UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Catlica de Loja

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Tema: Impacto y perspectivas educativas de la capacitacin en computacin de los docentes de Educacin Bsica y Bachillerato de la Escuela y Colegio LA ASUNCIN de la ciudad de Cuenca, durante el ao escolar 2006 2007

Tesis previa a la obtencin del ttulo de Licenciada en Ciencias de la Educacin.

AUTORA: Maricela Salvatierra Agurto

Especialidad: Educacin Bsica DIRECTORA DE TESIS:

Lic. Bertha Villalta Crdova

CENTRO UNIVERSITARIO ASOCIADO: CUENCA Cuenca Ecuador

2007

CERTIFICACIN:

Lic. Bertha Villalta Crdova DIRECTORA DE TESIS

CERTIFICA:

Haber revisado el presente informe de investigacin, que se ajusta a las normas establecidas por la Escuela de Ciencias de la Educacin, Modalidad Abierta, de la Universidad Tcnica Particular de Loja; por tanto, autorizo su presentacin para los fines legales pertinentes. .. Lic. Bertha Villalta Crdova

Loja, 1 de Marzo del 2007

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ACTA DE SESIN DE DERECHOS DE TESIS DE GRADO

Conste por el presente documento la sesin de los derechos en Tesis de Grado de conformidad con las siguientes clusulas: PRIMERA.- La Licenciada Bertha Maria Villalta Crdova, por sus propios derechos, en calidad de Directora de Tesis y la seora Salvatierra Agurto Maricela Jackeline, por sus propios derechos, en calidad de autora de Tesis. SEGUNDA.UNO.- La seora Salvatierra Agurto Maricela Jackeline, realiz la tesis titulada Impactos y perspectivas educativas de la capacitacin en computacin de los docentes de Educacin Bsica y Bachillerato del Colegio LA ASUNCIN de la ciudad de Cuenca, durante el ao escolar 2006 2007, para optar por el ttulo de Licenciada en Ciencias de la Educacin, especialidad Educacin Bsica, en la Universidad Tcnica Particular de Loja, bajo la direccin de la profesora Licenciada Bertha Villalta Crdova. DOS.- Es poltica de la Universidad que las tesis de grado se apliquen y materialicen en beneficio de la comunidad. TERCERA.- Los comparecientes Lic. Bertha Villalta Crdova en calidad de Directora de Tesis y la seora Salvatierra Agurto Maricela Jackeline como autora, por medio del presente instrumento tiene a bien ceder en forma gratuita sus derechos de Tesis de Grado titulada Impactos y perspectivas educativas de la capacitacin en computacin de los docentes de Educacin Bsica y Bachillerato del Colegio LA ASUNCIN de la ciudad de Cuenca, durante el ao escolar 2006 2007., a favor de la Universidad Tcnica Particular de Loja; y , concede autorizacin para que la Universidad pueda utilizar esta Tesis en su beneficio y/ o de la comunidad, sin reserva alguna. CUARTA.- Aceptacin.- Las partes declaran que aceptan expresamente todo lo estipulado en la presente cesin de derechos. Para constancia suscriben la presente cesin de derechos, en la ciudad de Loja, al uno del mes de Marzo del ao dos mil siete.

.. DIRECTORA DE TESIS

. AUTORA

iii

AUTORA:

Las ideas y contenidos expuestos en el presente informe de investigacin, son de exclusiva responsabilidad de su autora.

f Maricela Salvatierra CI.070322957-5

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DEDICATORIA:

Esta tesis se lo dedico

principalmente

a mi hija Andrea Carolina Pereira Salvatierra, a mi esposo y a mi familia que con amor y sacrificio supieron motivarme moral y materialmente y de una manera especial a DIOS que ha sido el que me ha dado la sabidura para que logre culminar con xito este proyecto y esta etapa de mi vida.

AGRADECIMIENTO:

Le

doy

gracias

mi

sincero

agradecimiento a mi Directora de Tesis Licenciada Bertha Villalta

Crdova, quien con elevada mstica profesional y de servicio, supo guiarme en el diseo de este proyecto educativo, a los directivos y maestros de la Universidad

Tcnica de Loja, por las sabias enseanzas que me han dado para la culminacin de mis estudios universitarios.

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NDICE DE CONTENIDOS

Portada ....................................................................................................................

Certificacin ............................................................................................................. ii Acta de cesin ...................................................................................................... . iii Autora ...................................................................................................................... iv Dedicatoria ................................................................................................................. v Agradecimiento ........................................................................................................ vi

ndice de Contenidos ............................................................................................... vii 1. 2. 3. RESUMEN ....................................................................................................... 1 INTRODUCCIN ............................................................................................. 2 METODOLOGA .............................................................................................. 8 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 4. Participantes.. 8 Muestra de la Investigacin... 13 Materiales.13 Diseo......14 Tcnicas e instrumentos de investigacin.. 15

ANLISIS Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS.16 4.1. PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 1....16 4.1.1.1. Caracterizacin de la computacin en el centro educativo investigado..... 4.1.1.2. 17

La computacin como asignatura del plan de estudios del centro educativo...20

4.1.1.3. Descripcin observacional del centro de cmputo del centro educativa..22 4.1.1.4. Los docentes y las motivaciones para la capacitacin en el mbito de la computacin 24 4.1.1.5. Impactos de la Capacitacin Docente en Computacin. 27 4.1.1.5.1. Competencias docentes en la prctica de la computacin..27 4.1.1.5.2. Factores que favorecen la introduccin de la computacin al trabajo educativo.32 4.1.1.5.3. Barreras para la introduccin de la

computacin como herramienta de trabajo educativa..36

vii

4.1.1.5.4.

Nivel de destrezas del docente en el uso de la Internet...38

4.1.1.5.5.

Lugares de acceso a la Internet por parte de los docentes...40

4.1.1.5.6.

Frecuencia en el ingreso de los docentes a la Internet...41

4.1.1.5.7. Temas de consulta de la Internet por parte de los docentes.42 4.1.1.6. VERIFICACIN DEL SUPUESTO UNO.44 4.2. PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 2...46 4.2.1. Sobre las perspectivas de capacitacin docente en nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin educativa.46 4.2.1.1. La capacitacin en Computacin, una necesidad de los docentes para mejorar la calidad de educacin..46 4.2.1.2. Motivaciones que generan la participacin en cursos de capacitacin docente50 4.2.1.3. VERIFICACIN DEL SUPUESTO DOS...52 4.3. PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 3.54 4.3.1. Sobre la necesidad de los docentes para adquirir y renovar los equipos de computacin...54 4.3.1.1. Los docentes y la tenencia de los equipos de computacin..65 4.3.1.2. Los docentes y el inters para adquirir o renovar los equipos de computacin.66 4.3.1.3. VERIFICACIN DEL SUPUESTO TRES.66 4.4. SOBRE LA UTILIZACIN DE LAS TIC'S EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS 67 4.4.1. La informtica educativa y su definicin....69

4.4.2. Caractersticas, ventajas y limitaciones de las nuevas tecnologas.71 4.4.3. La utilizacin de las TIC's entre los docentes participantes en Maestros.com y los docentes de Educacin Bsica y Bachillerato....73 4.4.4. Autoevaluacin docente en relacin a la actitud tica en el manejo de las TICs77 4.5. 4.6. CONCLUSIONES GENERALES79 LINEAMIENTOS PROPOSITIVOS 82 4.6.1. PRESENTACIN.86 4.6.2. OBJETIVOS DEL AREA DE SOCIALES.... 87

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4.6.3.

CONTENIDOS: EN RELACIN A LA UTILIZACIN DE LAS TIC's EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS PARA EDUCACIN BSICA O BACHILLERATO.66

4.6.4. 4.6.5. 4.6.6. 4.6.7. 5.

METODOLOGA...102 RECURSOS..103 CRONOGRAMA. 103 BIBLIOGRAFA.104

BIBLIOGRAFA GENERAL. 104

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1. RESUMEN El tema Impacto y perspectivas educativas de la capacitacin en computacin de los docentes de Educacin Bsica y Bachillerato de la escuela y colegio LA ASUNCIN de la ciudad de, Cuenca durante el ao escolar 2.006 2007, nos lleva a una serie de interrogantes acerca de que si en verdad la tecnologa nos ayuda a que el proceso de enseanza - aprendizaje mejore o si solamente ayuda a que determinadas lites sean acreedoras de estas ventajas y se forme una sociedad excluyente y otra excluida.

En esta investigacin hemos reseado toda una serie de actividades que van desde el centro educativo investigado, sus participantes, programas, horarios, hasta un anlisis de las caractersticas del centro educativo, donde la computacin tiene un papel relevante en el proceso de enseanza aprendizaje como asignatura, el inters de sus maestros por prepararse, el nivel de preparacin acadmica donde podemos tabular la misma y resear: La edad de los profesores, su ttulo, las funciones en el centro educativo, los aos de experiencia docente, el tipo de escuela y colegio donde se realiz esta investigacin, el tipo de financiamiento, el nivel educativo donde se desempea, los servicios en computacin que presta dicho establecimiento, las situaciones de competencias del maestro que son importantes en torno a la preparacin del maestro y las prcticas de computacin y la asimilacin a su materia misma, donde es importante conocer los factores que facilitan su introduccin en el trabajo educativo, las barreras, destrezas en el manejo de Internet su frecuencia, temas, la posibilidad de prepararse en cursos de computacin y sus razones, la tenencia de la computadora, adquisicin de equipos y la entrevista con el maestro encargado de ello.

Es necesario sealar que a pesar de la preparacin acadmica de los maestros de la Unidad Educativa La Asuncin, y su experiencia, es imprescindible se desarrolle su preparacin en torno al conocimiento del manejo y programas de computacin, su tecnologa y aplicacin en todo lo que significa educacin.

2. INTRODUCCCIN

En esta investigacin realizada en la escuela y colegio Asuncin, debemos darnos cuenta que es una institucin educativa particular de mucho prestigio y trascendencia y cuyos maestros tienen relacin en su mayora de tercero y cuarto nivel y que ha pesar de no estar inmersos dentro del programa maestr@s.com, sin embargo sus programaciones reflejan el grado de nivel tecnolgico alcanzado en especial de parte de los maestros de computacin y digitacin y la aplicabilidad a las distintas materias dentro del plantel.

Se puede observar todo el mbito en el cual se desarrolla un establecimiento que cuenta con 106 profesores y 1261 alumnos en el Colegio con 50 aulas, mientras la escuela tienen 45 aulas, 53 profesores y 1405 alumnos.

En el Centro Educativo que he investigado, se puede apreciar la preparacin de sus maestros, lo cual se compagina con la carga horaria respectiva y sus ttulos de manera especial analistas en sistemas y con prcticas que van desde las dos horas de primero a sptimo de bsica, luego 3 horas de octavo a dcimo de bsica, para confluir con seis horas en los cursos de especializacin de bachillerato y que van desde los cuartos a los sextos cursos.

Precisamente la capacitacin de sus maestros sin lugar a dudas sera la causa de su no participacin en el proyecto maestros com. y que se masific en el pas, trayendo excelentes resultados en especial si los maestros poseen computador.

En el colegio La Asuncin y la escuela respectivamente es importante anotar que las barreras para la aplicacin de la Tecnologa en Informacin y Comunicacin no existen y las facilidades vienen dadas por el apoyo de sus autoridades, la existencia de dos centros de cmputo en la escuela y tres en el colegio, lo que facilita la prctica de todo lo que significa tecnologa de punta.

La sola lectura del libro base nos hace reflexionar sobre aquello como es la participacin de la sociedad, la cultura y la educacin formal como componentes de este mundo digital, nos hace ver la importancia y correlacin que tienen las mismas en la adquisicin no solamente de conocimiento, sino su aplicacin prctica en el quehacer diario; las nuevas tecnologas en la enseanza superior, as como la bsica y media nos abren las puertas para este mundo fascinante, que si bien se dan

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escuelas y colegios que han superado barreras y una serie de dificultades en torno a las nuevas tecnologas, sin embargo tenemos an escuelitas donde no tienen an ni siquiera una mquina de escribir.

Podemos decir que la tecnologa en la actualidad, nos lleva no solamente a nuevos diseos pedaggicos en torno a la enseanza - aprendizaje, sino tambin nos introducen hacia un mundo ms humano y solidario donde la ecologa es la base de nuestra supervivencia y la proteccin de nuestra vida.

Es necesario entender que la educacin es el nico factor que puede transformar a una nacin o un pas y de una forma prctica y activa para su desarrollo econmico, teniendo como base precisamente los avances tecnolgicos, donde una parte importantsima y clave es la introduccin de nuevas tecnologas.

Para contar con las nuevas tecnologas se requiere de una inversin considerable por lo que el gobierno solo invierte el 2% del PIB en Educacin con lo que es imposible contar en las escuelas fiscales con estos recursos tecnolgicos.

Los avances tecnolgicos son los grandes aportes para la preparacin de mano de obra calificada, los mismos que en pases desarrollados han dado buenos resultados hasta excelentes, ya que impacta en el desarrollo productivo del pas por medio de incentivos en el desarrollo laboral y mucho ms en el desarrollo personal.

De igual manera existe el respectivo presupuesto para la implementacin tecnolgica, no solamente en el mantenimiento sino en la renovacin de equipos con las innovaciones respectivas, as como aunque en una menor cantidad el inters y

exigencia de los estudiantes, la colaboracin del cuerpo docente y la educacin continua en el centro educativo, lo que le permite sin lugar a dudas, mantener un control permanente y despejar los interrogantes que se presenten.

Es necesario ver tambin las barreras que se presentan como es el desconocimiento de una buena parte de maestros en el manejo de la computadora, el desinters de parte del profesor, y el resto de situaciones se dan en menor escala pero que al final influyen dentro de una optimizacin total de la adquisicin y aplicacin de tecnologa de punta.

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En torno al nivel tico, podemos decir que si existe un reconocimiento en torno a la adquisicin destrezas que se reflejan cuando se encasillan en REGULAR, lo que conlleva a comprender que a pesar del prestigio que tiene dicho establecimiento, todava se puede apreciar la necesidad de mayor motivacin y actualizacin por parte de sus maestros y alumnos.

Otra observacin en torno a la computacin en el ambiente local podemos verlo en las bibliotecas donde se combina lo virtual con lo tradicional, los libros que nunca dejarn de ser tiles con el Internet, as como el acortamiento de distancias en torno a las telecomunicaciones que se realizan al instante junto con las video conferencias.

Esta situacin en torno a medios de comunicacin hemos visto todo tipo de propagandas sobre los beneficios de la tecnologa y es ms aunque ahora con menor intensidad las hojas volantes que invitan a cursos rpidos y con las facilidades respectivas.

En torno al colegio se pudo ver la introduccin de la computacin dentro del plantel como asignatura, se lo hace como una necesidad urgente de aplicar la tecnologa en todas las actividades posibles que pudiesen realizar, as como la necesidad de impulsar un centro de cmputo que ser el laboratorio donde se desarrollarn las prcticas y las clases respectivas. Se debe recordar que el maestro debe reconocer los problemas que el estudiante tiene para poder dar los correctivos necesarios. Adems el maestro debe indagar las inclinaciones y aptitudes que posee el estudiante para encaminarlas en las planificaciones.

Esta comunidad educativa nace un 30 de Julio de 1973, es decir hace ms de treinta aos y solamente basta estos testimonios para entender la importancia de ser maestro y la utilizacin de tecnologas de Informacin y Comunicacin.

En torno a la justificacin de este trabajo pienso que es ms que obvio rescatar y enaltecer toda la actitud de la Universidad Tcnica Particular de Loja en torno a la investigacin y capacitacin de sus estudiantes, docentes, la comunidad en general y los investigadores por su aporte valiossimo en torno a la solucin de problemas educativos y avanzar en pos de la calidad y excelencia para la transformacin de nuestros pases en entes que avanzan en pos de su desarrollo y as salir de su estado de postracin, porque en especial la deuda social no ha sido pagada y la accin de

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quienes han ejercido el poder, no ha contribuido de ninguna manara a tratar de salir de la misma.

Dentro de la factibilidad para realizar esta investigacin se utilizaron como recursos en especial las encuestas que permitan auscultar una serie de situaciones sobre la utilizacin de la tecnologa en este establecimiento y de alguna manera poder contribuir a conocer sus resultados. Para todo ello naturalmente uno de los primeros pasos que se dio es conversar con el seor Rector del plantel para lograr se facilite el acceso a los seores profesores, situacin que se lo consigui.

En este trabajo investigativo se plantearon los siguientes objetivos:

Describir las experiencias y la aplicabilidad de los conocimientos de la capacitacin en computacin por parte de los docentes de educacin bsica y Bachillerato para evaluar sus impactos en la prctica. En este objetivo se pudo observar que no participaron en el programa Maestr@s.com lo que lleva a concluir que su preparacin ms tiene su base en la prctica o experiencia y no en su aplicabilidad al quehacer educativo.

Determinar los porcentajes de profesores que utilizan las TICs en los procesos de trabajo. En los momentos actuales y quedando obsoletos las anteriores herramientas, vemos que el 100% de maestros lo utilizan, aunque no optimizando los mismos.

Determinar lineamientos propositivos para introducir los conocimientos y la capacitacin docente sobre computacin en el proceso de interaprendizaje. Se pudo apreciar el afn de llevarlo al campo educativo en un porcentaje del 76%, cuando se investiga su afn por conocer la tecnologa para introducirla en los procesos educativos.

Determinar las necesidades, expectativas y requerimientos de los docentes en el mbito nacional sobre el uso de las nuevas tecnologas en el proceso de enseanza aprendizaje y educativos. Se puede sealar que en s un 80% se pronunci sobre esta necesidad prioritaria en cuanto al uso de las nuevas tecnologas y su aplicacin en el mbito educativo.

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Refirindonos a los supuestos podemos anotar que: La capacitacin en el mbito de la computacin impacta positivamente en el ejercicio profesional del docente de Educacin Bsica y Bachillerato, este supuesto se puede ver que en su mayora en realidad tienen poca experiencia y fluctan entre lo 70% y 60% de maestros.

Un porcentaje significativo de docentes poseen la necesidad de continuar su capacitacin sobre el uso de nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin; y, su incorporacin a los procesos educativos. El 93% responde que si es necesario nuevos cursos y prepararse mejor para este reto de utilizar la tecnologa en su trabajo y en la elaboracin de sus materias.

Un porcentaje significativo de docentes tienen necesidad de adquirir o renovar sus equipos de computacin con la finalidad de estar acorde con los avances tecnolgicos dentro del campo de la computacin. Podemos apreciar que el ciento por ciento de maestr@s poseen computadora y el 63% desea renovar o comprar nuevos equipos.

xv

3. METODOLOGA 3.1. PARTICIPANTES. La investigacin que realic tuvo lugar en le Provincia del Azuay, Cantn Cuenca, Parroquia Huayna Capac, en la Avenida 24 de mayo, en la Escuela La Asuncin y el Colegio Fiscomisional La Asuncin, la jornada de estudio es matutina donde participaron 15 profesores de primaria y 15 de secundaria, donde apreciamos que sus edades de manera especial estn entre los 31 y 40 aos en su mayor porcentaje, con su estado civil en su mayora casados, con ttulo profesionales variados que van desde el segundo nivel al curto nivel, para ello vamos a insertar los cuadros respectivos para realizar un anlisis de los mismos A. DEL PROFESOR Edad de los profesores Tabla No. 01

Aos cumplidos

Otros Docentes F % 1 18 10 1 3,4 60 33,3 3,3 f

Total % 1 18 10 1 3,4 60 33,3 3,3

a. Hasta 30 b. 31 a 40 c. 41 a 50 d. 51 a 60 e. Ms de 60 f. NO CONTESTA TOTAL FUENTE: Encuesta directa ELABORACIN: Maricela Salvatierra

30

100

30

100

Respecto a la edad de los maestros podemos apreciar que dentro de esta pirmide, la mayora se encuadra entre los 31 y 40 aos, es decir la edad adulta del profesor, propicia para dar todo lo que pueda de s para sus alumnos, mientras otro grupo de maestros se encuentran entre los 41 a los 50 aos de edad, lo que nos da una idea de que se puede combinar todo un esquema de experiencia con la preparacin y buena

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voluntad, ms que todo responsabilidad que tienen los profesores, que en s conservan la idea central de lo que ello significa.

Con estos antecedentes podemos decir que de los profesores encuestados un nmero de 18 que representan el 60% estn en la edad de los 31 a los 40 aos, edad que demuestra la adultez y responsabilidad en las aulas de sus respectivos establecimientos. Un nmero de 10 maestros que representan el 33,3 % estn comprendidos entres las edades de 41 a 50 aos, es la muestra de la madurez que tienen el plantel y por lo mismo la garanta dentro del proceso enseanza aprendizaje, para solamente contar luego con apenas un maestro menor de 30 y otro mayor de 50 pudiendo concluir que en este plantel a pesar de no haber participado en el programa de maestr@s.com, sin embargo su infraestructura y el carcter de fiscomicional y particular que representa un tanto los hace escpticos de los proyectos y programas desarrollados por el gobierno nacional dentro de los colegios fiscales y en muchas ocasiones si no en todas demostrar mucho mejor infraestructura y preparacin en torno a los procesos de enseanza aprendizaje.

Ultimo ttulo que posee Tabla No. 02

TTULO

Otros Docentes f % f

Total %

a. Bachiller en Humanidades Modernas

xvii

b. Bachiller en Ciencias de la Educacin

3,4

3,4

c .Profesor de Educacin Primaria

20,0

20,0

d. Profesor de Segunda Educacin

6,7

6,7

e. Licenciado en Ciencias de la Educacin

30,0

30,0

f. Doctor en Ciencias de la Educacin

3,3

3,3

g. Egresado en Ciencias de la Educacin

10

10

h. Maestra

16,6

16,6

i. Tecnologa

10

10

j. Otro

k. NO CONTESTA TOTAL FUENTE: Encuesta directa ELABORACIN: Maricela Salvatierra

30

100

30

100

En torno al ttulo de los maestros que laboran en este centro educativo, vemos que de igual manera tienen una preparacin y ttulo, que demuestran su afn de superacin como en los casos Bachilleres en ciencias de la educacin, con apenas un 3,4%, mientras que los profesores en Educacin Primaria lo vamos viendo en un 20%, as como los maestros con ttulos en Segunda Enseanza con un 6,7% y mientras las Licenciaturas en Ciencias de la Educacin que cuentan con un 30%, un Doctor en Ciencias de la educacin, egresados, maestras y tecnologas, que dan por si solos una imagen de la preparacin de los profesores en este centro educativo.

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Deca anteriormente que todo este bagaje de experiencia y preparacin acadmica, garantiza el proceso de enseanza aprendizaje y por lo mismo el elevado nmero de alumnos que asisten ante el ofrecimiento de una educacin tecnolgica e integral.

Funciones en el Centro Educativo Tabla No. 03

FUNCIONES A. Profesor de Educacin General Bsica. B. Profesin de Educacin de Bachillerato. c. Profesor Universitario d. Otro e. NO CONTESTA TOTAL FUENTE: Encuesta directa ELABORACIN: Maricela Salvatierra

Otros Docentes F % 14 46,6 13 43,4

Total F 14 13 % 46,6 43,4

2 1 30

6,7 3,3 100

2 1 30

6,7 3,3 100

Se puede apreciar claramente a la divisin en torno a las funciones de los maestros donde estn repartidos el 46,6% para educacin general bsica y el 43,4 para la educacin del Bachillerato.

Aqu podemos ver esta divisin de trabajo donde se imparte tecnologa desde el tercer ao de bsica hasta el sexto ao de especialidad, por lo tanto la tecnologa lo van adquiriendo desde muy pequeos los nios, familiarizndose de esta manera con esta innovacin en torno a las tecnologas de punta y a navegar desde en encarta hasta Internet.

Aos de experiencia docente Tabla No. 04 OTROS DOCENTES NIVEL DE EDUCACIN 0a8 AOS f a. Prebsica b. Bsica ( primero a sptimo) % 9 a 16 AOS f % 17 a 24 AOS f % 25 Ms de 24 AOS F 1 % TOTAL

2 12.5 9 56.2 4

6.2 16 100

xix

c. Bsica (Octavo a Dcimo) d. Bachillerato e. Institutos de Eduacin Superior f. Universidad g. NOCONTESTA

5 45.4 4 36.3 2 18.1 4 26.6 7 46.6 3 20 2

11 100 6.6 15 100 2 100 1 100

FUENTE: Encuesta directa ELABORACIN: Maricela Salvatierra

En esta tabla podemos apreciar la experiencia de los maestros de primero a sptimo de bsica y que se centra entre los 9 y 16 aos con un 56% de la muestra, mientras de igual manera vemos en bachillerato entre los mismos 9 y 16 aos con un 46% de la muestra, lo cual demuestra la madurez, pero como lo veremos posteriormente, la necesidad que tienen de conocer ms sobre la informtica y las tecnologas en Informacin y Comunicacin. La parte intermedia est entre los 0 a 8 aos y los 17 a 24 aos, combinacin perfecta como lo podemos apreciar en los resultados para impulsar la enseanza aprendizaje en esta institucin educativa. 3.2.- MUESTRA DE LA INVESTIGACIN

La muestra de la investigacin se lo realiz al azar, sin poder

realizar ninguna

seleccin, debido a las diferentes actividades que los maestros realizan dentro del planten, el seor Rector se mostr con un apertura muy grande y me extendi la autorizacin respectiva, los maestros voluntad. 3.3.-MATERIALES lo hacan con mucha expectativa y buena

Entre lo materiales sealaremos la encuesta general a los docentes, la misma que me facilit sin lugar a dudas el trabajo, pero otras de las circunstancias que no permitieron desarrollar bien mi trabajo, fue la falta de colaboracin en torno a las indicaciones generales de cmo llenar la encuesta y es as que en ciertas preguntas con una sola alternativa, se dieron ms de una, lo que dificult el procesamiento total, pero sin llegar a incidir ni a perder el objetivo de la misma.

En torno a la SALA DE CMPUTO existencia del breaker que suministra corriente continua a los tomacorrientes de la sala de cmputo, los tomacorrientes polarizados

xx

por lo menos uno por cada dos computadoras, la existencia de alta iluminacin, con la pintura de color claro, el tamao de la sala tiene una distancia por lo menos de un metro cuadrado de distancia entre cada mquina, existe ventilacin natural y artificial y no existe humedad en la sala.

Los equipos de COMPUTACIN

cuentan con UPS que garantizan estabilidad y

continuidad de corriente continua as como los reguladores de voltaje por cada equipo de computacin o por lo menos i regulador por cada dos computadoras. Los usuarios no tienen entrada propia al computador, ni estn ubicados en una sola fila, as como los monitores no cuentan con filtro antirradiacin, ni tampoco los CPUs. Estn ocultos, pero si los CPUs. Estn ubicados donde fluye el aire.

A ms de los instrumentos de la observacin como son las encuestas y la observacin directa del centro de cmputo es importante de manera especial la utilizacin de la cmara fotogrfica. 3.4- DISEO: El diseo utilizado fue el de tipo descriptivo y que nos sirvi para demostrar la factibilidad o no de sacar las conclusiones respectivas en torno a la actividad dentro del Colegio La Asuncin, donde se buscan repuestas a una gran cantidad de inquietudes que generarn respuestas y alternativas a las mismas, para ello se desarroll una serie de alternativas que nos permitieran concretizar los objetivos a los cuales quisimos llegar, fijndonos en todos los detalles para que la misma sea confiable y podamos sacar conclusiones

Analtico, al permitir conocer las barreras y las oportunidades que tienen los distintos planteles educativos, en la adquisicin y aplicacin de nuevas tecnologas, y las formas de superar los mismos.

El sinttico que permiti ver las posibilidades de evolucin en torno a la aplicacin del conocimiento en nuevas tecnologas como es la asimilacin de conocimientos y su aplicacin, ya sea en de ningn tipo de conocimiento, poco, bastante o totalmente.

La induccin nos permiti ver cmo se han ido avanzando en la investigacin y conclusiones, y en bsqueda de fortalecer los conocimientos existentes y avanzar en lo pedaggico y tecnolgico.

xxi

La deduccin de igual manera nos permiti tener una visin desde lo universal a lo particular, y de esta forma se generalizar los datos de la investigacin.

El Hermenutico nos ayud a correlacionar los datos bibliogrficos con los resultados empricos obtenidos.

El estadstico no ayud a concretizar con las frecuencias y el tanto por ciento de los datos requeridos y dados en las tablas estadsticas y se objetivizan los mismos.

3.5.- Tcnicas e instrumentos de investigacin

Vemos que todo este proceso se lo va dando a travs de fichas de consulta, la encuesta y la observacin directa a la cual hemos hecho referencia a lo largo de esta exposicin.

xxii

4.- ANALISIS Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

4.1.- PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 1

En la introduccin se dio una visin global de lo que signific esta investigacin, con la observacin de que no participaron en el proyecto maestros.com pero su nivel de preparacin y aplicacin y la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin es elevado. As podemos ver los videos conferencia donde los contenidos son importantes para los maestros en la etapa de enseanza aprendizaje es la caracterstica fundamental de la experiencia. Es necesario saber que las habilidades y recursos se multiplican y las autoridades en los centros educativos tienen que ser los motores de este cambio.

La defensa de los derechos humanos individuales y colectivos, la diversidad cultural y lingstica deben ser temas que ayuden a promocionar esta libertad del ser humano y las formas de promocionar perfiles profesionales con lo ltimo en tecnologa utilizada para el bien de la humanidad.

La tecnologa es un instrumento cultural donde sus simbologas, cdigos, su funcionamiento en la sociedad del conocimiento y aprendizaje, desarrollan nuevos modelos, con escenarios sociales, culturales, polticos y econmicos que no son independientes. Los maestros y alumnos crean e innovan espacios.

La mente humana es gua de estos procesos cognitivos, operacionales y mentales, pero que solamente la educacin es la puerta de entrada de inclusin o exclusin en esta sociedad del conocimiento, la escuela se pone como parte de la integracin o de la exclusin, por lo mismo debe ser de calidad, sumado como dijimos al principio a la situacin experiencial de los seres humanos, donde se dan oportunidad para la generacin, aplicacin, y reconstruccin de la informacin, con el mejoramiento de la educacin en torno a los aprendizajes, curriculums, programas, y es necesario que sepamos insistir en que el nico que genera cambios es el MAESTRO en torno a la misma calidad y excelencia dentro de la educacin.

La tecnologa ha generado cambios en torno a la produccin, distribucin, consumo, sociedad, la poltica, el poder y las costumbres.

xxiii

La tecnologa ha creado la mano de obra calificada, mientras que la no calificada ya no es tomada en consideracin y es as que citaremos algunos datos numricos de la obra base como que estas diferencias en 1820 eran de 3 a 1, en 1950 de 35 a 1 en 1973 de 43 a 1 en 1992 de 72 a 1 de que 3 fortunas eran iguales a 48 pases pobres con 600 millones de habitantes. Que en los pases subdesarrollados y en vas de desarrollo al igual que en los pases ricos tenemos las lacras sociales en torno a la poltica, poder y corrupcin, donde uno de los aspectos importantes es impulsar la privatizacin de las reas estratgicas en beneficio de los pases ricos y monopolistas.

A pesar de todo ello entendamos que la EDUCACIN est en identidad con todo el trabajo docente, donde la misma es el sector clave de la economa. Es necesario que en nuestro medio se priorice lo estatal o pblico y no lo privado, ya que la educacin es un derecho ms que un servicio. La educacin y tecnologa confluyen en la transmisin de cultura, se va creando oportunidades para facilitar aprendizajes en el aula el mismo que es ms activo y constructivo. 4.1.1.1. CARACTERIZACIN DE LA COMPUTACIN EN EL CENTRO

INVESTIGADO.

Una de las razones importantes es que la capacitacin docente en computacin e informtica educativa, sin lugar a dudas contribuye para mejorar la calidad en la intervencin pedaggica de un centro de estudios, as como la aplicacin respectiva en torno a la materia en la cual se desarrolla su actividad.

La actualizacin de conocimientos y la bsqueda de informacin de forma permanente nos permite estar al da en torno a las nuevas aportaciones tecnolgicas y tecnologa de punta nos ahorra tiempo y recursos

pedaggicas, donde ya la

econmicos y se viabiliza de mejor manera nuestra actividad educativa utilizando en especial programas ya sea en Excel, Word y Power Point.

La importancia a la programacin de las asignaturas o materias que nos permiten de igual manera inclusive contar con material de apoyo y el propio aporte de los estudiantes.

La integracin al trabajo docente de las herramientas de computacin, es importante porque tienen una serie de herramientas y elementos como correcciones, autoresmenes, plantillas, combinacin de documentos etc. Estas mismas nos permiten

xxiv

desarrollar desde la digitacin hasta la utilizacin de Excel y Power Point en toda una gama de materias que permitan la mejor compresin y aplicacin de parte de los alumnos y maestros donde se encuentran.

Los materiales computarizados integrados al currculo de las escuelas y colegios mejoran los procesos educativos, ya que facilitan el desarrollo del trabajo entre ellos podemos citar el Internet, ya es por si mismo como una enciclopedia universal, pero adems a travs del centro educativo se puede tener acceso a contenidos de calidad y totalmente fiables: enciclopedias, diccionarios, traductores, plataformas de contenidos educativos.

Excel le permite elaborar y desarrollar cuadros estadsticos que antes hubiesen sido imposibles realizar en un tiempo como el ahora necesitado y que forma parte no solamente de un apoyo al sistema educativo, sino tambin a todo lo que significa el adelanto en diferentes actividades entre las cuales vemos las relativas a la industria, comercio, banca y naturalmente el aspecto educativo, para sacar resultados de los sistemas de evaluacin que han sido aplicados.

Power Point, le permite ilustrar y resumir en diapositivas todo lo relacionado con temas de importancia, en especial la secuencia existente en torno a los organizadores grficos y que puede ser resumidos programas, proyectos y planes de aula, de suma importancia en los actuales tiempos.

Los materiales computarizados ayudan a auscultar los mismos en base a modelos que se tienen en torno a la enseanza aprendizaje y que facilita no solamente copiar, sino en base a ello crear nuevas alternativas.

xxv

xxvi

4.1.1.2.- La computacin como asignatura del plan de estudios del centro educativo En el centro educativo La Asuncin cuenta con una carga horaria de 2 horas para las escuelas con su respectivo programa desde el tercer ao de bsica al sptimo, luego en el colegio con 6 horas semanales del octavo al dcimo ao de bsica donde se reparten 3 horas de computacin, dos horas de computacin msica y dos horas de computacin trabajo manual, as como para el bachillerato de igual manera con 6 horas de computacin, las mismas que sin lugar a dudas cubren las expectativas del plantel y su proyeccin para futuras carreras universitarias o tecnolgicas.

En lo que se refiere a los programas sintticos podemos ver desde el tercero de bsica hasta el sptimo una programacin como es el conocimiento de las partes de la computadora, el encendido, apagado, mouse, Windows, Saint, dibujos, figuras, texto, teclado, formato, texto. Cuarto de Bsica Dispositivos para almacenar datos, disco duro, disket, Windows, pantalla, ventanas, disco duro, CD, Archivos, Quintos Disket, disco duro, archivos, lenguaje, logos, etc. Sexto Ao de Bsica Explorador Windows, archivos, carpetas, acceso a Word, abrir documentos. Barra de herramientas, auto formas, configurar pgina, paginado, interlineado. Sptimo Ao de Bsica Hardware, Software, partes, Explorador, tablas, grficos, Internet, Power Point.

Para el 8vo de Bsica lo relacionado con las normas y generalidades del laboratorio y repaso general de los aos anteriores. Word y Excel para el Noveno y Dcimo Ao de Bsica.

En el bachillerato Diapositivas, en el quinto Programaciones

Ao la Creatividad y en el Sexto

Los objetivos en todo lo que se refiere a los aos de bsica desde el tercero al sptimo, donde se da comienzo al conocimiento del laboratorio, de la computadora, encendido, apagado, las partes de la computadora, los trabajos en grupos, el grfico y su identificacin.

A partir del Octavo ao, se da la aplicacin de normas de digitacin, sesiones, trabajos dirigidos, escritorio, actividades no presnciales, en el noveno de bsica vienen la aplicacin de Microsoft Word y en el Dcimo Excel.

xxvii

En el Cuarto Curso son las diapositivas con Power Point y Excel. Los quintos Cursos Word Excel creativo y los Sextos Cursos con la utilizacin de Seudo cdigos y programas Pro 7.0 Problemas.

4.1.1.3.- Descripcin observacional del centro de cmputo del centro educativo. Observaciones del Centro de Cmputo Tabla No.23
Otros Docentes CONVENIOS f SALA DE CMPUTO 1. Existe conexin de tierra del breaker que suministra corriente continua a los tomacorrientes de la sala de cmputo. 2. Existen tomacorrientes (polarizados) por lo menos uno por cada dos computadoras 3. Existe alta iluminacin 4. La pintura de las paredes es de color claro. 5. El tamao de la sala permite que cada equipo de computacin ocupe por lo menos 1 m. cuadrado de distancia entre cada mquina. SI % NO % TOTAL %

1 1 1 1 1

100 100 100 100

100

xxviii

6. La ventilacin de la sala es natural. 7. La ventilacin de la sala es artificial 8. Existe humedad en la sala EQUIPOS DE COMPUTACIN 9. Cuentan con UPS que garanticen estabilidad y continuidad de corriente continua. 10. Posee reguladores de voltaje por cada equipo de computacin o por lo menos un regulador por cada 2 computadoras. 11. Cada usuario posee entrada propia al computador. 12. Las computadoras estn ubicadas en una sola fila 13.- Los monitores cuentan con filtro antirradiacin. 14. Los CPUs y monitores estn ocultos 15. Los CPUs y monitores estn ubicados donde fluye el aire. USUARIOS 16. La distancia entre el monitor y el usuario es mnimo de 60 cm. 17. La visualizacin respecto al monitor es frontal. 18. La posicin de los alumnos frente al computador es erguida. 19. La ubicacin del Mouse est en la parte izquierda del teclado para un diestro y en el derecho del teclado para un zurdo.

100 1 1 100 100

1 1 100 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 100 100

100

100 100 100 100 100 100

FUENTE: Encuesta directa ELABORACIN: Maricela Salvatierra Al analizar la gua de observacin podemos apreciar que la sala de cmputo est en buenas condiciones y cumple con los requerimientos para su instalacin y buen funcionamiento. En lo relacionado a la formacin profesional del docente de la informtica, este debe tener fundamentos claros y bien definidos sobre: Hardware Software Sistemas Operativos Utilitarios (Word Excel Access Power Point - Publisher) Programacin (Lenguajes)

Todo lo antes mencionado hace referencia al campo cognitivo del docente; adems, el docente informtico debe tener conocimientos de: Didctica Pedagoga Valores Debemos recordar que un maestro debe reconocer los problemas que el estudiante tiene para poder dar los correctivos necesarios. Adems el maestro debe indagar las inclinaciones y aptitudes que posee el estudiante para encaminarlas en las planificaciones.

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En lo referente a la experiencia en el mbito de la computacin, como en todas las profesiones; no basta con llegar a la obtencin de un titulo; ya que como dice el dicho la practica hace al maestro; la experiencia recabada a lo largo de la carrera docente, nos van dando las pautas para sortear las dificultades que se dan en el Aula; tanto en el campo Actitudinal, cognitivo y Procedimental; recordando que la educacin se debe fundamentar en la formacin Integral del estudiante. La actitud que el maestro tenga en el aula es lo que definir que una clase sea fructfera; el maestro no nace se hace y es as que el maestro debe tener apertura a los cambios en el proceso de Enseanza Aprendizaje; ya que, un maestro tradicional se fundamentar en el memorismo para dar y exponer su clase; cuartando en el alumno aspectos muy importantes que el maestro debe desarrollar. La actitud de apertura es fundamental en el docente; cabe recordar que la formacin del estudiante debe ser integral fundamentndose en los campos: Cognitivo. Procedimental. Actitudinal. La opinin de los docentes sobre la informatica y educacin, encontramos que es una asignatura tan importante, podra indicar que es fundamental en el campo de la educacin, ya que en todos los mbitos se utiliza la herramienta fundamental de esta asignatura.

Hoy en da todo se maneja por el computador; en tal motivo debemos tener presente que es de vital importancia esta asignatura orientada a la educacin; ya que existen programas en los cuales se puede combinar esta herramienta con las dems materias para tener una clase en el aula, optima. 4.1.1.4.- Los docentes y las motivaciones para la capacitacin en el mbito de la computacin

Los maestros deberamos tener cursos de capacitacin de computacin por lo menos una vez al ao de esta forma obtendramos todas las inquietudes que se nos presente y de esta forma aprovechar el potencial de la comunicacin, de las nuevas tecnologas de la informacin que se genera, se requiere que nos formemos, capacitemos y aprendamos a aprender sociedad de la informacin. continuamente, para podernos desempaarnos en la

xxx

Los materiales digitales deben estar siempre disponibles para su uso pedaggico por parte de cualquier agente educativo. Esto significar que en los centros educativos debe existir una infraestructura tecnolgica y de comunicaciones adecuada (equipos multimedia, ordenadores conectados en red, software y cableado) para que puedan organizarse actividades de uso de estos materiales didcticos. Ciertamente ello tiene un costo econmico, pero sin la infraestructura no habr posibilidades de comunicacin ni de uso de estos materiales en las escuelas y colegios. Aunque existan los materiales y su correspondiente equipamiento tecnolgico, si el profesorado carece de la preparacin adecuada, no podrn desarrollarse proyectos y experiencias educativas con materiales digitales. En este sentido, la formacin del profesorado en el uso pedaggico de la nuevas tecnologas se convierte en una piedra angular para lograr que se produzca la integracin curricular de las mismas. Los dilogos obtenidos con los maestros especializados en computacin, fijaron la necesidad de prepararse cada vez ms y de esta forma utilizar una serie de instrumentos y herramientas que nos ayuden hacia el desarrollo de la enseanza aprendizaje.

Es necesario incluir las tablas que hacen referencia a

la ubicacin del centro

educativo, su financiamiento y los servicios que tienen y que estn en las tablas 5, 6 y 8 la misma que por si sola habla de este centro educativo como es LA ASUNCIN. B. DEL CENTRO EDUCATIVO Ubicacin del Centro Educativo donde trabaja Tabla N- 5 Ubicacin del Centro Educativo Otros Docentes F a. Urbana b. Suburbana c. Rural d. No CONTESTA TOTAL FUENTE: Encuesta directa ELABORACIN: Maricela Salvatierra 30 % 100 f 30 Total % 100

30

100

30

100

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Como apreciamos en el grfico podemos constatar su ubicacin en la zona urbana y junto a la Universidad del Azuay, lo que le permite sin lugar a duda, luego de concluido el bachillerato optar por la amplia gama de carreras que ofrece dicho centro de educacin superior y que tiene como norma la utilizacin de la tecnologa de punta.

Financiamiento del Establecimiento educativo donde trabaja Tabla N- 06

FINANCIAMIENTO DEL CENTRO EDUCATIVO a. Fiscal b. Fiscomicional c. Particular d. NO CONTESTA TOTAL FUENTE: Encuesta directa ELABORACIN: Maricela Salvatierra

Otros Docentes f % 17 13

Total f % 53,3 43,3 100

56,67 16 43,33 13 30

30 100

Como podemos apreciar el financiamiento del establecimiento es de tipo Particular con un 43,34% y Fisco-misional en un 56,66%, lo que implica no solamente una participacin privada, sino el aporte del estado ecuatoriano, lo que hace factible sin lugar a dudas que esta ayuda permita la no elevacin de pensiones y matrculas, situacin que suponemos que ocurre, aunque la situacin econmica de quienes acuden a este centro lo podemos catalogar como MEDIA ALTA y por lo mismo pueden generar no solamente mejoras en la preparacin de sus maestr@s, sino de todo el material de apoyo y su infraestructura.

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Servicios que posee el establecimiento educativo en el que labora Tabla N- 08

Otros docentes SERVICIOS a. Centro de Cmputo b. DVD c. VHS d. Proyector - (Infocus) e. Retroproyector f. Grabadora g. Proyector de Slides h. Otros i. NO CONTESTA TOTAL FUENTE: Encuesta directa ELABORACIN: Maricela Salvatierra 29 28 28 27 25 28 21 8 F 96,6 93,3 93,3 90 83,3 93,3 70 26,6 % f 29 28 28 27 25 28 21 8

Total % 96,6 93,3 93,3 90 83,3 93,3 70 26,6

Podemos apreciar su implementacin en torno a los servicios que posee el establecimiento educativo y por lo tanto este material de apoyo es parte importante para generar una educacin de calidad en el proceso de enseanza - aprendizaje. Sealamos como la tabla lo indica la existencia de 5 Centros de Cmputo con una solucin de un 96% de requerimientos, seguido por la utilizacin de DVD, Infocus, Retroproyector, grabadora, proyector de Slides y otros, situacin envidiable que ya lo desearan tener la mayora de centros fiscales. 4.1.1.5. IMPACTOS DE LA CAPACITACIN DOCENTE EN COMPUTACIN.

4.1.1.5.1.- Competencias docentes en la prctica de computacin Las nuevas tecnologas ofrecen un nuevo medio de comunicacin y expresin que modifica considerablemente el acceso a la informacin el modo, el tratarla y comunicarla.

Un maestro que tiene una actitud constante de revisin de formacin en la practica; un maestro que pueda ayudar a sus alumnos a aprender a aprender en una sociedad cambiante y en constante evolucin.

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Para la utilizacin de las TIC los docentes deben capacitarse en la actualizacin personal (Conocimientos de fuentes de informacin y TIC programas especficos de su asignatura), metodologa docente (integracin de los recursos TIC en el currculo), aplicacin de nuevas estrategias didcticas que aprovechan las TIC, elaboracin de documentos y materiales didcticas multimedia, actitudes abierta y critica ante la sociedad actual.

Competencias docentes en la prctica de la computacin Tabla N- 09

OTROS DOCENTES COMPETENCIAS F a.Tiene conocimientos terico conceptuales sobre computacin. b.Utiliza terminologa apropiada, para referirse a la computacin. c. Organiza y planifica sus clases por algn medio informtico d. Califique su conocimiento y manejo de los programas Word, Excel, Power Point. e. Puede solucionar problemas a travs de programas computacionales. f. Cmo califca Ud. su comportamiento tico, frente al uso y servicios de las nuevas tecnologas? NO CONTESTA 1 5 7 1 6 1 NADA % 3,3 17.2 24.1 3.3 20 f 21 19 17 20 19 2 POCO % 70 65.5 58.6 66.6 63.3 3 BASTANTE f 5 2 2 5 4 % 16.6 6.9 6.9 16.6 13.3 f 3 3 3 4 1 4 TOTALMENTE % 10 10.3 10.3 13.3 3.3 f

TOTAL % 30 100 29 29 30 100 100 100

30 100

3.3.

17

58.6

23.3 2

16.6

30

100

FUENTE: Encuesta directa ELABORACIN: Maricela Salvatierra

Ms all de las competencias en el uso educativo de las TIC, las competencias generales necesarias para un docente se pueden clasificar en cuatro dimensiones principales: - Conocimiento de la materia que imparte, incluyendo el uso especfico de las TIC en su campo de conocimiento, y un slido conocimiento de la cultura actual (competencia cultural). - Competencias pedaggicas: habilidades didcticas (incluyendo la didctica digital), mantenimiento de la disciplina, tutora, conocimientos psicolgicos y sociales (resolver conflictos, dinamizar grupos, tratar la diversidad...), tcnicas de investigacin-accin y

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trabajo docente en equipo (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma organizacin de las escuelas y la distribucin del tiempo y del espacio). Debe actuar con eficiencia, reaccionando a menudo con rapidez ante situaciones siempre nuevas y con una alta indefinicin (una buena imaginacin tambin le ser de utilidad) y sabiendo establecer y gestionar con claridad las "reglas de juego" aceptadas por todos. - Habilidades instrumentales y conocimiento de nuevos lenguajes: tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), lenguajes audiovisual e hipertextual... - Caractersticas personales. No todas las personas sirven para la docencia, ya que adems de las competencias anteriores son necesarias: madurez y seguridad, autoestima y equilibrio emocional, empata, imaginacin... El profesor debe tener entusiasmo (creer en lo que hace, vivirlo, de manera que transmita el entusiasmo y la pasin de aprender a los estudiantes), optimismo pedaggico (ante las posibilidades de mejora de los estudiantes), liderazgo (que nazca de su actuacin abriendo horizontes a los estudiantes y representando la voluntad del grupo, de su dedicacin y trato, de su ejemplo y valores...). Debe dar afecto (no por lo que hacen, sino por lo que son) que proporcionar la imprescindible seguridad, y debe dar confianza (creyendo en las posibilidades de todos sus alumnos; las expectativas se suelen cumplir) que reforzar el impulso de los estudiantes para demostrar su capacidad. Hay que tener en cuenta que, segn diversos estudios, despus de los factores familiares, la capacidad del profesor es el factor determinante ms influyente en el xito de los estudiantes, con independencia de su nivel socioeconmico. No obstante, nuestra sociedad ha cambiado mucho, de manera que el profesorado tambin se ve abocado a una continua formacin para poder afrontar las repercusiones educativas de los continuos cambios cientficos, tecnolgicos y sociales. Aunque la mayora de los docentes tienen propensin a mantener sus pautas de actuacin y adaptarlas a las circunstancias ms que a innovar, la motivacin del profesorado y su actitud positiva hacia la innovacin con las TIC aumentar a medida que aumente su formacin instrumental-didctica y, disponiendo de los recursos adecuados, encuentre eficaces modelos de utilizacin de las TIC que pueda reproducir sin dificultad en su contexto y le ayuden realmente en su labor docente (mejores aprendizajes de los estudiantes, menor tiempo y esfuerzo necesario, satisfaccin personal...). En este sentido hay que tener bien presente que los cambios en los profesores no se pueden realizar al margen de su manera de

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entender los procesos de enseanza y aprendizaje. No obstante, como la aplicacin de las TIC en la enseanza incide de manera sustantiva en la dedicacin del profesorado, exige que se reconozcan: el tiempo que necesita para formarse en el uso de las TIC y en su aplicacin educativa, el tiempo empleado en las tutoras virtuales y en la elaboracin de la pgina web docente con el programa de la asignatura y apuntes, materiales impresos y multimedia, etc. No olvidemos que toda innovacin exige del profesorado: PODER (capacidad, medios), SABER HACER (competencia) y QUERER. Y si no hay una adecuada compensacin de su trabajo, difcilmente va a querer. En cualquier caso, la creacin de comunidades virtuales de profesores que compartan recursos (apuntes, materiales didcticos...) e intercambien buenos modelos de utilizacin didctica de las TIC, puede contribuir a reducir un poco el esfuerzo docente que requiere un buen uso educativo de las TIC Esta es una de las auscultaciones ms confidenciales y serias dentro de las competencias de los maestros, los mismos que a pesar de el 100% poseer una computadora e inclusive manejar lo que es Internet, pero al preguntrseles sobre dichas competencias vemos que su calificacin queda en la calificacin de poco, donde podemos apreciar un promedio de entre el 60% y 70%. Concretizando sobre el literal a) donde se recaba sobre sus conocimientos terico conceptuales sobre computacin, 1 solo maestro que representa el 3,3% seala que no tiene NINGUNO, pero su mayora que representa el 70% responde POCO, es decir vemos que es necesario desarrollar una capacitacin a los maestros para tan solamente 8 maestros que corresponden al 26,6%, responden entre BASTANTE Y TOTALMENTE. b) Otro de los aspectos que es necesario verlo es la utilizacin de una terminologa apropiada para referirse a la computacin, un 17.2,% que corresponde a 5 maestros responden que NADA, mientras que el 65,5% ( 19 maestros). Seala POCO. Solamente 5 maestros que corresponden al 17.2% TOTALMENTE. c) Cuando viene el acpite de que si planifica sus clases por algn medio informtico, un 24.1 % que corresponde a 7 maestros sealan que NADA, un 58,6% de igual manera califica de POCO. Tan solo 5 maestros que representan el 17.2% responden que BASTANTE O TOTALMENTE. sealan que BASTANTE O

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d) En lo referente al conocimiento y manejo de programas Word, Excel, Point, el 3.3% correspondiente a un maestro responde que NADA, mientras que el 66,6% seala POCO y el 29,9% correspondiente a 9 maestros responden entre BASTANTE Y TOTALMENTE. e) La solucin de problemas a travs de programas de computacin, 6

profesores que representan el 20% responden que NADA, 19 maestros que representan el 63,3% sealan POCO, y 5 maestros que representan el 17,2% indican que BASTANTE o TOTALMENTE.

f) Por ltimo cuando se habla de comportamiento tico frente al uso y servicio de las nuevas tecnologas, el 3,3% que representa a 1 maestro responde que NADA, el 58,6% (17 maestros) dicen POCO., 12 maestros que representan casi el 30%

responden que BASTANTE o TOTALMENTE.

Podemos sacar como concluir que a pesar de la preparacin, de la infraestructura que tiene, hacen falta mayor cursos continuos e intensivos para que lleguen a tener

dominio sobre el manejo de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, ya que los resultados son claros en torno a NINGUNA preparacin y aplicacin y POCA que rebasa el 60%., mientras que un 17.2 % estn entre BASTANTE o TOTALMENTE. Podemos ver un ligero avance en torno a conocimientos elementales sobre WORD, EXCEL Y POWER POINT, con un 30%, teniendo mayor incidencia WORD. 4.1.1.5.2.- Factores que favorecen la introduccin de la computacin al trabajo educativo. Tabla No. 10 Factores a.Apoyo de los directivos institucionales b.Existencia de centro de cmputo c.Presupuesto para la implementacin tecnolgica d. Inters y exigencia de los estudiantes e.Colaboracin del cuerpo docente f.Educacin contnua en el centro educativo. g.NO CONTESTA FUENTE: Encuesta directa ELABORACIN: Maricela Salvatierra Otros docentes Total f % F % 25 83,3 25 83,3 26 86,6 26 86,6 19 63,3 19 63,3 13 43,3 13 43,3 12 40 12 40 14 46,6 14 46,6

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Aunque hay docentes y gestores educativos que an no son conscientes de ello, el desarrollo tecnolgico actual nos est situando ante una nueva concepcin de escuela y ante un nuevo paradigma de enseanza. Los cambios, inducidos por la sociedad actual y la omnipresencia de las TIC, son profundos: las infraestructuras de los centros, los planes de estudios, la formacin y dedicacin del profesorado, los procesos de enseanza y aprendizaje, las metodologas didcticas, los modelos organizativos, los nuevos roles docentes... Sin duda, para desarrollar y consolidar estos nuevos entornos, procesos y formas organizativas, har falta tiempo, pero con el impulso decidido de las direcciones de los centros y una adecuada poltica por parte de la Administracin Educativa, el proceso puede ser bastante rpido. A continuacin enumeramos algunos factores que pueden facilitar o dificultar estos cambios: - Disponer de un proyecto institucional consensuado por la comunidad educativa y, que defina los objetivos y marque las pautas sobre las innovaciones que se pretendan: integracin curricular de las TIC, formacin continua del profesorado, cambios metodolgicos... - Disponer de infraestructuras y recursos adecuados (en el centro, en las aulas...) - Disponer de materiales didcticos que faciliten la innovacin que se pretende. - La profesionalidad del profesorado. - La predisposicin del profesorado y de la comunidad educativa del centro en general hacia el cambio. - Formacin continua del profesorado en "didctica digital" (uso educativo de las TIC) y buena preparacin en "didctica digital" de los futuros docentes en las Facultades de Educacin. - Asesoramiento externo al profesorado cuando ste lo requiera, que le proporcione soluciones prcticas a sus problemas.. - Avance en la implantacin de la "sociedad de la informacin" en todos los mbitos y estratos sociales - La expansin de las TIC en la sociedad - La gran difusin de la informacin: TV, Internet... - Acceso omnipresente de Internet en los centros. - Incorporacin de "pizarras digitales" (= ordenador conectado a Internet + videoproyector) en las aulas de clase - Existencia de salas de estudio multiuso con ordenadores y aulas de informtica suficientes en los centros, buena intranet o plataforma virtual de centro...

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- Mejoras en la rapidez de Internet (ancho de banda...) y acceso universal en todo el territorio - Reduccin significativa del precio de las tarifas planas de acceso a Internet - Aumento del parque familiar de ordenadores (y de las conexiones a Internet) - Existencia de "filtros eficaces" que permitan bloquear el acceso a determinados contenidos - Identificacin de buenas prcticas en la utilizacin de Internet y las TICs, que realmente faciliten a los profesores el quehacer docente

- Existencia de portales educativos con mltiples recursos educativos y orientaciones al docente en la seleccin de materiales y entornos para la enseanza y sobre su uso en contextos concretos - Creacin de comunidades virtuales de profesores (por reas y niveles) que les permitan estar en contacto, intercambiar experiencias, hacer preguntas...

- La existencia de una buena "coordinacin TIC" en el centro, que facilite al profesorado el uso de las instalaciones (aulas informticas, salas multiuso...) y le asesore en lo que necesite sobre el uso educativo de las TIC

- Apoyo de la Administracin Educativa y de los equipos directivos de los centros. Es importante en los distintos establecimientos educativos que se cuente con el apoyo correspondiente de parte de las autoridades respectivas, en torno a su capacitacin y aplicacin de conocimientos en el establecimiento educativo, as como la infraestructura, material de apoyo, el presupuesto, inters, colaboracin de maestros y la educacin contnua, ya que ao tras ao se van innovando las distintas tecnologas de punta, por ello podemos ver en los resultados de esta investigacin el apoyo que se da dentro del mismo, as tenemos:

a) Entre los factores que favorecen la introduccin de la computacin al trabajo educativo, podemos ver en especial el apoyo de los directivos institucionales en un 83,3 %, lo que significa en cualquier establecimiento una motivacin ms que suficiente para tratar de superarse y aportar de la mejor manera en el desarrollo del centro educativo. b) No es menos cierto de igual manera que si no existen las herramientas adecuadas, prcticamente es imposible hablar de un desarrollo de las tecnologas, por ello la institucin educativa como es la ASUNCIN, dispone de la existencia de un centro de cmputo que garantiza el desarrollo y la superacin de sus profesores y esto lo vemos en un porcentaje del 86,6%

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c) Podemos aadir otro factor primordial como es el presupuesto para la implementacin tecnolgica en un 63,3%.

d) Inters y exigencia de los estudiantes lo tenemos en un 43%, ya que la situacin actual a pesar de no permitir una forma regresiva de participar a preciar las cosas, sin embargo vemos que es un componente importante como parte de la formacin integral. e) La colaboracin del cuerpo docente se lo realiza en un 40%, lo que motiva a seguir adelante al establecimiento educativo.

f) Otra de las situaciones importantes es la necesidad de educacin contnua en el centro educativo, ya que necesitan estar siempre actualizndose.

En conclusin podemos decir que los distintos factores positivos como apoyo de autoridades, centros de cmputo, presupuestos, inters de estudiantes, maestros y la necesidad de una educacin permanente, son elementos que favorecen a la implementacin de tecnologa en el Colegio La Asuncin, pero que pueden optimizarse mucho ms si estas cifras subiran y se tendra una conciencia cabal de lo que significar en un futuro prximo aplicar de la mejor manera los mismos.

4.1.1.5.3. Barreras para la introduccin de la computacin como herramienta de trabajo educativo.

Barreras para la introduccin de la computacin como herramienta de trabajo educativo

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Tabla No. 11
Total BARRERAS a. Desconocimiento del manejo de la computadora por el docente. b. Desinters por parte del profesor c. Dotacin de equipos de computacin, slo en reas especficas. d. Inexistencia de presupuesto para la adquisicin de tecnologa. e. Centro de computacin y apoyos tecnolgicos nicos para actos especiales del centro educativo. f. Inexistencia de permisos para asistir a capacitacin. g. En el centro educativo no existen servicios de computacin. h. Inters personal del profesor i. NO CONTESTA Otros docentes f % 17 21 11 7 56,6 70,0 36,6 23,3

F 17 21 11 7

% 56,6 70 36,6 23,3

4 3 7 1

13,3 10,0 23,3 3,3

4 3 7 1

13,3 10 23,3 3,3

FUENTE: Encuesta directa ELABORACIN: Maricela Salvatierra As como lo vemos en el anlisis de los factores positivos, tambin es necesario que se vea la otra cara de la medalla o sea los factores negativos, que impiden el desarrollo de estas nuevas tecnologas, requisito indispensable en todos lo centros educativos actuales, por ello se est insistiendo que se deben dar nuevos cursos y una educacin continua que garantice una correcta enseanza aprendizaje, y es as como vemos: a) Se indica un desconocimiento del manejo de la computadora por el docente en un nmero de 17 maestros que representan el 56,6%, siendo sta una de las razones por las cuales es necesario nuevos proyectos para la preparacin de los maestros.

b) Se aade otra situacin que se manifiesta dentro de las barreras para que no se de la calidad en torno a la educacin en especial en torno a las Tecnologas en Informacin y Comunicacin, es el desinters del profesor con un 70% . Lo que quiz confirma el deseo del maestro de no ser rebasado por la computadora o el deseo sencillamente de no pensar en el desarrollo de las nuevas generaciones, y ser un fiel representante de un tipo de herramientas que de alguna manera ya cumpli su ciclo.

xli

c) La dotacin de equipos de computacin solo en reas especficas, lo indica el 36.5% de maestros, pero que sin lugar a dudas desmotiva o no lo pone al frente de esta prctica a los maestros, ya que se priorizan ciertas materias tcnicas y no as las humansticas.

d) Otra de las situaciones es la inexistencia de presupuesto para la adquisicin de tecnologa que es opinado por el 23% de maestros, ya que a veces ni siquiera se da mantenimiento, mucho peor la adquisicin de nuevos equipos.

e) El centro de cmputo solamente para casos especiales, al igual que apoyo tecnolgico, se apoya esta tesis en apenas un 13%, lo cual confirma de que esta no es una debilidad sino una fortaleza dentro del apoyo tecnolgico.

f) En torno a la inexistencia de permisos para asistir a capacitaciones, tan solo un 10% indica que ello sucede, lo cual nos permite ubicarnos con el 90% que si est de acuerdo en que se dan estas facilidades.

g) En el centro educativo no existen servicios de computacin el 23, 3% lo afirma, lo cual puede apreciarse que lo ms utilizado est en las prcticas de las distintas asignaturas y de la especialidad.

h) En torno al inters personal del profesor, en su mayora son positivos y tan solo un 3,3% que representa a maestr@ es negativo.

En conclusin podemos decir que las barreras principales que imposibilitan el manejo de la computacin como herramienta de trabajo en el proceso de enseanza aprendizaje, es justamente el desconocimiento del manejo del computador, aadiendo el desinters del docente por actualizarse y avanzar, talvez con la conviccin de que sus conocimientos son suficientes, pero que hemos visto, el concuerda con esta realidad y el mismo prestigio del plantel. 4.1.1.5.4. Nivel de destrezas del docente en el uso de la Internet anlisis concreto no

Nivel de destrezas del docente en el uso de la Internet Tabla No. 12

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NIVEL DE DESTREZAS

Otros Docentes f 3 8 18 1 30 % 10 26,6 60 3,3 f

Total % 10 26,6 60 1,3 100

a. Muy Bueno b. Bueno c. Regular d. Malo e. NO CONTESTA TOTAL FUENTE: Encuesta directa ELABORACIN: Maricela Salvatierra

3 8 18 1

Una destreza se puede decir que es una habilidad y prctica que se lo va adquiriendo desde un nivel cognitivo, luego el procedimental y el conductual y por lo mismo es aplicable dentro de la vida prctica de los individuos y los impulsa a superarse cada da ms y por lo mismo avanzar hacia su perfeccionamiento y por lo mismo en especial navegar o utilizar la INTERNET, que es un sitio amplio y requerido por todas las actividades y temas que ocurren a lo largo y ancho del universo y se lo da desde las distintas fuentes originarias, ya sean stas de carcter poltico, educativo, de salud, econmico etc. Y que nos permite estar al da en la informacin y al mismo tiempo informar o transmitir hacia los alumnos., y mirando los mismos con su respetiva interpretacin en este acpite podemos sealar:

a) Que cuando tratamos a nivel de destrezas el uso de la INTERNET, tan solo un 10% lo seala como MUY BUENO. b) El 26,6%, puede estar catalogado como BUENO c) Un 60% REGULAR d) Tan solamente un 1,3% puede ser catalogado como malo. CONCLUSIN: Una vez dados los resultados de este anlisis podemos decir que la utilizacin de la INTERNET, en los maestr@s de la unidad Educativa La Asuncin de Cuenca, utilizan este medio de comunicacin, ya sea para informacin especializada, o porque es necesario para sus materias, pero sin ser llevado hacia un grado de optimizacin ni el ideal que debe darse dentro de la formacin personal y acadmica de un maestro.

xliii

A pesar del manejo de la Internet por parte de los maestr@s, sin embargo en un reconocimiento tico de su nivel el 60% reconoce un nivel que est clasificado en regular, lo que nos hace ver la necesidad de incentivar al sistema educativo en general en la preparacin de los docentes en el uso de la internet, aunque el 36,6 % se clasifica como bueno.

En conclusin podemos decir si en una ciudad est ocurriendo la falta de la tecnologa, qu podemos decir de los campos en donde ni siquiera es posible su ingreso en esta era de la digitalizacin.

xliv

4.1.1.5.5. Lugares de acceso a la Internet por parte de los docentes Dnde navega con mayor facilidad? Tabla No. 13 Otros Docentes f a. En su domicilio b. En el lugar de trabajo c. En un caber d. Otros e. NO CONTESTA TOTAL 17 6 10 0 1 % 56,6 20 29,4 2,9 f 17 6 10 1 Total % 56,66 20 33,34 3,3

LUGAR DE NAVEGACIN

FUENTE: Encuesta directa ELABORACIN: Maricela Salvatierra

El acceso a Internet lo desarrollan la totalidad de maestros, en bsqueda de datos actualizados que les permitan tener informacin de aspectos relacionados con su profesin o el conocimiento de temas que los ayuden en su formacin personal y a veces por qu no su preparacin acadmica virtual.

En torno al lugar de navegacin tenemos:

a) Acceso desde el domicilio, podemos decir que es el lugar ptimo para entrar en la Internet es desde su domicilio en un 56,6% lo que nos lleva a apreciar que el maestr@ tiene ms tiempo y tranquilidad para navegar desde su domicilio

b) Desde su lugar de trabajo en un 20%, pudiendo tal vez explicarse el funcionamiento de pocos accesos a Internet.

c) Desde un cyber el 33,34% que es otro de los lugares favoritos en especial por el ambiente en el cual est compartiendo con otras personas.

Esto en conclusin nos explica el deseo de navegar en la Internet que tienen los maestr@s, aunque no se conozcan las tcnicas y espacios en los cuales van a navegar, pero si se ve su inquietud por hacerlo y seguramente estas destrezas se irn mejorando cada vez ms, pero con la necesidad de que la misma sea desarrollada de la manera ms adecuada y aplicada a la educacin.

xlv

4.1.1.5.6. Frecuencia del ingreso de los docentes a la Internet. Frecuencia de ingreso a la Internet Tabla No. 14 Otros Docentes f a. Todos los das b. De dos a cuatro veces por semana c. De dos a tres veces por mes d. Una vez por mes e. Nunca f. NO CONTESTA TOTAL FUENTE: Encuesta directa ELABORACIN: Maricela Salvatierra % 4 12,5 8 11 8 0 1 32 25 34,3 25 3,1 F 4 8 11 8 1 32 Total % 12,5 25 34,3 25 3,1 100

Frecuencia de Ingreso

Respecto al tiempo es importante de igual manera tener una visin de la frecuencia con que ingresan a Internet, pudindose ver su incidencia en especial en 2 0 3 veces al mes, pero compartiendo de igual manera con los de dos a cuatro veces por semana, como lo podemos apreciar en el anlisis respectivo respecto a la frecuencia de ingreso. a) Todos los das, representado por el 12,5% de maestr@s b) De dos a cuatro veces por semana un 25% de maestr@s c) De dos a tres veces por mes en un 34,3% de profesor@s d) Una vez por mes el 25% de maestro@s e) Nunca no se registran maestr@s con esta cifra. En el ingreso la Internet como frecuencia vemos que lo hacen los maestros en dos o tres veces al mes, pero de igual manera lo hacen de dos a cuatro veces por semana, as como una vez por mes, en un total del 50%, lo cual nos da una visin que es verdaderamente escaso el porcentaje de frecuencias de consulta de los maestros, tal vez porque an no se vuelve un hbito que ser aplicado en su trabajo como maestro.

4.1.1.5.7.- Temas de consulta de la Internet por parte de los docentes

Los docentes y los temas de consulta en la Internet Tabla No. 15

xlvi

TEMAS

Otros Docentes f % 46,2 1,8 5,5 25,9 5,5 7,4 1,8 3,6 1,8 99.5 f 25 1 3 14 3 4 1 2 1 54

Total

a. Temas de contenido terico conceptual b. Temas polticos c. Temas econmicos d. Valores y desarrollo personal e. Prensa y noticieros f. Entretenimiento g. Ocio h. Otros i. NO CONTESTA TOTAL FUENTE: Encuesta directa ELABORACIN: Maricela Salvatierra

25 1 3 14 3 4 1 2 1 54

% 46,2 1,8 5,5 25,9 5,5 7,4 1,8 3,6 1,8 99,5

En cuanto a los temas de consulta en Internet, es necesario auscultar si los mismos son requeridos en torno a su prctica diaria como maestros o son temas diferentes, con el objeto de analizar su inters de aplicar en el proceso diario de enseanza aprendizaje, lo que nos aclara al realizar la interpretacin respectiva.

a) Temas de contenido terico conceptual en un 46,2%, lo que refleja el inters de buscar material de apoyo para sus respectivas asignaturas y mucho ms de mantener actualizados los conocimientos.

b) Temas polticos un tan solo 1,8% lo que refleja el poco inters que se tiene en las mismas.

c) Temas econmicos en un 5,5% que pueden estar correlacionados inclusive con temas de asignaturas humansticas.

d) Valores y desarrollo personal un 25,9 %, es un aspecto importante de mantener una actitud positiva y profesional, ya que la autoestima de maestro ayuda en su afn de transmitir este tipo de perfil hacia los alumnos.

e) Prensa y noticiero un 5,5% ya que cuenta con alternativas locales como son nuestros medios de comunicacin.

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f) Entretenimientos un 7,4% lo que le puede ayudar en un proceso de desestresamiento en su faena diaria

g) Ocio en un 1,8% que forma parte del entretenimiento.

En conclusin podemos decir que los temas que se analizan son consultados, donde predominan los temas de contenido terico conceptual y de valores y desarrollo personal, reflejan en realidad el inters que tienen los maestr@s por tratar de superarse y aplicar los mismos para su noble profesin, aunque estn lejos de alcanzar el ideal que se persigue.

4.1.1.6. VERIFICACIN DEL SUPUESTO UNO

ENUNCIADO: LA CAPACITACIN EN EL MBITO DE LA COMPUTACIN IMPACTA

POSITIVAMENTE EN EL EJERCICIO PROFESIONAL DEL DOCENTE DE EDUCACIN BSICA Y BACHILLERATO

ARGUMENTOS:

En el centro educativo la Asuncin, a pesar de la falta de colaboracin total de sus maestros, sin embargo se han podido auscultar una serie de circunstancia, como es el deseo de superacin de algunos maestros y en la entrevista con uno de los maestros encargado de computacin nos expresaba claramente que el objetivo no es

solamente el desarrollo cognitivo, sin tambin el procedimental y conductual y si revisamos la investigacin veremos que las edades fluctan entre los 31 y 40 aos y que representa el 60%, as como las de 41 a 50 aos con un 33%. Respecto a los ttulos de los profesores, es decir en lo que se refiere a su preparacin acadmica, predominan los licenciados en Ciencias de la Ecuacin en un 30%, los maestros de primaria con un 20% e inclusive maestras que llegan a un 16% de sus 30 maestros., debiendo aadir una serie de especialidades como lo son en: Gerencia y liderazgo, supervisin administrativa en educacin, educacin bsica, en Historia y geografa,

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estudio de cultura, pedagoga, que nos lleva a tener una idea prctica de la preparacin de los maestros e este centro educativo. En torno a la experiencia podemos ver hasta los 8 aos, en el ciclo bsico 8vo al 10mo un 45%, mientras de 9 a 16 aos un 56% en el bsico 1ero al 7mo y de 17 a 24 aos un 25% en el bsico 1ero al 7mo. En el bachillerato el 20%.

En torno a las razones para prepararse ms tenemos: para mejorar la educacin es importante conocer el criterio central, luego la actualizacin respectiva, la importancia que tiene en torno a las asignaturas.

En el trabajo docente anotamos las herramientas como son la gran cantidad de opciones que nos da la computacin y de los materiales de los cuales podemos disponer como plantillas, cuadros estadsticos, PowerPoint, y es ms una asignatura que abarca desde el tercer ao de bsica hasta el bachillerato en sus ltimos aos.

Hemos hecho relacin a la necesidad de que los maestros manejen y tengan conocimientos terico conceptuales sobre computacin que en el resultado de la investigacin nos da un 70% con la calificacin de POCO., as como el resto de competencias como el vocabulario adecuado, su organizacin y planificacin de clases, conocimientos sobre Word, Excel y Power Point, solucin de problemas e incluso su comportamiento tico que flucta entre 59 y 67 % con la calificacin de POCO.

En torno al centro de cmputo se observan en los mismos en un nmero de 5 las excelentes condiciones en las cuales se encuentran.

En torno a su auto-evaluacin se ven de igual manera las falencias en los maestros entre las cuales se anotan: pocos conocimientos en teora, afn de ponerse al da en la tecnologa, estn conscientes de que en la planificacin se hace urgente el manejo de Word, Excel y PowerPoint y adems que debe existir un comportamiento tico del 60% en torno al reconocimiento de que si existen limitaciones para acceder a esta tecnologa.

Los factores que favorecen en torno a la preparacin tenemos: apoyo de directivos, centros de cmputo en los establecimientos, el poyo de los directivos, el presupuesto del plantel, la colaboracin de los docentes, el inters de estudiante y la educacin continua.

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Como barreras que ms se han citado son: El desconocimiento de esta actividad tan importante como es la computacin, desinters, falta de dotacin de equipos.

En lo referente a destrezas se lo califican como regular e la mayor parte. Respecto a la utilizacin del Internet indican que lo hacen desde la casa o de un cyber, junto con la frecuencia s de la mayora que dijeron que lo hacen 2 o 3 veces al mes y los motivos de consulta con temas tericos y de valores. CONCLUSIN:

Luego de todos los argumentos dados, podemos decir que la capacitacin que aunque no tuvieron en este centro, sin embargo por la respuestas obtenidas, las entrevistas, la confirmacin de que todos ellos tienen una computadora, implica que la capacitacin es lo prioritario en los centros educativos, acompaados de los datos numricos que confirman todo lo aseverado y que debe ser una premisa fundamental en todos los planteles del pas y llegar a ser y tener la calidad de educacin y la excelencia que persiguen Chile, Cuba, Japn y todos los pases en especial los desarrollados fijan los objetivos econmicos, que marcan la diferencia de los dems pases y que hablamos anteriormente debe ser una poltica de Estado ms no de gobierno, como lo estn haciendo algunos pases sudamericanos como el Brasil con su presidente Lula Da Silva est comprando tecnologa inclusive para subsidiar a los hogares brasileos. 4.2. PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 2

4.2.1. Sobre las perspectivas de capacitacin docente en nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin educativa.

4.2.1.1. La capacitacin en computacin, una necesidad de los docentes para mejorar la calidad de la educacin.

La formacin del docente en tecnologas de la informacin es importante la preparacin en el manejo de las tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, donde el ser humano se dota de inteligencia, por medio del proceso enseanza aprendizaje, cuyo canal principal es la educacin, donde se da un aprendizaje permanente y se transmite tanto la informacin al ser humano como se desarrolla su formacin en los aspectos CONGNOSCITIVO PROCEDIMENTAL Y CONDUCTUAL.

La tecnologa tambin genera una identidad cultural, el conocimiento y la difusin de informacin. Se estructura un tiempo y un espacio que no conoce fronteras en los centros educativos, donde se receptan imgenes en medio de una realidad virtual, donde se busca la calidad y por lo tanto la excelencia, en un plan de estudios mediante mdulos.

El desarrollo social y educativo trae tras si nuevas competencias en los maestros y alumnos, los transporta por el mundo y tambin para la vida.

Uno de los modelos pedaggicos se basa en el CONSTRUCTIVISMO el mismo que construye los aprendizajes mediante recursos, es pionero en las futuras profesiones, donde se da la existencia de grupos colaborando y negociando con CONOCIMIENTO y EXPERIENCIA donde est presente el maestro gua, y se generan los recursos para el alumno, donde el aprendizaje se vuelve real, con tareas. Esta actitud hacia la tecnologa est desarrollada en la secundaria en un 100% en Chile y en la primaria el 50%, donde los accesos ya no son tipo Encarta o enciclopedia, sino por Internet y el video conferencia.

Toda esta tecnologa se est desarrollando no solamente de manera presencial sino a distancia, donde la existencia de maestros, no es que no es necesaria sino se ha dado paso a los tutores y formadores, existe un desarrollo profesional, abierto al mundo de las finanzas o negocios que pueden comerciar con cualquier lugar del mundo.

La tecnologa ha ido desarrollando necesidades sociales, financieras, tanto para profesores, alumnos, recursos acadmicos y tecnolgicos., la investigacin y la planificacin.

Podemos decir que la educacin no es neutra, y es as que en los actuales momentos tenemos un cambio medioambiental, la sobreexplotacin de recursos y el trabajador, los conflictos ideolgicos en bsqueda permanente del poder para hacer lo que a bien tienen, existe una ideologa de mercado, la mano de obra calificada, que se ha convertido en la fase de exclusin a los ms necesitados, se necesitan valores, actitudes donde la educacin sea sinnimo de liberacin y desinhibicin.

El desarrollo Social y educativo va en bsqueda de nuevas meta y por lo tanto de nuevas tecnologas y problemas sicolgicos en lo cuales aprendemos y enseamos.

li

La tecnologa digital, nos habla de una mejor calidad de educacin, con una cobertura demogrfica y cognoscitiva centrada en el estudiante, ya sea desde el punto de vista econmico, pedaggico, social y poltico, cuya base es la investigacin de actividades que deben ir en bien de la comunidad como los proyectos que se desarrollan a todo nivel y que los que van a ganar indudablemente son los ms necesitados.

Una de las frases ms hermosas es aquello de ensear haciendo, a investigar los distintos fenmenos, a planificar, administrar y dirigir de otra manera los procesos educativos, donde pesar de que centro es el alumno, de que hay una interrelacin individual, de un mundo cerrado a un abierto, la enseanza va de la aula al trabajo, no es aislado ni unidireccional.

Un buen manejo de la tecnologa de la informacin y la comunicacin generar en su aplicacin y praxis, calidad y desarrollo, nuevas generaciones de tcnicos y seres humanos progresistas, de culturas y la insercin de tecnologa en el trabajo acadmico.

La tecnologa digital genera una poblacin de lite que talvez sea de exclusin para muchos y genere brechas, o que signifique la inversin en la educacin en medio de un cambio que traiga bienestar para un pas. Las distancias se acortan, los espacios no sabemos si son virtuales o reales, asumamos este reto de que la tecnologa nos vuelva ms humanos y solidarios con los dems. La situacin en el Centro Educativo LA ASUNCIN, es que pocos maestr@s son los que dominan las herramientas y tcnicas dentro de la computacin, siendo esto reflejado en los resultados de la investigacin, donde tan solo un grupo que va del 17,2 al 30% en algunos aspectos, estn calificados entre BASTANTE a TOTALMENTE

En cuanto a las caractersticas profesionales de los docentes investigados podemos ver que a ms de los encargados de las materias tcnicas en computacin, existe una amplia gama de profesionales con perfiles universitarios y tecnlogos en distintas

reas, especialmente lo que se refiere a la educacin y fue motivo de anlisis en el anterior supuesto, entonces esto nos lleva a pensar si estamos en bsqueda de la calidad o en bsqueda de la excelencia que son las nicas alternativas que les queda a los establecimientos educativos, sus profesores, alumnos, padres de familia y autoridades educacionales.

lii

Ingresara a nuevos cursos de capacitacin? Tabla No. 16 Total NUEVOS CURSOS a. SI b. NO c. NO CONTESTA TOTAL FUENTE: Encuesta directa ELABORACIN: Maricela Salvatierra f 28 2 30 % 93,3 6,6 f 28 2 % 93,3 6,6 100

En torno a ello tenemos que el 93,3 % indica que si , existiendo la prospeccin a preparase y mejorar, lo cual equivale que deben seguir dndose cursos y desarrollando un mensaje que motive a los maestros a prepararse bien y caminar a la calidad de educacin que es lo de menos que podemos hacer por nuestro cantn, por ello que la iniciativa de la UTPL, de manera conjunta con el Ministerio de Educacin si ha dado algunos frutos en los maestros que han aprovechado, pero la gran mayora an permanece relegado, y con un desinters agudo en cada uno de nosotros.

Los maestr@s beberamos tener cursos de capacitacin en computacin por lo menos una vez en al ao de esta forma obtendramos respuestas a todas las inquietudes que se nos presenten y as mismo aprovechar el potencial de la comunicacin, de las nuevas tecnologas, de la informacin que se genera se, requiere que nos formemos, capacitemos y aprendamos a aprender continuamente, para podernos desempearnos con eficacia en le sociedad de la informacin. 4.2.1.2.- Motivaciones que generan la participacin en cursos de capacitacin docente.

En torno a esta temtica vemos cierta imprecisin y desconocimiento si puede llamarse de esta manera a la apreciacin de los maestros, ya que los mismos se muestran interesados por conocer el funcionamiento del computador y en muchos casos sobre la tecnologa de los mismos, pero el hecho de no participar en el programa MAESTR@S COM, si significa ignorar las ventajas que ello representa e inclusive los mdulos aprendidos en el mismo.

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Se hace necesaria e imperiosa la estructuracin y llevar adelante nuevas capacitaciones de los maestros a nivel general, ya que solamente una preparacin ms profunda y con contenidos educativos le puede motivar mucho ms acerca a necesidad de contar con su participacin activa.

El hecho de tratar de aprender sobre la estructura y manejo del computador implica ya una necesidad de prepararse en torno a un tercer nivel de tecnologa en la informacin y comunicacin, as como tambin el conocer la tecnologa para introducirla en los procesos educativos y reforzar los conocimientos adquiridos que debe serlo de la mejor manera, aadido a la necesidad de conocer el funcionamiento y el mejorar o conocer lo relacionado con Word, Excel y Windows y los lenguajes de programacin que hace necesario la preparacin ya a un cuarto nivel para ponerlo al servicio de la educacin. Razones por las cuales seguir los cursos - Programa de Computacin Tabla No. 17

CURSOS a. Aprender sobre la estructura y manejo del Computador b. Conocer la tecnologa para introducirla en los procesos educativos.

Otros Docentes f 15 % 50 f

Total % 15 50

23

76,6

23

76,6

c. Reforzar conocimientos adquiridos 24 d. Conocer ms a fondo el computador y su funcionamiento. e. Mejorar habilidades en el uso de Word, Excel y Power Point. f. Aprender lenguajes de programacin g. Conocer nuevas tendencias en el manejo de nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin. h. Participar en cursos organizados por el Ministerio de Educacin. i. Realizar cursos en algn centro particular de informtica. j. Continuar estudios de post grado sobre informtica educativa. k. Seguir una formacin de pregrado o post grado en la UTPL. l. NO CONTESTA TOTAL

80 14 19 10 13 46,6 63,3 33,3 43,3

24 14 19 10 13

80 46,6 63,3 33,3 43,3

10 1 5 2 1

33,3 3,3 16,6 6,6 3,3

10 1 5 2 1

33,3 3,3 16,6 6,6 3,3

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FUENTE: Encuesta directa ELABORACIN: Maricela Salvatierra

Este es uno de los temas de mayor trascendencia en torno a la necesidad de prepararse para el manejo de tecnologa aplicada a la educacin y podemos apreciar su necesidad de saber sobre la estructura y manejo de la tecnologa en un 50% de participantes.

Cuando se indica sobre conocimiento de la tecnologa para introducirlo en procesos educativos, hay una respuesta positiva elevada que se trasluce en un 76,6%.

Si se habla del reforzamiento de conocimientos, lo estamos observando en un 80%.

A pesar de todo ello se puede apreciar que si tienen nociones de conocimiento sobre el computador, el mejoramiento de las habilidades en torno a Word, Excel y Power Point, as como las tendencias al manejo de nuevas tecnologas de la Informacin y Comunicacin que van del 33 al 43%.

Tambin responde de manera positiva cuando se les interroga sobre la necesidad de cursos que debe realizar el Ministerio de Educacin y Cultura, en un33% y en una mnima cantidad cuando se les pregunta si desean un curso de una institucin particular o un post grado.

Podemos concluir de este anlisis que los maestros del Centro Educativo la ASUNCIN de la ciudad de Cuenca, sin lugar a dudas necesitan un curso sobre nuevas tecnologas aplicadas a la educacin y por lo mismo mejorarn la calidad de educacin de su centro respectivo.

4.2.1.3. VERIFICACIN DEL SUPUESTO 2

ENUNCIADO: UN PORCENTAJE SIGNIFICATIVO DE DOCENTES POSEEN LA NECESIDAD DE CONTINUAR SU CAPACITACIN LA SOBRE Y EL LA USO DE LAS NUEVAS Y, SU

TECNOLOGAS

DE

INFORMACIN

COMUNICACIN;

INCORPORACIN A LOS PROCESOS EDUCATIVOS.

lv

ARGUMENTO:

Es necesario ver como lo dijimos al principio del anlisis del supuesto dos, cmo los maestros a pesar de n haber participado en el programa maestros com. y de pertenecer a un establecimiento fiscomicional, que a pesar de contar con partidas fiscales siempre tienden a diferenciarse de los planteles estatales, debido un poco a la poca importancia que le dan al ser sinnimo de una educacin no tan de calidad y excelencia que si lo creen en los planteles fiscomicionales y particulares.

A pesar de todo cuado hacemos un anlisis fro de estos resultados podemos fcilmente visualizar la necesidad que sienten los profesores en conocer ms a fondo sobre la computacin y su forma de llevarlo adelante dentro de los procesos educativos que le permitan no solamente manejar las herramientas respectivas sino tambin apreciar que esto nos lleva al conocimiento y al afn sobre todo de ser ms humanos y comprensivos mediante la adquisicin de valores y principios para trascender no solamente en nuestros alumnos sino tambin en el futuro que les depara su preparacin dentro de los diversos campos del aprendizaje y de prcticas que en ella se den.

El afn de conocer sobre la tecnologa es importante, a pesar de que sus conocimientos cuando se ausculta los mismos sealan que no son tan formes y hablan en una escala de POCO. Reflejan la sinceridad de sus respuestas y la necesidad de un segundo curso de maestros.com com. con mucha mayor profundidad y conocimiento en su aplicacin.

El deseo de conocer

sobre Word, Excel y Windows es

importantsimo con la

necesidad de entender lenguajes de computacin, as como lo decamos anteriormente, un significativo nmero se inclina por los cursos que debe dar en especial el Ministerio de Ecuacin, con preferencia y en menor escala instituciones privadas.

Respecto a este anlisis, sealaremos que el 93,3% de maestros, es decir en un nmero de 28 de 30, estn de acuerdo con la realizacin de los mismos y cuyo reflejo lo podemos apreciar en la necesidad de capacitacin, al reconocer sus limitaciones en la aplicacin a la educacin las nuevas tecnologas educativas.

lvi

CONCLUSIN:

Es necesario la continuacin de capacitacin sobre el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, ya que a pesar de parecer en nuestro pas all por los aos ochenta y en nuestra provincia y colegios comenzara masificarse en los aos noventas, recin a inicios del siglo XXI comienza el verdadero inters del Ministerio de Ecuacin de generalizar el uso de esta herramienta y pensamos que su incorporacin en los procesos educativos, ya no es solamente un lujo, sino una imperiosa necesidad como lo demuestra la comprobacin de este supuesto.

4.3. PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 3

4.3.1. Sobre la necesidad de los docentes para adquirir y renovar los equipos de computacin.

Los docentes deberan conocer las partes esenciales de que esta conformado un computador de esta forma desarrollaran posible. todos sus trabajos en el menor tiempo

A continuacin vamos ha redactar la definicin, y los elementos de un

computador. Ordenador o Computadora, dispositivo electrnico capaz de recibir un conjunto de instrucciones y ejecutarlas realizando clculos sobre los datos numricos, o bien compilando y correlacionando otros tipos de informacin, con soportes grficos para su presentacin. El mundo de la alta tecnologa nunca hubiera existido de no ser por el desarrollo del ordenador o computadora. Toda la sociedad utiliza estas mquinas, en distintos tipos y tamaos, para el almacenamiento y manipulacin de datos. Los equipos informticos han abierto una nueva era en la fabricacin gracias a las tcnicas de automatizacin, y han permitido mejorar los sistemas modernos de comunicacin. Son herramientas esenciales prcticamente en todos los campos de investigacin y en tecnologa aplicada. Elementos del computador.

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1. Hardware: Es el trmino que se designa a la parte tangible o fsica del computador. Todos los ordenadores digitales modernos son similares

conceptualmente con independencia de su tamao. Sin embargo, pueden dividirse en varias El ordenador o computadora personal es una mquina de coste relativamente bajo y por lo general de tamao adecuado para un escritorio (algunos de ellos, denominados porttiles, o laptops. son lo bastante pequeos como para caber en un maletn); la estacin de trabajo, un microordenador con grficos mejorados y capacidades de comunicaciones que lo hacen especialmente til para el trabajo de oficina. 2. CPU y sus elementos: Unidad central de proceso o UCP (conocida por sus siglas en ingls, CPU), circuito microscpico que interpreta y ejecuta instrucciones. La CPU se ocupa del control y el proceso de datos en las computadoras. Generalmente, la CPU es un microprocesador fabricado en un chip, un nico trozo de silicio que contiene millones de componentes electrnicos. El microprocesador de la CPU est formado por una unidad aritmtico-lgica que realiza clculos y comparaciones, y toma decisiones lgicas (determina si una afirmacin es cierta o falsa mediante las reglas del lgebra de Eoole), por una serie de registros donde se almacena informacin

temporalmente, y por una unidad de control que interpreta y ejecuta las instrucciones. Para aceptar rdenes del usuario, acceder a los datos y presentar los resultados, La CPU puede ser un nico chip o una serie de chips que realizan clculos aritmticos y lgicos y que temporizan y controlan las operaciones de los dems elementos del sistema. Las tcnicas de miniaturizacin y de integracin han posibilitado el desarrollo de un chip de CPU denominado microprocesador, que incorpora un sistema de circuitos y memoria adicionales. El resultado son unos ordenadores ms pequeos y la reduccin del sistema de circuitos de soporte. Los

microprocesadores se utilizan en la mayora de los ordenadores personales de la actualidad. 3. Software: Software es un trmino amplio, que incluye los elementos para identificacin y anlisis de un problema a ser resueltos por un computador el programa de captacin que resulta del anlisis de esos elementos y el material de apoyo correspondiente.

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Es un conjunto de afirmaciones o de instrucciones por ser usados directa o indirectamente en un ordenador a fin de obtener un resultado determinado. 4. Usuario: Es el mas importante en el rea de la informtica, ya que sin l, los computadores no serian tiles. El usuario es quien determina el uso del sistema, ya sea operando y/o suministrando el mantenimiento a los equipos. 5. Funcin del computador: El computador cumple con tres fases sucesivas, descritas en el tratamiento de la informacin, y ellas son:
ENTRADA: Se recolecta la informacin bsica conformada por los datos. PROCESO: Los datos son sometidos a operaciones matemticas y lgicas. SALIDA: Los resultados obtenidos, confiables y precisos son ofrecidos para

su utilizacin o para ser sometidos a nuevos procesos. 1. Dispositivos de entrada: Estos dispositivos permiten al usuario del ordenador introducir datos, comandos y programas en la CPU. El dispositivo de entrada ms comn es un teclado similar al de las mquinas de escribir. Otros dispositivos de entrada son los lpices pticos, que transmiten informacin grfica desde tabletas electrnicas hasta el computador. El ratn o mouse, que convierte el movimiento fsico en movimiento dentro de una pantalla de ordenador. Los escneres luminosos, que leen palabras S smbolos de una pgina impresa y los traducen a configuraciones electrnicas que el computador puede manipular y almacenar: 2. Dispositivos de salida: Estos dispositivos permiten al usuario 'ver los resultados de los clculos o de las manipulaciones de dates de la computadora. El dispositivo de salida ms comn es la unidad de visualizacin (VDU. acrnimo de video Display Unit), que consiste en un monitor que presenta los caracteres y grficos en una pantalla similar a la del televisor. Por lo general, las VDU tienen un tubo de rayos catdicos como el de cualquier televisor, aunque los ordenadores pequeos y porttiles utilizan hoy pantallas de cristal lquido (LCD, acrnimo de Liquid Crystal Displays) o electro luminiscentes.

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Otros dispositivos de salida ms comunes son la impresora y el mdem. Un mdem enlaza dos ordenadores transformando las seales digitales en analgicas para que los datos puedan transmitirse a travs de las telecomunicaciones. Otros dispositivos de salida ms comunes son la impresora y el mdem. Un mdem enlaza dos ordenadores transformando las seales digitales en analgicas para que los datos puedan transmitirse a travs de las telecomunicaciones. 3. Dispositivos de almacenamiento: Los sistemas informticos pueden almacenar los datos tanto interna (en la memoria) como externamente (en los dispositivos de almacenamiento). Internamente, las instrucciones o datos pueden almacenarse por un tiempo en los chips de silicio de la RAM (memoria de acceso aleatorio) montados directamente en la placa de circuitos principal de la computadora, o bien' en chips montados en tarjetas perifricas conectadas a la placa de circuitos principal del ordenador. Estos chips de RAM constan de conmutadores sensibles a los cambios de la comente elctrica. Los chips de RAM esttica conservan sus bits de datos mientras la comente siga fluyendo a travs del circuito, mientras que los chips de RAM dinmica (DRAM, acrnimo de Dynamic Random Access Memory) necesitan la aplicacin de tensiones altas o bajas a intervalos regulares aproximadamente cada dos milisegundos para no perder su informacin. Otro tipo de memoria interna son los chips de silicio en los que ya estn instalados todos los conmutadores. Las configuraciones en este tipo de chips de ROM (memoria de slo lectura) forman los comandos, los datos o los programas que el ordenador necesita para funcionar correctamente. Los chips de RAM son como pedazos de papel en los que se puede escribir, borrar y volver a utilizar; los chips de ROM son como un libro, con las palabras ya escritas en cada pgina. Tanto los primeros como los segundos estn enlazados a la CPU a travs de circuitos. Los dispositivos de almacenamiento externos, que pueden residir fsicamente dentro de la unidad de proceso principal del ordenador, estn fuera de la placa de circuitos principal. Estos dispositivos almacenan los datos en forma de cargas sobre un medio magnticamente sensible, por ejemplo una cinta de sonido o, lo que es ms comn, sobre un disco revestido de una fina capa de partculas metlicas. Los dispositivos de almacenamiento externo ms frecuentes son los disquetes y los discos duros, aunque la mayora de los grandes sistemas informticos utiliza

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bancos de unidades de almacenamiento en cinta magntica. Los discos flexibles pueden contener, segn sea el sistema, desde varios centenares de miles de bytes hasta bastante ms de un milln de bytes de datos. Los discos duros no pueden extraerse de los receptculos de la unidad de disco, que contienen los dispositivos electrnicos para leer y escribir datos sobre la superficie magntica de los discos y pueden almacenar miles de millones de bytes. La tecnologa de CD-ROM, que emplea las mismas tcnicas lser utilizadas para crear los ciscos compactos (CD) de audio, permiten capacidades de almacenamiento del orden de varios cientos de megabytes (millones de bytes) de datos. 1. Tipos de computadoras: Hoy existe una computadora para cada uso, o por lo menos, as parece. Dmosle un vistazo a las clases de computadoras que hay, basadas sobre los niveles generales de su funcionamiento. Las computadoras para el uso personal se presentan en todas las formas y tamaos, desde las minsculas PDA (personal digital assistant) a las slidas torres PC (personal computer). Modelos ms especializados son anunciados cada semana,

planeamiento de viajes, andadores (notebooks) para cuentas de gastos, traductores de idiomas, etc. Al hablar sobre las computadoras PC, la mayora de las personas probablemente piensan en el tipo desktop que se disea para usarse sentado en su escritorio. (Apuesto a que ya dedujo esto!). La torre (tower) y los estilos de gabinetes minitorre ms pequeos se han vuelto populares cuando las personas empezaron a necesitar ms espacio para los drives extra que se instalaban adentro. Los reparadores ciertamente aprecian la holgura adentro para los cables y las plaquetas. Una workstation o estacin de trabajo, es una parte de una red de computadoras y generalmente se espera que tenga ms que una PC desktop habitual, ms de todo, como memoria, espacio para almacenar y velocidad. El mercado para las PCs ms pequeas se est extendiendo rpidamente. El software est hacindose disponible para los tipos pequeos de PC como la palmtop (PPC) y handheid (HPC). Este nuevo software est basado en nuevos sistemas operativos como Windows CE (para Electrnica de Consumo). Puede encontrar versiones simplificadas de las aplicaciones principales que usted utiliza. Una ventaja grande para los programas ms novedosos es la habilidad para conectarse a las computadoras pequeas en su casa o a la computadora del

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trabajo y coordinar por todas partes ingresando nuevos nmeros de telfono y citas y esas grandes ideas que le brotan a usted. Despus puede trasladar esta informacin a su computadora principal. Con una Tableta PC se usa una punta aguda para escribir sobre la pantalla, de manera similar a la de un lpiz o lapicera sobre un papel, con la diferencia de que aqu la tinta es digital. La Tableta PC almacena su trabajo tal cual lo haya escrito, o puede convertir sus garabatos en un texto normal por medio del software Hand Recognition o HR. Es el caballo de trabajo para el mundo de los negocios. Una gran computadora (mainframe) es el corazn de las redes o terminales que permiten que cientos de personas trabajen simultneamente con los mismos datos. Se requiere un entorno especial fro y seco. La supercomputadora es la cumbre de la pila y del costo. Estas son utilizadas para trabajos que requieren cantidades enormes de clculos, como el pronstico del tiempo, diseos y pruebas de ingeniera, descifrado serio, pronsticos en la economa, etc. 2. Partes de la computadora: Las PC forman parte de una de las muchas categoras de computadoras que hay, en nuestra actualidad este tipo de computadora es la que mejor tendremos acceso. Las principales partes de un PC son: 1. Monitor: Los monitores los podemos clasificar por tamao o por tipo de monitor. Si es por tamao depender de el largo de la diagonal de la pantalla, es decir 14, 15, 17, 19, 21 pulgadas, etc. Hay que tomar en cuenta que esta distancia no es real, es la diagonal del tubo pero por los plsticos que lo cubren se reduce hasta 1 pulgada o un poco mas, por eso es que vemos que al comprar nuestro monitor de 17" en las especificaciones indica "viewable" que es la distancia que se puede ver es de 16". Por otra parte, si es por el tipo de monitor es un poco ms tcnico, se diferencian en los monitores de tubo sencillo, los de tubo de pantalla plana y los fat panel. La diferencia principal entre los de tubo es que los de pantalla plana poseen mejor tecnologa y ofrecen mejor imagen (colores mas vivos) y resolucin (mas detalle) que los de tuvo sencillo curvos. Ahora el ltimo grito de la moda son los fiat panel como el de las computadoras porttiles ya que

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no ocupan casi espacio y ofrecen altas resoluciones y tamaos adecuados, la nica desventaja es que son sumamente caros, cuestan hasta diez veces lo que cuesta uno de tuvo del mismo tamao de diagonal, muy pronto profundizar un poco mas en el tema, no se preocupen. 2. Ratn: Los ratones se diferencian principalmente en dos bandos. Los que se conectan al puerto serial, los cuales son estos... (muestra imagen) y los PS-2 (muestra imagen). Los PS2 son el estndar hoy da pero tienes que tomar en cuenta si tu computadora tiene el puerto PS2 o no, aunque todas tienen puerto serial. Son los que estn reemplazando a los seriales ya que en las computadoras se creo este puerto especialmente para el mouse Sabes que el puerto PS2 fue creado por la IBM especialmente para el mouse y el teclado, ya que al tener un punto (conectar) dedicado a los perifricos principales como teclado y mouse se puede liberar el puerto serial para conectar otros dispositivos como por ejemplo un MODEM. Los mouse existen en distintas formas, unas ms sencillas que otras, una de las variantes de mouse son los trackball, estos son un mouse pero invertido, en vez de mover el ratn entero, se mueve directamente la bola en direccin a la cual se quiere dirigir el cursor, o los touchpad como en las computadoras porttiles. El ratn incluye dos botones, el principal (izquierdo) y el secundario (derecho). 3. Teclado: Hay dos tipos de ellos si los diferencias por el conectar, AT y PS2, como podemos ver (mostrar figura comparatoria), la diferencia principal es el tamao del conectar. El conectar del mouse PS2 es idntico al del teclado PS2, tengan cuidado al invertirlos, no va a pasar nada, simplemente no les va a funcionar. Los teclados han evolucionado bastante tambin, hoy da poseen botones especiales para navegar en Internet o para abrir programas especficos con solo oprimirlos, tambin los tienen ergonmicos (adecuados a la fisonoma del hombre) y sencillos, inalmbricos, con bocinas, diferentes colores, etc. En fin hay teclados para cada usuario. 4. Partes del teclado: Es un dispositivo de entrada principal que incluye
Teclas Alfanumricas: incluye letras, signos y signos de puntuacin. Teclas Modificadoras: tambin incluidas en las letras alfanumricas, se

denominan as debido a que se usan junto con otras teclas:

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1. Shift, 2. Ctrl, 3. Alt.

Teclado Numrico: se parece a una mquina calculadora. Teclas de Funcin: (F1, F2...F12) le permiten dar comandos a la

computadora sin teclear series largas de caracteres, el propsito de cada tecla de funcin depende del programa que se est usando. En la mayor parte de los programas F1 es la tecla de Ayuda.
Teclas del Movimiento del Cursor: permiten cambiar la posicin del

cursor en la pantalla. 1. CPU: Unidad de procesamiento central, esta es la parte ms importante ya que es el cerebro de la computadora, dentro de ella se realizan todas las tareas comandadas por el usuario, ella consta de partes especficas internas que sern explicadas ms adelante. 2. Gabinete: El gabinete es la parte externa de la computadora y hay dos tipos principales, torre y de escritorio. En la clase de torre, las hay mini torre, media torre y torre completa que son los que se utiliza para servidores. Dentro del gabinete se encuentran todos los dispositivos principales. Fuente de poder, microprocesador, memorias, tarjeta de video, tarjeta de sonido, motherboard, ventiladores. Hoy da encontramos gabinetes mucho ms elaborados en donde no slo se toma en cuenta el diseo futurstico fuera del gabinete sino mucho mas importante, el diseo por dentro, el cual permite mejor flujo de aire y distribucin correcta de los dispositivos internos. 3. Microprocesador: El microprocesador es la pieza principal en una computadora, es el cerebro en donde se realizan todos los clculos y tomas de decisin. Los microprocesadores los podemos encontrar tambin en casi todos los dispositivos digitales, desde relojes hasta en los sistemas de inyeccin en los autos. Sus caractersticas principales son: su ancho de banda y su velocidad del reloj. El ancho de banda define el nmero de bits que puede procesar por cada instruccin. Esto es lo que se refiere a 8 bits, 16 bits, 32 bits, .64 bits. (Recordar lo de los video juegos). La velocidad del reloj, dada en Hz que define cuantas instrucciones por segundo puede ejecutar. Esto es lo que escuchamos decir cuando un microprocesador de X marca es de 600MHz , 800 MHz, 1.5 GHz, donde MHz (Mega Hertz es

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millones de instrucciones y GHz (Mil millones de instrucciones) La combinacin de los dos (ancho de banda y velocidad de reloj) es lo que define el poder del microprocesador siendo ms poderoso mientras mayor sean ambas. Algunas marcas de los principales microprocesadores son: AMD, Cyrix, Intel y Motorola. 4. Equipo Multimedia: Equipo necesario para capturar video, reproducir y grabar sonidos1.

En torno a las razones para poseer equipos de computacin, ms all que necesario es indispensable debido a la situacin por la cual atravesamos no solamente los docentes sino las personas con cualquier tipo de actividad que viene tras las tecnologas aplicadas especialmente en la educacin, ya que no es fcil transportar datos en una serie de materiales como el papel o los trazados tcnicos que requeran de una vasta cantidad de tiempo y las consultas que a pesar de que no podemos negarlo continan siendo tiles en las bibliotecas y centros de educacin, pero que en la actualidad con la introduccin de la informtica no solamente lo podemos tener como informacin permanente, sino vemos que es necesaria su actualizacin , de all todo lo fascinante de navegar en Internet, en el trazado y propuestas de proyectos y una infinidad de utilidades que ello conlleva, incluso los matrimonios virtuales que se hacen realidad a travs de la Internet.

www.monografas.com

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4.3.1.1. Los docentes y la tenencia de los equipos de computacin Tenencia de computadora

Tabla No. 18
Docentes en general NO SI NO CONTESTA f % f % F % A. Tenencia de Computador a. Posee computador 30 100 0 b. Desea actualizar o adquirir un nuevo equipo de computacin 19 63,33 11 36,67 B. PARTICIPACIN EN LA ADQUISICIN DE EQUIPOS c. Convenios de crdito institucional 8 29,63 0 19 70,37 d. Crdito de casas comerciales particulares 13 48,15 1 3,70 14 51,85 e. Financiamiento a travs del Ministerio de Educacin 6 22,22 0 22 81,48 TOTAL 27 100

TOTAL f % 30 100 30 100 27 100 27 100 27 100

FUENTE: Encuesta directa ELABORACIN: Maricela Salvatierra

Para que un grupo de maestr@s en particular pueda tratar de incluir tecnologa en su quehacer diario en torno a la educacin, es necesario que cuente con los equipos respectivos o sea con la computadora, y as en el anlisis podemos apreciar:

a) En cuanto a la tenencia o posesin

de computador vemos que el 100% de

maestr@s lo poseen siendo una necesidad esencial para el manejo de herramientas en el sector educativo.

Esta es uno de los fuertes argumentos de los maestr@s para ir da tras da aprendiendo y utilizando la Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin, ya que sin lugar a dudas, su tenencia implica su paulatino conocimiento y aplicacin.

b) Desea actualizar o adquirir un nuevo equipo de computacin contestan 63,33% de maestr@s ya que en estos tiempos cada vez la tecnologa se actualiza. c) Convenios de crditos institucionales los maestr@s contestan NO 70,37% . d) Crditos de casa comerciales o particulares los maestr@s contestan 51,85%. e) Financiamiento a travs del Ministerio de Educacin 81,48%.

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4.3.1.2.- Los docentes y el inters para adquirir o renovar los equipos de computacin.

En este mundo de lo digital y lo virtual, solamente se puede poner en prctica el aprender haciendo as como ensear haciendo, es decir solamente la fase de prctica y experiencia, combinada con el aprendizaje acadmico, nos puede garantizar la aplicacin y utilizacin de tecnologa de punta

La renovacin del equipo de computacin estamos viendo que el 63,3 % desea esta renovacin a pesar de que el 100% ya posee su computadora. No podemos

generalizar el deseo de no adquirirlo del 46,7% restante, sino ms bien se presume tienen equipos de computacin ltimamente adquiridos mantenimiento los mismos.. En si el deseo y la accin de contar con computadoras, implica el afn de implicarse en todo lo que es el proceso educativo. 4.3.1.3. VERIFICACIN DEL SUPUESTO 3 o que recin tuvieron

ENUNCIADO: UN PORCENTAJE SIGNIFICATIVO DE DOCENTES POSEEN LA NECESIDAD DE ADQUIRIR O RENOVAR SUS EQUIPOS DE COMPUTACIN CON LA FINALIDAD DE ESTAR ACORDE CON LOS AVANCES TECNOLGICOS, DENTRO DEL CAMPO DE LA COMPUTACIN

ARGUMENTO:

Podemos en esta situacin apreciar todo lo relacionado con las tablas estadsticas y la tenencia de un computador de l00% y la necesidad de renovacin en un 63%, lo cual puede ser interpretado que a lo mejor algunos de ellos tienen equipos nuevos y no necesitan renovacin. Tambin se pueden dar otro de los argumentos que tal vez no tratan de entender algunos de ellos que los avances en tecnologa se van dando da tras da y a veces nos vamos quedando detrs de la misma. CONCLUSIN:

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Es necesaria la renovacin de equipos o la adquisicin de nuevos

porque los

adelantos tecnolgicos se van dando da tras da, con novedades cada vez ms trascendentales los mismos que pueden ser usados en beneficios para ayudar a las dems personas. 4.4. SOBRE LA UTILIZACIN DE LOS TICs EN LOSPROCESOS EDUCATIVOS

Indicamos que lo ms utilizado en torno a la utilizacin de las TICs en su quehacer profesional personal que corresponde a la tabla No. 21, veinte y cuatro maestros lo hacen como parte de planificacin de su trabajo, que lo vuelve ms asequible y con un formato comn, que es importante ms que nada la utilizacin de las tecnologa en Informacin y Comunicacin en el proceso de enseanza aprendizaje que es lo que se propone impulsar la UTPL y ponerlo en prctica al servicio de los maestros. La consulta en Internet que es trascendental lo hace un reducido nmero de maestros y en la preparacin de material didctico los hacen 8 maestros, lo que supone en especial la utilizacin de Power Point.

Es necesario tomar en cuenta que la tecnologa digital sencillamente ha transformado conceptos, parmetros y paradigmas, para dar mayor apertura al alumno y mucha mayor preparacin al maestro, por medio de la tecnologa y sus medios para aplicar soluciones a los problemas educativos, por ello es necesario preguntarse hasta donde podemos y vamos a llegar con los adelantos tecnolgicos que se han ido desarrollando, pudiendo observar que en la ltima dcada del siglo XX fue ms intenso el trajn en especial para la Universidad en bsqueda de informacin que sea ms accesible y equitativa, con cobertura demogrfica y cognoscitiva, la misma que satisface las necesidades de la sociedad en el tiempo y en el espacio, donde no existen fronteras para ello; siendo el centro de la atencin el ESTUDIANTE, desde los Puntos de Vista econmico, social, pedaggico y poltico.

Hoy vemos una educacin que va a la vida, a las empresas, no solamente una etapa ms de vida, para luego entrar en la profesionalizacin. La investigacin cientfica y tecnolgica va dirigida hacia un mercado que va creando inclusive sus propios centros educativos. Vemos una secuencia lineal en torno a la educacin FAMILIA- IGLESIA ESTADO EMPRESA, donde el seguimiento va des las ideas, razn, cultura, tecno-burocracia

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donde se tiende a la excelencia. Se piensa que la Universidad puede optar por: Su desaparicin, transferencia parcial y adaptacin a nuevas situaciones, con diferente estructura auque con iguales funciones, transformado actores, normas, procesos etc. Transforma informaciones, conocimientos utilizados en los procesos, los mtodos de enseanza aprendizaje, donde se da la investigacin y la accin y se desarrollan paradigmas que sealan una concepcin del mundo y la forma de actuar sobre el mismo, es una gua, un pensamiento y accin que orienta la conducta del ser humano, se cambian concepciones, de prcticas, forma de pensar, activar ensear, investigar, planificar, administrara y dirigir las cosas de distinta manera.

Las Nuevas Tecnologas de informacin y Comunicacin son instrumentos universales para la educacin y reflejan las etapas por la cuales pasa el ser humano de calidad, de desarrollo sostenible. La educacin ocupa distintos espacios donde avanza desde la telegrafa hasta la telefona mvil e Internet, con componentes electrnicos, mviles e inalmbricos.

Los nios en los actuales momentos estn asimilando tecnologa que se convertir en un hbito y los que se queden rezagados, formar parte de los excluidos.

Queremos y se ha llevado adelante aunque sea de teora la propuesta de una educacin flexible, donde existe el proceso de autoformacin, la produccin de aprendizajes continuados, con independencia y apoyo, donde apreciamos lo administrativo y lo didctico, se lleva adelante un tele aprendizaje como o podemos apreciar en los programas de la televisin donde ofrecen certificaciones y dndose dentro de los mismos caractersticas de cmo fomentar un curso, su administracin, mantenimiento, investigacin, experimentacin, reflexin con modelos adicionales dentro de la tecnologa pedaggica, con tutores, donde vemos en conclusin NUEVAS FORMAS DE EDUCAR Y DE COMUNICAR.

En lo referente a las actividades que ejecutan los docentes con la utilizacin de las TICs en su quehacer trabajo de Aula y recogidas en la tabla No. 22, cinco compaeros utilizan Power Point, veinte Word, uno excel y tres internet. Lo que nos da una idea de la utilizacin masiva de Word, tal vez como forma de digitacin y parte de consulta. 4.4.1. La informtica educativa y su definicin

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RECURSO DIDCTICO Actividad cognitiva Almacena, procesa y recupera Operaciones Intelectuales INFORMTICA EDUCATIVA Tradicional Proceso verbal

Competencias docentes

Tareas interesantes

Material de apoyo

P1. La Informtica Educativa constituye un importante Recurso Didctico dentro del proceso Enseanza-aprendizaje.

P2. La Informtica Educativa potencian las actividades cognitivas de las personas.

P3. La Informtica Educativa abarca el conjunto de medios y procedimientos para reunir, almacenar, transmitir, procesar y recuperar datos de todo tipo.

P4. La Informtica Educativa permite potenciar las operaciones anlisis, sntesis, comparacin, calcul, graficacin, deduccin, etc.

intelectuales de

P5. La

Informtica

Educativa exige de competencias docentes que le permitan

orientar el proceso enseanza-aprendizaje con la propuesta a los estudiantes de tareas interesantes y utilizacin adecuada del material de apoyo.

P6. La Informtica Educativa difiere de la enseanza tradicional.

P7. La Informtica Educativa difiere del proceso verbal de enseanza aprendizaje permitindole al alumno ser el constructor del conocimiento.

Podemos aadir que es la informacin y conocimientos utilizados en los procesos y los mtodos de enseanza aprendizaje, junto con la investigacin y gestin. Es una educacin virtual que genera calidad.

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4.4.2. Caractersticas, ventajas y limitaciones de las nuevas tecnologas

RECURSO DIDCTICO

Audiovisuales, Internet, multimedia Carcter ldico Medio de informacin Roles de profesor y alumno

NUEVAS TECNOLOGAS

Falta de capacitacin Disponibilidad de recursos Resistencia al cambio

Interactividad

Innovacin

Instantaneidad

Diversidad

P1. Las nuevas tecnologas constituyen en la actualidad una importante herramienta didctica que facilita el proceso de enseanza-aprendizaje

P2. La interactividad es una caracterstica de las nuevas tecnologas porque permite establecer una accin mutua y simultnea entre el sujeto y la mquina.

P3. La innovacin es una caracterstica de las nuevas tecnologas puesto que es la bsqueda de mejora continua de la tecnologa

P4. La instantaneidad es una caracterstica de las nuevas tecnologas debido a que facilita la rapidez al acceso e intercambio de informacin, rompiendo fronteras de espacio y tiempo entre naciones u culturas.

P5. la diversidad es una caracterstica de las nuevas tecnologas por su carcter multidisciplinario.

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P6: Las nuevas tecnologas permiten aprovechar sus medios audiovisuales, el Internet y la multimedia para lograr una verdadera comunicacin con los estudiantes a travs del proceso de aprendizaje enseanza.

P7: Las nuevas tecnologas tienen un carcter ldico permitiendo mejorar la estimulacin y la motivacin de los estudiantes para el trabajo en clase.

P8: Las nuevas tecnologas constituyen un medio de informacin para la consulta e investigacin de los temas de clase.

P9: Las nuevas tecnologas hacen que cambie el rol del profesor o un orientador de las actividades que cumplen los estudiantes y en ellos se refuerza el espritu investigativo.

P10: La falta de capacitacin de los docentes se convierte en una limitacin en el uso de las nuevas tecnologas.

P11: La falta de recursos y medios tecnolgicos en las instituciones educativas es una limitacin que afecta el proceso de aprendizaje enseanza.

P12. Una limitacin en el manejo de las nuevas tecnologas es resistencia al cambio de los docentes que se oponen al avance cientfico y tecnolgico defendiendo su enseanza tradicionalista.

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Audiovisuales, Internet, multimedia Motivar Informar Orientar

Procesamiento de la informacin Instrumento cognitivo Favorece la motivacin Actuar con iniciativa

NUEVAS TECNOLOGAS

Facilitan el proceso de aprendizaje enseanza Favorecen la investigacin y la organizacin de la informacin

Recursos o medios didcticos

4.4.3.- La utilizacin de las TICs por parte de los docentes de Educacin Bsica y Bachillerato.

En torno a su quehacer profesional, los maestros en la actualidad, en la planificacin de su trabajo utilizan los que son las TICs, ya que le proporciona ms velocidad y precisin en las mismas, inclusive en torno a la situacin ortogrfica, entonces hoy el maestro no se preocupa demasiado por la situacin ortogrfica aunque en los actuales momentos existen concursos locales, provinciales y nacionales que incentiva a los alumnos en la prctica de reglas ortogrficas, las mismas que conllevan valores y principios, en torno a la lectura de textos y escritura de textos. De igual manera vemos que se lleva adelante en este centro la actualizacin del conocimientos que van juntos con la respectiva consulta a Internet, en la cual

participan en las investigaciones los alumnos y el maestro de igual manera se preocupa en la preparacin de material didctico aunque sea en mnima cantidad, con

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la utilizacin de Power Point, mediante las diapositivas correspondientes, como lo veremos en la planificacin Curricular institucional.

Aunque no puede hablarse de una generalizacin en torno a las materias, un porcentaje significativo estn planificando sus clases por medio en especial de Word e Internet, ya que si los maestros no estn al da con el uso de tecnologa aunque sea en una parte considerable, podemos decir que estamos quedndonos excluidos de las ventajas que nos dan las nuevas tecnologas. Los grandes limitantes no es el uso mismo que se lo da, sino la cobertura que tiene la misma y que no llega a ms del 30% de la poblacin, necesitndose entonces una poltica no de gobierno, sino de Estado que garantice la misma.

En conclusin podemos decir que la utilizacin de las Tecnologas en Informacin y Comunicacin (TICs) posibilitan sin lugar a dudas, si se pudiera aplicarse en el universo educativo de nuestro pas, mejorar la calidad de la educacin y por lo mismo el desarrollo mismo del pas Actividades que ejecutan los docentes con la utilizacin de las TICs en su quehacer profesional personal

TABLA No. 21 Docentes, uso personal de las TICs a. Planificacin de su trabajo b. Consulta en la Internet c. Preparacin de material didctico Otros docentes 24 3 8 Total 24 3 8

FUENTE: Encuesta directa ELABORACIN: Maricela Salvatierra

Es importante saber acerca de la utilizacin de las TICs en la actividad profesional personal del maestro, donde tenemos un nmero alto de compaeros que lo utilizan en la planificacin de su trabajo la misma que se facilita cuando tiene que hacerlo en un mayor nmero de casos y su traslado lo puede hacerlo de la manera ms fcil, utilizando desde diskets, CDs, Flash memory, etc.

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Le sigue en torno a porcentajes con ocho maestros de lo treinta que utilizan para la elaboracin de material didctico donde puede utilizar escner, impresora y Power Point. Existe un desfase entre las respuestas en lo referente a la utilizacin de Internet ya que cuando se les pregunta concretamente la mayora responde que si lo utiliza, pero en este caso solamente lo hacen tres maestros.

Podemos concluir que un 80%, lo utiliza para la planificacin de su trabajo, un 26,6 % para la elaboracin de material didctico y apenas un 10% consulta en Internet.

En general podemos ver que la mayora de maestros utilizan la computadora para la planificacin de su trabajo, sin extenderse hacia otros campos, es decir ms a la digitacin y un mnimo de EXCEL y POWER POINT, donde se elabora material didctico y las consultasen Internet, PARA COMPLEMENTAR SU TRABAJO.

Actividades que ejecutan los docentes con la utilizacin de las TICs en su quehacer trabajo de aula TABLA No. 22 Docentes Uso de las TICs en el aula a.- Power Point b.- Word c.- Excel d.- Internet Otros docentes 5 20 1 3 Total 5 20 1 3

FUENTE: Encuesta directa ELABORACIN: Maricela Salvatierra Dentro del trabajo del aula, los maestros en la Unidad Educativa LA ASUNCIN, utilizan las TICs, de manera especial en lo que es WORD, luego Power Point, Excel e Internet, complementndose de esta manera un trabajo educativo que de alguna manera cubre las expectativas tecnolgicas de punta y as vemos.

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a) Dentro del quehacer del aula los maestros de la misma manera que en el ejercicio profesional, lo hace en un 16,6 % con la utilizacin de Power Point, el mismo que lo ayuda a esquematizar y graficar con ordenadores grficos los contenidos dados con su respectiva aplicabilidad. b) La utilizacin de WORD, de manera especial lo que significa digitacin con 66,66 %, situacin utilizada masivamente por los maestros. c) Excel con un 3,3 ya que se utiliza en especial para la elaboracin de cuadros estadsticos y utilizados en materias relacionadas a contabilidad y estadstica. d) Un 10% utiliza Internet como medio reinformacin que lo necesita fuera de las fuentes locales.

De lo que se deduce la necesidad de desarrollar cursos de aprendizaje aplicados a la Educacin y el desarrollo en especial de su utilizacin en Power Point, Word, Excel, Internet y la utilizacin que hacen los maestros de toda esta tecnologa. 4.4.4. Auto-evaluacin docente en relacin a la actitud tica en el manejo de las TICs.

La tica

La computacin est influyendo y cambiando cada da ms los procesos humanos y de negocio en nuestra sociedad. En este sentido, las computadoras han cambiado conceptos fundamentales en el tratamiento de las relaciones interempresariales y humanas, y en general han tocado el ms mnimo rincn de las sociedades, por ms conservadoras y restrictivas que dichas sociedades hayan sido, son y puedan ser. Sin embargo, estos cambios no han debido alterar el concepto de la tica del profesional en general. Es as como la computacin y la tecnologa de informacin, ponen y pondrn nuevos retos y problemas en la mesa, a los cuales se le debe hacer frente.

Todos estamos conscientes del reto que significa el acceso a grandes masas de informacin, el cual es permitido por los sistemas de informacin computarizados con el fin de manipularla, modificarla y destruirla. Los cambios producidos por la tecnologa de informacin sobre los procesos de generacin y transmisin de datos son dramticos, aun en las sociedades menos desarrolladas.

Vemos como pasamos de una sociedad altamente centralizada, dependiente, agraria;

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a una altamente industrializada con alta tecnologa. As, podemos decir que el progreso del hombre va totalmente relacionado con la tica y comportamiento del mismo. En este sentido, la tecnologa es creada por los humanos y depende de ellos su uso y abuso.

La idea que el ser humano pueda discernir desde la adolescencia, no es completamente aplicable cuando estamos hablando de una persona que utiliza un computador. En otras palabras, la tecnologa de informacin es relativamente tan reciente que las sociedades, los maestros y la gente muchas veces tienen poca experiencia en el manejo de la misma, y a veces no se imaginan su potencialidad, retos y riesgos.

El maestro aunque tiene la necesidad del manejo de la Tecnologa de la Informacin y comunicacin, tambin est consciente de sus limitaciones que no solamente pueden ceirse a la masificacin de cursos intensivos o por los ascensos de categora, sino deben ser permanentes, por lo mismo pudimos observar en el anlisis pertinente respecto a la autocrtica y evaluacin su calificacin de poco conocimiento en lo que tiene que ver con el computador, y el manejo mismo de la tecnologa. Se hace necesario la presencia de la RED, para emprender un autoaprendizaje y una formacin que tiene que ir mucho ms all de situaciones puntuales.

La situacin tica hace referencia al manejo honesto que hace el maestro de toda esta tecnologa, que tiene que ir a la par con su preparacin acadmica que le permita no desarrollar un facilitismo, sino que sirvan de herramientas para conseguir objetivos claros, que nos lleven hacia una accin conductual en cada una de nuestras actividades.

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4.5. CONCLUSIONES GENERALES

Podemos sintetizar todo este trabajo en las siguientes conclusiones: En el centro educativo de LA ASUNCIN de la ciudad de Cuenca, sus maestros cuentan con una preparacin acadmica de tercero y cuarto nivel, con ttulos que van desde gerencia y liderazgo, hasta doctorados en Educacin, donde los ms relevante son profesores de educacin primaria un 20%, Licenciados en Ciencias de la Educacin un 30%, maestras un 16%. Dentro del plano de la experiencia docente estn en un promedio de 9 a 16 aos, lo que los hace madurar y ser responsables tanto en Educacin Bsica como en Bachillerato y que comprenden el nivel de Educacin Bsica (1ero. A 7mo.) 56.2%. De Octavo a Dcimo de Educacin Bsica 36.3% y de Bachillerato 46,6%, del total de aos comprendidos entre 0 a ms de 24 aos de experiencia en sus respectivas categoras. Los servicios que posee el plantel en torno a laboratorios de computacin como los respectivos servicios de material de apoyo tanto para profesores y alumnos, hace del uso de la tecnologa el material ideal para aplicar en el desarrollo de la enseanza aprendizaje. 5 Centro de cmputo que facilitan el accionar educativo en el rea de informtica en un 96,6% y el resto de materiales como DVD, VHS, INFOCUS, RETROPROYECTOR, GRABADORA y otros que van desde una escala del 70% al 93,3% En torno a las competencias docentes en la prctica de computacin, a pesar de las limitaciones en torno al aprendizaje formal, se ve el inters y empeo que lo ponen, en especial porque es una herramienta que el 100% de maestros lo poseen y en este caso es la computadora. En los centros educativos que en su mayora van tras la educacin de calidad, la motivacin principal para el empleo de la tecnologa es el apoyo de las autoridades, la existencia de herramientas para el desarrollo de actividades del

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maestro y su programacin. Se basa en especial en el apoyo de autoridades y la existencia de centros de cmputo que estn entre un 83 y 86 % Una de las barreras que obstaculizan el empleo de la tecnologa en Informacin y Comunicacin es el desconocimiento parcial del manejo de la computadora, que debe ser solucionado con la educacin contina tanto en la masificacin de la preparacin como en la preparacin dentro de los mismos establecimientos o la autoformacin de los maestros. Esto lo hemos analizado pormenorizadamente, al ver la incidencia en la informacin brindada por los mismos maestros que lo califican a este nivel de conocimiento como POCO, en un porcentaje que va desde el 59 al 70%,en torno a conocimientos terico conceptuales sobre computacin, terminologa tcnica, planificacin de material, conocimiento de Word, Excel, Power Point, solucin de problemas y actitud tica. En torno a un curso de capacitacin, el 93,3 % de maestros exponen su decisin de capacitarse, para conocer la estructura de la computadora, la tecnologa introducida en procesos educativos, mejorar habilidades, lenguajes y otros, lo que hace accesible y posible un cambio de actitud y accin. El Ministerio de Educacin con estos resultados tiene ya una idea clara, acerca de lo que necesita el magisterio a nivel nacional en torno a la preparacin de los maestros y tomar como ejemplo la experiencia de Chile y la accin del Presidente Luis Inacio Lula Da Silva en Brasil. La necesidad de planificacin del trabajo, consultas, preparacin de material para el ao y luego las actividades en el aula, van a permitir mejorar la calidad de la educacin y llegar a la excelencia. Estamos convencidos de que a pesar de todas las garantas que le ofrece la tecnologa de punta y la educacin virtual, el nico que va a gestar este cambio es EL MAESTRO. La Universidad Tcnica Particular de Loja debe estructurar convenios con el Ministerio de Educacin y dar a conocer los aportes y avances que est dando en torno a una proyeccin de educacin SIGLO XXI donde sus lemas deben ser CALIDAD Y EXCELENCIA AL SERVICIO DEL PUEBLO.

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4.6. LINEAMIENTOS PROPOSITIVOS

4.6.1 PRESENTACIN

Es necesario comprender que la economa de los pases solamente cambia y se superan en el momento en el cual se optimiza la educacin con la aplicacin de tecnologas de punta que generan una transformacin integral. Es este el espacio donde la investigacin genera planes de estudio coherentes y que tienen que ver con la realidad.

En Amrica Latina vemos que las Tecnologas en informacin y comunicacin es la puerta de entrada al conocimiento, mejorando la calidad personal y los programas de aprendizaje; debiendo nuestros pases adoptar las mismas y que el acceso a la educacin superior sea un proceso de enseanza contina como fruto de decisiones acadmicas y administrativas.

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Para todo ello es necesaria sin lugar a dudas un proceso de capacitacin, la dotacin de infraestructura, equipamiento, los recursos humanos como son los profesores con capacitacin suficiente que generen diseos en calidad y equidad.

Otra de las situaciones que tiene que ver con el profesor es su papel horizontal en torno al proceso de enseanza aprendizaje, en donde ambos en base a la tecnologa de punta entran en igualdad de condiciones con la diferencia de la experiencia del maestro, as como de su preparacin acadmica, pero que la gama de contenidos que antes era necesario buscar fuentes de consultas en bibliotecas y en tiempos ms o menos prolongados, hoy tiene a su alcance en Internet. Entonces el maestro tiene una funcin tutorial tanto en la educacin formal como la informal, se torna facilitador, diseador, evaluador, orientador en torno a lo pedaggico, organizativo donde los cronogramas son importantes. a lo acadmico, a lo

La nueva pedagoga nos habla de una educacin flexible, donde a ms de la funcin del maestro se debe priorizar en lo que es la autoformacin, un alumno con control propio, con un aprendizaje abierto pero que necesita acreditacin y certificacin, tomando en consideracin que las Tecnologas en Informacin y Comunicacin en torno a la mejora de la calidad y efectividad y que hoy adems se hacen presentes en el teleaprendizaje y telepresencia

Se necesita para ello una conciencia clara y precisa sobre a donde queremos llegar con la inclusin de nuevas tecnologas, donde el alumno desarrolle no solamente lo conceptual, sino lo procedimental y lo conductual. El diseo pedaggico est impulsado por herramientas que facilitan la enseanza aprendizaje, en especial guardando el objetivo ldico, es decir aprender con diversin o divirtindose, donde aparte de las herramientas tenemos que entender que lo prioritario es precisamente el MAESTRO, que deben ser materia de capacitacin en toda su magnitud.

Es necesario que parte de la economa de los pases con deseo de cambiar la forma de vida y desarrollarse solamente cambiaran la misma en el momento en que inviertan en la educacin y salud de sus habitantes Siempre se habla de grandes transformaciones mediante cursos masivos o la para superarse, pero stos no pasan a veces de ser aquello porque no se le da continuidad ni siquiera el control de parte de autoridades educativas provinciales mucho peor

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nacionales hacen nada para que esto sea visto como una suma de resultados continuos y al mismo tiempo detectar las respectiva falencias.

Solamente podemos apreciar en las matrculas tanto de secundaria, como de universidad como ha disminuido respecto a la de primaria, razn por la cual podemos decir que el grado de educacin determina el desarrollo de los pueblos.

Es importante preguntarnos si existe la intencin de que la educacin sea tratada como una de las actividades prioritaria en el pas, donde se gestione y se concretice infraestructura, equipamiento y en especial la preparacin de maestros en los distintos establecimientos.

Mediante la educacin

veremos el desarrollo de la ciencia, la investigacin y la

innovacin tecnolgica que es una exigencia y una alternativa.

Es importante y trascendental que la tecnologa se adquiera, y consideremos como una inversin y no como un gasto ya que en los resultados estar la mejor satisfaccin, con plazos a corto, mediano y largo.

Esta estrategia nos permitir mejorar la calidad de los procesos educativos de la sociedad nuestra y mucho ms cuando se introducen nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin TICs en los aprendizajes.

Estamos concientes que aquellos cetros educativos que no han acogido la idea de introducir y aplicar la tecnologa en los procesos de Inter.-aprendizaje, en los sectores rurales, suburbanos y urbanos, indudablemente estn quedndose a la saga de lo que significa la calidad de la educacin y es ms de obtener mejores resultados, aunque esto indudablemente significa egresos econmicos, que deben asumir los gobiernos como una poltica de Estado, ms no de gobierno. Es loable la actividad incluso que realizan algunos centros educativos que tienen la capacidad econmica de ayudar a que los centros educativos rurales se inserten en lo que es la adquisicin de tecnologas, es visto sin lugar a dudas con buenos ojos por los profesores en dichos establecimientos y la satisfaccin no vernos a la saga de los otros centro educativos.

La investigacin en el centro educativo LA ASUNCIN nos ha permitido obtener una informacin de campo y experiencial, para tener una idea y comparar con el resto de

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investigaciones que se realizarn seguramente en los distintos planteles ya sea dentro del campo o la ciudad y por lo mismo que nos de una serie de recomendaciones a nivel general, siendo ste un aporte invalorable para tener una idea de lo que significa estar inmerso en las nuevas tecnologas que en otros pases se estn implementado hace dcadas, sin embargo en el caso de ciertos pueblos contamos an con telefona analgica, sin tener acceso a esta tecnologa de punta es decir estamos relegados aunque no en el espacio, pero si en el tiempo.

Existen afirmaciones. Que el 83% de la enseanza nos llega por la vista, el 90% por el recuerdo y el resto por el odo, el olfato, tambin es importante por lo que vemos, omos y hacemos y se asegura que solamente el 10% por la lectura.

Queremos que el aporte de esta investigacin llegue a odos receptivos en especial de la autoridades educativas, de compaeros maestros que comprendamos que el cambio debe iniciarse ahora y con nosotros, que los primeros que debemos cambiar somos los maestros.

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4.6.1. PRESENTACIN

PROGRAMA CURRICULAR DE AULA

Datos Informativos: Nombre del plantel: Provincia: Cantn: Ao: rea: Asignatura: Perodos Semanales: Jornada: Rgimen: Ao Lectivo: LA ASUNCIN Azuay Cuenca Noveno Ao de Bsica Estudios Sociales Estudios Sociales Cinco Matutina Sierra 2006-2007

DIAGNSTICO.

Luego

de auscultar los conocimientos adquiridos de los alumnos y alumnas del

Octavo Ao de Bsica, se prepara para llevar adelante el programa correspondiente al Noveno Ao de Bsica, sealando la forma en que se va a trabajar para realizar la respectiva evaluacin o actividades, tomando en cuenta las tcnicas e instrumentos a utilizarse.

NIPs

NEBs

Necesidad

de

preparacin

de

los Participacin en un segundo programa Maestros ( as ). Com.

maestros en tecnologas educativas.

Elaboracin de material didctico a travs Aplicacin de las nuevas tecnologas de de la computacin. punta en las diferentes asignaturas.

ESTRUCTURA DE EJES INTEGRADORES

EJES INTEGRADORES

OBJETIVOS

DURACIN

1. Ejemplos de responsabilidad Cultivar adecuadamente valores Primer

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y puntualidad en nuestro trabajo. para lograr una educacin de Trimestre calidad dentro y fuera del plantel. 2. Hablemos y escribamos Mejorar estas destrezas Segundo

correctamente.

fundamentales del lenguaje, en Trimestre todas las reas de estudio.

3.- Seamos creativos, utilicemos Ser lo nuestro

creativos

en

el

aula, Tercer

desarrollando potencialidades de Trimestre. talentos humanos.

4.6.2. OBJETIVOS DEL AREA DE SOCIALES:

a.- Conciencia clara y profunda de ser ecuatoriano en el reconocimiento de una nacin diversa.

b.- Conciencia de sus derechos y deberes en relacin consigo mismos, la familia, la comunidad y la nacin.

c.- Desarrollo de una inteligencia creativa, prctica y aplicable al entorno local, nacional, americano y mundial, con ideas positivas y reflexivas.

d.- Crear en el alumnado un sentido de liderazgo y organizacin aplicable a su vida estudiantil y posteriormente profesional

OBJETIVOS GENERALES Comprender capitalismo y la en importancia especial

OBJETIVOS ESPECFICOS del Ver la dominacin de los imperios del coloniales en el proceso de dominacin

imperialismo en la formacin de colonias al mundo, creando pases dependientes en Amrica. que solventen su crisis. el proceso cultural entre

Identificar el aporte de las culturas Distinguir

europeas en torno al mestizaje, la Amrica y Europa y su influencia creacin de instituciones bajo su gravitante en Amrica.

regencia, as como el desarrollo cultural Identificar los organismos espaoles con

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dentro de los aspectos econmico y influencia directa en nuestra economa. social Conocer el proceso independentista de Conocer las principales acciones dadas Amrica Latina y en particular del para impulsar la independencia en el Ecuador, as como las influencias que se Ecuador y Amrica Latina. dieron para ello. Valorar el proceso de resistencia local, continental, as como las influencias externas e internas. Interpretar y conocer el pensamiento de Conocer la esencia del pensamiento Simn Bolvar como elemento Bolivariano como mecanismo de unidad

fundamental de Unidad y solidaridad que y formacin de la Gran Colombia hoy pretendemos reivindicar. Saber las causas y consecuencias de la Identificar la influencia del capitalismo y llegada del maquinismo y la revolucin industrial capitalismo Comprender la importancia de nuestra Identificar la importancia de nuestra constitucin en torno a los deberes, constitucin en toda su magnitud. derechos, garantas y valores que nos asisten. y la consolidacin del la formacin Gremial del pas

6.-DESTREZAS GENERALES

DESTREZAS ESPECFICAS

Explicacin fundamentada de fenmenos naturales y sociales. Relacin de causas y consecuencias de UBICACIN ESPACIAL fenmenos naturales y sociales. Descripcin culturales. Orientacin en el espacio y en material cartogrfico. Ordenamiento cronolgico a partir de lo INTERRELACIN SOCIAL experiencial. Comprensin secuencial y temporal Adquisicin, desarrollo y consolidacin de de paisajes naturales y

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hbitos de estudio. Ejercitacin de valores y actitudes de convivencia pacfica y solidaria Comprensin de importancia de lo individual y colectivo. Expresin de ideas propias y respeto hacia las de los dems. Distribucin y organizacin del tiempo. Lectura, interpretacin y sistematizacin de informaciones seleccionadas. OBTENCIN Y ASIMILACIN DE INFORMACIN. Investigacin elemental para la obtencin de informacin de diversas fuentes. Adquisicin e incorporacin de aprendizajes significativos. Produccin de ideas nuevas. APLICACIN CREATIVA DE CONOCIMIENTOS E INFORMACIONES Desarrollo de la imaginacin y la memoria. Expresin original acerca de fenmenos naturales y sociales.

7.- CLCULO DEL TIEMPO

DIAS LABORABLE S 200

TOTAL EN SEMANA S 40 SEMANA S -4 SEMANAS -3 SEMANAS 33 SEMANA S EVALUACI N IMPREVISTO S TOTAL

TOTAL DE PERODO S 165

CONTENIDOS:

En lo referente a los contenidos y la misma programacin se priorizar la aplicacin de MICROSOFT WORD, para todo lo que significan contenidos anuales, as como MICROSOFT EXCEL en la conformacin de cuadros estadsticos, para sacar resultados numricos porcentuales.

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En Power Point para la conformacin de diapositivas que faciliten la comprensin del tema y luego podamos realizar las consultas respectivas en diccionarios, Encarta e Internet. Luego es importante todo los aditamentos de los cuales se pueden disponer como scanner, flash memory, impresora y otras UNIDAD 1.

Imperios coloniales en el mundo: Caractersticas e influencia en la historia americana. Dominios coloniales: Espaol, portugus, francs, holands.

Influencia de las potencias que colonizaron Amrica. Eje Temtico: Dominio colonial espaol

Objetivo: Analizar los principales acontecimientos histricos que ocurrieron durante el dominio colonial espaol y su influencia en Amrica, mediante la utilizacin de la biblioteca Encarta como un recurso tecnolgico para valorar los hechos.

Destrezas: Investigar en la biblioteca Encarta los principales acontecimientos ocurridos, para obtener una visin analtica de los hechos. Ordenar cronolgicamente los acontecimientos. Ubicar geogrficamente los viajes que se dieron de Europa hacia Amrica, para el proceso de colonizacin. Valorar en forma crtica la interrelacin ocurrida entre Europa y Amrica.

Estrategias metodolgicas para el profesor. Plantear el problema de estudio. Delimitar el alcance y la direccin del problema. Orientar a los alumnos para que busquen alternativas de solucin al problema, mediante consultas en Internet. Dialogar sobre la utilizacin de recursos tecnolgicos como la biblioteca Encarta como una alternativa de solucin para el problema. Organizar los grupos de estudiantes para el tratamiento de temas especficos.

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Elaborar y entregar fichas directivas con las actividades a cumplir. Dar instrucciones sobre el comportamiento en el laboratorio de informtica y sobre el uso y manejo de la biblioteca Encarta.

Orientar en la investigacin y en los posibles problemas que se presenten durante la consulta en la biblioteca Encarta para el cumplimiento de las tareas encomendadas.

Elaborar el informe con las conclusiones definitivas.

Estrategias metodolgicas para el alumno Plantear el problema a ser investigado: Dominio Colonial Espaol Delimitar el problema de estudio y seleccionar un tema para la investigacin. Proponer alternativas para la solucin del problema. Organizar los grupos de trabajo en las computadoras asignadas y dar responsabilidades para cada integrante del grupo de trabajo. Cumplir con las actividades propuestas en las fichas de trabajo de manera eficiente. Utilizar de manera adecuada la biblioteca encarta, internet, siguiendo las instrucciones de trabajo que emite el profesor para la realizacin del trabajo. Leer la informacin de acuerdo al tema de grupo Analizar los acontecimientos ocurridos y dar un criterio dentro de su grupo de trabajo. Realizar las anotaciones correspondientes al tema eligiendo la informacin pertinente. Ubicar en los mapas virtuales las regiones de Amrica que fueron colonizadas. Elaborar el respectivo informe para exponerlo en una plenaria, por medio del Infocus. Emitir criterios sobre los temas que se exponen. Establecer conclusiones.

Recursos: Laboratorio de informtica para la consulta en Encarta. Fichas Directivas Papelgrafos Mapas Marcadores

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Cuaderno de apuntes. Infocus, DVD, Grabadora, y otros.

Evaluacin: Gua de observacin sobre el trabajo en el laboratorio de informtica. Presentacin del informe escrito. Participacin activa en la exposicin del trabajo realizado. Resolucin de cuestionarios.

Duracin: 1 semana

Metodologa: Mtodo de Investigacin: investigacin del problema, planteamiento de soluciones, organizacin del trabajo, bsqueda de la informacin, anlisis de los informes o resultados, aplicacin. UNIDAD 2. Estructura Colonial en la Audiencia de Quito. Organizacin Socio econmica. El mestizaje y la construccin de la identidad nacional.

Instituciones polticas creadas por el gobierno espaol.

Principales instituciones creadas para la explotacin de mano de obra indgena en Amrica. Colonia: Economa.

Colonia: Clases sociales.

El mestizaje en Ecuador y Amrica.

Educacin, ciencia y cultura en la colonia. Eje Temtico: El mestizaje en el Ecuador y en Amrica.

Objetivos:

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Conocer el proceso de mestizaje en el Ecuador y en Amrica con la navegacin por Internet como fuente de investigacin.

Valorar la multiplicidad tnica del Ecuador como un hecho provocado por el encuentro de dos mundos que dieron origen a la actual identidad nacional.

Destrezas: Ejercitar la navegacin por el Internet. Ordenar cronolgicamente los hechos que influyeron en el proceso de mestizaje. Relacionar los acontecimientos que dieron origen al mestizaje del Ecuador y de Amrica. Leer, interpretar y analizar la informacin que se encuentra a travs de la navegacin por Internet. Estrategias metodolgicas para el profesor. Encontrar en la red las pginas de la Web, que tienen la informacin relacionada con el tema de estudio, para orientar a los estudiantes en la bsqueda y navegacin. Establecer las normas de comportamiento en el laboratorio de informtica. Orientar a los alumnos para que adquieran destrezas en la navegacin por Internet y que utilicen este recurso tecnolgico para la investigacin y consulta. Dialogar con los estudiantes para aclarar dudad y solucionar posibles problemas. Anotar en el pizarrn la informacin que los alumnos extraen.

Estrategias metodolgicas para los alumnos. Buscar en las pginas Web disponibles sobre el tema de estudio. Leer y seleccionar la informacin de acuerdo al tema. Consultar en el diccionario el significado de trminos desconocidos. Seleccionar el significado de acuerdo al contexto. Enlistar los acontecimientos principales para el mestizaje en Ecuador y Amrica Emitir un comentario sobre el mestizaje en el Ecuador y en Amrica. Dialogar con los compaeros sobre su trabajo y comparar los resultados. Establecer conclusiones.

Recursos:

xci

Laboratorio de informtica. Pginas de Internet. Diccionarios Evaluacin: Elabora una redaccin personal sobre el mestizaje en Ecuador y Amrica. Duracin: dos perodos de clase.

Metodologa: Tcnica de la lectura exegtica o comentada.

UNIDAD 3.

Ambiente socio econmico y poltico colonial previo a la independencia de la Real Audiencia de Quito.

Causas internas Causas externas Causas ocasionales del movimiento independentista hispanoamericano.

Eje

temtico:

Las

causas

ocasionales

del

movimiento

independentista

hispanoamericano.

Objetivos: Diferenciar las causas y acontecimientos que motivaron la independencia de Hispanoamrica. Utilizacin del software Power Point exponer el tema de estudio. Comparar la situacin colonial con la actual de los pases hispanoamericanos. como un recurso tecnolgico para

Destrezas: Utilizar las presentaciones del Power Point como fuente de consulta para el tema de estudio.

xcii

Relacionar

las

causas

ocasionales

del

movimiento

independentista

hispanoamericano. Comprender la importancia de la cooperacin para el progreso individual y colectivo. Expresar ideas propias sobre el tema y el respeto hacia las de los dems

Estrategias metodolgicas para el maestro. Consultar y organizar la informacin sobre el tema de estudio. Elaborar las presentaciones en el Power Point con la informacin relacionada a las causas ocasionales del movimiento independentista hispanoamericano. Asesorar a los alumnos en el manejo del Power Point. Realizar las presentaciones Aclarar dudas que se presenten.

Estrategias metodolgicas para los estudiantes Seguir instrucciones para el manejo del programa. Leer la informacin presentada. Emitir comentarios. Extraer ideas principales. Elaborar informes

Recursos: Laboratorio de informtica. Programa Power Point.

Evaluacin: Exponer con sus propias palabras las diapositivas con la informacin sobre el tema. Contestar cuestionarios escritos. Metodologa: Leer: percepcin, comprensin, interpretacin, reaccin, integracin.

UNIDAD 4.

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Proceso de emancipacin de la Real Audiencia de Quito y de los pueblos de Amrica

La independencia de Hait Juntas autnomas de gobierno Influencia del 10 de Agosto de 1809 en la independencia de Hispanoamrica Independencia de Mxico Proceso de Emancipacin en Centroamrica Independencias de Venezuela, Colombia y Ecuador Independencia de Argentina y Chile: San Martn Independencia de Per y surgimiento de Bolivia. Brasil y su independencia de Portugal Independencias de Paraguay y Uruguay Cuba y Puerto Rico: Su independencia. Consecuencias de la independencia de Amrica Latina.

Eje temtico: Bolvar y su lucha por la libertad de Amrica Latina.

Objetivo: Conocer la biografa de Simn Bolvar, mediante la proyeccin de un video para valorar su lucha por la libertad de Latinoamrica. Destrezas: Desarrollar las capacidades de anlisis y sntesis para comprender la vida de Bolvar. Valorar la libertad del ser humano y su importancia en el desarrollo de los pueblos. Apreciar loa vigencia del pasado en el convivir actual.

Estrategias metodolgicas para el profesor: Seleccin del video para proyectarlo en la sala de audiovisuales. Recomendar a los estudiantes sobre el comportamiento en la sala de audiovisuales. Aclarar dudas que se presenten en la proyeccin del video. Orientar a los estudiantes para el anlisis de los aspectos importantes en la vida de Simn Bolvar.

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Estrategias metodolgicas para el alumno. Identificar el ttulo del video. Observar e interpretar el contenido del video. Destacar los aspectos importantes en la vida de Simn Bolvar que influyeron en la libertad de Amrica Latina. Emitir criterios sobre la vida de Simn Bolvar. Escribir un resumen del video.

Recursos: Televisor DVD Video de la vida de Simn Bolvar. Cuadernos Esferos

Evaluacin: Dramatizar la vida de Simn Bolvar Elaboracin de resmenes sobre el video. Duracin: dos perodos de clase. Metodologa: Observacin directa: percepcin, descripcin, interpretacin,

comparacin, generalizacin. UNIDAD 5

La Gran Colombia y el ideal bolivariano de unidad de los pueblos latinoamericanos Simn Bolvar y la creacin de la Gran Colombia La anexin a Colombia de Quito, Guayaquil y Cuenca Divisin Poltica de la Gran Colombia El ideal panamericano de Bolvar y el Congreso de Panam. Disolucin de la Gran Colombia: Causas y consecuencias. Eje temtico: La anexin a la Gran Colombia de Quito, Guayaquil y Cuenca Objetivo: Crear una pgina Web con la informacin relacionada al tema de la anexin a la Gran Colombia de Quito Guayaquil y Cuenca mediante la investigacin bibliogrfica que permita exponer el trabajo en la red del laboratorio informtico. Destrezas:

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Investigar de diversas fuentes todo lo relacionado a la anexin de Quito, Guayaquil y Cuenca a la Gran Colombia.

Leer, interpretar y sistematizar la informacin seleccionada Comparar hechos pasados y presentes y su proyeccin. Inculcar la importancia de la cooperacin y la unin de los pueblos para el progreso individual y colectivo.

Discernir crticamente la informacin obtenida.

Estrategias metodolgicas para el maestro: Conocer todo lo relacionado con la creacin de pginas Web para orientar a los estudiantes en el trabajo. Plantear el problema de estudio en un organizador grfico. Enlistar referencias bibliogrficas para la consulta del tema de estudio Organizacin de grupos de trabajo para la visita a la biblioteca y asignacin de responsabilidades para cada miembro del grupo. Elaborar un cartel con las instrucciones ms importantes para el trabajo y colocar en un lugar que sea de fcil lectura para todos los estudiantes. Orientar en el cumplimiento de las tareas y en el anlisis y discusin en grupos. Asesorar a los estudiantes en la redaccin del informe de investigacin utilizacin de el procesador de palabras Word y la creacin correcta de la pgina Web, para luego socializarla en la red del colegio Estrategias metodolgicas para los alumnos: Leer y comprender el problema des estudio. Buscar alternativas de solucin para el mismo. Cumplir con las tareas designadas en el grupo Realizar consultas en la biblioteca sobre el tema de estudio. Organizar la informacin recolectada. Utilizar el procesador de palabras Word para digitar el texto con lo relacionado al tema. Poner en juego su creatividad y originalidad para presentar la informacin en un diseo de pgina Web. Pedir asesoramiento al profesor sobre las dificultades que encuentra al momento de crear la pgina Web. Socializar la pgina Web en la red del colegio

Recursos:

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Laboratorio de informtica. Libros de consulta Cuadernos de trabajo Disquetes, Cds para guardar la informacin. Cartel Evaluacin: Presentar la pgina Web y socializar a los estudiantes. Duracin: una semana

Metodologa: Mtodo de investigacin: identificacin del problema, planteamiento de soluciones, organizacin des trabajo, bsqueda de informacin, anlisis de los informes o resultado, comprobacin o aplicacin. UNIDAD 6

La revolucin industrial y la consolidacin del capitalismo Capitalismo Industrial Etapas histricas el capitalismo Revolucin maquinista e industrial El Industrialismo en Amrica. UNIDAD 7

Visin de la Geografa Econmica Mundial Geografa General y Geografa Econmica Sectores de la produccin Amrica y su economa: Ecuador

UNIDAD 8

Geografa Econmica de los continentes Europa Asia frica Oceana

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UNIDAD 9

La Constitucin Poltica del Ecuador: Derechos, garantas, deberes y valores. Cvica: Objetivos y su relacin con otras ciencias. La constitucin Los Derechos Humanos Derechos, garantas y deberes Los derechos de la niez y adolescencia Valores: Concepto y clasificacin

4.6.4. METODOLOGA

MTODOS: Inductivo- Deductivo. DESCRIPTIVO: Orientacin metodolgica ANALTICO: Donde se vean ventajas y limitaciones. SINTTICO: Por medio de la abstraccin HISTRICO: Secuencia lineal INDUCCIN: De lo particular a lo universal. DEDUCCIN: De lo universal a lo particular. ESTADSTICO: Cuadros

MODELO: Experiencial. TCNICAS: Observacin, Entrevista, Encuesta, Cuestionarios, consultas en Internet. INSTRUMENTOS: Registros, listas de cotejo, cuestionarios, escalas. 4.6.5. RECURSOS

HUMANOS: Estudiantes, Padres de Familia, profesores, guas, inspector, Orientacin.

MATERIALES: Centro de cmputo Talleres (Uso y manejo) Material de apoyo. Textos. 4.6.6. CRONOGRAMA

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TEMA

Primer Trimestre Septiem-Diciemb. XX

Segundo Trimestre Enero - Marzo

Tercer Trimestre Abril -Junio

Dominio Colonial Espaol

El Mestizaje en Ecuador y en Amrica. Economa. El mestizaje y la construccin de la identidad nacional. XXXXXX

Las causas ocasionales del movimiento independentista hispanoamericano XXXXX

Bolvar y su lucha por la libertad de Amrica Latina XXXXXX La anexin a la Gran Colombia de Quito, Guayaquil y Cuenca.

XXX

4.6.7. BIBLIOGRAFA

- Editorial L.N.S., Estudios Sociales para noveno de bsica, dcima edicin, Cuenca - Ministerio de Educacin y Cultura, Reforma Curricular para la Educacin Bsica

5. BIBLIOGRAFA GENERAL BUELE, Mariana, ANDRADE, Lucy (2006). Gua didctica. Impacto y Perspectivas del Proyecto Maestr@s.com, ejecutado por la UTPL en el ao 2002. Editorial U.T.P.L, Loja Ecuador,90 pp.

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MARTNEZ SNCHEZ, Francisco y PRENDES, Mara Paz (2004). Nuevas Tecnologas y Educacin. Editorial Pearson, Madrid, Espaa. Informacin electrnica: www.monografas.com www.comunicacinypedagoga.com www.edutec.com www.bibliotecavirtualdetecnologa.com www.revistadeenseanzaytecnologa.com