerte asociacin estmulo-respuesta [secuencia de la prctica desde lo simple a lo complejo, uso de "provocadores" ("prompts")]. Cmo debe estructurarse la instruccin para facilitar el aprendi aje? La meta de la instruccin para los conductistas es lograr del estudiante la respuesta deseada cuando se le presenta un estmulo. Para obtener esto el estudiante debe saber cmo ejecutar la respuesta apropiada, as como tambin las condiciones bajo las cuales tal respuesta debe hacerse. Por consiguiente, la instruccin se estructura alrededor de la presentacin del estmulo y de la provisin de oportunidades para que el estudiante practique la respuesta apropiada. Para facilitar la conexin de los pares estmulorespuestas, la instruccin frecuentemente emplea "pistas" o "indicios" ("cues") para provocar inicialmente la "extraccin" de la respuesta. Tambin usa refuerzo para fortalecer respuestas correctas ante la presencia del estmulo. Las teoras conductistas establecen que el trabajo del educador/diseador es: (1) determinar cules "pistas" o "indicios" ("cues") pueden "extraer" la respuesta deseada; (2) organizar situaciones de prctica en las cuales los "provocadores" ("prompts") se aparean con los estmulos que inicialmente no tienen poder para lograr la respuesta, pero de los cuales se puede esperar que la logren en el ambiente "natural" de desempeo; y (3) organizar las condiciones ambientales de tal forma que los estudiantes puedan dar las respuestas correctas en la presencia de los estmulos correspondientes y recibir refuerzos por las respuestas correspondientes (Gropper, 1987). Por ejemplo, se puede esperar que un gerente de recursos humanos recin contratado, organice la agenda para una reunin de acuerdo al formato especfico de la compaa. El estmulo (la orden verbal "hacer la agenda de la reunin de acuerdo al formato") no

logra inicialmente la respuesta correcta ni tampoco el gerente tiene la capacidad para darla. Sin embargo, mediante la presentacin repetida de "pistas" o "indicios" (por ejemplo, modelos completos de agendas pasadas, modelos en blanco organizados en el formato estndar) apareados con el estmulo de comando verbal, el gerente comienza a dar las respuestas apropiadas. Aunque las respuestas iniciales podran no estar perfectamente en el formato correcto, la prctica y el refuerzo repetido moldean la respuesta hasta que llega a ejecutarse correctamente. Finalmente el aprendizaje se demuestra cuando, ante la orden de darle formato a una agenda de reunin, el gerente de manera confiable organiza la agenda de acuerdo a los estndares de la compaa y lo hace sin usar modelos o ejemplos previos COGNITIVISMO A finales de los aos 50, la teora de aprendizaje comenz a apartarse del uso de los modelos conductistas hacia un enfoque que descansaba en las teoras y modelos de aprendizaje provenientes de las ciencias cognitivas. Psiclogos y educadores iniciaron la desenfatizacin del inters por las conductas observables y abiertas y en su lugar acentuaron procesos cognitivos ms complejos como el del pensamiento, la solucin de problemas, el lenguaje, la formacin de conceptos y el procesamiento de la informacin (Snelbecker, 1983). Durante la pasada dcada, numerosos autores en el campo del diseo de instruccin han rechazado abierta y conscientemente muchos de los supuestos de los diseadores de instruccin tradicionalmente conductistas, en favor de un nuevo conjunto de supuestos psicolgicos sobre el aprendizaje derivados de las ciencias cognitivas. Sea que se vea como una revolucin o como un proceso de evolucin gradual, parece que existiera un reconocimiento general que la teora cognitiva se ha trasladado al frente de las actuales teoras de aprendizaje. (Bednar et al., 1991). Este paso de la orientacin conductista (en donde el nfasis se localiza a nivel de la promocin de una desempeo observable del estudiante mediante la manipulacin de material de estmulo) hacia una orientacin cognitiva (en donde el nfasis se localiza en promover el procesamiento mental) ha creado un cambio similar desde los procedimientos para manipular los materiales presentados por el sistema de instruccin, hacia los procedimientos para dirigir el procesamiento y la interaccin de los estudiantes con el sistema de diseo de instruccin (Merril, Kowalis, y Wilson, 1981). Cmo ocurre el aprendi aje? Las teoras cognitivas enfatizan la adquisicin del conocimiento y estructuras mentales internas y, como tales, estn ms cerca del extremo racionalista del continuum espistemolgico (Bower y Hilgard, 1981). El aprendizaje se equipara a cambios discretos entre los estados del conocimiento ms que con los cambios en la probabilidad de respuesta. Las teoras cognitivas se dedican a la conceptualizacin de los procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupan de como la informacin es recibida, organizada, almacenada y localizada. El aprendizaje se vincula, no tanto con lo que los estudiantes hacen, sino con que es lo que saben y cmo lo adquieren (Jonassen 1991b). La adquisicin del conocimiento se describe como una actividad mental que implica una

codificacin interna y una estructuracin por parte del estudiante. El estudiante es visto como un participante muy activo del proceso de aprendizaje. Cules factores influyen en el aprendi aje? El cognitivismo, como el conductismo enfatiza el papel que juegan las condiciones ambientales en la facilitacin del aprendizaje. Las explicaciones instruccionales, las demostraciones, los ejemplos demostrativos y la seleccin de contraejemplos correspondientes, se consideran instrumentos para guiar el aprendizaje del alumno. Igualmente, el nfasis se localiza en el papel que juega la prctica con retroalimentacin correctiva. Hasta ahora, se pueden observar pocas diferencias entre estas dos teoras. Sin embargo, la naturaleza "activa" del estudiante se percibe muy diferente. El enfoque cognitivo se concentra en las actividades mentales del estudiante que conducen a una respuesta y reconocen los procesos de planificacin mental, la formulacin de metas y la organizacin de estrategias (Shuell, 1986). Las teoras cognitivas afirman que las "pistas" o "indicios" ("cues") del ambiente y los componentes de la instruccin por si solos no pueden explicar todo el aprendizaje que resulta de una situacin instruccional. Elementos claves adicionales incluyen la manera como los estudiantes atienden a, codifican, transforman, ensayan, almacenan y localizan la informacin. Se considera que los pensamientos, las creencias, las actitudes y los valores tambin influyen en el proceso de aprendizaje (Winne, 1985). El verdadero centro del enfoque cognitivo se localiza en cambiar al estudiante animndolo para que utilice las estrategias instruccionales apropiadas.

Cul es el papel de la memoria? Como se ha mencionado con anterioridad, para este enfoque la memoria posee un lug ar preponderante en el proceso de aprendizaje. El aprendizaje resulta cuando la informacin es almacenada en la memoria de una manera organizada y significativa. Los maestros y diseadores son responsables de que el estudiante realice esa organizacin de la informacin de una forma ptima. Los diseadores usan tcnicas tales como organizadores avanzados, analogas, relaciones jerrquicas, y matrices, para ayudar a los estudiantes a relacionar la nueva informacin con el conocimiento previo. El olvido es la falta de habilidad para recuperar informacin de la memoria debido a interferencias, prdida de memoria, o por ausencia o de "pistas" o "apuntadores" ("cues") necesarios para tener acceso a la informacin. Cmo ocurre la trasferencia? De acuerdo con las teoras cognitivas, la transferencia es una funcin de cmo se almacena la informacin en la memoria (Schunk, 1991). Cuando un estudiante entiende como aplicar el conocimiento en diferentes contextos, entonces ha ocurrido la transferencia. La comprensin se ve como compuesta por una base de conocimientos en la forma de reglas, conceptos, y discriminaciones (Duffy y Jonassen, 1991). El conocimiento previo se usa para el establecimiento de delimitaciones para identificar las semejanzas y diferencias con la nueva informacin. En la memoria, no solo debe

almacenarse el conocimiento por si mismo, sino tambin los usos de ese conocimiento. Tanto los eventos del mundo real como los especficamente instruccionales, provocaran respuestas particulares, pero el estudiante debe convencerse de que el conocimiento es til en una situacin dada para activar esas respuestas. Cules tipos de aprendi aje se explican mejor con esta teora? Debido al nfasis en las estructuras mentales, se considera a las teoras cognitivas ms apropiadas para explicar las formas complejas de aprendizaje (razonamiento, solucin de problemas, procesamiento de informacin) que las teoras conductistas (Schunk, 1991). Sin embargo, es importante indicar que la meta real de instruccin para ambas perspectivas a menudo es la misma: comunicar o transferir conocimiento a los estudiantes en la forma ms eficiente y efectiva posible (Bednar et al., 1991). Dos tcnicas que usan ambas perspectivas para lograr esta eficiencia y efectividad en la transferencia de conocimientos son la simplificacin y la estandarizacin. Esto es, el conocimiento puede ser analizado, desglosado y simplificado en bloques de construccin bsicos. La transferencia de conocimientos se hace expedita si se elimina la informacin no pertinente. Por ejemplo, a los participantes en un taller de habilidades de gerencia efectiva se les presenta la informacin en la cantidad justa para que puedan asimilar y/o acomodar la nueva informacin tan pronto y tan fcil como sea posible. Los conductistas enfatizaran en el diseo del ambiente para optimar esa transferencia, mientras que los cognitivistas dedicaran su nfasis a las estrategias eficientes de procesamiento. Cules de los supuestos o principios bsicos de esta teora son pertinentes al diseo de instruccin? Muchas de las estrategias de instruccin promovidas y utilizadas por los cognitivistas, tambin lo son por los conductistas, aunque por razones diferentes. Un obvio punto en comn es el uso de la retroalimentacin. Un conductista usa la retroalimentacin (refuerzo) para modificar la conducta en la direccin deseada, mientras que un cognitivista hara uso de la retroalimentacin (conocimiento de los resultados) para guiar y apoyar las conexiones mentales exactas (Thompson, Simonson, y Hargrave, 1992). Los anlisis del estudiante y de la tarea son tambin aspectos crticos tanto para los conductistas como los cognitivistas, pero nuevamente, por razones diferentes. Los cognitivistas examinan al estudiante para determinar su predisposicin para el aprendizaje (por ejemplo, Como hace el estudiante para activar, mantener y dirigir su aprendizaje) (Thomson et al., 1992). Adicionalmente, analizan al estudiante para determinar como disear la instruccin, de forma que pueda ser fcilmente asim ilada (por ejemplo, Cuales son las estructuras mentales ya presentes en el estudiante?). En contraste, los conductistas examinan al estudiante para determinar donde debe comenzar la instruccin (por ejemplo, A que nivel se estn desempeando exitosamente en este momento?) y cuales refuerzos seran ms efectivos (por ejemplo, Cuales son las consecuencias ms deseadas por el estudiante?).

Entre los supuestos o principios especficos cognocitivistas directamente pertinentes al diseo de instruccin se incluyen los siguientes (las posibles aplicaciones al diseo instruccional actual se indican entre corchetes al final del principio enumerado): nfasis en la participacin activa del estudiante en el proceso de aprendizaje [autocontrol, entrenamiento metacognitivo (por ejemplo tcnicas de autoplanificacin, monitoreo y revisin)]. Uso de anlisis jerrquico para identificar e ilustrar relaciones de prerrequisito [procedimientos de anlisis de tareas cognitivas]. nfasis en la estructuracin, organizacin y secuencia de la informacin para facilitar su ptimo procesamiento [uso de estrategias cognitivas tales como esquematizacin, resumen, sntesis, y organizadores avanzados, etc.]. Creacin de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes a hacer conexiones con material previamente aprendido [evocacin de prerrequisitos, uso de ejemplos pertinentes, analogas].

Cmo debe estructurarse la instruccin para facilitar el aprendi aje? Las teoras conductistas establecen que los educadores deben organizar las condiciones ambientales de tal forma que los estudiantes respondan apropiadamente al estmulo presentado. Las teoras cognitivas enfatizan que el conocimiento sea significativo y que se ayude a los estudiantes a organizar y relacionar nueva informacin con el conocimiento existente en la memoria. La instruccin, para ser efectiva, debe basarse en las estructuras mentales, o esquemas, existentes en el estudiante. Debe organizarse la informacin de tal manera que los estudiantes sean capaces de conectar la nueva informacin con el conocimiento existente en alguna forma significativa. Las analogas y las metforas son ejemplos de este tipo de estrategia cognitiva. Por ejemplo, los textos sobre diseo de instruccin frecuentemente hacen una analoga entre la profesin ms conocida del arquitecto y la menos conocida del diseador de instruccin para ayudar al estudiante novicio a conceptualizar, organizar y retener los deberes y funciones principales de un diseador de instruccin (Reigeluth, 1983). Otras estrategias cognitivas pueden incluir, por ejemplo, el uso del subrayado, la esquematizacin, la mnemnica, los mapas de concepto y los organizadores avanzados (West, Farmer y Wolff, 1991). Tales nfasis cognitivos implican que las tareas principales del educador/diseador incluyen: (1) comprender que los individuos traen experiencias de aprendizaje variadas a la situacin de instruccin, las cuales pueden impactar los resultados de aprendizaje; (2) determinar la manera ms eficiente de organizar y estructurar la nueva informacin para conectar con los conocimientos, habilidades, y experiencias previamente adquiridas por los estudiantes; y (3) organizar prctica con retroalimentacin de tal forma que la nueva informacin sea efectiva y eficientemente asimilada y/o acomodada dentro de la estructura cognitiva del estudiante (Stepich y Newby, 1988). Considere el siguiente ejemplo de una situacin de aprendizaje utilizando un enfoque cognitivo: A un gerente en el departamento de adiestramiento de una gran corporacin

se le ha pedido ensearle a un nuevo empleado como hacer un anlisis costo -beneficio para un proyecto de desarrollo. En este caso se asume que el empleado no tiene experiencias previas con esa tarea en un ambiente de negocios. Sin embargo, hacindole relacionar esta nueva tarea con procedimientos muy similares con los cuales el empleado ha tenido ms experiencia, el gerente puede facilitar una asimilacin ms suave y eficiente de este nuevo procedimiento en la memoria. Estos procedimien tos familiares pudieran incluir el proceso mediante el cual el individuo distribuye su salario mensual, como toma una decisin respecto a la compra de un artculo de lujo, o incluso como determina y establece prioridades sobre los gastos de un fin de seman Los a. procedimientos para tales actividades pueden no corresponderse con un anlisis costo beneficio, pero la semejanza entre las actividades permite que la informacin no familiar se coloque dentro de un contexto familiar. De esta forma, se reducen los requerimientos de procesamiento y se incrementa la efectividad potencial de los "apuntadores" o "pistas" ("cues") para las conexiones. CONSTRUCTIVISMO Los supuestos filosficos subyacentes tanto en la teora conductista como en la cognitivista son primordialmente objetivistas, esto es, que el mundo es real y externo al estudiante. La meta de la instruccin consiste en representar la estructura del mundo dentro del estudiante (Jonassen 1991). Ciertos tericos contemporneos cognitivos han comenzado a cuestionar estos supuestos objetivistas bsicos y estn comenzando a adoptar un enfoque ms constructivista hacia el aprendizaje y la comprensin: "el conocimiento es una funcin de cmo el individuo crea significados a partir de sus propias experiencias. El constructivismo no es un enfoque totalmente nuevo del aprendizaje. As como muchas otras teoras del aprendizaje, el constructivismo posee mltiples races en la ptica tanto filosfica como psicolgica de este siglo, especialmente en los trabajos de Piaget, Bruner y Goodman (Perkins, 1991). Sin embargo, en los ltimos aos, el constructivismo se ha convertido en un asunto de moda en la medida que ha comenzado a recibir mayor atencin en un nmero considerable de disciplinas, incluyendo en el diseo de instruccin (Bednar et al. 1991). Cmo ocurre el aprendi aje? El constructivismo es una teora que equipara al aprendizaje con la creacin de significados a partir de experiencias (Bednar et al. 1991). An cuando el constructivismo se considera una rama del cognitivismo (ambas teoras conciben el aprendizaje como una actividad mental), se diferencia de las teoras cognitivas tradicionales en varias formas. La mayora de los psiclogos cognitivos consideran que la mente es una herramienta de referencia para el mundo real; los constructivistas creen que la mente filtra lo que nos llega del mundo para producir su propia y nica realidad (Jonassen 1991a). As como los racionalistas de la poca de Platn, se considera a la mente como la fuente de todo significado, sin embargo, tal como con los empiristas, se considera que las experiencias individuales y directas con el medio ambiente son crticas. Los constructivistas cruzan ambas categoras enfatizando la interaccin entre estas dos variables.

Los constructivistas no comparten con los cognitivistas ni con los conductistas la creencia que el conocimiento es independiente de la mente y puede ser "representado" dentro del alumno. Los constructivistas no niegan la existencia del mundo real, pero sostienen que lo que conocemos de l nace de la propia interpretacin de nuestras experiencias. Los humanos crean significados, no los adquieren. Dado que de cualquier experiencia pueden derivarse muchos significados posibles, no podemos pretender lograr un significado predeterminado y correcto. Los estudiantes no transfieren el conocimiento del mundo externo hacia su memoria; ms bien construyen interpretaciones personales del mundo basados en las experiencias e interacciones individuales. En consecuencia, las representaciones internas estn constantemente abiertas al cambio. No existe una realidad objetiva que los estudiantes se esfuercen por conocer. El conocimiento emerge en contextos que le son significativos. Por lo tanto, para comprender el aprendizaje que ha tenido lugar en un individuo debe examinarse la experiencia en su totalidad (Bednar et al. 1991). Cules factores influyen en el aprendi aje? Tanto el estudiante como los factores ambientales son imprescindibles para el constructivismo, as como tambin lo es la interaccin especfica entre estas dos variables que crean el conocimiento. Los constructivistas consideran que la conducta est situacionalmente determinada (Jonassen, 1991a). As como el aprendizaje de un vocabulario nuevo se enriquece con la exposicin y la subsiguiente interaccin con esas palabras existentes en un contexto (contrario a aprender su significado con la ayuda de un diccionario), igualmente es esencial que el conocimiento est incorporado en la situacin en la que cual se usa. Brown, Collins y Duguid (1989) sugieren que las situaciones realmente coproducen el conocimiento (junto con la cognicin) a travs de la actividad. Cada accin se ve como "una interpretacin de la situacin actual basada en la historia completa de las interacciones previas" (Clancey, 1986). As como los significados de ciertas palabras cambian constantemente de matiz en la comprensin que de ellas tiene el estudiante, igualmente los conceptos cambian evolucionan continuamente con cada nueva utilizacin que se hace de ellos. Por esta razn es fundamental que el aprendizaje tenga lugar en ambientes reales y que las actividades de aprendizaje seleccionadas estn vinculadas con las experiencias vividas por los estudiantes. Cul es el papel de la memoria? La meta de la instruccin no es asegurar que el individuo conozca hechos particulares sino ms bien que pueda elaborar e interpretar la informacin. "La comprensin se desarrolla a travs de la utilizacin continua y situacional ... no se cristaliza en una definicin categrica" que pueda evocarse desde la memoria (Brown et al. 1989). Cmo se mencion anteriormente, un concepto seguir evolucionando con cada nueva utilizacin a medida que nuevas situaciones, negociaciones y actividades vayan reformulndolo a formas diferentes, de "textura ms densa". En consecuencia, la memoria siempre estar "en construccin", como una historia acumulativa de interacciones. Las representaciones de experiencias no se formalizan o estructuran en

una sola pieza de conocimientos para luego almacenarse en la cabeza. El nfasis no es recuperar estructuras del conocimiento intactas, sino suministrar al estudiante los medios para crear comprensiones novedosas y situacionalmente especficas mediante el "ensamblaje" de conocimientos previos provenientes de diversas fuentes que se adecuen al problema que se est enfrentando. Por ejemplo, el conocimiento de las actividades del "diseo" debe ser utilizadas por el practicante de diversas formas para que sean previstas con antelacin. Los constructivistas destacan el uso flexible de conocimientos previos ms que el recuerdo de esquemas pre-elaborados (Spiro, Feltovich, Jacobson y Coulson, 1991). Las representaciones mentales desarrolladas a partir de las ejecuciones de tareas iniciales, muy probablemente incrementan la eficiencia con las cuales se realizan las tareas subsiguientes, en tanto que los componentes del ambiente permanezcan inalterables: Si hay aspectos recurrentes del ambiente pueden darse secuencias de acciones recurrentes" (Bednar et al. 1991). La memoria no es un proceso independiente del contexto. El inters del constructivismo se sita claramente en la creacin de herramientas cognitivas que reflejan la sabidura de la cultura en la cual se utilizan, as como los deseos y experiencias de los individuos. Es innecesaria la mera adquisicin de conceptos o detalles fijos, abstractos o autocontenidos. Para ser exitoso, significativo y duradero, el aprendizaje debe incluir los tres factores cruciales siguientes: actividad (ejercitacin), concepto (conocimiento) y cultura (contexto) (Bednar et al., 1991).

Cmo ocurre la transferencia? La posicin constructivista asume que la transferencia puede facilitarse envolviendo a la persona en tareas autnticas ancladas en contextos significativos. Ya que la comprensin est "indexada" por la experiencia (as como los significados de las palabras estn ligados a circunstancias especficas de uso), la autenticidad de la experiencia viene a ser crtica en la habilidad del individuo para utilizar sus ideas (Brown et al., 1989). Un concepto esencial en el enfoque constructivista es que el aprendizaje siempre toma lugar en un contexto y que el contexto forma un vnculo inexorable con el conocimiento inmerso en l (Bednar et al., 1991). Por lo tanto, la meta de la instruccin es describir las tareas con precisin y no es definir la estructura del aprendizaje requerido para lograr una tarea. Si el aprendizaje se descontextualiza, hay poca esperanza de que la transferencia ocurra. Uno no aprende a usar un grupo de herramientas siguiendo simplemente una lista de reglas. Un uso apropiado y efectivo ocurre cuando se enfrenta al estudiante con el uso real de las herramientas en una situacin real. En consecuencia, la medida ltima del aprendizaje se basa en qu efectiva es la estructura del conocimiento del estudiante para facilitarle el pensamiento y el desempeo en el sistema en el cual realmente se utilizan esas herramientas. Cules tipos de aprendi aje se explican mejor con esta teora? La posicin de los constructivistas no acepta el supuesto que los tipos de aprendizaje pueden identificarse independientemente del contenido y del contexto de aprendizaje (Bednar et al., 1991). Los constructivistas consideran que es imposible aislar unidades

de informacin o dividir los dominios de conocimiento de acuerdo a un anlisis jerrquico de relaciones. A pesar de que el nfasis en el desempeo y en la instruccin ha dado muestras de su efectividad en la enseanza de las habilidades bsicas en dominios de conocimiento relativamente estructurados, mucho de lo que se requiere aprender implica conocimiento avanzado en dominios muy poco estructurados. Jonassen (1991a), ha descrito tres etapas en la adquisicin del conocimiento (introductorio, avanzado y experto) y argumenta que los ambientes de aprendizaje constructivo son ms efectivos en las etapas de adquisicin de conocimiento avanzado, donde los prejuicios y malinterpretaciones iniciales adquiridas durante la etapa introductoria pueden ser descubiertos, negociados, y si es necesario, modificados o eliminados. Jonassen est de acuerdo en que la adquisicin de conocimiento introductorio se logra mejor a travs de enfoques ms objetivistas (conductistas y/o cognitivos) pero sugiere una transicin al enfoque constructivista en la medida que los estudiantes adquieran mayor conocimiento, lo que les proporciona el poder conceptual requerido para enfrentar los problemas complejos y poco estructurados. Cules de los supuestos o principios bsicos de esta teora son pertinentes al diseo de instruccin? El diseador constructivista especifica los mtodos y estrategias instruccionales que ayudarn al estudiante explorar activamente tpicos/ambientes complejos y/o temas y lo conducir a pensar en un rea determinada como pensara un experto de este campo. El conocimiento no es abstracto, est ligado al contexto en estudio y a las experiencias que el participante lleva al contexto. Como tales, a los estudiantes se les motiva a construir su propia comprensin y luego validar, a travs de negociaciones sociales, esas nuevas perspectivas. El contenido no est preespecificado; la informacin producto de diversas fuentes es primordial. Por ejemplo, una meta tpica del constructivismo no sera ensear hechos concretos sobre diseo de instruccin a los diseadores de instruccin novatos, sino preparar a los estudiantes para utilizar los hechos tal como los utilizara un diseador de instruccin experimentado. En tal sentido, los objetivos del desempeo no estn tan relacionados con el contenido como lo estn con los procesos de construccin. Algunas de las estrategias especficas utilizadas por los constructivistas incluyen: situar las tareas en contextos del "mundo real"; usar pasantas cognitivas (modelaje y monitoreo del estudiante para conducirlo al desempeo experto); presentacin de perspectivas mltiples (aprendizaje cooperativo para desarrollar y compartir puntos de vista alternativos); negociacin social (debate, discusin, presentacin de evidencias); el uso de ejemplos como "partes de la vida real"; conciencia reflexiva; y proveer suficiente orientacin en el uso de los procesos constructivistas. Entre los supuestos o principios especficos constructivistas directamente pertinentes al diseo de instruccin se incluyen los siguientes (las posibles aplicaciones al diseo instruccional se indican entre corchetes al final del principio enumerado): Un nfasis en la identificacin del contexto en el cual las habilidades sern aprendidas y subsecuentemente aplicadas [aprendizaje anclado en contextos significativos]. Un nfasis en el control por parte del estudiante y en la capacidad para que el mismo para manipular la informacin [utilizar activamente lo que se aprende].

 La necesidad de que la informacin se presente en una amplia variedad de formas [volver sobre el contenido en distintos momentos, en contextos reestructurados, para propsitos diferentes y desde diferentes perspectivas conceptuales]. Apoyar el uso de las habilidades de solucin de problemas que permitan al estudiante ir ms all de la informacin presentada [desarrollo de habilidades de reconocimiento de patrones, presentacin de formas alternas de presentar problemas]. Evaluacin enfocada hacia la transferencia de conocimiento y habilidades [presentacin de problemas y situaciones novedosas que difieran de las condiciones de la instruccin inicial]. Cmo debe estructurarse la instruccin para facilitar el aprendi aje? En la medida que uno avanza desde el conductismo hacia el cognitivismo y al constructivismo, el foco de la instruccin cambia de la enseanza al aprendizaje, de la transferencia pasiva de hechos y rutinas hacia la aplicacin activa de las ideas a los problemas. Tanto los cognitivistas como los constructivistas perciben al estudiante como un ser activamente comprometido en el proceso de aprendizaje, sin embargo, los constructivistas observan al estudiante como algo ms que un simple procesador activo de informacin: el estudiante elabora e interpreta la informacin suministrada (Duffy y Jonassen 1991). El significado lo crea el estudiante: los objetivos de aprendizaje no estn predeterminados, como tampoco la instruccin se predisea "El papel de la instruccin en el enfoque constructivista consiste en mostrar a los estudiante como se construye el conocimiento, promover la colaboracin con otros para descubrir las mltiples perspectivas que puedan surgir de un problema en particular y llegar a una posicin autoseleccionada con la cual puedan comprometerse, a la vez que comprenden la fundamentacin de otras perspectivas con los cuales podran no estar de acuerdo" (Cunningham, 1991). An cuando el nfasis se sita en la construccin por parte del estudiante, el papel del diseador de instruccin o del maestro sigue siendo crtico (Reigeluth, 1989). En este punto las responsabilidades del diseador son dobles: (1) instruir al estudiante sobre como construir significados y como conducir, evaluar y actualizar efectivamente esas construcciones y (2) disear y ajustar experiencias para el estudiante de manera que los contextos puedan experimentarse de forma autntica y coherente. A pesar de que los enfoques constructivistas se utilizan frecuentemente en la preparacin de abogados, mdicos arquitectos y hombre de negocios a travs de la figura de pasantas y entrenamiento en el trabajo, no es tpica su aplicacin en mbito educativo (Resnick, 1987). Si lo fuese, un estudiante colocado en manos de un constructivista muy probablemente se le introducira de lleno en una experiencia de "aprendiz". Por ejemplo un estudiante diseador de instruccin novato, que desee aprender sobre deteccin de necesidades, se le ubicara en una situacin donde se requiera hacer realmente una deteccin. A travs de modelaje y monitoreo por expertos comprometidos en casos autnticos, el diseador novato experimentara el proceso inmerso en el verdadero contexto de una situacin problemtica real. En la medida que transcurra el tiempo, el estudiante experimentara diversas situaciones adicionales que requieren habilidades similares en

materia de deteccin de necesidades. Cada experiencia contribuira a construir o adaptar sobre lo anteriormente experimentado y construido. En la medida que el estudiante adquiera ms confianza y experiencia, se mover hacia una fase cooperativa de aprendizaje, en la cual la discusin se convierte en un aspecto crucial. Al conversar con otros (compaeros, estudiantes avanzados, profesores y diseadores) los estudiantes estarn ms capacitados para articular su propia comprensin del proceso de deteccin de necesidades. A medida que revelan sus teoras ingenuas, comenzarn a ver estas actividades bajo una nueva luz que los guiar hacia la reenmarcacin conceptual (aprendizaje). Los estudiantes adquieren familiaridad con respecto al anlisis y las acciones en situaciones complejas y, consecuentemente, comienzan a expandir sus horizontes. Encuentran nuevos libros, asisten a conferencias y seminarios, discuten artculos con otros estudiantes y utilizan su conocimiento para interpretar diversas situaciones que surgen a su alrededor (no necesariamente relacionadas con los tpicos especficos del diseo). Los estudiantes no solo se han relacionado con diferentes tipos de aprendizaje, mientras se trasladaron desde el punto en que eran novatos hasta el punto de "compaeros expertos", sino que tambin ha cambiado la naturaleza del proceso del aprendizaje. PROPUESTA DIDCTICA DEL CONSTRUCTIVISMO. En nuestra visin tradicional de la enseanza y aprendizaje, aparece un profesor dando clase, que est, de pie o sentado, y explica a los alumnos que en sus mesas, en el aula sentados en filas y en hileras, reciben la leccin. Desde esta perspectiva todo la planificacin, desarrollo y evaluacin de la enseanza recae en manos del profesor. Se asume un mnimo nivel de diferenciacin en el grado en el que los alumnos asimilan la informacin dada por el profesor. Este estilo de enseanza se ha mostrado eficaz para adquirir algunas habilidades bsicas. Sin embargo hoy en da se han incrementado las demandas hacia el alumno. En un momento determinado fue suficiente aprender a responder correctamente dentro de un ambiente de trabajo en el marco escolar. Ahora se le demanda un uso de habilidades de razonamiento superior y resolver complejos problemas. Los alumnos no los consideramos como recipientes vacos esperando rellenarlos de contenidos, sino como sujetos que trabajan resolviendo problemas y buscando activamente el sentido de lo que les rodea. Implicados en analizar, preguntar, interpretar y comprender el mundo cambiante en el que viven. Otro de los cambios importantes en nuestras aulas es la diversidad de los propios alumnos, en estilos de aprendizaje, experiencias previas, tipos de familia a la que pertenecen, culturas de procedencia y lenguas maternas que hacen el proceso de enseanza aprendizaje muy diferentes comparndolo con el de hace medio siglo, aumentando la complejidad de los problemas de aprendizaje para profesores y estudiantes.

Constructivismo Enseanza, aprendizaje en el proceso didactico La enseanza o instruccin es la ejecucin deliberada de las condiciones de aprendizaje para conseguir alguna meta pretendida. El diseo de la enseanza, es el proceso de trasladar los principios de aprendizaje a nuestro plan de intervencin y a la seleccin de medios, materiales y actividades didcticas. El protagonismo en el proceso de enseanza est puesto en el aprendizaje. Pues tiene que ser el objetivo principal en torno al que diseemos nuestra estrategia didctica, desarrollemos nuestros recursos y los implementemos en nuestra prctica. Por supuesto, un papel muy importante se lo atribuimos a la tecnologa. Estamos viviendo un momento histrico en el que la tecnologa, especialmente los ordenadores y otras herramientas electrnicas han provocado un tremendo impacto. Rpido acceso a enormes cantidades de informacin, conseguida a alta velocidad y clculos precisos, la tecnologa ha cambiado nuestras vidas. La tecnologa actual tiene un gran potencial para impactar fcilmente en como uno aprende y como ayudar a otros a aprender. Por ejemplo a travs de una simulacin multimedia podemos trasformar completamente las experiencias de aprendizaje de un grupo de alumnos. Actualmente la tecnologa ha afectado a la cultura escolar, desde el rol del profesor hasta el rol del alumno, pasando por una trasformacin del escenario clsico de enseanza-aprendizaje gracias a las posibilidades que nos brinda la telemtica. Como punto de partida examinaremos el aprendizaje en si mismo y los elementos claves del proceso de aprendizaje.

Teoras del aprendizaje y tecnologa.

Una teora del aprendizaje es un conjunto organizado de principios que explican cmo aprenden los individuos; esto es, cmo ellos adquieren nuevas habilidades y o conocimientos. El estudio del aprendizaje en el marco educativo debe de tener en cuenta al aprendiz y al profesor, quin ser el que guiar al aprendiz y donde sus acciones, tcnicas y tecnologas pueden tener un impacto en la calidad y cantidad de lo que es aprendido. El aprendizaje es un concepto amplio y ocurre como resultado de una interaccin con el ambiente; el aprendizaje requiere tiempo y esfuerzo. Aprendizaje es un cambio permanente en el comportamiento humano y puede darse en una variedad de mbitos; decimos que hay aprendizaje, cuando una experiencia produce un cambio relativamente permanente en el conocimiento o conducta del individuo. La palabra clave es cambio. Aprender es cambiar (o tener la capacidad de cambiar) el nivel de habilidad o capacidad de una manera permanente. Tradicionalmente el cambio se mide por el nivel de conocimiento, actuacin o conducta de un individuo. No consideramos los cambios evolutivos producidos por el crecimiento, y se considera importante diferenciar la

experiencia de aprendizaje producida por la interaccin con otras personas o el ambiente. Los beneficios del estudio del aprendizaje para la enseanza son: el aumento de la eficacia (aumento de la cantidad y duracin y mejora de la trasferencia y generalizacin), de la eficiencia ( reduccin del tiempo de diseo y desarrollo de la instruccin ) y del atractivo instructivo ( aumento de la motivacin). La tecnologa puede ser usada significativa y crticamente de diferentes formas en nuestras aulas. Esto incluye el desarrollo de programas informticos de enseanza y aprendizaje, as como prcticas y actividades en nuestras aulas con estos productos, basados en diferentes enfoques tericos. Diferentes teoras (conductismo, cognitivismo, constructivismo, teoras del aprendizaje social) fundamentan usos y desarrollo de programas informticos y el papel que atribuimos al ordenador en nuestras aulas, aunque no siempre seamos consciente de ello. Tambin tenemos que tener en cuenta que cada una de estas teoras aporta algo valioso para una buena formacin. Por ejemplo refuerzo (perspectiva conductista), organizacin de la informacin (teora procesamiento de la informacin) y aprendizaje de otros ( constructivismo) son principios que siempre deberemos tener en cuenta en el diseo y desarrollo de nuestro trabajo en el aula. Para determinados aprendizajes se requiere habilidades diferentes y por lo tanto podemos utilizar apoyos en diferentes perspectivas. Todo ello implicar cambios en el rol del alumno y del profesor.

Teora constructivista Los individuos construyen activamente su conocimiento trabajando para resolver problemas reales, normalmente en colaboracin con otros. La perspectiva constructivista describe el aprendizaje como un cambio en el significado construido desde la experiencia. La teora del procesamiento de la informacin define conocimiento como una representacin objetiva de la experiencia, mientras que la perspectiva constructivista lo define como una interpretacin subjetiva de la experiencia. Se asume desde la teora del procesamiento de la informacin que el conocimiento es objetivo e independiente de quien conoce. Desde la perspectiva constructivista el conocimiento es construido por quien conoce, por esto no puede ser separado de l. El conocimiento es como una lente y no puede ser separada de quien utiliza esa lente. El aprendizaje se relaciona con la construccin de nuevas interpretaciones. La construccin del conocimiento es un proceso de pensar sobre e interpretar la experiencia. Y como cada individuo tiene un conjunto de experiencias diferentes cada individuo construye un cuerpo nico de interpretaciones. Hay aprendizaje cuando nuestro conocimiento ha cambiado en la direccin que nos permite interpretar nuestra experiencia de una manera ms completa, compleja, o redefinirla. Cuando nuestra perspectiva, nuestra lente, nos permite ver cosas que antes no veamos. Dentro de las teoras constructivista unas consideran prioritario la actividad del individuo y otras la del contexto social.

El aprendizaje est determinado por una interrelacin compleja entre el conocimiento que posee el aprendiz, el contexto social y los problemas que deben de ser resueltos. Y para para la perspectiva constructivista, dos caractersticas parecen ser fundamentales y estn son el contexto de aprendizaje y la colaboracin.

Constructivismo social Vygotsky hizo nfasis en el contexto social del aprendizaje. Para l la cultura le da al nio las herramientas cognitivas que necesita para su desarrollo. El tipo y calidad de estas herramientas determina el propio desarrollo de las personas. Padres y profesores son conductores de estas herramientas culturales que incluye el lenguaje, la historia cultural y el contexto social. Hoy tambin se incluye las formas de acceso electrnico a la informacin. Se llama constructivismo social por la importancia que se atribuye a la interaccin con la gente -otros nios, padres, profesores- para el desarrollo cognitivo. Dentro de esta teora utilizaramos la tecnologa para acercar a los estudiantes, para promover la interaccin. La llamada Zona de desarrollo Prximo de Vygotsky enfatiza su creencia en que el aprendizaje es una actividad mediada socialmente. Las habilidades de pensar y resolver problemas pueden dividirse en tres categoras. Una primera categora, la que pude hacer independientemente el nio, la que no puede hacerla y la que puede hacer con la ayuda de otros. Estas habilidades estn en la ZDP. Si un nio es capaz de colaborar en un momento dado ser independiente ms adelante. El concepto de aprendizaje situado (Seely Brown, Collins y Duguid, 1989) se deriva tambin de las teora desarrollada por Vygotsky. A pesar que muchas prcticas educativas asumen que conocimiento puede ser abstrado de la situacin donde es enseado y usado, esta teora propone que el conocimiento est situado y es un producto de la actividad, contexto, y cultura en el que es usado. A partir de estas aportaciones se disea un escenario de formacin donde el estudiante posee una serie de ayudas y orientaciones para la construccin de su propia solucin del problema. Cuenta con una estructura de apoyo que le ayuda a buscar sentido al concomimiento que est construyendo basndose en su experiencia personal y en el contexto donde le conocimiento es aplicado. La aplicacin de esta teora supone la creacin de un entorno de aprendizaje donde los grupos de estudiantes pueden, y hacen, exploran y analizan, piensan y expresan, proponen y hacen. La tecnologa puede apoyar todos estos procesos y jugar un papel decisivo en estos entornos de formas muy variadas, desde fuentes de informacin en base de datos, Cds hasta herramienta de expresin. Cuatro principios se pueden de deducir de la teora de Vygotsky. Son estos: -Aprendizaje y desarrollo es una actividad social y colaborativa. La interaccin que los nios tiene con los adultos y otros nios es crtica. Esto sugiere que el uso de la tecnologa para promover la comunicacin, el contacto y la interaccin debe ser beneficioso. La interaccin no debe de ser de informacin, de acuerdo con la teora

constructivista tu no puedes ensear algo a alguien. Los estudiantes deben de construir el significado y el conocimiento por ellos mismos. Este proceso se facilita con la colaboracin -La Zona de Desarrollo Potencial puede servir como una gua para la planificacin del currculo y de las lecciones. Dotar de recursos que faciliten el aprendizaje de los alumnos. Cds con informacin, software especfico, diseando el entorno en funcin de las necesidades de los alumnos. -El aprendizaje debe de suceder en un contexto significativo. La tecnologa puede ayudar de diferentes maneras, gracias a la simulacin a la reconstruccin de un contexto con reproducciones similares a las condiciones reales. -Relacionar las experiencias de aprendizaje extraescolares con las experiencias escolares. Uso constructivista de la tecnologa Segn Maddux y colaboradores (2000) los principios de los contextos constructivista de aprendizaje son: -Proporcionar mltiples representaciones de la realidad. -Centrarse en la construccin del conocimiento y no en la reproduccin -Presentar tareas reales ( procesos de aprendizaje contextualizados ) -Facilitar la construccin del conocimiento dependiendo del contexto y del contenido. -Apoyar la construccin colaborativa del conocimiento a travs de la negociacin social. Colaboracin ms que competicin.

Estos contextos pueden organizarse y clasificarse de diferentes maneras segn el contexto, su proceso de construccin y la colaboracin, o lo que sera expresado de otra manera que el aprendizaje se construye en un contexto determinado a travs de la colaboracin. Segn contexto: autentica instruccin, modelado, simulacin, aprendizaje situado, estudio de caso; segn la construccin: aprendizaje basado en problemas, mtodo de proyectos; colaboracin: aprendizaje colaborativo, cooperativo, comunidades de aprendizaje.

El aprendizaje colaborativo implica a estudiantes trabajando juntos en proyectos o problemas. Resuelven o realizan tareas bien definidas. La actividad de aprendizaje puede ser organizada entorno a tres tareas: 1. Contestar a preguntas que generalmente sueles ser extensas, amplias mas que breves y precisas. 2. Resolver problemas amplios que requieren una solucin especfica que es fcilmente identificable.

3. Discutir un problema controvertido que no puede ser fcilmente resuelto.

El aprendizaje cooperativo es ms que la divisin en pequeos grupos en una clase. El aprendizaje cooperativo es : -Una estrategia donde el aprendiz que descubre o realiza una tarea la muesta a los dems. El profesor gua este aprendizaje. Aunque ellos estudian en grupos son evaluados individualmente del aprendizaje que han conseguido. -El aprendizaje cooperativo est organizado y orientado de manera que se asegure el aprendizaje. El profesor elige un grupo que refleje una diversidad de puntos de vista, habilidades, gnero, raza, y otras caractersticas. -Los grupos son menores de seis personas, siendo cuatro el numero ideal. Pueden trabajar por pares o juntos. -Crea una comunidad que implica a estudiantes dependiendo entre si y distribuyendo tareas para conseguir una meta comn. - Es una metodologa estable, que pude utilizarse durante un periodo largo de tiempo. El grupo se conoce, se cohesiona, aprenden juntos a resolver problemas, se desarrolla, identifica sus necesidades y busca solucionarlas. Sus miembros son activos, mas que recipientes pasivos. - Requiere habilidades comunicativas. El xito del grupo depende de la interaccin entre sus miembros. Antes de empezar a aprender cooperativamente ellos debern adquirir habilidades para la interaccin de grupo. Segn Maddux(2001) cooperativo y colaborativo es para muchos autores trminos intercambiables. Trabajo cooperativo ms que competitivo y enseanza centrada en las decisiones de los alumnos, es reflejo de buena parte de la filosofia constructivista . La instruccin es la ejecucin deliberada de las condiciones de aprendizaje para conseguir alguna meta pretendida. El diseo de la instruccin es el proceso de trasladar los principios de aprendizaje e instruccin al plan para los materiales de instruccin y actividades. Dentro de los mtodos instructivos tenemos el aprendizaje cooperativo, el descubrimiento, la resolucin de problemas, los juegos educativos, la simulacin, la discusin, drill and practice (prctica y ejercitacin), tutoriales, demostraciones y presentaciones. Las medias educativas son un procedimiento por el que podemos hacer llegar la informacin a los aprendices. Puede ser un objeto real, un video, una trasparencia, un audio o un programa informtico multimedia. Informtica educativa es definida como el uso de la computadora en el diseo, desarrollo y evaluacin de la instruccin.

La tecnologa educativa nos debe de facilitar herramientas para aumentar la eficacia, efectividad y atractivo de la experiencia de aprendizaje. En este contexto deben de ser entendida y utilizadas las nuevas tecnologas aplicadas a la educacin.

MTODOS PRESENTACIN DEMOSTRACIN DISCUSIN APRENDIZAJE COOPERATIVO

SOFTWARE X X X X

VIDEO X

TRASPARENCIAS X X X X

AUDIO X

TEXTO X

X X X X X X X X

DESCUBRIMIENTO X RESOLUCIN PROBLEMAS APRENDER JUGANDO SIMULACIN PRACTICA EJERCITACION TUTORIAL DE X X X Y X X

X X

X X X X

Cada medio didctico permite o inhibe segn sus caractersticas determinados procesos que debemos de conocer y tiene que ser coherentes con un modelo pedaggico. Cuando hablamos del uso constructivista de la tecnologa sealamos que su utilizacin tiene que ser coherente con un modelo de formacin no bancario, ni reproductor sino que est centrado en el proceso, con una concepcin trasformadora,

MODELOS FORMATIVOS MODELOS INSTRUCCIONISTA NFASIS CONCEPCIN MOTIVACIN EN LOS CONTENIDOS BANCARIA EXOGENA

CONSTRUCTIVISTA/COOPERATIVO EN EL PROCESO TRANSFORMADORA ENDGENA SUJETO PROTAGONISTA SUJETO/GRUPO PENSAR-TRANSFORMAR

UIEN SE FORMA OBJETO A FORMAR ES EJE DEL PROFESOR TEXTO APRENDIZAJE OBJETIVO ENSEAR-APRENDERREPETIR

CLAVE FORMATIVA CLAVE FORMATIVA UIEN FORMA:

TRANSMISIN CONCEPTOS TRANSMISIN INFORMACIN

DE

LOS REFLEXION/ACCION COMUNICACIN/DIALOGO FACILITADOR/ANIMADOR MXIMA ESTIMULADA CAMINO BS UEDA LA GENERADORES DE ACTIVIDAD

ENSEANTE/INSTRUCTOR MINIMA/ NO DISCUSION BLO UEADA

PARTICIPACIN CREATIVIDAD

TECNOLOGIA

REFUERZO TRASMISIN

que promueva la motivacin endgena, donde el sujeto sea protagonista, y el grupo sea el eje del aprendizaje, no el profesor y el texto. Y lo proponemos asi porque estas son las claves del aprendizaje significativo. Que parte de los conocimientos del alumno, que promueve su actividad desarrollando su autonoma y movilizando su motivacin, que respeta sus intereses y respeta la diversidad. En el modelo instruccionista la clave formativa es la trasmisin de conceptos, en el constructivista la reflexin y la accin. La comunicacin se utiliza para la trasmisin de la informacin en el modelo instruccionista y no para la comunicacin y el dilogo en el constructivista. El rol de profesor es el de enseante/instructor en el modelo bancario y reproductor frente al rol de facilitador/animador en el modelo constructivista. En el modelo constructivista se potencia al mximo la participacin a la vez que se estimula la creatividad y la tecnologa es utilizada como generadora de actividad.

ROL DEL MAESTRO_ESTUDIANTE COGNITIVISMO, CONSTRUCTIVISMO Rol del maestro conductista:

EN

EL

- La persona del maestro es clave. - En torno a l gira el proceso de enseanza aprendizaje. - l es quien ensea y el alumno aprende. - El proceso de comunicacin es unidireccional. - l tiene el poder, la autoridad y toma las decisiones en el saln de clases. - Considera al estudiante como receptor pasivo. - El maestro es el que ensea o dirige el aprendizaje. Rol del estudiante conductista: - Su actividad es secundaria, depende del maestro.

PAPEL DEL ERROR FALLO/REPETICION

CONDUCTISMO,

- Es pasivo en el proceso de enseanza- aprendizaje - Es una tabla rasa en la que el maestro debe escribir los aprendizajes. - Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido, evaluado directamente. - El conductismo pretende que el estudiante responda a los estmulos ambientales y que se convierta en un ser auto-disciplinado.

Rol del docente cognitivista.

El papel del docente se centra en la confeccin y organizacin de experiencias didcticas para lograr que el alumno aprenda significativamente, que pueda aprender a aprender y a pensar. La formacin del docente tambin debe estar orientada en tal direccin. El profesor debe estar interesado en promover en sus alumnos, mediante estrategias expositivas bien estructuradas, el aprendizaje significativo por recepcin. Y promover con estrategias didcticas, el aprendizaje por descubrimiento autnomo o guiado. Tambin deber procurar la promocin, la induccin y la enseanza de habilidades o estrategias cognitivas y metacognitivas, generales y especficas de domino a los alumnos. El maestro debe permitir a los alumnos explorar, experimentar, solucionar problemas y reflexionar sobre temas definidos de antemano y tareas que en especial exijan un proceso estratgico y profundo. Debe proporcionar apoyo y retroalimentacin continua. Rol del estudiante cognitivista.
y

El alumno es un sujeto activo procesador de informacin, poseedor de competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dichas competencias deben ser desarrolladas usando nuevos aprendizajes y habilidades estratgicas. Rol del Maestro Constructivista
y y y

El maestro es visto como un facilitador del proceso de enseanza- aprendizaje. El maestro gua al estudiante estimulando y provocando pensamiento crtico. Establecer y guiar el proceso para sentar las bases de manera que el estudiante pueda internalizar el conocimiento.

y y y y y y y y y

Proveer tiempo para que el estudiante construya el conocimiento. Explorar continuamente. Evaluar para ver que necesitan los estudiantes. Tomar decisiones Identificar recursos y utilizarlos efectivamente. Investigar constantemente. Planificar actividades propias para el aprendizaje a la luz de los resultados de su investigacin Dar participacin a sus estudiantes. Promover el aprendizaje activo.

Rol del estudiante constructivista.

y y y

El estudiante construye su propio conocimiento de manera dinmica. El estudiante construye su propio conocimiento de manera idiosincrsica. Los procesos de pensamiento se desarrollan a partir del trabajo y de las actividades en los laboratorios, proyectos o talleres de los estudiantes.

VALORACIN CRTICA Desde tiempo histrico han existido tres tipos de aprendizajes: el social y de integracin, el modelo clsico de educacin (modelo liberal, disciplinado y exigente) y el progresista (como progreso natural del hombre). Despus de conocer estos tres mtodos de conocimiento, se ha tratado de averiguar los mecanismos mentales que han participado en el aprendizaje. Desde la psicologa, se puede ver dos enfoques: el conductista y el cognitivista. El enfoque conductista, cognitivista, constructivista, los cuales vamos a valorar, en el conductismo, muestra a la mente como algo desconocido de donde el conocimiento se muestra a travs de la conducta, como manifestacin de los procesos mentales. El aprendizaje en el conductismo se basa en la comprobacin de la efectividad, viendo primero los resultados (comportamiento final). Posteriormente se han originado crticas al conductismo, ya que hay algunos tipos de aprendizajes que no permiten ver como se encuentra el conocimiento en la persona, ni los procesos mentales que facilitaran o mejoraran el aprendizaje. El cognitivismo es una teora en la cual se estudia como la mente interpreta, procesa y guarda la informacin en la memoria. Esta corriente psicolgica surgi pasada la primera mitad del siglo XX y fue una de las causantes de la parada en seco de las teoras conductistas. La ciencia cognitiva. Ciencia que se encarga de estudiar la forma en la que las personas y las mquinas adquieren una nueva informacin, la procesan y actan en consecuencia. Entre los diversos objetivos de esta ciencia, se encuentra el de elaborar modelos que expliquen como funciona la mente humana, como interpreta los nuevos datos y como los almacena en la memoria. El constructivismo. Teora psicolgica del

aprendizaje, la cual evolucion del cognitivismo. Esta teora se puede afirmar que surge de la obra del psiclogo J. Piaget, quien se interes en la manera en que las personas intentan buscar significado en sus vidas y aprende. El punto principal es que las personas participan completamente en la construccin de la compresin personal de la nueva informacin que va adquiriendo, por lo que es necesario empezar de la propia experiencia

BIBLIOGRAFA:
Hernndez Rojas. Beltrn, J. Good y Brophy Hernndez, P. Hernndez, P. y Garca : Paradigmas en Psicologa de la Educacin. : Psicologa de la Educacin. : Psicologa Educativa. : La Psicologa de la Educacin. Corrientes actuales. : Psicologa y enseanza del estudio.

LINKOGRAFA
http://www.google.com.mx/search?q=cache:VvfC9bd2XYIJ:www.storecity.com/lmata/newpage11.htm+Constructivismo&hl=es&i e=UTF-8

http://malacritica.blogspot.com/2009/03/el-conductismo.html.
http://www.slideshare.net/ tema2/teoriasdelaprendizaje.