CONTENIDOS CONCEPTUALES

DATOS O HECHOS: son informaciones, implica un conocimiento factual. Su aprendizaje

requiere recordacin o reconocimiento literal.
Para que los datos y hechos cobren significado, los alumnos deben disponer de CONCEPTOS que permitan interpretarlos. Un concepto designa un conjunto de objetos, sucesos, situaciones, smbolos que tienen ciertas caractersticas comunes (COLL,1992). Es la representacin de una idea, situacin, estructura o

proceso. - Conceptos Cotidianos. - Conceptos cientficos (objeto de enseanza) aaden la pertenencia a a sistemas conceptuales organizados. Forma parte de una jerarqua o red de conceptos.

DATOS
Se aprenden literalmente, de modo reproductivo.

CONCEPTOS
Requiere comprensin, dotar de significados. PRINCIPIOS: son conceptos muy generales, de gran nivel de abstraccin. Ej: tiempo histrico, igualdad en Matem., conservacin en Fsica. CONCEPTOS ESPECFICOS: son conceptos subordinados a esos principios. Ej: monarqua, democracia, migracin en el conocimiento de Sociedad. CONCEPTOS relacin con conocimientos anteriores gradualmente ms lenta y gradualmente

No es necesario comprenderlos el aprendizaje factual consiste en adquisicin de informacin verbal literal (nombres, vocabulario) o de informacin numrica (tablas de multiplicar) aprendizaje como copia de informacin proporcionada y almacenarla en memoria. APRENDIZAJE DE consiste en se alcanza por se adquiere se olvida HECHOS copia literal de una vez rpidamente sin repaso

repeticin (aprendizaje Memorstico) Comprensin (aprendizaje significativo)

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LA EVALUACIN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES

HECHOS Y DATOS. En este tipo de evaluacin de contenidos obtenemos informacin sobre si el alumno sabe o
no sabe hechos o datos. Las respuestas pueden ser de dos tipos: correctas, incorrectas. No admite niveles intermedios de respuesta.

cuanto ms similar sea la situacin en que se est recuperando a la situacin en

LA RECUPERACIN de una informacin previamente aprendida ser ms fcil:

que se aprendi. Hay contextos similares. Si se aprende datos en forma de lista que en forma aislada. Proporcionar indicios factuales: tareas de evocacin, de reconocimiento. Es insensato que los alumnos memoricen datos slo para el examen. Los datos y hechos deberan ser memorizados slo en el caso de que sea necesario recuperarlos frecuentemente en el contexto de otras actividades.

Cuando nos proponemos ensear datos es muy importante

que nos preguntemos CUNDO O PARA QU queremos que lo recuperen.

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CONCEPTOS. Evaluar la Comprensin es ms complejo. La comprensin Implica: definicin, categorizacin, identificacin de objetos, aplicacin del concepto en actividades, solucin de problemas, etc. Algunas tcnicas de evaluacin del aprendizaje conceptual: la definicin del significado. El reconocimiento de la definicin La identificacin y categorizacin de ejemplos. Aplicacin a la solucin de problemas

ATENCIN!!! Algunas precauciones que deben mantenerse durante la evaluacin para impedir que el aprendizaje de hechos pase por un aprendizaje de conceptos: evitar preguntas y tareas que permitan respuestas reproductivas, es decir, evitar que la respuesta "correcta" est literalmente incluida en los materiales y actividades de aprendizaje. Plantear en la evaluacin situaciones y tareas nuevas en algn aspecto, que requiera la generalizacin de sus conocimientos a una nueva situacin. Evaluar los conocimientos previos de los alumnos. Valorar las ideas personales de los alumnos. Valorar las interpretaciones y conceptualizaciones de los alumnos que se alejan o desvan de la idea cientfica aceptada. Utilizar tcnicas 'indirectas': clasificacin, solucin de problemas, resolver enigmas.

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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES- TIPOS

GENERALES: Conjunto amplio de acciones y actuaciones, por ej. resolucin de problemas, proyectos, metodologa de inv. PARTICULARES: es la ejecucin de una tarea prctica o intelectual. Ej: analizar, comparar, relacionar. DESTREZAS, TCNICAS, ESTRATEGIAS: engloban cursos de accin, o sea procedimientos. PROCEDIMIENTOS DE COMPONENTE MOTRIZ Y COGNITIVO. ALGORITMOS = especifican de forma precisa la secuencia de acciones y decisiones que debe respetarse para resolver un problema , ej:clculo Y HEURSTICOS = orientan de modo general en la secuencia a respetar
Composicin de las acciones de que consta el precedimiento Generalizacin del procedimiento

Integracin y precisin del conjunto de la accin

Automaticidad de la ejecucin

DIMENSIONES ESPECFICAS DEL APZ SIGNIFICATIVO DE PROCEDIMIENTOS

Contextualizacin del procedimiento Conocimiento del procedimiento

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LA EVALUACIN DE PROCEDIMIENTOS.
El sentido general de la evaluacin de los procedimiento es de comprobar
su funcionalidad, ver hasta qu punto el alumno es capaz de utilizar el procedimiento en otras situaciones. Al evaluarse un procedimiento se evala un doble aprendizaje:
Que se posee conocimiento suficiente referido al procedimiento (se sabe qu acciones o decisiones lo componen, en qu orden, bajo qu condiciones, etc.) El uso y aplicacin de este conocimiento en las situaciones particulares.

Grado de conocimiento sobre el procedimiento

Aplicacin del procedimiento a situaciones nuevas Grado de acierto en la eleccin de procedimientos para solucionar una tarea

Evaluacin de procedimientos. Dimensiones a considerar

Correccin y precisin de las acciones que componen el procedimiento

Generalizacin del procedimiento en otros contextos. Grado de automatizacin del procedimiento

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Criterios Para Mejorar Las Pruebas, Exmenes, Instrumentos De Evaluacin.

que introduzcan tems para investigar las hiptesis previas de los alumnos. que el tiempo dispuesto para la resolucin de una prueba sea suficiente para que el alumno pueda: pensar, razonar, revisar, volver a realizar ejercicios si se da cuenta que est equivocndose, probar varias alternativas, sin que ello le impida terminar la prueba, que privilegien profundidad a extensin, que permitan evaluar procesos y productos, que planteen situaciones problemticas integradoras, que algunas situaciones a resolver permitan diversas posibilidades de resolucin, que en la correccin se acepten esas diversas posibilidades de resolucin, que demanden, por parte del alumno, la formulacin de hiptesis y/o diseos experimentales. que demanden la realizacin de esquemas, grficos, cuadros, que demanden analizar resultados, que soliciten justificaciones,

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que soliciten elaboracin de estrategias para resolver situaciones, que soliciten explicacin literal previa a la numrica o a la aplicacin mecnica

de frmulas, en las disciplinas que utilizan estos, recursos, que permitan verificar errores conceptuales y cambios conceptuales en las estructuras cognitivas de los alumnos, que permitan la verificacin acerca de si se han cumplimentado los procesos de: construccin, elaboracin, fijacin y aplicacin, que pongan nfasis en el manejo significativo de los contenidos, que pongan nfasis en los aspectos metodolgicos, que pongan nfasis en los aspectos relacionales (entre contenidos de la disciplina a evaluar, con otras disciplinas, con la ciencia en general, con la tecnologa, con la vida cotidiana), que incluyan consignas que orienten al alumno en el proceso de construccin, que las consignas sean claras y soliciten lo que queremos evaluar, que facilite la metacognicin (la toma de conciencia de los propios procesos realizados), que sirvan no slo para calificar y clasificar a los alumnos, sino como orientadora del proceso de enseanza y de aprendizaje, que permitan reunir evidencias de todos aquellos aspectos que queremos evaluar, que en la correccin se incluya la fundamentacin de los juicios que la misma genera, que la correccin posibilite y prevea un trabajo posterior sobre los errores (en clase, entrevistas individual o grupal).
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LA EVALUACIN DE LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES

Cuando evaluamos ponemos en juego un conjunto de actitudes, predisposiciones e
incluso prejuicios que conviene considerar con equilibrio. La complejidad no reside tanto en poner una nota con el peligro de etiquetar sino en el conjunto de factores personales, familiares, ambientales y del grupo clase que inciden en el rendimiento. Estas cuestiones son especialmente relevantes al evaluar aprendizajes de actitudes, valores y normas. Dificultades: imposibilidad de evaluar los valores de c/alumno, ya que stos se entienden como personales. Temor a los efectos de una evaluacin negativa en torno a las actitudes si no se dispone de un programa de accin que procure su optimizacin.

APRENDIZAJE QUE SE EVALA, Y LA PERSONA QUE LO MANIFIESTA. SE EVALAN LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE O LAS FORMAS DE ACTUAR Y PROCEDER, PERO NO A LA PERSONA EN SU GLOBALIDAD. Ej: no es lo mismo afirmar que tal persona ha hecho una tontera
que afirmar que es una tonta.

IMPORTANTE!!! DIFERENCIAR EL PROCESO O RESULTADO DEL

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Para tener en cuenta:

Los criterios de evaluacin y la modalidad evaluativa debern considerarse de manera global, continua e integral, pero especificando claramente su consecucin. Elaborar instrumentos de evl. que permitan conocer el nivel de consecucin de contenidos C.,P., y Actitudinales. Los objetivos de evaluacin deben orientarse para un mejor desarrollo y para el logro de niveles progresivos de motivacin. SE TRATA DE UNA EVALUACIN FORMATIVA QUE SLO POR ACUMULACIN PROGRESIVA PUEDE ADOPTAR LA FORMA DE UNA EVALUACIN SUMATIVA EN DETERMINADOS MOMENTOS DE LAS DIFERENTES ETAPAS EDUCATIVAS. LA EVALUACIN EN EDUCACIN MORAL, VALORES Y ACTITUDES DEBE TENER COMO OBJETIVOS LOS QUE CONTRIBUYAN AL DESARROLLO PERSONAL DEL ALUMNADO. DEBE FACILITAR UN TIPO DE INFORMACIN QUE PERMITA CONOCER EL ESTADO DE AQUELLOS INDICADORES COGNITIVOS, CONDUCTUALES, VOLITIVOS Y AFECTIVOS EN C/ALUMNO, QUE HACEN POSIBLE UN EQUILIBRADO DESARROLLO MORAL Y CONVIVENCIAL. Considerar:
Si pretendemos evaluar resultados o formas de proceder y comportarse. Centrar nuestra atencin en torno al tipo de criterios para evaluar. Si queremos evaluar rasgos (describe a la persona) o conductas (carcter emprico, observable, rendimiento). Ej.: Dimensiones de la personalidad moral: - autoconocimiento, -autonoma y autoregulacin, -capacidad de dilogo, -habilidades sociales y para la convivencia, etc.

TAREA DOCENTE: REFLEXIN A FONDO SOBRE LO QUE SE PRETENDE CONSEGUIR EN LA EDUCACIN DE VALORES.
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