Unidad didctica en Educacin Primaria

El trabajo domstico

Unidad didctica en Educacin Primaria:

El trabajo domstico

Elaboracin: Begoa Panadero Fernndez, licenciada en psicologa y Nieves Leris Ans, trabajadora social y licenciada en sociologa. Edita: Gobierno de Aragn. Departamento de Presidencia y Relaciones Institucionales. Instituto Aragons de la Mujer. Paseo Mara Agustn, 38. 50004 Zaragoza. Diseo e impresin: Los Sitios talleres grficos. Avila, 17. 50005 Zaragoza. Depsito Legal: Z-339/2002

lo largo del ltimo siglo, se ha producido una progresiva incorporacin de las mujeres a la enseanza, incorporacin que se generaliz con la implantacin de la escuela mixta. Desde ese momento, aos 70, se han producido largos e importantes debates sobre la educacin de las nias y los nios, debates que, promovidos por los movimientos de mujeres, han ido extendindose a otros colectivos e instituciones. A partir de aqu, se inici un movimiento cada vez ms amplio a favor de una educacin no discriminatoria para las nias, y desde sectores del propio profesorado se pusieron en marcha mltiples experiencias, tanto prcticas como de formacin. Todas estas acciones tuvieron su repercusin en la adopcin de medidas institucionales (Planes de Igualdad de Oportunidades, cursos de formacin, apoyo a diversas iniciativas) y legales. En este sentido, la LOGSE reconoce la existencia de un problema de discriminacin en razn del sexo y lo aborda al establecer la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres como uno de los temas transversales del currculo. El Instituto Aragons de la Mujer, Organismo de Igualdad de la Comunidad Autnoma de Aragn, adscrito al Departamento de Presidencia y Relaciones Institucionales, consciente de las dificultades que entraa en nuestra sociedad el desarrollo de una educacin no sexista, est realizando en los centros escolares diversas actuaciones y programas que favorezcan la eliminacin de prejuicios y estereotipos sexistas, en colaboracin con el Departamento de Educacin y Ciencia del Gobierno de Aragn. En este marco se encuadra la unidad didctica que aqu se presenta: el trabajo domstico, uno de los mbitos en que se manifiestan los diferentes roles que a las mujeres y los hombres se les han asignado. Abordar el trabajo domstico desde la escuela no es tarea sencilla. Por ello, esta Unidad Didctica pretende ofrecer al profesorado algunas propuestas que le permita afrontarlo desde el aula. Esperamos que este documento se constituya en un elemento ms de reflexin del alumnado ante los modelos estereotipados y que favorezca el desarrollo de actitudes ms igualitarias. Ana de Salas Gimnez de Azcrate
Directora del Instituto Aragons de la Mujer

P r e s e n t a c i n

Introduccin
A
lo largo de las ltimas dcadas se han producido (y siguen producindose) importantes cambios en la sociedad espaola: polticos, econmicos, culturales, demogrficos Paralelamente, se han ido produciendo cambios en la mentalidad social que han favorecido el desarrollo del nuevo papel de la mujer, y consecuentemente de la institucin familiar. sta ha experimentado modificaciones tanto en su estructura o composicin (aspecto demogrfico) como en las relaciones que se establecen entre sus miembros. La incorporacin masiva de las mujeres al mercado de trabajo (espacio pblico), la separacin entre sexualidad y reproduccin, la disminucin de la tasa de natalidad, el cuestionamiento de las mujeres sobre su propia identidad, basada tradicionalmente en la maternidad, ha implicado cambios en lo considerado como espacio domstico, cambios que afectan a los dos sexos y que se basan, al menos tericamente, en nuevas formas de relacin donde derechos y deberes son los mismos"* para ambos. No resulta extrao ver a los hombres desempeando trabajos tradicionalmente considerados como femeninos"; el cuidado de los hijos y de las hijas, su educacin, la realizacin de tareas domsticas han dejado de considerarse exclusivamente responsabilidad de la mujer. Sin embargo, la dedicacin de la mujer a las tareas domsticas no ha disminuido en la misma proporcin o medida que su incorporacin al trabajo remunerado, en ella sigue recayendo el grueso de las tareas, y en muchas ocasiones, la colaboracin de los dems miembros se conceptualiza como ayuda". A pesar de que estos aspectos son debatidos con frecuencia, tanto en mbitos amplios (medios de comunicacin) como reducidos (grupos de compaeros y compaeras, amigos, amigas, parejas), la corresponsabilidad y el reparto equitativo de los mismos todava no se ha logrado, o al menos, no se ha generalizado. Por tanto, hablar de la doble jornada que realizan muchas mujeres, o expresar la poca valoracin y reconocimiento social de las que realizan las tareas domsticas, sigue teniendo validez. Teniendo en cuenta todo lo anterior, no debe resultar extrao que estos aspectos ocupen nuestras primeras reflexiones a la hora de proponernos realizar la presente Unidad Didctica. Conscientes de esta realidad, desde distintas instituciones y organismos de mbito tanto estatal como autonmico y local, se han venido impulsando diversas actuaciones y experiencias con objeto de hacer frente a la misma. En lo referente a Educacin, el derecho de la mujer a recibir educacin es relativamente reciente; se produce con la llamada Ley Moyano del ao 1856. En sta, se ofertaba una enseanza en escuelas separadas por sexos, e incluso haba un currculum especfico para las mujeres, aquel propio de su sexo".

* Luz Martnez e Ins Alberdi en Transversales. Gua Didctica para una Orientacin no sexista.
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Tuvo que pasar casi un siglo para que la Ley General de Educacin y Financiacin de le Reforma General Educativa de 1970 estableciera por primera vez el principio de coeducacin", que implicaba la implantacin de una escuela mixta donde nios y nias compartan un mismo espacio fsico y un mismo currculum. Con la actual Ley de Ordenacin del Sistema Educativo (LOGSE), 1990, se pretende dar un paso ms y se establece como principio educativo la formacin en la igualdad entre los sexos y el rechazo de toda forma de discriminacin". As, el artculo 2 del Ttulo Preliminar, en su apartado c), recoge que la actividad educativa se desarrollar atendiendo a la efectiva igualdad de derecho entre sexos, el rechazo de todo tipo de discriminacin y el respeto a todas las culturas". De la misma manera, el artculo 13 de la citada Ley, al formular los objetivos que los nios y las nias deben alcanzar al finalizar la Educacin Primaria, expresa en el apartado d): Adquirir las habilidades que permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan". As, la igualdad entre los sexos aparece en el Diseo Curricular Base como uno de los ejes transversales que pretende que su tratamiento impregne toda la actividad de un Centro". Somos conscientes de que la escuela no puede por s sola hacer frente a la desigualdad entre los sexos; la cultura, las familias, los medios de comunicacin, transmiten los valores que los nios y las nias interiorizan. Sin embargo, y a causa del papel que se le otorga, s puede desarrollar una actitud abierta y crtica en las alumnas y alumnos ante los valores y actitudes sociales imperantes. Es frecuente pensar que los alumnos y las alumnas de hoy han superado los roles asignados tradicionalmente a los sexos, que sus expectativas e intereses no estn condicionados por ellos, sin embargo diferentes estudios muestran que, aunque se evidencian pequeos avances, los estereotipos en funcin del gnero siguen reproducindose. Y una de las parcelas en donde contina manifestndose es en el reparto de las actividades cotidianas del hogar. Este trabajo pretende, por un lado, servir de base para la reflexin sobre el Da Internacional de la Mujer, y por otro, proponer una serie de actividades que, junto a todas las que se realicen a lo largo de la escolaridad del alumnado, puedan servir para desarrollar en l una actitud crtica ante los diferentes roles que la sociedad atribuye a los hombres y a las mujeres.

El aprendizaje
y la transmisin de estereotipos
T
radicionalmente, se ha venido defendiendo que las diferencias biolgicas determinaban las aptitudes de los sexos, y por tanto los diferentes papeles asociados a los mismos, es decir, las diferencias de gnero, entendidas stas como el conjunto de comportamientos esperados de un individuo segn sea su sexo biolgico y con los cuales se identifica el individuo en su crecimiento (Margaret Mead). Sin embargo, diversas teoras y estudios sobre el tema de la construccin de la identidad masculina y femenina ponen de manifiesto que las diferencias en los papeles sexuales no son aspectos innatos que los nios y las nias desarrollan, sino que existen cantidad de variables sociales y culturales que determinan esa identidad. Por las teoras del Aprendizaje Social, sabemos que la adquisicin de las diferencias de gnero es producto de multitud de experiencias concretas de aprendizaje, donde la aprobacin y refuerzo social juegan un papel importante. As, en la construccin de la identidad masculina y femenina son bsicas las respuestas del medio: se sostiene que hijos e hijas reciben aprobacin paterna y materna cuando se comportan de manera adecuada a su gnero, y desaprobacin cuando la hacen inadecuadamente". Igualmente importante en la identidad de gnero es el papel que juega el aprendizaje por imitacin. Albert Bandura y Walters, en su libro Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad (1974), nos explican como se produce el proceso de aprendizaje por imitacin; cuando se refuerza positivamente por copiar las respuestas correctas de un modelo en una serie de respuestas de ensayo y error inicialmente azarosas". Asimismo, Piaget, en sus estudios del desarrollo evolutivo y de los procesos de asimilacin y acomodacin por los que los nios y nias logran adaptarse al medio, expresa que, con la imitacin, acomodan sus conductas a las que se dan en su realidad ms prxima. Por ejemplo, a travs del juego los nios y las nias ensayan y asimilan muchas de las normas y valores de su medio. Por otra parte, sabemos que la familia es el grupo que confiere al nio y a la nia su primera identidad social y el marco de referencia normativo; es el lugar donde se da el primer paso haca la construccin del s mismo o s misma", su primera construccin simblica sobre el quin soy". Y es en este mbito, tan prximo y vital para la construccin de la personalidad de las nias y nios, donde se desarrolla el trabajo domstico. Por ser ste uno de los roles que se ha asignado tradicionalmente a la mujer y del cual se le sigue responsabilizando, y por ser algo cotidiano y cercano para las alumnas y alumnos de Educacin Primaria, nos ha parecido oportuno centrar la presente Unidad Didctica en esta etapa educativa.
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El trabajo domstico
en educacin primaria
n esta Unidad Didctica se trabajan los conceptos relacionados con la familia: composicin, funciones que cumple dentro de la sociedad, trabajos realizados en la misma, roles que se les asigna a los diferentes miembros Con esta unidad se pretende que el alumnado descubra la existencia de estereotipos culturales en el reparto de las tareas domsticas y adopte actitudes positivas hacia la corresponsabilidad en las mismas. Partimos de los esquemas previos de conocimiento que los alumnos y las alumnas tienen adquiridos para intentar modificarlos, realizando actividades que les permitan corregir modelos inadecuados. Partimos de tres reas del currculum, Matemticas, Lengua y Conocimiento del Medio, como vehculo bsico para expresar los objetivos y desarrollar las actividades. Los cuadros que se presentan bajo el epgrafe reas curriculares en los tres ciclos, ayudan a introducir las actividades en el marco general de dichas reas.

Objetivos Generales
1.

2.

Analizar, desde los primeros niveles educativos, los roles socialmente asignados a los gneros y la transmisin de los mismos. Sensibilizar al alumnado en la necesidad de compartir las tareas del hogar sin discriminacin por motivo de sexo.

Primer ciclo
L
a finalidad del trabajo en este ciclo es que el alumnado descubra e identifique los roles estereotipados existentes en el seno familiar y comience a responsabilizarse de tareas domsticas.

Objetivos especficos
Reconocer su pertenencia a grupos sociales (familia-escuela). Conocer la composicin familiar: los distintos componentes del grupo familiar. Reconocer las distintas tareas que componen el trabajo domstico y las personas que las realizan. Valorar el trabajo domstico y a las personas que lo realizan. Favorecer la corresponsabilidad en las tareas. Valorar las tareas de cuidado y autocuidado. Aumentar el vocabulario referido al mbito domstico. Reconocer y utilizar el lenguaje oral como forma de comunicacin de sentimientos, ideas Reconocer la posibilidad de contabilizar actividades de la vida cotidiana.

reas curriculares
reas Conceptos Procedimientos Actitudes

Conocimiento del Medio

Los grupos sociales: La familia como grupo social. Las tareas domsticas. Reparto de tareas en los grupos. Responsabilidad de los miembros en el grupo. El cuidado del cuerpo.

Observaciones en su propia familia y/o en otras. Identificacin de diferentes tareas domsticas. Anlisis y clasificacin de las tareas. Identificacin y anlisis de las tareas domsticas que realizan.

Inters por el entorno cercano. Respeto y valoracin del trabajo domstico realizado por los miembros de la familia. Responsabilidad de s mismo/a y del grupo.

Lenguaje

La expresin oral: pronunciacin, entonacin y ritmo; vocabulario. La escritura: separacin de palabras, ortografa de palabras sencillas, signos de interrogacin y exclamacin, estructura bsica de la oracin.

Comentarios sobre textos y/o sobre situaciones cercanas al alumnado. Lectura de textos. Escritura de frases y/o textos cortos.

Valoracin del lenguaje como forma de expresin. Respeto por las opiniones de las dems personas.

Matemticas

Afianzamiento de conceptos bsicos como: ms-menos, mayor-menor Numeracin. Operaciones matemticas sencillas: sumas, restas.

Anlisis de situaciones cotidianas Valoracin de las mismas que puedan ser contabilizadas. por su aplicacin a la vida cotidiana.

Propuesta de actividades
A continuacin, se resean posibles actividades a realizar con el alumnado, tres de las cuales son posteriormente desarrolladas.

Actividades:
En asamblea, analizar y enumerar los distintos trabajos que se realizan en una casa; elaborar por escrito un listado de tareas domsticas en base a su ejecucin por los distintos miembros. Comentar qu tareas domsticas realiza cada uno de los miembros de la familia. En asamblea, lectura de un texto o cuento en el que se evidencien los diferentes roles en funcin del sexo. Posteriormente se comenta el texto, fomentando la participacin del alumnado e intentando que exprese lo que le parece ms y menos adecuado. La lectura del texto o cuento puede realizarse por la tutora o tutor o por varias alumnas o alumnos. Reconocer en imgenes (fotos, lminas, vdeo) las distintas tareas domsticas que se desempean en funcin del sexo. Hacer un listado de tareas domsticas que el alumnado realiza, y paralelamente, de las que cree que podra o debera hacer. El listado puede realizarse directamente en la pizarra recogiendo las aportaciones del alumnado; tambin puede ser realizado individualmente por cada alumno y alumna. Posteriormente, se escriben en la pizarra las tareas ms comnmente realizadas as como las que mayoritariamente creen que podran o deberan realizar. En asamblea, contabilizar las horas que se dedican al trabajo domstico a lo largo del da. En primer lugar, se har el recuento en funcin del tiempo dedicado a las mismas por los distintos miembros de la familia, y posteriormente se realizar el cmputo global. Realizar individualmente dibujos representando las tareas domsticas (se podran exponer el Da Internacional de la Mujer). Sobre imgenes referidas a las tareas domsticas, que sealen, tachen, pinten, escriban lo que les parece adecuado e inadecuado.

Actividades desarrolladas
Actividad 1:
Visin general de la actividad: En asamblea, analizar y enumerar los distintos trabajos que se realizan en una casa. Duracin: 60 minutos. Objetivo: Identificar las distintas tareas que son llamadas domsticas as como la asignacin de las mismas segn roles estereotipados. Material y recursos: Anexo 1 y Tcnica de la Asamblea. En el anexo se recoge el concepto de trabajo domstico y una relacin de tareas que puede servir de gua a la tutora o tutor. Tcnica de la asamblea: el alumnado se sienta en crculo o en U para favorecer su participacin. Preparacin: Hay una fase previa de sensibilizacin donde se puede hacer alusin a las necesidades bsicas que se cubren en el hogar: el sueo, comer, lavarse, vestirse y las tareas que implican. Explicar el concepto de tarea domstica. Desarrollo de la actividad: En asamblea, una vez planteado el tema a trabajar ("En casa hay que hacer muchas tareas; vamos a intentar acordarnos de las cosas que todos los das hay que realizar"), se le pide al alumnado que diga las tareas que se realizan en una casa. Paralelamente, bien el profesor o la profesora o bien un alumno o alumna escribir en la pizarra las tareas expresadas. Posteriormente, y en base al listado realizado, se pedir al alumnado que diga quin o quines realizan cada tarea, anotando sus aportaciones al lado de las anteriores. Se comentan los resultados respecto al reparto de las tareas: se analizar si existe o no un reparto equitativo de las mismas, si el reparto est basado o no en estereotipos de gnero. El tutor o tutora realizar preguntas del tipo: Qu persona realiza o suele realizar ms tareas de la casa? Crees que en todas las casas ocurre lo mismo? Te parece adecuado el reparto de tareas? por qu? Crees que podra repartirse de otra manera?, cmo? Sugerencias: Una variante de la misma actividad sera que, tras enumerar entre toda la clase las principales tareas domsticas, cada alumno y alumna, individualmente, realizar por escrito un listado con las tareas y, al lado de cada una, anotar la persona o personas que la realizan. Posteriormente, se pondra en comn lo elaborado.
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Otra opcin sera que, individualmente, realizarn el Anexo 2 y posteriormente se siguieran los pasos descritos de puesta en comn y debate. En ambos casos es conveniente dirigir constantemente la actividad siguiendo, por ejemplo, la secuencia de las tareas a lo largo del da: tareas que se realizan por la maana, por la tarde y por la noche.

Actividad 2:
Visin general de la actividad: El alumnado analiza las tareas domsticas que realiza as como aquellas que podra y/o debera realizar. Duracin: 60 minutos. Objetivo: Despertar el inters del alumnado por el trabajo domstico y fomentar su responsabilidad respecto a l. Material y recursos: Lista de tareas; puede utilizarse el listado realizado por los alumnos y alumnas en la actividad anterior o bien utilizar como guin el Anexo 3. Desarrollo de la actividad: El alumnado, en gran grupo, expone, partiendo de un listado de tareas, aquellas que l realiza en su casa. A continuacin, la profesora o profesor dirigir el debate haca aquellas actividades que pueden realizar. Ej.: Qu cosas podrais hacer para colaborar ms en casa?, qu creis que se necesita para poner la mesa?, y para? Sugerencias: Una variante de la misma actividad sera que el alumnado, individualmente, rellenar el Anexo 3. Una vez hecho, lo expondran a los compaeros y compaeras y se iniciara el debate. Dirigir la actividad potenciando la participacin de todo el alumnado.

Actividad 3:
Visin general de la actividad: Lectura y comentario de un cuento en el que se evidencia la asignacin de roles tradicionales. Como ejemplo, se adjunta el Anexo 4. Duracin: 60 minutos. Objetivos: Reflexionar sobre la desigualdad de los sexos en base al reparto de tareas domsticas y sobre las consecuencias que se derivan de la misma.
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Material y recursos: Tcnica de la Asamblea. Preparacin: Hablar sobre la transmisin de costumbres, valores a travs de los cuentos y/o textos escritos. Desarrollo de la actividad: La profesora o profesor o los/as alumnos/as leen el cuento; posteriormente se comenta en gran grupo. Para dirigir el dilogo, la tutora o tutor realizar preguntas del tipo: Por qu creis que estaba cansada la gallina? Por qu creis que siempre haca las tareas la gallina? Cmo pensis que debera ser el reparto de tareas? A partir de la lectura del cuento, se puede proponer hacer una nueva composicin del mismo de forma oral (ayudados por la profesora o profesor) en la que se proponga un reparto ms equilibrado de las tareas. Sugerencias: Se pueden utilizar otros cuentos, poesas, canciones o textos donde se evidencie un reparto desequilibrado de las tareas domsticas. Das ms tarde puede repetirse la actividad leyendo un nuevo cuento (Anexo 5).

Evaluacin
Hasta ahora, se ha trabajado con el alumnado lo domstico y el reparto de tareas del mismo. A continuacin, proponemos varios ejercicios que pueden servir como evaluacin:
1.

2. 3. 4.

Completar frases: el alumnado, individualmente, completar las frases que se le proponen. A modo de ejemplo se ha realizado el Anexo 6. Cuestionario: las alumnas y alumnos responden, oralmente o por escrito, a una serie de preguntas. Anexo 7. Sopas de letras (Anexo 8). Realizacin de carteles: el alumnado, por grupos, realiza carteles con dibujos, recortes, textos representando la corresponsabilidad en las tareas.

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Segundo Ciclo
L
a finalidad que se persigue es que el alumnado comprenda que la divisin de tareas no obedece a diferencias biolgicas de los sexos, y que adquiera compromisos de corresponsabilizacin.

Objetivos especficos:
Identificacin de la familia como grupo social bsico. Conocer las funciones que el trabajo domstico desempea en el conjunto de la sociedad. Identificar y reconocer las distintas tareas domsticas y su ejecucin en funcin del sexo. Conocer los cambios sociales que se han dado en la realizacin del trabajo domstico. Responsabilizar al alumnado en la realizacin de las tareas domsticas. Despertar la visin crtica sobre la discriminacin en razn del sexo existente en los diferentes medios de expresin (oral, escrita). Ser capaz de obtener datos de una situacin real y de plasmarlos grficamente.

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reas curriculares
reas Conceptos Procedimientos Actitudes

Conocimiento del Medio

La familia como grupo social. El trabajo domstico. Normas y funcionamiento de la familia; organizacin del trabajo. Corresponsabilidad en el grupo familiar.

Explicacin de conceptos. Observacin de la propia familia y la de otras personas. Anlisis y comentarios de textos.

Valoracin de los trabajos desempaados en el hogar. Valoracin de su participacin en las tareas domsticas. Respeto ante el trabajo desempeado por la mujer. Adquisicin de hbitos.

Lenguaje

El lenguaje como base de la relacin interpersonal. Expresin oral: estructura del mensaje; vocabulario. Escritura: elementos de la oracin, reglas bsicas de puntuacin y ortografa; el texto.

Exposiciones orales. Elaboracin de pequeos textos. Realizacin de resmenes o sntesis de textos.

Valoracin de los aspectos culturales reflejados en los textos. Sensibilidad ante los aspectos emotivos del lenguaje. Inters por el intercambio de opiniones y preferencias.

Matemticas

Representaciones grficas. Operaciones matemticas: suma, resta y multiplicacin.

Realizacin de operaciones matemticas sencillas. Realizacin de grficas sobre datos obtenidos previamente.

Valoracin de las matemticas como medio para analizar y representar la realidad.

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Propuesta de actividades
Como en el primer ciclo, primero se enumeran posibles actividades a realizar, y despus se describe el desarrollo de tres de ellas.

Actividades:
Leer textos (cuentos, narraciones) en los que se evidencien los roles desempeados por los distintos miembros de la familia; la lectura puede realizarse en asamblea o en grupos mixtos. Posteriormente, recoger por escrito, individualmente o por grupos, la opinin sobre lo ledo. A partir de algunas imgenes que representen las tareas domsticas o la vida en familia, describir lo observado oralmente y/o mediante la escritura. Trabajar en grupos mixtos los diferentes datos que existen sobre el trabajo domstico. Establecer conclusiones en el grupo y, posteriormente, exponerlas en asamblea. Cuantificar las horas dedicadas al trabajo domstico en una casa: por da, mes y ao. Cuantificar las horas invertidas por los distintos miembros en los mismos perodos. Representar mediante diagrama de barras los datos anteriores. Realizar una descripcin por escrito de lo que cada miembro (incluyndose l o ella) hace y proponer un reparto de tareas ms equitativo. Recopilar expresiones en las que se reproduzcan los estereotipos de gnero, por ejemplo: los nios no lloran", las nias no dicen palabras feas", los nios no juegan con muecas", los nios tienen que ser valientes", las nias tienen que ser femeninas", de profesin, sus labores etc El alumnado expone el significado de las mismas y lo que opina de ellas. La tutora o tutor dirigir el dilogo para evidenciar los estereotipos.

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Actividades desarrolladas
Actividad 1:
Visin general de la actividad: Sobre una tabla de doble entrada (Anexo 9), el alumnado realiza la asignacin de tareas domsticas en funcin del sexo, y posteriormente se comentan los resultados y motivaciones de la asignacin. Duracin: 60 minutos. Objetivo: Que el alumnado analice las propias concepciones sobre el reparto de trabajo en funcin del sexo y descubra alternativas a las mismas. Material y recursos: Anexo 9. Preparacin: Explicarles, si lo desconocen, cmo se rellena una tabla de doble entrada. Desarrollo de la actividad: Divisin del alumnado en grupos mixtos. Cada grupo comenta o discute la asignacin de cada una de las tareas y rellena la tabla. A continuacin, los diferentes grupos exponen la asignacin de tareas que han realizado, as como los motivos por los cuales lo han hecho. Se comenta y debate lo expuesto por los diferentes grupos. El tutor o tutora dirigir el debate hacia los siguientes aspectos: Resaltar las tareas que han sido asignadas mayoritariamente a cada uno de los sexos. Analizar y cuestionar los motivos que les han llevado a hacerlo. Plantear un reparto equitativo de las tareas.

Actividad 2:
Visin general de la actividad: Contabilizar las horas que dedican al trabajo domstico los distintos miembros de una familia a lo largo del da y analizar los resultados, propiciando la corresponsabilidad. Duracin: 60 minutos.
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Objetivo: Valoracin del trabajo domstico comprobando el tiempo invertido en el mismo. Material y recursos: Tcnica de la Asamblea. Preparacin: Elegir cuatro o cinco tareas bsicas de la casa. Desarrollo de la actividad: En gran grupo, se hace una estimacin aproximada del tiempo que requiere la ejecucin de cada una de las tareas domsticas que se han elegido para trabajar, y se anota en la pizarra. Despus, cada alumno y alumna, en una hoja individual (Anexo 10), anotar el tiempo dedicado a cada una de las tareas por los diferentes miembros de la familia (madre, padre, hermano y hermana, la propia alumna o alumno) y hallar el total de horas que dedica cada uno de ellos y ellas. Posteriormente, representar los datos en una grfica de barras (Anexo 11). Opcionalmente, la representacin grfica puede realizarse en la pizarra con los datos aportados por algn alumno o alumna. Se finaliza la actividad con una puesta en comn de los resultados, analizando quin o quienes invierten ms tiempo en la realizacin de las tareas, qu tipo de tareas realiza cada miembro y la adecuacin o conveniencia del reparto. Sugerencias: Dirigir la actividad para la estimacin del tiempo que requiere cada tarea, las unidades de tiempo utilizadas deben ser sencillas (media hora, una hora).

Actividad 3:
Visin general: Analizar en grupos un texto (Anexo 12) en base a un guin o cuestiones planteadas. Duracin: 60 minutos. Objetivo: Despertar el inters del alumnado por las tareas domsticas y la actitud crtica ante el reparto desequilibrado de las mismas. Material y recursos: Anexo 12 Desarrollo de la actividad:
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Se reparte un texto para que, en grupos de 4 5 alumnos y alumnas, lo lean, analicen su contenido y contesten a las cuestiones que se les plantean. Se nombrar un o una portavoz para que recoja por escrito las respuestas y las exponga en gran grupo. Debate y elaboracin de conclusiones en gran grupo. Sugerencias: Se debe intentar que en cada grupo haya chicos y chicas. El debate se dirigir hacia el reparto de tareas y la desmitificacin de la mujer como responsable de las mismas.

Evaluacin
Se proponen como actividades de evaluacin las siguientes: Hacer frases con las siguientes expresiones o palabras (se puede utilizar el Diccionario): Trabajo domstico. Reparto de tareas. Corresponsabilidad. Expresar su opinin sobre una serie de afirmaciones (Anexo 13).

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Tercer Ciclo
on el desarrollo de esta unidad, se pretende que el alumnado comprenda que los estereotipos sociales afectan a la asignacin de roles en el mbito familiar y social.

Objetivos especficos:
Conocer y comprender la familia como soporte social bsico. Comprender las funciones sociales del trabajo domstico: produccin y reproduccin. Comprender las diferencias entre sexo y gnero. Conocer los roles y funciones asignados y/o asumidos en funcin de los sexos. Estudiar y comprender cmo se transmiten los estereotipos a travs de los distintos sistemas de comunicacin (lenguaje oral, textos, imgenes,) e iniciar un anlisis crtico de stos. Analizar la divisin sexual del trabajo y los estereotipos que constituyen discriminacin y barreras para el desarrollo humano. Aprender a resolver problemas y situaciones relacionadas con el mbito de lo domstico.

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reas curriculares
reas Conceptos Procedimientos Actitudes

Conocimiento del Medio

La familia como institucin. Sexo y gnero. Roles sociales. La incorporacin de la mujer al trabajo remunerado. Trabajo no remunerado: organizacin domstica, igualdad entre los sexos

Explicacin de conceptos. Anlisis de textos. Anlisis de situaciones reales. Dramatizaciones. Anlisis de datos.

Inters por la comprensin de las instituciones sociales. Valoracin del trabajo domstico y de los miembros que lo realizan. Visin crtica de los estereotipos y papeles asignados.

Lengua y literatura

Tipos de textos: narracin, descripcin, argumentacin La comunicacin verbal y no verbal. Situaciones de intercambio verbal: dilogos, debates, conversaciones, entrevista Estructura del texto; ortografa; vocabulario

Lectura y anlisis de textos. Exposiciones orales. Elaboracin de sntesis. Produccin de textos.

Inters por el lenguaje en todas sus vertientes. Visin crtica de lo escuchado o ledo. Valoracin de las opiniones de los dems.

Matemticas

La representacin grfica. Tablas de datos. Operaciones bsicas.

Anlisis, interpretacin y elaboracin de grficas. Realizacin de operaciones matemticas.

Inters por la representacin matemtica de los hechos sociales.

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Propuesta de actividades
Actividades:
Analizar y clasificar las distintas tareas que constituyen el trabajo domstico, describiendo la necesidad de las mismas. Asociar las tareas a los miembros de la familia que las realizan explicando el por qu. En asamblea o en pequeos grupos mixtos, leer un texto sobre el trabajo domstico; comentarlo en grupos y hacer una valoracin del mismo. Exponer las valoraciones o crticas en asamblea y comentarlas. En asamblea o en grupos, leer textos en los que se evidencien estereotipos de gnero. Reelaborar el texto poniendo especial cuidado en la supresin de los estereotipos. Realizar dramatizaciones sobre actividades domsticas cotidianas. A partir de datos referentes al trabajo domstico, realizar diversos problemas matemticos y representaciones grficas. Recopilar y analizar expresiones y/o refranes sobre la mujer y el trabajo domstico ("la mujer, como la sartn, en la cocina est bien", eso es cosa de mujeres") Buscar en el diccionario y comparar el significado de palabras o expresiones descubriendo su doble sentido: sexo dbil-sexo fuerte, afeminar, masculino-femenino, verdulero-verdulera, gobernante-gobernanta

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Actividades desarrolladas
Actividad 1:
Visin general de la actividad: El alumnado, en grupos mixtos, analiza los datos que existen sobre el trabajo domstico (Anexo 14). Duracin: 60 minutos. Objetivo: Descubrir, a partir del anlisis de datos, la divisin sexual existente actualmente en la realizacin del trabajo. Material y recursos: Datos referentes al tiempo que dedican las mujeres y los hombres al trabajo domstico (Anexo 14). Desarrollo de la actividad: Agrupamiento del alumnado. A cada grupo se le pide que analice los datos de la tabla, que los representen en diagramas de barras (0-2 horas hombre/mujer, 3-5 horas hombre/mujer, etc) y que extraigan conclusiones de los mismos. Posteriormente, cada grupo expondr sus conclusiones y se iniciar un debate sobre el tema. Sugerencias: Guiar la realizacin e interpretacin de los diagramas de barras. El debate debe ser dirigido hacia los distintos roles que se les asignan a los sexos, hacia los prejuicios y estereotipos de gnero.

Actividad 2:
Visin general de la actividad: Realizar una dramatizacin sobre el trabajo domstico. Duracin: 1 hora. Objetivo: Vivenciar la posibilidad de un cambio en los roles asignados tradicionalmente. Material y recursos: Tcnica del Rolle Playing: varias personas representan una situacin de la vida real asumiendo los papeles o roles correspondientes. El objeto de esta tcnica es que los aspectos o temas a tratar puedan ser mejor comprendidos por el grupo.
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Preparacin: Decidir la escena que se quiere representar. Ejemplos: un sbado por la maana tras el desayuno; la hora de la comida: preparacin de la comida, de la mesa, desarrollo de la comida; el final de la comida y las actividades posteriores Desarrollo de la actividad: Se explica al alumnado en qu consiste la actividad (vamos a realizar una representacin de las actividades cotidianas de una casa") y se piden cuatro voluntarios o voluntarias para realizar la representacin, siempre teniendo en cuenta que es conveniente la creacin de un grupo mixto. A continuacin, el tutor o tutora les explica a cada uno de los miembros del grupo el papel que se le asigna; es conveniente otorgar a cada miembro el papel opuesto a su sexo, es decir una chica har de padre o hijo y un chico de madre o hija. Al gran grupo se le pide que est atento a lo que dicen y hacen sus compaeros y compaeras. Se realiza la representacin: Una vez representada la escena, se pasa a comentar en gran grupo lo observado en la misma. Las cuestiones a plantear pueden ser: Qu haca y/o deca la madre?, Y el padre?, Qu hacan y decan cada uno de los hijos e hijas?, Creis que lo que haca, lo podra haber hecho?, Se necesitan cualidades especficas para realizar la tarea de?, Hay roles especficamente masculinos y femeninos?

Actividad 3:
Visin General de la actividad: Lectura de un texto, anlisis de los roles sexuales existentes en el mismo y reelaboracin del texto en base a roles no sexistas. Duracin: 90 minutos aproximadamente. Objetivo: Identificar las funciones o roles que desarrollan las personas de acuerdo a estereotipos socialmente asignados y plantear situaciones no basadas en dichos estereotipos. Material y recursos: Textos (Anexo 15). Preparacin: Hablar sobre la funcin de transmisin de conocimientos, opiniones, estereotipos, sentimientos que tienen los textos escritos.
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Desarrollo de la actividad: Se reparte el texto, bien para leerlo individualmente, bien por grupos. Se les dice que, al leerlo, presten atencin a toda forma de expresin (palabras, frases, comentarios) que suponga una discriminacin atendiendo a factores estereotipados o culturales; despus se les pedir que redacten otro texto donde no se reflejen los estereotipos detectados. Puesta en comn: se leen las nuevas composiciones o modificaciones realizadas y se comentan entre todo el alumnado. Sugerencias: Si la actividad se desarrolla en pequeos grupos, es recomendable que stos estn compuestos por chicos y chicas.

Evaluacin
Para la evaluacin se propone: La realizacin por escrito de un pequeo cuestionario (Anexo 16). Sera conveniente la puesta en comn o la exposicin, por parte del tutor o tutora, de lo contestado por el alumnado. Realizar una pequea redaccin sobre los roles y estereotipos de gnero, exponiendo su propio criterio o valoracin.

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Evaluacin General del

proceso
P
ensamos que la evaluacin de una Unidad Didctica como la propuesta, en la que hay una fuerte carga actitudinal, debe basarse fundamentalmente en la observacin continua de aspectos como la motivacin e implicacin del alumnado en las distintas actividades o la deteccin de pequeos cambios. Ms especficamente, la tutora o tutor analizar los siguientes aspectos: La adecuacin de las actividades al alumnado al que estaban dirigidas. La participacin del alumnado: activa, pasiva, receptiva Deteccin de pequeos cambios en el alumnado: en el lenguaje, en las relaciones entre los chicos y las chicas, en los temas de conversacin, etc? Propuestas de mejora.

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BANDURA y WALTERS, A. Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad". Madrid, Alianza, 1984. BONAL, X. Y TOM, A. Metodologas y recursos de intervencin". Cuadernos de Pedagoga, n 245, 1996. Carpetas de educacin no sexista: preescolar, primer ciclo de EGB, segundo ciclo de EGB, ciclo superior de EGB", III Premio Emilio Pardo Bazn 1989". CEP de Cdiz. COBETA, M. JARAMILLO, C. y MAERU, A. El estado de la cuestin". Cuadernos de Pedagoga, n 245, 1996 Currculo Oficial de Educacin Primaria. M.E.C., 1992. Estrategias de Organizacin Familiar". Instituto Vasco de la Mujer, 1997. Familia y Reparto de Responsabilidades". Madrid, Instituto de la Mujer, 1994. JARAMILLO GUIJARRO, C. Formacin del Profesorado: Igualdad de Oportunidades entre Chicas y Chicos". Madrid, Ministerio de Asuntos Sociales, Instituto de la Mujer, 2001. MAERU MNDEZ, A. Y RUBIO HERREZ, E. Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Transversales". M.E.C., 1992. MARTNEZ TEN, L. y ALBERDI ALONSO, I., Transversales. Gua Didctica para una Orientacin no sexista". www.cnice.mecdf.es Mujer y Educacin", Primeras Jornadas. Ministerio de Cultura, Instituto de la Mujer, 1984. Mujer y Tolerancia: Materiales didcticos para la coeducacin. Primaria y primer ciclo de Secundaria". Zaragoza, Ayuntamiento de Zaragoza, 1995. ORTEGA PRIETO, M.A. y RAMOS SNCHEZ, C. Las nias y los nios. Evaluacin de una experiencia de coeducacin en el aula". Belmonte, CEP de Belmonte. PIAGET, J. La formacin del smbolo en el nio". Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1961. Propuesta de trabajo. Educacin Infantil - Primer ciclo de Primaria". Zaragoza, Direccin Provincial del MEC de Zaragoza, 1991.
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B i b l i o g r a f a

A n e x o s
Educacin Primaria

Educacin

Trabajo domstico:

A n e x o

Desde una perspectiva amplia, sera el trabajo realizado para el mantenimiento de la casa u hogar y de sus miembros. As, el trabajo domstico no se circunscribe nicamente a fregar, limpiar, comprar, cocinar, arreglar desperfectos, coser, planchar, llevar la economa, etc., sino que tambin se extiende al cuidado de personas ancianas, personas enfermas y al cuidado y educacin de las hijas e hijos.

Relacin de tareas domsticas

Relacionadas con la limpieza: Fregar Limpiar la cocina Quitar el polvo Barrer Fregar suelos y cristales Relacionadas con el cuidado de nios y nias: Jugar con ellos y ellas Llevarles al parque Llevarles al mdico Llevarles al colegio Cuidarles cuando enferman Darles de comer Comprarles la ropa Comprar material escolar Revisar sus trabajos Etc

1
Se ha seguido el listado de tareas elaborado por Luz Martnez e Ins Alberdi en Transversales. Gua didctica para una Orientacin no sexista, al cual se le ha aadido alguna tarea ms.

Limpiar baos y habitaciones Hacer las camas Ordenar las habitaciones Bajar la basura Lavar y tender la ropa Planchar Colocar la ropa en los armarios Coser y remendar Etc

Primaria

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Educacin
Relacionadas con la comida: Hacer la compra Hacer la comida Preparar la mesa Etc Reparaciones de la casa: Desatascar tuberas Arreglar enchufes Cambiar bombillas Colgar cuadros Pintar

Otros: Comprar productos de limpieza y aseo Cuidar las plantas Cuidar animales

A n e x o

1
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Primaria

Educacin
Relaciona cada actividad con una persona mediante una flecha

A n e x o

Planchar Hacer la comida Hacer los deberes Poner la lavadora Hacer la compra Limpiar las habitaciones Poner una bombilla Recoger los juguetes madre hermano t padre

2
Primaria

Hacer las camas Fregar Limpiar el coche hermana

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Educacin
De la siguiente lista de tareas, seala con una cruz aquellas que tu realices:

Ordenar tu habitacin Recoger la ropa sucia Cuidar las plantas Hacer tu cama Recoger los juguetes Jugar con tu hermano o hermana Sacar la basura Dar de comer al perro u otros animales Cuidar al hermano pequeo Recoger tu ropa y zapatos Preparar tu cartera Recoger la mesa Limpiar el lavabo Limpiar el polvo Poner la mesa

A n e x o

3
Primaria

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Educacin

Cuento

A n e x o

Vivan en un bosque una gallinita, una rana y un gato, al lado de un ro para que la rana pudiese nadar. Cuando se levantaban por la maana, preguntaba la gallina: Quin hace el desayuno?. Yo no, deca el gato. Yo no, deca la rana. La gallina haca el desayuno para todo el mundo. Cuando la casa estaba sucia, preguntaba la gallina: quin barre el suelo? Yo no, deca el gato. Yo no deca la rana. Y la gallinita barra ella solita.

4
Recogido del libro sobre las primeras Jornadas de Mujer y Educacin del Instituto de la Mujer 1984.

As pasaban los das, hasta que un da se cans porque estaba muy harta de trabajar, se hizo una tortilla de patatas y se fue al campo a comrsela. Se encontr con una amiga coneja que la invit a quedarse en su casa, que estaba muy limpita. Cuando el gato y la rana vieron que la gallinita no volva, se pusieron muy tristes y empezaron a pensar y pensar y se dieron cuenta de que a lo mejor la gallinita no volva porque ellos eran muy vagos. Tambin hablaron y hablaron y decidieron que si volva se repartiran el trabajo.

Primaria

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Educacin

Cuento:

El secreto de la nia
Haba una vez una familia de campesinos que viva en un pueblecito rodeado de un frondoso bosque lleno de animales y plantas. Tenan un hijo y una hija que iban a la escuela, pero en los ratos libres el hijito se iba con sus amigos por el bosque a correr y descubrir lugares secretos donde hacan pequeas cabaas, mientras la hijita lloraba desconsoladamente porque ella tena que ayudar a mam a arreglar la casa ya que mam llegaba cansada de trabajar todo el da en el campo. Slo cuando le sobraba algo de tiempo despus de ayudar a mam, sala corriendo a disfrutar de ese mundo de florecillas y plantas que tanto le gustaba. Corra, casi tropezando con sus pies, hasta que llegaba al primer caminito del bosque, entonces respiraba profundamente y se dejaba caer en el suelo, soando que ella era la reina de ese maravilloso bosque. Un da, despus de oler el perfume de las flores, de tocar y hablar a las plantas, comenz a correr por el bosque, a subirse a los rboles y a buscar caminos nuevos, y tanto estaba disfrutando con su maravilloso mundo secreto que no se dio cuenta que era muy tarde; haba pasado la hora de comer y ella no estaba en casa para recoger la mesa a pap y a su hermano. La nia, sola en el bosque, se puso a llorar junto a un rbol inmenso con hojas grandes y brillantes. Se senta desolada y triste. De pronto, de un agujero del rbol sali un duendecito. El duende se puso delante de ella y con ojos curiosos, le pregunt: Qu te pasa reina del bosque?, Por qu lloras tanto? La nia levant su cabecita, se refreg los ojitos y le contest: Estoy harta!, no me dejan tiempo para jugar en este bosque, tengo que ayudar a mam mientras mi hermano se divierte con sus amigos.
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A n e x o

5
Cuento copiado de Propuesta de trabajo. Educacin Infantil y Primaria, material para trabajar la coeducacin. Direccin Provincial de Zaragoza del M.E.C., 1991.

Primaria

Educacin
Como la nia segua llorando, el duende dijo: No llores, mi reina! Vamos a buscar una solucin.

A n e x o

El duende se puso a pensar y luego se agach y cogi cuatro piedrecitas del suelo, mostrndoselas a la nia le dijo: Mira, aqu tengo dos piedras grandes y otras dos pequeas. Cada piedra sois uno de vosotros y vosotras, ahora pide lo que quieras. La nia, todava asombrada, dese que su pap y su hermano hicieran con mam y con ella la comida, que arreglaran sus cuartos, y de esta forma, quedara ms tiempo para poder disfrutar los cuatro. Despus de pedir los deseos, el duendecillo le dijo que cerrara los ojos, que diera un besito a cada piedra y que regresara a su casa. Cuando la nia abri los ojitos el pequeo duende ya no estaba. Sali corriendo hacia su casa an sin saber si todo aquello haba sido un sueo nada ms. Al llegar, abri la puerta de golpe y se encontr que pap estaba fregando los platos y que su hermano quitaba con su mam el mantel y las servilletas de la mesa. Desde entonces, todos compartan las tareas en casa y la nia al llegar al bosque encantado se sentaba junto a aquel rbol y recordaba el da en que apareci el duende y todo cambi en su casa. Aquel era su secreto, su secreto y el del duende que nunca ms volvi.

5
Primaria

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Educacin
Completa las frases siguientes:

En una casa, arreglar el enchufe y fregar lo puede hacer la..................................................... y el..................................................... En casa, cambiar las bombillas y poner la lavadora lo puede hacer la.....................................................y el...................................................... En casa, comprar los alimentos y preparar la comida lo hacen los.................................................... En una casa, recoger los juguetes lo deben hacer los............................ En una casa, los nios y las nias tambin deben colaborar ordenando su.............................................................. Los nios y las nias podemos colaborar limpiando el............................... y poniendo la......................................... Cuidar a los bebs es tarea de................................................................
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A n e x o

6
Primaria

Educacin
Responde a las siguientes cuestiones:
4

A n e x o

Escribe algunas de las tareas que se realizan diariamente en una casa.

Escribe qu tareas de la casa realizas t.

7
Primaria

Qu tareas, aparte de las que realizas ya, podras realizar en tu casa?

37

Educacin
En la sopa de letras, busca las cuatro personas que, en una familia, pueden planchar y hacer la comida:

A T V I I S

D I I R M H

T M A D R E

P O F A F L

A B U E L A

D T R I S I

R I J Y R G

E O A L O A

A n e x o

8
Primaria

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Educacin
En la siguiente tabla, marca con una X aquellas casillas que consideres necesario, segn las tareas que creas debe realizar una mujer, un hombre o ambos. En la ltima fila, coloca el nmero que corresponda a la suma de cruces que has colocado en cada columna.

A n e x o

Actividades
Cocinar Regar plantas Cuidar nios y nias Limpiar el coche Hablar con tutor o tutora Planchar Cambiar bombillas Tender la ropa

Hombre

Mujer

Ambos

9
Primaria

Sacar la basura Poner la mesa Colgar un cuadro Comprar alimentos Arreglar las cerraduras Ordenar un armario

Total
39

Educacin
Escribe en la columna cada una de las tareas que se han enumerado en clase. A continuacin, rellena las otras columnas poniendo las horas que dedica cada miembro de una familia a ellas; en la ltima fila coloca el nmero resultante de sumar las horas dedicadas por cada persona.

Tareas

Tareas

Padre

Madre Hermana Hermano

Yo

Otras Personas

A n e x o

10
Total
40

Primaria

Educacin
En la siguiente grfica, representa con barras las horas totales invertidas por los miembros de la familia en las tareas domsticas:

A n e x o

Horas 7 7 6,5 6 5,5 5 4,5 4 3,5

11
Primaria

3 2,5 2 1,5 1 0,5 0

padre madre hermano hermana yo otras personas
41

Educacin
Leed el siguiente texto y contestad a las preguntas que se os plantean.

Texto
En la casa de los Prez todas las maanas sucede lo que os voy a contar: La primera que se levanta es la madre, que prepara el desayuno para toda la familia. Despus se levanta el padre, se lava y se sienta a desayunar. Mientras el padre desayuna, la madre despierta a su hija de 9 aos llamada Melisa y a su hijo de 6 aos que se llama Juan. Melisa y Juan dicen: Tengo sueo! No me quiero levantar! La madre les responde: Se va a hacer tarde. Llegaris tarde al colegio". El padre, que ya ha terminado de desayunar, prepara sus cosas para ir al trabajo y les dice: Levantaros ya!". La nia se levanta y a continuacin lo hace su hermano. La madre les dice que se laven y ayuda al pequeo a hacerlo. Se visten y se sientan a desayunar. Mientras desayunan, la madre les prepara el bocadillo para el recreo. Despus, la hija y el hijo cogen sus carteras y salen de casa con el padre quien les lleva al colegio. La madre se sienta a desayunar.

A n e x o

Preguntas:
Quin se levanta primero? Por qu? Quin realiza las tareas domsticas durante esos momentos de la maana? Quin o quines creis que debera o deberan colaborar ms? Qu creis que deberan hacer?
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12
Primaria

Educacin
A continuacin hemos recogido una serie de frases y queremos saber tu opinin sobre ellas. En la lnea de puntos, contesta SI cuando ests de acuerdo con la afirmacin y NO cuando no lo ests.

A n e x o

Es ridculo que un hombre planche..........................................................

Un hombre no sabe cuidar la casa como una mujer.............................

Un hombre no sabe poner la lavadora ...................................................

El trabajo de casa requiere tanto esfuerzo como otros trabajos ...........

13
Realizado a partir del elaborado por Luz Martnez e Ins Alberdi en Transversales. Gua Didctica para una Orientacin no sexista.

Una mujer no sabe usar el taladro ..........................................................

Es mejor que el trabajo lo hagamos entre todos....................................

Arreglar los desperfectos de la casa es cosa de hombres ....................

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Primaria

Educacin
Analizar los datos de la tabla y hacer una diagrama de barras representndolos.

Horas de trabajo realizadas

De 0 a 2 De 3 a 5 De 6 a 8 De 9 a 10

Mujer
2 16 46 36 100

Hombre
38 46 12 4 100

Total

A n e x o

Ahora, analizad la grfica y realizad un pequeo comentario de lo que expresa.

14
Tabla obtenida del documento realizado en el ao 1997 por el Instituto Vasco de la Mujer Estrategias de organizacin familiar.
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Primaria

Educacin

A n e x o

Historias sobre Manolito Gafotas y su familia

Me llamo Manolito Garca Moreno, pero si t entras en mi barrio y le preguntas al primer to que pase: Oiga, por favor, Manolito Garca Moreno? El to, una de dos, o se encoge de hombros o te suelta: Oiga, y a m qu me cuenta. Porque por Manolito Garca Moreno no me conoce ni el Orejones Lpez, que es mi mejor amigo, aunque algunas veces sea un cochino traidor, as, todo junto y con todas las letras, pero es mi mejor amigo y mola un pegote. En Carabanchel, que es mi barrio, por si no te lo haba dicho, todo el mundo me conoce por Manolito Gafotas. Todo el mundo que me conoce, claro. Los que no me conocen no saben ni que llevo gafas desde que tena cinco aos. Ahora, que ellos se lo pierden. Me pusieron Manolito por el camin de mi padre y al camin le pusieron Manolito por mi padre, que se llama Manolo. En mi casa vivimos ms gente, mi abuelo, que mola un montn, el Imbcil, que es mi hermano, el nico que tengo. A mi madre no le gusta que le llame el Imbcil; no hay ningn mote que a ella le haga gracia. Que conste que yo se lo empec a llamar sin darme cuenta. Bueno, ya he nombrado a mi madre que como os podis imaginar est siempre detrs de nosotros. Manolito, que te pongas bien la cazadora que la llevas al revs! Manolo, mira a ver si vuelves antes a cenar que siempre nos pillas acabando! Ese Manolo claro est! Es mi padre.

15
Adaptado del libro Manolito Gafotas de Elvira Lindo.

Al abuelo tambin lo lleva mrtir:

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Primaria

Educacin
Te has tomado las pastillas de la tensin? Acurdate que tienes que volver a revisin al mdico el jueves 13, a las 10 de la maana. Es buena mujer, pero anda siempre tan atareada con la casa, detrs de m con los deberes y luego est el Imbcil (que a ella no le gusta que le llame as), que da mucho trabajo, an no va al colegio y dice que lo va a empezar a llevar a la guardera porque ya no aguanta ms con tantas cosas. Mi abuelo le ayuda a veces en la compra, pero otras veces se despista, se marcha por la maana y t lo has visto?, ya no vuelve hasta la hora de comer y mi madre esperndole para que se quede con el pequeo. La pobre est siempre gritndonos, dice que est de los nervios y que ya no aguanta ms. Mi padre trabaja mucho, ya he dicho que tiene un camin, vuelve muchos das muy tarde porque tiene que hacer recorridos muy largos, tambin a veces se queda con los compaeros tomando cervezas, que claro! como l dice tambin tiene derecho a tener algo de tiempo libre.

A n e x o

15
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Primaria

Educacin
Contestar a las siguientes preguntas:

A n e x o

Pensis que el haber nacido chico o chica supone tener unas habilidades especiales para unas tareas ms que para otras? Explicadlo.

Podrais nombrar alguna tarea domstica en la que el ser chico o chica impida su realizacin, cul?, por qu?

Por qu creis que generalmente se solicita ms ayuda a las hijas que a los hijos para la realizacin de tareas domsticas?

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Primaria

Enumera las ventajas que conlleva saber realizar las siguientes actividades: hacer la comida, arreglar un enchufe, planchar, fregar, pintar las paredes, limpiar la casa.

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