XII Jornadas Matemticas B03 Sestao

22 de febrero de 2011

Resolucin de problemas realistas

Departamento de Innovacin y Formacin Didctica Universidad de Alicante
Mara Luz Callejo de la Vega

22 de febrero de 2011

Resolucin de problemas realistas

1. 1 La matemtica como instrumento de conocimiento 2. Uso social de la matemtica y educacin 3. Resolucin de problemas realistas 4. Suspensin del sentido comn 5. C Creencias y resolucin de problemas i l i d bl 6. Importancia de la cultura social de la clase de matemticas
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La matemtica como instrumento de conocimiento

La matemtica en s misma:
Definir Clasificar Conjeturar Demostrar Generalizar

Las aplicaciones de la p matemtica:

En la vida cotidiana En el trabajo En otras ciencias

Procesos de modelizacin Resolucin de problemas

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Uso social de la matemtica y educacin

Informe Cockroft (Gran Bretaa,1985) Matemticas realistas (Instituto Freudenthal) Temas transversales Matemticas y educacin para la ciudadana

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Resolucin de problemas realistas

103 estudiantes estn en un albergue. Las mesas del comedor tienen 20 asientos y hay 15 mesas. Si se van completando las mesas sin dejar asientos libres, cuntas mesas ocuparn?

Resolucin de problemas realistas

Estrategias Modelizacin Conteo Uso de hechos numricos

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Resolucin de problemas realistas

Fenmeno a investigar

Comprensin

Modelo de situacin

Modelizacin

Modelo matemtico
Anlisis matem tico

Informe

Comunicacin

Interpretacin de resultados

Evaluacin

Interpretacin del modelo

Consecuencias

Suspensin del sentido comn

Cul es la edad del capitn?
Equipo "Elemental" del IREM de Grenoble Boletn de l'APMEP. N 323 Abril 1980. pp. 235-243

Conocimiento cotidiano y modelizacin matemtica de los problemas escolares

L. Verschaffel, B. Greer y E. de Corte En: Symbolizing, Modeling and Tool Use in Mathematics Education, pp. 257-276 Kluwer, Dordrecht, 2002
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En un barco van 26 ovejas y 10 cabras, cul es la edad del capitn? 97 alumnos de CE1 y CE2 76 han dado la edad del capitn utilizando nmeros que aparecen en el enunciado

1. Tengo 4 chupa-chups en mi bolsillo derecho y 9 caramelos en mi bolsillo izquierdo. Cul es la edad de mi padre? 2. En un aprisco hay 125 ovejas y 5 perros. Cul es la edad del pastor? 3. Un pastor tiene 360 ovejas y 10 perros. Cul es la edad del pastor? 4. En una clase hay 12 chicas y 13 chicos. Cul es la edad de la maestra? 5. En un barco hay 36 ovejas, 10 caen al agua. Cul es la edad del capitn? 6. Hay 7 filas de 4 mesas en la clase. Cul es la edad de la maestra?
Qu piensas de cada uno de estos problemas?

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contestan sin expresar i duda sobre el problema responden dicen que hacen una manifestan- no se puede evaluacin if t d l i do alguna responder a que no tiene duda sobre el la cuestin en cuenta problema los datos entregan la hoja h j en blanco total de alumnos l

CE CM

127 23

16 13

20 74

0 5

8 3

171 118

7 clases de CE y 6 clases de CM

A una clase de CE2 (28 alumnos) se le ha propuesto sucesivamente los enunciados 5 y 6:

5. En un barco hay 36 ovejas, 10 caen al agua. Cul es la edad del capitn? 6. Hay 7 filas de 4 mesas en la clase. Cul es la edad de la maestra? De los 28 alumnos: 9 se han comportado de forma contradictoria: han afirmado no poder o no saber resolver el problema nmero 5 pero han resuelto el 6.
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Nmero 5

Nmero 6 7 x 4 = 28 - La maestra tienen 28 aos. - Pienso que la maestra tiene 28 aos porque he hecho

Anne

- Cmo se puede saber la edad del capitn? - No se puede saber.

Nathalie

- No comprendo por qu primero habla de ovejas y luego de un capitn.

- Encuentro que este 4 x 7 = 28 problemas es un - Pienso que este poco extrao. problemas es bastante sencillo. Peter - Por qu se habla - Pienso que la de ovejas y despus maestra debe tener 28 aos porque se pide la edad del capitn? 4 x 7 = 28 - Pienso que es un - Pienso que ste es poco tonto que se menos tonto que el hable de ovejas y despus del capitn. anterior.

A un nio de CE1 se le propone el problema siguiente: "Tienes 10 lpices rojos en tu bolsillo izquierdo. Cuntos aos tienes?" El nio responde: "20 aos". Se le hace notar que el sabe perfectamente que no tiene 20 aos y el nio dice: "si pero es por tu culpa, no me has dado los nmeros buenos".
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Nos podemos preguntar qu es lo que motiva a los alumnos a elegir una operacin:
-

qu papel juegan las palabras inductoras? cul es la influencia de los aprendizajes escolares recientes?

- qu papel juega la verosimilitud del enunciado?

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Extracto de una entrevista a un alumno de CM1

2. En un aprisco hay 125 ovejas y 5 perros. Cul es la edad del pastor? Alumno (tras un momento de duda): Este problema es difcil ... Yo no haba reflexionado en que se poda dividir 125 entre 5 5. Maestro: Habras podido hacer una suma? Alumno: S Maestro: Cunto habras encontrado? Alumno: 130. Maestro: Habras podido hacer una resta? Alumno: Habra encontrado 120. Maestro: Cul es la edad del pastor? (silencio) Por qu haces una divisin? (silencio). ( il i ) Alumno: No s (silencio) porque 125+5=130 y es un poco grande y 125-5=120 que es tambin grande mientras que 125:5=25 y eso vale pero no s si est bien. Maestro: Por qu dudas? no ests seguro de que es 25 aos? Alumno. Pienso que es 25 aos.
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Cmo perciben los alumnos el enunciado de un problema? Por qu en el contexto de la clase, como trabajo escrito, un nmero tan grande de alumnos se ha tomado en serio los enunciados de los problemas absurdos?

Pedir l P di a los alumnos que inventen problemas: l i t bl

Respetan la coherencia de la forma, pero no siempre la coherencia lgica.
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Problema creado y resuelto por un nio de sexto:

Bruno Alain 6A Se sabe que un ao tiene 48 semanas. Se sabe que el nenfar tiene 20 cm de dimetro. dimetro Un estanque tienen 50 m de dimetro. Un nenfar tarda una semana en reproducirse y se abren las flores en un ao, cuntos nenfares se necesitan para cubrir el estanque? 50 x 70 = 3500 cm 3500 cm = 35 m Nmero de metros que faltan para cubrir el estanque: 50 - 35 = 15 m Nmero de nenfares: 1 x 48 = 48 Nmero de nenfares que tendran que llenar el estanque: 48 : 15 = 31 nenfares que habran debido florecer.
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Cundo y cmo se ensea a los alumnos a buscar al lgica interna de un texto? Los problemas con enunciado clsico tienen un lugar en la enseanza elemental, a condicin de eliminar los que el contexto ha convertido en ridculos. Prestar atencin a que lo que la historia cuenta tenga un significado para los nios. nios

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Problemas propuestos a alumnos de final de Primaria y comienzo de Secundaria

Versin estandar Un hombre corta 12 metros de tela en piezas de p 1.5 metros cada una, cuntas piezas ha obtenido? Versin realista Un hombre necesita una cuerda suficientemente larga para tender entre dos postes que distan 12 metros, pero slo tiene trozos de 1.5 metros de largo. Cuntos trozos necesitar para unir los dos postes?

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Problemas propuestos a alumnos de final de Primaria y comienzo de Secundaria

P1 Problema de los amigos Carlos tiene 5 amigos y Jorge tiene 6 amigos. Carlos y Jorge deciden ir a una fiesta juntos. Invitan a todos sus amigos y todos van a la fiesta. fiesta Cuntos amigos estn en la fiesta? P2 Problema de los tablones Esteban ha comprado 4 tablones, cada uno de 2.5 metros de largo. Cuntos tablones de un metro pueden hacerse con estos tablones? P3 Problema del agua Cul ser la temperatura del agua en un recipiente si pones en l 1 litro de agua a 80 y 1 litro de agua a 40? P4 Problema de los autobuses 450 soldados deben trasladarse en autobs para realizar maniobras. maniobras Cada autobs puede llevar a 36 soldados. Cuntos autobuses son necesarios? P5 Problema del corredor La mejor marca de Juan cuando corre 100 metros es 17 segundos. Cunto tardar en recorrer 1 kilmetro?

Problemas propuestos a alumnos de final de Primaria y comienzo de Secundaria

P6 Problema del colegio Bruno y Alicia van al mismo colegio. Bruno vive a una distancia de 17 kilmetros del colegio y Alicia a 8 kilmetros. A qu distancia vive el uno del otro? P7 Problema de los globos El abuelo le da a sus 4 nietos una caja que contiene 18 globos, que deben repartir equitativamente. Cuntos globos recibir cada nio? P8 Problema de la edad Rober naci en 1978. Estamos en 2007. Cul es su edad? P9 Problema de la cuerda Un hombre necesita una cuerda suficientemente larga para tender e te entre dos postes que d sta 12 metros, pe o s o t e e cue das de 1.5 distan et os, pero slo tiene cuerdas .5 metros. Cuntas necesitar para unir los postes? P10 Problema del frasco Este frasco est siendo llenado por un grifo con un flujo constante. Si el agua alcanza 4 cm despus de 10 segundos, qu altura alcanzar despus de 30 segundos?

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Efectos de advertir a los estudiantes sobre el contexto de los problemas Efectos de proponer l problemas en un situacin f d los bl i i experimental Cmo inciden los problemas aritmticos escolares en la formacin de creencias de los estudiantes acerca de los problemas

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4 Implementacin de un modelo
Proponer problemas realistas no rutinarios para que los estudiantes presten atencin a la complejidad de la t di t t t i l l jid d d l modelizacin matemtica y distingan entre soluciones realistas y soluciones estereotipadas aplicando las matemticas Potenciar la interaccin: trabajo en pequeo grupo, discusin en clase Negociar nuevas normas sociales acerca del papel del profesor y del estudiante en el aula y nuevas normas socioculturales sobre lo que se entiende por un buen problema realista, un buen procedimiento de solucin y una buena respuesta
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Reconceptualizar los problemas realistas

Romper la expectativa que cualquier problema aritmtico se puede resolver sumando restando multiplicando dividiendo o combinando sumando, restando, multiplicando, estas operaciones. Eliminar de los libros de textos los problemas estandarizados que pueden ser resueltos utilizando estrategias superficiales (p.e. con palabras inductoras de operaciones). Variar los problemas de modo que en el enunciado no siempre estn incluidos todos los datos, o que todos los datos no sean necesarios para obtener la solucin. Suprimir aquellos p p q problemas en los q los datos no se correspondan con que p el mundo real. Legitimar respuestas que no sean una cantidad entera. Proponer problemas en los que se puedan dar varias soluciones y discutir las diversas alternativas. Dar a los estudiantes la oportunidad de generar problemas por s mismos.
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Conocimiento sobre el fenmeno

Objetivos de la modelizacin

Fenmeno a investigar

Comprensin

Modelo de situacin

Modelizacin

Modelo matemtico
Anlisis matemtico

Evaluacin

Posible reciclaje

Recursos

Informe

Comunicacin

Interpretacin de resultados

Interpretacin del modelo

Consecuencias

Tareas requeridas

Comparacin de modelos alternativos

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Creencias y resolucin de problemas Matemticas para aprender a pensar: El papel de las creencias en la resolucin de problemas
A. Vila y M.L. Callejo Narcea, Madrid, 2004

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Creencias y resolucin de problemas

El otro da fui a una tienda a comprar unos muebles que valan 500 euros. El sistema de pago que tienen en aquella tienda es el siguiente: la mitad lo pagas en el momento de llevarte los muebles; la mitad de lo que queda lo pagas al cabo de un mes; y el resto lo pagas repartido en tres plazos, en cada uno de los cuales te cargan 12 euros en concepto de intereses g p financieros. Al final, cuando haya acabado de pagar los muebles, cunto habr pagado en total?
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M.L. CALLEJO, 2007

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Creencias y resolucin de problemas

Con la finalidad de hacer un "record Guinness", queremos organizar una gran merienda para la fiesta mayor de Reus, invitando a los 2.604 alumnos de 1 de ESO de toda la comarca. Por cada 24 alumnos deber haber un profesor acompaante, que tambin invitaremos a merendar. merendar Es la hora de poner las mesas y en cada mesas, una de ellas caben 16 personas. Cuntas mesas necesitaremos como mnimo para que quepan todos los alumnos y profesores?
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M.L. CALLEJO, 2007

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Creencias y resolucin de problemas

El otro da fui a una tienda a comprar unos d f i i d muebles que valan 500 euros. El sistema de pago que tienen en aquella tienda es el siguiente: la mitad lo pagas en el momento de llevarte los muebles; la mitad de lo que queda lo pagas al cabo de un mes; y el resto lo pagas repartido en tres plazos, en cada uno de los cuales te cargan 12 euros en concepto de intereses financieros. Al final, cuando haya acabado de pagar los muebles, cunto habr pagado en total? Con la finalidad de hacer un "record Guinness", queremos organizar una gran merienda para la fiesta mayor de Reus, invitando a los 2.604 alumnos de 1 de ESO de toda la comarca. Por cada 24 alumnos deber haber un profesor acompaante, que tambin invitaremos a merendar. Es la hora de poner las mesas, y en cada una de ellas caben 16 personas. Cuntas mesas necesitaremos como mnimo para que quepan todos los alumnos y profesores?

Suman al precio de los muebles los tres recargos: 9 de 61 (15%) Resuelven el problema sumando los cinco plazos: 42 de 61 (69%)

Diferencian entre los resultados de los clculos que hay que realizar y la solucin del problema: 25 de 61 (41%) No tienen en cuenta el significado del resto de la divisin: 12 de 61 (20%)
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Importancia de la cultura social de la clase de matemticas

1. La t l 1 L naturaleza de las tareas matemticas d l t t ti propuestas a los estudiantes. 2. El papel del profesor. 3. La cultura social del aula. 4. Los recursos matemticos como soporte del aprendizaje. 5. La equidad y la accesibilidad.

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