La originalidad( de la investigacin de Pikler) reside en el hecho de haber sido llevada a cabo en un contexto especial y con el propsito de establecer un mtodo

nuevo de educacin. Se basa en observaciones longitudinales sistemticas de casi un millar de nios momentnea o definitivamente privados de familia, acogidos desde su nacimiento en el Instituto Lczy de Budapest. La Dra Pikler, para evitarles los efectos del hospitalismo y asegurarles las condiciones de un desarrollo normal, elabor y aplic un mtodo original de cuidados y educacin cuyos objetivos consisten en proporcionar a los nios un marco de vida estable, cuidados personalizados al mximo, entorno adaptado a sus necesidades y en dejarles en completa libertad de movimientos. Libertad asegurada con ropa cmoda, espacio suficiente y ausencia de todo adiestramiento motor por parte del adulto. De esta manera el desarrollo motor se realiza de manera espontnea, mediante su actividad autnoma, en funcin de su maduracin orgnica y nerviosa. Utiliz el mtodo de observacin directa en el contexto habitual de su vida. El desarrollo motor de los nios de Lczy se ha revelado ms rico, ms variado y de mejor calidad. Las posturas que el nio realiza voluntariamente por su propia iniciativa en el momento en que sus aparatos llegan a la maduracin, se encuentran mejor estructuradas porque son los efectos de una coordinacin del conjunto de las partes del cuerpo. Un desarrollo posturo-motor rico y armonioso beneficia el desarrollo de las dems funciones. Pikler subray la importancia y la validez de la actitud no intervencionista del adulto respecto del desarrollo motor. El educador debe manifestar paciencia, dulzura y evitar manipularle, meterle prisa e intervenir intempestivamente en la aparicin y en el desarrollo de sus funciones.La ayuda que el adulto aporta al desarrollo del nio debe ser indirectaha de consistir en la organizacin de un entorno adecuado a las necesidades de desarrollo de cada edad. la funcin motriz y la posturo-motriz depende directa y estrechamente de la maduracin nerviosa y bastar que el nio se encuentre en presencia de adultos que se mantienen de pie y que andan para que experimente, llegado el momento, el deseo de enderezarse y de andar. Tran Thong

En 1969, la Dra. Emmi Pikler, pediatra, da a conocer el resultado de muchos aos de estudio, experiencia e investigacin sobre el desarrollo de la motricidad global., esto es, movimientos de conjunto, de preponderancia postural, que se manifiestan en la serie de: enderezamiento de la cabeza, el tronco y los miembros y que conducen a la posicin de pie y a la marcha. Dice: Tras la observacin continua del desarrollo motor de 722 nios puedo afirmar: en condiciones ambientales favorables el nio pequeo consigue regularmente por s mismo, por su propia iniciativa, con movimientos de buena calidad bien equilibrados, volverse sobre el vientre y despus, pasando por el rodar, el reptar y el gateo, sentarse y ponerse de pie La intervencin directa del adulto no es una condicin indispensable para la adquisicin de los movimientos. Si cada vez ms se reconoce esto, se pregunta Pikler, por qu prosigue (entre los padres) la competicin de qu nio adquiere ms rpidamente estos movimientos y sin embargo, nadie se preocupa de la manera en que el nio ha llegado a ellos ni de la calidad del movimiento ejecutado El perjuicio causado por las posturas impuestas no se limita al desarrollo de su motricidad sino que tambin influye desfavorablemente en su desarrollo psquico, en el desarrollo de su personalidad El nio (criado con libertad de movimientos) se muestra atento y concentrado. Persevera en sus tentativas y si no triunfa trata de hallar por s solo una solucin. Se muestra ms activo desde que es un beb. Sus juegos son ms variados porque, a partir de posturas escogidas por l y que domina, puede buscar por s mismo los juguetes; adems al hallarse en un equilibrio estable, puede utilizarlos mejor. Pikler, en perfecto acuerdo con su marido, pedagogo, experiment con su propio hijo. Se abstuvieron de influir directamente en su desarrollo motor. Para favorecer la libertad de movimientos, le procuraron un espacio, ropa y mobiliario adecuados. Al haber comprobado sus teoras con su hijo, trabaj orientando a padres acerca de la educacin motriz de los nios. Ellos tenan que observar dos medidas primordiales: No obstaculizar los movimientos libres de su hijo. Asegurar al nio todas las condiciones materiales necesarias para la libertad de sus movimientos para que pueda aprender y se ejercite de una manera autnoma y espontnea. Las caractersticas que observ en los nios fueron: que se mostraban activos, satisfechos, alegres. un desarrollo de movimientos continuo y con un ritmo regular. ante cada nueva adquisicin, que le exiga una gran tensin, la cara del nio presentaba expresin de alegra e inters. movimientos armoniosos. A Pikler le sorprende ver que en las fuentes por ellas investigadas no se menciona la manera habitual de sentarse del nio sino que describen la manera artificial (con ayuda del adulto). Algunos destacan las modalidades de apoyo, otros, el tiempo durante el cual el nio puede sostenerse sin caer e incluso la evolucin de la curvatura de la espalda. Tambin observa que se menciona, con una misma expresin, toda la gama de movimientos o posturas. Por ejemplo, se habla del nio sentado cuando es sostenido por una persona o por un objeto, si se agarra a algo para mantenerse y

tambin si se mantiene libremente en esta posicin... la expresin se sienta es considerada en un sentido muy amplio: que el adulto tire de los brazos del nio hasta la posicin sentada o que el nio se siente realmente por s solo. Ni siquiera se trata este logro como una etapa importante. Esto mismo lo constat para la posicin de pie o la marcha. Los investigadores realizaron estudios respecto del desarrollo motor para obtener datos sobre el funcionamiento del Sistema Nervioso y su desarrollo. Pero de las caractersticas especficas de estos exmenes se deduce que no se proponen estudiar la actividad motriz autnoma siendo que estos exmenes aplicados al diagnstico precoz de las deficiencias del sistema nervioso de los bebs seran importantes. Tampoco se aclaran las diferentes condiciones de educacin ni la variabilidad sociocultural cules son los hbitos, cules las tradiciones que obstaculizan o que, por el contrario, hacen posibles sus movimientos? (Por ejemplo, se permite o no se permite a los nios gatear? Y en caso afirmativo, ( a qu edad?). La autora observa que las fuentes por ella consultadas atribuyen una gran importancia al rol enseante de la madre o sustituto. O sea, que habra que ayudarle (la madre o accesorios ad hoc: sillitas, asientos colgantes, etc.) a adoptar diferentes posturas. Ejemplo: ayudarle a sentarse, a estar de pie, a dar pasos) antes de que haya aprendido los movimientos autnomamente. Hay en estas fuentes diferentes argumentos a favor de la intervencin enseante del adulto. (Ensear es hacer realizar regularmente al nio ciertos movimientos con objeto de que los asimile). En contraposicin con esto ella menciona algunos rasgos problemticos del desarrollo motor resultantes de dicha intervencin: Al ser el adulto quien lo pone en determinada posicin, el beb queda inmvil y reducido a esa postura. Dice Pikler se ve as forzado.a pasar casi inmvil una parte ms o menos considerable de su tiempo de vigilia, puesto que debe ejercitar movimientos que an no es capaz de realizar por s solo. Todos los movimientos nuevos son realizados con una coordinacin mala, con tensiones y crispaciones. Los movimientos conservan el mantenimiento defectuoso, funcionan en falso, hallando una solucin insatisfactoria a una desproporcionada tarea impuesta a su organismo. Se lo expone a situaciones que de adulto se procura evitar en posturas de gimnasia o deportes. Se lo hace dependiente del adulto. .El nio con buena salud, cada vez ms necesitado de actividad paralelamente a su desarrollo, si se encuentra inmovilizado, condenado a la inactividad y a la impotencia, se vuelve frecuentemente inquieto, insatisfecho, descontento...y la falta de sitio, ropa inadecuada, las prohibiciones del adulto hacen ms difcil.la adquisicin de los movimientos que podra realizar por su propia iniciativa.

Se habla en los tratados de pediatra de los movimientos clave, bsicos sentarse, de pie y marcha, pero se descuidan los otros como volverse de la posicin dorsal a la de costado y volver de nuevo a la dorsal; rodar a la posicin ventral y volver a la dorsal; jugar en posicin ventral; rodar; reptar sobre el vientre; gatear; las posiciones intermedias de sentarse solo- y de volver a tumbarse; las posiciones intermedias para ponerse de pie-solo- o volver a estar de rodillas o sentado, etc.. Pikler considera la intervencin de los adultos como restrictiva para los movimientos del nio porque al imponerles ciertas posturas le impiden la realizacin de algunos

movimientos. Cita a algunos autores que preconizan la importancia de que el nio llegue por s mismo a la posicin de sentado y a otros que consideran que si se adquiere dicha posicin de manera precoz, cuando la musculatura del nio no est preparada le hace pasivo, obstaculiza sus movimientos e influye desfavorablemente en su sistema nervioso y en su comportamiento.

Mis consideraciones
En libertad de movimiento, guiada por mi curiosidad, comenc a desplazarme entre los diversos textos, que, a modo de juguetes atraan mi atencin. Tom el libro de Pikler, Moverse en libertad. Cmo no arrojarse inmediatamente a su lectura con ese ttulo tan sugerente y tentador. Slo que al contactarme con la repeticin de conceptos y las tablas, los datos que avalan tamaa investigacin, comenz a resultarme pesada su lectura. Continu mi camino. Dediqu bastante tiempo a investigar en Internet acerca de Emmy Pikler y la Institucin Lczy hasta que me top con unos videos en You Tube. Me pareci fantstico! Es como estar ah, pens. Con cada imagen comprobaba lo consignado en el libro. Junto con la fascinacin por el descubrimiento (sentimiento que me acompaa ya desde los comienzos de esta formacin) aparecieron asociaciones entre distintos autores (Montessori, Pikler, Gerda Alexander, Dolt) y con textos sobre lectoescritura de mi poca de docente, alguna poesa y alguna cancin). Inmediatamente me asalt la necesidad de organizar ese torbellino- comn y necesario cuando uno est puesto a crear- darle una forma coherente para poder transmitir la experiencia de este particular recorrido. Pero cmo hacer para poder volcar algo de esto en mi trabajo? La mayora de los videos estn en alemn, las imgenes no puedo plasmarlas. Decid, entonces, respetar lo que pulsaba en m con tanta fuerza: escribir la direccin del video, hacer un comentario de las imgenes lo ms objetivamente posible y articularlo con citas del libro de Pikler. Espero fervientemente que la decisin haya sido la correcta y poder transmitir con claridad lo que extraje de ellos, ya que mi vivencia: la alegra, la emocin y el disfrute por m experimentados es intransferible.

Acerca de los videos

http://www.youtube.com/watch?v=AG7MUM_d32I Lczy: Wo Kleine Menschen groB werden Lczy: donde un pequeo hombrecito se hace grande. Jozsi( Jos) es atendido por la nurse quien le aplica un ungento, hablndole dulcemente. Pareciera brindarle, a la vez, un bao de palabras. En una amplia terraza, unos nios en sus corralitos disfrutan del aire libre. El ambiente es tranquilo y a los bebitos se los ve sonrientes, serenos. Algunos juegan, otros duermen, alguno sonre a la cmara. Desde el principio estimamos que es muy importante para los nios pasar al aire libre el mayor tiempo posibleestablecimos en funcin de ello su estilo de vida. En verano permanecen fuera durante casi todo el da; en invierno, hasta los ms pequeos estn fuera por lo menos durante la siesta.(1) http://www.youtube.com/watch?v=ViNj0EJSVLA Se observan amplias cunas al aire libre. Puede comprobarse las cmodas dimensiones de los parques (corralitos). Las dimensiones de las camas utilizadas durante los dos primeros aos son de 60 x90 cmTanto bajo techado como al aire libre, los nios pasan su tiempo de vigilia en un parque desde que se vuelven de costado, pero a lo ms tardar desde la edad de 3 meses.Para los ms pequeos las dimensiones de los parques son generalmente de 1.20x 1.20 m En cuanto un nio sea capaz de desplazarse, por mnimo que resulte ese desplazamiento, es colocado en un parque de 2x2m.(2) Dos bebs, en posicin de decbito ventral, con gran habilidad cambian de posturas, se desplazan y, a la vez, se relacionan con los juguetes y entre s. Los vemos acodarse mientras manipulan los juguetes o reconocen los rasgos faciales del compaerito de juego. El nio est tumbado hacia abajo cuando, al comienzo, toda la superficie ventral del tronco participa en la sustentacin; despus, progresivamente y con la ayuda de los antebrazos y de las manos, el tronco se levanta cada vez ms (3) (1) Pikler. Moverse en libertad. Desarrollo de la motricidad global Narcea. Ed Pag.54
(2) Ibid. Pag. 60 (3)Ibid. Pag. 95

http://www.youtube.com/watch?v=sEQz0wdWheo

Andrea, de 9 meses, juega plcidamente con una muequita. En decbito ventral y por momentos acodada para explorar ese objeto, sola, entretenida, parece disponer de todo el tiempo que quiera para sus pequeas- grandes investigaciones. El procbito ventral es una nueva fase en el desarrollo motorEn esta posicin

es cuando va a alzar la cabeza por vez primera de una manera prolongada. Ms tarde, levantando progresivamente el tronco, consigue mantenerse cada vez mejor en equilibrio sobre los brazos y sobre los miembros inferiores; disminuye progresivamente la superficie del tronco en contacto con el suelo.(4) En contraste, varias cunas con bebs haciendo un balanceo, nos transmiten una impresin desoladora. Son imgenes de Le beb est un combat El beb es un combate pelcula de Bernard Martino de 1995. En un Simposio en Budapest toma la palabra una mujer ((Genvieve Appell? ) para referirse con evidente emocin- a las conductas abyectas del nazismo y a su admiracin por las nurses de Lczy, a quienes califica como verdaderas artistas del servicio de la humanidad. Dice Pikler:Nuestros niosse muestran activos e interesados; su desarrollo y su comportamiento son ms o menos anlogos a los de los nios educados en el seno de su familia. No existen las carencias, tpicas de los nios criados en institucin.(5) http://www.youtube.com/watch?v=_hTXyq3sMhQ Dans le socialisme il nya pas dorphelins, En el socialismo no hay hurfanos un libro de Ein Buch von Emmi Pikler Hay escenas de la guerra, bombardeos, nios siendo rescatados. Luego una referencia a Emmi Pikler y escenas de los bebs entrando en la piscina y jugando en el jardn, en Lczy. durante el verano los nios juegan en el jardn, en un terreno desnivelado, ligeramente en pendiente, cubierto por hierba; tambin tienen a su disposicin un montn de arena. Trepan por las escaleras del jardnen cuanto son capaces de reptar tienen a su alcance un estanque especialmente acondicionado en el jardn.(6) Escenas que muestran, con efecto de caricatura, la intervencin sobre estimuladora del adulto, hasta el punto de no respetar los ritmos del beb expresan las ideas que Emmi Pikler tiene al respecto: Los padres o los educadores que ensean los movimientos al nio se sienten felices sobre todo cuando, en las primeras etapas, ste conserva pasivamente una postura y cuando es capaz de ejecutar, aunque sea torpemente y con ayuda del
4) Ibid. Pag. 66 (5) Ibid.Pag. 55 (6) Ibid.Pag.62

adulto, tal o cual movimiento, mientras que en el Instituto Lczy el adulto aprecia sobre todo las tentativas autnomas del nio y su gran diversidad en el ejercicio de un movimiento o de una postura; las que suscitan su aprobacin y su placer son las experiencias autnomas e independientes del nio.(7) Se observa a los nios con enteritos y escarpines amplios lo que les permite libertad de movimientos. Los vestidos han de permitir la facilidad de los cuatro miembros (flexin, extensin, rotacin); han de adaptarse a la peculiar posicin inicial de los miembros inferiores ( abduccin y flexin de las caderas, flexin de las rodillas)No utilizamos ropa con capucha, porque estorba la libertad de movimientos de la cabeza..si es

preciso proteger sus pies del fro llevar un calzado flexible de tela o de punto que adopte la forma del pie. Mientras que no ande bien, no llevar calzado de suela rgida. (8) Hay una enorme cantidad de juguetes, apropiados a la edad, al alcance de los nios.

A partir de los tres o cuatro meses, nos esforzamos por proporcionar a los nios juguetes adecuados a su edad, que puedan coger por s mismos sin ayuda de los adultos y con los cuales puedan jugar solos. Mientras que el nio pasa su tiempo de vigilia tumbado hacia arriba o hacia abajo, todos los juguetes se encuentran prximos a l, en el suelo mismo, sin hallarse fijos.(9)
(7) Ibid.Pag.59 (8) Ibid.Pag. 60 (9) Ibid. Pag 61

Erzsi, y Alexandra, ambos de 4 meses, en posicin de decbito dorsal juegan con sus manitos. tumbados hacia arriba, los nios pequeos, a partir de las cuatro o las seis semanas, vuelven y fcilmente la cabeza a izquierda y derecha; despus siguen con los ojos y la cabeza todo lo que en su entorno despierta su atencin. Los nios de algunas semanas traban conocimiento con sus manos; al seguir sus movimientos, aun involuntarios, se desarrolla la coordinacin de los movimientos de la cabeza, de los ojos, de los brazos y de las manos, lo que constituye la base de la compleja actividad ulterior de estas ltimas. (10)

(10) Ibid. Pag.11

http://video.google.com/videoplay?docid=-8491995794623390133

Moverse en libertad. El Instituto Lczy (Transcripcin del relato en el anexo). Merece destacarse la particular relacin que Mnica, la nurse, tiene con Tunde, de 12 meses. Pese a que la niita todava no se expresa con la palabra, s hay una gran comunicacin: con sus gestos y miradas pregunta, requiere informacin y parece entender lo que se le explica, estableciendo ambas un verdadero dilogo. adems de la satisfaccin de sus necesidades corporales, su buen desarrollo depender de la creacin de relaciones humanas adecuadas, de la relacin ntima con su madre ( o con la persona que se ocupa de l) que le preste unos contactos serenos y afectuosos, durante los cuales los dos se muestren cada uno atento al otro, capten bien los significados del comportamiento del otro, se conozcan y se quieran.es preciso hablar al nio pequeoque se hablen, que hay que prestar atencin a sus iniciativas y que es necesario responderle. Hay que satisfacer su curiosidad mediante respuestas y explicaciones (11)

Sobre la libertad
La libertad es la capacidad del hombre para hacerse cargo de su propio desarrollo. Es nuestra posibilidad de formarnos a nosotros mismos. Cada ejercitacin de la libertad ampla la circunferencia del crculo de uno mismo. El hombre en busca de s mismo RolloMay

Se me ocurri asociar a Mara Montessori , Emmi Pikler , Gerda Alexander y Franoise Dolt.
(11) Ibid.Pag 16

Considero que las cuatro trabajaron con y para los nios. Las cuatro se apartaban de los totalitarismos y tenan a la LIBERTAD como un valor a sostener no slo en sus teoras sino tambin en sus prcticas.

Montessori (1870-1952) Trabaj con nios considerados mentalmente perturbados. Pens que no disponan de los medios para desarrollar sus potencialidades. Pudo observar que en vez de comer, manipulaban las migajas de comida; dedujo, entonces, que el ser humano tiene necesidad de actividad, de cultivar su inteligencia y personalidad. Los nios obtenan la satisfaccin de realizar solos su trabajo. En lugar de imponerles reglas arbitrarias, dej libre su espritu, pues consideraba que el desarrollo es personal y nadie lo puede hacer por otro. Se opuso a la manipulacin que Mussolini pretenda hacer de sus teoras para lograr un adoctrinamiento de los nios con fines blicos. Su pedagoga se basaba en brindar un ambiente de estimulacin y amor, resumido en el

lema Aydame a hacerlo por m mismo. Emmi Pikler (1902-1984) Consideraba que el movimiento libre basado en la actividad autnoma favorece en el nio el descubrimiento de sus propias capacidades, la utilizacin de sus propias adquisiciones y el aprendizaje a partir de sus propios fracasos y logros; promueve la construccin activa de su propia imagen corporal y la elaboracin de la unidad y de la fuerza de s. Gerda Alexander (1908-1994) La no violencia se introduce en la eutona de Gerda Alexander a travs de la frmula de la neutralidad, como un adiestrarse del maestro para no interferir en el proceso de aprendizaje del alumno. El rechazo a la imposicin de modelos es intenso.) (12) .En pocas donde se haban vivido los estragos del nazismo. El maestro nunca debe abrumar a su alumno con su conocimiento ni con su ansia de ayudar, ya que de ese modo lo debilita, lo detiene, en lugar de favorecerlo. lo que deberan haceres ensearle a realizar ciertas cosas por su cuenta.(13) Ningn padre debera estimular a su hijo para que camine antes de tiempo. El nio sabe exactamente cundo tiene suficiente fuerza para hacerlo. .si lo hace caminar antescolgar del brazo y de la mano, pudiendodeformar sus articulaciones y caderas y forzar sus msculos. (14) La actividad autnoma es la regla, sostenida por la relacin establecida con los adultos. Gracias a esta actividad y a este sostn, el nio se percibe como competente, digno de atencin, reconocido en su individualidad. En resumen, l elabora una confianza en s mismo que le permite crecer armoniosamente.
(12) Gainza Violeta H. de y Kesselman, Susana. Conversaciones con Gerda Alexander Lumen. Pag 48 (13) Ibid. Pag. 58 (14) Ibid Pag129

Franoise Dolt( 1908-1988) El nio tiene que advenir l mismo en relacin con su origen vital, su deseo, no por el placer de otro, as fuese su venerado padre aprenderan ( maestros y educadores)a preparar a un nio para advenir a lo que tiene que advenir segn lo que l vive, lo que l es, lo que l siente.(15) En lo que llama escuela digestiva el que acepta efectuar la repeticin de lo que el adulto dice es el buen alumno. (16)

Me pregunt cmo aprenderan la lecto-escritura los chicos Lczy, ya que no imaginaba ,despus de aos de crianza en libertad, una inmersin en un mtodo tradicional. En esa poca habrn recibido la influencia de Montessori. Y en la actualidad? Sospecho que seguiran los aportes de la Dra. Emilia Ferreiro, quien, tambin opositora de la dictadura, realiz una investigacin acerca de la adquisicin de la lengua escrita y descubri que los nios construyen ideas originales y sistemticas sobre la escritura y que, con un adulto respetuoso y facilitador, puede tempranamente

escribir por s mismo. En mis pocas de docente recuerdo la revolucin que ocasion su teora Psicognesis de la lectoescritura. Detrs de la apologa del desorden o del libertinaje, que al parecer hago, est la enorme dificultad de reconocer aprendizajes hechos en contextos no controlados, y reconocer en el nio en desarrollo a un gran organizador de la informacin. . Hace falta curiosidad, hace falta un sentimiento de que no acabaste de aprender, de que puedes seguir aprendiendo, hace falta una cierta actitud de respeto hacia el chico El respeto intelectual hacia el chico es un componente fundamental; por eso, reivindico el mtodo clnico de indagacin como una situacin de respeto intelectual hacia el otro (17)

A modo de conclusin
La libertad estuvo presente ya desde el ttulo y me acompa en todo el proceso de realizacin de mi trabajo. Me permit moverme con libertad y seguir las derivas de mi pensamiento.

(15 Dolt, F. La causa de los nios. Paids. Pag198 (16) Ibid. pag. 224 (17) Conversaciones con Emilia Ferreiro. Fuente Internet.

Asociacin Argentina y Latinoamericana de Eutona

Materia: Teora de la Eutona

Profesora: Liliana Paolucci Alumna : Nora Mabel Lapresa

Ao 2009

Moverse en libertad Desarrollo de la motricidad global Emmi Pikler

Esos cachorros de gente al fin y al cabo, los hijos llegan cada nueve lunas desnudos y desprolijos. Con un chirlo en el trasero mientras cuelgan de los pies inauguran boca abajo un mundo siempre al revs. Patricio Pealoza

http://www.youtube.com/watch?v=O_mAA5jcqhc

Anexo
http://www.youtube.com/watch?v=mDZjcAEljks

Moverse en libertad. El Instituto Lczy

http://video.google.com/videoplay?docid=-8491995794623390133

La Dra Emmi Pikler ha demostrado que los nios libres de moverse por su propia iniciativa aprenden por s mismos a sentarse, a ponerse de pie y a caminar. Seal tambin una variedad de posturas y movimientos llamados intermediarios, no puestos de manifiesto hasta entonces, que utilizan todo el tiempo mientras juegan. El nio que puede moverse en libertad lo hace con prudencia seguridad y gran soltura corporal.

Estos nios viven en el Instituto Emmi Pikler, llamada Lczy en Budapest. En una relacin clida, estrecha y reaseguradora con los adultos que se ocupan de ellos. La actividad autnoma, fuente de placer representa una parte importante de sus vidas. En el lugar de juego espacioso y provisto de objetos variados adaptado a sus intereses y capacidades puede actuar y jugar y moverse segn su curiosidad del momento, sus ritmos particulares y sus deseos. Los nios difieren entre s en cuanto a su ritmo de desarrrollo. El perodo durante el cual ejercen tal o cual movimiento puede ser mas o menos prolongado, pero todos son movedizos cambian a menudo de postura durante el juego y cuando pueden se desplazan por sus propios medios. Vamos a seguir a tres nias, veremos como el hecho de moverse y variar sus movimientos forma parte de su vida cotidiana. Aqu est Caty ,de 8 meses, en su ambiente habitual. En este momento todo su cuerpo expresa cmo su atencin es compartida entre su propio juego con la pelota y los acontecimientos que la rodean. Se encuentra cerca de Pedro, lo observa lo toca su postura segura le permite realizar gestos delicados. Despus de algunos momentos de alegre distensin emprende un movimiento complicado :se eleva hasta sostenerse en cuadrupedia y de inmediato en posicin semisentada, en esta postura levanta su pie toca un recipiente y lo mueve; luego apoyada sobre el codo prosigue su juego. A pesar de los movimientos de su pie en el aire logra mantener su equilibrio. Cuando algunas semanas antes ella se enderezaba sostenida en su codo para no oscilar deba asegurarse apoyando todava ambos pies en el piso. Caty est boca abajo, con su mirada despierta, el tronco inmvil, los miembros distendidos tal vez estos instantes le sirven de reposo. Se puede ver cmo se prepara para removilizarse, cmo progresivamente s torna ms movediza. Moverse, ejercer la gran variedad de nuevos movimientos o los ya conocidos no le impide estar abierta a su entorno. Caty sigue lo que le interesa y mantiene una continuidad en sus juegos. Se procura de nuevo el objeto que le haba llamado la atencin anteriormente. Moverse con soltura y seguridad es natural en el nio pequeo si vive en condiciones satisfactorias. Los movimientos de Caty son bellos y armoniosos, su tono es activo y bien distribuido en todo el cuerpo, su tronco es mvil y flexible. Cuando rueda el ngulo entre la lnea de sus hombros y la de sus caderas puede alcanzar hasta 90 grados. La utilizacin amplia de las articulaciones es un elemento de la fluidez de sus movimientos y de la eficacia y ajuste de sus gestos. Ahora, Caty se arrodilla sostenindose de los barrotes. Se sienta entre sus talones y luego, sin soltarse, adelanta su pierna derecha. Utiliza de manera para ella novedosa el tronco, la pelvis, las piernas . Esta postura y sus variantes son los movimientos ms evolucionados que Caty ha descubierto por s misma hasta ahora. Caty parece interesada por las sensaciones que percibe de sus propios movimientos o de sus reajustes posturales .La relacin entre la movilidad de los objetos y el efecto de sus esfuerzos parece resultar igualmente para ella una experiencia interesante. Antes, la palangana liviana se mova en funcin de sus movimientos; ahora, la cama pesada se mantiene inmvil y es su propio cuerpo el que se mueve en respuesta a sus gestos. Hemos visto la gran variedad de movimientos utilizados por Caty: volverse sobre un

lado, luego boca abajo, ponerse en cuadrupedia en posicin acodada de costado o en posicin semi sentada, rodar y reptar . Todos estos movimientos participan de una progresin hacia la vertical, pero esencialmente para Caty son inherentes a su actual manera de ser. De dnde proviene la gran seguridad que Caty parece experimentar a lo largo de toda su actividad. Conoce muy bien el lugar donde est jugando y sobre todo conoce su propio cuerpo, todas las posibilidades cuando se mueve su propio equilibrio le resulta tan natural que slo le presta atencin cuando intenta algo nuevo e inclusive cuando experimenta posturas o movimientos nuevos no se encuentra a merced de lo desconocido porque conoce sus propios lmites. Te ests mirando en el espejo? ah te ves Tunde de 12 meses d edad se encuentra visiblemente feliz con su nurse. Contribuye seguramente a ello el sentirse libre en sus movimientos se muestra atenta interesada en las posturas que desea. -Tu cuello, Tunde. Tunde, voy a secarte la cara, me das tu mano si? Si no quiere estar de pie o si est cansada se sienta y con que ternura Mnica, su cuidadora la sigue en sus movimientos. _Me gustara secarte mejor me puse en cuclillas aqu as te veo por eso me agach. Mnica no siente ninguna necesidad de limitar los movimientos de Tunde mientras la cambia de ropa o la viste, al contrario trata de adaptarse a la nena. - Yeah yeahLos otros chicos estn all jugando en el suelo. Tunde te paso la manga por el otro brazo si? despus del bao vas a poder jugar tambin ah. ste es el paal que lavamos a medioda todava est bastante hmedo. Estar de pie ampla el entorno de Tunde que no cesa de plantear preguntas y Mnica responde _As lo vas a tirar se va a caer en el agua y va a estar totalmente empapado Mnica reconoce y aprecia el comportamiento espontneo y natural de la nena inclusive cuando Tunde utiliza mientras estn juntas todos los movimientos y posturas que conoce y tiene ganas. _Mir Tunde, aqu hay dos pantalones, cul quers? uno es lila, el otro es rojo . Cul te gusta ms? Este? bueno, entonces te lo pongo enseguida. Es una nia vivaz, activa, movediza y curiosa que suscita el inters del adulto quien le procura una gran alegra inclusive si el cambiado o el vestido pareciera ms difcil en estas condiciones. Pero tambin es toda la situacin la que favorece el acercamiento mutuo. Edith tiene 13 meses, 5 ms que Caty su cuidadora acaba de colocarla en el suelo. En el apodemos observar la misma movilidad que en Caty. Numerosas investigaciones han demostrado que si los nios tienen la posibilidad de moverse libremente, a esta edad, cambian de posicin una a dos veces por minuto como promedio. La flexibilidad del tronco, del que vemos ac un ejemplo, es un elemento sumamente importante para todos los movimientos ulteriores as como para el mantenimiento del equilibrio con medios cada vez ms complejos. Edith conoce la plataforma, no tiene ninguna dificultad para treparse. Sabe tambin sin ninguna duda cmo bajar. Ahora, sentada, es una postura en la que se siente totalmente

cmoda. Esta comodidad es el resultado de numerosas experiencias realizadas desde que sabe sentarse, mientras que Caty, cuando la vimos antes, justamente comenzaba en ese momento a sentarse. El tronco de Edith es flexible. Gracias a ello puede jugar con su pierna sin peligro de perder su equilibrio. Mantenerse sentada parece aqu un medio para marcar una pausa. Ahora emprende un juego que necesita mucha energa. Para Edith, jugar, mantenerse activa es inseparable del movimientos de todo su cuerpo, de sus desplazamientos y cambios posturales. La accin es compleja, Edith vara las condiciones. Las palanganas y canastas que empuja son diferentes y las posturas que utiliza son variadas .Est buscando comprender a travs de los movimientos de todo su cuerpo los diversos efectos del frotamiento. Acostndose de espalda encuentra un momento de descanso despus del esfuerzo, mientras contina sus exploraciones con el plato. En este estadio de desarrollo, un nio inclusive si mantiene un tiempo una misma postura, slo se queda de un minuto y medio a dos como promedio en la misma posicin. Tanto Edith como Caty no escapan a esta regla. Esto forma parte de una autorregulacin de diferentes tipos de actividad. Edith est segura de s misma, tiene soltura, sus movimientos son armoniosos, aunque pierda un instante su equilibrio y se golpee un poco la cabeza, aprendi antes a caerse bien y no se hace realmente dao y no se desva de su objetivo. Gracias a la motricidad libre y a todas las posibilidades de desplegar sus iniciativas, el nio puede recurrir a todo el repertorio de movimientos que tiene a su disposicin de acuerdo a su nivel de desarrollo y elegir el que mejor se adapta a su accin. Edith da pasos sostenindose con mucha prudencia. En el desarrollo de sus grandes movimientos, ste es el nivel ms alto que ha alcanzado hasta ahora. No es la primera vez que lo hace, sin embargo debe prestar atencin todava sus gesto tanto ms cuanto su tarea aqu se ve complicada por los juguetes que encuentra bajo sus pies. El espacio utilizable para la actividad y concebido psquicamente se constituye progresivamente para el nio a travs entre otras, de las sensaciones internas y externas que implican los movimientos diversos y seguros de su propio cuerpo Un entorno variado y sobretodo donde pueda moverse a voluntad enriquece este aprendizaje. Todos los parmetros constitutivos de este espacio, como lo horizontal, lo vertical, lo oblicuo, la altura y la profundidad, lo externo y lo interno, lo prximo y lo lejano son reencontrados permanentemente por Edith. La continuidad de la actividad del nio es asegurada por la posibilidad constante de tomar todas las iniciativas que surjan de sus intereses. Para el nio el movimiento representa mucho ms que un placer funcional. Es el instrumento y el modo de expresin de su orientacin en el ambiente, de sus acciones inteligentes de su comportamiento social y de sus afectos. El movimiento libre basado en la actividad autnoma favorece en e l nio el descubrimiento de sus propios capacidades la utilizacin d e sus propias adquisiciones y el aprendizaje a partir de sus propios fracasos y logros. E l movimiento libre promueve la construccin activa de su propia imagen corporal y la elaboracin de la unidad y de la fuerza de s. Sin embargo, le compete al adulto asegurar al nio las condiciones para una motricidad libre y las condiciones para las iniciativas autnomas. Adems es el adulto el que garantiza a travs de una relacin clida y reaseguradora la capacidad del nio de vivir

plenamente todo el placer y la alegra que tiene de moverse. Video realizado por Irn Csatri, Attila Frany, gnes Sznt, Anna Tardos y Florence Descamps, gota Pter.Estudio Beta & Krako Nuestro agradecimiento a los nios, a las nurses y por sus consejos a Genevive Appell, Judit Fall, Miriam Rasse y Mara Vincze. Producido por la Asociacin Pikler.Lczy .Hungra.. Con la ayuda financiera del Ministerio de asuntos Sociales y de Integracin .Francia y la Fundacin Soros de Budapest. 1995. versin en castellano producida por Isz. de Francia . Ediciones Ariana de Fundari .Argentina. Asociacin Internacional Pikler(Lczy)Traducido del francs por Myrtha Chokler. Voces: Laura Albornoz y Myrtha Chokler. 1999.
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