Ay, CARMELA!

M Salud lvarez Tejedor e Isabel Guerrero Elecalde, Departamento de Lengua y Literatura.

INTRODUCCIN GENERAL Cuando nos planteamos el trabajo de Vamos de cine aplicado a alumnos de 2 de Bachillerato en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura, pareci que lo ms conveniente debera ser la eleccin de una pelcula, que en su contenido, tuviera relacin con la parte de la asignatura correspondiente a la Historia de la Literatura Espaola de los siglos XIX y XX. Debido a que dos de las lecturas, La casa de Bernarda Alba de Federico Garca Lorca y Rquiem por un campesino espaol de Ramn J. Sender, que los alumnos tienen que realizar a lo largo del curso se localizaban en una arco temporal muy prximo, nos llev a buscar un film que se situara en torno a esta temporalidad o bien lo ms prxima posible. La eleccin que recay en la pelcula Ay, Carmela! (1990) de Carlos Saura se ha basado en tres criterios fundamentales Desde el punto de vista cinematogrfico-literario, la pelcula es idnea porque es una adaptacin de una obra teatral del mismo ttulo, escrita en el ao 1986 por Jos Sanchs Sinesterra, uno de los dramaturgos ms prolficos e importantes del panorama teatral espaol del siglo XX. Bien es cierto que hay un cambio de planteamiento y estructura entre la versin teatral y la pelcula. El drama parte de las vicisitudes que llevan al fusilamiento de Carmela, y a partir de aqu, la obra se desarrolla, en sucesivos flash-backs, con los recuerdos de Paulino que entre vapores etlicos evoca a su compaera Carmela. Sin embargo, la pelcula tiene una estructura temporal lineal con un final que pudiramos considerar cerrado, por lo menos en lo que respecta a la historia de la pareja protagonista. Tambin cabe sealar otro cambio entre las dos obras: el personaje del mudo Gustavete que no apareca en la obra teatral, en la pelcula se convierte en personaje cargado de un gran valor simblico La pelcula de Saura es un perfecto ejemplo de la fusin de cine y literatura. En ella podemos ver reflejados temas tan interesantes como: la literatura de urgencia al servicio de la ideologa poltica, el teatro popular y la situacin del teatro en general antes de la Guerra Civil, as como su funcin ldica, didctica o manipuladora; el papel del autor en los acontecimientos histricos, la funcin del cmico, el valor de los smbolos, etc. Por ltimo, el mito, el recuerdo, lo popular plasmado en la cancin Ay Carmela!, ttulo de la pelcula y de la banda sonora que la vertebra. - Desde el punto de vista histrico, el film se sita durante la Guerra Civil y, usando a sus protagonistas como hilo conductor, tenemos un panorama completo de los dos bandos, con sus contrastes, no solo ideolgicos, sino tambin vitales, militares, sociales, as como los

distintos apoyos internacionales que cada uno de ellos tuvo. Lo que al principio parece ser una comedia, pasa a ser una tragedia al mostrarnos las purgas, la humillacin al vencido y finalmente las muertes, que ocurrieron en aquellos tristes das, como se refleja en la pelcula. - Por ltimo, y no menos importante, la eleccin de la pelcula! Ay, Carmela! se debe tambin al hecho de que es una obra de altsima calidad que recibi gran cantidad de premios y reconocimientos, tanto a nivel nacional como internacional, por lo que pudiramos considerar que por s misma, e independientemente de lo anterior, hubiera merecido su eleccin.

Ay, CARMELA!
1- FICHA TCNICA.

Director: Carlos Saura Guin: Rafael Azcona. Jos Sanchs Sinisterra, Carlos Saura. Msica: Alejandro Mass. Fotografa: Jos Luis Alcaine. Montaje: Pablo Gonzlez del Amo Vestuario: Humberto Cornejo Reparto artstico: Carmen Maura, Andrs Pajares, Gabino Diego, Mauricio de Razza, Jos Sancho, Miguel Relln. Localizacin: Boadilla del Monte (Madrid), El Cubillo de Uceda (Guadalajara), Madrid, Salamanca del Jarama (Madrid) Pases: Espaa/ Italia. 102 minutos. Gnero: Drama/ guerra Produccin: Producida por Andrs Vicente Gmez en 1990. Ganadora de 13 galardones en la V edicin de los premios Goya, entre ellos el de Mejor Pelcula. Adaptacin de la obra teatral homnima de Jos Sanchs Sinisterra. El ttulo del film hace referencia a una cancin popular que se cantaba durante la Guerra Civil espaola: El paso del Ebro

2- SINOPSIS. Carmela (valiente y espontnea), Paulino (pragmtico y cobardn) y Gustavete (mudo) son trovadores que actan como pueden para el ocio de los soldados del bando republicano durante la Guerra Civil Espaola, pero estn cansados ya de pasar penalidades en el frente. Los tres cmicos se dirigen a Valencia pero, por error, van a parar a la zona sublevada. All son hechos prisioneros, y la nica manera de salvar sus vidas es ofreciendo un espectculo para un grupo de militares rebeldes que choca de lleno con la ideologa de los cmicos. 3- Bio-filmografa del director CARLOS SAURA Nacido en Huesca en 1932. Desde muy joven sinti gran aficin por la fotografa.

Guionista y director de una larga lista de pelculas debuta en el cine con el documental Cuenca (1958). Con Los golfos (1960) y La Caza(1965), abre el cine espaol a la corriente del Neorrealismo. A partir de 1967 comienza su colaboracin con el productor Elas Querejeta con la pelcula Peppermint frapp. De esta colaboracin surgirn magnficas pelculas como: Stress,es tres, tres (1968), La madriguera (1969), El jardn de las delicias (1970), Ana y los lobos (1972),La prima Anglica (1973), Cra Cuervos (1975), Elisa, vida ma (1977) Mam cumple cien aos (1979), en las que se dedica a radiografiar los males de la sociedad espaola, las consecuencias de la Guerra Civil y el Franquismo, burlando la censura. En 1980 con Deprisa, deprisa, cambia de registro y se fija en problemas de la marginacin juvenil. Bodas de sangre (1981) abre el cine a otras de sus grandes aficiones : la msica. Estas obras tratan de ser estudio, muestra y homenaje a todos los gneros musicales, especialmente el flamenco: Carmen, 1983; El amor brujo, 1986, Sevillanas, 1991; Flamenco, 1995; Tango, 1998; Iberia, 2005; Salom, 2002 Fados, 2007; Io, Don Giovanni, 2009; Flamenco, flamenco, 2010. Paralelamente a la realizacin de las pelculas anteriormente citadas, Carlos Saura sigue dirigiendo films con temtica social, poltica, histrica, literaria, etc. En 1985 comienza su colaboracin con el productor Andrs Vicente Gmez con la pelcula El dorado y Ay, Carmela! (1990). Podemos destacar entre sus obras posteriores Goya en Burdeos, 1999, Buuel y la mesa del rey Salomn, 2001; El sptimo da, 2004; as como grandes documentales como Maratn, 1992, sobre los Juegos Olmpicos de Barcelona. La alta calidad de su filmografa ha sido reconocida tanto a nivel nacional como internacional, y sus pelculas y su labor como director y guionista, han obtenido los principales premios de festivales internacionales de cine como Cannes, Berln, Montreal, Chicago, San Sebastin, Valladolid, Karlovy Vary, etc. Ha obtenidos varios premios Goya, Bafta, as como dos nominaciones a los Oscar. 4- Biografa JOS SANCHIS SINISTERRA Nace en Valencia en 1940. Dramaturgo, director teatral, profesor de Literatura, es uno de los autores ms premiados y representados del teatro espaol contemporneo. Su dedicacin tanto en la creacin, direccin y didctica del teatro, ha sido intensa y continua hasta hoy da. En 1957, comienza sus estudios en Filosofa y Letras, empieza a dirigir la seccin del Teatro Espaol Universitario (TEU) de su Facultad. En 1960 funda el Aula de Teatro de la Facultad de Filosofa y Letras de Valencia y en 1963 pone en marcha la Asociacin Independiente de Teatros Experimentales. En 1967 obtiene una ctedra en un instituto de enseanzas medias. En 1971 es nombrado profesor del Instituto del Teatro de Barcelona. En 1977 funda y dirige Teatro Fronterizo. En 1989 se pone en marcha la Sala Beckett en Barcelona, sede del grupo y espacio para la investigacin y experimentacin escnicas donde Sanchs Sinisterra imparte cursos para actores y autores. En 1997 deja Barcelona y se traslada a Madrid donde contina su labor de autor y docente de todos los aspectos del hecho teatral.

Ha participado en diversos encuentros, congresos y conferencias nacionales e internacionales sobre dramaturgia. Ha impartido cursos, seminarios y talleres de Dramaturgia Textual, Dramaturgia Actoral, Dramaturgia de Textos Narrativos y Escritura Dramtica en Espaa, Francia, Italia Portugal y en casi todos los pases de Amrica Latina. Su creacin teatral presenta una dinmica entre la tradicin y la dramaturgia contempornea. La experimentacin y la investigacin han sido las constantes de su obra. Siempre preocupado por las fronteras entre los gneros literarios, analiza y juega en sus obras con elementos lricos y narrativos. Se fija especialmente en las fronteras de la teatralidad: lo intertextual, la implicacin del espectador en la ficcionalidad, la metateatralidad, el cuestionamiento de la fbula y del personaje tradicional. Experimenta con la eliminacin en sus textos, de elementos que aparecan en el teatro tradicional y modificar as, el papel del espectador ante el texto y el hecho teatral. En este juego de cruzar las fronteras de los gneros, a partir de 1980 comienza adaptar al teatro obras narrativas de James Joyce, Julio Cortzar, Franz Kafka, Jos Saramago, Valle-Incln y autores espaoles del Siglo de Oro. Tanto su obra creativa como la didctica es muy extensa. Su primera obra data de 1962 T, no importa quin (no estrenada) a la que siguen una treintena de obras de las que destacaremos: La noche de Molly Bloom, 1979; Terror y miseria en el primer franquismo, 1979; aque o de piojos y actores,1980, El Retablo de Eldorado, 1984;Crmenes y locuras del Taidor Lope de Aguirre, 1986; Ay, Carmela!, 1986; El cerco de Leningrado, 1993; El lector por horas, 1996, Memorial del convento, 2002, Golfos de postn, 2007, etc. En cuanto a su obra didctica destacaramos: Pervertimiento y otros gestos para nada, 1988; Dramaturgia de textos narrativos, 2002; La escena sin lmites: Fragmentos de un discurso teatral, 2002 Adems del reconocimiento del pblico y de la crtica, su obra ha merecido los ms importantes premios del panorama teatral espaol: Premio Carlos Arniches, 1968; Premio Nacional de Teatro del Ministerio de Cultura, 1990; Premio Federico Garca Lorca, 1991; Premio de Honor del Institut del Teatre de la Diputacin de Barcelona, 1998; Premios Max al Mejor Autor Teatral 1999, 2000, 2005; Premio Nacional de Literatura Dramtico del Ministerio de Cultura, 2004 5- OBJETIVOS GENERALES Acercamiento de los alumnos al cine como instrumento didctico. El cine como reflejo de los hechos histricos y los movimientos literarios. Cine/literatura: adaptacin de dos lenguajes. La funcin de la Literatura y el Arte en la sociedad. La actitud tica del ser humano ante las circunstancias histricas y sociales extremas. Fomentar en el alumnado el gusto por el cine y la literatura.

6- OBJETIVOS ESPECFICOS

Conocimiento por parte del alumno de una etapa crucial de la Historia de Espaa: la Guerra Civil, los bandos enfrentados, sus apoyos internacionales, etc. Temas histricos-literarios: las dos Espaas, el cainismo, el sufrimiento en la guerra. Antecedentes: Antonio Machado/ epgonos: Blas de Otero. Relacin de la pelcula con el contexto histrico de la novela Rquiem por un campesino espaol de Ramn J. Sender. La pelcula como reflejo de las consecuencias de los que sufrieron la Guerra Civil: la muerte, el exilio exterior, el exilio interior, los vencedores. Similitudes y diferencias entre el texto teatral y el guin cinematogrfico. Acercamiento a la obra de Sanchs Sinesterra, como dramaturgo fundamental de la segunda mitad del siglo XX. El teatro popular y de variedades y su papel en el entretenimiento y educacin del pueblo. La funcin didctica del teatro de Federico Garca Lorca. El papel del cmico al servicio del espectculo y del productor de este. La literatura a la altura de las circunstancias. Poesa de urgencia: Antonio Machado/ Urrutia. Creacin del mito: un momento histrico (Batalla del Ebro) se convierte en mito a travs del imaginario popular que lo plasma en romances y canciones. Recuperacin de una cancin de la Guerra de la Independencia para aplicarla a otro hecho histrico. La mujer en la guerra: heronas.-Agustina de Aragn/Carmela == Ay, Carmela! eje argumental de la pelcula y de la obra teatral.

La msica como reflejo de lo histrico, lo sentimental y lo ideolgico: La exaltacin ideolgico-patritica: Mi jaca La nostalgia: Suspiros de Espaa El desahogo de la angustia y el dolor de la guerra: Ay, Carmela! - Acercamiento por parte de los alumnos a la obra de dos grandes del cine: el director Carlos Saura y el guionista Rafael Azcona. - Acercamiento del alumno a los recursos del lenguaje cinematogrfico: claro-oscuro, primer plano, plano general, etc. -

7- SECUENCIACIN
Antes de ver la pelcula, los alumnos han ledo las obras: La Casa de Bernarda Alba de Federico Garca Lorca y Rquiem por un campesino espaol de Ramn J. Sender. Estas obras se han trabajado y comentado a fondo en todos sus aspectos histricos, temticos, literarios y estticos. Tambin, previo al visionado, se ha hecho una exposicin oral de presentacin de la pelcula para destacar los aspectos fundamentales, expuestos en la introduccin general, que los alumnos debieron tener en cuenta y fijarse especialmente. Se dedicaron dos periodos lectivos para el visionado del film.

Posteriormente empleamos dos periodos lectivos ms: El primero dedicado al desarrollo individual por parte de los alumnos del cuestionario propuesto por el profesor. En el segundo periodo, contemplamos como interesante acabar con la lectura de poemas de autores que han tratado el tema de Espaa: A. Machado; Blas de Otero, as como la versin musicada de algunos textos referidos al tema, o la alusin a otras pelculas con las que se pueden poner en relacin: Soldados de Salamina- donde la cancin Suspiros de Espaa es muy importante; la mujer en la Guerra Civil con Libertarias o Las trece rosas; el teatro de variedades itinerante: El viaje a ninguna parte etc

8- CUESTIONES.
1. Cmo calificaras la pelcula?. Justifica tu respuesta. (Puedes elegir ms de una opcin) -Lograda -Emotiva -Tierna -Humana -Interesante -Fallida -Panfletaria -Triste - Aburrida - Mala

2. Cul es el argumento de la pelcula? 3. Tema y temas. 4. Estructura interna. Seala las secuencias que sirven para sealar las distintas partes de la obra. 5. En qu gnero la encuadraras? 6. Haz un anlisis de los personajes principales de la obra, fijndote tanto en su aspecto fsico como espiritual. Son personajes planos o redondos? Comenta algunas escenas significativas en este sentido. 7. Valor de los personajes secundarios. Valor simblico del personaje de Gustavete 8. Visin de la guerra a travs de cada uno de ellos 9. Haz una relacin de los lugares y las fechas

10.

Para qu necesitan la poesa y las canciones? Es lcito que los artistas sean profesionales, es decir, sirvan a los intereses del que paga?

11.Cul es el valor de la msica y de la palabra en la pelcula. Fjate qu poemas se recitan y cules son las letras de las canciones en uno y otro bando. 12. En qu consiste el contraste en la pelcula? En qu momento aparece? Es un recurso tambin usado en literatura? Explica cmo se desarrolla 13. Cmo definiras el concepto de supervivencia para los dos personajes principales? Justificas el comportamiento de Paulino? Por qu es una herona Carmela? 14. 15. Cmo ves el teatro de variedades? Qu son los cmicos de la legua? Haz una valoracin personal de la pelcula.

9- VALORACIN DE LA ACTIVIDAD.
Consideramos que la actividad ha sido muy positiva. Podramos tener en cuenta en este sentido varios aspectos: Desde el punto de vista personal, nos ha resultado muy interesante la labor preparatoria de la actividad. A travs de ella, hemos aprendido mucho sobre el cine, su lenguaje y su valor didctico. Por lo que se refiere al alumnado han recibido la actividad con mucho inters. Han participado de forma satisfactoria, tanto atendiendo y participando con detenimiento en las explicaciones sobre los aspectos desarrollados, como en el visionado de la pelcula y las actividades posteriores. Los alumnos aceptan con agrado la utilizacin del cine como un instrumento didctico. Es algo a lo que ya estn acostumbrados porque ya son varios aos los que llevamos con este grupo de trabajo. Quiz la novedad estribe es que el 2 de Bachillerato, por sus peculiaridades de exigencia curricular, no era uno de los cursos en los que ms se utilizaba. El cine supone introducir conceptos e ideas de forma plstica y amena y rompe la rutina diaria de las clases. Por lo que se refiere a los objetivos propuestos pensamos que se han cumplido satisfactoriamente porque los alumnos han conseguido adquirirlos como lo hemos visto plasmado en momentos posteriores.