Decreto 87 Alumno: Ronald Moreno A

Carrera: Psicopedagogia
El Decreto 87:

Decreto 87 del 05 Marzo 1990

Aprueba Planes y Programas de

estudio para NIVELES PRE BASICO
Y BASICO, en escuelas especiales
declaradas Cooperadores de la
Funcin Educacional de Estado y que
atiende a escolares con discapacidad
intelectual (olvidarnos de la
deficiencia mental).
 El Decreto 87 en su:

ARTICULO 14.

Faculta a este decreto a dergar el Decreto Supremo de Educacin

N 310, de 1976, que aprueba plan de estudio para deficiencia
mental y el Decreto Supremo de Educacin N 244, de 1977, que
aprueba programas de estudio para deficiencia mental.
 Que busca:
A travs del Ministerio de Educacin Pblica busca brindar servicios
educativos acorde a las caractersticas de los usuarios y necesidades del
pas.

Que, la atencin proporcionada a estos escolares se debe desarrollar en

forma individualizada, a partir de evaluaciones diagnsticas integrales,
realizadas por profesionales idneos.

Que, la Educacin Especial atiende educandos con deficiencia intelectual

en grados: Leve o Discreta, Moderna, Severa o Grave, (con el propsito
de favorecer) su desarrollo integral y adecuada interrelacin con su
entorno.

Que, los servicios educativos deben incluir niveles pre-bsico, bsico y

laboral, atendidos por profesionales idneos.

Que, las evaluaciones de Planes y Programas para el alumno con dficit

intelectual, indican la conveniencia de modificar la normativa vigente.
Entendemos entonces que:

Uno de los principios de la educacin es

preparar al ser humano para la convivencia
social y ofrecerle la oportunidad de integrarse
a la comunidad de donde proviene o bien
donde tenga que desenvolverse.

Este principio fundamental adquiere mayor

relevancia cuando se refiere a la educacin
de aquellas personas que por diversas
causas presentan una limitacin intelectual;
por ello es necesario adoptar programas y
mtodos especficos tendientes a desarrollar
hasta donde sea posible las capacidades y
aptitudes que le permitan a l valorar y decidir
(en la medida que pueda) su nivel de
incorporacin social.
Lo primero que debemos entender:

A que llamamos personas

con alguna discapacidad
intelectual?
 Pues bien:

El concepto de dficit intelectual ha experimentado

sucesivas modificaciones a travs del tiempo.

Actualmente predominan para efectos educativos el criterio

psicomtrico y el criterio de adaptacin social.

Consecuente con lo anterior se considerar dficit intelectual

: A un funcionamiento intelectual general,
significativamente bajo el promedio; con un dficit
concurrente de la conducta adaptativa que se manifiesta
durante el perodo de desarrollo personal
(A.A.M.D.* 1983).
 Determinarlo implica
necesariamente.

a) Detectar que existe un problema (por ej.: retardo en el desarrollo)

b) Detectar que existe un dficit en la conducta adaptativa,

entendiendo sta como la limitacin significativa en la efectividad
con que le individuo adquiere los patrones de maduracin,
aprendizaje, independencia personal y conducta social esperados
para su edad y grupo sociocultural.

c) Determinar una medida de funcionamiento intelectual general.

d) Tomar la decisin si existe o no retardo mental en el

funcionamiento intelectual general.
 Quienes verifican esta
deficiencia?
a) La responsabilidad de los Psiclogos al usar los resultados de las pruebas de
inteligencia tomando en consideracin que el error estndar de mediacin vara
con diferentes pruebas individuales, dependiendo la confiabilidad y de la
estndar de las mismas.

b) La variabilidad observada en personas con niveles de funcionamiento

intelectual similar (medido por test), y el planteamiento de que esta variabilidad
no permite le uso de cortes numricos precisos para asignar el rtulo de
retardo mental, o de cualquier nivel especfico del mismo.

c) El hecho de que si bien se propicia la utilizacin de criterios de

funcionamiento intelectual y conducta adaptativa, las actuales mediciones de
sta ltima son todava imprecisas. Por tanto la determinacin de presencia o
ausencia de Retardo Mental requiere de juicio clnico.

d) El reconocimiento que ningn sistema de clasificacin es suficiente por s

mismo para determinar las necesidades de las personas con Dficit Intelectual.
 De acuerdo a esta definicin la determinacin de dficit Intelectual
no puede hacerse slo en base al rendimiento en una prueba de
inteligencia, sino que debe considerarse adems la conducta
adaptativa de la persona.

Sin embargo el sistema de clasificacin propiciado por la

Asociacin Americana de Retardo Mental, tiene como punto de
partida la definicin citada anteriormente.
La clasificacin de la A.A.M.D.
(1983) es la siguiente:
 Estos niveles de retardo se identifican con los mismos trminos
utilizados en manuales anteriores de la A.A.M.D. y de la A.P.A.
(D.S.M. III 1980). Los rangos para cada nivel son tambin
consistentes.

La novedad la constituye el intervalo ms amplio al comienzo y

trmino de cada nivel, y esto justamente es para indicar la
necesidad de utilizar el juicio clnico profesional parea determinarlo.

De acuerdo con lo anterior, la determinacin de dficit intelectual no

puede hacerse slo en base al rendimiento en una prueba de
inteligencia, sino que debe tomar en cuenta adems la conducta
adaptativa de la persona.
 Caractersticas de las personas
con Dficit Intelectual:

El siguiente cuadro es una sntesis de las conductas mas

frecuentes observables y esperables de acuerdo a rangos y edades
cronolgicas, y que en ningn caso sustituyen a una pauta de
evaluacin:
 Ahora bien ..

De que forma el Decreto 87 modifica los Planes y Programas de

estudio que sern aplicados en escuelas especiales declaradas
Cooperadores de la Funcin Educacional de Estado y que
atiendan escolares con deficiencia intelectual:
 Solicitud del Establecimiento:
EL ARTICULO 10, del Presente Decreto establece:

Que el establecimiento que desee ofrecer programas educativos del

(ciclo 1 pre-bsico) y/o se interese en proporcionar a sus alumnos
aprendizajes orientados a la vida del trabajo a travs del nivel
laboral, deber presentar a la Secretara Regional Ministerial de
Educacin que corresponda, una solicitud que identifique los
recursos humanos y materiales con que se cuenta y en el caso del
nivel laboral las especialidades o tareas que desee impartir

Importante: El nivel laboral podr impartirse tambin en: Centros de

Capacitacin Laboral.
Plan de Estudio a seguir:
 Objetivos Generales
De los Niveles:

Pre-Bsico

Favorecer el desarrollo de las potencialidades fsicas,

cognitivas y emocional social.

Propiciar la gradual formacin de la personalidad

adquiriendo independencia, confianza y seguridad en s
mismo.

Orientar al grupo familiar en relacin a las actitudes que

deban adoptar frente al deficiente mental y su
participacin en el proceso habilitador y rehabilitador.
Bsico:

Fortalecer la autoestima y seguridad personal para lograr la

integracin dinmica al medio familiar, escolar y social.

Explorar y desarrollar destrezas especficas tanto en funcin del

sujeto como de sus reales posibilidades laborales.

Lograr un manejo funcional de las tcnicas instrumentales bsicas:

Lectura, escritura y clculo.

Orientar la participacin activa del grupo familiar en las acciones

educativas propiciadas por la escuela.
Laboral:

Favorecer la adquisicin de aprendizajes que posibiliten el

desempeo del joven en la vida del trabajo.

Atender a los alumnos, proporcionndoles una formacin de

tipo laboral que les permita realizar un trabajo semicalificado
en forma independiente, supervisada o cooperativa.

Buscar en conjunto con el grupo familiar alternativas

laborales acordes a las caractersticas del alumno.
 Objetivos Generales De los
Subciclos:

Ciclo I Pre bsico

Proporcionar servicios especializados, en forma sistemtica y

oportuna, al nio entre 2 y 4 aos de edad cronolgica.

Ciclo II Pre bsico

Desarrollar al mximo la psicomotricidad, el lenguaje y el

pensamiento en el nio que tenga una edad cronolgica de 5 a 7
aos.
Ciclo 1 Bsico:

Favorecer el desarrollo personal, la socializacin y la instruccin del

educando que tenga una edad cronolgica entre 8 y 11 aos.

Ciclo 2 Bsico:

Desarrollar habilidades y destrezas especficas que faciliten una

objetiva orientacin vocacional y/o laboral a jvenes que tengan
una edad cronolgica entre 12 y 15 aos.
Ciclo nico laboral

Desarrollar habilidades y destrezas orientadas hacia el aprendizaje

de un oficio o parte de l a jvenes que tengan una edad
cronolgica entre 16-21 aos.
Objetivos Generales de los Planes:

Plan Comn:

Estimular las diferentes reas de desarrollo que favorezcan la

formacin integral del educando, a travs de asignaturas y
actividades formuladas con una carga horaria determinada para
cada subciclo y curso.
Plan Complementario:

Pretende la compensacin y superacin de reas de desarrollo o

aspectos especficos deficitarios de carcter psicopedaggico,
psicolgico, fonoaudiolgico, asistencial, kinsico, o mdico, que
interfieran el proceso enseanza-aprendizaje de los alumnos.

La atencin podr ser individual o grupal de 6 a 2 horas

cronolgicas semanales segn el nivel, ciclo o curso a que
pertenezca el educando que requiera este tipo de atencin.
 Objetivos Generales De las reas
de Desarrollo

Fsico Motor:

Lograr que el alumno adquiera un dominio gradual de su entorno

fsico y social mediante actividades de psicomotricidad, educacin
fsica, deportes y recreacin.

Artstica:

Desarrollar la capacidad creativa a travs de la expresin corporal,

plstica y musical; favoreciendo su interaccin familiar, escolar y
social.
Social (Moral Social):

Desarrollar y Fomentar valores, actitudes y normas de

conductas adaptativas que le permitan desenvolverse en
su entorno socio-cultural.

Vocacional:

Lograr el desarrollo de destrezas y adquisicin de

habilidades requeridas para la ejecucin de tareas que
puedan ser aplicadas y transferidas a la vida del trabajo.
 Objetivos Especficos:

Educacin Psicomotriz:

Psicomotor.
Educacin fsica.
Deportes y recreacin.
Artstico:

Artes Plsticas.

Educacin Musical.

Expresin Corporal:
Cognitivo Funcional:

Comunicacin - Lectura - y Escritura instrumental.

Calculo.

Nociones del entorno Natural y Cultural.

Social:

Comprende actividades de la vida diaria, formacin

moral, sexualidad.
Vocacional:

Desarrollar habilidades y destrezas para manipular objetos con sus manos

o herramientas

Aplicar Tcnicas Bsicas.

Conocer procedimientos para combinar diferentes materiales y tcnicas

utilizadas en trabajos con pastas, papeles, cartones, maderas, metales,
semillas, frutos y materiales diversos.

Conocer y practicar normas de seguridad y prevencin de accidentes en la

utilizacin de herramientas y maquinarias.

Adquirir el conocimiento del vocabulario propio de oficio.

Muchas Gracias.