INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS

ENSAYO
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
INTEGRANTES DEL EQUIPO: ELIZABETH EMILIANA MAURO MARTNEZ RODRGUEZ ROMAN TOMS TORRES REYES

2 SEMESTRE MATERIA:

GRUPO: E030

DIDCTICA Y EVALUACIN DE LA EDUCACIN SUPERIOR

MAESTRIA: CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Oaxaca de Jurez, Oax. 6 de Mayo del 2012.

INTRODUCCIN
En la escuela moderna, liberada ya de la preocupacin de trasmitir conocimientos enciclopdicos a los alumnos y ms interesada en la direccin de las apropiadas actividades de los alumnos, la integracin y fijacin del contenido del aprendizaje se produce automticamente como resultado de la propia actividad directa de los alumnos al ejercitarse detenidamente con los datos estudiados. An as, los diversos sistemas de enseanza moderna no dejan de insistir, ms o menos explcitamente, en la revisin de los materiales aprendidos al final de cada unidad didctica, , para asegurar una integracin y fijacin mejores. Es cierto que todo aprendizaje parte de un sincretismo inicial, vago y confuso, hacia un anlisis ms detenido de los pormenores y datos informativos exactos que constituyen el conocimiento o automatismo que se va a adquirir. Sin este examen analtico y ms detenido de los pormenores, los alumnos no conseguiran elevarse por encima del sincretismo inicial, vecino de la ignorancia; no habra, por lo tanto, aprendizaje autntico. Pero no termina con eso la labor del profesor. Pues no es menos cierto que, una vez superado el sincretismo inicial por la discriminacin analtica de las partes -si bien slo hasta el punto en que es necesario-, es indispensable conducir el aprendizaje de los alumnos hasta una integracin superior donde se organicen dinmicamente los hechos aprendidos, para orientarlos en la accin y a travs de la problemtica de la vida y del trabajo. Es claro que los contenidos de aprendizaje no se llevan a cabo en la misma dinmica, en las escuelas urbanas como en las escuelas rurales, por tal razn consideramos que deberamos dar a conocer algunas debilidades que se presentan en las escuelas rurales ms alejadas; razn por la cual nos hemos inclinado en profundizar algunas problemticas que se dan en estas escuelas, por lo que consideramos pertinentes hacer una reflexin de nuestra prctica docente y el compromiso que implica hacer una profesionalizacin para poder abordar y darle una mejor solucin a estas problemticas.

DESARROLLO
La escuela es el espacio donde generalmente se legitima y trasmite el capital cultural, las formas de conocimiento y los modos de vida. Ella tiene la facultad y la posibilidad, por su rol en cada comunidad, de imponer su definicin de mundo. En la escuela se concretiza la funcin de la educacin: el adiestramiento en una manera de vivir, al imponer mediante la accin pedaggica una serie de significaciones como legtimas y naturales, adems de regular las subjetividades e intersubjetividades de los agentes. Consideramos que la escuela ha sido durante largo tiempo, el nico espacio formal de transmisin y generacin de conocimiento que han conocido los habitantes de numerosas comunidades. En ellas, muchos de los nios y nias que tiempo atrs asistieron a estas escuelas, son hoy los padres/madres de los actuales estudiantes. Diversos estudios han analizado el significado que los padres le dan a la educacin de sus hijos y el impacto que esta puede tener en sus vidas. Entre sus conclusiones podemos observar la firme creencia que tienen los padres/madres, en que la educacin impactar en forma positiva en las vidas de sus hijos y que los ayudar a enfrentar el futuro de manera ms fcil. Los esfuerzos que ellos realizan por asegurar estudios a sus hijos e hijas es un hecho a resaltar. Sin embargo, las reformas educativas que se impulsaron a partir de los aos noventa y los diferentes cambios que ha sufrido a lo largo de estos ltimos aos los planes y programas educativos, con la nica finalidad de dotar mejores herramientas, conocimientos, valores ticos, desarrollo de habilidades y destrezas a la niez mexicana, no han logrado alcanzar los objetivos propuestos en su totalidad a pesar de que hoy en da el diseo curricular este basado por competencias. Debido que dentro del sistema educativo mexicano, existen circunstancias un tanto adversas que en ocasiones imposibilita que los contenidos curriculares se lleven a cabo como se pretende; es decir, lo que marca el contenido curricular puesta en prctica ya no es tan adaptable como se pretende por diversas circunstancias por mencionar algunas culturales e ideolgicas, etc. Por otra parte, otro de los factores a analizar sobre los contenidos para el proceso de aprendizaje que se enfrenta el docente es:

 Profundidad que se abordar cada uno de los temas. Carga de contenidos por materia. Mtodo a ocupar para el proceso de enseanza aprendizaje. Mecanismo de evaluacin. Enfoque pedaggico Con frecuencia se presenta el problema de terminar con el programa; sin lograr un aprendizaje significativo; es decir, el docente cumple con el programa reduciendo los ejemplos o temas a tratar, y explicando en forma muy abstracta los temas que se van acumulando al final del curso. Aun cuando el docente pueda quedar con la conciencia limpia por haber cumplido con el programa. En realidad el aprendizaje que se produjo en esas explicaciones no son nada favorable para la construccin del conocimiento por el alumnado, por lo tanto, el docente tiene la tarea de reducir o cortar los programas demasiado abundantes si desea lograr un aprendizaje en el que el alumnado comprenda los temas a tratar, no es la cantidad sino la calidad lo que cuenta en el aprendizaje significativo. Sin embargo, cabe mencionar que el contexto en el que se encuentre inmerso los estudiantes, es un factor clave para desarrollar con xito o fracaso el contenido de aprendizaje. Tal es el caso de las escuelas rurales, cuando se habla de escuela rural se est aludiendo a un tipo especial de escuela, el que se encuentra ubicada en ncleos de poblacin muy pequeos y que est desprovista de muchas de las significaciones que habitualmente se suelen atribuir al concepto de escuela, por mencionar algunas como la falta de tecnologas en el caso del Internet en la que el alumno desconoce totalmente el manipuleo y la investigacin que se pudiera dar con esta herramienta. Otro factor que impide que se lleve con xito los contenidos de aprendizaje, son los grupos multigrado que existen en las comunidades rurales por lo que en muchas de las ocasiones son dos o tres docentes que se les asignan los grupos de primero a sexto grado incluyendo la parte administrativa como es la direccin, en la cual el director tendr la obligacin de gestionar los recursos que hagan falta en su escuela descuidando de esta forma las horas de clase que pudiera ser aprovechados por los alumnos. Existen otras problemticas que impide a que se lleve con xito en su totalidad el aprendizaje de los alumnos o el rendimiento escolar, existen algunos trastornos, no visuales, relacionados

con el aprendizaje. El 10 o 15 % de los nios de edad escolar tienen problemas de aprendizaje, que no slo afectan el rendimiento escolar, sino tambin las relaciones con los profesores y con sus compaeros de escuela. Con esta problemtica muestran serias dificultades en una o varias reas acadmicas como en lectura, matemticas o expresin oral o escrita. Esto hace que el rendimiento escolar de los nios con este tipo de trastornos est por debajo de lo que se espera de un nio de su edad y capacidad intelectual. Estas anomalas pueden ser consecuencia de la predisposicin gentica, problemas durante el embarazo, etc. Entre los trastornos ms frecuentes que se han detectado o se empiezan a detectar tenemos DISLEXIA: Trastorno relacionado con el lenguaje, es decir; el nio tiene problemas para entender palabras, frases o prrafos. DISCALCULIA: Tiene problemas a la hora de realizar operaciones de matemticas o aritmticas, tambin puede tener dificultades a la hora de interpretaciones seas y direcciones. DISGRAFA: Dificultad para escribir correctamente, comprender la gramtica, ortografa, organizacin de prrafos, organizar la informacin por escrito, etc. DFICIT DE ATENCIN: La falta de atencin puede tener asociados problemas como la dislexia, la digrafa, la discalculia, falta de autoestima, problemas de conducta, etc. De ah la necesidad de que el docente se preocupe por su profesionalizacin para poder atender adecuadamente esta problemtica. Entre el medio rural y urbano existe una relacin disimtrica de dependencia, esa relacin se traduce en el plano de la cultura en el ejercicio de una dominacin simblica por parte del constructor urbano. Aproximar la ms posible de la escuela rural a los moldes urbanos y tratar de suplir la privacin con medidas correctoras que pongan a los dos mbitos en el mismo plano, es una idea que mantiene gran parte del profesorado que trabaja en localidades rurales. El papel de la escuela rural es garantizar la aceptacin de los valores donde radica tan particular concepto, y ofrecer a aquellos que por sus condiciones sobresalgan del resto, la posibilidad de acceder al mejor conocimiento.

Para el profesorado conservador la funcin de la escuela es sobre todo en el universo de actitudes y creencias supuestamente intemporales y trascendentes que definen a una persona de bien y, secundariamente instruir adecuadamente a las generaciones jvenes en las verdades de la ciencia y la cultura. Aunado con estas problemticas, tendramos que hacernos una serie de preguntas tales como: Cunto tiempo dedicamos los docentes a pensar en cmo ensear, a buscar recursos interesantes y pertinentes al campo disciplinar, a escribir las consignas de trabajo, a organizar los modos de agrupamiento, los recursos, el tiempo disponible, la evaluacin? Por qu, a pesar de tener un plan elaborado, a veces, no resulta como lo habamos anticipado? Y cuando s resulta, De qu depende que nuestra programacin didctica funcione? Probablemente, la respuesta ms inmediata sea que la clase funciona cuando todos los componentes de la programacin son coherentes entre s; vlidos para el contenido que se ha de ensear, relevantes para el docente y significativos para el grupo de alumnos. Sin embargo, an as sabemos que, en ocasiones, docentes con experiencia tienen la sensacin de fracaso en alguna de sus clases, al mismo tiempo que algn docente principiante logra una clase satisfactoria sin poder explicarse por qu. O cuando un docente experimenta una clase, inclusive una generacin excelente y, cuando la repite el ao siguiente, en un grupo con caractersticas similares, los resultados no son los que esperaba. Son situaciones que nos ponen a pensar con mayor profundidad cuando se abordan los contenidos para el aprendizaje por lo que consideramos que debemos tener en cuenta las siguientes estrategias pedaggicas: a. Las estrategias de enseanza. b. Las actividades, los intereses y las rutinas. c. Los nuevos desafos que nos presentan los alumnos de hoy. d. Las buenas prcticas de enseanza

Para el profesorado progresista la labor de apaciguamiento puede llamarse mejor socializacin, y con toda seguridad reviste caracteres formales mucho menos rgidos, una actitud profesional ms abierta y, quizs, hasta un mayor deseo de hacer llegar la efectividad del mensaje docente a un nmero de asistentes ms elevado. Se trata de vencer los obstculos que ofrece el ambiente, de idear para ello artimaas metodolgicas de diversa envergadura y conseguir que los escolares logren los mejores resultados posibles. Si en lugar de hablar de escuela rural lo hicisemos de la escuela en lo rural estaramos ms cerca de caracterizar correctamente lo que aqu pretendemos sealar como problema. No es que exista un determinado emplazamiento de la escuela. Que la escuela sea unitaria o completa es una circunstancia adyacente, de manera que insistir en una clasificacin de ese o parecido orden no puede sino llevar a soluciones errneas. En conclusin, desde las subjetividades de los padres y madres de nios/as de sectores rurales, la funcin de la escuela consiste en transformar a sus hijos/as en otros/as, para que ellos/as no vivencien el sacrificio de las labores rurales. Esta funcin la debe realizar haciendo uso de la disciplina que formar personas responsables, obedientes y trabajadoras. Nuestro llamado es a revertir esta situacin, pues al constatar la intensidad de las vivencias de los/as padres y madres, nos damos cuenta que estamos frente a una realidad rica en complejidad y singularidad, que el aparato escolar debera considerar para posibilitar el mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin rural. Creemos que si se potencia un currculo que se organice bajo el principio del dilogo de saberes, se estara dando un paso en la mejora del aprovechamiento de los contenidos de aprendizaje, las personas de los sectores rurales podran tener opciones distintas a la que ofrece la emigracin.

BIBLIOGRAFA Magisterio rural: los problemas de la escuela y los problemas del medio rural. Carmen Higueras Rojas Mtodos y proyectos en las escuelas rurales. Fernando Saiz (Revista Pedaggica) Problemas de la educacin rural.