UNIVERSIDAD AUTONOMA GABRIEL RENE MORENO FACULTAD POLITECNICA

PERFIL DE TRABAJO DE METODOLOGIA DE LA INVESTIGCION

APLICACIN DE UNA PROPUESTA DE EVALUACION POR CONPETENCIAS, PROFESIONALES Y LABORALES, A POSGRADUANTES DE LA UNIDAD DE POST GRADO DE LA FACULTAD POLITECNICA DE LA U.A.R.M.

Abel calleja del Ro Digno Romero Cortez

Santa Cruz - Bolivia

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Tabla de Contenidos

I. CARATULA.pg. II. INDICEpg. III. INTRODUCCION AL PROBLEMA..pg.

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1. Antecedentes.pg. 5 1.1. Econmico. pg. 5 1.2. Social..pg. 5 1. 3. Poltico. ...pg. 5 1.4. Educativo....pg. 5 1.5. Tcnico Profesional.. pg. 5 2. Introduccin. ..pg. 5 2.1 mbito profesional y laboralpg. 5

2.2 Formacin acadmica....pg. 5 IV. MATRIZ FODA..pg. 6 V. ARBOL DE PROBLEMAS.pg. DISEO LOGICO.pg. 1. Planteamiento del Problema...pg. 6 7 7

1.1 Terico..pg. 7 1.2 Practicopg. 7 1.3 Terico Prctico.. pg. 7 2. Formulacin del problema. Pg. 2.1. Interrogativo..pg. 2.2 Declarativo..pg. VI. FORMULACION DE OBJETIVOS.pg. 2.1. Objetivo generalpg.
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2.2. Objetivos especficos..pg. 8 VII. DELIMITACION TEMATICA DEL PROBLEMA DE ESTUDIO. 8 1. Objeto de estudio...pg. 8 2. Campo de accin. . pg. 8 3. Justificacin del Problemapg. 8 3.1 Social.-pg. 9 3.2 Econmico pg. 9

3.3 Acadmico. .pg. 9 4. Delimitacin del estudio...pg. 9 4.1 Temporales. .pg. 4.2. Espaciales.- ..pg. VIII. JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION. ...pg. 1. Criterios a evaluarpg. 1.1 Experiencia...pg. 1.2 .Reflexin.pg. 1.3 Teorizacin...pg. 1.4 Aplicacin.pg. 2. Marco Conceptual y referencial. .. pg. 2.1. Proceso de aprendizaje por competencias.pg. 9 9 9 9 9 9 10 10 10 10

3. Factores que intervienes en el proceso de evaluacin por competencias..pg. 11 IX. MARCO TEORICO...pg. 11 1. Marco terico conceptual..pg. 11 2.1. Marco terico Referencialpg. 11 DISEO METODOLOGICOpg. 12 X. TIPOS DE INVESTIGACION.-pg. 12 1. Investigacin bsica.pg. 12 2. Investigacin aplicada. pg. 12 3. Investigacin analtica..pg. 12
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4. Investigacin cuantitativa..pg. 13 5. Investigacin cualitativa.pg. 13 XI. PARADIGMAS DE ENFOQUE QUE RIGE LA INVESTIGACION.. pg. 13 1. Paradigma Positivista.pg. 13 2. Paradigma interpretativopg. 13 3. Paradigma socio crtico..pg. 13 XII. DESCRIPCION DE LOS METODOS A UTILIZAR..pg. 13 1. 2. 3. 4. Mtodo inductivo.pg. Mtodo deductivopg. Mtodo cientfico analtico pg. Mtodo experimental..pg. 13 13 13 14

XIII. HIPOTESIS O IDEA A DEFENDER..pg. 14 XIV. DEFINICION DE VARIABLES..pg. 14 1. Variables cualitativas. Pg. 14 2. Variables cuantitativaspg. 14 2.2.1 Variables dependientespg. 14 2.2.2 Variables independientespg. 15 XV. POBLACION Y MUESTRA.pg. 15 XVI. TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS Y ANALISIS DE LA INFORMACION.pg. 15 XVII. BIBLIOGRAFIA REFERENCIADA...pg. 15 XVIII CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES..pg. 15

III.- INTRODUCCION Y ANTECEDENTES DEL PROBLEMA. 1. Antecedentes. El adelanto cientfico, y tecnolgico es concurrente, por lo cual el profesional actual debe poseer competencias integrales, para desempearse profesionalmente en una sociedad cada vez con mayores exigencias, el no adecuarse a esas exigencias produce efectos en los siguientes aspectos: 1.1. Econmico. Estancamiento de la economa y como consecuencia atraso, pobreza y bajos niveles de vida. (Finlandia UARM.) 1.2. Social. Disgregacin familiar, ciudades desorganizadas, con deficientes sistemas de salud y servicios bsicos insuficientes, altos ndices de migracin. 1.3. Poltico. Partidismo ideolgico, con espejismos obtusos y sesgados, direccionados a oportunismos y apetitos personales. 1.4 Educativo. Paradigma conductista, de aplicacin vertical, con polticas educativas impuestas, por consiguiente formacin parcial memorstica y dependiente. 1.5. Tcnico Profesional. Profesionales con formacin acadmica tradicional, con nivel tcnico conductista y deficiente, profesiones hereditarias. 2. Introduccin. 2.1 mbito profesional y laboral. Los profesionales posgraduados sienten cierta inseguridad profesional al enfrentarse a situaciones que requieren soluciones y que se hallan fuera del contexto de su especialidad, aferrndose al paradigma conductista, resistentes al cambio, poco proactivos e interdisciplinarios, consecuentemente dejan escapar oportunidades laborales y profesionales. 2.2 Formacin acadmica. La Unidad de Posgrado de la Universidad Autnoma Gabriel Ren Moreno, tiene el objetivo practico; de graduar solo para cuantificar estadsticas en el nmero de egresados y misin cumplida, sin tomar en cuenta de que l, posgraduado debe reunir las competencias plenas para desenvolverse profesional y laboralmente, buscando la satisfaccin personal y de su familia y, por cierto la sociedad requiere cada vez y con mayor exigencia servicios profesionales integrales, multidisciplinarios con calidad, que se encuentren plenamente

capacitados para resolver problemas concurrentes de la actualidad y, proponer alternativas venideras eficientes. IV. MATRIZ FODA. FORTALEZAS Demanda de alumnos para pos graduarse Reconocimiento del ttulo internacionalmente Inters de los postulantes DEBILIDADES Educacin conductista Conformismo Salarios bajos OPORTUNIDADES Mejores ingresos econmicos Posibilidades laborales Acreditacin en el Mercosur

AMENAZAS Afinidad poltica partidaria Crisis econmicas Inseguridad laboral

V.

ARBOL DE PROBLEMAS.
xito profesional

Oportunida d laboral

interdiscipli narios

Seguridad personal

Evaluacin por competencias

multidisci plinarios

Eficiencia profesional

Trabajo en equipo

Visin contextual

DISEO LOGICO. 1. Planteamiento del Problema. Los adelantos cientficos, tecnolgicos y la globalizacin, imponen mltiples exigencias en consecuencia esperan eficacia en los resultados de profesionales competentes, capacitados a la altura de resolver cuestiones de manera satisfactoria. Por cuanto se ha elegido este problema evaluacin por competencias a posgraduantes de la Unidad de Posgrado de la Facultad Politcnica, por la preocupacin social-profesional que se plantea el profesional frente a una sociedad cada vez ms exigente; en consecuencia nos plantemos los siguientes: TIPOS DE PROBLEMAS: 1.2 Terico. Los programas de enseanza son obsoletos, desactualizados y descontextualizados con la realidad contempornea (1). 1.3 Practico. El ttulo de posgraduado es un requisito laboral para el profesional, y estadstico para la Universidad. 1.4 Terico Prctico. el ttulo de posgraduado es un documento con valor curricular, en la prctica cumple una funcin de requisito curricular. 2. Formulacin del problema. 2.1. Interrogativo La implementacin de una evaluacin por competencias a Posgraduados de la Unidad de Posgrado de la Facultad Politcnica, mejora exitosamente sus aspiraciones profesionales y laborales? 2.2 Declarativo. La implementacin de una evaluacin por competencias, a Posgraduados de la Unidad de Posgrado de la Facultad Politcnica, mejorar la calidad profesional en consecuencia el xito laboral. VI. FORMULACION DE OBJETIVOS. 1. Objetivo general. Implementar la evaluacin por competencias profesionales y laborales, para posgraduados de la Facultad Politcnica de la Universidad Autnoma Gabriel Ren Moreno. 2. Objetivos especficos.

 Buscar la adecuada y oportuna informacin bibliogrfica, para establecer las variables correspondientes a una triangulacin de informacin. Analizar la informacin obtenida, para establecer relaciones entre la evaluacin por competencia y los logros de este mtodo. Elaborar encuestas diagnsticas, y Tabular la informacin obtenida, para obtener resultados. Definir conclusiones de las encuestas operativizando los resultados Aportar conclusiones, sobre los resultados de la propuesta planteada. Estructurar la experimentacin en Posgraduados registrados. VII. DELIMITACION TEMATICA DEL PROBLEMA DE ESTUDIO. 1. Objeto de estudio. Los profesionales Posgraduados de la Universidad Autnoma Gabriel Ren Moreno de la Facultad Politcnica, siguen siendo evaluados dentro del modelo tradicional, con las tcnicas conductistas, sin tomar en cuenta que: los adelantos cientficos, tecnolgicos y la globalizacin, imponen mltiples exigencias en consecuencia esperan eficacia en los resultados de profesionales competentes, capacitados a la altura de resolver cuestiones de manera satisfactoria. 2. Campo de accin. Evaluacin por competencias profesionales y laborales a los estudiantes posgraduados de la Facultad Politcnica de la Universidad Autnoma Gabriel Ren Moreno. 3. Justificacin del Problema. El problema en la calidad de educacin siempre ha sido la preocupacin de los estudiantes, profesionales en general, por cuanto genera un motivo suficiente de preocupacin. El proceso de implantacin de una nueva propuesta de evaluacin por competencias surge a partir de las necesidades de la sociedad en funcin a requerimientos de profesionales con alto nivel profesional de capacidades y competencias para desempearse proactivamente en diferentes campos, coadyuvando a la transformacin de la sociedad contempornea. 3.1 Social.- La propuesta de implementar una evaluacin por competencias elevar el nivel acadmico de los profesionales posgraduados de acuerdo con las exigencias del mercado laboral.

3.2 Econmico.- Con la implementacin de la propuesta el profesional posgraduado, coadyuvar al mejoramiento del impacto econmico, elevando el nivel competitivo, en el mercado laboral a la par de xitos profesionales y laborales. 3.3 Acadmico. Con la implementacin de la propuesta, el posgraduado elevar sustancialmente la calidad de la formacin profesional ofreciendo oportunidades de xito profesional. 4. Delimitacin del estudio. 4.1. Temporales. Periodo de estudio 2012 4. 2. Espaciales.- La unidad de posgrado de la facultad politcnica de la Universidad Autnoma Gabriel Ren Moreno. VIII. JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION. El problema en la calidad de educacin siempre ha sido la preocupacin de los estudiantes, profesionales en general, por cuento genera un motivo suficiente de incertidumbre e inseguridad. 1. Criterios a evaluar. Para establecer una evaluacin por competencias necesariamente, la pedagoga tiene que abarcar los cuatro criterios, observando actividades especficas en cada criterio a evaluar, esta secuencia no obedece a una sistematizacin gradual, sino ms bien a una relacin interdependiente de cada criterio. De, modo que la evaluacin debe responder a estas necesidades y criterios, objetivando de esta manera la competencia integral en la persona. 1.1. Experiencia. (Actuar) Es dinmica, aplicada a una actividad real, interactiva dirigida a producir experiencia cognitiva. 1.2. Reflexin. (Observacin reflexiva) atencin plena a lo que se dice, o lo que se hace, anlisis, comparacin, bsqueda de analogas. 1.3. Teorizacin. Desarrollo de conclusiones, generalizaciones a cerca de una experiencia, de cmo deben funcionar las cosas, formulaciones de hiptesis, teorizacin, intencionalidad a solucionar teoras. 1.4. Aplicacin. (Experimentacin) aplicacin de las generalizaciones a aspectos especficos con relacin a otros, asimilacin reflexiva.
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2. Marco Conceptual y referencial. 2.1. Proceso de aprendizaje por competencias.

ACTIVO (Actuar) Sin perjuicios Se deja llevar por los acontecimientos Entusiastas

REFLEXION (Reflexionar) Observadores Proponen conclusiones Recolectan datos Precavidos

MODELO POR COMPETENCIAS

TEORIZACION (Tericos) Observadores Piensan secuencialmente Analizan, sintetizan la informacin Les molesta la subjetividad

EXPERIMENTAR (Pragmticos) Buscan nuevas teora Prueban teoras

3. Factores que intervienes en el proceso de evaluacin por competencias. Actitudinales Intelectivas Procedimentales

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 Contextuales. IX. MARCO TEORICO. 1. Marco terico conceptual. 1.1 Concepto de evaluacin por Competencias. La evaluacin de competencias y por competencias es un proceso de retroalimentacin, determinacin de idoneidad y certificacin de los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo con las competencias de referencia, mediante el anlisis del desempeo de las personas en tareas y problemas pertinentes. Esto tiene como consecuencia importantes cambios en la evaluacin tradicional, pues en este nuevo enfoque de evaluacin los estudiantes deben tener mucha claridad del para qu, para quin, por qu y cmo es la evaluacin, o si no est no va a tener la significacin necesaria para contribuir a formar profesionales idneos. Es as como la evaluacin debe plantearse mediante tareas y problemas lo ms reales posibles, que impliquen curiosidad y reto. La evaluacin por competencias es tanto cualitativa como cuantitativa. En lo cualitativo se busca determinar de forma progresiva los logros concretos que van teniendo los estudiantes a medida que avanzan en los mdulos y en su carrera. En lo cuantitativo, los logros se relacionan con una escala numrica, para determinar de forma numrica el grado de avance. De esta manera, los nmeros indicarn niveles de desarrollo, y tales niveles de desarrollo se correspondern con niveles de logro cualitativos. Las matrices de evaluacin de competencias son las que nos permitirn evaluar a los estudiantes tanto de forma cualitativa (en sus logros) como cuantitativa (niveles numricos de avance).

2. Marco terico Referencial. 2.1. La evaluacin por competencias, evidencia fortalezas que le permiten asumir el desafo de ser profesional, pero tambin evidencia la necesidad de trabajar en el desarrollo de competencias genricas (por ejemplo la de trabajar en equipo) (2) 2.2. Conjunto de aptitudes, habilidades y destrezas, para llevar a cabo una tarea con eficacia (3)
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DISEO METODOLOGICO. X. TIPOS DE INVESTIGACION.El presente estudio se llevar a cabo a travs de dos tipos de investigacin la investigacin bsica se aplicaran diagnsticos prcticos y encuestas para establecer la cualificacin correspondiente adems se aplicara la investigacin aplicada por se har una serie anlisis terico conceptual. 1 Investigacin bsica. Se elaboraran encuestas aplicados a estudiantes matriculados, para establecer las necesidades de implementar un tipo de evaluacin que cause efecto eficiente tanto en el profesional como en la sociedad. 2 Investigacin aplicada. Se har una descripcin de los modelos tradicionales de evaluacin y sus efectos en los profesionales, de la misma manera se harn una descripcin de la evaluacin por competencia y los beneficios que aporta al presente paradigma social. 4. Investigacin analtica. Se realizara una minuciosa definicin de todos los elementos que intervienen en la evaluacin por competencias para establecer relaciones con el contexto global y los efectos cuantitativos de ste mtodo. Por sus caractersticas esta investigacin presenta cualidades experimentales, en cuanto se proceder a evaluar cuali y cuantitativamente a los posgraduantes registrados, luego de la aplicacin de la evaluacin por competencias. 5. Investigacin cuantitativa. Se elaborarn registros para establecer cuantos posgraduados, mejoraron sus fuentes laborales. 6. Infestacin cualitativa. De igual manera el registro establecer una informacin de cuantos posgraduantes alcanzaron el xito laboral. XI. PARADIGMAS DE ENFOQUE QUE RIGE LA INVESTIGACION.
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de

los

1. Paradigma Positivista. Se establecer la relacin de causalidad entre las variables dependiente y la variable independiente de la Hiptesis, Con la implementacin de una evaluacin por Competencias (causa, variable independiente) los posgraduantes, mejoran cuantitativamente (efecto, variable dependiente) 2. Paradigma interpretativo. Presenta un enfoque descriptivo, por cuanto se establecen explicaciones de cada uno de las ventajas en la poca, tanto del modelo tradicional como de la evaluacin y de la por competencias. 3. Paradigma socio crtico. La sociedad cada vez exige soluciones actuales a problemas actuales, de modo que en esta investigacin se manejaran conceptos inseguros para una sociedad llena de inseguridades. XII DESCRIPCION DE LOS METODOS A UTILIZAR. 1. Mtodo inductivo. Se aplicara un estudio de la problemtica social para desde un segmento de la Universidad propones un nuevo paradigma competitivo. 2. Mtodo deductivo. La propuesta de una evaluacin por competencias, podr ser un medio de solucin a problemas concurrentes en otras Universidades y en la sociedad en general. 3. Mtodo Cientfico Analtico. Pese a que habla de cambios cuantitativos y cualitativos en educacin, y otros, todava existen paradigmas arraigados en lo tradicional, si bien los cambios de los que se habla son palpables, es una realidad de que el profesional, ms aun el ciudadano comn vive aferrado a la poca en que naci, asiste a la poca como un visitante y no como sujeto de cambio. 4. Mtodo experimental. En diferentes aspectos y rubros, se experimenta, la falta de idoneidad para resolver cuestiones generales, ms aun especficas ya que a diario la sociedad entera se siente impotente ante la falta de solucin a los diversos problemas.

XIII. HIPOTESIS O IDEA A DEFENDER.

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Con la implementacin de una evaluacin por Competencias a posgraduantes de la Universidad Autnoma, mejoran cuantitativamente en cuanto a oportunidades laborales y profesionales. XIV, DEFINICION DE VARIABLES. 1. Variables cualitativas. 1.1 Para el ao 2015, los titulados de la Unicidad de Postgrado mejoraran competitivamente en relacin a sus capacidades profesionales. 1.2. Para el ao 2015, los graduados de la Unidad de Posgrado, obtendrn capacidades profesionales competitivas.

2.

Variables cuantitativas. 2.1 Para el ao 2015, el 80% de los titulados de la Unicidad de Postgrado mejoraran exitosamente en sus ingresos econmicos. 2.1 Para el ao 2015, los graduados de la Unidad de Posgrado, obtendrn ofertas laborales en un promedio de 85%

2.2.1 Variables dependientes. La mayor parte de los profesionales tienen dificultades en cuanto a la capacitacin competitiva 2.2.2 Variables independientes. La aplicacin de la propuesta de evaluacin por competencias elevara el ndice de oportunidades laborales los profesionales posgraduados. XV. POBLACION Y MUESTRA. Los alumnos registrados en la Unidad de posgrado de la Facultad Politcnica de la Universidad Autnoma Gabriel Ren Moreno. XVI. TECNICAS INFORMACION. DE RECOLECCION Y ANALISIS DE

Dinsticos. Aplicados a estudiantes registrados y titulados Entrevistas A profesionales titulados

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Muestreos: A estudiantes registrados y profesionales titulados XVII. BIBLIOGRAFIA REFENCIADA 1. ANDER- EGG, Ezequiel, INTRODUCCION A LAS TECNICAS DE INVESTIGACION SOCIAL, editorial Humanitas, Buenos Aires Argentina 1977 2. AVENDAO OSINAGA, Ramiro. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION Editorial Educacin y Cultura, Cochabamba Bolivia 2008. 3. CANALES Y ALVARADO y otros, METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION Organizacin Panamericana de la Salud, segunda edicin 1989. 4. FERNANDEZ SAMPIERI, Roberto y otros. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION tercera edicin, editorial MC GRAW HILL, Campanies, Inc. Mxico D.F. 1998. 5. LADRON DE GUEVARA, Laureano, METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA Editor, Universidad Santo Tomas , Bogota Colombia 1977. 6. LUNA CASTILLO, Antonio, METODOLOGIA DE LA TESIS Editorial TRILLAS S.A. de C.V., Mxico D.F. 1998. 7. VELASCO SALAZAR, Carlos, METODOLOGIA DE INVESTIGACION Derechos reservados de la Universidad Americana, La Paz Bolivia 2003. IXX. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

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