PROYECTOS El docente es quien define los propsitos didcticos de cada proyecto a partir del anlisis de las prcticas sociales

del lenguaje estipuladas en el programa, los propsitos del grado escolar y los aprendizajes esperados. El maestro puede planear proyectos de diferente duracin. Las secuencias didcticas especficas consisten en una serie de actividades diseadas con la finalidad de que los alumnos entiendan y sistematicen los temas de reflexin que les resulten particularmente difciles. Su objetivo es contribuir a alcanzar el conocimiento que se requiere para continuar con el proyecto; por eso no deben ser tan extensas que desven la atencin del proceso original. La duracin depender de las caractersticas de los contenidos y el alumnado. Es el maestro quien decide en qu momento debe hacer un alto en el desarrollo de un proyecto para dedicarse a trabajar un contenido mediante una secuencia didctica especfica. Recomendaciones para preparar los recursos didcticos del proyecto: Prever y preparar el material extra y los recursos tecnolgicos necesarios para facilitar las actividades. Calcular el tiempo que llevar desarrollar cada actividad (tomar en consideracin que hay actividades que podrn realizarse en menos de una clase y otras requerirn ms tiempo). Planear las estrategias didcticas necesarias para llevar a cabo cada una de las actividades propuestas. Considerar: - En qu actividades se requiere trabajo individual, en cules se puede trabajar por parejas o en equipos ms grandes, y en cules es conveniente que participe todo el grupo; asimismo, la distribucin del espacio dentro del saln. - Cmo iniciar la actividad de tal manera que motive a los alumnos. - Qu instrucciones u orientaciones dar a los alumnos para que entiendan la actividad y la puedan realizar. - Qu preguntas plantear a los alumnos para promover la reflexin sobre los aspectos del lenguaje involucrados en cada actividad. Recomendaciones para evaluar los proyectos didcticos: Evaluar el desarrollo del proyecto y no nicamente el producto final. Tomar en cuenta: - Los subproductos realizados por los alumnos a lo largo del proyecto: notas, resmenes de investigacin, esquemas de planeacin y borradores de textos, guiones para entrevistas, exposiciones o debates, materiales de apoyo para presentaciones. - Su participacin en la planeacin de las actividades, los intercambios de opiniones y comentarios, la presentacin de los productos de los compaeros y de los propios. - La cantidad y calidad de la bibliografa consultada.
Trabajar por proyectos es planear juegos y actividades que respondan a las necesidades e intereses del desarrollo integral del nio. El proyecto es una organizacin de juegos y actividades propios de esta edad, que se desarrollan en torno a una pregunta, un problema o a la realizacin de una actividad concreta. Responde principalmente a las necesidades e intereses de los nios. Cada proyecto tiene una duracin y complejidad diferentes, pero siempre implica acciones y actividades relacionadas entre s, que adquieren su sentido tanto por vincularse con los intereses y caractersticas de los nios, como por su ubicacin en el proyecto. Buscar materiales, escribir, dibujar, representar, etc., son actividades individuales pero que estn ligadas entre s. El proyecto es un proceso que implica previsin y toma de conciencia del tiempo a travs de distintas situaciones; por ejemplo, cuando se dice: maana buscaremos..., ayer hicimos... , el plan de trabajo dice que el lunes... , se logra que el nio recuerde momentos vividos y tenga presente la sucesin de hechos que integrar por medio de la experiencia, las tareas y juegos diversos. El proyecto tiene una organizacin. Desde el inicio del proyecto los nios y el docente planean grandes pasos a seguir y determinan posibles tareas para lograr determinado objetivo (qu materiales se requieren y quines pueden conseguirlos, organizarse). Esta organizacin del tiempo y las actividades no

ser rgida, sino que estar abierta a las aportaciones de todo el grupo y requerir, en forma permanente, la coordinacin y orientacin del docente. El desarrollo de un proyecto comprende diferentes etapas: surgimiento, eleccin, planeacin, realizacin, trmino y evaluacin. En cada una de ellas el docente deber estar abierto a las posibilidades de participacin y toma de decisiones que los nios muestren, las cuales se irn dando en forma paulatina. Se trata de un aprendizaje de fundamental importancia para la vida futura de los nios como seres responsables, seguros y solidarios. En tanto estos aprendizajes se van desarrollando, el docente tendr un papel ms activo en cada una de las etapas del proyecto. El trabajo grupal adquiere aqu especial inters, dado que se trata de una empresa concebida por todos y cuya realizacin requiere, tambin, del trabajo en pequeos grupos y, en algunos momentos, del grupo entero. Sugerencias de Proyectos: -Vamos a arreglar nuestro saln - Cmo podemos construir un invernadero una hortaliza un jardn - Organicemos una exposicin de... pintura escultura fotografa

UNIDADES DIDCTICAS Una de las modalidades de intervencin docente que podemos utilizar para planificar nuestro trabajo es la Unidad Didctica, para aquellas educadoras que se encontraban en servicio en 1981, la propuesta curricular vigente desde esa fecha hasta 1992 estaba organizado en Unidades didcticas, por tanto tienen ya una nocin de cmo se trabaja en esta modalidad, la diferencia hoy radica en que en ese programa las unidades didcticas ya estaban predeterminadas y previamente planificadas las diferentes situaciones de aprendizaje en que se subdivida, que de alguna manera permearon hacia el PEP 92, donde por inercia las educadoras abordbamos a travs de los proyectos los temas de las unidades como: Los medios de transporte, la vivienda, la alimentacin, los oficios, etc. Unidades Didcticas: es la forma de planificar, concretar y evaluar las intenciones pedaggicas en el corto plazo, teniendo en cuenta un criterio o sesiones de aprendizaje. El conjunto de intenciones educativas que se evidencian en las competencias, los contenidos, las estrategias, los recursos y la evaluacin, elementos que deben estar articulados lgica y coherentemente de tal manera que favorezcan el vnculo entre el conocimiento y su aplicacin. Sus principales cualidades son: Permiten la previsin de las acciones que se llevarn a cabo en el aula. Motivar e interesar a los alumnos para comprometer su esfuerzo y participacin activa en el proceso de aprendizaje. Operativizar de manera especfica el proceso de diversificacin curricular. Variantes de planear una Unidad didctica: UNIDAD DE APRENDIZAJE: es la unidad didctica cuyo criterio organizador y unificador es un tema que la educadora a travs del diagnstico descubra que es importante trabajarlo como medio para desarrollar competencias de alguno de

los campos formativos, en una secuencia de sesiones de aprendizaje planificadas sin la participacin de los alumnos, se profundiza el tema elegido (sin olvidar que es slo el vehculo para desarrollar competencias) permite la vinculacin con otros campos formativos y durante su desarrollo se pueden introducir de manera complementaria visitas a Rincones, actividades a modo de talleres para lograr productos especficos relacionados con el tema. PROYECTO DE APRENDIZAJE: es la unidad didctica cuyo organizador y unificador es un problema sociocultural que afecta a los alumnos, involucrndoles en su planificacin y evaluacin. Tiene como resultado un producto material o un servicio que contribuya a la solucin del problema, las competencias y temas se seleccionan y desarrollan considerando el problema planteado. Permite la vinculacin con otros campos formativos y durante su desarrollo se pueden programar unidades o mdulos de aprendizaje. Para su planeacin y diseo el docente puede considerar los siguientes indicadores: Qu problemas socioculturales despiertan el inters de los preescolares?, Cules son sus principales causas (del problema sociocultural elegido)?, Qu proponen los alumnos (actividades) para resolver la situacin problemtica?, Qu competencia desarrollan los preescolares? Para planear conjuntamente con los alumnos se daran dos momentos: 1.- Estrategias de Negociacin para que los alumnos: Identifiquen el problema. Propongan actividades. Le d un nombre al proyecto. 2.- Toma de decisiones: Qu actividades vamos a desarrollar?, Qu sabemos de la actividad?, Qu necesitamos para realizar la actividad?, Qu necesitamos aprender o desarrollar para enfrentar el problema?, Qu nombre llevara el proyecto? MDULO DE APRENDIZAJE: es una unidad didctica cuyo criterio organizador y unificador es la atencin a los diferentes ritmos de aprendizaje y a los pre-requisitos para iniciar y consolidar nuevos aprendizajes, en cuya planificacin no participan los alumnos, surgen durante el desarrollo de las otras unidades didcticas y sus resultados son evidentes e inmediatos. Resulta indispensable justificar el Mdulo de aprendizaje, sealando el por qu y el para qu del mismo, dejando en claro la problemtica a abordar y el producto o accin en l se materializar el logro de la competencia o el aspecto de ella que se desarrollar o fortalecer. La educadora podr elegir cualquiera de estas submodalidades de las Unidades Didcticas segn las necesidades detectadas en el diagnstico, recordando que las actividades que proponga as como la modalidad elegida deben responder principalmente a las necesidades de aprendizaje de los nios, no necesariamente del inters de ellos, lo cual no significa que la educadora no deba esforzarse para que resulten interesantes para sus alumnos.

TALLER Es una forma de organizacin de la tarea escolar que es dirigida, sistematizada con una progresin de dificultades ascendente para que el nio adquiera aprendizajes. Con l se aprende una tcnica. Objetivo de los talleres: Favorecer el intercambio entre nios y nias y su interaccin con el contenido. Utilizacin de los objetos elaborados en los talleres. Estimular la participacin de los padres de familia. Interrelacin grupal. Adquirir hbitos de respeto, limpieza y orden. Aprovechamiento y conocimiento de distintos materiales. Organizacin de los talleres La organizacin del grupo es mixto de 10 a 15 alumnos por taller y de preferencia de diferentes grados. Puede haber talleres simultneos con otros maestros de la misma institucin. Tipos de actividades para trabajar con talleres Deben ser actividades dirigidas Dentro de las actividades se encuentran: Tcnicas Recetas Trabajos Juegos Habilidades y/o capacidades a desarrollar en el nio Creatividad Observacin Manipulacin Socializacin Comunicacin Integracin Trabajo en equipo Reflexin Aprenden a utilizar herramientas y a seguir pasos o secuencias

Papel de la educadora Organizar el taller Prever los materiales Guiar Dialoga con los alumnos y padres de familia Organizacin con los docentes a participar. Presentarse ante el grupo.

Papel del alumno Es el principal actor o protagonista en el taller. Interacta con padres y nios Manipula materiales atiende indicaciones, experimenta, utiliza lo aprendido en el taller en los rincones. Participacin activa Papel del padre de familia Dirige el taller. Apoya con materiales. Auxilia a la educadora. Se asesora para impartir las actividades. Presentarse con los nios. Material Depende de las actividades de los talleres. El material es proporcionado por el alumno; de preferencia que el material sea reciclable, no txico, interesante, llamativo y seguro. RINCONES Una de las caractersticas del Rincn es que permite a la educadora conocer mejor a sus alumnos al observar y registrar su desempeo mientras los pequeos trabajan en dos posibles opciones: 1.- Trabajo libre y espontneo. En esta variante el nio acude al Rincn de su preferencia e interacta libremente con sus compaeros, materiales y recursos. 2.- Trabajo con intencionalidad educativa a travs de fichas. En esta variante la educadora previamente elabora fichas de trabajo y prevee estrategias para que los alumnos sean capaces de interpretar la ficha y realizar la actividad de la manera ms autnoma posible, es decir, con la mnima intervencin docente. Entonces, cul es la funcin de la educadora? Las competencias didcticas que la alumna evidenciar son principalmente: 1.- DISEAR actividades didcticas que desarrollen los procesos bsicos del pensamiento. Es decir, la alumna deber realizar un gran esfuerzo por realizar una PLANEACIN algo diferente a sus experiencias pasadas, donde su rol era de alta participacin, en esta ocasin deber mostrar habilidad para lograr que los alumnos adquieran autonoma en su aprendizaje (metacognicin). El Plan General debe contener un Propsito, el cual expresar lo que la educadora quiere observar en el nio, recordemos que su principal utilidad es permitir a la educadora conocer mejor a sus alumnos, desde luego que tambin se considera IMPORTANTE proporcionar a los pequeos las ventajas de la actividad NO DIRIGIDA. 2.- OBSERVAR y REGISTRAR. Esta competencia didctica se desplegar a la hora en que los nios "JUEGUEN" en los Rincones, para lo que la normalista previamente habr estructurado GUAS DE OBSERVACIN, que posibiliten la recogida de informacin valiosa sobre los PROCESOS COGNITIVOS de los nios, sobre sus conductas PROSOCIALES, y desde luego que les permita IDENTIFICAR FORTALEZAS Y DEBILIDADES, que permitan orientar la TOMA DE DESICIONES al planear el resto de las actividades.

3.- Elaborar CONCLUSIONES, las cuales deben de quedar plasmadas en la hoja prevista para ello ( EVALUACIN DEL TALLER), donde la alumna deber mostrar competencia para interpretar la informacin recabada que le permitan mejorar su trabajo docente. Para las alumnas ser todo un reto el abandonar el rol dominante al ser quin dirija el desarrollo de las actividades y profundizar ms en el enfoque CONSTRUCTIVISTA, al alentar el trabajo autnomo de los pequeos al hacerlos responsables de sus propios aprendizajes. El dejar el papel protagonista en el desarrollo del Rincn, no significa que ser regla en el TRABAJO DOCENTE, sino especfico de esta modalidad.

Rincones de Aprendizaje ms comunes: Entre los rincones de aprendizaje ms comunes est el rincn de construccin, dramatizacin, arte, msica, ciencias, biblioteca, juegos tranquilos, actividades psicomotrices, lenguaje, etc. Cmo organizar los rincones de aprendizaje en el aula?

Organizar y destinar los rincones o sectores de aula, estos deben ser distribuidos en funcin del espacio con que contamos con sus respectivos materiales y mobiliario. Establecer los horarios de trabajo o juego en los rincones de aprendizaje, la duracin de las actividades depender de la edad del nio, puede ser 20 a 45 minutos. El nio o grupos de nios visitarn los rincones de aula en simultneo de acuerdo a su libre eleccin y luego irn rotando. Las actividades o juegos sern planteados de acuerdo a los objetivos educativos o a la propuesta metodolgica de los docentes.

Cmo implementar los rincones de aprendizaje?

1. Rincn de construccin Aqu el nio desarrolla su inteligencia espacial, su pensamiento matemtico, su lenguaje y creatividad, ejercita la coordinacin motora fina y su capacidad de observacin y anlisis al descubrir las formas, tamaos y caractersticas de los objetos al realizar las construcciones. Se pueden utilizar: o Bloques de construccin, bloques de madera, plstico o de tecnopor, cajas de zapatos, latas, cajas de fsforos, Taquitos de madera lijadas pintados de diferentes colores y formas, chapitas, carretes de hilo, envases vacos.

2.

Rincn de dramatizacin-hogar (Hogar, tienda u otros) En sector brinda al nio espacios reales en los cuales aprende de sus propias interacciones elaborando pautas y normas de convivencia. A travs de estas interacciones el nio representa su realidad, la comprende y aprende a expresar sus sentimientos. Se pueden utilizar: o Hogar: Cocina, mesas, utensilios de cocina, mantas, sillas, vajillas, artefactos. o Tienda: Cajas o envases de productos, canastitas, botellas de plstico, repisas, mesa. o Otros: Tteres, mascaras, ropa para muecas, disfraces, muecas, ropa para muecas, accesorios de mdico, carpintero, etc.

3.

Rincn de Juegos Tranquilos En esta seccin el nio podr realizar juegos de razonamiento, anlisis, reflexin, asociacin, resolucin de problemas, etc. Se pueden utilizar:

Juegos de memoria, encaje, rompecabezas, domins, loteras, enroscado, enhebrado, ensartado, pasado de cuentas, plantados, seriaciones, clasificaciones segn forma, color, tamao, series lgicas.

4.

Rincn de comunicacin y lenguaje Este sector est destinado a las diversas formas de comunicacin oral o escrita. En esta seccin el nio podr expresarse hablando, escribiendo, leyendo. Los materiales que se pueden utilizar son: o Tarjetas de vocabulario, revistas y peridicos para hacer recortes, libros, cuentos, imgenes, lminas, historietas grficas, tarjetas de bingo, polladas, fiestas, etiquetas de productos, afiches publicitarios, letras mviles, bits de lectura e inteligencia, adivinanza, rimas, trabalenguas, canciones, plumones, crayolas, colores, lpices.

5.

Rincn de ciencias En esta seccin el nio podr, a travs de la observacin y la experimentacin descubrir las propiedades de los objetos y seres vivos. Se pueden utilizar: o Esponjas, corchos, lijas, lupas, pinzas, mangueras, balanzas, embudos, hojas, plantas, etc.

6.

Rincn de Arte Sector orientado al desarrollo de la creatividad y la expresin libre del nio. Se recomiendan que este sector se encuentre cerca al agua para que los utensilios utilizados puedan lavar fcilmente. Se pueden utilizar: o Tmperas, pinturas, crayolas, moldes de repostera, pinceles gruesos y delgados, colores, plumones, tizas de colores, arcillas, engrudo, punzones, lanas, esponjas, goma, plastilina, hojas, papelotes, papeles de colores, revistas, peridicos, cartulinas, cartn, delantales para los nios.

7.

Rincn de Msica La msica no es slo expresin artstica, es un elemento esencial para lograr el equilibrio afectivo, sensorial, intelectual y motriz. En este sector el nio podr desarrollar su sensibilidad, memoria, atencin, concentracin, coordinacin, expresin corporal, motricidad gruesa y fina, adems de permitir un espacio de relajacin y tranquilidad segn la meloda. Los materiales necesarios son: o Instrumentos musicales variados: Palitos toc-toc, panderetas, tambores, matracas, caja china, flautas, quemas, tringulos, platillos, cassettes o cds, radiograbadora, etc.