Justificacin La comunidad Brisas del Rincn, Jabillo 3 y 4, est ubicada al norte del casco central de la Ciudad de Guatire, Parroquia

Guatire, Municipio Bolivariano de Zamora del Estado Bolivariano de Miranda. Sus linderos son: Norte: Los Malabares, Sur: Hacienda El Rincn, Este: El Jabillo 2, Oeste: El Jabillo 5. Una vez aprobada la Ley de Consejos Comunales en el ao 2006. Las activadoras y activadores de la Misin Cultura se abocaron a trabajar en las comunidades en relacin a la conformacin de los Consejos Comunales dentro del Municipio Autnomo Zamora. En este caso, la activadora Luisa Cardozo, C.I N: 13.568.602, comenz un nuevo reto. Incentivando a la comunidad que estaba organizada en Asociacin de Vecinos (ASOBRICO), para cambiar su estructura a la nueva figura organizativa. Con el apoyo de los compaeros activadores y activadoras, facilitadora Felkis Rojas y la tutora Jaqueline Prez. Se realizaron con xito las elecciones del Consejo Comunal Brisas del Rincn Jabillo 3 y 4. Miranda Zamora Guatire Brisas del Rincn (MIZAGUABRIRI-0090), el 17 de Septiembre del ao 2006, registrado ante la Alcalda de Municipio Zamora el 29/ 11/ 2006. A partir de esa fecha, la activadora Luisa Cardozo, junto a los voceros y voceras de la comunidad organizada, ha venido trabajando consecuentemente en la implementacin y ejecucin de proyectos

socioculturales y sociopolticos, a fin de engrandecer la Revolucin Bolivariana, presidida por el Presidente Hugo Chvez. El da 24 de febrero de 2010, se realiz un nuevo diagnstico participativo comunitario, donde la prioridad dentro de las necesidades planteadas fue la siguiente: Adecuacin del Consejo Comunal a la nueva Ley Orgnica.

Para llevar a cabo el diagnstico participativo, se utilizaron como herramientas: la encuesta y como estrategia el conversatorio vecinal y el debate. Esta actividad arroj como resultado, que es necesidad prioritaria la Adecuacin a la Nueva Ley Orgnica del Consejo Comunal Brisas del Rincn, El Jabillo 3 y 4 destacndose que, slo como comunidad organizada, se lograrn las soluciones a las problemticas, de acuerdo con las diferentes necesidades planteadas en la realizacin del diagnstico. Se determin, que con la ejecucin de este proyecto, se abordarn aquellos aspectos que ayudarn a las personas que aspiren ser voceros y voceras dentro de la nueva estructura, tales como, adquirir conocimientos sobre la nueva Ley Orgnica de los Consejos Comunales. Adems con el desarrollo de este proyecto comunitario se aspira cubrir las siguientes necesidades formativas: 1. Lenguaje, comunicacin y cultura 2. Contexto Geopoltico 3. Mtodos para el estudio y la investigacin 4. Nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin, 5. Planificacin y desarrollo 6. Cultura y sociedad 7. Investigacin social y transformacin. 8. Iniciacin a la computacin, 9. Teora y prctica del aprendizaje, 10. Sociologa de la educacin 11. Evaluacin de los aprendizajes 12. Currculo 13. Andragoga 14. Animacin, promocin y desarrollo cultural 15. Formulacin y evaluacin de proyectos 16. Polticas culturales 3

17. Espacios comunitarios para la formacin sociocultural 18. Liderazgo, desarrollo y movimientos sociales 19. Fundamentos tericos y metodolgicos de la promocin de la lectura 20. La promocin del libro y la lectura 21. El libro su importancia y trascendencia 22. Gneros literarios 23. Literatura para nios, nias y jvenes 24. Literatura y ciudadana 25. Literatura oral 26. La msica y el reconocimiento de la identidad 27. El teatro y la danza como proceso de creacin individual y colectiva 28. La radio, televisin y la prensa como medios educativos 29. Produccin de recursos audiovisuales 30. Medios de comunicacin alternativos 31. Presencia del teatro y la danza en el desarrollo cultural venezolano. 32. La tradicin oral como expresin multitnica y pluricultural 33. El arte de educar desde la expresin plstica.

Antecedentes El Consejo Comunal Brisas del Rincn, Jabillo 3 y 4, Miranda Zamora Guatire Brisas del Rincn (MIZAGUABRIRI-0090), fue conformado el 17 de Septiembre de 2006, registrado ante la Alcalda de Municipio Zamora el 29/ 11/ 2006. La cooperativa Banco Comunal, luego de obtenida la reservacin de nombre ante SUNACOOP y posterior registro ante la oficina de Registro Inmobiliario del Municipio Bolivariano de Zamora del Estado Bolivariano de Miranda, el 30 de enero de 2007, bajo el N 47, protocolo persona jurdica civil, tomo 01, se realiz la apertura de cuenta de ahorro y cuenta corriente en la entidad bancaria Banfoandes. En esta oportunidad la activadora cultural fue electa como vocera principal de la Cooperativa Banco Comunal. Se present un proyecto comunitario ante la Gobernacin Bolivariana de Miranda, bajo la administracin del Ciudadano Diosdado Cabello en octubre de 2007. En el cual se present como propuesta la Construccin de Muro de Contencin de 20 x 3 m, Construccin de 67 m de escaleras, 119 x 2 m lineales de camineras y 119 m de canalizacin de tuberas para aguas servidas, el cual se sustituyeron tuberas de 4 por tuberas de 6 , 60 m de sustitucin de tuberas daadas por tuberas nuevas de agua potable y aguas pluviales. administracin Ciudadanas. Este proyecto le fue dado el visto bueno, y le fue asignado un recurso por 119 .485 millones (119. 485 mil) moneda actual. En diciembre de ese mismo ao los vecinos de la comunidad organizados en cuadrillas, con dos maestros de obra, comenzaron los trabajos de nivelacin de terreno, para la construccin del muro de contencin. Canalizaron las tuberas de aguas servidas y agua potable, se realiz la compra del material, y se comenzaron los trabajos. Reconstruyeron todas las tuberas de las casas que estaban deterioradas, las cuales causaban filtraciones, con la 5 Se plante la posibilidad de realizar estos trabajos por directa, aprobado por Asamblea de Ciudadanos y

finalidad de que estas filtraciones no daaran posteriormente el trabajo a realizar. Comenzaron con romper y quitar escombros de las escalinatas a medio hacer que tenan ms de 30 aos en mal estado. Se dividieron en dos (2) cuadrillas de 8 personas cada una. Una (1) cuadrilla dirigida por el Sr. Anbal Subero, Maestro de obra con ms de 28 aos de experiencia en el rea de construccin, y la otra cuadrilla liderizada por el Sr. Antonio Pantoja, maestro de obra con 40 aos de experiencia en el rea de construccin. Construyeron el muro de contencin, ya que se aproximaban las lluvias y esto representaba una amenaza latente de derrumbe lo cual afectara a ms de 10 familias, y a los transentes del lugar. Luego comenzaron con los encofrados, enmallado para las escaleras, y el vaciado de las mismas. Seguidamente se construyeron las camineras. Estos trabajos fueron culminados en 2 meses y 3 semanas, y fue supervisado por la Direccin de Proyecto y Planificacin de la Gobernacin de Miranda. Fue entregado memoria y cuenta ante la comunidad y el representante Sr. Henry Nieves Coordinador de la Direccin de Desarrollo y Planificacin de la Gobernacin de Miranda. Luego que esta memoria y cuenta fue presentada, se introdujo la solicitud de recurso mediante proyecto para el embaulado de la Quebrada de aguas negras, ya que estas estaban expuestas y se haban presentado casos de enfermedades como Dengue hemorrgico, escabiosis, hepatitis B, diarreas, entre otras, las mismas como consecuencia de la putrefaccin de las aguas all existentes. Este proyecto fue aprobado con la asignacin de 118.000 mil, el cual fue ejecutado con mano de obra de la misma comunidad, este se realiz siguiendo los mismos lineamientos que el proyecto anterior.

Luego de vencimiento de esta I etapa del Consejo Comunal, siguiendo los parmetros legales se eligi nuevamente El Consejo Comunal, presentado ante la Alcalda de Zamora y el Registro Inmobiliario del Municipio Zamora del Estado Bolivariano de Miranda, documento N 07, Protocolo persona Jurdica Civil, Tomo 03, con fecha de 17 de Noviembre de 2009, expedido el 17 de Noviembre de 2008. Despus de aprobada la Ley Orgnica de Consejos Comunales en la Asamblea Nacional, publicada en Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela No. 39.335 de fecha 28 de diciembre de 2009 y a la Providencia Administrativa No. PA-001-10 de fecha 04 de Enero de 2010, publicada en la Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela No. 39.348, La activadora Luisa Cardozo inici esta nueva fase de impulsar la adecuacin a la nueva Ley del Consejo Comunal Brisas del Rincn, Jabillo 3 y 4. Tomando como referencia algunos Consejos Comunales de otros estados del pas que han comenzaron a realizar las Adecuaciones correspondientes a la nueva Ley. Se tiene como otros antecedentes a los Consejos Comunales del 19 de Abril Caracas, y la Parroquia La Guaira en el estado Vargas, quienes eligieron su vocera bajo el nuevo instrumento legal, es decir La Nueva Ley de los Consejos Comunales. Los voceros del Consejo Comunal 19 de Abril realizaron la nueva eleccin de las voceras que formarn parte de los comits que establece el artculo 28 de la Ley Orgnica de los Consejos Comunales. voceros y voceras de los 23 consejos comunales de la parroquia La Guaira; 18 de la parroquia Macuto y 18 de Caruao se incorporaron a los talleres de adecuacin a la nueva ley que rige a estas organizaciones comunales. Ministerio del poder popular para las Comunas (2010), www.mpcomunas.gob.ve

Objetivos de transformacin para la comunidad Objetivo General Conformar, el Consejo Comunal Brisas del Rincn, Jabillo 3 y 4, Parroquia Guatire, Municipio Zamora Estado Bolivariano de Miranda, mediante la aplicacin de estrategias metodolgicas, que permitan la participacin activa de la comunidad. Objetivos Especficos 1. Realizar actividades de promocin del Libro y la Lectura, Literatura, Lengua y Lenguaje que conlleven a retomar las labores comunitarias. 2. Incentivar la participacin ciudadana y protagnica, mediante el reconocimiento del Consejo Comunal como espacio de participacin socio-cultural. 3. Desarrollar jornadas de formacin sobre contexto geopoltico y procesos histricos. 4. Facilitar instrumentos y herramientas de registro para la legalizacin del Consejo Comunal ante Taquilla nica. 5. Promover comunidad. 6. Estimular la formacin educativa de los miembros de los comits de trabajo del Consejo Comunal, mediante la planificacin, formulacin, ejecucin y evaluacin de proyectos. 7. Incorporar la expresin plstica, la danza y el teatro como elemento de promocin cultural. herramientas comunicacionales, para la difusin y divulgacin de la informacin entre los comits de trabajo y en la

Aspectos metodolgicos
Objetivos especficos

Actividades Luisa Cardozo

Responsables

Realizar actividades de Promocin Cuentacuento

Pedro Ron

Lengua y Lenguaje que conlleven a Taller de tradicin retomar las labores comunitarias. Incentivar el la oral

participacin Ambientacin de del Consejo de Consejo Comunal Cardozo Luisa Cardozo

ciudadana y protagnica, mediante espacio fsico. reconocimiento como Comunal espacio

participacin socio-cultural. Desarrollar jornadas de formacin -Charla Proyecto procesos histricos. -Conversatorio

Luisa

sobre

contexto

geopoltico

y Simn Bolvar.

Comunal

Consejo

del Libro y la Lectura, Literatura, Taller de lectura

Jess Urbina

Facilitar

instrumentos

y -Participacin en

herramientas de registro para la elaboracin de legalizacin del Consejo Comunal censos impresin de Actas -Elaboracin de cuaderno electoral -Colaboracin en la realizacin de declaraciones juradas de bienes Promover herramientas -Elaboracin de comunicacionales, para la difusin y cartelera informativa divulgacin de la informacin entre -Elaboracin de comunidad. convocatorias -Diseo y creacin de material impreso sobre Adecuacin del Consejo Comunal. Luisa Cardozo los comits de trabajo y en la avisos y Luisa Cardozo ante Taquilla nica. -Digitalizacin e

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Estimular la formacin educativa de -Taller sobre Ley de los miembros de los comits de Consejos mediante de proyectos. la planificacin, -Taller sobre -Formulacin de proyecto de infraestructura social comunitaria. danza y el teatro como elementos de Afiches. de promocin cultural. Creacin de grupo de danza y teatro. Analizar los procesos histricos -Estudio y anlisis polticos del pas, reconociendo la sobre importancia de la integracin de los acontecimientos distintos actores de los Consejos polticos histricos sostenible y sustentable, dentro del -Seleccin y mbito geogrfico de la comunidad. preparacin de temas para los talleres. -realizacin de convocatorias a los talleres. Luisa Cardozo Comunales, en el desarrollo del pas. Luisa Cardozo Incorporar la expresin plstica, la Taller: Elaboracin Luisa Cardozo trabajo del Consejo Comunal, Comunales

formulacin, ejecucin y evaluacin Comunas

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Consolidar espacios que permitan Consejo Comunal -Gestin de materiales: pintura, enfatizando la cultura nacional cemento, tubos para agua potable. venezolana y la expresin artstica - Realizacin de como herramienta para el desarrollo limpieza y rehabilitacin de integral comunitario. espacio fsico. la formacin sociocultural, Luisa Cardozo

Demostrar la importancia del uso de -Diseo y las nuevas Tecnologas y la de la elaboracin de Informacin Comunicacin Portal digital. correos electrnicos a postulados (as). -Visitas a emisoras de radio. -Estudio y anlisis sobre Ley de responsabilidad en radio y televisin

(TIC), como medios de educacin y -Creacin de Luisa Cardozo proyeccin comunal.

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Iglesia

Impulsar el desarrollo integral del colectivo, mediante la planificacin y ejecucin de actividades que promuevan el liderazgo dentro de los movimientos sociales.

-Presentacin de proposicin de proyecto en la comunidad. diapositivas: logros alcanzados por el Consejo Comunal Brisas del Rincn. -Creacin de red comunitaria. Luisa Cardozo -Proyeccin de Consejo Comunal Consejo Comunal Alcalda zamora Fundacomunal

Desarrollar diferentes metodologas que permitan el estudio, formulacin, valoracin y la ejecucin de proyectos culturales, educativos, sociopolticos y socio productivos.

-Participacin en gestin de planes, programas y proyectos socioculturales. -Participacin en gestin de proyecto de infraestructura social. Luisa Cardozo

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Utilizar estrategias metodolgicas que permitan, la promocin del libro y la lectura, as como la valoracin de la lengua, el lenguaje y el habla como medios de expresin y autodefinicin de la identidad.

-Seleccin de temas: cuentos, leyendas, poesas, poemas. -Diseo y elaboracin de material de apoyo.

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Luisa Cardozo Cuadro 1.

-Investigacin fundamentos tericos y metodologa, sobre Promocin del libro y la lectura.

Cronogramas de actividades ACTIVIDADES ABRIL Presentacin de proposicin de Proyecto de aprendizaje. Presentacin audiovisual sobre actividades realizadas y logros alcanzados por la comunidad Ambientacin de espacio fsico. Cuentacuentos Investigacin: fundamentos tericos y metodologa, sobre Promocin del libro y la lectura. Seleccin de temas: cuentos, leyendas, poesas, poemas. Diseo y elaboracin de material de apoyo Elaboracin de cartelera informativa Visita a emisora radial Visitas a medios informativos impresos. Taller de tradicin oral Seleccin de temas Diseo y elaboracin de material de apoyo Taller de lectura Charla Proyecto Simn Bolvar. Participacin en elaboracin de censo Elaboracin de cuaderno electoral Apoyo en elaboracin de declaraciones juradas de MESES (SEMANAS) MAYO JUNIO JULIO

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bienes Elaboracin de avisos y convocatorias Elaboracin de material impreso y digital sobre Adecuacin del Consejo Comunal. Conversatorio Taller sobre Elaboracin de afiches. Diseo y elaboracin de material de apoyo Diseo y elaboracin de Portal digital Creacin de correos electrnicos a postulados (as). ACTIVIDADES
ABRIL

MESES (SEMANAS)
MAYO JUNIO JULIO

Estudio sobre Ley de responsabilidad en radio y televisin Creacin de red comunitaria Taller sobre sexualidad: prevencin de enfermedades, embarazo precoz Preparacin y diseo Formulacin de proyecto de infraestructura social comunitaria Participacin en gestin de planes, programas y proyectos socioculturales. Participacin en gestin de proyecto de infraestructura social. Diseo y preparacin del taller Visita a radio Cierre de proyecto Cuadro 2

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Criterios de evaluacin El proceso de evaluacin ser continuo y sistemtico, aplicando el valor cualitativo y utilizando estrategias de autoevaluacin y coevaluacin. El equipo y Comunidad tendrn competencia en este trayecto, la evaluacin ser continua, tomando en cuenta las actitudes, aptitudes, debilidades y fortalezas de la/el activador cultural.

Fundamentacin terica, referentes tericos Componente General Lenguaje, comunicacin y cultura

Lenguaje y lengua Distincin entre lenguaje y habla Podemos entender el lenguaje como la capacidad de poder establecer comunicacin mediante signos, ya sean orales o escritos. De esta manera, el lenguaje presenta muchsimas manifestaciones distintas en las diversas comunidades que existen en nuestro planeta. Por otro lado, la lengua es, un sistema de signos que los hablantes aprenden y retienen en su memoria. Es un cdigo, un cdigo que conoce cada hablante, y que utiliza cada vez que lo necesita (que suele ser muy a menudo). Este cdigo es muy importante para el normal desarrollo de la comunicacin entre las personas, pues el hecho de que todos los hablantes de una lengua lo conozcan es lo que hace que se puedan comunicar entre s. Y, entonces qu es el habla? Es la plasmacin de lo anterior, la recreacin de ese modelo que conoce toda la comunidad lingstica. Dicho de otra manera, es el acto por el cual el hablante, ya sea a travs de la fonacin

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(emisin de sonidos) o de la escritura, utiliza la lengua para establecer un acto de comunicacin. Entre la lengua y el habla se establece una especie de estrato intermedio que los lingistas entienden como norma. La norma es lo que nos impide emplear algunas formas lingsticas que, atenindonos a la lgica de la lengua, podran ser correctas. Ocurre cuando un nio dice and, en lugar de anduve, de la misma manera que dira jugu, mir o cant. Este tipo de normas tiene origen histrico y, as consideradas, no constituyen ninguna irregularidad. La norma impone desvos en determinados aspectos de la lengua que todos aceptamos, pero el hablante no tiene por qu conocerlos en un principio y por eso es tan comn que, entre los que estn aprendiendo, surjan este tipo de errores. 1. Competencia comunicativa y competencia lingstica En los enfoques propios del funcionalismo lingstico, se denomina competencia comunicativa a la capacidad de entender, elaborar e interpretar los diversos eventos comunicativos, teniendo en cuenta no slo su significado explcito o literal, lo que se dice, sino tambin las implicaciones, el sentido implcito o intencional, lo que el emisor quiere decir o lo que el destinatario quiere entender. El trmino se refiere a las reglas sociales, culturales y psicolgicas que determinan el uso particular del lenguaje en un momento dado. Por competencia lingstica se entiende el hecho de "saber una lengua". Este conocimiento consta de varios componentes: fonolgico, sintctico, semntico, lxico y morfolgico. * Segn Gombert se dan una serie de reas en esta competencia: metafonolgica (anlisis y sntesis de los componentes fonolgicos de las palabras), metasemntica (lo mismo, pero para las palabras), metasintctica (lo mismo, pero para el ordenamiento correcto de las palabras), y desarrollo 18

metapragmtico (saber cundo se ha comprendido y cundo no, si la produccin se adapta a la situacin y hacer los ajustes adecuados en caso de no comprensin o si la produccin no es apropiada en el acto concreto de comunicacin). Para Saussure la competencia lingstica compete a la lengua, considerando a esta como un saber dado histricamente. El habla sera la realizacin de ese saber. Para Chomsky la lengua se correspondera con el concepto de competencia y el habla con el de actuacin. La diferencia entre ambos autores tiene que ver con el contenido de la competencia y en cmo se da ese saber en los hablantes. Para Saussure el conocimiento de la lengua es inconsciente y consiste ms bien en unidades estticas delimitadas por relaciones paradigmticas, para Chomsky el conocimiento es intuitivo y consiste en reglas "gramaticales" (no slo morfosintcticas) de buena formacin de oraciones. Segn Coseriu, "una teora de la competencia lingstica que tenga una base objetiva ha de partir de dos comprobaciones: por una parte que la lengua es una actividad humana universal que los individuos, como representantes de tradiciones comunitarias del saber hablar, llevan a la prctica individualmente, y, por otra parte, que una actividad puede ser considerada como actividad, como el saber en qu se basa esa actividad y como el producto de esa actividad". Propiedades de la expresin oral La expresin oral es el conjunto de tcnicas que determinan las pautas generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, o sea, es la forma de expresar sin barreras lo que se piensa, claro , sin excederse ni daar a terceras personas.

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La expresin oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u objetos externos a l. Se debe tener en cuenta que la expresin oral en determinadas circunstancias es ms amplia que el habla, ya que requiere de elementos paralingsticos para completar su significacin final. Propiedades de la expresin oral: Voz, Postura, Diccin, Vocabulario, Gestos. La expresin oral est conformada por 9 cualidades son: Diccin, fluidez, volumen, ritmo, claridad, coherencia, emotividad, vocabulario, movimientos corporales y gesticulacin. El Cdigo Escrito El cdigo escrito es el conjunto de conocimientos abstractos sobre una lengua escrita que tenemos almacenado en el marote. En general, no somos conscientes de su presencia. Contrariamente, el proceso de composicin est formado por el conjunto de estrategias que utilizamos para producir un texto escrito. Estas estrategias son la suma de las acciones realizadas desde que escribimos algo, hasta que damos el visto bueno a la ltima versin del texto. etc. Factores que influyen en la adquisicin de la escritura Existen una serie de factores psicolgicos, lingsticos y cognoscitivos que intervienen en el difcil acto de escribir, tanto en el idioma nativo como en una segunda lengua, los cuales se consideran a continuacin: Factores Psicolgicos: Escribir es un acto comunicativo en el cual el escritor no recibe una respuesta inmediata de su audiencia que lo pueda ayudar a lograr una mejor estructuracin del texto y por ende una ms segura comunicacin del mensaje que intenta comunicar. El escritor debe Se transmite a travs de un soporte fsico que suele ser el papel impreso (libros, diarios, revistas) y otro tipo de soportes como las paredes,

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crear una audiencia imaginaria que le permita predecir las posibles reacciones de la misma sobre lo que l intenta escribir. Factores Lingsticos: Desde el punto de vista lingstico tenemos que el acto de escribir es gobernado por un grupo de reglas semnticas y sintcticas especficas del idioma en cuestin, las cuales por supuesto son compartidas por los hablantes de ese idioma. Factores Cognoscitivos: La habilidad de escribir se aprende a travs de una instruccin formal ms que a travs de los procesos de adquisicin natural. En contraste con la habilidad de hablar, encontramos que esta habilidad requiere de un mayor nmero de conocimientos previos. Cultura, enfoques y procesos Cultura: Mesopotamia fue el primer lugar donde se desarroll la escritura, hace ms de 5.000 aos, como resultado del crecimiento de las ciudades. Fue entonces cuando se hizo necesario crear un sistema de control para conservar los datos que interesaban al rey y a su gobierno: los impuestos, las transacciones comerciales, etc. Poco despus, comenzaron a registrarse por escrito tambin otros asuntos. Aparecieron as los libros sagrados, los libros de ciencia y las primeras obras literarias. La importancia del descubrimiento de la escritura fue tan grande que es a partir de ese acontecimiento cuando los historiadores sitan el nacimiento de la Historia. Los mayas desarrollaron el sistema de escritura ms completo de todos los pueblos indgenas americanos. Con l escribieron todo tipo de textos: de medicina, de botnica, de historia, de matemticas, de astronoma. Enfoques La eleccin de un determinado enfoque para ensear a escribir de forma efectiva es un aspecto importante a tener en cuenta (Garca Snchez y 21

Vicente Prez, 2001). Dicha eleccin depende de diversos factores, como por ejemplo, la idea que se tiene sobre la produccin escrita, el punto de partida de los estudiantes, la finalidad y tipo de escritura en cada caso o las preferencias personales (Jordan, 1997). En la enseanza/adquisicin de la destreza de produccin escrita se distinguen principalmente tres enfoques: uno basado en la forma o texto, otro basado en el escritor y un tercero basado en el lector. En este sentido la escritura se convierte en un esfuerzo interactivo y cognitivo. Segn Hyland (2002: 34) existen tres vertientes en el enfoque de la escritura centrado en la figura del lector: - la escritura como interaccin social, - la escritura como construccin social, y - la escritura como poder e ideologa. Procesos El Proceso de escritura se divide en 3 partes: Planificacin: destinada a la generacin, organizacin de la ideas y fijacin de metas. Redaccin: escritura del texto. Revisin: lectura y relectura de lo redactado para corregir posibles errores y para observar si se cumplieron los objetivos planteados de escritura. La lengua como patrimonio histrico cultural El patrimonio histrico-cultural comprende todos aquellos elementos y manifestaciones tangibles o intangibles producidos por las sociedades. La definicin de cultura tradicional y popular propuesta en 1989, que de modo equivalente, aunque no ingenuo, se identific luego con la definicin de patrimonio inmaterial, podemos constatar que cualesquiera de los la lengua, la componentes utilizados para delimitar la definicin como: 22

literatura, la msica, la danza, los juegos, la mitologa, los ritos, las costumbres, la artesana, la arquitectura y otras artes no son en absoluto inmateriales, sino formas particulares y complejas de la materia humana y sociocultural, que abarca desde el psiquismo y su intensa actividad neuronal, fisiolgica y metablica, en constante interaccin con el medio, hasta los resultados de la creacin humana (individual y colectiva) que previamente ha transitado por las posibilidades que en cada lengua ofrece el pensamiento abstracto, precisamente una de las formas ms complejas y menos exploradas de la materia.

Eje temtico: Contexto Geopoltico Plan Nacional de Desarrollo A partir de febrero de 1999, nace en Venezuela una revolucin pacfica y democrtica que, en poco menos de dos aos, transform el marco constitucional del pas al cumplirse el ofrecimiento del Presidente Hugo Chvez Fras de refrendar una Constitucin Bolivariana e iniciar un proceso hacia la construccin de un desarrollo sostenible para Venezuela, donde el mbito territorial ocupase un papel relevante en esta nueva concepcin de desarrollo. Para el perodo 2007 2013, se orienta Venezuela hacia la construccin del Socialismo del Siglo XXI, a travs de las siguientes directrices: I. Nueva tica Socialista: Propone la refundacin de la Nacin Venezolana, la cual hunde sus races en la fusin de los valores y principios de lo ms avanzado de las corrientes humanistas del Socialismo y de la herencia histrica del pensamiento de Simn Bolvar.

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II. La Suprema Felicidad Social: A partir de la construccin de una estructura social incluyente, un nuevo modelo social, productivo, humanista y endgeno, se persigue que todos vivamos en similares condiciones, rumbo a lo que deca el Libertador: La Suprema Felicidad Social.

III. Democracia Protagnica y Revolucionaria: Para esta nueva fase de la Revolucin Bolivariana se consolidar la organizacin social, de tal manera de transformar su debilidad individual en fuerza colectiva, reforzando la independencia, la libertad y el poder originario del individuo. IV. Modelo Productivo Socialista: Con el fin de lograr trabajo con significado, se buscar la eliminacin de su divisin social, de su estructura jerrquica y de la disyuntiva entre la satisfaccin de las necesidades humanas y la produccin de riqueza subordinada a la reproduccin del capital. Ejes Estratgicos: El desarrollo territorial desconcentrado en su enfoque geoestratgico, para modificar la estructura socio-territorial de Venezuela, ha identificado seis ejes: el Eje Norte-costero, el Eje Orinoco-Apure, el Eje Occidental, el Eje Oriental y el Eje Norte-llanero, que constituye la bisagra estratgica entre los anteriores. Adems, para la integracin regional suramericana, la extensin corredor de infraestructura que privilegia al ferrocarril en el Eje Norte-llanero

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podr ser continuado como corredor de baja altura a lo largo de toda la cordillera andina. Polticas Macroeconmicas: La poltica econmica que adelanta el Gobierno Bolivariano est

emparentada con la satisfaccin de las necesidades de la poblacin y con su mejora en la calidad de vida, y por esta razn no se puede mirar el comportamiento econmico basado en variables solamente de orden macroeconmico. La poltica est orientada a desarrollar un modelo econmico que permita la produccin global de riqueza y la justicia en su disfrute, es decir la construccin de una sociedad equitativa, justa y prspera, para lo cual es necesario competitiva. Poltica petrolera nacional e internacional y su influencia en las polticas sociales Hasta 1998, el proceso de privatizacin y poltica econmica neoliberal que se adelantaba en Venezuela, contemplaba la venta de la Industria Petrolera nacional, adems de la privatizacin de servicios de agua, electricidad, educacin y salud. Prcticamente la infraestructura petrolera fue abandonada, los pozos petroleros descuidados y para ese ao, la idea que se trat de imponer era que el petrleo no era buen negocio a objeto de facilitar la venta de esta industria sin resistencia por parte de la poblacin. El Gobierno socialista de Chvez asume en febrero 1999 el control poltico del Pas y de inmediato detiene todo los planes privatizadores y comienza un dinmico desarrollo de planes sociales en reas de salud, educacin, vivienda, agricultura y de infraestructura vial y ferrocarrilera y apoyo de la poblacin, todo con el aporte importantsimo de los recursos financieros establecer una economa humanista, autogestionaria y

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provenientes del petrleo. Cuestin que apenas unos aos antes pareca imposible. Las Misiones consisten en la implementacin de programas sociales basados en los principios de democracia participativa y que nacieron para atender de una forma inmediata la mayora de la poblacin Venezolana que haba sido excluida de servicios bsicos como educacin, salud, vivienda y alimentacin. Para dar una idea de los alcances de las misiones podemos decir que la Misin Barrio adentro ha atendido 18.366.628 casos mdicos desde su creacin en abril del 2003. Producto de la Misin Robinson I la Repblica Bolivariana de Venezuela fue declarada por la UNESCO como Territorio Libre de Analfabetismo, con un total de un milln 482 mil 543 alfabetizados. Dentro del marco de la nueva poltica petrolera se contempla la repotenciacin de la infraestructura de la industria, el fortalecimiento de la OPEP, el cobro de los impuestos atrasados de las empresas transnacionales que operaban en el sector, el control y manejo directo de la filial CITGO propiedad del Estado Venezolano que opera en USA, la eliminacin de los llamados Convenios Operativos con empresas extranjeras que obligaban a PDVSA a comprar el barril de petrleo extrado del propio suelo venezolano a 18 dlares, cuando el costo de produccin apenas era de 4 dlares. Todas estas acciones del Gobierno de Hugo Chvez dieron como resultado que la economa venezolana se viera robustecida por los ingresos financieros recibidos por la explotacin y exportacin de un producto venezolano en condiciones justas, pero causaron el natural malestar de las grandes firmas petroleras mundiales, especialmente de las estadounidenses y del propio gobierno de esa nacin, quienes comenzaron a desarrollar una campaa meditica y de presin poltica, econmica y militar, que se ha

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venido arreciando por la negativa del Gobierno Venezolano a ceder en sus planes de control y manejo soberano de su Industria y recursos petroleros. Nuevas alianzas estratgicas en el proceso de integracin latinoamericana y caribea Sin lugar a dudas, el panorama de la integracin latinoamericana ha cambiado de manera visible desde los aos noventa a la fecha, estos cambios reflejan la variedad, complejidad y contradicciones de los procesos polticos que vive la regin. Los cambios ms relevantes son la fractura del consenso de los gobiernos de la regin en torno a la convocatoria a la constitucin de un rea de Libre Comercio de las Amricas (ALCA), y la emergencia de la Unin Sudamericana de Naciones (UNASUR) y de la Alternativa Bolivariana para las Amricas (ALBA). La Alternativa Bolivariana para Amrica Latina y El Caribe (ALBA) es una propuesta de integracin diferente. Mientras el ALCA responde a los intereses del capital trasnacional y persigue la liberalizacin absoluta del comercio de bienes y servicios e inversiones, el ALBA pone el nfasis en la lucha contra la pobreza y la exclusin social y, por lo tanto, expresa los intereses de los pueblos latinoamericanos. El ALBA se fundamenta en la creacin de mecanismos para crear ventajas cooperativas entre las naciones que permitan compensar las asimetras existentes entre los pases del hemisferio. Se basa en la cooperacin de fondos compensatorios para corregir las disparidades que colocan en desventaja a los pases dbiles frente a las primeras potencias. Integracin Latinoamericana y Caribea cuyos propsitos se convierte hoy en una condicin de lucha y supervivencia para los pases Latinoamericanos en medio de las convulsas contradicciones del rgimen capitalista ante la ola globalizadora.

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Contando con esas realidades y en ausencia de una voluntad poltica, donde quienes toman decisiones, muchas veces responden ms al Capital Transnacional que a las prioridades nacionales y regionales. De modo que resultan en la prctica ser mucho ms funcionales determinados esquemas y diseos de polticas nacionales de algunos pases de Capital Transnacional, que a la propia idea de crear especies econmicas con relativa independencia. Ante esta disyuntiva es posible abordar la integracin al margen del proceso privatizacin y transnacionalizacin del Capitalismo Contemporneo. Petrocaribe: Acuerdo de Cooperacin Energtica solidario propuesto por el Gobierno Bolivariano de Venezuela, concebido como un organismo multilateral capaz de asegurar la coordinacin y articulacin de las polticas de energa, incluyendo petrleo y sus derivados, gas, electricidad, uso eficiente de la misma, cooperacin tecnolgica, capacitacin, desarrollo de infraestructura energtica, as como el aprovechamiento de fuentes alternas, tales como la energa elica, solar y otras. Esta organizacin naci el 29 de junio de 2005, tras el Acuerdo de Cooperacin Energtica suscrito por 14 pases del Caribe durante el Primer Encuentro Energtico de Jefes de Estado y/ o de Gobierno del Caribe sobre Petrocaribe, celebrado en la ciudad de Puerto La Cruz, al Oriente de Venezuela. El socialismo Es un orden socioeconmico basado en la propiedad pblica de los medios de produccin, el control colectivo y planificado de la economa por parte de la sociedad como un entero. Dispora Es la dispersin de grupos tnicos o religiosos que han abandonado su lugar de procedencia originaria y que se encuentran repartidos por el mundo, viviendo entre personas que no son de su condicin. 28

Multiculturalidad Es un concepto sociolgico o de antropologa cultural. Segn Miguel Argibay. Hegoa. (2003). Significa que se constata la existencia de diferentes culturas en un mismo espacio geogrfico y social. Sin embargo estas culturas cohabitan pero influyen poco las unas sobre las otras y no suelen ser permeables a las dems. Se mantienen en guetos y viven vidas paralelas. En los casos en que exista equidad y respeto mutuo se puede pasar de la multiculturalidad al multiculturalismo. Cambios planetarios Segn las apreciaciones de la autora, estos cambios planetarios se refieren a las estrategias, que el Gobierno Bolivariano aplica para subsanar las consecuencias de los fenmenos naturales, causados por el calentamiento global u otro fenmeno natural. Que en algunos casos es necesario implementar acciones que conlleven a la mejora de la calidad de vida de la poblacin. Eje temtico: Mtodos para el estudio y la investigacin reas de conocimientos referenciales: 1. Estrategias y tcnicas de estudio 2. Condiciones bsicas para la situacin de aprendizaje: Personales Ambientales

3. Supuestos filosficos de los enfoques investigativos. 4. La investigacin como proceso de formacin permanente del educador. 5. El plan de investigacin: Importancia de un plan de investigacin. Elementos de un plan de investigacin. 29

6. El marco metodolgico. 7. La elaboracin del informe de investigacin 8. Socializacin, educacin, transmisin y construccin colectiva del conocimiento.

Estrategias y tcnicas de estudio Con el nombre de tcnicas de estudio se identifican una serie de estrategias y procedimientos de carcter cognitivo y metacognitivo vinculados al aprendizaje. De este modo y bajo esta denominacin, se integran y agrupan tcnicas directamente implicadas en el propio proceso del estudio; tales como la planificacin de dicha actividad, el subrayado, el resumen, la elaboracin de esquemas, etc; as como otras estrategias que tienen un carcter ms complementario, como pueden ser la toma de apuntes o la realizacin de trabajos escolares. Todo ello, acompaado por una serie de estrategias metacognitivas (monitorizacin de la ejecucin de la tarea) que en ellas estn presentes (de forma ms o menos consciente) en todo este proceso del estudio: autocuestionamiento, uso de analogas, supervisin y regulacin de la propia ejecucin, etc. Condiciones bsicas para la situacin de aprendizaje Personales El aprendizaje es personal cuando cada sujeto se enfrenta con la realidad y asimila la informacin proporcionada por sta de forma propia y original. El alumno construye su propio conocimiento, pero ste proceso no lo hace en soledad, sino en un ambiente de eficaces relaciones interpersonales.

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Ambientales Sitan la causalidad de las dificultades de aprendizaje en el ambiente sociofamiliar y educativo y no en el sujeto. La causa pues no es estructural sino experimental. Dentro de esta corriente se sitan modelos como el conductual y los modelos centrados en el entorno. En la actualidad, nadie cuestiona la influencia que en el aprendizaje tienen el contexto familiar, el escolar y el sociocultural en el que vive el sujeto. De ah que en la etiologa de las dificultades de aprendizaje estos factores puedan ser determinantes. Supuestos filosficos de los enfoques investigativos Ontolgicos: La realidad social es subjetiva, multidimensional, dinmica y holstica. La realidad social est compuesta de: Procesos, acciones, hechos que se producen cotidianamente Significados, concepciones de los actores La realidad es socialmente construida e histrica Epistemolgicos: El objeto de estudio es el mundo de la vida cotidiana Sujeto y objeto se interrelacionan, se contienen de manera comprehensiva El conocimiento se construye. La ciencia debe construir conocimiento relevante, en y desde la praxis Axiolgico:

La realidad est cargada de valor El conocimiento cientfico se basa en el entendimiento de un comunidad democrtica, de dialogo

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La investigacin como proceso de formacin permanente del educador La formacin de profesionales de la Educacin ha estado secularmente atravesada por la contradiccin entre la teora y la prctica. Formarse desde la teora y acceder a la prctica en las postrimeras del proceso o formarse desde la prctica y acceder a la teora desde ella, esta ha sido la contradiccin. La accin pedaggica del docente es uno de los elementos de mayor incidencia sobre el proceso de aprendizaje, dado que, de sta depende en gran medida que el educando participe en situaciones escolares o extraescolares, que conduzcan a la socioconstruccin del conocimiento y del saber, as como la transferencia de lo aprendido a situaciones de la vida real. En este sentido, es de gran importancia el desarrollo de una prctica pedaggica basada en la investigacin-innovacin que permita al docente realizar una accin que sirva de base al educando para el redescubrimiento del conocimiento. Este hecho slo podr lograrse a travs de la sensibilizacin del docente, actitud que conducir a la redimensin del proceso enseanza-aprendizaje. De all, que se hace necesario contar con un educador capaz de actuar como promotor social, investigador, facilitador; un alumno participativo, consciente y transformador de su realidad y una enseanza concientizadora, liberadora que vincule a la escuela con la comunidad. El Plan de investigacin: La investigacin cientfica supone la realizacin de una serie de actividades que para alcanzar los objetivos deseados debe preverse y organizarse de una cierta manera, esto se consigue a travs del Plan de Investigacin. El Plan de Investigacin consiste en la previsin de las distintas actividades que deber realizar el investigador durante el proceso

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de la investigacin y respecto a cada una, es preciso calcular el tiempo que durara su ejecucin y los recursos necesarios para su realizacin. Es importante considerar que a las actividades investigadoras son modificables, que puede en la mayora de los casos variarse y perfeccionarse durante el desarrollo del proceso para adaptarla a los requerimientos institucionales. El Plan de Investigacin es solo un instrumento de orientacin general para el accionar del investigador. Importancia de un plan de investigacin El plan de investigacin es importante porque permite: 1. Concretar la justificacin y los objetivos de la investigacin. 2. Establecer el procedimiento y los lineamientos generales adecuados para realizar el trabajo. 3. Elaborar un cronograma de actividades. 4. Orientar las actividades de un mismo sentido. 5. Evaluar la investigacin que se desea llevar a cabo para su aprobacin o desaprobacin institucional. Elementos de un plan de investigacin Reconocemos cuatro elementos presentes en toda investigacin: sujeto, objeto, medio y fin. De esta manera, se entiende por sujeto el que desarrolla la actividad, el investigador; Por objeto, lo que se investiga, esto es, la materia o el tema; Por medio, lo que se requiere para llevar a cabo la investigacin, es decir, el conjunto de mtodos y tcnicas; Por fin, lo que se pretende sean los resultados, los propsitos de la actividad, que radica en la solucin de un problema o situacin previamente detectados.

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El marco metodolgico La metodologa del proyecto incluye el tipo o tipos de investigacin, las tcnicas y procedimientos que sern utilizados para llevar a cabo la indagacin. Es el "cmo" se realizar el estudio para responder al problema planteado. El marco metodolgico es el apartado del trabajo que dar el giro a la investigacin, es donde se expone la manera como se va a realizar el estudio, los pasos para realizarlo, su mtodo. Segn Buenda, Cols y Hernndez (1997) en la metodologa se distinguen dos planos fundamentales; el general y el especial. En sentido general, es posible hablar de una metodologa de la ciencia aplicable a todos los campos del saber, que recoge las pautas presentes en cualquier proceder cientfico riguroso con vistas al aumento del conocimiento y/o a la solucin de problemas. Garza Mercado Ario quien define a la investigacin como: "... un proceso que mediante la aplicacin de mtodos cientficos, procura obtener informacin relevante y fidedigna, para extender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento. La histrica: Su objetivo primordial es una "bsqueda crtica de la realidad y la verdad" en la que se sustentan los acontecimientos del pretrito. La descriptiva: "Comprende la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza actual, composicin o procesos de los fenmenos. El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes, o sobre una persona, grupo o cosa, se conduce o funciona en el presente. Su objetivo fundamental es interpretar realidades de hecho. El experimental: es aquel en el que el investigador manipula una variable experimental no comprobada, bajo condiciones estrictamente controladas, su objetivo es describir de qu modo y por que causa se produce o se puede producirse un fenmeno. 34

La elaboracin del informe de investigacin. El informe de investigacin, es, en general, un escrito en el que se presentan los resultados de un estudio sobre un tema cualquiera. Sirve para: Transmitir los resultados de una investigacin, de un debate, de una lectura, etc. a otras personas. Para que las personas que lo lean puedan hacer uso de sus resultados. Y dar a quien lo lea la oportunidad de ampliar su informacin y verificar la fiabilidad de sus resultados. En la elaboracin del informe de investigacin se pueden distinguir seis momentos claves: La seleccin del tema y de las fuentes de informacin. Una vez que has decidido (o han decidido por t) el tema y lo has definido con claridad, deberas acudir a la biblioteca a consultar el catlogo de materias y seleccionar, como mnimo, tres obras que trataran del tema. Como, de momento, no est disponible dicho catlogo, podras: a. Consultar manuales de divulgacin (tales como libros de texto, historias de..., Introducciones a...) b. Consultar bibliografas temticas, algunas de ellas disponibles en la biblioteca, en la Seccin 0. Generalidades c. Preguntar a tu profesor o profesora. Adems de la biblioteca se puede consultar, a travs de Internet, disponible en algunas aulas especficas, pginas web sobre distintos aspectos relacionados con el tema, utilizando buscadores, como Google, Yahoo, Excite, Lycos, Ask Jeeves...) La delimitacin de su contenido Despus de haber ledo sobre el tema y haberte hecho una idea clara del mismo, debes acotarlo, teniendo en cuenta que debera ser ms breve y 35

profundo, que amplio y banal. Por ejemplo, podramos delimitar la investigacin sobre el tema del divorcio a los efectos negativos en los hijos o el de la adopcin a los problemas que encuentra una pareja a la hora de adoptar un nio. No es fcil delimitar el tema y tener clara la finalidad del informe desde el comienzo. Normalmente, es preciso leer bastante antes de poder hacerlo. Si el informe es de sntesis, la finalidad ser simplemente aportar informacin sobre un tema determinado, como p.ej. los ltimos hallazgos cientficos sobre el sueo. Una vez que estn claros el campo y la finalidad se realiza un esquema de trabajo y de exposicin, que servir a la vez para tomar notas de forma organizada.

La toma de notas de las distintas fuentes de informacin Al tomar notas debes tener en cuenta lo siguiente: y y Escribe en una sola cara de una hoja Anota slo un tipo de informacin, de una sola fuente, en cada una de las hojas. y y Identifica la fuente y la pgina en cada una de las notas Coloca comillas en toda informacin que anotes textualmente de cualquier fuente y Incluye en la parte de arriba de la pgina el apartado del esquema al que pertenece la informacin.

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La planificacin del informe Se debe establecer la cuestin o cuestiones a las que se va a responder en el informe, el enfoque que le va a dar, la importancia del tema, su actualidad, el origen de la polmica, el inters que puede tener para el estudiante o para otro. La recopilacin de las fuentes de informacin utilizadas Haz un listado (bibliografa) con todas las referencias documentales que hayas utilizado; para ello, fjate en la ficha que te entregamos para comentar los libros ledos, discos escuchados, pelculas vistas, etc. La redaccin del informe Una vez que has terminado de leer y de tomar notas ests preparado para redactar el informe, que debe constar de las cinco partes bsicas siguientes: y Una pgina de ttulo, en la que constar el ttulo del informe, tu nombre y apellidos, la asignatura y el curso y la fecha: da, mes y ao. Todos los datos estarn bien centrados y con una esttica agradable y clara. y y y y y Una pgina de introduccin, que incluir: un prrafo introductorio que atraiga el inters del lector el enfoque del tema, la cuestin sobre la que va a girar el informe el plan de desarrollo del informe El cuerpo del informe, en el que se expondrn todos los datos de que se disponga, que desarrollarn los aspectos que conducen a la consecucin del objetivo del informe, puntos de vista, argumentos a favor o en contra.

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Un prrafo de conclusin, que podra consistir en una sntesis, la valoracin de los datos que has obtenido, las conclusiones a las que has llegado, posibles cuestiones que queden por resolver... Una pgina final, con una relacin completa de la documentacin utilizada, con referencias normalizadas.

Eje temtico: Nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin . El computador como herramienta de trabajo Las computadoras son herramientas usadas en una gran variedad de tareas. Estn presentes en todas las reas de la vida. Es comn encontrarlas en lugares de trabajo e investigacin, y tambin en escuelas y hogares. El valor de conocer sus capacidades, su funcionamiento y los conceptos bsicos asociados a estas mquinas radica en que potencia el desempeo y hace ms eficiente el campo acadmico, profesional y personal. Sistemas de programas computarizados Son un conjunto de instrucciones que una vez ejecutadas realizarn una o varias tareas en una computadora. Sin programas, estas mquinas no pueden funcionar correctamente. Al conjunto general de programas, se le denomina software y as, se refiere al equipamiento lgico o soporte lgico de una computadora digital. En informtica, se los denomina comnmente binarios, (propio en sistemas unix, donde debido a la estructura de este ltimo, los ficheros no necesitan hacer uso de extensiones. Posteriormente, los presentaron como ficheros ejecutables, con extensin .exe, en los sistemas operativos de la familia Windows) debido a que una vez que han pasado por el proceso de

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compilacin y han sido creados, las instrucciones que se escribieron en un lenguaje de programacin que los humanos usan para escribirlos con mayor facilidad, se han traducido al nico idioma que la mquina comprende, combinaciones de ceros y unos llamada cdigo mquina. El mismo trmino, puede referirse tanto a un programa ejecutable, como a su cdigo fuente, el cual es transformado en un binario cuando es compilado. Generalmente el cdigo fuente lo escriben profesionales conocidos como programadores. Se escribe en un lenguaje que sigue uno de los siguientes dos paradigmas: imperativo o declarativo y que posteriormente puede ser convertido en una imagen ejecutable por un compilador. Cuando se pide que el programa sea ejecutado, el procesador ejecuta instruccin por instruccin. De acuerdo a sus funciones, se clasifican en software de sistema y software de aplicacin. En los computadores actuales, al hecho de ejecutar varios programas de forma simultnea y eficiente, se le conoce como multitarea. Interconexin de sistemas (redes y red de redes) Red: Cada uno de los tres siglos pasados ha estado dominado por una sola tecnologa. El siglo XVIII fue la etapa de los grandes sistemas mecnicos que acompaaron a la Revolucin Industrial. El siglo XIX fue la poca de la mquina de vapor. Durante el siglo XX, la tecnologa clave ha sido la recoleccin, procesamiento y distribucin de informacin. Entre otros desarrollos, hemos asistido a la instalacin de redes telefnicas en todo el mundo, a la invencin de la radio y la televisin, al nacimiento y crecimiento sin precedente de la industria de los ordenadores ( computadores ), as como a la puesta en rbita de los satlites de comunicacin. A medida que avanzamos hacia los ltimos aos de este siglo, se ha dado una rpida convergencia de estas reas, y tambin las diferencias entre la captura, transporte almacenamiento y procesamiento de informacin estn desapareciendo con rapidez. Organizaciones con centenares de oficinas 39

dispersas en una amplia rea geogrfica esperan tener la posibilidad de examinar en forma habitual el estado actual de todas ellas, simplemente oprimiendo una tecla. A medida que crece nuestra habilidad para recolectar procesar y distribuir informacin, la demanda de ms sofisticados procesamientos de informacin crece todava con mayor rapidez. Objetivos de las redes Las redes en general, consisten en "compartir recursos", y uno de sus objetivos es hacer que todos los programas, datos y equipo estn disponibles para cualquiera de la red que as lo solicite, sin importar la localizacin fsica del recurso y del usuario. En otras palabras, el hecho de que el usuario se encuentre a 1000 km de distancia de los datos, no debe evitar que este los pueda utilizar como si fueran originados localmente. Un segundo objetivo consiste en proporcionar una alta fiabilidad, al contar con fuentes alternativas de suministro. Por ejemplo todos los archivos podran duplicarse en dos o tres mquinas, de tal manera que si una de ellas no se encuentra disponible, podra utilizarse una de las otras copias. Adems, la presencia de mltiples CPU significa que si una de ellas deja de funcionar, las otras pueden ser capaces de encargarse de su trabajo, aunque se tenga un rendimiento global menor. Otro objetivo es el ahorro econmico. Los ordenadores pequeos tienen una mejor relacin costo / rendimiento, comparada con la ofrecida por las mquinas grandes. Estas son, a grandes rasgos, diez veces ms rpidas que el ms rpido de los microprocesadores, pero su costo es miles de veces mayor. Este desequilibrio ha ocasionado que muchos diseadores de sistemas construyan sistemas constituidos por poderosos ordenadores personales, uno por usuario, con los datos guardados una o ms mquinas que funcionan como servidor de archivo compartido.

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Este objetivo conduce al concepto de redes con varios ordenadores en el mismo edificio. A este tipo de red se le denomina LAN ( red de rea local ), en contraste con lo extenso de una WAN ( red de rea extendida ), a la que tambin se conoce como red de gran alcance. Un punto muy relacionado es la capacidad para aumentar el rendimiento del sistema en forma gradual a medida que crece la carga, simplemente aadiendo ms procesadores. Con mquinas grandes, cuando el sistema est lleno, deber reemplazarse con uno ms grande, operacin que por lo normal genera un gran gasto y una perturbacin inclusive mayor al trabajo de los usuarios. Aplicacin de las redes El reemplazo de una mquina grande por estaciones de trabajo sobre una LAN no ofrece la posibilidad de introducir muchas aplicaciones nuevas, aunque podran mejorarse la fiabilidad y el rendimiento. Sin embargo, la disponibilidad de una WAN ( ya estaba antes ) si genera nuevas aplicaciones viables, y algunas de ellas pueden ocasionar importantes efectos en la totalidad de la sociedad. Para dar una idea sobre algunos de los usos importantes de redes de ordenadores, veremos ahora brevemente tres ejemplos: el acceso a programas remotos, el acceso a bases de datos remotas y facilidades de comunicacin de valor aadido. Una compaa que ha producido un modelo que simula la economa mundial puede permitir que sus clientes se conecten usando la red y corran el programa para ver cmo pueden afectar a sus negocios las diferentes proyecciones de inflacin, de tasas de inters y de fluctuaciones de tipos de cambio. Con frecuencia se prefiere este planteamiento que vender los derechos del programa, en especial si el modelo se est ajustando constantemente necesita de una mquina muy grande para correrlo.

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Todas estas aplicaciones operan sobre redes por razones econmicas: el llamar a un ordenador remoto mediante una red resulta ms econmico que hacerlo directamente. La posibilidad de tener un precio ms bajo se debe a que el enlace de una llamada telefnica normal utiliza un circuito caro y en exclusiva durante todo el tiempo que dura la llamada, en tanto que el acceso a travs de una red, hace que solo se ocupen los enlaces de larga distancia cuando se estn transmitiendo los datos. Una tercera forma que muestra el amplio potencial del uso de redes, es su empleo como medio de comunicacin (INTERNET). Como por ejemplo, el tan conocido por todos, correo electrnico (e-mail), que se enva desde una terminal, a cualquier persona situada en cualquier parte del mundo que disfrute de este servicio. Adems de texto, se pueden enviar fotografas e imgenes.

Estructura de una red En toda red existe una coleccin de mquinas para correr programas de usuario ( aplicaciones ). Seguiremos la terminologa de una de las primeras redes, denominada ARPANET, y llamaremos hostales a las mquinas antes mencionadas. Tambin, en algunas ocasiones se utiliza el trmino sistema terminal o sistema final. Los hostales estn conectados mediante una subres de comunicacin, o simplemente subred. El trabajo de la subred consiste en enviar mensajes entre hostales, de la misma manera como el sistema telefnico enva palabras entre la persona que habla y la que escucha. El diseo completo de la red simplifica notablemente cuando se separan los aspectos puros de comunicacin de la red ( la subred ), de los aspectos de aplicacin ( los hostales ). Los elementos de conmutacin son ordenadores especializados que se utilizan para conectar dos o ms lneas de de transmisin. Cuando los 42

datos llegan por una lnea de entrada, el elemento de conmutacin deber seleccionar una lnea de salida para reexpedirlos.

Redes de comunicacin: La posibilidad de compartir con carcter universal la informacin entre grupos de computadoras y sus usuarios; un componente vital de la era de la informacin. La generalizacin de la computadora personal (PC) y de la red de rea local (LAN) durante la dcada de los ochenta ha dado lugar a la posibilidad de acceder a informacin en bases de datos remotas; cargar aplicaciones desde puntos de ultramar; enviar mensajes a otros pases y compartir ficheros, todo ello desde una computadora personal. Las redes que permiten todo esto son equipos avanzados y complejos. Su eficacia se basa en la confluencia de muy diversos componentes. El diseo e implantacin de una red mundial de ordenadores es uno de los grandes milagros tecnolgicos de las ltimas dcadas. La Telemtica y su Importancia La Telemtica es una disciplina cientfica y tecnolgica que surge de la evolucin y fusin de la telecomunicacin y de la informtica. La Telemtica cubre un campo cientfico y tecnolgico de una considerable amplitud, englobando el estudio, diseo, gestin y aplicacin de las redes y servicios de comunicaciones, para el transporte, almacenamiento y procesado de cualquier tipo de informacin (datos, voz, vdeo, etc.), incluyendo el anlisis y diseo de tecnologas y sistemas de conmutacin. La Telemtica abarca entre otros conceptos los siguientes planos funcionales: * El plano de usuario, donde se distribuye y procesa la informacin de los servicios y aplicaciones finales;

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* El plano de sealizacin y control, donde se distribuye y procesa la informacin de control del propio sistema, y su interaccin con los usuarios; * El plano de gestin, donde se distribuye y procesa la informacin de operacin y gestin del sistema y los servicios, y su interaccin con los operadores de la red. Cada uno de los planos se estructura en subsistemas denominados entidades de protocolo, que a su vez se ubican por su funcionalidad en varios niveles. Estos niveles son agrupaciones de funcionalidad, y segn el Modelo de interconexin de sistemas abiertos (OSI) de la Organizacin Internacional para la Estandarizacin (ISO) se componen de: nivel fsico, nivel de enlace, nivel de red, nivel de transporte extremo a extremo, nivel de sesin, nivel de presentacin y nivel de aplicacin. Trata tambin servicios como la tele-educacin, el comercio electrnico (ecommerce) o la administracin electrnica (e-government), servicios Web, TV digital, la conmutacin y la arquitectura de conmutadores, y tambin toca temas como el anlisis de prestaciones, modelado y simulacin de redes: optimizacin, planificacin de la capacidad, ingeniera de trfico y diseo de redes.

Aplicaciones prcticas (paginas web, correos electrnico, lista de correo, gopher) Una pgina Web, tambin conocida como una pgina de Internet, es un documento electrnico adaptado para la Web, pero normalmente forma parte de un sitio Web. Su principal caracterstica son los hipervnculos de una pgina, siendo esto el fundamento de la Web. Una pgina Web est compuesta principalmente por informacin (slo texto o mdulos multimedia) as como por hiperenlaces; adems puede contener o

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asociar datos de estilo para especificar cmo debe visualizarse, y tambin aplicaciones embebidas para hacerla interactiva. Las pginas Web son escritas en un lenguaje de marcado que provea la capacidad de manejar e insertar hiperenlaces, generalmente HTML. Correo electrnico es un servicio de red que permite a los usuarios enviar y recibir mensajes rpidamente (tambin denominados mensajes electrnicos o cartas electrnicas) mediante sistemas de comunicacin electrnicos. Principalmente se usa este nombre para denominar al sistema que provee este servicio en Internet, mediante el protocolo SMTP, aunque por extensin tambin puede verse aplicado a sistemas anlogos que usen otras tecnologas. Por medio de mensajes de correo electrnico se puede enviar, no solamente texto, sino todo tipo de documentos digitales. Su eficiencia, conveniencia y bajo coste (con frecuencia nulo) estn logrando que el correo electrnico desplace al correo ordinario para muchos usos habituales. Gopher es un servicio de Internet consistente en el acceso a la informacin a travs de mens. La informacin se organiza de forma arborescente: slo los nodos contienen mens de acceso a otros mens o a hojas, mientras que las hojas contienen simplemente informacin textual. En cierto modo es un predecesor de la Web, aunque slo se permiten enlaces desde nodos-mens hasta otros nodos-mens o a hojas, y las hojas no tienen ningn tipo de hiperenlaces. Usos de sistema computarizados en la educacin El uso de la computadora (Vaq, 1987) en sus diversas modalidades ofrece, sobre otros mtodos de enseanza, ventajas tales como: Participacin activa del alumno en la construccin de su propio Interaccin entre el alumno y la mquina. La posibilidad de dar una atencin individual al estudiante. 45 aprendizaje.

La posibilidad de crear micromundos que le permiten explorar y Permite el desarrollo cognitivo del estudiante. Control del tiempo y secuencia del aprendizaje por el alumno.

conjeturar

A travs de la retroalimentacin inmediata y efectiva, el alumno puede aprender de sus errores. Como recurso para la comunicacin Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin se refieren a todos los instrumentos, procesos y soportes que estn destinados a optimizar la comunicacin humana. Medios de Comunicacin o Tecnologa aplicada a la Informacin y Comunicacin Masiva. A partir de las afirmaciones precedentes, se puede entonces incluir a los medios de comunicacin (Radio, Prensa, Televisin) dentro de la concepcin que se ha logrado construir en relacin con las Tecnologas de Informacin y Comunicacin. Acaso no son los medios de comunicacin, precisamente, instrumentos que facilitan y mejoran el proceso comunicativo del hombre, al hacer de ste una actividad de alcance masivo? Cada una de las variantes de los medios de comunicacin que se conocen en la actualidad han sido un aporte a la manera como el hombre se comunica con sus semejantes. Inclusive, para la historia de los medios de comunicacin tambin es un punto de inicio la aparicin de la imprenta, a partir de la cual surgieron en el mundo los primeros peridicos. Igualmente, la aparicin de cada uno de los medios de comunicacin masiva que hoy se conocen, significaron en su momento una revolucin para la humanidad. La promocin cultural La tecnologa integra tcnicas con conocimientos cientficos, valores culturales y formas organizacionales de la sociedad, y est orientado a 46

objetivos sociales predeterminados. El proyecto o diseo abarca el planteo de la situacin problemtica, la accin a realizar, la concretacin de la solucin y la evaluacin de la solucin. Debe quedar claro entonces que transferir tecnologa no es simplemente la aplicacin de principios conocidos, sino la ocasin para adquirir nuevos conocimientos, y desarrollar el ingenio, la creatividad, la habilidad, etc. implicando siempre el factor innovacin. Hoy la tecnologa es la principal herramienta de trabajo del hombre, pero como toda herramienta, para sacarle racionalmente el mximo provecho y que no lo condicione, hay que conocerla y utilizarla correctamente, siempre en funcin del impacto sociocultural de su accionar, esto implica la construccin de una cultura tecnolgica. Por cultura tecnolgica se entiende un amplio aspecto que abarca teora y prctica, conocimientos y habilidades, por un lado conocimientos relacionados con el espacio construido en el que desarrollamos nuestras actividades y con los objetos que forman parte del mismo; y por otro lado las habilidades, el saber hacer, la actitud positiva que nos posibilite no ser espectadores pasivos en este mundo tecnolgico en el que vivimos. En resumen, los conocimientos y habilidades que nos permitan una apropiacin del medio en que vivimos como una garanta para evitar caer en la dependencia. La cultura tecnolgica brinda una visin integradora de todas las modalidades de la conducta humana, superando la tradicional dicotoma de lo manual y lo intelectual, y postula una concepcin del hombre como una unidad que se compromete con todas las potencialidades, en todos y cada uno de sus actos. Rescate de la historia local Durante generaciones los historiadores han aportado diversos puntos de vista sobre el pasado, a veces teniendo que releer las mismas fuentes. La utilizacin de las tecnologas de la informacin desde la dcada de los 47

ochenta ha favorecido la generalizacin de herramientas estadsticas, sistemas de gestin bases de datos y procesadores de texto que han contribuido a agilizar las tareas de vaciado de las fuentes. La ausencia de planteamientos a largo plazo contribuye a que informaciones, que ya fueron procesadas usando medios informticos, sea necesario volver a tratarlas por desconocimiento, adecuacin, compatibilidad o porque el diseo de los programas de captura fue restringido a un objetivo inmediato no pensando en su reutilizacin. El internet aporta informacin y permite crear informacin lo que ayuda a poder mantener la historia local almacenando la misma. Visin crtica del uso de las nuevas tecnologas Con la llegada de Internet a los centros educativos, ha dado pie al crecimiento del acceso a la informacin y por tanto a la lectura a travs de la pantalla. El uso de Internet en los centros de estudios, ha abierto ms posibilidades a los estudiantes que no tan fcil pueden obtener informacin que, en algunas ocasiones se encuentra en un biblioteca o en un libro. Se ha hablado mucho de la llegada de las nuevas tecnologas en los centros escolares como Enciclomedia y otros muchos programas y software interactivo, pero poco se ha abordado desde una perspectiva terica el reconocimiento que tienen o no tanto los profesores como los estudiantes para un buen uso de ellos. Si bien se le ha visto a internet como un medio de ocio ms que un medio que ayude al desarrollo acadmico, depende del habitus tecnolgico de los usuarios, ya que si tenemos a un sujeto que carece de internet en su casa y solo lo tiene en la escuela, el uso de la red, se reducir solo a buscar informacin que el profesor le indique sin saber ni poder realizar un mejor bsqueda. Por otro lado si un sujeto tiene acceso a internet desde su casa y en el centro de estudios, su marco de familiaridad con el uso de internet ser 48

mayor, ya que adems de la consulta de artculos o e books, tiene tiempo para navegar y est en la comodidad de su casa su accesibilidad a pginas de entretenimiento y de inters personal es mayor. Asimismo, la investigacin que se ha venido realizando en torno a las Nuevas Tecnologas y la Educacin ha sido desde una visin ms tcnica que terica, en donde en algunas ocasiones, no se consideran aspectos importantes para entender el rol del uso y aplicacin de la nuevas tecnologas en los centros educativos.

Eje temtico: Planificacin y desarrollo Planificacin, enfoques conceptuales y metodolgicos Conceptos bsicos Modelos de planificacin. Planificacin, pensar cientfico y creatividad. La Planificacin consiste en determinar las metas u objetivos a cumplir. La planificacin incluye seleccionar misiones y objetivos como las acciones para alcanzarlos; requiere tomar decisiones; es decir, seleccionar entre diversos cursos de accin futuros. As la planificacin provee un enfoque racional para lograr objetivos preseleccionados La planificacin puede darse tanto en organizaciones como en las escuelas. Puede ser estructurada, formal, descendente, unilateral versus una no estructurada, informal, ascendente y completamente participativa. Puede involucrar fenmenos sociales, administrativos, econmicos y necesidades personales. Para planificar se debe escudriar en un futuro caracterizado por la incertidumbre, a fin de obtener un conocimiento o una visin lo ms aproximada posible de lo que suceder en ese futuro, para luego definir los planes de accin que sean necesarios para alcanzar los resultados que se 49

desean. Se puede definir la planificacin como la concepcin anticipada de una actividad de acuerdo a una evaluacin racional entre fines y medios. Se dice tambin, que la planificacin es prever el futuro. La planificacin tiene como objetivo o fin ltimo la eliminacin al mximo de los imprevistos, es decir, lograr los objetivos y metas de la empresa con el mximo de ventajas, el mnimo de desventajas, el mnimo de riesgos y optimizando al mximo el uso de los recursos humanos, materiales y financieros con que cuenta la empresa. La planeacin estratgica es un proceso que se inicia con el establecimiento de metas organizacionales, define estrategias y polticas para lograr estas metas, y desarrolla planes detallados para asegurar la implantacin de las estrategias y as obtener los fines buscados. Tambin es un proceso para decidir de antemano qu tipo de esfuerzos de planeacin debe hacerse, cundo y cmo debe realizarse, quin lo llevar a cabo, y qu se har con los resultados. La planeacin estratgica es sistemtica en el sentido de que es organizada y conducida con base en una realidad entendida. En el proceso de planificacin estratgica, se utilizan diversas herramientas de anlisis para obtener informacin que permita tomar decisiones acertadas al trazar la trayectoria futura de las organizaciones. Una de las herramientas ms utilizadas, por su sencillez y gran utilidad, es el anlisis FODA, una sigla que resume cuatro conceptos: fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas. Las oportunidades y las amenazas son elementos externos a la organizacin que esta no puede controlar ni modificar pero s aprovechar o manejar. Las fortalezas y las debilidades son factores internos que la organizacin s controla, que dependen de esta. Otro modelo de planificacin es el mtodo marco lgico, la cual facilita el proceso de conceptualizacin, diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos. Su nfasis est centrado en la orientacin por objetivos, la 50

orientacin hacia grupos beneficiarios y el facilitar la participacin y la comunicacin entre las partes interesadas. Al igual que el marco lgico el mtodo ZOPP es aplicado en la evaluacin de proyectos, donde los objetivos son formulados luego de analizar las causas y los efectos del problema. Por ltimo La planificacin de los Recursos Humanos est relacionado con el flujo de personas que entran y salen de la organizacin, esta comprende el sistema de decisiones empresariales complejas con las que se puede prevenir, sistemticamente, el futuro y establecer las lneas fundamentales del rea. La planificacin del Proceso Social. Bases tericas. Presentar una metodologa simple y concreta de planificacin estratgica adaptada para su uso en organizaciones comunitarias, y servir como material bibliogrfico de apoyo para todas aquellas instituciones que deseen iniciar este tipo de procesos en sus organizaciones. Fases y Etapas de la Planificacin Social. En la primera se enmarca el proceso de Planificacin Estratgica revisando algunos conceptos tales como actores sociales, contexto, proyecto institucional, planificacin, tcticas y estrategias. Esta revisin nos permite avanzar en la construccin de un lenguaje compartido. En la segunda parte nos adentramos en la Planificacin Estratgica en un recorrido que nos permitir saber cmo es nuestra situacin actual, cual es la razn de ser de nuestra organizacin, como alcanzaremos los objetivos propuestos, a travs de qu planes de accin y como mediremos los resultados, cules son nuestras fortalezas y debilidades y cuales las oportunidades y riesgos del entorno. 51

En la tercera parte se presenta brevemente la necesaria complementacin posterior de una metodologa de Planificacin Estratgica con la de Planificacin Operativa, expresada en programas y proyectos. Finalmente, en la cuarta parte, el texto se cierra con un breve capitulo de comentarios, en donde se brinda un sinttico anlisis sobre las principales ventajas y desventajas de la Planificacin Estratgica cuando se la aplica en las Organizaciones Comunitarias, as como algunas de las principales sugerencias o recomendaciones que se pueden hacer sobre la metodologa general. Proceso de la planificacin: Una vez que se hubo reflexionado sobre las fortalezas y debilidades internas a la organizacin, sobre la situacin actual, con sus amenazas y oportunidades, y sobre los escenarios posibles que se debern enfrentar en el futuro, se est preparado para revisar y si es necesario cambiar la finalidad ltima de la organizacin. Dicha finalidad no tiene que ver tanto con las acciones inmediatas que se ha propuesto la organizacin (construir cierta cantidad de viviendas, generar puestos de trabajo o proporcionar mercadera de consumo a menor precio), sino con los objetivos de ms largo plazo, es decir la misin de la organizacin, su finalidad ltima. Por ejemplo: "mejorar la calidad de vida de las familias o ampliar sus posibilidades de participacin activa en la construccin de una sociedad ms justa, solidaria y democrtica". A su vez, esa finalidad se traduce en una misin ms especfica, que recoge la inquietud de los asociados y representa ciertos valores, principios y orientaciones generales que los guan en su accionar. En este caso se trata de principios muy significativos para el sector, tales como "la cooperacin, la autogestin solidaria o la participacin activa".

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La misin opera como una gua o norte que los integrantes de la organizacin deben conocer y compartir, para no desviarse o para tener criterios claros a la hora de tomar decisiones importantes para la vida institucional. Una funcin es un conjunto de permisos de los que debe disponer un usuario para realizar un trabajo. Las funciones bien diseadas deberan corresponderse con una categora o responsabilidad profesional (por ejemplo, recepcionista, director de contratacin o archivista) y ser nombradas en consecuencia. Con el Administrador de autorizacin, puede agregar usuarios a una funcin a fin de autorizarles para un trabajo. Una tarea es un conjunto de operaciones y, en ocasiones, de otras tareas. Las tareas bien diseadas son lo suficientemente inclusivas para representar elementos de trabajo que sean reconocibles (por ejemplo, "cambiar contrasea" o "presentar gastos"). Diferentes tipos de planes Estratgicos. Son los que establecen los lineamientos generales de la planeacin, sirviendo de base a los dems planes (tctico y operativos), son diseados por los miembros de mayor jerarqua de la empresa y su funcin consiste en regir la obtencin, uso y disposicin de los medios necesarios para alcanzar los objetivos generales de la organizacin, son a largo plazo y comprenden a toda la empresa. Tcticos o funcionales. Estos determinan planes ms especficos que se refieren a cada uno de los departamentos de la empresa y se subordinan a los Planes Estratgicos. Son establecidos y coordinados por los directivos de nivel medio con el fin de poner en prctica los recursos de la empresa. Estos 53

planes por su establecimiento y ejecucin se dan a mediano plazo y abarcan un rea de actividad especfica. Operativos. Se rigen de acuerdo a los lineamientos establecidos por la Planeacin Tctica y su funcin consiste en la formulacin y asignacin de actividades ms desarrolladas que deben ejecutar los ltimos niveles jerrquicos de la empresa. Los planes operativos son a corto plazo y se refieren a cada una de las unidades en que se divide un rea de actividad. Planificacin educativa Polticas educativas Currculo y Transformacin Educativa El Ministerio del Poder Popular para la Educacin (MPPE) viene avanzando en una poltica sintetizada en Educacin de Calidad para Todos y Todas, lo cual implica fortalecer la atencin educativa a nios, nias adolescentes, jvenes, adultos y adultas, aumentar la cobertura y expectativa de vida escolar por un lado, y por otro, entrar en un proceso de transformacin curricular que implique transitar hacia una educacin emancipadora y dignificadora en el marco de los Principios constitucionales. El proyecto Escuelas Bolivarianas constituye una poltica del Estado Venezolano, dirigida a afrontar las limitaciones del sistema escolar es asumir la educacin como un continuo humano, donde el nio, nia se atiende desde cero aos a seis aos determinando la educacin inicial y continuando la atencin al infante y al adolescente desde los seis aos hasta doce aos en los perodos de la bsica. La propuesta se inscribe en el proceso de transformaciones polticas y sociales que vive el pas y de la alta prioridad que se le otorga a la educacin dentro de ese proceso. Asimismo, supone la 54

concentracin de recursos pblicos y del conjunto social en la educacin, con una visin de largo plazo. El currculo de Educacin Preescolar (1986) plantea que el nio y la nia son el centro y autores de su propio aprendizaje, con atencin a las peculiaridades individuales y el respeto como seres nicos dentro de un contexto familiar y comunitario. Adems, el currculo es conceptualizado como sistema humano integral, activo, abierto en el cual todos sus elementos interactan. En tal sentido, se consideran como elementos fundamentales del proceso educativo: los nios y nias, los(as) docentes, el ambiente de aprendizaje, la familia y la comunidad. Eje temtico Iniciacin a la computacin Antecedentes histricos de la computacin El baco: Quizs fue el primer dispositivo mecnico de contabilidad que existi. Se ha calculado que tuvo su origen hace al menos 5000 aos y su efectividad ha soportado la prueba del tiempo. La primera mquina de calcular mecnica, un precursor del ordenador digital, fue inventada en 1642 por el matemtico francs Blaise Pascal. En 1670 el filsofo y matemtico alemn Gottfried Wilhelm Leibniz perfeccion esta mquina e invent una que tambin poda multiplicar. El inventor francs Joseph Marie Jacquard, al disear un telar automtico, utiliz delgadas placas de madera perforadas para controlar el tejido utilizado en los diseos complejos. Durante la dcada de 1880 el estadstico estadounidense Herman Hollerith concibi la idea de utilizar tarjetas perforadas, similares a las placas de Jacquard, para procesar datos. Hollerith consigui compilar la informacin estadstica destinada al censo de poblacin de 1890 de Estados Unidos mediante la utilizacin de un sistema que haca pasar tarjetas perforadas sobre contactos elctricos.

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Primeros ordenadores Los ordenadores analgicos comenzaron a construirse a principios del siglo XX. Los primeros modelos realizaban los clculos mediante ejes y engranajes giratorios. Con estas mquinas se evaluaban las aproximaciones numricas de ecuaciones demasiado difciles como para poder ser resueltas mediante otros mtodos.

Ordenadores electrnicos Durante la II Guerra Mundial (1939-1945), un equipo de cientficos y matemticos que trabajaban en Bletchley Park, al norte de Londres, crearon lo que se consider el primer ordenador digital totalmente electrnico: el Colossus. Hacia diciembre de 1943 el Colossus, que incorporaba 1.500 vlvulas o tubos de vaco, era ya operativo. Fue utilizado por el equipo dirigido por Alan Turing para descodificar los mensajes de radio cifrados de los alemanes. A finales de la dcada de 1950 el uso del transistor en los ordenadores marc el advenimiento de elementos lgicos ms pequeos, rpidos y verstiles de lo que permitan las mquinas con vlvulas. Como los transistores utilizan mucha menos energa y tienen una vida til ms prolongada, a su desarrollo se debi el nacimiento de mquinas ms perfeccionadas, que fueron llamadas ordenadores o computadoras de segunda generacin.

Circuitos integrados A finales de la dcada de 1960 apareci el circuito integrado (CI), que posibilit la fabricacin de varios transistores en un nico sustrato de silicio en el que los cables de interconexin iban soldados. El circuito integrado permiti una posterior reduccin del precio, el tamao y los porcentajes de error. El microprocesador se convirti en una realidad a mediados de la 56

dcada de 1970, con la introduccin del circuito de integracin a gran escala (LSI, acrnimo de Large Scale Integrated) y, ms tarde, con el circuito de integracin a mayor escala (VLSI, acrnimo de Very Large Scale Integrated), con varios miles de transistores interconectados soldados sobre un nico sustrato de silicio. Generaciones De La Computadora Teniendo en cuenta las diferentes etapas de desarrollo que tuvieron las computadoras, se consideran las siguientes divisiones como generaciones aisladas con caractersticas propias de cada una, las cules se enuncian a continuacin. Primera Generacin Sistemas constituidos por tubos de vaco, desprendan bastante calor y tenan una vida relativamente corta. Mquinas grandes y pesadas. Se construye el ordenador ENIAC de grandes dimensiones (30 toneladas) Almacenamiento de la informacin en tambor magntico interior. Un tambor magntico dispona de su interior del ordenador, recoga y memorizaba los datos y los programas que se le suministraban. Programacin en lenguaje mquina, consista en largas cadenas de bits, de ceros y unos, por lo que la programacin resultaba larga y compleja. Alto costo. Uso de tarjetas perforadas para suministrar datos y los programas. Segunda Generacin Transistores Cuando los tubos de vaco eran sustituidos por los transistores, estas ltimas eran ms econmicas, ms pequeas que las vlvulas miniaturizadas consuman menos y producan menos calor. Por todos estos motivos, la densidad del circuito poda ser aumentada sensiblemente, lo que quera decir 57

que los componentes podan colocarse mucho ms cerca unos a otros y ahorrar mucho ms espacio. Tercera Generacin Circuito integrado (chips) Aumenta la capacidad de almacenamiento y se reduce el tiempo de respuesta. Generalizacin de lenguajes de programacin de alto nivel. Compatibilidad para compartir software entre diversos equipos. Cuarta Generacin Microcircuito integrado El microprocesador: el proceso de reduccin del tamao de los componentes llega a operar a escalas microscpicas. La microminiaturizacin permite construir el microprocesador, circuito integrado que rige las funciones fundamentales del ordenador. Quinta Generacin Y La Inteligencia Artificial El propsito de la Inteligencia Artificial es equipar a las Computadoras con "Inteligencia Humana" y con la capacidad de razonar para encontrar soluciones. Otro factor fundamental del diseo, la capacidad de la Computadora para reconocer patrones y secuencias de procesamiento que haya encontrado previamente, (programacin Heurstica) que permita a la Computadora recordar resultados previos e incluirlos en el procesamiento, en esencia, la Computadora aprender a partir de sus propias experiencias usar sus Datos originales para obtener la respuesta por medio del razonamiento y conservar esos resultados para posteriores tareas de procesamiento y toma de decisiones. El Computador y sus componentes: hardware y software

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Hardware: Del ingls "hard" duro y "ware" artculos, hace referencia a los medios fsicos (equipamiento material) que permiten llevar a cabo un proceso de datos, conforme lo ordenan las instrucciones de un cierto programa, previamente memorizado en un computador. Conjunto de dispositivos fsicos que forman un computador. El equipo que debe permitir a un usuario hacer trabajos (escribir textos, sacar cuentas), escuchar msica, navegar en Internet, hacer llamadas telefnicas, ver pelculas, etc. En el hardware encontramos la memoria del computador, los circuitos que se encuentran dentro del gabinete, la disquetera, el teclado, la impresora, el monitor, el mouse. Sofware: Del ingles "soft" blando y "ware" artculos, se refiere al conjunto de instrucciones (programa) que indican a la electrnica de la maquina que modifique su estado, para llevar a cabo un proceso de datos; ste se encuentra almacenado previamente en memoria junto con los datos. El software es un conjunto de instrucciones detalladas que controlan la operacin de un sistema computacional. Programas bsicos de computacin Microsoft Windows: Sistema Operativo es la base sobre la cual se instalan otros programas. El sistema operativo suministra y administra recursos que los programas necesitan para poder funcionar. Microsoft Excel: Para realizar planilla de clculos. Muy til para realizar clculos y llevar estadsticas, balances, etc. Microsoft Word: Para escribir textos enriquecidos, es decir se le puede agregar a los textos imgenes y otros accesorios Microsoft FrontPage: Diseo Web. Muy til para pginas sencillas y prcticas. Microsoft PowerPoint: Para hacer presentaciones en forma de fotos con textos y efectos de transicin. 59

Microsoft Access: Para manejar datos y consultar bases de datos hechos en este programa. Dreamweaver: Para disear pginas Web. En especial cuando son ms complejas Flash: Para disear animaciones para la Web, es decir botones, mens, publicidad, etc. CorelDRAW: Para diseo grafico y retoque fotogrfico. AutoCAD: Para diseo de planos. Power translator: Un conocido programa para traducir distintos idiomas. Microsoft Encarta: Es una enciclopedia que incluye videos, fotos sonidos y dems accesorios de la empresa Microsoft. Photoshop: Para retoque fotogrfico y diseo grafico. En especial se lo suele utilizar para las fotografas. Aplicaciones educativas de la computacin y la informtica Proyecto Canaima: Este proyecto lo ejecutan el Ministerio del Poder Popular para la Ciencia, tecnologa e industrias intermedias y el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, mediante un trabajo articulado que permite la incorporacin de computadoras porttiles al aula, como recursos de aprendizaje necesario en la formacin de un estudiante. El Proyecto Canaima forma parte de la poltica pblica educativa del Plan estratgico Simn Bolvar. Centros Bolivarianos de la Informtica y la telemtica (CEBIT): Los Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica (CBIT), son espacios educativos dotados de recursos basados en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), orientados a la formacin integral y permanente de estudiantes, docentes y la comunidad en general. Para lograr lo expuesto, el CBIT cuenta con dos (02) espacios, a saber:

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Aula de Computacin: espacio que cuenta con veinte (20) equipos de computacin y un servidor con sistema operativo y aplicaciones de Software Libre, adems de una impresora. Esta ideado para el desarrollo de actividades formativas con la computadora y recursos didcticos apoyados en las TIC. Aula Interactiva: espacio compuesto por mesas, un televisor, un VHS o DVD y un equipo de computacin. Esta ideado para desarrollar en actividades pedaggicas con nfasis en el desarrollo del lenguaje, el pensamiento, los valores, el trabajo y el respeto al ambiente. En este sentido, los CBIT se crean con los fines de garantizar el acceso universal a la informacin, la democratizacin de las TIC y promover el desarrollo de la infocultura en todo el territorio venezolano. Su objetivo: Propiciar el uso pedaggico de las TIC en estudiantes, docentes y comunidad en general, a travs de la incorporacin de Centros Tecnolgicos que faciliten la formacin integral de los ciudadanos y ciudadanas que el pas requiere para su desarrollo poltico, econmico y social. Infocentros: Los Infocentros son un punto de encuentro comunitario donde todos podemos acceder en forma sencilla a las tecnologas de informacin. Son salas equipadas con computadoras personales interconectadas, para brindar el libre acceso a la Internet. Adems se dispone de diversos equipos, que permiten el almacenamiento y la impresin de la informacin que se consulta. Se instalan en diferentes reas o espacios pblicos o privados, como bibliotecas, escuelas, centros comunitarios, como bibliotecas, escuelas, centros comunitarios, centros culturales, casas de ciencia, museos, entre otros.

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El Ministerio de Ciencia y Tecnologa, a travs del Centro Nacional de Tecnologas de Informacin, CNTI, se ocupa de la instalacin de los Infocentros, con diferentes organizaciones pblicas o privadas que demuestren capacidad para desarrollar y mantener el proyecto, cumpliendo con el reglamento establecido para la utilizacin de dichos centros.

Eje temtico: Cultura y sociedad Cultura, enfoques y procesos: Conceptos y enfoques de cultura

La cultura es el conjunto de todas las formas, los modelos o los patrones, explcitos o implcitos, a travs de los cuales una sociedad regula el comportamiento de las personas que la conforman. Como tal incluye costumbres, prcticas, cdigos, normas y reglas de la manera de ser, vestimenta, religin, rituales, normas de comportamiento y sistemas de creencias. Desde otro punto de vista se puede decir que la cultura es toda la informacin y habilidades que posee el ser humano. El concepto de cultura es fundamental para las disciplinas que se encargan del estudio de la sociedad, en especial para la antropologa y la sociologa. La Unesco, en 1982, declar: ...que la cultura da al hombre la capacidad de reflexionar sobre s mismo. Es ella la que hace de nosotros seres especficamente humanos, racionales, crticos y ticamente comprometidos. A travs de ella discernimos los valores y efectuamos opciones. A travs de ella el hombre se expresa, toma conciencia de s mismo, se reconoce como un proyecto inacabado, pone en cuestin sus propias realizaciones, busca incansablemente nuevas significaciones, y crea obras que lo trascienden. (UNESCO, 1982: Declaracin de Mxico)

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Aunque muchas de las concepciones sobre cultura en el lenguaje comn tienen su origen en el debate de las ciencias sociales, o bien, existieron primero en el habla cotidiana y luego fueron retomadas por las segundas, aqu se presenta un repaso sobre la construccin histrica del concepto de cultura en las disciplinas sociales.

Enfoques culturales Enfoques culturales es una denominacin genrica para referirse a aquellos enfoques que promueven el inters por desarrollar la competencia intercultural. Los aprendientes construyen sus conocimientos de otras culturas mediante actividades comunicativas en las que van creando conjuntamente significados, estableciendo un estrecho vnculo entre lengua y cultura. El inters por la cultura en relacin con la enseanza de idiomas debe remontarse a la aproximacin que a la conexin lengua-cultura se hace desde un punto de vista antropolgico. Un concepto clave de esta aproximacin es el de competencia comunicativa, si bien la tendencia dominante en la didctica de lenguas ha sido la de centrar la atencin generalmente en las diferentes maneras de expresar los actos de habla, en detrimento de las circunstancias culturales en las que dichos actos de habla se realizan y asumen significados especficos. En la actualidad, entre los enfoques que tienen en cuenta el desarrollo de la competencia intercultural destacan principalmente dos: el enfoque de las destrezas sociales (The Social Skills Approach) y el enfoque holstico (The Holistic Approach).

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El primero centra su inters en la importancia de la comunicacin no verbal y la necesidad de desarrollar en el aprendiente destrezas sociales que lo acerquen a la competencia comunicativa del hablante nativo. Desde este enfoque, la lengua es concebida como un obstculo para la comunicacin entre las personas de culturas diferentes. La propuesta del segundo enfoque consiste en desarrollar en el aprendiente la sensibilidad y la empata hacia las diferencias culturales. Al mismo tiempo, se busca reducir el impacto del choque cultural, con el fin de que el aprendiente sea capaz de convertirse en un mediador entre las culturas en contacto. En este enfoque la lengua se entiende como un elemento integrante de la cultura. Es ms, el estudio de las estructuras y la semntica de la lengua hace consciente al aprendiente de la relacin existente entre la lengua y la cultura que expresa. Por su parte, la responsabilidad del profesor de idiomas consiste en ensear la cultura tal y como se manifiesta a travs de la lengua, y no la cultura como un elemento disociable de la lengua. Actos de habla como [saludarse], por ejemplo, no son tan universales como se crea. Existen diferencias significativas que pueden dar lugar a malentendidos entre culturas diferentes. En este segundo enfoque, el nfasis se desplaza de la cultura meta, tal y como suceda en el primer enfoque, a las dos culturas en contacto, a saber, la propia y la extranjera. Definicin de aculturacin Proceso sociocultural, que va a influir de manera determinante en la personalidad de la persona que adquiere las caractersticas propias de otra cultura diferente a la suya, como son hbitos, costumbres, valores, tradiciones, etc. (Psic. Jose Raciel Montejo Moreno.)

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Es nada ms que la prdida o transformacin de rasgos culturales (Boris Sandoval ) La aculturacin es el procesos de aprehensin de una determinada cultura. Supone el conocimiento, la interiorizacin, valoracin, identificacin y manejo dinmico de los valores culturales. La aculturacin como proceso es la 'encarnacin' que realiza un individuo en su propia cultura en constante interaccin con sus iguales y la naturaleza. (Jos Luis Calle Sosa). Transculturacin: Procesos de difusin o infiltracin de complejos o rasgos culturales de una a otra sociedad o grupo social, tiene lugar por contacto generalmente entre dos culturas de diferente grado de evolucin viniendo hacer como un efecto del desnivel existente entre ellas en el contacto suele imponerse la conducta mas evolucionada con la absorcin de la que es menos y esta por su parte puede sustituir en su localizacin original aunque desnaturalizada por la influencia de la nueva cultura.

Cultura e ideologa Una ideologa es el conjunto de ideas sobre el sistema existente (econmico, social, poltico), y que pretenden su conservacin (ideologas conservadoras), su transformacin (que puede ser radical, sbita, revolucionaria o paulatina y pacfica ideologas reformistas) o la restauracin del sistema previamente existente (ideologas reaccionarias). Las ideologas suelen constar de dos componentes: una

representacin del sistema, y un programa de accin. La primera proporciona

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un punto de vista propio y particular sobre la realidad, vista desde un determinado ngulo, preconceptos o bases intelectuales, a partir del cual se analiza y enjuicia (crtica), habitualmente comparndolo con un sistema alternativo, real o ideal. El segundo tiene como objetivo de acercar en lo posible el sistema real existente al sistema ideal pretendido. Las ideologas caracterizan a diversos grupos, sean un grupo social, una institucin, o un movimiento poltico, social, religioso o cultural. La cultura tiene ideologa, no es asptica, nace de un sujeto y "sus circunstancias", en consecuencia, son subjetivas, tanto por la presencia de ciertas claves ideolgicas como por la ausencia de las mismas, olvidadas y neutralizadas con plena conciencia en las obras de cualquier modalidad. La cultura forma parte y es un reflejo claro de la sensibilidad y las ideas de un pueblo. La ideologa determina y en muchas ocasiones dirige el pensamiento de la colectividad con fines especficos que luego, a su vez, darn cauce a una serie de proyectos.

Los medios de comunicacin sociales y sus influencias Los medios de comunicacin social surgieron como consecuencia de la falta de la necesidad de comunicarse de los seres humanos. Los medios de comunicacin han ido evolucionando con la tecnologa y han servido para satisfacer las necesidades de comunicacin del hombre. Estos recursos audiovisuales que intervienen en la difusin de la comunicacin y que llegan de manera directa, forman una matriz de identidad en el espectador, que puede ser vidente y/u oyente.

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Cul es la importancia que tienen los medios de comunicacin social en el rescate de la identidad nacional y en la cultura popular? Los medios de comunicacin indudablemente influyen de manera directa en la formacin de la identidad del usuario. La identidad es el conjunto de caracteres que diferencian a las personas entre s. Por lo que si nos referimos a identidad nacional estamos aludiendo a aquellos elementos intrnsecos del Estado venezolano que nos caracterizan y nos diferencian de otros pases, tales como nuestros smbolos patrios, la msica y la cultura popular, ya que los medios de comunicacin difunden las costumbres y las tradiciones que se manifiestan en la vistosidad, diversidad y contrastes de su msica, danzas y bailes y en la variedad y tradicin de su cocina que conjuga los ms diversos platos y bebidas de la gastronoma de sus diferentes regiones.

Eje temtico: Investigacin social y transformacin Paradigma cualitativo: Surge como alternativa al paradigma racionalista puesto que hay cuestiones problemticas y restricciones que no se pueden explicar ni comprender en toda su existencia desde la perspectiva cuantitativa, como por ejemplo los fenmenos culturales, que son ms susceptibles a la descripcin y anlisis cualitativo que al cuantitativo. Este nuevo planteamiento surge fundamentalmente de la antropologa, la etnografa, el interaccionamiento simblico, etc. Por otra parte, el paradigma cualitativo posee un fundamento decididamente humanista para entender la realidad social de la posicin idealista que resalta una concepcin evolutiva y negociada del orden social. El paradigma cualitativo percibe la vida social como la creatividad compartida

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de los individuos. El hecho de que sea compartida determina una realidad percibida como objetiva, viva y cognoscible para todos los participantes en la interaccin social. Adems, el mundo social no es fijo ni esttico sino cambiante, mudable, dinmico. El paradigma cualitativo no concibe el mundo como fuerza exterior, objetivamente identificable e independiente del hombre. Existen por el contrario mltiples realidades. En este paradigma los individuos son conceptuados como agentes activos en la construccin y determinacin de las realidades que encuentran, en vez de responder a la manera de un robot segn las expectativas de sus papeles que hayan establecido las estructuras sociales. Caractersticas del Paradigma Cualitativo La teora constituye una reflexin en y desde la praxis, ya que la realidad est constituida no slo por hechos observables y externos, sino por significados y smbolos e interpretaciones elaboradas por el propio sujeto a travs de una interaccin con los dems. El objeto de la investigacin de este paradigma es la construccin de teoras prcticas, configurados desde la misma praxis y constituida por reglas y no por leyes. (Identificacin de las reglas que subyacen, siguen y gobiernan los fenmenos sociales). Insiste en la relevancia del fenmeno, frente al rigor (validez interna) del enfoque racionalista. Intenta comprender la realidad dentro de un contexto dado, por tanto, no puede fragmentarse ni dividirse en variables dependientes e independientes. Describe el hecho en el que se desarrolla el acontecimiento, esto es optar por una metodologa cualitativa basada en una rigurosa descripcin contextual de un hecho o situacin que garantice la mxima intersubjetividad en la captacin de una realidad compleja

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mediante una recogida sistemtica de datos que posibilite un anlisis e interpretacin del fenmeno en cuestin. Aboga por la pluralidad de mtodos y la adopcin de estrategias de investigaciones especficas, singulares y propias de la accin humana. (Observacin participativa, estudio de casos, investigacin - accin). Estudia con profundidad una situacin concreta y profundiza en los diferentes motivos de los hechos. Desarrollo de hiptesis individuales que se dan en casos individuales. No busca la explicacin o causalidad, sino la comprensin del fenmeno. Para este paradigma la realidad es global, holstica y polifactica, nunca esttica ni tampoco es una realidad que nos viene dada, sino que se crea. Como seala Prez Serrano (1990). No existe una nica realidad, sino mltiples realidades interrelacionadas. El individuo es un sujeto interactivo, comunicativo, que comparte significados. Diseos de investigacin social Investigacin social es la aplicacin de mtodos y tcnicas cientficas al anlisis de la realidad social. Se basa en la aplicacin del mtodo cientfico como otras ciencias (qumica, fsica). La investigacin social se define como el proceso que, utilizando el mtodo cientfico, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social (investigacin pura) o que permite estudiar una situacin social para diagnosticar necesidades y problemas a los efectos de aplicar los conocimientos con finalidades prcticas (investigacin aplicada). El proceso de investigacin comprende el enfoque y el conjunto de mtodos, tcnicas y procedimientos de captacin de informacin necesarios para construir preguntas y obtener respuestas pertinentes y fiables acerca de un 69

problema.

Dicho

problema

no

tiene

que

ser,

necesariamente,

de

trascendencia econmica o social inmediata (aplicacin prctica), sino que puede referirse a la creacin de conocimiento sobre algn asunto (investigacin pura). La manera de plantear preguntas y proponer soluciones puede seguir, bsicamente, dos grandes vas o enfoques: una inductiva y otra deductiva (Mtodo hipottico deductivo). Pueden utilizarse de forma independiente o combinarse en una investigacin, aunque la segunda parte de la formulacin de las hiptesis que determinarn el proceso y la contrastacin de los datos de respuesta. Mtodos y tcnicas de investigacin social El Mtodo cientfico: forma de conocer que tiene su origen a partir del S. XVI y XVII en determinadas disciplinas (fsica Newton). Este mtodo consiste en una serie de reglas y normas fijadas de manera reflexiva y es un conocimiento comn a todas las ciencias Fases del Mtodos cientfico: y Recopilar o revisar toda la teora existente sobre un determinado tema y en base a las teoras formular un problema a resolver. y Recopilar datos mediante la observacin ordenada y sistemtica de la realidad. y y Formulacin de la hiptesis. Hiptesis formulacin de una solucin al problema a investigar que se establece al inicio de la investigacin y que ha de ser probado por los hechos. y Comprobar sin la hiptesis se verifica con los datos y, si los datos verifican la hiptesis, esa hiptesis se convierte en una teora o en una ley. Particularidades de la aplicacin del Mtodo Cientfico a las Ciencias Sociales: (plantea una serie de problemas)

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Variedad de factores que intervienen en los fenmenos sociales y la mayora de las veces en las relaciones mutuas de los seres humanos. Acusado grado de variabilidad de los fenmenos sociales en el espacio y en el tiempo. Se carece de instrumentos de observacin patentes. No se puede utilizar la tcnica cientfica ms importante y patente el experimento. Efecto que puede causar en aquello que se investiga, la difusin de los resultados de una investigacin. Influencia de valores del propio investigador sobre la investigacin.

y y

Tcnicas: Todas las disciplinas tienen sus propias tcnicas, as las tcnicas en la Investigacin Social son 2: cuantitativas (encuestas y estadsticas) y cualitativas (entrevistas y grupos de discusin). Un grupo de discusin es un grupo en el que las personas que se sientan alrededor de una mesa redonda (para que nadie tenga una posicin privilegiada) y un moderador. Las entrevistas de profundidad son entrevistas que se hacen a un grupo de personas en representacin de todo el colectivo que representan El nivel de observacin de las tcnicas cuantitativas es directa y extensa (observacin de grandes grupos de personas) mientras que en el nivel de observacin de las tcnicas cualitativas es directa pero no extensa, es intensiva. Si utilizamos tcnicas cuantitativa se puede dar resultados numricos y cuantitativos. Cmo se distribuye el fenmeno? Tambin podemos hacer anlisis de correlacin (asociacin entre varios factores) y podemos utilizar otro anlisis que es el de causacin (poco utilizada) Si utilizamos tcnicas cualitativas, habr que tener en cuenta los valores y las creencias.

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Fases de la investigacin social: y y Determinacin del problema. Diseo de la investigacin: formulacin de objetivos formulacin de hiptesis operacionalizacin de variables delimitacin del universo de estudio tamao de la muestra, tcnica de recogida de datos y y Anlisis de datos. Determinacin del problema.

Para que un fichero sea objeto de investigacin tiene que reunir una serie de condiciones: Formulado lo ms exactamente posible (que no sea excesivamente genrica). Un problema no debe plantear juicios de valor sobre lo que es bueno o es malo. Dicho problema tiene que tener naturaleza emprica (que podamos obtener datos sobre l). Las tcnicas nos deben permitir recoger dichos datos El problema tiene que afectar a un n grande de personas o instituciones. El problema tiene que implicar alguna novedad. Diseo de la investigacin. Formulacin de objetivos: los objetivos han de formularse de forma concreta. Formulacin de hiptesis: intento de solucin al problema a investigar.(P.ej: en el nivel profesional alcanzado en el 1 empleo influye el nivel educativo y el origen) Operacionalizacin de variables: Variable cualquier caracterstica del objeto de investigacin que puede cambiar de valor o puede expresarse en diferentes categoras.

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Nivel profesional Nivel educativo Nivel social de variables consiste en pasar de variables no

La operacin

directamente medibles y observables a variables que llamamos indicadores. El problema de la opera variable es la medida.

Nivel profesional categora ocupacional El origen social no se puede medir directamente, hay que operacionarlo (buscar indicadores) as preguntamos sobre la categora ocupacional de sus padres, podemos preguntar por los ingresos o nivel educativo de los padres. Delimitacin del universo de estudio: tenemos que determinar cules van a ser las unidades de anlisis (personas, empresas, instituciones) luego tenemos que cuantificar y delimitar dicho universo. Fijacin del tamao de la muestra: siempre que se trabaje con encuestas hay que elegir muestras representativas estadsticamente. Las tcnicas cualitativas no necesitan muestras representativas. Una vez seleccionada la muestra, hay que determinar el tipo de muestreo (cmo seleccionar las unidades de la muestra). La seleccin debe ser al azar. Tcnica de recogida de datos: segn sean los objetivos de la investigacin y el tipo de universo con el que vamos a trabajar, podemos utilizar una tcnica u otra. Las tcnicas + conocidas son: Encuesta tcnica cuantitativa basada en el uso de cuestionarios estandarizados. Grupos de discusin tcnica cualitativa Entrevistas tcnica cualitativa

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Anlisis de contenido tcnica que se utiliza para analizar los textos que aparecen en los medios de comunicacin de masas (prensa, libros, tv).

Tcnicas no reactivas se basan en la observacin de los productos del hombre (consumo de un barrio segn la cantidad de basura). Se llaman no reactivas porque pretende no alterar lo queremos medir por el hecho de medirlo.

Investigacin accin Origen: El trmino "investigacin accin " proviene del autor Kurt Lewis y fue utilizado por primera vez en 1944. Describa una forma de investigacin que poda ligar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de accin social que respondiera a los problemas sociales principales de entonces. Mediante la investigacin accin, Lewis argumentaba que se poda lograr en forma simultneas avances tericos y cambios sociales. El concepto tradicional de investigacin accin proviene del modelo Lewis sobre las tres etapas del cambio social: descongelacin, movimiento, recongelacin, recongelacin. En ellas el proceso consiste en: 1. Insatisfaccin con el actual estado de cosas. 2. Identificacin de un rea problemtica; 3. Identificacin de un problema especfico a ser resuelto mediante la accin; 4. Formulacin de varias hiptesis; 5. Seleccin de una hip tesis; 6. ejecucin de la accin para comprobar la hiptesis 7. evaluacin de los efectos de la accin 8. Generalizaciones. (Lewis 1973)

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Las fases del mtodo son flexibles ya que permiten abordar los hechos sociales como dinmicos y cambiantes, por lo tanto estn sujetos a los cambios que el mismo proceso genere. Definicin: Las teoras de la accin indican la importancia de las perspectivas comunes, como prerrequisitos de las actividades compartidas en el proceso de la investigacin. "el conocimiento prctico no es el objetivo de la investigacin accin sino el comienzo" (Moser, 1978). El "descubrimiento" se transforma en la base del proceso de concientizacin, en el sentido de hacer que alguien sea consciente de algo, es decir, darse cuenta de. La concientizacin es una idea central y meta en la investigacin accin, tanto en la produccin de conocimientos como en las experiencias concretas de accin. Ventajas de la Investigacin Accin: La investigacin accin se centra en la posibilidad de aplicar categoras cientficas para la comprensin y mejoramiento de la organizacin, partiendo del trabajo colaborativo de los propios trabajadores. Esto nos lleva a pensar que la investigacin accin tiene un conjunto de rasgos propios. Entre ellos podemos distinguir: a. Analizar acciones humanas y situaciones sociales, las que pueden ser inaceptables en algunos aspectos (problemticas); susceptibles de cambio (contingentes), y que requieren respuestas (prescriptivas). b. Su propsito es descriptivo exploratorio, busca profundizar en la comprensin del problema sin posturas ni definiciones previas (efectuar un buen diagnstico). c. Suspende los propsitos tericos de cambio mientras el diagnstico no est concluido. d. La explicacin de "lo que sucede" implica elaborar un "guin" sobre la situacin y sus actores, relacionndolo con su contexto. Ese guin es una 75

narracin y no una teora, por ellos es que los elementos del contexto "iluminan" a los actores y a la situacin antes que determinarlos por leyes causales. En consecuencia, esta explicacin es ms bien una comprensin de la realidad. e. El resultado es ms una interpretacin que una explicacin dura. "La interpretacin de lo que ocurre" es una transaccin de las interpretaciones particulares de cada actor. Se busca alcanzar una mirada consensuada de las subjetividades de los integrantes de la organizacin. f. La investigacin accin valora la subjetividad y como esta se expresa en el lenguaje autntico de los participantes en el diagnstico. La subjetividad no es el rechazo a la objetividad, es la intencin de captar las interpretaciones de la gente, sus creencias y significaciones. Adems, el informe se redacta en un lenguaje de sentido comn y no en un estilo de comunicacin acadmica. g. La investigacin accin tiene una raz epistemolgica globalmente llamada cualitativa. Por lo tanto, se ajusta al os rasgos tpicos de estudios generados en este paradigma (Normalmente se asocia exclusivamente Investigacin accin con el paradigma interpretativo (o cualitativo), no obstante, tambin existe una investigacin accin de corte cuantitativo explicativo.) h. La investigacin accin para los participantes es un proceso de autorreflexin sobre s mismos, los dems y la situacin, de aqu se infiere que habra que facilitar un dilogo sin condiciones restrictivas ni punitivas. El proceso de investigacin accin constituye un proceso continuo, una espiral, donde se van dando los momentos de problematizacin, diagnstico, diseo de una propuesta de cambio, aplicacin de la propuesta y evaluacin, para luego reiniciar un nuevo circuito partiendo de una nueva problematizacin.

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Investigacin accin participativa La meta ltima de la investigacin-accin participativa (IAP en adelante) es conocer para transformar; siempre se acta en direccin a un fin o un para qu, pero esta accin no se hace desde arriba sino desde y con la base social. Dentro de este proceso secuencial conocer-actuar-transformar, la investigacin es tan slo una parte de la accin transformadora global, pero hay que tener en cuenta que se trata ya de una forma de intervencin, al sensibilizar a la poblacin sobre sus propios problemas, profundizar en el anlisis de su propia situacin u organizar y movilizar a los participantes. Desde la ptica de la IAP, la poblacin es el agente principal de cualquier transformacin social y de su activa colaboracin depender el cambio efectivo de la situacin que vive. Esta postura rechaza pues el asistencialismo que impera en la mayor parte de los programas gestionados desde arriba por un Estado benefactor, una institucin social o un equipo tcnico de profesionales. Por tanto, el objeto de estudio o problema a investigar parte del inters de la propia poblacin, colectivo o grupo de personas y no del mero inters personal del investigador. En consecuencia, se partir de la propia experiencia de los participantes, de las necesidades o problemas vividos o sentidos. Con esta metodologa se trata de explicar, es decir, de entender ms y mejor la realidad, de aplicar, o sea de investigar para mejorar la accin y de implicar, esto es, de utilizar la investigacin como medio de movilizacin social. Etnografa La etnografa es un mtodo de investigacin de la Antropologa Social o Cultural (una de las ramas de la Antropologa que facilita el estudio y comprensin de un mbito sociocultural concreto, normalmente una comunidad humana con identidad propia).

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Para el socilogo Anthony Giddens la etnografa es el estudio directo de personas o grupos durante un cierto perodo, utilizando la observacin participante o las entrevistas para conocer su comportamiento social para lo que es imprescindible el trabajo de campo como herramienta bsica. La investigacin etnogrfica pretende revelar los significados que sustentan las acciones e interacciones que constituyen la realidad social del grupo estudiado; esto se consigue mediante la participacin directa del investigador. Con frecuencia, el investigador asume un papel activo en sus actividades cotidianas, observando lo que ocurre y pidiendo explicaciones e interpretaciones sobre las decisiones, acciones y comportamientos. Los datos recopilados consisten en la descripcin densa y detallada de sus costumbres, creencias, mitos, genealogas, historia, lenguaje, etctera. Jaime Botello define la etnografa como "el estilo de vida de un grupo de personas acostumbradas a vivir juntas".Por tanto, todo tipo de grupos es sujeto de estudio: prostitutas, mendigos, millonarios, polticos, estudiantes, etc. Uno de los problemas que cualquier investigacin enfrenta es definir el tipo de metodologa a emplear: si un mtodo cualitativo o un mtodo cuantitativo. En este punto se puede decir que la etnografa, bsicamente, emplea el mtodo cualitativo, ya que segn ciertos autores afirman que al emplearse mtodos matemticos o estadsticos se corre el riesgo de sobresimplificar el problema, ya que la persona al formar parte de un sistema toma algo de l e, igualmente, el sistema es influido o cambiado por el individuo. Su objetivo es crear una imagen realista y fiel del grupo estudiado, pero igualmente comprender sectores de la poblacin, su marginacin, su problemtica, actitudes, mentalidad, etc.

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mbito Antropoggico Eje temtico: Andragoga Fundamentos tericos de la Andragoga La Andragogia es la disciplina que se ocupa de la educacin y el aprendizaje del adulto. Etimolgicamente la palabra adulto, proviene de la voz latina adultus, que puede interpretarse como "ha crecido" luego de la etapa de la adolescencia. Es el arte y ciencia de ayudar a aprender a los adultos, basndose en suposiciones acerca de las diferencias entre nios y adultos. El objeto de estudio de la Andragoga es el adulto; es decir, las personas a partir de los dieciocho (18) aos de edad. La andragogia se basa en dos principios: La Participacin y Horizontalidad. a) Principio de Participacin La Andragoga proporciona la oportunidad para que el adulto decida qu aprender; participe activamente en su propio aprendizaje e intervenga en la planificacin, programacin, realizacin y evaluacin de las actividades educativas. Los adultos desean tener autonoma y ser el origen de su propio aprendizaje, es decir, quieren implicarse en la seleccin de objetivos, contenidos, actividades y evaluaciones. b) Principio de Horizontalidad Las actividades se hacen en condiciones de igualdad entre los participantes y el facilitador. Lo anterior, conjuntamente con un ambiente de aprendizaje adecuado, determina lo que podra llamarse una buena praxis andraggica. Hoy en da, las teoras organizacionales apuntan a establecer las comunidades de aprendizaje, tanto de manera presencial(espacio abierto) como virtual ( va correo electrnico; el chat ; el foro ; videoconferencias u otras instancias) para el desarrollo multidisciplinario de los talentos.la

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Contexto de andragogia Las actividades de formacin en los adultos pueden desarrollarse de manera relativamente autnoma y personal; pero tambin ocurre en un espacio compartido, es decir de manera grupal. As, el aprendizaje adulto no debe entenderse como un fenmeno aislado, sino como una experiencia que se desarrolla en interaccin con otros sujetos, de manera que el conocimiento no es solamente una cuestin del pensamiento y las personas; sino de relaciones que esas personas mantienen; aprender (llegar a conocer) implica mantener relaciones funcionales, en que cada participante puede convertirse en un recurso para el otro y este intercambio proporciona una transaccin dinmica del conocimiento. Estrategias metodolgicas El nivel de desarrollo de una persona es el resultado de la interaccin entre sus caractersticas evolutivas y su experiencias previas y conocimientos adquiridos en ellas. Las experiencias vividas por una persona afectan notablemente a lo que es capaz o no de hacer y de aprender Segundo Carrin Paso 1. Identificar el estilo de aprendizaje Activo: experiencias nuevas, son de mente abierta, nada escpticos Reflexivos: antepone la reflexin a la accin observa con detenimiento Tericos: buscan la racionalidad y la objetividad Pragmticos: actan rpidamente en proyectos que les atraen. Paso 2. Identificar que fuerza condiciona el estilo de aprendizaje El tipo psicolgico Los conocimientos previos o formaciones previas Situaciones variables en entrenamientos El puesto de trabajo actual Capacidad de adaptacin. Paso 3. Reconocer que un aprendizaje eficaz necesita Experiencia Concreta Observacin Reflexiva Conceptualizacin Abstracta Experimentacin Activa

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Paso

4.

Atencin

Retencin

Reproduccin

Motivacin

Modelo

de

Aprendizaje, aplicacin a la Edad. El adulto y sus dimensiones El adulto es un ser biolgico desarrollado en lo fsico, en lo ecolgico y social capas de actuar con autonoma en un grupo social y en ltimo termino decide su propio destino. En el hecho pedaggico intervienen factores biolgicos, histricos, Antropolgicos psicolgicos y sociales. Analizaremos brevemente estos factores: 1. Desde el punto de vista bio psicolgico; El adulto como sujeto de educacin, Acta en un ambiente fsico y social determinado, sometido a la accin de factores ecolgicos diversos. Su organismo ha alcanzado su desarrollo antropomtrico, anatmico y fisiolgico, con una morfologa determinada, con fuerza fsica, con rasgos psicosomticos transmisibles y que en su conjunto conforman su individualidad. 2. Desde el punto de vista social, el individuo y la sociedad son unidades indivisibles. La sociedad existe por la suma de sus componentes. El comportamiento del hombre es la respuesta a estmulos que provienen del medio fsico otros se originan en la vida de relacin del individuo con sus semejantes, lo que determina su conducta social. 3. Desde el punto de vista de la capacidad productiva del hombre, el proceso educativo comprende lo ecolgico. Toda educacin conlleva fines culturales; pero entendida en su mas amplio sentido, se dinamiza en el hecho Andraggica y condiciona la capacidad del trabajo, como actividad dinmica que modifica la propia estructura de la sociedad. El hecho Andraggica adquiere dimensin prctica en la accin de la formacin de adulto. Es el proceso de orientacin individual, social y ergolgica para lograr sus capacidades de autodeterminacin. 81

Aprendizaje en el adulto En la formacin de adultos se dan diferencias importantes con respecto a la educacin de nios y adolescentes, y esto es debido a una serie de actitudes, unas positivas y otras negativas, que forman parte de la especial psicologa del alumno adulto. Tener en cuenta estas diferencias y adaptar nuestro estilo educativo a ellas ser uno de los principales retos de un profesor de adultos. Algunas de estas actitudes del adulto respecto al aprendizaje seran: Resistencia: el adulto tiende a oponer resistencia al cambio de personalidad que supone la educacin. A menudo de manera inconsciente ,el adulto ve la novedad como una amenaza. Esta resistencia deber tratar de vencerla el formador haciendo ver los beneficios que reporta el cambio. Inters: normalmente el adulto asiste a clase por propia conviccin ,esto es un elemento positivo, pero tambin supone que el nivel de exigencia del adulto ser mayor. ste tiende a abandonar el aprendizaje si no ve claro el fin o si cree que su esfuerzo no responde a sus necesidades. El formador deber, por tanto, definir claramente los objetivos que persigue, conocer las necesidades concretas de sus alumnos y articular sus acciones de forma muy clara. Impaciencia: como consecuencia de su sentido de la economa del tiempo y el esfuerzo, el alumno adulto tiende a ser ms impaciente. Los diferentes estilos de aprendizaje van a exigir un esfuerzo de adaptacin del formador y de los programas a fin de satisfacer en lo posible a todo el grupo. Responsabilidad: el adulto se resiste a ser un elemento pasivo en su formacin, ya que est habituado a asumir la responsabilidad de sus acciones. Facilita su participacin en el proceso el hecho de que se siente cercano al educador, sin el temor infantil ,pero no olvidemos que rechazar 82

,por esto mismo, el estilo autoritario. El formador deber presentarle con claridad el objetivo, dndole la oportunidad de discutirlo y de valorar y evaluar el proceso y los resultados. Emotividad: las emociones juegan un papel fundamental en la formacin de adultos. El miedo a la frustracin y al ridculo son grandes, y se acentan en aquellos alumnos con menor nivel de formacin .Nunca deber fomentarse un sistema competitivo en grupos con niveles dispares, ni hacer crticas negativas en pblico, ni permitir que trascienda fuera del aula el nivel de aprendizaje de un alumno. Motivacin: podramos definirla como la tensin que mueve al individuo hacia una meta .Estara integrada por tres componentes: la expectativa (soy capaz de hacerlo?), el valor (por qu lo hago?) y lo afectivo (cmo me siento al hacerlo?). En el adulto las motivaciones pueden ir desde el deseo de promocin profesional a la satisfaccin de frustraciones. As, el poder motivador de una actividad formativa ser mayor cuanto ms conecte con las necesidades del alumno Verificacin o evaluacin: el esfuerzo realizado por el adulto debe ir verificando su eficacia de forma continuada. Para esto debemos estructurar nuestros contenidos en etapas breves y escalonadas cuya asimilacin se verifique de manera casi inmediata. Esto es tambin fundamental a la hora del refuerzo al alumno. Los cuestionarios, ejercicios prcticos o la evaluacin oficial sern algunos de los medios utilizados. . Habilidades docentes Tras una breve aproximacin al sujeto de nuestra labor docente, sera interesante centrarse en aquellas habilidades y destrezas necesarias para conseguir la mayor calidad posible en nuestra tarea. Experiencias Andraggica

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En la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez se utiliza como modelo educativo la Andragoga, estando ste basado en la educacin para adultos y el cual tiene entre sus principios, la utilizacin de los conocimientos previos del participante y dnde ste viene a ser, mediante su intervencin activa, quien define su itinerario y nivel de aprendizaje. a referencia principal de la Andragoga est escrita a partir de la Educacin de Adultos, y sta en funcin de la alfabetizacin, principalmente en los programas de Educacin popular, por tanto, en nuestra Amrica Latina la referencia principal es el gran educador brasileo Paulo Freire. Si nos ubicamos en el tiempo hablamos de toda la dcada de los sesenta, setenta, donde el movimiento de educacin popular tuvo mayor auge y desarrollo. En este sentido, es un proceso de desarrollo desde la educacin no formal, unida a las experiencias polticas de esa poca desde una propuesta liberadora. Toda la efervescencia de la Educacin Popular, el proceso de alfabetizacin del adulto(a), crea una nueva corriente en la educacin, un nuevo sentido social y una preocupacin por el ser humano. Podemos decir que as nace la nueva visin Andraggica, en cuanto a praxis en nuestro contexto Latinoamericano. Es importante y comprensible, porque obliga a pensar un mtodo nuevo de enseanza para los adultos, por lo tanto, se pens en formas pertinentes de ensear a personas mayores en contextos sociales, polticos y econmicos muy concretos. Misin Robinson N 1 Experiencia educativa andraggica que activo un gran nmero de participantes que fueron alfabetizado con herramientas audio visual, el televisor y VHS, guas para complementar las actividades educativas, un facilitador para aclarar las dudas de los participantes. Culminado el periodo de alfabetizacin realizaban la prosecucin en la Misin Robinson N2 que se encarga de la segunda fase que es culminar el 84

sexto grado de educacin Bsica se aplica la misma teora pero por bloques contentivos de materias especificas para consolidar el aprendizaje del adulto. Andragogia y desarrollo cultural. El desafo para el hombre-mujer del futuro es la asimilacin rpida de nuevos conocimientos y actualizacin permanente, el cual se logra a travs de una pertinente y relevante formacin que le permita analizar y aportar soluciones o alternativas a problemas, mediante el desarrollo de la capacidad creativa y del estmulo de hbitos de investigacin, para la cual debe el hombre y la mujer estar dotados de herramientas tcnicas y de capacidades actitudinales hacia el descubrimiento. Es importante destacar que muchos proyectos de investigacin educativa y curricular en nuestro pas se han dedicado a la revisin de planes de estudios, a la creacin de esquemas metodolgicos para disear, pero en muy pocos casos se puede reconocer que el trabajo es el resultado de un proceso de investigacin que culmine con una propuesta original. Es as como pocas veces encontramos aportes conceptuales de repercusiones tericas-prcticas que indique direcciones hacia la experimentacin y ms tarde aplicacin de una verdadera teora curricular propia. mbito Antropoggico Eje temtico: Teora y prctica del aprendizaje Enfoques que explican el aprendizaje: El aprendizaje de la tica y del respeto, de la flexibilidad y de la comunicacin transparente, as como la adquisicin de conocimiento sobre la dinmica de grupo, constituye un elemento imprescindible para constitucin de equipos de trabajo. Esto es especialmente necesario en el mbito de aquellas instituciones y empresas 85 que dedican sus recursos de

transformacin de la realidad social de las personas y grupos sociales. Para el entrenamiento en estas actitudes y la adquisicin de conocimientos sobre dinmica de grupos, la aplicacin del mtodo de grupo operativo presenta una potencia didctica extraordinaria. Este tipo de entrenamiento posibilita tambin el inicio de un cierto estilo de vida fundamentados en valores como la autenticidad, el deseo de realizacin del yo, la autodeterminacin y la autonoma. La educacin en la autonoma es, adems, educacin para la democracia, puesto que, como dice Arnoldo, personas emancipada (1998: 95). Conductista-neoconductista Se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio totalmente emprico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada para ello analizara el modo de conseguirla. Dentro de la teora conductista se plantearon dos variante: "el condicionamiento clsico" (condicionamiento pavloviano) y el "condicionamiento instrumental y operante". El primero de ellos describe una asociacin entre estimulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estmulos adecuados obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan solo comportamientos muy elementales. La segunda variante, "el condicionamiento instrumental y operante" persigue la consolidacin de la respuesta segn el estimulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relacin en el individuo. La posicin asociacionista enfatiza la relacin estmulo-respuesta, y enfatiza adems que el aprendizaje ocurre por la contigidad entre estos dos elementos. Skinner encuentra tres elementos en su paradigma de la conducta operante: Ocasin en la cual la respuesta ocurre. Esta ocasin podra ser un estimulo discriminativo visible o un estmulo que no sea visible al observador. 86 una democracia exige

La respuesta que ocurre. Las contingencias del reforzamiento, las que forman una relacin entre el estmulo y la respuesta. Las consecuencias solo ocurren si la respuesta es emitida en presencia del estmulo discriminativo. Teoras cognositivas La teora conductista no tenia en cuenta procesos internos para comprender la conducta y solo pretenda predecirla y controlarla. El nuevo objetivo de esta teora es analizar procesos internos como la compresin, la adquisicin de nueva informacin a travs de la percepcin, la atencin, la memoria, el razonamiento, el lenguaje, etc. Surgen una serie de planteamientos segn esta teora que describen y analizan cada uno de estos procesos internos. Esta teora entiende que si el proceso de aprendizaje conlleva el almacenamiento de la informacin en la memoria, no es necesario estudiar los procedimientos de estmulo-respuesta sino atender a los sistemas de retencin y recuperacin de datos, a las estructuras mentales donde se alojaran estas informaciones y a las formas de actualizacin de estas. Teoras del aprendizaje social. Intenta ir ms all de la consideracin de la conducta humana como respuesta a estmulos que haca el conductismo. El aprendizaje de conductas se produce siempre, segn esta teora, en un marco social. Esto implica que, adems de aprender las normas de conducta por medio de las reacciones que los dems tienen ante sus actos, los nios adquieren los modelos de comportamiento adecuados por observacin, viendo a los otros actuar. Este ltimo medio de aprendizaje se ha llamado tambin imitacin o modelado, ya que los nios copian el comportamiento de aquellas personas

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que, por su aceptacin social, lugar importante en su mundo, etc., se convierten en modelos de conducta apropiada. Teoras constructivistas La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposicin a la instruccin del aprendizaje. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es nico en cada persona, en su propia reconstruccin interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instruccin del aprendizaje postula que la enseanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano unos contenidos, mtodo y objetivos en el proceso de enseanza. Variables y factores que afecten el aprendizaje: Personalidad El estudio de la personalidad dentro de la Psicologa es amplio. Los Psiclogos no estn de acuerdo con una definicin nica de la personalidad. Una definicin actual es que la Personalidad se refiere a los patrones de pensamientos caractersticos que persisten a travs del tiempo y de las situaciones, y que distinguen a una persona de otra,[1] la personalidad est ntimamente relacionada con el temperamento y el carcter. El concepto de personalidad es ms amplio que ellos, si bien los incluye y completa. La inteligencia. La inteligencia es la capacidad de elegir, entre varias posibilidades, aquella opcin ms acertada para la resolucin de un problema. En este sentido, cabe distinguirla de la sabidura, en tanto que esta ltima es tan solo una acumulacin de conocimiento, mientras que la inteligencia implica hacer

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el mejor uso de un saber previo. No obstante, el modo para identificar la cualidad de ser inteligente ha sido enormemente debatido. El concepto de maduracin Segn Arnold Gesell y sus posiciones clsicas, el desarrollo de las personas obedeca a factores internos. Ms tarde, el carcter predeterminista abogaba por una presencia del ambiente en el desarrollo de las personas, pero de forma limitada, slo acelerndolo o retrasndolo. En la actualidad ha adoptado un carcter ambiguo y confuso, equiparando la maduracin a la adquisicin de daran lugar al desarrollo de unas capacidades. Dificultades de aprendizaje en mbitos formales y no formales. Dislexia. El trmino dislexia lo cre el Dr. Rudolff Berlin en Stuttgart, Alemania, en el ao 1872, y lo utiliz para describir la prdida temporal de la capacidad de leer en una persona adulta, debido a una lesin cerebral. Modernamente, la dislexia no es considerada una enfermedad como tal. Es una circunstancia personal de un individuo, pese a que el mbito donde se observa por primera vez es en el mdico, estudindose la prdida temporal de la habilidad de escribir y leer en individuos afectados por enfermedades o traumas. Agrafia. La prdida de la capacidad de escribir, lo que puede o no estar relacionada con la alexia, la prdida de la capacidad de comprender la palabra escrita o impresa. Se cree que es causada por una lesin en la corteza cerebral o en ms de una disfuncin cerebral generalizada. Problemas emocionales. Personas son cada vez ms conscientes de los problemas de salud emocional en los nios. Algunos nios no pueden quedarse quietos. 89

Algunos no pueden prestar atencin. Algunos no se dedican a, no, verbal o social, la comunicacin verbal con los dems. Algunos parece retrado, deprimido, enojado y violento. Algunos tienen cambios de humor que son impredecibles. Con o sin problemas en el aprendizaje, los padres estn buscando ayuda para estos problemas antes que nunca. La mayora de los padres de los nios con estos problemas estn muy preocupados. Algunos de ellos representan graves problemas y otros no. Los padres no tienen claro lo que debe hacerse y en qu plazo. Existe la opinin de que actuar prematuramente puede crear ms problemas que soluciones . Hay otro punto de vista que la actuacin temprana, permiten una intervencin temprana que reduzcan al mnimo los problemas ms tarde. Retraso leve o inteligencia limtrofe. El retraso mental (RM) es un desorden generalizado, que se caracteriza por deterioro cognitivo significativamente el funcionamiento y el dficit en dos o ms conductas de adaptacin que aparece antes de la edad adulta. Que histricamente ha sido definida como un cociente intelectual puntuacin de menos de 70. Una vez que se centr casi exclusivamente en la cognicin , la definicin incluye ahora un componente en relacin con el funcionamiento mental y otro relativo a "las personas habilidades funcionales en su entorno. Como resultado, una persona con un promedio de coeficiente intelectual por debajo (BAIQ) no pueden ser considerados con retraso mental. retraso mental sindrmico es dficit intelectual asociado a otros mdicos y de comportamiento signos y sntomas . Retraso mental no sindrmico es el dficit intelectual que aparece sin otras anomalas. El retraso mental es un subtipo de la discapacidad intelectual, y ese trmino es ahora preferido por la mayora de los defensores en la mayora de los pases de habla Ingls como un eufemismo para el retraso mental. Sin 90

embargo, la discapacidad intelectual es un concepto ms amplio, e incluye deficiencias intelectuales que son lo suficientemente estrictas para calificar correctamente como retraso mental, demasiado especficas (como en la discapacidad especfica de aprendizaje ), o adquiridos posteriormente en la vida, a travs de las lesiones cerebrales adquiridas . Planificacin del proceso de aprendizaje. La planificacin estratgica se ha caracterizado como un proceso de aprendizaje. Sin embargo, a pesar de la alta relevancia para la gestin estratgica, la evidencia emprica poco que se ha recogido hasta ahora en el proceso de aprendizaje. En este trabajo sugieren que un alto grado de aprendizaje en el proceso de planificacin estratgica debe dar lugar a una mayor efectividad de la planificacin, que debe influir positivamente en la capacidad de adaptacin, el comportamiento del mercado y el rendimiento de las ventas de la unidad de negocio. Adems, se propone hiptesis sobre los determinantes del aprendizaje en la planificacin estratgica y la prueba de estas hiptesis utilizando un modelo de ecuaciones estructurales.

El trabajo educativo individuales y grupales.

cultural y los procesos formativos

La Educacin, Cultura y Sociedad Grupo de Investigacin cubre una amplia gama de intereses de investigacin y reas disciplinares que se ocupan de las necesidades y demandas en materia de educacin en las sociedades contemporneas de todo el mundo. Esto incluye un fuerte nfasis en el desarrollo de los resultados de la poltica educativa y la poltica, aprendizaje situado (incluyendo las aulas y lugares de trabajo), las estructuras, organizacin y participacin de la educacin, y las relaciones multifacticas entre la educacin, nios, familias y comunidades. Trabajamos 91

en estrecha colaboracin con la Obra, la empleabilidad y mercados de trabajo del Grupo de Investigacin, Grupo de Investigacin de la Niez y la Cultura, Asunto, Grupo de Investigacin en Economa. Produccin de recursos para el aprendizaje, la promocin y la difusin. Los recursos de aprendizaje se definen como la informacin, representada y almacenada en una variedad de medios y formatos, que ayuda a los estudiantes el aprendizaje segn la definicin de los programas provinciales o locales. Esto incluye pero no limitado a, los materiales de impresin, vdeo y formatos de software, as como combinaciones de estos formatos destinados a ser utilizados por profesores y alumnos. Desarrollo de proyecto. Se trata de una herramienta que forma parte importante del proceso de planificacin estratgica de un centro escolar y su mbito de accin se sita en el mediano y largo plazo. Este instrumento de gestin, parte del estudio de la realidad, de las caractersticas del entorno (oportunidades) y de las fortalezas y debilidades institucionales. Detecta su congruencia interna (logro de objetivos, lineamientos generales, estrategias de accin institucional, estructura de organizacin y funcionalidad), as como su congruencia externa (la respuesta que el centro escolar da, a partir de su postura filosfica (Muoz, 1992) y a las demandas que hace la sociedad de los servicios educativos). Se trata de una propuesta integral que considera como prioridad el desarrollo y actualizacin de los valores y los principios de formacin, la direccionalidad de la accin institucional y los estilos de gestin pedaggica y administrativa para lograr procesos de calidad. Desde el punto de vista pedaggico, busca identificar el grado de coherencia entre la lnea de accin comn, orientadora del trabajo docente y los objetivos curriculares a lograr con los alumnos, a lo largo del proceso escolarizado. 92

mbito Antropoggico Eje temtico: Sociologa de la Educacin Pensamiento y corrientes sociolgicas El Materialismo es una doctrina segn la cual todo lo que existe no est determinado y se explica por algo superior y previo a lo experimentable y aprehendible empricamente (Dios, espritu, inteligencia del mundo, ideas), sino que est determinado en su ser slo por algo material y en su comportamiento slo por la causalidad eficiente. "Desde la antigua Grecia con Parmnides en el 540 al 470, se definen como fundadores del materialismo a los mismos fundadores del Atomismo: Leucipo (siglo V a.C.), y Demcrito (460 - 370 a.C.)". Por ello, el materialismo es tan antiguo como la filosofa: sus exponentes del siglo XIX lo reexpusieron en el lenguaje de la ciencia contempornea y lo expresaron como una concepcin del mundo que pone la materia como primer principio de toda la realidad y considera toda forma y toda energa, lo mismo que la vida y la conciencia, como derivados de la materia misma. El carcter social y cultural del proceso educativo. Afirmar que el ser humano es de naturaleza social significa que el ser y actuar de cada persona estn referidos al ser y actuar de los dems, es decir que aunque la accin humana es siempre social, no toda accin humana es igualmente social. Etimolgicamente la ciencia de la conducta animal en su medio ambiente natural, considera que lo social del ser humano est en la posesin de unos mismos instintos que plantean las mismas exigencias y reclaman mismas y comunes respuestas. Excluir del grupo de concepciones histricas al conductismo radical, es debido que 93

considera al individuo como producto de su medio ambiente; manejando en la practica la concrecin de los datos y de los procesos sociales como abstractas, no histricas. Lo social es para cada individuo un dato externo, el lugar donde encuentra los estmulos y refuerzos necesarios para su desarrollo y satisfaccin, es decir que los individuos tienden a producir aquellas respuestas que en cada situacin les produce ms satisfaccin o con las cuales tiene ms posibilidades de conseguir su satisfaccin. Bases sociolgica de la educacin. La socializacin es el proceso por el que los nuevos miembros se integran en la sociedad mediante el aprendizaje de sus instrumentos de convivencia. Como proceso es una sucesin de etapas y fenmenos en e tiempo marcadas por los diferentes agentes de socializacin o contenidos que van apareciendo en cada individuo, sociedad o momento. En cuanto a las etapas se distinguen: Socializacin primaria: es la adquisicin de las normas bsicas, adquiridas en el seno materno en la niez. la socializacin secundaria que es la que incorpora en el individuo nuevos campos de habilidades la distincin primordial entre estas etapas es que mientras que los agentes primarios transmiten criterios particularistas derivados de valores afectivos, los secundarios son universalistas y derivados de valores cognitivos. La familia es el agente primario de socializacin; en cambio los agentes secundarios son varios: la escuela el grupo de iguales (pandilla de amigos) los medios de comunicacin, cada vez ms destacado las diferentes asociaciones (trabajo, peas, etc.) Las diferentes etapas de la socializacin suelen estar muy unidas a las etapas que pasa el hombre (infancia, adolescencia, madurez y vejez). Tambin interviene en el proceso de socializacin la posicin social, gnero o la comunidad a que se pertenece. El resultado de la socializacin se suele 94

llamar personalidad. La cultura La cultura es el contenido del proceso de socializacin; o como lo define Linton: la cultura de una sociedad es el modo de vida de sus miembros, el conjunto de ideas y costumbres que se aprenden, comparten y transmiten de generacin en generacin. Dentro de la cultura podemos distinguir elementos materiales e inmateriales. Entre los primeros se encuentra la tecnologa y sus productos; los elementos inmateriales de la cultura se plasman en procesos actitudinales y mentales pudiendo clasificarse en: el sistema de valores, creencias y smbolos que una sociedad comparte en mayor o menor grado. el conjunto de normas o pautas de conducta que regulan el comportamiento social. La lengua hablada y escrita que sirve de vehculo de comunicacin entre los miembros de una sociedad. El estado la educacin y la cultura. El componente cultura, es central en la construccin del paradigma de la Educacin Intercultural (EI). Para empezar debe quedar claro que, no existen culturas que valgan ms ni culturas que valgan menos o culturas superiores e inferiores; sino sencillamente, las culturas son diferentes unas de las otras y a la vez constituyen una realidad unvoca. Esto significa que una forma de comprender a las culturas es interpretar sus manifestaciones de acuerdo con sus propios criterios culturales. La escuela oficial reconoci e impuso a la cultura occidental como la nica vlida, verdadera y superior. Las otras manifestaciones de cultura quedaron en el anonimato, el olvido y la apabullante segregacin racista y xenofbica. Las polticas educativas asimilacionistas de la historia republicana del pas, se trazaron como objetivo la desaparicin y la extincin de las otras formas de expresin cultural distintas a la occidental. Tambin debe quedar claro que, no son las culturas en s las que se disputan el poder y la hegemona, sino los grupos que se apoderaron del 95

Estado y los gobiernos, que han inventado mitos y discursos para justificar que su cultura es superior y por tanto, estn respaldados y legitimados por esta condicin para dominar y sojuzgar a los otros. La educacin y la cultura venezolana en el contexto latinoamericano y mundial. Para Venezuela lo que todava es una Misin que trabaja para que no quede un solo analfabeto, se ha convertido en un sistema de educacin para el pueblo, especialmente para los adultos, para los excluidos; se ha convertido en una rueda cultural que comenz para no detenerse nunca ms y que tuvo su inmediato seguimiento en la Misin Robinson II a travs del Programa Yo s puedo seguir Los patriotas no se conformaron con aprender a leer y escribir sino que la meta se agigant con la idea de alcanzar el 6to grado en dos aos como mnimo! Recibiendo clases diarias de Matemtica, Lenguaje, Historia, Geografa y Ciencias Naturales en los primeros bloques y nociones de Ingls y Computacin en el ltimo bloque. Estas misiones han sido pilar fundamental de la educacin popular venezolana que se ha derivado en una concepcin dialctico-metodolgica sustentada en un conjunto de prcticas educativas con intenciones que van ms all del aprendizaje o transmisin de conocimientos y valores, sino que ponen en primer plano la defensa y autonoma del hombre y su capacidad creadora a partir del anlisis crtico de la realidad. Con la prosecucin a la Misin Ribas Necesario es vencer que posibilita a sus vencedores alcanzar el bachillerato en ambientes que funcionan fundamentalmente en centros educacionales y en los que adems de recibir los contenidos de las asignaturas se profesa un alto sentido humanista, de trabajo colectivo y comunitario. Desde el mismo 1er semestre de los estudios, los vencedores se esmeran en el diseo y concrecin de diversos 96

proyectos que benefician centros educacionales, plazas, calles, centros de salud, etc. en los que las gentes reconocen el accionar de los vencedores y los beneficios de la Revolucin Bolivariana. Cabe sealar que, en la concepcin de Estado constitucionalmente consagrada en Venezuela, se le reconocen Derechos Sociales bsicos a la Ciudadana. Es as que, Venezuela desde que se consolida como Estado a partir del Siglo XIX (Brewer Carias, 2001), surge bajo una concepcin de Estado de Derecho, no permaneciendo parmnico en el tiempo, sino por el contrario, ha sufrido cambios y transformaciones acordes con las nuevas realidades internas y externas, presentndose en la actualidad bajo una concepcin de Estado Social de Derecho y de Justicia, de acuerdo a lo establecido en el artculo 2 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV, 1999). Ahora bien, Venezuela en estos ltimos tiempos se dio un cambio constitucional a travs del cual los venezolanos, por medio de la figura de referndum consultivo previsto en la Ley del Sufragio y Participacin Poltica y en concordancia con el artculo 4 de la Constitucin de la Repblica de Venezuela (1961) se decidi: a) modificar la Constitucin de la Repblica y, b) aceptar la propuesta del Ejecutivo Nacional, en cuanto a que a travs de una Asamblea Nacional Constituyente se produjera la modificacin de la Carta Magna. Con posterioridad se seleccionaron los 131 Constituyentistas, los cuales presentaron al pueblo venezolano el actual texto constitucional: Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV, 1999), aprobado el 15 de diciembre de 1999, va referndum aprobatorio. El papel del educador en la transformacin cultural de la sociedad. Una comunidad de aprendizaje es un proyecto de transformacin social y cultural de un centro educativo y de su entorno, para conseguir una 97

sociedad de la informacin para todas las personas. Est basada en el aprendizaje dialgico y en una educacin participativa de la comunidad en todos los espacios, incluida el aula. La participacin es un elemento fundamental dentro del proyecto educativo y es donde el papel de los educadores y educadoras sociales toma un nuevo sentido. Estos trabajan de igual a igual con familiares, voluntariado, profesorado y con todas las personas implicadas en el proyecto, con un objetivo comn: que los nios y nias tengan igualdad de oportunidades y resultados en la sociedad de la informacin. El carcter educativo de los activadores culturales. El papel de los adultos, en cuanto representantes de la cultura en el proceso de adquisicin del lenguaje por el nio y de apropiacin por ste de una parte de la cultura (la lengua), nos lleva a describir un nuevo tipo de interaccin que desempea un papel determinante en la teora de Vygotsky. En efecto, adems de la interaccin social, hay en esta teora una interaccin con los productos de la cultura. Huelga decir que no se puede separar ni distinguir a las claras estos dos tipos de interaccin que suelen manifestarse en forma de interaccin sociocultural. La escuela como centro cultural comunitario La educacin que queremos, segn se ha descrito, como proceso formativo integral y permanente, tiene un espacio de concrecin: la escuela. Pero no como la institucin escolar que conocemos, sino como escuela comunitaria o Escuela Bolivariana, en donde se concreta y materializa la corresponsabilidad de los actores del proceso educativo y se destaca el nuevo rol de las familias en la ciudadanizacin de la nueva sociedad en construccin.

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La anterior caracterizacin del PEN, tal como lo hemos esbozado a lo largo de estas lneas que anteceden, encuentra su operacionalizacin en este espacio escolar de nuevo tipo, donde se cotemplan diversos ejes de desarrollo: El impulso de la resistencia cultural La formacin o cualificacin laboral La promocin de la participacin poltica La lucha contra la exclusin social Esta propuesta de escuela vinculada a la vida en su contexto local (parroquia, barrio o casero) posee como caracterstica: A.- Desde el ngulo cultural, la escuela que proponemos es una clula de construccin de la identidad nacional, porque al recuperar colectivamente su historia, descubre y preserva races, tradiciones y luchas nacionales emancipadoras. En esa misma ptica es un espacio de resistencia cultural y de contrahegemona, porque a partir de sus acervos (en el trabajo cooperativo, en la recreacin y las actividades ldicas, en el trabajo artstico como el canto, la msica y la poesa, entre otros) enfrenta la penetracin de valores y saberes ajenos. Aqu de nuevo compartimos la formulacin del Vice-ministerio de Cultura realizada en el Programa la cultura en las Escuelas Bolivarianas, en el cual se asumen una serie de objetivos especficos: - Impulsar proyectos culturales permanentes e integrales que contribuyan a convertir la escuela en el eje dinamizador de la actividad comunitaria. - Estructurar y desarrollar programas de apoyo para el sistema de redes escolares y culturales en cada instancia de organizacin y participacin comunitaria. - Convertir la cultura en una prctica permanente integrada en el curriculo y en la prctica pedaggica de la Escuela Bolivariana. - Dirigir y orientar procesos de creacin e innovacin permanente. 99

- Fortalecer las potencialidades creativas, expresivas, comunicativas del alumno, maestros, padres y representantes, directivos y comunidad en general. - Fomentar la creacin de agrupaciones artsticas y culturales en la escuela y su entorno comunitario. Manifestaciones culturales en el centro escolar. Llevado a sus ltimas consecuencias, cuestiona toda la cultura escolar, por lo que, si bien se evidencia cuanto mayores sean las manifestaciones de las diferencias, es el resultado de la combinacin de las culturas nacionales, comarcales o locales, las de las minoras tnicas, las de las diferentes clases o estratos sociales,...adems de la concurrencia multicultural en un mbito territorial determinado, la creciente influencia de los medios audiovisuales y de comunicacin, cuestiona el concepto tradicional de entorno, al superarse muchos de los condicionantes derivados de la cercana fsica. Manifestaciones de la diversidad cultural Son mltiples y rara vez se presentan aisladas: Pueden y deben favorecer enriquecimiento cultural recproco, desarrollo de valores (solidaridad, tolerancia,...), profundizacin en la democracia (interculturalismo, participacin, coeducacin,...), pero tambin aparecen problemticas derivadas del desarraigo, de la barrera idiomtica, de la situacin administrativa-legal, de procesos selectivos siempre en detrimento de la escuela pblica o de los sectores ms desfavorecidos de la poblacin, de las carencias en polticas educativamente integradoras, de los insuficientes planteamientos de Educacin Intercultural por parte de los diferentes agentes educativos ... Consecuencias de estos aspectos negativos son los choques culturales derivados del desconocimiento mutuo, la exclusin social, la existencia de

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guetos y nichos econmicos, la baja autoestima individual o grupal, la xenofobia, el racismo. mbito Antropoggico Eje temtico: Currculo. Concepciones y corrientes curriculares. Esta corriente define la enseanza como una actividad regulable, tcnicamente optimzable y que cumple con tres grandes proceso los cuales son: programar, realizar, evaluar. Cabe destacar que esta concepcin curricular sustenta sus prcticas educativas con la psicologa conductista con la finalidad de predecir y controlar los procesos de actitudes y conocimientos, y es por eso que es definido el conocimiento como un resultado exgeno que obedece a estmulos predeterminados. As mismo reivindica la parcelacin del conocimiento, y divide la "concepcin de la ejecucin" como lo afirma Apple (2003), es decir los tecncratas del currculo parten de un postulado ideolgico ms no ontolgico que define que la nica forma de aprender lo complejo es juntando sus partes mas simples y pequeas, y cuando mas pequeas mejor, ya que si se conocen las partes se puede llegar a conocer el todo. Bases y fundamentos del currculo. Los fundamentos del currculo podemos clasificarlos en histricos, filosficos, psicolgicos y sociolgicos. El nfasis que se le d a uno o varios de ellos determinan el o los enfoques curriculares a seguirse. La historia de la educacin constituye un tema de sumo inters ya que la tradicin constituye un factor de vital importancia en el campo de la educacin y ejerce una profunda influencia sobre el desarrollo del currculo. Muchos conceptos

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contemporneos acerca del currculo proceden de pocas anteriores, han persistido hasta el presente y an ejercen influencia. Fundamentos filosficos: El currculo se estructura en beneficio de los individuos y la sociedad y debido a esta gran responsabilidad, el mismo est permeado de visiones filosficas. Unos enfatizan la dimensin material de la realidad en vez de la espiritual. Mientras otras enfatizan el significado de las ideas sobre los datos de la realidad. Otros creen que todo conocimiento se deriva de la realidad. Hasta cierto grado, la filosofa y el currculo enfocan el mismo problema: Qu debe la persona lograr ser?, Qu puede lograr ser?, Qu debemos enfatizar? Existen tres categoras filosficas de relevancia para la toma de decisin curricular. Estas son la ontologa, la epistemologa y la axiologa. La ontologa tiene que ver con la naturaleza de la realidad: Qu es realidad? Existen tres posiciones ontolgicas: 1. la que ubica la realidad en un plano supernatural (Platn) 2. la realidad es inherente o reside en el presente, en el mundo externo y natural (Aristteles) 3. la realidad reside slo en la experiencia humana

Fundamentos Psicolgicos: Es necesario que los educadores conozcamos cmo aprenden los individuos. En la actualidad existe una enorme cantidad de conocimiento sobre el aprendizaje generado por la investigacin cientfica. Los psiclogos han estudiado a los seres humanos por periodos de tiempo extendidos desde la infancia hasta la adultez.

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Jean Piaget es el investigador de las etapas de desarrollo relacionados con el intelecto ms conocido. Este identific cuatro niveles principales de desarrollo: sensorial-motriz (desde el nacimiento hasta los 18 meses); preoperacional (desde los 18 meses hasta los siete aos); operaciones concretas (desde los siete aos a los doce) y operaciones formales (de los doce aos en adelante). En esta ltima el individuo comienza el pensamiento formal. Ya puede razonar basndose en suposiciones sencillas, puede deducir conclusiones del anlisis y aplicar estas hiptesis o suposiciones. Para Piaget el desarrollo intelectual procede en forma gradual y continua. Fundamentos Sociolgicos y legales La sociedad, la cultura y el sistema de valores tienen un efecto marcado en el currculo. Su impacto se desarrolla en dos niveles: el nivel ms remoto, pero significativo de la influencia de la sociedad en general, y el inmediato y el ms prctico, el contacto de la comunidad con las escuelas. Existe desacuerdo respecto a si la sociedad es una de las fuentes del currculo o es una fuerza que ejerce influencia controladora sobre el mismo. Hunkins (1980) asume esta ltima posicin. Doll (1974) considera que la sociedad y la cultura afectan el desarrollo del currculo en tres formas: 1) inhibiendo el cambio a travs del poder de la tradicin, 2) acelerando el cambio que surge de los cambios sociales y culturales, y 3) aplicando presiones que se originan en los segmentos principales de la sociedad y la cultura. La tradicin se puede percibir como un retador del cambio, lo cual no siempre es malo, ya que desalienta los esfuerzos para eliminar aquello que ha probado ser til a la sociedad. La sociedad tiene mecanismos para facilitar el cambio, tales como las estructuras legales y legislativas. Existen ciertas reas en la sociedad donde el ajuste se hace ms difcil. Entre stas estn la moral, la religin, los aspectos sexuales y otras. 103

Diseo, administracin y evaluacin curricular. El currculo, a niveles institucionales, es la parte que rige, organiza, norma y conduce todo el proceso de enseanza-aprendizaje desarrollado por todos los actores presentes de la misma empresa educacional. El currculo no es un elemento esttico, sino que se encuentra en constante cambio debido a los factores que lo componen, el currculum formal, el real y el oculto. Cada currculo es el resultado de (Casarini, 1999) Currculo y desarrollo cultural. La educacin es la interaccin humana en la cual, sobre la base de un potencial biolgico, seres humanos con la mediacin de otros, se apropian la cultura que los constituye en la clase peculiar de ser humano que son, tanto en el sentido colectivo como en el personal, para crear su propia versin particular de la misma, que es su personalidad. Esa apropiacinmediatizacin genera las competencias humanas (significados, destrezas, actitudes) que se requieren en esa particular colectividad para ser miembro de ella y reproducirla en su estructura, fines y buen funcionamiento y transformarla a tono con los cambios que se producen en el entorno natural y cultural. La existencia y buen funcionamiento de la sociedad (estado de salud) est en directa relacin con la educacin. Decimos que la educacin es de calidad cuando persigue ciertos fines sociales que estimamos valiosos y los logra de manera creativa, eficiente y efectiva. La calidad de la educacin es relativa a los valores y fines sociales a los que sirve. Construccin de currculo para comunidades indgenas y afro descendientes. Una coherencia interna en toda su articulacin. Es un currculo personalizante en lo individual y colectivo, muy lejos de ser des-

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personalizante. Los mltiples sujetos son reconocidos y respetados en su identidad personal y colectiva. La identidad de la nacin y del continente pasa por el pleno reconocimiento de esa unidad y unidades en sus diversidades e identidades de cada sujeto o actor. La filosofa occidental siempre ha tendido a llamar sincrtico todo lo que no cabe en un sistema filosfico cerrado o en un sistema cultural nico y excluyente. Los fundamentos de esa cultura son imperiales y colonialistas y por eso son negadores de la unidad en la diversidad. La misma universidad occidental no se asume como uni (di) versidad: slo cabe lo grecorromano y lo judeo- cristiano. Es una negacin de la uni-versalidad, lo uno y lo diverso, visto como un todo. Por eso, la civilizacin dominante busca examinar los mitos indgenas y africanos, slo por lo que tienen en comn con los mitos griegos, romanos y judeo-cristianos, para negar lo que tienen de originales, de especficos, de irreductibles a la dominacin. Y por esta va facilitar su anulacin e invisibilidad progresiva. Vale decir, negar su personalidad histrica y cultural, su cosmovisin y sentido de coherencia y totalidad interna. Eje temtico: Evaluacin de los aprendizajes Evaluacin de los aprendizajes: Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del cual una o varias caractersticas de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetivos educativos, de materiales, profesores, programas, etc., reciben la atencin del que evala, se analizan y se valoran sus caractersticas y condiciones en funcin de unos criterios o puntos de referencia, para emitir un juicio que sea relevante para la educacin. (Gimeno Sacristn, 1992).

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Principios y propsitos. 1- La evaluacin es una nueva situacin de aprendizaje Una nueva concepcin de la evaluacin, supone un cambio de mentalidad en la relacin profesor alumno: aceptar la evaluacin es una nueva situacin de aprendizaje. Esto supone que es necesario trascender los conceptos tradicionales y sobre todo cambiar de formas de actuacin en las aulas. Con alumnos adultos, relacionados con la Formacin Profesional Ocupacional, el desafo se hace mucho ms evidente y la solucin del problema absolutamente imprescindible. 2- La evaluacin supone un cambio de mentalidad: feedback En nuestros esquemas mentales tradicionales, el trmino control tiene unas connotaciones excesivamente restringidas y rgidas. De hecho y en la mayora de los casos, lo que el profesor controla no es el aprendizaje del alumno, sino si cumple o no con algn tipo de requisitos o aspectos externos: Asistencia y puntualidad, disciplina, estudio de la leccin, etc. Sin embargo, el fundamento principal de que el profesor desempee su funcin de controlar el proceso, est en la necesidad de realimentar (feedback) constantemente dicho proceso, en funcin de las necesidades de aprendizaje del alumno, y con el fin de facilitarle su labor. 3- La evaluacin coincide con el proceso de aprendizaje En la enseanza, como en todo proceso que implique tomar decisiones, son necesarias distintas fases: Fase de preparacin. En ella el profesor elabora un plan de accin que permite lograr los objetivos de la mejor forma posible. Al mismo tiempo que se perfilan, formulan y programan los objetivos, es necesario establecer un sistema de

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feedback sobre el mismo y relacionar los objetivos con el modo o sistema a travs del cual se va a evaluar su logro.

Fase de operacin o de elaboracin. En ella los alumnos realizan las actividades seleccionadas, orientados por el profesor. Durante todo el desarrollo en el que los alumnos aprenden, el profesor supervisa el aprendizaje, las principales dificultades que se aprecian y apoya el proceso en funcin de la informacin que va recibiendo por medio de observacin directa, pruebas, ejercicios, comunicacin con el alumno, etc.

Fase de control. Esta fase se desarrolla al mismo tiempo que las anteriores, con el objeto de comprobar lo que los alumnos aprenden y cmo lo aprenden, en funcin de lo que se esperaba lograr. A la vista de los datos que se van obteniendo total o parcialmente el plan puede ser reestructurado. La fase de control, es la ms cercana a lo que estamos llamando evaluacin. Sin embargo no debemos olvidar lo que se entiende por control de calidad, o lo que es lo mismo, seguimiento constante del desarrollo del aprendizaje durante todo el proceso. Un alumno debe saber en cualquier momento de su accin formativa, cules son sus principales dificultades y logros, en qu lugar se encuentran sus carencias y qu se espera de l desde el lugar en que se encuentra hasta la finalizacin total del proceso. 4- La evaluacin es el control del proceso de aprendizaje Controlar el proceso de enseanza-aprendizaje es comprobar en todo momento el nivel de logro de los objetivos propuestos y detectar constantemente los elementos externos o internos al alumno que le ayudan o dificultan en su esfuerzo con el fin de facilitar el proceso de aprendizaje. 107

No hay que esperar al trmino de cada etapa para comprobar los resultados. El profesor, da a da, en cada clase y en cada momento va recibiendo la informacin necesaria para adecuar los mtodos, los medios y las actividades, a las necesidades de aprendizaje de sus alumnos. 5- La evaluacin debe modificar las estructuras El profesor, debe poseer una serie de habilidades y comportamientos que le permitan ejercer su funcin de controlar el aprendizaje. Capacidad para provocar en todo momento retroinformacin del Sensibilidad para recoger en cada situacin toda la informacin proceso. posible. La sensibilidad, al igual que toda habilidad humana, puede ser adquirida. Cuanto ms recopilamos informacin, ms facilidad tenemos para encontrarla. No hay mejor forma de ver las cosas, como tener motivacin, experiencias y hbitos adquiridos para verlas. Habilidad para analizar las consecuencias de dicha informacin. Otro aspecto de la sensibilidad es el anlisis de situaciones. Pocos elementos existen en el aula que recaben la atencin del profesor ms que un mal comportamiento: llegar tarde, cuchicheos, falta de atencin, inconvenientes contestaciones, preguntas capciosas Lo dificultoso, y escaso de encontrar en las aulas, es que el profesor ponga su esfuerzo interpretativo en analizar las situaciones positivas: buena disposicin a aprender, motivacin, respeto entre los compaeros, relaciones interpersonales, capacidades ya aprendidas, etc. Creatividad para orientar el proceso de acuerdo con las necesidades. En cada momento el profesor tomar la decisin, muchas veces improvisada que obtenga los resultados apetecidos. Recursos suficientes para utilizar la informacin recibida en el mejoramiento de las actividades, reajustando los planes, mtodos y medios en el momento de la clase, si es necesario. 108

mbito Especializado Eje temtico: Espacios comunitarios para la Formacin Sociocultural. Desarrollo sociocultural Enfoques Comprende todas las manifestaciones creadoras de un pueblo, atendiendo a su sentir y sus necesidades sociales, econmicas y hasta polticas. El Proyecto Nacional Simn Bolvar: Desarrollo Econmico y social de la Nacin 2007-2013, hace referencia en el prrafo II- 3.5 sobre la masificacin de una cultura que fortalezcas la identidad nacional. Para salvaguardar y socializar el patrimonio cultural. Incentivar el movimiento cultural en los distintos espacios sociales, promover el potencial socio-cultural y econmico de las diferentes manifestaciones del arte. Promover el dilogo intercultural con los pueblos y culturas del mundo Fomentar la actualizacin permanente de nuestro pueblo en el entendimiento del mundo contemporneo. Sistematizacin: Construccin de la teora a travs de la reflexin de la prctica. Sistematizar: Es una forma de aprender de nuestra experiencia, describir, ordenar y reflexionar analticamente lo que sucede en el desarrollo de una experiencia o proyecto Organizar sistemticamente: Experiencias comunitarias, un proyecto, actividades. Principios metodolgicos de la sistematizacin Pensar en equipo y producir en equipo es mejor que aisladamente Todas las opiniones y percepciones deben tomarse en cuenta 109

La experiencia acumulada debe ser aprovechada Visualizar y registrar nuestras ideas y apreciar como ellas se entretejen con la de los dems. Proyectos socioculturales como espacio de formacin para la

educadora, el educador, la activadora y el activador cultural. - El aprendizaje por proyectos. Consiste en la promocin de proyectos que incentiven a las comunidades donde habita el activador cultural o aprendiz a participar y aprender de nuestro acervo. De esta manera se procura una formacin de calidad que atienda grupos numerosos de participantes, promoviendo el aprendizaje del significado emocional y su vinculacin con la vida cotidiana y su gran pertinencia social que los caracteriza como pueblo. El aprendizaje por proyectos exige el trabajo en equipo, que permita a un mismo tiempo la construccin intersubjetiva del conocimiento y la reflexin permanente. Se reflexiona constantemente sobre lo aprendido. Se reflexiona en los equipos de facilitadores/facilitadoras, stos a su vez reflexionan con los tutores/tutoras y se reflexiona en los equipos de sistematizacin donde participan todos junto con los activadores. Este aprendizaje se puede realizar en contextos formales y no formales, permitiendo al mismo tiempo el desarrollo de competencias acadmicas y profesionales, desde los puntos de vista terico, laboral y comunitario. Otro beneficio es la formacin mucho ms amplia producto de la articulacin de los aprendizajes de diferentes reas de conocimiento, lo cual supera la divisin y fragmentacin del conocimiento y promueve una visin integral en la ejecucin de proyectos de impacto socio-comunitario. Por ltimo, el trabajo en grupo, de manera cooperativa, permitiendo la creacin de una visin colectiva, solidaria que abre paso a la co-facilitacin, en la que

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el participante ayuda a la formacin de los dems al aportar sus propios conocimientos.

Eje temtico: Animacin, promocin y desarrollo sociocultural Cultura y desarrollo cultural: La cultura es el conjunto de todas las formas, los modelos o los patrones, explcitos o implcitos, a travs de los cuales una sociedad regula el comportamiento de las personas que la conforman la cultura fomenta el dilogo intercultural, el respeto y las cohesin social pero tambin, a travs de ella se logra el desarrollo sustentable de los pueblos al general empleos y derrama econmica, gracias a que nuestra diversidad y nuestro patrimonio son tesoros valuados en el mundo como un smbolo de identidad y riqueza. El rol del educador en la cultura El hecho educativo por su dimensin social, implica responsabilidades morales al profesor. Para educar en los valores morales y virtudes stos primeros ser apropiados por el profesor, ser parte de su vida cotidiana. En las circunstancias sociales y cotidianas que vivimos, todo adquiere un valor monetario y los valores humanos fundamentales en la construccin de la personalidad moral no son rentables. Animacin y promocin cultural En los ltimos tiempos de cultura ha comenzado a redefinir paulatinamente su papel frente a la economa y al desarrollo. Poco se duda ya acerca de su importancia como conductora del desarrollo y cohesin social, de su relevante papel ante la cuestin de la diversidad cultural, la integracin de comunidades minoritarias, los procesos de igualdad de gnero y la problemtica de las comunidades urbanas y rurales marginales. 111

Los sectores polticos estn comenzando a percibir y reconocer que la cultura juega un papel mucho ms importante de lo que suponan y constatado que las decisiones polticas, las iniciativas econmicas y financieras y las reformas sociales, tienen muchas ms posibilidades de avanzar con xito si simultneamente se tiene en cuenta la perspectiva cultural para entender las aspiraciones e inquietudes de la sociedad. Enfoques La animacin sociocultural, es una modalidad de intervencin que surge de la crisis que actualmente manifiesta la sociedad moderna. La animacin Sociocultural nace en la dcada del 50, de la mano de J. Dumazedier, inicialmente como metodologa de la Educacin de Adultos, nocin que luego se incluira en la de Educacin Permanente o Educacin Continua. Sus iniciadores provienen del campo sociolgico, preocupados por la participacin social y la educacin popular que debiese proporcionar los conocimientos y actitudes para que el individuo, a travs de acciones grupales, no slo comprenda su medio sino que aspire, y an pueda, trasformarlo. Es as que esta posicin se inscribe con caractersticas mucho ms progresistas, democrticas y humanistas que el recreacionismo. El trmino "animacin" est referido a que quienes llevan la tarea adelante, los "animadores", son movilizadores de las inquietudes de las personas en el denominado tiempo libre. Pierre Besnard ("La animacin sociocultural", Buenos Aires, Paids, 1991) dice:

"La animacin sociocultural, de qu se trata? Para algunos, es un mtodo de organizacin del ocio, a semejanza de las tcnicas de recreacin norteamericanas, con una concepcin "ocupacional" del tiempo libre de los individuos; para otros, es un movimiento social de emancipacin de las masas, que debe servir para la expresin de una 112

verdadera cultura popular; algunos piensan que es un sucedneo de la ideologa participacionista que permite una evolucin social sin conflictos, mientras que otros opinan que es un instrumento de la subversin. Para los animadores tcnicos y profesionales constituye la ocasin de trabajar en la cultura y de hacer productiva su "creacin", difundindola por intermedio de numerosas instituciones

socioculturales. Para los "militantes" es la posibilidad de afirmar su ideal, de hacer compartir sus valores o sus neurosis. Para los tecncratas de la cultura, es la criada para todo servicio; para los ediles locales, la ocasin de extender su poder o de perderlo"(pgina ll/12). En principio, a diferencia del recreacionismo que se preocupa fundamentalmente por las actividades, la animacin sociocultural se aboca al anlisis de los cambios sociales y culturales y a cmo el individuo o el grupo van tomando posicin. Tiende a un cambio de actitudes en las personas de modo de participar en las modificaciones de la sociedad y hacindolo conscientemente. El perfil de la animadora y el animador y la promotora y el promotor cultural. En lo que hace al trmino "animador", hay grandes diferencias conceptuales -como las hay en la definicin de animacin socioculturalsegn el mbito de la actividad, si el personal es profesional o voluntario, segn los objetivos de la tarea, etc. Sin embargo, se coincide en que son agentes de "animacin socioeducativa" en tanto su tarea tiene que ver con la modificacin, aparicin, toma de conciencia, de valores sociales que profesa cada institucin. Aqu nos encontramos con otra gran diferencia con el recreacionismo: las acciones de la animacin sociocultural tienen un significado educativo, sea a travs de una intencionalidad consciente (Educacin No Formal) o no (Educacin Informal). Tambin, por lo expresado 113

hasta aqu, se notar que la animacin sociocultural se refiere a un tipo de sociedad con valores notoriamente distintos a la sociedad individualista del recreacionismo. Una clasificacin -de las muchas que existen- de los animadores es proporcionada por J. F. Chosson y citado por P. Besnard (op. cit.): "-el animador "de vanguardia": creadores en ruptura, espontneos, sin prejuicios, que no quieren integrarse al sistema social y ser absorbidos por la produccin-consumo cultural; a la bsqueda de nuevas formas; -el animador del ocio: tcnico del ocio, semejante al "recrelogo" norteamericano; piensa que hay que "ocupar" a las personas en actividades culturales eventualmente lucrativas; -el animador encargado de relaciones humanas: apasionado por las tcnicas psicosociolgicas, creador de comunicaciones y de atmsferas no conflictivas, es decir, ortopedista social." (Pgina 111). Aqu podemos observar algunas de las diferentes posiciones dentro mismas de la animacin sociocultural y la caracterizacin especial del segundo grupo en tanto tiene elementos comunes con el recreacionismo. Desarrollo de proyectos socio culturales. La participacin comunitaria. La participacin comunitaria se entiende como una toma de conciencia Colectiva de toda la comunidad, sobre factores que frenan el crecimiento, por medio de la reflexin crtica y la promocin de formas asociativas y organizativas que facilita el bien comn; es decir, se pretende vincular a la comunidad para: la investigacin de sus propios problemas, necesidades y recursos existentes. Formulacin de proyectos y actividades En ocasiones con nuestra participacin en el mbito local de nuestra comunidad, los ciudadanos podemos expresar nuestros problemas y as 114

podremos participar en las decisiones locales que nos afecten. La participacin tiene distintas vertientes, por una parte la participacin dentro de la comunidad, esto es lo que denominamos participacin comunitaria, a travs de ella nuestra comunidad se organiza frente a las adversidades, o simplemente con el objetivo de lograr un mayor bienestar procurando el desarrollo de la comunidad. Disear planes y proyectos culturales es, bsicamente, planificar. Y es necesario planificar para construir una hoja de ruta sobre la cual debemos transitar, una gua indispensable para no perdernos en el camino. Todo plan cultural implica una construccin social que requiere metas claras, continuidad y previsin. Podemos utilizar distintas metodologas: una vez obtenido el diagnstico, elaboramos la fundamentacin, explicando los porqus del proyecto, la oportunidad y conveniencia de realizarlo. Luego fijamos las metas u objetivos y a continuacin explicamos las estrategias y acciones para lograrlo. Al final realizamos la evaluacin con el correspondiente registro de lo realizado. Esta sera la metodologa tradicional para la planificacin, muy utilizada en la educacin y a veces slo para la presentacin de proyectos. El inconveniente suele presentarse cuando queda arriba de los escritorios o en archivos, pero no se utiliza como gua o mapa de trabajo.

Eje temtico: Formulacin y evaluacin de Proyectos Disear planes y proyectos culturales es, bsicamente, planificar. Y es necesario planificar para construir una hoja de ruta sobre la cual debemos transitar, una gua indispensable para no perdernos en el camino. Todo plan cultural implica una construccin social que requiere metas claras, continuidad y previsin.

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Podemos utilizar distintas metodologas: una vez obtenido el diagnstico, elaboramos la fundamentacin, explicando los porqus del proyecto, la oportunidad y conveniencia de realizarlo. Luego fijamos las metas u objetivos y a continuacin explicamos las estrategias y acciones para lograrlo. Al final realizamos la evaluacin con el correspondiente registro de lo realizado. Esta sera la metodologa tradicional para la planificacin, muy utilizada en la educacin y a veces slo para la presentacin de proyectos. El inconveniente suele presentarse cuando queda arriba de los escritorios o en archivos, pero no se utiliza como gua o mapa de trabajo. Veamos entonces, la metodologa sugerida por Harold Banguero y Vctor Manuel Quintero para la elaboracin y diseo de planes culturales, segn lo publicado por el programa de capacitacin en gestin cultural de la O.E.I. *: Una vez que tenemos identificado el problema, el proceso de formulacin de un proyecto consiste en dar respuesta a los siguientes interrogantes: Porqu -Qu Dnde Quin Cmo Cundo Con qu Veamos a grandes rasgos en qu consiste cada uno de ellos, tal y como lo desarrollan Banguero y Quintero. 1- Por qu Es necesario decir el porqu del proyecto y para esto se debe explicar lo siguiente: Antecedentes: La formulacin de los antecedentes quiere decir que es necesario explicar la manera cmo surgi el proyecto y las motivaciones que existen para formularlo. Como se trata de solucionar un problema es necesario mostrar la necesidad, vaco o carencia detectada. Marco referencial particular: Cmo encaja o concuerda con los propsitos y programas institucionales o, agregaramos, con las polticas trazadas por la comunidad. 116

Referencia bibliogrfica: Mostrar que se ha consultado una bibliografa pertinente con lo proyectado. Identificacin del problema: Es necesario explicar cul es el problema y las consecuencias que trae. La metodologa que se ha seguido para identificar, analizar y definir el problema debe ser presentada en esta fase. Se debe presentar la forma como la comunidad, el grupo o la institucin participaron en esta etapa del proceso. Justificacin del proyecto: En este aparte se debe explicar la o las maneras como este proyecto va a solucionar el problema a partir del cual el proyecto surge. La justificacin del proyecto incluye tambin la descripcin del impacto esperado en un corto, mediano y largo plazo. Los factores multiplicadores y la forma como el proyecto servirn a los diferentes beneficiarios. 2- Qu Los objetivos de un proyecto indican lo que se va a realizar, es decir, el enunciado claro y preciso de las metas, los fines y los logros a los cuales se aspira a llegar con el proyecto. Para el caso de proyectos culturales, Banguero y Quintero sugieren utilizar la nocin de propsito en lugar de objetivos, en la medida que esta nocin, segn ellos, tiene que ver ms con procesos que es lo que finalmente se busca en las acciones de carcter cultural. Desde ese punto de vista, todo proyecto cultural tiene por lo menos tres propsitos: beneficio, desarrollo y continuidad. Al mismo tiempo cada proyecto tiene propsitos generales y propsitos especficos. Los propsitos generales: se trata de enunciar lo que se pretende lograr con el proyecto, sus resultados. Este propsito puede o no ser cuantificable en la medida en que slo establece los fines que se espera alcanzar.

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Los propsitos especficos: nacen de los propsitos generales y sealan las acciones y actividades que se van a realizar en cada uno de los pasos o etapas del proyecto. Estos propsitos, as como las metas, siempre son cuantificables. Requieren mayor concrecin que los generales. 3- Dnde Una de las partes fundamentales del proyecto es la delimitacin del espacio del mismo, pues es necesario determinar su ubicacin geogrfica y la infraestructura fsica de la zona donde se va a llevar a cabo. 4- Quin Hay dos tipos humanos que tienen que ver directamente con un proyecto de orden social o cultural. Se trata de los que participan en el proyecto y los beneficiarios del mismo. En muchos casos, y se puede postular como el ideal, es que los beneficiarios del proyecto sean los mismos actores que participan en su realizacin. 5- Cmo El cmo hace referencia a las tareas y actividades especficas que conducen a la realizacin del proyecto y, en consecuencia, a solucionar el problema planteado. En este lugar hay que describir el procedimiento que se sigue para garantizar el xito de los propsitos. Igualmente, es necesario especificar las diversas etapas a seguir, as como las estrategias, los mtodos y las tcnicas que conducen a lograr las metas propuestas. En sntesis, lo que se debe formular es el plan de actividades o puesta en marcha del proyecto, describiendo los siguientes puntos: Opciones o alternativas de accin que se han tenido en cuenta. Criterios utilizados para seleccionar las actividades. 118

Tiempo que requiere cada actividad. La manera como cada una de las actividades aporta a la solucin. La forma como los beneficiarios y las instituciones participan en la construccin de cada actividad. Fuentes consultadas sobre los aspectos tcnicos que conlleva cada actividad.

Es importante anotar que en un proyecto lo que requiere de clculo y asignacin presupuestal es el plan de actividades y no la idea o la necesidad. 6- Cundo En este aparte se describen las actividades en relacin con el tiempo en que se van a desarrollar. No solamente la duracin total del proyecto, sino tambin cada una de las acciones programadas. Es fundamental elaborar un cronograma de cada uno de los pasos a seguir durante la elaboracin del proyecto para determinar la duracin total del mismo. 7- Con qu El presupuesto es hacer un clculo anticipado de los ingresos y los gastos del proyecto y, de esta manera, mostrar su viabilidad. Costos y gastos: se trata de elaborar un listado de todos los costos que se tendrn durante el tiempo de elaboracin del proyecto. Para llevar a cabo este propsito se elabora un cuadro en donde se encuentre especificado por cada rubro los desembolsos proyectados, sealando las fuentes de financiacin. Como ltimo elemento en la formulacin de un proyecto -anotan Banguero y Quintero- debe aparecer el nombre del mismo. En ocasiones establecer con anterioridad el nombre puede constituirse en un obstculo para la comprensin del contenido. El nombre debe reunir las caractersticas bsicas 119

identificadas en el proyecto: qu se va a hacer; a quin va dirigido y en dnde se va a ejecutar. Es muy comn agregan- encontrar en proyectos culturales la utilizacin de nombres en sentido metafrico, lo cual puede distorsionar o desviar su comprensin. Dar respuestas a estos interrogantes es el primer indicio de que el proyecto es factible y que estamos en condiciones de pasar a las etapas operativas o de ejecucin. El Proceso de evaluacin de los proyectos socioculturales La evaluacin del proyecto consiste en comparar los beneficios proyectados asociados a una decisin de inversin con su correspondiente corriente proyectada de desembolsos. La evaluacin de un proyecto de realiza con dos fines posibles: tomar una decisin de aceptacin o rechazo, cuando se estudia un proyecto especfico; o decidir el ordenamiento de varios proyectos en funcin de su rentabilidad, cuando estos son mutuamente excluyente o existe racionamiento de capitales. Cualquiera sea el caso, las tcnicas empleadas son las mismas, aunque para estas ltimas se requieren consideraciones especiales de interpretacin de los resultados comparativos entre proyectos. Eje temtico: Polticas culturales Se puede definir la poltica cultural como el conjunto estructurado de acciones y prcticas sociales de los organismos pblicos y de otros agentes sociales y culturales, en la cultura; entendida esta ltima tanto en su versin restringida, como es el sector concreto de actividades culturales y artsticas, pero tambin considerndola de manera amplia, como el universo simblico compartido por la comunidad.

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Antecedentes Las polticas culturales surgen y se desarrollan a partir de cuatro grandes principios: el alos estratgico de la cultura como difusor de estndares simblicos y comunicativos; base en la que fundamentar las identidades colectivas, y por tanto las identidades de las naciones y de los estados; por tener efectos positivos, tanto econmicos como sociales, al desarrollar la creatividad, la autoestima y una imagen positiva de las personas y los territorios; y finalmente por la necesidad de preservar el patrimonio colectivo de carcter cultural, histrico o natural. Instrumentos jurdicos que favorecen la construccin de polticas culturales Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela Artculo N 98. La creacin cultural es libre. Esta libertad comprende el derecho a la inversin, produccin y divulgacin de la obra creativa, cientfica, tecnolgica y humanstica, incluyendo la proteccin legal de los derechos del autor o de la autora sobre sus obras. El Estado reconocer y proteger la propiedad intelectual sobre las obras cientficas, literarias y artsticas, invenciones, innovaciones,

denominaciones, patentes, marcas y lemas de acuerdo con las condiciones y excepciones que establezca la ley y los tratados internacionales suscritos y ratificados por la Repblica en esta materia.

Artculo 99. Los valores de la cultura constituyen un bien irrenunciable del pueblo venezolano y un derecho fundamental que el Estado fomentar y garantizar, procurando las condiciones, instrumentos legales, medios y presupuestos necesarios. Se reconoce la autonoma de la administracin cultural pblica en los trminos que establezca la 121

ley.

El

Estado

garantizar

la

proteccin

preservacin,

enriquecimiento, conservacin y restauracin del patrimonio cultural, tangible e intangible, y la memoria histrica de la Nacin. Los bienes que constituyen el patrimonio cultural de la Nacin son inalienables, imprescriptibles e inembargables. La ley establecer las penas y sanciones para los daos causados a estos bienes.

Artculo 100. Las culturas populares constitutivas de la venezolanidad gozan de atencin especial, reconocindose y respetndose la interculturalidad bajo el principio de igualdad de las culturas. La ley establecer incentivos y estmulos para las personas, instituciones y comunidades que promuevan, apoyen, desarrollen o financien planes, programas y actividades culturales en el pas, as como la cultura venezolana en el exterior. El Estado garantizar a los trabajadores y trabajadoras culturales su incorporacin al sistema de seguridad social que les permita una vida digna, reconociendo las particularidades del quehacer cultural, de conformidad con la ley. Eje temtico: Liderazgo, desarrollo y movimientos sociales El Poder y el empoderamiento comunitario Existe una proporcin importante de agentes de desarrollo, la tendencia a considerarse particularmente experto para optar por decisiones que no tienen en cuenta la visin de las personas que conforman un grupo o comunidad. Trabajar para la comunidad o en la comunidad, no es lo mismo que trabajar con la comunidad (S.,Barriga, 1996). El empoderamiento comunitario se refiere a la creacin y apoyo de procesos tendentes a formar comunidades autosuficientes, y se ha transformado en los ltimos tiempos en una parte integral del proceso de desarrollo de Amrica Latina para disear e implementar polticas efectivas 122

de reduccin de la pobreza y de ayuda al desarrollo. Dichas comunidades, capaces de impulsar su propio desarrollo, de participar en el proceso de toma de decisiones en cooperacin con los gobiernos, y de demandar polticas sociales, sin embargo han sido y son vistas como "el eslabn perdido" en la promocin y aseguramiento de la toma de decisiones de polticas pblicas. Tipos de poder y empoderamiento Diferenciar los tipos de poder existentes es una herramienta para comprender los alcances del empoderamiento. En su artculo, Rowlands diferencia Cuatro clases de poder, con base, en buena medida, en la obra de Lukes, Power: A Radical View (1974). La primera clase -el poder sobre- es un poder de suma cero, en el que el aumento de poder de una persona implica la prdida de poder de otra. Los otros tres poderes --poder para, poder con y poder desde dentro--- se definen como poder de suma positiva, debido a que el incremento de poder de una persona incrementa el poder total disponible. Poder sobre. El poder sobre... es el ms familiar y comn y, en general, cuando se habla de relaciones de poder, se piensa en este tipo. Representa la habilidad de una persona para hacer que otras acten en contra de sus deseos: es la capacidad de un actor de afectar los resultados aun en contra de los intereses de los dems, es decir, es una capacidad interpersonal en la toma de decisiones. Poder para. Este poder sirve para incluir cambios por medio de una persona o grupo lder que estimula la actividad en otros e incrementa su nimo. En esencia es un poder generativo o productivo aunque puede haber resistencia y manipulacin. Permite compartir el poder y favorece el apoyo mutuo.

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Poder con. Este poder se aprecia especialmente cuando un grupo presenta una solucin compartida a sus problemas. Se refiere a que el todo puede ser superior a la sumatoria de las partes individuales. Poder desde dentro o poder del interior. Este poder representa la habilidad para resistir el poder de otros mediante el rechazo a las demandas indeseadas. Ofrece la base desde la cual construir a partir de s mismo. Incluye el reconocimiento y anlisis de los aspectos por medio de los cuales se mantiene y reproduce la subordinacin de las mujeres, lo cual se logra con base en la experiencia. Es el poder que surge del mismo ser y no es dado o regalado. El enfoque psicosocial y comunitario La explosin del enfoque comunitarista se remonta a los aos veinte en el plano poltico y a los aos sienta en la implementacin de proyectos de desarrollo. La realidad de las comunidades es la de unas estructuras dinmicas y cambiantes, muy sensibles a la influencia externa, en la que invariablemente existen alianzas temporales entre grupos en funcin de las necesidades, lgicas luchas por intereses no siempre convergentes, malentendidos, desajustes y enfrentamientos, y un compromiso irregular y complejo con las formas de participacin en las acciones colectivas. La organizacin comunitaria como plataforma parea el desarrollo endgeno. Es un modelo de desarrollo que busca potenciar las capacidades internas de una regin o comunidad local, de modo que puedan ser utilizadas para fortalecer la sociedad y su economa de adentro hacia afuera, para que sea sustentable y sostenible en el tiempo.

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En una organizacin de este tipo existen individuos o recursos humanos idneos en alguna rama del conocimiento y estn dispuestos a poner ese conocimiento al alcance de otros miembros de la organizacin, con el propsito de la transferencia tecnolgica voluntaria para el crecimiento de todos. Misin y visin de las estructuras organizativas Visin Ser una institucin innovadora, solidaria, propositiva, sostenible y comprometida con el desarrollo humano y la transformacin sociopoltica, que contribuya a superar la vulnerabilidad y exclusin de los sectores populares. Misin Promover el desarrollo humano sostenible por medio del fortalecimiento de la produccin social del hbitat de la poblacin vulnerable y excluida; potenciando su participacin protagnica y organizada, la formacin de conciencia crtica, la equidad de gnero, la incidencia poltica y la gestin del riesgo. Creacin de redes sociales Son estructuras compuestas de grupo de personas, las cuales estn conectadas por uno o varios tipos de relaciones, tales como amistad, parentesco, intereses comunes o que comparten conocimientos. La investigacin multidisciplinaria a mostrado que las redes sociales operan en muchos niveles, desde las relaciones de parentesco hasta las relaciones de organizaciones a nivel estatal (se habla en este caso de redes polticas), desempeando un papel crtico en la determinacin de la agenda poltica y el grado en el cual los individuos o las organizaciones alcanzan sus objetivos o reciben influencia. 125

El liderazgo como proceso emergente y situacional El liderazgo ha sido definido como la actividad de influenciar a la gente para que se desempee voluntariamente en el logro de los objetivos del grupo. Por grupo debe entenderse un grupo pequeo, un sector de la organizacin, una organizacin, entre otros. Debido a lo que aqu interesa es el liderazgo en el terreno organizacional. Liderazgo y participacin: Nuevos enfoques gerenciales,

socioeducativos y culturales. Una gerencia efectiva es un requisito para la existencia, firmeza y desarrollo constante de la empresa en las condiciones altamente desafiantes y mviles del mercado actual. Por eso, el desarrollo del tema va alos elementos fundamentales que debe tener en cuenta el gerenciamiento eficaz en toda empresa y en las instituciones educativas, especficamente. Hemos considerado lo fundamental de aspectos tales como: la cultura institucional, la toma de decisiones, el liderazgo sostenido, la aspiracin a la calidad total, en un marco de cambio e innovacin constante. Liderazgo y corresponsabilidad El nuevo liderazgo poltico deber abandonar la imposicin y aceptar la corresponsabilidad del poder en la sociedad, ya que sta no aceptar lderes carismticos que una vez que obtienen el poder dan la espalda al electorado y se olvidan de sus ofertas de campaa. La cultura como estrategia de desarrollo La cultura como creadora de identidad, como generadora de inclusin social, como aglutinadora y catalizadora de diversidad, promotora de participacin, es central en la estrategia integral del desarrollo local. Es

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transcendental la necesidad de implementar polticas culturales para promover el desarrollo de cada territorio. mbito de accin: Promocin del libro y la lectura Eje temtico: Fundamentos tericos y metodolgicos de la lectura Lectura, proceso de recuperacin y comprensin de algn tipo de informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil. Tipos de lectura La lectura oral o expresiva nos permite mejorar la pronunciacin de los sonidos que conforman las palabras, as como el ritmo o la entonacin que tiene un texto.. Contribuye enormemente a mejorar nuestra comunicacin porque nos habita a hablar en voz alta ante el pblico. La lectura silenciosa resulta ms til para el estudio y la investigacin, porque reclama mayor concentracin y atencin. La lectura, el lector y la sociedad Teoras del proceso lector El proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos: 1. La visualizacin. Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada sobre las palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra absorbe la fijacin ocular durante unos 200-250 milisegundos y en apenas 30 milisegundos se salta a la siguiente, en lo que se conoce como movimiento sacdico. La velocidad de desplazamiento es relativamente constante entre unos y otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez letras por vez, un lector habitual puede enfocar aproximadamente una veintena de letras; tambin influye en la velocidad lectora el trabajo de identificacin de las palabras en cuestin, que vara en relacin a su conocimiento por parte del lector o no. 127

2. La fonacin. Articulacin oral consciente o inconsciente, se podra decir que la informacin pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la vocalizacin y subvocalizacin de la lectura. La lectura subvocalizada puede llegar a ser un mal hbito que entorpece la lectura y la comprensin, pero puede ser fundamental para la comprensin de lectura de materiales como la poesa o las transcripciones de discursos orales. 3. La audicin. La informacin pasa del habla al odo (la sonorizacin introauditiva es generalmente inconsciente). 4. La cerebracin. La informacin pasa del odo al cerebro y se integran los elementos que van llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso de comprensin. La ldica como eje esencial en la promocin del libro y la lectura La lectura es una herramienta que abre las puertas del conocimiento, es un instrumento indispensable para tener acceso a las diversas ramas del saber y un camino de promocin social. La lectura se orienta principalmente a enriquecer la capacidad ldica y creativa de los sujetos en todo el proceso de enseanza- aprendizaje de la lengua, as como para incitar al desarrollo del pensamiento, el espritu crtico, el ejercicio del criterio, la interpretacin y la valoracin. La ldica como eje esencial en la promocin del libro y la lectura, propone ocupar los espacios de ocio, tiempo libre, recreacin, estudio y trabajo con la lectura, ya que la lectura permite: Educar, entretener, informar, desarrollar actitudes. Accionamos ante la lectura de acuerdo a nuestras necesidades, la lectura permite expresar el sentir, pensar y analizar. Factores que influyen en la lectura Hoy en da es alarmante y preocupante la despreocupacin de los padres por el desenvolvimiento escolar y personal de sus hijos Por ello, es 128

que la psicologa educativa cobra mucha importancia, ya que existen ciertos factores que son determinantes en la formacin y por tanto en el proceso de aprendizaje de los hijos. Sin duda, estos factores estn directamente relacionados con el rol que juegan los padres y los educadores. La psicologa educativa indaga sobre cules son los resortes que impulsan el desarrollo y la conducta, y logra conocer los agentes que han intervenido o que intervienen, beneficiosa o perjudicialmente en el desenvolvimiento de las potencialidades. Segn la psicloga cada nio tiene diferencias individuales que deben ser tomadas en cuenta. Los padres por lo general tienen ciertas expectativas de sus hijos, sin embargo se debe tener presente que las habilidades y las aptitudes de cada uno son diferentes. Por ello, se deben tomar en cuenta los siguientes factores: Factores hereditarios: Se refiere a cuando el nio presenta algn problema congnito que le impide desarrollar sus capacidades al mximo. Medio ambiente: Se refiere al lugar y a los elementos que rodean al menor. Por ejemplo un nio en el campo tendra dificultades frente a la tecnologa avanzada a diferencia de otro que tenga acceso a esta. Sin embargo, esto no quiere decir que uno sea ms inteligente que el otro, sino que cada uno desarrollar mejor ciertas habilidades segn los hbitos y las prcticas que tenga. Prcticas de crianza: Este punto es muy importante, ya que se refiere al tipo de educacin que reciben los menores y cmo priorizan los padres los estudios. Es importante, fomentar la lectura y otros hbitos que formen al nio para un futuro slido.

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Orden de nacimiento: Aunque no lo crean, este factor cobra mucha importancia, ya que por lo general los padres suelen ser ms exigentes con el primer hijo. Y si bien no es una tarea fcil educar y somos aprendices cuando de ser padres se trata, se debe tener cuidado con las expectativas que se tienen para cada hijo. Es decir, a veces se espera mucho de uno de ellos, pero no del otro. Hijos de padres divorciados: Cuando los padres o uno de ellos no llega a superar el divorcio suele suceder que el nio termina pagando los platos rotos. Acusaciones como: ests igual que tu padre o madre segn el caso, o t eres igual a l, entre otras pueden sonar familiar. Madres que trabajan todo el da: Actualmente es muy comn que las madres tambin trabajen. Sin embargo, lo importante es la calidad del tiempo que se les da y preocuparse de las actividades que ellos tengan mientras los padres trabajan. Maltrato a los nios: Si hay maltrato, ya sea fsico o psicolgico afecta directamente en la personalidad del menor. Diferencias Individuales: La diferencia en el CI (Coeficiente Intelectual) de los nios es tambin un factor importante que afecta positiva o negativamente en el trabajo de aula. Por ello, padres y educadores deben conocer las potencialidades y las limitaciones de cada menor.

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Eje temtico: Promocin del libro y la lectura Estrategias para la promocin del libro y la lectura La lectura se orienta principalmente a enriquecer la capacidad ldica y creativa de los sujetos en todo el proceso de enseanza-aprendizaje de la lengua, as como para incitar al desarrollo del pensamiento, el espritu crtico, el ejercicio del criterio, la interpretacin y la valoracin. Sin embargo, la lectura no es una actividad que se restringe al aula; trasciende el mbito escolar. Es una actividad personal, familiar, social y cultural, aunque no hay en nuestro pas una cultura de lectura que se manifieste por igual en el entorno escolar y social. La familia es el principal escenario desde el cual debe comenzar esta accin. Desde temprana edad el nio y la nia deben ponerse en contacto fsico con el libro y otros materiales de lectura y ejercer con ellos el acto de lectura. Leerles en voz alta, dramatizando, adivinanzas, trabalenguas, poemas, leyendas, cuentos es la primera estrategia de fomento de la lectura. Luego los textos del entorno: letreros, afiches, pancartas, publicidad constituyen en las ciudades los ms atractivos materiales de lectura, mediante los cuales se ponen en contacto con su entorno. La escuela, en los primeros grados, continuar estas estrategias de poner a los nios y las nias en contacto directo con el libro, y las iniciar con aquellos nios y nias que provienen de familias no alfabetizadas. Esta experiencia inicial de contacto con el libro y la lectura es fundamental para fomentar una cultura de lectura. El promotor de la lectura Promotor/animador es quien impulsa algo, quien pone en tensin sus aptitudes y los instrumentos de que dispone para conseguir un propsito.

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Sern promotores de lectura todas aquellas personas o instituciones que de manera consciente y organizada desarrollen, con sistematicidad, acciones a encaminar y estrechar los vnculos entre la poblacin y la lectura. Nos referimos, entonces, a un amplio conjunto de individuos, a un grupo heterogneo, multidisciplinario, que acta en diversas esferas de la vida: desde la familia, personas y profesionales independientes, espacios institucionales como escuelas, bibliotecas, libreras, editoriales, casas de cultura, peridicos y revistas, centros rectores de polticas educativas y culturales, etc. A todas esas personas e instituciones las distingue la conviccin de que la lectura es un ejercicio til, que alimenta el espritu y el pensamiento, as como compartir el gusto por los libros. Un promotor de lectura ser un verdadero lector, un apasionado de los libros. Sera absurdo pretender que un no lector pudiese contribuir de manera eficaz a la informacin de los lectores. Adems de todas estas caractersticas, un promotor de lectura vinculado a los ms jvenes deber caracterizarse por: Estimular entre los nios y los adolescentes la libre expresin de ideas y sentimientos. Inculcar, a travs de la praxis, el concepto de la lectura como espacio para confrontacin de criterios y acicate para el ejercicio democrtico, crtico, participativo de observacin del contexto social. Proponer, sugerir, nunca imponer. Su disposicin para nutrirse de lo ms valioso de experiencias similares que desarrollen sus colegas de su pas y de otras latitudes. Procurar un dilogo respetuoso. Estar siempre atento a las reacciones, observaciones y sugerencias de los menores para, si resulta conveniente incorporarlas a su labor.

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Encauzar la aproximacin a los materiales de lectura de una manera alegre, divertida, ldica, sin que esto sea sinnimo de superficialidad o desorden.

Y por ltimo, el promotor de lectura deber ser consciente de que en su trabajo con los ms jvenes se producir un doble flujo de ideas, un intercambio de vivencias recproco y enriquecedor. El promotor de lectura interacta, sistemtica o peridicamente, con uno o varios neolectores para orientar su percepcin del acto de leer. Una de sus principales misiones es hacer conscientes a los nios de la existencia de mltiples libros de diversas temticas, gneros y estilos, capaces de satisfacer las necesidades peculiares y los gustos de cada individuo, y ayudarlos a orientarse hacia aquellas obras que ms se ajustan a su grado de maduracin psquica e intelectual. Los entornos lectores La lectura como acto social, la prctica de la lectura slo cobra sentido en el entorno que nace y se desarrolla. El lector no surge de la nada, emana en un contexto que favorece u obstaculiza la lectura. Eloy Martos explica que leer y escribir no son actos aislados, aunque la lectura privada silenciosa lo haga parecer as. Las prcticas de la lectura y escritura tienen su razn de ser en los entornos que se producen, sin ellos son opacas o difciles de entender. El lector es lo fundamental, aunque a veces se destaquen otros aspectos. Creatividad y promocin del libro y la lectura El primer paso para fomentar la lectura es ensear a leer. La lectura tiene como sujeto activo al lector. El libro es como una partitura que el lector tiene que interpretar. Para interpretar un libro hay que conocer el lenguaje narrativo. Cuando un lector interpreta un libro pone en juego todos sus 133

recursos de conocimiento. La lectura es una experiencia esttica, un acto creativo. Esta idea se basa en entender la lectura como entretenimiento y al lector como un sujeto pasivo al que le llega la informacin del libro como si fuera un jarabe. La lectura es una experiencia esttica donde el sujeto activa todos sus recursos. Participacin en redes sociales de intercambio de noticias Las bibliotecas escolares deberan fomentar la participacin de sus usuarios en las principales redes sociales de intercambio de noticias relacionadas con la cultura. En estos sitios, miles de personas comparten de forma altruista sus fuentes habituales de informacin cultural. Eje temtico: El libro su importancia y trascendencia Evolucin histrica del libro La historia del libro se debe a una serie de innovaciones tecnolgicas que han permitido, con el paso de los siglos, mejorar la calidad de conservacin de los textos y el acceso a la informacin, mejorando tambin, la manejabilidad y el coste de produccin. Est ntimamente ligada a las contingencias polticas y econmicas, as como a la historia de las ideas y de las religiones. La piedra fue el soporte ms antiguo de escritura que ha llegado hasta nuestros das; pero la madera sera realmente el verdadero soporte del libro. Las palabras biblos y liber tienen, como primera definicin, corteza interior de un rbol. En chino el ideograma del libro son las imgenes en tablas de bamb. Despus se encontraron unas tablillas de arcilla utilizadas en Mesopotamia en el III milenio a. C. El estilo, un instrumento en forma de tringulo, serva para imprimir los caracteres en la arcilla antes de ser cocida. Fue la escritura utilizada por los asirios y por los sumerios, una escritura en forma de cua, 134

de ah su nombre: escritura cuneiforme. Las tablillas se cocan despus para que quedaran solidificadas. En Nnive fueron encontradas 22.000 tablillas del siglo VII a. C., era la biblioteca de los reyes de Asiria que disponan de talleres de copistas y lugares idneos para su conservacin. Esto supone que haba una organizacin en torno al libro, un estudio sobre su conservacin, clasificacin, etc. La seda en China fue, tambin, un soporte para la escritura. Se escribe con la ayuda de pinceles. Diferentes soportes fueron utilizados a lo largo de los aos: hueso, bronce, cermica, escamas etc. En la India, por ejemplo, se utilizaban hojas de palma seca. Todos los materiales que permiten conservar y transmitir un texto son, por tanto, adecuados para llegar a convertirse en un libro. En este caso, el cuerpo humano podra considerarse, tambin, como un libro, por medio del tatuaje. Si se admite que la memoria humana se desarrolla o se transforma con la aparicin de la escritura, no es absurdo pensar que esta facultad convierte al hombre en un libro viviente. El libro: formas y formatos Un libro es una obra impresa, manuscrita o pintada en una serie de hojas de papel, pergamino, vitela u otro material, unidas por un lado, es decir, encuadernadas y protegidas por tapas, tambin llamadas cubiertas. Segn la definicin de la UNESCO, un libro debe poseer 49 o ms pginas. Tipos de libros De acuerdo con el contenido los libros se pueden clasificar en: Cientficos Literatura y lingsticos DE viajes Biografas Libro de texto Libros de gran formato 135

De referencia o consulta Monografas Recreativos Instructivos Poticos.

La cadena editorial Ley del Libro (1997). Con la aprobacin de la Ley del libro, publicada en Gaceta Oficial N 36.189 del 21 de abril de 1997, surge la figura del Instituto Autnomo Centro Nacional del Libro (CENAL), en sustitucin de la Fundacin para la promocin del libro (Fundalibro). En la actualidad el CENAL se ha planteado como objetivo rector:Fomentar el desarrollo del Sistema Nacional del Libro en Venezuela; democratizar, descentralizar y masificar el acceso a los libros y a la lectura; asesorar, promover y proteger a los autores nacionales; formar recursos humanos para la produccin de libros y asesorar al Gobierno Bolivariano en la formulacin de polticas pblicas. Dimensin social del libro Los libros componen el entrecruce de caminos por donde se desplazan las ideas y las emociones, puntos de vistas y las interpretaciones en juego, con una amplitud que la humanidad reconoci desde sus primeros das al darle un sentido fundacional a la libertad de expresin y de pensamiento. La indagacin sobre los usos sociales de la lectura ha demostrado, por su parte las transmutaciones que la gente hace con lo que lee, las aplicaciones a otras prcticas cotidianas, las orientaciones que toma la lectura por sectores sociales. Estos usos superan con creces la recuperacin de informacin y puede ser gua de los afectos, estmulo

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para el encuentro, formas de supervivencia n medio de sociedades complejas. mbito de accin: lectura Eje temtico: Gneros literarios El gnero literario es un sistema que permite la clasificacin de obras literarias de acuerdo a criterios semnticos, sintcticos, fnicos, discursivos, formales, contextuales, situacionales y afines. En la historia ha habido varias clasificaciones de los gneros literarios. Por lo cual no se puede asistir a una determinacin en la cual se pueda categorizar todas las obras de la historia en un criterio comn. Los gneros literarios son modelos de estructuracin formal y temtica de la obra literaria que se ofrecen al autor como esquema previo a la creacin de su obra. Los gneros literarios son los distintos grupos o categoras en que podemos clasificar las obras literarias atendiendo a su contenido. La retrica clsica los ha clasificado en tres grupos importantes: lrico, pico y dramtico. A stos algunos suelen aadir el didctico. pico: En este gnero los sucesos son sobre luchas reales o imaginarias que le han sucedido al autor o a otra persona. Su forma de expresin siempre fue el verso. Epopeya: Cuenta las hazaas que se dieron en la edad antigua. Sus personajes son dioses y seres mitolgicos. Entre las epopeyas ms importantes se encuentran "La Ilada" y "La odisea". Cantar de Gesta: Cuenta hazaas realizadas por los caballeros de la edad media. Generalmente son leyendas heroicas de un pueblo. Aqu destaca el cantar de "Los Nibelungos" y el cantar del "Mo Cid". Poemas picos: Nos cuenta las hazaas de un hroe, que en su mayora es un conquistador, pues busca exaltar o engrandecer a un pueblo. 137

Observacin: En la civilizacin romana fue el poeta Horacio quien recogi las teoras griegas referentes a la creacin literaria, en su Epstola a los Pisones, tambin conocida como Arte potica. Actualmente tambin se consideran gneros literarios aquellos que son didcticos como: La oratoria El ensayo La biografa La crnica.

Composicin literaria, metodologa y tcnicas Segn el diccionario de la real academia de la lengua la retrica tcnica que ahora se estudia fundida en la estilstica, constituye el arte del bien decir, y a travs del lenguaje deleita, persuade o conmueve. Sern pues gramticas y estilsticas las herramientas de construccin que habremos de emplear en aquellos trabajos de expresin escrita del pensamiento. La composicin literaria se desarrolla desde tres niveles elementales: la invencin (del latn inventio) que erradica en la leccin de los argumentos y especies empleados en el discurso; la disposicin (del latn elocutio) que es la manera de elegir, distribuir y en general, emplear la palabra para expresar los conceptos contenidos en ese mismo discurso. Construccin individual y colectiva Cuando alguien intenta transmitir a otra persona conocimientos o, desde otra perspectiva terica, cuando intenta favorecer los procesos reconstructivos de los sujetos que aprenden, no lo hace desde el lugar de nico poseedor de informacin, sino como parte de una relacin en la que se sita como favorecedor o ayudante para que el sujeto que aprende 138

desarrolle sus conocimientos y comprensiones. Este proceso es fundamentalmente comunicativo y el conocimiento que circula es posedo por ambas partes. Afirma Mercer: La construccin guiada del conocimiento no es algo que suceda slo en las escuelas. La historia de las ideas muestra que el descubrimiento, el aprendizaje y la resolucin creativa de problemas son raramente, o casi nunca, verdaderas actividades individuales. Todos los pensadores creativos, incluso los que son famosos por s mismos en todo el mundo han trabajado con otras personas y con las ideas de otros adems de las suyas. En realidad, algunas de las individualidades ms famosas en sus campos han sido la parte visible de un esfuerzo colectivo que pareca aumentar la calidad de cada contribucin individual. Dos mentes son, a menudo, mejor que una, y muchas mentes que contribuyen a la construccin del conocimiento dan como resultado el vasto y dinmico recurso del conocimiento que llamamos cultura. En este proceso es importante destacar la influencia del aprendizaje previo que acta como marco referencial y conforma constructos personales (Ausubel: 1976) que han de influir en la manera en que las personas hacen uso de la experiencia y los conocimientos previos y la consiguiente interpretacin y actuacin. Ausubel mismo expresa el factor que ms influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe; determnese qu es y acte en consecuencia. Los conceptos previos filtran, determinan y significan la informacin nueva e influyen en la reorganizacin y la evolucin dinmica de las poblaciones conceptuales. As, la mayor o la menor riqueza de significados depender de la amplitud de relaciones que puedan establecerse en la red conceptual y el cambio de alguna relacin o concepto implica la modificacin de toda la estructura.

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Eje temtico: Literatura para nios, nias y jvenes Un aspecto fundamental para favorecer la creacin literaria es tener claro que el mediador no es quien tiene la habilidad de motivar al nio. Simplemente ha de ser capaz de despertar las motivaciones personales del aprendiz, escritor, tocar sus fibras intimas para ofrecerles a aquellos temas o planteamientos que a l, individualmente, le resulten sugerentes. Si hay sequa de ideas, se debe sugerir que cada uno piense, diga o escriba el ttulo de un posible cuento. Cada nio escoge un ttulo y escribe un fragmento o todo. Siempre es interesante tener a mano un casete para grabar sonidos, voces, sonidos de animales, porque la audicin de estos efectos especiales caseros sita al nio en otros ambientes y puede motivarle a la creacin. tiles son tambin los ficheros cuentistas que habremos ido construyendo poco a poco con los nios. El concepto de poesa infantil comprende al menos tres clases de obras: los textos escritos por nios y adolescentes; escritos para ellos, como una clase de lector modelo; o los que la tradicin literaria ha considerados adecuados para ellos. En los cuentos tradicionales se encuentran varios personajes que se repiten y cumplen con misiones parecidas en narraciones cortas, con ms o menos los mismos acontecimientos. El teatro de muecos, es un arte plstico, esttico y auditivo, que ha recorrido la existencia del hombre, desde que ste comenz a contemplar a su alrededor. Es por eso que junto a la cultura se desarrolla a travs de diferentes tcnicas, en las diferentes etapas del crecimiento del individuo. El teatro de muecos, se inici en los tiempos de las cavernas, cuando el hombre vio reflejada su sombra, y vio que era l, y al mismo tiempo no era l. Quizs por eso, los primeros conocimientos, datan de la India, y China, que empezaron utilizando el teatro de sombras, para luego 140

agregar otras tcnicas. Se conoci adems en Egipto, Japn, Turqua y otros pases asiticos, en el continente africano, en Roma, y otros pases europeos, como la mxima expresin artstica. En la antigua Grecia, se lo emple tambin para promover el debate, y grandes filsofos como Aristteles y Platn, discutan con el pblico, con un mueco en la mano. En la Edad Media, paralelamente a los populares juglares, los sacerdotes los utilizaban en sus sermones, o para representar los misterios del Rosario. La educacin artstica puede proporcionar la oportunidad para incrementar la capacidad de accin, la experiencia, la redefinicin y la estabilidad que son imprescindibles en un mundo lleno de cambios Una actividad ldica como el manejo de los muecos debe basarse en las actividades del nio con un amplio conocimiento del desarrollo infantil, y no con una idea preconcebida en cuanto a la forma en que el nio debe jugar.

Eje temtico: Literatura y ciudadana La literatura y sus aportes al desarrollo cultural El mundo contemporneo con el proceso de globalizacin que desarrolla, opera como un conjunto de redes que transmiten mensajes. Cuentan con recursos financieros, econmicos y tecnolgicos que les permite intervenir en la cultura de los pueblos. Por ello garantizar la diversidad en un mundo global se ha convertido en un principio fundamental para preservar, tanto a nivel mundial como local, la pluralidad de los valores culturales, en especial, la identidad propia de los pueblos, sus races y tradiciones. De ah, que exista el imperativo de que cada pas ponga en

141

prctica una poltica cultural en beneficio de salvar y rescatar sus valores patrios. Diferentes autores abordan el desarrollo cultural, concepcin no slo como dimensin de un alcance imprescindible para la misma, sino tambin como rea del conocimiento con contenidos, principios, objetivos y mtodos que si bien muchos de ellos aportados por otras ciencias sociales, dan cuerpo a una disciplina cuyo encargo social, implica mltiples aristas en se manifiesta la cultura. Se puede decir que la literatura es la esencia de los conocimientos, la forma de expresarse, cabe destacar que debido a la gran importancia se decreta patrimonio cultural. En Venezuela, la Ley de Proteccin y Defensa del patrimonio cultural ampara aspectos tan diferentes como las iglesias, la forma de las casas, la vestimenta de la gente y su idioma. Patrimonio cultural es todo lo que nos rodea y esto es cierto, pero en el sentido de que son manifestaciones de sociedades y de culturas en un momento especfico de la historia de un pas. En la tertulia literaria no se pretende descubrir y analizar aquello que el autor o autora de la obra quiere decir en sus escritos, sino que se quiere fomentar la reflexin y el dilogo a partir de las diferentes y posibles interpretaciones que se derivan de un mismo texto.

Eje temtico: Literatura oral: La literatura oral y la transmisin de saberes entre generaciones La literatura oral y la interculturalidad 142

La expresin Literatura oral fue creada por Paul Sbillot, quien la utiliz por primera vez en una recopilacin de relatos de la Alta Bretaa que public en 1881. Reuna all mitos, leyendas, cuentos, proverbios, cantos y otros gneros del acervo oral tradicional. El empleo del trmino literatura oral obedece a la necesidad de separar su estudio de la literatura escrita, patrimonio de las sociedades letradas, cuya tradicin hace uso de la escritura como medio de comunicacin. A la vez, el trmino literatura oral, se refiere a la tradicin que pasa oralmente, a travs de las generaciones, utilizando ese aspecto formal de la narrativa tradicional como son y han sido los mitos. Los cuentos, los relatos, las leyendas, las adivinanzas, refranes y copias; o sea, la tradicin cultural oral del grupo. Se puede afirmar que la literatura oral constituye la suma de los conocimientos, valores y tradiciones que pasan de una generacin a otra, verbalmente, utilizando diferentes estilos narrativos. La literatura oral se conserva en la memoria de los pueblos, es de creacin colectiva, por lo tanto annima; carece de autor, como no es el caso de la literatura escrita; es del pueblo, como tal hace parte de su vida diaria y de su cultura. Por lo tanto, la literatura oral se constituye en fuente de investigacin obligada de las tradiciones histrico-culturales de los pueblos iletrados. La oratoria La oratoria es el arte de hablar elocuentemente, de persuadir y mover el nimo mediante la palabra. Timn, un antiguo autor griego, dijo que la elocuencia es la habilidad de conmover y convencer. Aqu usamos el trmino oratoria en su acepcin y uso ms amplio, no meramente le de hablar ante grandes auditorios, sino establecindolo como sinnimo de expresin oral de una persona. Estrategias de promocin de la literatura oral: Cuenta cuentos 143

Canta cuentos Dramatizacin Recopilacin de la memoria oral Hay una serie de manifestaciones pertenecientes a la cultura popular que son de carcter annimo y transmitidas oralmente de generacin en generacin, Ellas constituyen lo que se ha llamado la tradicin oral. Forman parte de la identidad cultural de un pueblo y se han conservado a pesar de las transformaciones que sufren en el tiempo y en el espacio. Encontramos muchas veces variantes de una misma manifestacin segn la religin o la poca. Es importante resaltar que nuestro pas, como los otros pueblos latinoamericanos, presenta como caractersticas fundamental y especifica el mestizaje tnico y cultura. Estos se refleja en las creaciones de la tradicin oral mediante rasgos pertenecientes a las tres races que han formado estos pases: la amerindia, la europea y la africana. mbito de accin: Msica Eje temtico: La msica y el reconocimiento de la identidad Manifestaciones musicales La msica (del griego: [ ] - mousik [tchn ], "el arte de las musas") es, segn la definicin tradicional del trmino, el arte de organizar sensible y lgicamente una combinacin coherente de sonidos y silencios utilizando los principios fundamentales de la meloda, la armona y el ritmo, mediante la intervencin de complejos procesos psico-anmicos. El concepto de msica ha ido evolucionando desde su origen en la antigua Grecia, en que se reuna sin distincin a la poesa, la msica y la danza como arte unitario. Desde hace varias dcadas se ha vuelto ms compleja la definicin de qu es y qu no es la msica, ya que destacados compositores, en el marco de diversas experiencias artsticas fronterizas, han realizado

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obras que, si bien podran considerarse musicales, expanden los lmites de la definicin de este arte. La msica, como toda manifestacin artstica, es un producto cultural. El fin de este arte es suscitar una experiencia esttica en el oyente, y expresar sentimientos, circunstancias, pensamientos o ideas. La msica es un estmulo que afecta el campo perceptivo del individuo; as, el flujo sonoro puede cumplir con variadas funciones (entretenimiento, comunicacin, ambientacin, etc.). La historia local a travs de la msica La msica est ligada a un grupo social y a sus acontecimientos, y es expresin de stos ltimos. Estos acontecimientos no son universales; por tanto no podemos decir que la msica sea universal, por lo menos en cuanto a su contenido, significado e interpretacin. Por ejemplo, es probable que las obras de Mozart carezcan de sentido musical para un indgena, quien entiende la msica a partir estructuras psquicas diferentes a las del mundo occidental. Grupos musicales Varios estilos de msica venezolana tradicional, como la salsa y merengue venezolano, son comunes a sus vecinos del Caribe. Quizs la ms tpica msica venezolana es el joropo, una forma rural que se origin en los llanos o planicies.

Gaita zuliana Otra msica muy popular en Venezuela es la gaita. Este gnero originado en la regin del estado Zulia y es muy popular durante la estacin 145

de Navidad. La gaita unido al aguinaldo, conforman la representacin nacional de la Navidad venezolana. Esta msica folklrica es una de las principales en este pas. Golpe de Tambor & otros Los golpes de tambor en Venezuela, aunque se han popularizado como un gnero musical de diversin, estn ligados al culto a San Juan y San Pedro. Esta msica se ha concentrado en la costa, especficamente desde el cntrico estado Miranda hasta el occidental estado Yaracuy. En las Fiestas de San Pedro y San Juan se concentra la mayor parte de la herencia musical africana en la cultura venezolana. Con algunas excepciones, la msica que se ejecuta para la veneracin de estos santos, es igual en toda la regin costera en trminos de ritmo y meloda aunque existen diferencias en cuanto a los instrumentos y el baile. Para festejar a San Juan, el 24 de junio, los feligreses bailan al ritmo de la batera de tambores Mina, conformada por el Mina, la Curbata y los Laures, el conjunto redondo o culo e' puya, formado por tres tambores: Prima, Cruzao y Pujao, junto a las maracas y las guaruras (concha marina). La celebracin de San Pedro, concentrada principalmente en el Estado Miranda, se realiza el 29 de junio en una especie de representacin teatral que tiene como escenario las calles de la poblacin donde se haga la procesin y en la que participan los siguientes personajes: el Abanderado (viste palt negro, sobrero de copa y pauelo amarillo atado al cuello, conduce una bandera que identifica la fiesta), San Pedro (representa al santo), el Cargador (lleva la imagen del santo), Mara Ignacia (es representada por un hombre, luce camisn floreado, sobrero de cogollo y pauelo amarillo o rojo atado al cuello), los Tucusitos (nios que acompaan a Mara Ignacia, visten trajes y sombreros bicolores), los Sampedreros danzantes (llevan sobreros de copa, palt levita negro y pauelo amarillo 146

atado al cuello), la Diabla (representada por un hombre alto, viste camisn de colores y pauelo que cubre la cabeza), el Sampedrecito (viste igual que los Sampedreros grandes y baila con la Diabla) y los Msicos-Cantores. La msica que se ejecuta en los festejos de San Pedro y San Juan se conoce bajo el nombre de Golpes de Tambor, de los cuales existe una gran variedad a lo largo de la costa venezolana, entre ellos uno de ritmo ms lento que se denomina sangueo. Los golpes no tienen una duracin fija, su extensin est determinada por el nimo de msicos y bailadores. En cuanto a la letra, est estructurada en cuartetas octoslabas (coplas de cuatro versos, compuesto cada uno de ocho silabas) y dividida en solista y coro, este ltimo repite la estrofa completa unas veces, otras slo un verso y en ocasiones usan fonemas como Olo lo lo eh, etc. Instituciones, fundaciones y organizaciones nacionales e

internacionales de apoyo y financiamiento Constituye un esquema amplio de atencin financiera a grupos creadores artsticos y culturales que inciden en el fortalecimiento de las races e identidades locales. Su objetivo es contribuir a la preservacin, desarrollo y difusin de las mejores muestras de cultura popular del pas. El programa ofrece asesora y financiamiento complementario a proyectos culturales, desde una perspectiva de autogestin. Atiende culturas de grupos indgenas (urbanos y regionales) bajo un esquema descentralizado que opera a travs de la comisin de Apoyo a la creacin Popular en cada entidad. Esta comisin de Apoyo a la creacin Popular en cada entidad. Esta comisin est presidida por el instituto de cultura de cada estado o pas y en ella participan instituciones locales, estatales y federales. Eje temtico: Presencia del teatro y la danza en el desarrollo cultural venezolano

147

El

teatro

tiene

su

origen

en

Grecia

del

siglo

VI

A:

dC

aproximadamente. Se origin en las festividades en honor al dios griego baco, dios del vino y de la uva, en estas fiestas se hacan representaciones muy sencillas sobre la cosecha. El teatro surge tambin en Roma, slo que ah preferan las comedias. Ms tarde durante la edad media aparecen otro tipo de obras, las obras religiosas, y el teatro hecho por el pueblo, llamado teatro de escarnio. En Italia en el siglo XVI, surge una nueva modalidad de teatro llamada comedia del arte, en donde los personajes eran los mismos en todas las historias y los actores utilizaban la improvisacin en el escenario. El teatro en las comunidades Esta actividad artstica exige una atencin y valoracin particular para su permanencia en el tiempo, una definicin concreta dentro de las polticas culturales y an ms, la integracin de los estudiantes, jvenes y comunidades. Es la calle, el escenario natural donde confluyen lo cotidiano con el arte itinerante, en el cual los actores se mueven con soltura que los obliga a la constante creatividad y sobre todo, a estar informado por el pblico y contexto, pues este tipo de teatro aborda a las personas de manera directa y espontnea con sus problemas, con temas de razn social. Movimientos teatrales en Venezolanos La actividad escnica venezolana es una de las ms importantes de Latinoamrica. Obras de diversos autores nacionales son representados y citados con frecuencia en el exterior. Las obras de los dramaturgos como Rodolfo Santana, Jos Ignacio Cabrujad, Edilio Pena, Isaac Chocrn, Romn Chalbaud, Mariela Romero, son representadas con frecuencia en el exterior. La actividad escnica es extensa y el lenguaje de los autores nacionales se 148

combina con obras clsicas del teatro universal o las ltimas bsquedas del desempeo escnico. La dramaturgia, los grupos y espacios comunitarios La multiplicacin del enfoque y prcticas de teatro comunitario implica el desarrollo de un proceso que incluye: Breve diagnstico/caracterizacin de los grupos u organizaciones interesadas en formarse en el enfoque y metodologa del teatro comunitario. Identificacin en conjunto con los grupos u organizaciones de las personas con la capacidad de acompaar la experiencia y aportar a su sostenibilidad una vez incluida la capacitacin. Seminarios y tcnicas de teatro comunitario: dramaturgia colectiva, actuacin, canto comunitario, msica, plstica aplicada a los hechos escnicos. Ajuste de los contenidos y metodologa a las caractersticas de los grupos y comunidades. El grupo y la creacin colectiva como dispositivo permite reforzar la valoracin de las personas como agentes productores de hechos artsticos. La produccin artstica como un hecho integrador de diferentes disciplinas: La plstica, la msica, el canto, los tteres, la realizacin de elementos escenogrficos, confluyen el hecho teatral y toman un sentido totalizador para transmitir algo. Eventos y festivales de danzas locales, nacionales e internacionales. La danza y la participacin comunitaria Gran cantidad de danzas tradicionales se identifican en las diferentes partes de nuestra tierra, el teatro folklrico y de calle se hizo presente en nuestras comunidades desde tiempos remotos. En estos bailes o danzas encontramos elementos caractersticos de nuestra cultura como son la interaccin de la herencia europea, herencia indgena, distintos rituales y creencias se sincretizan las ceremonias y danzas con fines msticos y 149

recreativos, las comunidades generacin tras generacin hacen parte de la memoria colectiva, estas danzas tradicionales. En esta resea se mencionan una danza o baile tpicos de diferentes regiones de Venezuela, todos son conocidos y apreciados, representan por la abundante cosecha obtenida. La danza consiste en formar una ronda de varias parejas acompaados de ritmos musicales producidos con tallo de bamb, crneos o cuernos de venado y por otra parte las maracas, que desde sus comienzos han tenido una connotacin mgica en las celebraciones indgenas. Movimientos y grupos de danzas venezolanas La Fundacin Compaa Nacional de Danza, creada por el Ministerio del Poder Popular para la Cultura, tiene dos aos de fundada y en tan poco tiempo sus logros son muchos y muy significativos con relacin a la historia de la danza en Venezuela y el mundo. Se pudo conocer que los bailarines de la Compaa Nacional de Danza participan como intrpretes en las coproducciones interinstitucionales, trasladando al pblico espectador a diversos espacios por medio del movimiento corporal, ya que el cuerpo es todo un mosaico contentivo de la diversidad y de la identidad cultural venezolana. Adems de esto se supo que el lenguaje escnico con la ayuda del vestuario, las luces y dems recursos escenogrficos, representan para esta institucin la va idnea para la promocin de su esencia artstica, tanto en Venezuela como para darlos a conocer en el exterior, siendo para las comunidades un factor fundamental de encuentro con sus valores populares tradicionales. Eje temtico: La tradicin oral como expresin multitnica y

pluricultural. 150

Se define como tradicin oral a la forma de transmitir desde tiempos anteriores la cultura, la experiencia y las tradiciones de una sociedad a travs de relatos, cantos, oraciones, leyendas, fbulas, conjuros, mitos, cuentos, etc. Se transmite de padres a hijos, de generacin a generacin, llegando hasta nuestros das, y tiene como funcin primordial la de conservar los conocimientos ancestrales a travs de los tiempos. Dependiendo del contexto los relatos pueden ser antropomrficos, teognicos, escatolgicos, etc. Desde pocas remotas en el que el hombre comenz a comunicarse a travs del habla, la oralidad ha sido fuente de trasmisin de conocimientos, al ser el medio de comunicacin ms rpido, fcil y utilizado. Esta forma de transmisin suele distorsionar los hechos con el paso de los aos, por lo que estos relatos sufren variaciones en las maneras de contarse, perdiendo a veces su sentido inicial. La tradicin oral ha sido fuente de gran informacin para el conocimiento de la historia y costumbres de gran valor frente a los que han defendido la historiografa como nico mtodo fiable de conocimiento de la Historia y de la vida. La historia local Es la especialidad de la ciencia histrica que toma como objeto el pasado de una localidad. Es una de las ms antiguas, pues desde el origen de la historia en Grecia, se privilegia por los historiadores la referencia a su polis propia. La historia de Roma, desde los primitivos anales, no deja de ser una historia urbana local que se expande con las conquistas territoriales hasta ser la historia de un Imperio. En la Edad Media, muchos cronistas eclesisticos o civiles (sobre todo si no escriban desde una corte importante, que eran quienes compusieron los grandes corpus cronsticos protonacionales), solan tomar una perspectiva local, a veces incluso de 151

pequeos ncleos rurales (muchas veces monsticos), en el reflejo de los acontecimientos, lo que no impeda que reflejaran tambin los hechos ms trascendentes que llegaban a su conocimiento. La Edad Moderna no cambi esa situacin, excepto en algo fundamental: la multiplicacin de la produccin de este tipo de historias locales, y que muchas de ellas llegasen a la imprenta, con mayor o menor difusin. Las prcticas archivsticas se fueron haciendo cada vez ms sistemticas, y eso produjo una mayor continuidad en las fuentes que se han conservado. La etnografa es un mtodo de investigacin de la Antropologa Social o Cultural (una de las ramas de la Antropologa comunidad humana con identidad propia). Algunas manifestaciones de la tradicin oral Leyenda del silbn Silbn, personaje conocido en las sabanas de Portuguesa, quien segn la leyenda, mat a su padre para comerle la asadura (hgado, corazn e intestinos). Segn versiones de los pueblerinos, un da quiso comer asadura de ganado y su padre sali a cazar el antojo de su hijo, pero no tuvo tanta suerte, el al ver que su padre no regresaba sali a buscarlo y de camino se lo consigui con las manos vacas, el muchacho al ver que este no traa lo que le pidi, lo mat. Fue maldito por su madre y su abuelo, quien lo castig con un mandador de pescuezo y le frot aj picante en las heridas. Al intentar huir, le soltaron un perro para que lo mordiera y hasta el fin de los tiempos le persigue mordindole los talones; por eso se dice que el Silbn le teme a los perros y al aj picante, y va por las sabanas penando con una bolsa que contiene los 152 que facilita el estudio y comprensin de un mbito sociocultural concreto, normalmente una

huesos de su padre. Otras versiones dicen que castiga a los hombres parranderos que van de fiesta en fiesta y en su bolsa lleva los huesos de sus vctimas. Lo cierto es que este personaje aterroriza todo el estado Portuguesa y parte de los estados Cojedes y Barinas; es fcil de percibir por su famoso silbido que va de un tono grueso a uno ms agudo, y mientras ms lejos se oye ms cerca esta y viceversa. Es una de las leyendas ms famosas de los llanos venezolanos y muchos alegan haber escuchado visto pasar a este ser tan espeluznante. Despus de asesinar a su padre, el hombre fue castigado con un mandador de pescuezo (tpico del llano), al tratar de huir fue mordido por un perro tureko, para concluir el castigo su abuelo reg sobre sus heridas gran cantidad de aj picante. El recuerdo y mencin de lo sucedido libra a las personas de ser atacadas por este espritu errante conocido como el silbn. El Silbn se presenta a los borrachos en forma sombro. Otros llaneros le dan forma de hombre alto y flaco. Usa sombrero y ataca a los hombres parranderos y borrachos, a los cuales chupa el ombligo para tomarles el aguardiente. La tradicin explica que al llegar el silbn a una casa en las horas nocturnas, descarga el saco y cuenta uno a uno los huesos; si no hay quien pueda escucharlo, un miembro de la familia muere al amanecer. Otra versin dice que fue un hijo que mato a su padre para comerle sus "asaduras". El muchacho fue criado toeco (mimado), no respetaba a nadie. Un da le dijo a su padre que quera comer vsceras de venado. Su padre se fue de cacera para complacerlo pero tardaba en regresar. En vista de esto el muchacho se fue a buscarlo y al ver que no traa nada, no haba podido cazar el venado, lo mato, le saco las vsceras y se las llevo a su madre para que las cocinara. Como no se ablandaban, la madre sospech que eran las

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"asaduras" de su marido, preguntndole al muchacho, quien confes la verdad. De inmediato lo maldijo para toda la vida. Su hermano Juan lo persigui con un "mandador", le son una tapara de aj y le azuz el perro "tureco" que hasta el fin del mundo lo persigue y le muerde los talones. Mito de Mara Lionza Cuenta el mito que Mara Lionza era una princesa indgena, que fue raptada por una anaconda, duea de una laguna. Dios escarment al animal, provocndole que se hinchara hasta explotar, lo que produjo una inundacin que caus la muerte a todos los indios de la tribu de la doncella. La pequea se convirti en la duea de la selva y de los animales salvajes. Su nombre original se perdi y el de Mara surge a partir de la concordancia con la Virgen. La Reina vive en las montaas de Sorte, donde asisten miles de fieles buscando un milagro. La imagen de Mara Lionza es la de una dama vestida con un manto azul, con plumas de colores y joyas; sentada en enormes serpientes. Cuando se pasea por la selva de Nirgua o Chivacoa, marcha en una danta, que es invulnerable a todas las armas y oraciones cristianas. Tiene la facultad de petrificar a los tacaos, a los ladrones y bandidos. Cuento de la Sayona La leyenda original de La Sayona narra bsicamente la historia de una mujer muy celosa, que mat a su esposo y a su madre, pensando que estos tenan un romance. Su madre, en la agona de la muerte, la maldijo, dicindole "Sayona sers para siempre, y en nombre de Dios, que as sea". Desde ese entonces su alma en pena vaga sin descanso ni paz, persiguiendo a los hombres infieles para conquistarlos y luego matarlos.

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Existen miles de versiones de encuentros con La Sayona, que son los que ha popularizado a este mtico personaje. Tambin se dice que La Sayona tiene la particularidad de desdoblarse, esto quiere decir que puede presentarse como un perro, un lobo o como la mujer antes descrita. Pero todas las versiones concuerdan en que es una hermosa mujer de largos cabellos negros (aunque no mantiene esta apariencia, ya que una vez acorralada muestra su verdadera forma a la victima), que persigue a los hombres mujeriegos. Siempre se suele terminar esta narracin con advertencias como: "Por lo tanto, es mejor que aquellos hombres que disfrutan engaando a su pareja, se lo piensen bien antes que se le aparezca La Sayona". La leyenda tambin cuenta que La Sayona siempre viste de blanco y que su particular grito puede ser odo en la distancia y que adems eriza los pelos de quienes lo oyen. Este ltimo rasgo de La Sayona la asemeja aun ms a las banshees. Receta de chivo en coco INGREDIENTES: 1/2 chivo,1.3/4 de kilo,en pedazos; 1 limn. INGREDIENTES PARA EL ADOBO 1 Cebolla mediana rallada, 4 dientes de ajo, machacados, 2 ramitas de organo o 1/4 de cucharadita, si es seco, molido, 2 ramitas de Tomillo o 1/4 de cucharadita, si es seco, molido, 1 hoja de laurel, 2 cucharaditas de sal, 1/4 de cucharadita de Pimienta negra, molida, 1 cucharada de salsa inglesa Worcestershire, 1 cucharada de aceite, 2 cucharadas de Vinagre de vino. OTROS INGREDIENTES 2 Cocos o 4 tazas de Leche de coco obtenida de la pulpa de los cocos. La leche de coco puede obtenerse congelada en algunos mercados: 1.1/4 de 155

taza de cebolla picadita, 1/2 taza de pimentn rojo, picadito, sin venas y sin semillas, 2 ajes dulces, picaditos,sin semillas, 1 taza de tomate, picadito, sin piel y sin semillas, 1/2 cucharadita de polvo curry, 2 cucharadas de aceite coloreado con onoto (achote). MODO DE PREPARACIN: 1) Se corta el chivo en porciones. Se lava. Se frota con limn. Se enjuaga. 2) Se mezclan los ingredientes para el adobo y conla mezcla se frotan los pedazos de chivo en un envase. Se deja aparte. 3) En una olla grande y pesada o en un caldero, se pone la leche de coco a fuego fuerte. Se lleva a un hervor y se cocina revolviendo con batidor de alambre por unos 3 minutos. Se agrega la cebolla, el pimentn, el aj dulce, el tomate, el polvo curry, el aceite coloreado con onoto y se cocina por unos 7 minutos. Se agrega el chivo con su adobo. Se lleva a un hervor y se cocina a fuego fuerte por unos 7 minutos ms. Se pone a fuego mediano, se cocina tapado hasta ablandar, alrededor de 90 a 100 minutos y se retira del fuego. Se debe revolver con frecuencia desde que empieza a cocinar la leche de coco, hasta el final, para que no forme grumos.

mbito de accin: Medios de comunicacin

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Eje temtico: la radio la televisin, la prensa y la web como medios de comunicacin educativos Ley de telecomunicaciones Artculo 1. Esta Ley tiene por objeto establecer el marco legal de regulacin general de las telecomunicaciones, a fin de garantizar el derecho humano de las personas a la comunicacin y a la realizacin de las actividades econmicas de telecomunicaciones necesarias para lograrlo, sin ms limitaciones que las derivadas de la Constitucin y las leyes. Ley de responsabilidad social en radio y televisin Con la aprobacin de la Ley de Responsabilidad Social en Radio y televisin se inici en Venezuela, una nueva relacin entre los medios audiovisuales, los ciudadanos y el Estado. Uno de los objetivos fundamentales del instrumento legal es garantizar y proteger los derechos comunicacionales de nios, nias y adolescentes porque son el grupo ms susceptible de nuestra sociedad a ser influenciado por los mensajes audiovisuales. Reglamento de medios audiovisuales comunitarios y alternativos En Venezuela, la aprobacin de la Ley Orgnica de telecomunicaciones (2000) y la del Reglamento que los regula (2001) as como el Golpe de Estado del ao 2002, desencadenaron la explosin de los medios alternativos y comunitarios. Con base en el anlisis de su tradicin, del cual emerge uno de sus principales rasgos, como es la oposicin al poder hegemnico, este ensayo destaca el quiebre de esta caracterstica durante la llamada Revolucin Bolivariana con propsito de propiciar una reflexin sobre las causas de este culturales. 157 giro y sus repercusiones sociales, polticas y

Eje temtico: Medios de comunicacin alternativos La comunicacin alternativa, ha demostrado que la sociedad civil es capaz de concebir y poner en prctica modelos de comunicacin participativos y democrticos. Porque ha sido una permanente contrapropuesta a una comunicacin hegemnica cuya realizacin meditica se ocupa del negocio y de la reproduccin ideolgica en los niveles ms banales de la construccin del ser social. Porque es una fuente de transformacin de nuestras sociedades latinoamericanas en los contextos del multiculturalismo. En el marco de explicacin de los procesos de comunicacin alternativa se halla el sentido y funcionamiento de la sociedad en conjunto. Una sociedad caracterizada por el acceso desigual a la produccin y consumo de bienes materiales y simblicos, propicia procesos de comunicacin contrapuestos, pocos de ellos hegemnicos pero muy efectivos en su incidencia ideolgica cercanos a la defensa de los derechos fundamentales del hombre. Eje temtico: Produccin de recursos audiovisuales En una sociedad dominada por el mundo de la imagen desde los ms diversos soportes tecnolgicos, los signos de comunicacin escrita se van transformando en instrumentos de comunicacin grfica. Slo el uso de este lenguaje y la comprensin de su poder comunicativo nos darn la agilidad psicolgica para enfrentarnos crticamente a los modelos y valores que nos vienen propuestos.

La imagen sonora es un concepto relacionado con la percepcin. Se trata de la imagen mental subjetiva que a cada persona le sobreviene ante un 158

estmulo sonoro. El trmino imagen sonora o imagen acstica lo acuo el lingista francs Ferdinand de Saussure en su obra Memoria sobre el primitivo de las vocales indoeuropeas de 1878. La imagen sonora es un concepto relacionado con la percepcin. Se trata de una imagen mental subjetiva que a cada persona le sobreviene ante un estmulo sonoro. Elaboracin de videos En el proceso de elaboracin de un vdeo hay que distinguir, fundamentalmente, tres fases: preproduccin, rodaje y postproduccin. La fase de preproduccin, pese a ser la primera, es un de las ms importantes ya que de ella depender, en cierta medida el producto final, ya que en esta primera fase surge la idea creativa y se disean los guiones tanto el literario como el tcnico. Si estos guiones estn bien diseados, posteriormente, nos ser ms fcil realizar las grabaciones y stas estarn mucho ms organizadas. En el guin tcnico quedarn reflejadas las siguientes cuestiones: el nmero de secuencias, los planos numerados segn la cronologa de la narracin, el story-board (que es la representacin de la imagen), descripcin de lo que ocurre Tambin en la fase de preproduccin se repartirn las tareas entre los diferentes miembros que participan en el proyecto, esto facilitar el trabajo ya que todo el mundo sabr su funcin. Los diferentes roles son: guionistas, director, productor, cmaras, sonidos y decorados Adems el productor ser el encargado de realizar el plan de rodaje donde quedan reflejadas las fases del rodaje. Rodaje: es la fase en la que se graban las diferentes secuencias. A la hora de llevar a cabo esta fase hay que tener en cuenta una serie de cuestiones muy importantes como por ejemplo la cmara. La persona encargada de utilizar la cmara debe conocerla bien, tener batera y cinta suficiente, tener limpia la ptica y guardar y clasificar las cintas. Adems tambin hay que tener en cuenta otros aspectos muy relevantes como: la luz, 159

el encuadre, la composicin En la pgina que adjunto a continuacin podemos encontrar muchos otros consejos y ayudas que tenemos que tener en cuenta a la hora de ponernos a grabar: La ltima fase es la de postproduccin. Esta fase consiste en pasar las imgenes al ordenador, realizar el montaje de imagen y sonido, y la exportacin segn el uso que le vayamos a dar. Los formatos de vdeo ms comunes son AVI, MP4 y MOV.

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