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Universidad Mayor Facultad de Medicina Escuela de Terapia Ocupacional

Modelos de Intervención para Terapeutas Ocupacionales

Revisión realizada por: Marjorie Salazar

Índice Modelos de Intervención Biomecánico y Rehabilitador: Modelo Biomecánico……………………………………………………..4 Modelo Rehabilitador …………………………………………………..10

Modelos de Intervención basados en Neurociencias: Enfoque Neuropsicológico……………………………………………...14 Modelo de Estimulación Sensorial (Rood)………………………….....19 Modelo ……..20 Modelo de Integración Sensorial………………………………………..21 Modelo de Neurodesarrollo (Concepto Bobath)………………………23 Modelo de Terapéutica a través del Movimiento……………………..27 de Facilitación Neuromuscular Propioceptiva (Kabat)

Modelos de Intervención basados en la Ocupación: Enfoque de Adaptación Ocupacional………………………………….28 Modelo de las Actividades de Salud …………………………………..32 Modelo Australiano de Desempeño Ocupacional…………………….34 Modelo Canadiense………………………………………………………42 Modelo Cuadrafónico…………………………………………………….46 Modelo de Desempeño Ocupacional de la AOTA…………………….60 Modelo de Discapacidad Cognitiva de Allen………………………….62 Modelo Ecológico de Desempeño Ocupacional……………………….64 Modelo de Funcionamiento Ocupacional……………………………...71 Modelo Kawa……………………………………………………………...84 Modelo Multicontextual……………………………………….................96 Modelo de Ocupación Humana (MOHO)……………………………...106

-

Modelo

PEOP:

Persona-Ambiente-Ocupación-

Desempeño………...111 Modelos de Intervención basados en Psicología: Paradigmas, Enfoques y Modelos…………………………………….119 Análisis del Discurso…………………………………………………...121 Enfoque Humanista: Gestalt, Roger y Transpersonal……………… 128 Enfoque Sociohistórico………………………………………………....129 Enfoque Psicosocial……………………………………………………..131 Educación Popular……………………………………………………....132 Empoderamiento………………………………………………………..136 Fortalecimiento………………………………………………………….138 Mediación ……………………………………………………………….139 Modelo Circular Narrativo……………………………………………..145 Modelo Cognitivo Conductual………………………………………...147 Modelo Conductual……………………………………………………..150 Modelo Gestáltico……………………………………………………….152 Modelo Ecológico………………………………………………………..154 Modelo Psicoanalítico…………………………………………………...157 Modelo de Psicología Comunitaria…………………………………….163 Modelo de Psiquiatría Comunitaria……………………………………167 Modelo de Redes Sociales……………………………………………….170 Modelo Modelo de Rehabilitación Basada de en la Comunidad (RBC) ………….173 Rehabilitación Psicosocial…………………………………..176 Modelo de Salud Familiar………………………………………………..180 Modelo Sistémico………………………………………………………….185

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Nace desde una perspectiva reduccionista. ya que la capacidad para controlar los movimientos debe permanecer intacta. entre otras alteraciones traumatológicas. la fuerza y la resistencia. la anatomía del aparato locomotor. la acción de la gravedad y de la resistencia. 4. fuerza y resistencia. Pretende orientar la mejora del componente motor alterado por un proceso de enfermedad. alteraciones cardio-respiratorias. los tipos de actividad muscular y los patrones motores requeridos para desempeñarla. Ejemplo: personas con fracturas. de manera que el sujeto pueda alcanzar un nivel de función que le permita retomar sus áreas del desempeño ocupacional en las condiciones óptimas. las leyes de palanca. Sus focos se encuentran en la capacidad motora del sujeto. 3. Posee 4 supuestos básicos: 1. La actividad con objetivo pueden utilizarse para mejorar el rango de movimiento. Se requiere indemnidad del SNC. en la medida que se va recuperando función. Fundamentos y Principios Básicos Apoyado en un metamodelo reduccionista. Existe un equilibrio entre reposo y esfuerzo requerido: al inicio de un proceso recuperativo el reposo será más prolongado. es que el individuo. El objetivo de recuperar el rango de movimiento. amputaciones. se va incrementando el esfuerzo. 2. Este modelo se utiliza en personas que por un proceso de enfermedad ven alterados los componentes de rango de movimiento. lesiones de nervios periféricos. artritis reumatoidea. la fuerza y la resistencia: se considera fundamental el análisis de la actividad respecto los segmentos que participan.Modelo de Intervención Biomecánico y Rehabilitador Modelo Biomecánico: En base a principios biológicos y de la Física. quemaduras. 4 . contempla interacciones entre la fisiología neuromuscular. recupere automáticamente la función. sin embargo. atrisiones de mano. gracias a la mejoría de estos parámetros.

Puede alterarse por procesos de inmovilización. por ejemplo las alteraciones cardiacas. por contracturas y/o por rigidez articular. el dolor. Posee dos componentes: a) El ROM Pasivo: desplazamiento de segmentos adyacentes por fuerza externa al sujeto. el edema. En síntesis. Esta capacidad motora puede ser afectada por algunos procesos como la inmovilización. fuerza y resistencia son elementos absolutamente relacionados. Evaluación 5 . Variadas condiciones pueden alterar la resistencia de un sujeto. la articulación es movilizada por acción específica de músculos relacionados con la movilidad de la articulación comprometida. si bien estos componentes se separan para ser analizados y evaluados y/o para diseñar sobre ellos estrategias de intervención. pulmonares. la retracción de tejidos. ya sea por acción de la gravedad. En la medida que un músculo realiza contracción puede generar fuerza (isométrica) o desplamiento articular (isotónica). Resistencia: Habilidad para sostener esfuerzo en el tiempo y/o tolerar el esfuerzo (punto de fatiga). la resistencia también se incrementa acorde a las condiciones dadas. Los tres componentes ROM. Rango de Movimiento (ROM): Desplazamiento articular entre dos segmentos. entre otros. o de algún objeto o de una fuerza externa. b) Resistencia muscular: de un músculo o de un grupo de músculos. entre otros. procesos degenerativos. traumas mayores o el sedentarismo. pérdida de inervación periférica. como con la capacidad muscular: a) Resistencia cardiopulmonar: habilidad whole body para sostener en forma prolongada la actividad rítmica.Definición de los Componentes Motores 1. en el hacer cotidiano se expresan conjuntamente en la capacidad funcional del sujeto. estima los grados de amplitud articular. 2. Fuerza Muscular: Habilidad para demostrar un grado de contracción o poder del músculo o de un grupo muscular cuando el movimiento es resistido. se relaciona tanto con la función cardiopulmonar. Demanda consumo de oxígeno. traumatismos. 3. es la habilidad para sostener actividad intensa. Si un músculo gana fuerza. b) El ROM Activo: desplazamiento de segmentos adyacentes por la acción muscular que ejerce el propio sujeto. la articulación es movilizada por acción externa.

temperatura. Porcentaje Grado 1 a 5 Resistencia Cronómetro Tiempo Actividad analizada y medible N° de repeticiones en tiempo Edema Desplazamiento hídrico Milílitros Huincha de medir Centímetros Piel Observación y exploración clínica del Descripción color. la postura de los segmentos afectados y la función global de la mano mediante uso de prensiones.La evaluación de los componentes motores en forma aislada no permite dar cuenta del impacto global en la capacidad funcional de un sujeto. EVALUACIÓN ROM Activo – Pasivo Fuerza INSTRUMENTO Goniómetro Pruebas funcionales – Dinamómetro Pinzómetro ESCALA Grados M1-M5. Prensiones Bilan. la sensibilidad. el edema. 400 puntos. textura. Descripción Destreza Actividad analizada Sensibilidad Temperatura Raíces. porcentaje Coordinación y O’cconors. Para mantener o prevenir limitación del Rango de Movimiento Las limitaciones en el ROM podrían ser generadas por:  Procesos de inmovilización cuyos cambios se observan alrededor de las 24 horas posterior al inicio 6 . sin olvidar que las alteraciones de éstos se traducen en menor capacidad funcional para las áreas de desempeño ocupacional. Superficial Dolor dermatomas Presión tacto S1-S5 Percepción de Escala de Evaluación Analógica (EEA) Valor de 1 a 10 Dolor Postura Observación y exploración clínica Descripción Principios y Métodos para la Intervención 1. flexibilidad Función de Mano Clasificación de Prensiones Puntaje. las condiciones de la piel y de procesos cicatriciales. es por ello que es necesario contemplar otros aspectos relacionados como son la percepción de dolor.

c) Movilización: Para prevenir la limitación del ROM por cualquiera de las causas ya señaladas. rollos blandos. como para mantener el ganado en el tratamiento. para lo cual puede utilizar órtesis. tubulares. que impliquen piel. ligamentoso. 2.      de ella y condiciona variaciones en el tejido muscular. músculos. cuando se acompañan de correcto posicionamiento y movilización activa o pasiva del segmento involucrado. entre otros. tendones y ligamentos pueden ser 7 . entre otros. por pérdida de fibras musculares o del número de sarcómeros Contracturas musculares Pérdida de elasticidad de tejidos blandos debido a mayor síntesis de colágeno (fibrosis) Alteraciones en la función de líquido sinovial o cartílago articular Edema o procesos inflamatorios que aumentan el perímetro articular Cambios biomecánicos en la capacidad de tensión de tendones y ligamentos Métodos utilizados en Terapia Ocupacional para prevenir o mantener el ROM a) Compresión: Para prevenir la limitación del ROM secundario a presencia de edema. b) Posicionamiento: Tanto para prevenir la limitación del ROM secundario a deformidades. Estos sistemas funcionan de manera más efectiva en la disminución del edema. Para aumentar el Rango de Movimiento En aquellas generadas por contracturas de tejido blando. El TO diseña actividades que permitan generar ROM activo para prevenir limitaciones del mismo. Se utiliza movilización activa y/o pasiva. contracturas musculares y a edema. y en las estructuras articulares Cambios en el músculo. tubigrip. como para mantener el ROM ganado durante el tratamiento. El TO indica mantener el segmento en posiciones funcionales específicas durante el día y la noche. tendíneo. superficies rígidas. El TO aplica sistemas elásticos compresivos (SEC) mediante vendas tipo Coban 3M. Se debe cautelar la correcta tensión del SEC para asegurar un flujo normal de irrigación.

entre otros. intensidad o carga. 3. sin olvidar la estabilización de la articulación proximal del segmento. duración de la contracción. velocidad de la contracción y la frecuencia de la actividad. se basa empíricamente en la idea que la persona involucrada en una actividad interesante y con propósito puede trabajar el ROM. Debe controlar en el diseño de actividades. por lo que se debe elongar poco más de el punto de disconfort y mantener unos segundos. como por ejemplo la danza o algún tipo de baile. Para aumentar o mantener la Fuerza Pueden presentarse secundariamente a procesos de pérdida de inervación periférica.intervenidas mediante ocupaciones y/o ejercicios. no podrían ser abordadas por los principios que a continuación se señalan. si existe estiramiento activo. aquellas generadas por anquilosis. es decir. no anticipa el dolor. los criterios de tipo de contracción requerida. 8 . atrofia muscular. artrodesis o contracturas de larga evolución que conllevan procesos de fibrosis que dañan en forma significativa el tejido blando o la articulación propiamente tal. lo que sucede cuando alcanza su punto de fatiga. y/o por procesos de inmovilización. Es necesario identificar los patrones de movimiento requeridos. Sin embargo. donde la propia persona a través de contracción muscular genera diferentes grados de amplitud articular. está motivada e involucrada con la tarea y de esta forma realiza los movimientos que la tarea le demanda. El uso de la ocupación en este contexto. Se debe considerar que un músculo es capaz de aumentar su fuerza cuando es sometido a una exigencia en la que recluta mayor número de unidades motoras. Criterios a controlar por el TO son:  Fuerza: la necesaria para generar tensión sin ruptura de tejido blando  Rapidez: progresiva para permitir ajuste gradual de los tejidos  Dirección: opuesta al vector de la contractura  Extensión: hasta el punto máximo de elongación. El estiramiento pasivo usado por el TO se logra mediante el uso de órtesis y de ocupaciones en las que se puede incorporar. Esta acción provocaría cambios cuando se alcanza el punto de máximo estiramiento. porque se encuentra relajada. Método utilizado en Terapia Ocupacional para aumentar el ROM a) Elongación: Para generar estiramiento del tejido blando y así eliminar el grado de tensión causado por una contractura. desequilibrio muscular agonistaantagonista. según características individuales Los métodos que utiliza el TO incorporan estiramiento activo. si existen contracciones isotónicas repetitivas o contracciones isométricas.

las contracciones isotónicas lo fortalecen en todo el rango de movimiento. excéntrica o isométrica. Un músculo trabaja más en contracción concéntrica que excéntrica  Intensidad: cantidad de resistencia ofrecida. por el contrario. Las contracciones isométricas fortalecen el músculo con mayor eficiencia en el ángulo que fue ejercitado. b) Graduación de parámetros en la actividad:  Tipo de contracción: concéntrica. contemplando según los requerimientos particulares de cada sujeto periodos de descanso. Se considera la relación de este factor con el requerimiento que tendrá el paciente en su rutina diaria  Frecuencia: repetición de actividades en el día 4. diferentes texturas en la superficie. Puede utilizarse la variación de planos de trabajo. Para aumentar o mantener la Resistencia Las ocupaciones diarias requieren de una resistencia liviana y en ellas se activan unidades motoras de manera asincrónica. deben considerarse la definición y control de los parámetros señalados en el siguiente punto.Método utilizado en Terapia Ocupacional para aumentar o mantener la fuerza a) Incremento de la exigencia hasta el punto de fatiga muscular mediante Ocupaciones y Ejercicios: Permiten que un músculo pueda reclutar mayor número de unidades motoras. sin embargo. asistencia de TO o de equipo (sling). la fatiga muscular aparece sólo en cuando éstas implican máxima contracción. también se contempla la acción de la gravedad. se puede graduar al dividir los pasos y tareas de la actividad  Velocidad de la contracción: número de repeticiones por período de tiempo acorde a las habilidades del paciente y a su confort. El TO debe diseñar actividades que permitan sostener esfuerzo en el tiempo. entre otros  Duración: mayor tiempo de actividad para mayor tiempo de contracción. por lo que debe considerar el uso de actividades livianas o de exigencia moderada cada vez por mayor cantidad de tiempo. Método utilizado en Terapia Ocupacional para aumentar o mantener la Resistencia a) Graduación de la Resistencia mediante Ocupaciones 9 . por lo tanto.

Universidad de Chile Módulo Instruccional Aplicación Práctica Modelo de Intervención Biomecánica.aprendizaje. o cuando aquel no puede aprender nuevos enfoques. Ciencias Sociales: Aportan un conocimiento importante sobre cómo los individuos y las sociedades responden a la enfermedad crónica y la discapacidad Consideraciones Los resultados favorables dependen del compromiso y la participación de la persona en el proceso de enseñanza . Williams. Catherine. A pesar del deterioro. Cristina Fernández O. este marco de referencia no ofrece ninguna alternativa. Bases conceptuales 1. Editorial Panamericana. 2003 • Modelo Rehabilitador: Adopta la Filosofía de la Rehabilitación. Lippuncott. a diseñar o seleccionar dispositivos de asistencia y a modificar el ambiente 3. 2001 Trombly. Begoña. El TO puede utilizar como parámetros el tiempo que la persona se mantiene en actividad o en diversas posturas. Occupational Therapy. dispositivos de asistencia y modificaciones ambientales nos aseguran un mejor desempeño en las actividades diarias. el tiempo de duración de una actividad específica. Ciencias Físicas: ayudan a comprender la biomecánica del movimiento humano. Edictorial Panamericana Apunte Docente Modelos de Intervención.El TO diseña actividades de larga duración con un 50% de la capacidad máxima de la persona. M. Silvia Gómez Lillo. por lo tanto se centra en los métodos compensatorios. 1) 2) 3) 4) 5) Bibliografía: Polonio López. Ciencias Médicas: ayudan a comprender la influencia de procesos patológicos sobre las capacidades de desempeño de los individuos 2. o bien las medidas de las Tablas de Equivalentes Metabólicos (MET) que relacionan el gasto metabólico del organismo con actividades de las áreas de desempeño ocupacional. Vining. que enfatiza las capacidades del individuo. Universidad de Chile. 10 . graduando el número de repeticiones o el tiempo de duración de la actividad. 2002 Willard and Spackman. Cuando los métodos compensatorios no funcionan. los cambios en los métodos de trabajo. Occupational Therapy for Physical Dysfunction. Silvia Gómez Lillo. Mary. Conceptos Fundamentales de Terapia Ocupacional.

entre otras Evaluación  Identificar las metas y la función de la persona en actividades de autocuidado y de participación social. si bien puede comprometer en forma significativa el desempeño. 8. a la Rehabilitación Física. enfermedad de Parkinson. Los ambientes en los cuales se desempeña una persona tiene una gran influencia en su motivación por la independencia 6. encontraremos en las personas capacidades residuales o remanentes posibles de utilizar y optimizar 2. Con estrategias y técnicas de compensación un individuo puede recobrar su independencia 4. enfermedad reumática. que atiende fundamentalmente al individuo con deterioro físico. no lo hace en su totalidad. equipos o del ambiente 7. que finalmente aportarán a la calidad de vida de la persona y de su entorno 9. y en particular. Aplicable en personas con secuela de patología crónica como por ejemplo: amputaciones. Menor tiempo de intervención para lograr resultados funcionales en comparación con las estrategias restauradoras. El proceso de compensación para alcanzar independencia implica procesos de enseñanzaaprendizaje y de adaptación física y emocional. Los métodos para compensar se pueden generar mediante la reorganización de actividades o con la adaptación de técnicas.Está ligado al Modelo Médico. Una persona que reduce su desempeño verá disminuida su independencia funcional 3. plejias. lupus eritematoso. cardiovascular o respiratoria. Cuando las personas logran desempeñarse con estos métodos compensatorios. El nivel de motivación afecta el logro de la independencia 5. alcanzarán independencia. por lo tanto. Premisas 1. Una patología crónica. como laborales y de tiempo libre  Proporcionar un resumen de las capacidades y competencias de la persona en el desempeño de sus actividades Métodos de evaluación 11 .

hábitos  Organización de la rutina diaria del usuario  Medio ambiente físico y social  Acceso al entorno comunitario y/o espacios públicos  Requerimiento y manejo de ayudas técnicas  Capacidades residuales Técnicas de intervención 1. Modificación de tareas. una ayuda técnica o por una persona. cambio de los materiales utilizados ya sea en textura. La adaptación de ocupaciones puede considerar cambio de posición del sujeto o de los planos de trabajo. Adaptación: Es un proceso por el cual la persona mantiene una relación efectiva con su ambiente. La asistencia puede estar dada por una órtesis. tamaño. Observación del desempeño de la persona en actividades seleccionadas  Entrevistas sobre las prioridades cotidianas de las personas y comunicaciones sobre su nivel de competencia en las actividades diarias Aspectos que evalúa  Desempeño en AVD – AIVD  Desempeño de roles. cambio de los implementos respecto de su peso o diámetro. Proceso de adaptación: 1) Analizar las demandas de la tarea y del ambiente 2) Identificar el problema 3) Conocer los principios de compensación para manejar el problema 4) Aplicar creatividad a los principios de compensación para resolver el problema 5) Seleccionar en forma apropiada los equipos para asistencia y especificar métodos para adaptar el ambiente e implementar la solución 6) Chequear y verificar las modificaciones para evaluar si se resuelve el problema 7) Entrenar a la persona 12 . cambio del nivel de complejidad. métodos de asistencia para tareas y/o para el ambiente con el fin de promover independencia en el funcionamiento ocupacional. forma o color. Todas las personas poseen un repertorio de estrategias de adaptación basadas en la experiencia personal.

4. 6. Deben estar siempre disponibles en el lugar. Modificación de tarea o cambio del método: Señala que es factible de realizar tareas a pesar del deterioro. Se requiere capacidad de aprendizaje. El método cambia. Técnicas de conservación de energía y simplificación del trabajo: Se refiere a las consideraciones para evitar un consumo excesivo de energía o reducirla. Su ventaja es que no altera el método y requiere un corto tiempo de aprendizaje. La desventaja es que requiere dispositivos engorrosos o difíciles de integrar. La motivación se genera en base a valores. Se requiere precisar lo que se necesita aprender mediante el involucramiento del usuario y de la familia según sea pertinente. Esta debe ser prolongada para lograr la habituación de la habilidad para el desempeño de la rutina. Las modificaciones son permanentes. Se puede focalizar sobre aspectos de la patología. y estos permitirán guiar nuestras acciones para lograr un propósito. en el mismo ambiente. Tiene la ventaja de que se usan los mismos objetos de la tarea. Se debe determinar que tareas deben mejorarse. Educación: El terapeuta puede motivar un proceso de enseñanza-aprendizaje tanto con el usuario como con su familia. desarrollar un nuevo método para desarrollar la tarea. Adaptación de los objetos o dispositivos de asistencia: Plantea facilitar el desempeño de la tarea. entregar feedback y chequear el aprendizaje. ya que se logra a través de la práctica. 5. permitir la experiencia y el modeling. entre otros.2. 3. las personas quedan limitadas en términos del contexto de rendimiento. analizar la actividad. sobre la ejecución de actividades o el uso de una ayuda técnica. demanda un aprendizaje menor. Modificación del ambiente: Facilita el desempeño en la tarea. Ejemplos  Equilibrar trabajo y reposo: si una persona tiene una función social que debe realizarse por la noche recomendar el reposo por la tarde (patología cardiopulmonar) 13 . repetir experiencia en diferentes contextos para evaluar generalización. Reduce la necesidad de la práctica. Algunas personas refieren que reducen la satisfacción en el desempeño de las tareas. usar la altura de trabajo correcta para reducir la fatiga y facilitar una buena postura.

Utilizar patrones de movimiento correctos.Desempeñar las tareas cotidianas . medios y/o servicios generados para compensar y/o apoyar la realización de alguna función. Técnicas de protección articular: Consideraciones para reducir la sobrecarga en las articulaciones y redistribuir una carga en forma más equilibrada. evitar comenzar una actividad cuando no podrá detenerse. evitar posiciones de deformidad y fuerzas que sigan esa dirección. reduzca y evite la fuerza.  Desempeñar en lo posible una tarea en posición sedente y no de pie Evitar levantar y sostener cosas.Mantener relaciones personales y sociales 14 . 2006. utensilios adaptados. lesión de columna) 7. Bibliografía: 1) Materia Asignatura Rehabilitador. Movilizar la articulación en planos anatómicos y funcionales de mayor estabilidad. utilizar articulaciones más proximales y más grandes para el esfuerzo. entre otros. evite permanecer por largos períodos en una misma posición. 8. Modelos de Intervención Biomecánico y Modelos Dificultades cognitivo-perceptivas de Intervención Basados en Neurociencias • Enfoque Neuropsicológico: Pueden afectar significativamente a la capacidad de una persona para: . el traslado. Mantener un balance entre actividad y reposo. reemplazo de un segmento corporal. mantener un balance entre estiramiento muscular y el movimiento articular. Sugiere respetar el dolor como una señal para detener una actividad.Cumplir los roles anteriores . usar un carrito rodante o arrastrar los elementos siempre que sea posible (cardiopulmonar. Se puede considerar elementos de apoyo para la comunicación y para el acceso a la información. Ayudas técnicas y tecnología: Se refieren a los implementos.

más que en reestablecer las habilidades deterioradas. Sirve para prevenir comportamientos desorganizados o accidentes. El entrenamiento debe ser en el contexto natural en que funcionará la persona debido a la dificultad para generalizar el aprendizaje. Debe abordar los problemas y las necesidades identificados por lo individuos u otras personas importantes y deben diseñarse en colaboración con ellas. reducir las demandas cognitivas o perceptivas de una tarea.  Entrenamiento en tareas funcionales: Comprende la repetición de rutina de una tarea específica con indicaciones que se reducen gradualmente. Busca restablecer las habilidades cognitivo-perceptivas deterioradas. proporciona apoyo-educación y entrenamiento a quien dispensa los cuidados. como por ejemplo el uso de 15 . Técnicas de Intervención  Adaptación de la tarea o del ambiente: Comprende el cambio o la reestructuración de las demandas de la actividad o del contexto con el fin de mantener las capacidades de desempeño de la persona. Características de los diferentes enfoques de intervención  Enfoque Funcional: aprovecha los valores de la persona para mejorar el desempeño ocupacional.  Compensación: Se atenúan los efectos del deterioro modificando el método utilizado para la actividad. El énfasis está mas en el dominio de una tarea específica que en las habilidades subyacentes para desarrollarla. Es similar al Modelo Rehabilitador. Su énfasis está en la reducción de las limitaciones en las actividades y las restricciones en la participación.Valora la importancia al deterioro subyacente como requisito previo para el desempeño ocupacional. Se divide una tarea funcional en pequeños subcomponentes y registra sistemáticamente el número de estímulos o de asistencia para cada subcomponente. Las actividades se orientan directamente a las áreas de ocupación.

Atención . El TO coloca su mano sobre el dorso de la o las manos de la persona y guía el movimiento mientras se realiza una actividad con propósito.  Enfoque Curativo: Enfatiza el restablecimiento de las habilidades cognitivo-perceptivas deterioradas. Técnicas de Intervención (Modelos en sí mismos)  Affolter: Los enfoques sensitivo-motores consideran los síntomas cognitivo-perceptivos como el reflejo de una asimilación e integración inadecuadas de la información vestibular-táctil-propioceptiva y cinestésica.Secuenciación .Memoria .Discriminación . La mejoría de las habilidades cognitivo-perceptivas subyacentes tendrá mayor influencia sobre el comportamiento que el entrenamiento directo en las tareas funcionales. No se abordan las habilidades cognitivo-perceptivas específicas. Habilidades corticales superiores . El Terapeuta no deja que el paciente fracase. Proporciona una alternativa al tratamiento sobre todo en personas que tienen afasia o apraxia.Categorización .un auxiliar externo o una estrategia para aumentar el desempeño ocupacional en distintas situaciones y diferentes.Resolución de problemas . Se imponen exigencias directamente sobre la habilidad deteriorada y se espera que haya aprendizaje y generalización. Buscan modificar las habilidades de la persona en lugar de manipular las demandas o el contexto de la actividad. La intervención consiste en la guía o en la estimulación táctilcinestésica para facilitar la interacción entre el ambiente y la persona. La guía permite a la persona experimentar un desempeño adecuado. porque el aprendizaje se generalizará espontáneamente hasta una variedad más amplia de actividades.Formación de conceptos . El aprendizaje tiene lugar a través de la repetición de experiencias favorables. Se estima que el sistema perceptivo-táctil-cinestésico es esencial para la “adaptación y el desarrollo de desempeños más complejos”.Funciones Ejecutivas  16 . Durante la guía no existe instrucción verbal ni retroalimentación. Entrenamiento en habilidades específicas: Se basa en la premisa de que práctica directa de la habilidad deteriorada estimula la recuperación o la reorganización de esa habilidad.

Recordar mirar todo antes de responder .Estilo de Adaptación indefensa Tratamiento de las Funciones y las Habilidades CognitivoPerceptivas  Desorientación y Confusión: síntomas de problemas atencionales y mnésicos graves  Entrenamiento en habilidades específicas: .Principios claves: estructura y consistencia . la actividad y el contexto .Actividades grupales: collage-juego-baile  Entrenamiento en estrategias: .Actividades con la familia (fotos-música) .Áreas de disfunción .Registro de la frecuencia del uso de indicaciones externas (estas se reducen gradualmente hasta internalizar la información) Adaptaciones de la tarea o del ambiente: Modificación del ambiente o ayudas técnicas Reloj con sonido Grandes señales de colores Atención Entrenamiento en habilidades específicas: .Orientación de lugar y tiempo .Relación entre la interacción de la persona.responder a requerimientos del TO .Auto instrucción .Reacciones psicológicas secundarias . Enfoque multicontextual: Consideraciones para aplicar uno u otro Enfoque .Atención dividida Entrenamiento en estrategias: .Depende del estadio de evolución .Orientación de la persona (nombres) .Personalidad premórbida .Claves en lugares claves .Atención selectiva: tareas con música de fondo o elementos distractores .Control de la tendencia a distraerse Adaptaciones de la tarea o del ambiente:      17 .Realizar descansos .Atención sostenida .Pueden usarse en forma secuencial o recurrente .Atención alternante: tachar números pares e impares diciendo “cambio”.

Aumentar la capacidad al máximo para procesar la información visual .- Simplificar las instrucciones de la tarea de modo que solo se presente un paso a la vez Preseleccionar los objetos relevantes Segmentar la tarea Utensilios destacados con color contrastantes (cepillo dientespasta-vaso) Inatención unilateral Entrenamiento en habilidades específicas: Conciencia y atención hacia el lado afectado Actividades de exploración Actividades de motricidad gruesa Adaptaciones de la tarea o del ambiente: Reorganizar el ambiente Marcar con papel de color los bordes de las mesas y entrenar en la búsqueda de estas señales    -  Habilidades de discriminación visual-visuoespaciales y de construcción visual  Entrenamiento en habilidades específicas: .Manipulación cuidadosa de los parámetros de la actividad  Adaptaciones de la tarea o del ambiente: .Sobresalir las características distintivas de los objetos para lograr una mejor localización y discriminación     Planificación motora Entrenamiento en habilidades específicas: Graduación de la actividad desde tareas simples a complejas Métodos de guía para facilitar un patrón motor suave: asistencia manual para alcanzar un objeto Entrenamiento en estrategias: Señales verbales-visuales o tactiles para mejorar el movimiento a través de práctica mental Ensayar verbalmente una secuencia de acciones: en voz alta hasta hacerlo mentalmente Asociaciones: rimas-ritmo-tono musical-imagen visual Adaptaciones de la tarea o del ambiente: Simplificación de la tarea Reducir el número de pasos 18 .Actividades en hojas de trabajo o en computador  Entrenamiento en estrategias (discriminación visual y apraxias de construcción): .

Mantenerse centrado en los objetivos y en las intenciones  Adaptaciones de la tarea o del ambiente: .- Facilitar la función: elásticos pantalones con cintura elástica-botones    -  - Memoria Entrenamiento en habilidades específicas: Abordaje de otras habilidades cognitivas sería más eficaz Ejercicios en láminas o computador. lista para comprar. Flexibilidad cognitiva.Psicoeducación al familiar o cuidador Comparación de los Enfoques Funcional/ Adaptativo Énfasis en AVD Síntomas de disfunción Adaptación No se generaliza Recuperador/Restaurador Énfasis en funciones cognitivo perceptivas Causa de disfunción Ejercicios que estimulan funciones Generalización 19 . organizadores de pastillas.Instrucciones en CD . orden de trayectoria en el supermercado. no necesariamente efectivos Entrenamiento en estrategias: Estrategias internas: recordar número telefónico asociado a algo. uso de reloj para recordar toma de medicamentos.Uso de CD con mensaje personalizado y cronómetro automático .Verbalizar un plan de acción antes y durante la ejecución de una tarea . agendas Adaptaciones de la tarea o del ambiente: Signos en lugares claves: tome las llaves-marcación en los armarios-listas de control  Funciones ejecutivas de nivel superior: Planificación.Fragmentar las actividades complejas en pasos mas pequeños y manejables . Resolución de problemas  Entrenamiento en estrategias: .

prensión fina y destreza manual Se usan muchos estímulos diferentes facilitadores e inhibidores. hasta que se alcanza el más alto nivel cortical conciente”. se hace hincapié en la estimulación táctil - 20 . para provocar subcorticalmente el patrón de movimiento deseado 4) Repetición de respuestas sensoriomotoras es necesaria para el reaprendizaje y permite una ejecución suave Normalización del tono muscular el requisito previo para el movimiento Para cualquier acto motor se necesita coordinación ojo-mano. buen control postural de los músculos del tronco y parte proximal de MMSS. Supuestos Básicos: 1) Estímulos sensoriales adecuados permite lograr respuestas musculares adecuadas y la normalización del tono 2) Tratamiento debe seguir la secuencia del desarrollo normal 3) Se puede usar la actividad para lograr una respuesta deliberada.• Modelo de Estimulación Sensorial (Rood): Diseñado en 1940 para tratar cualquier alteración que afecte el control motor. que están presentes desde el nacimiento y son usados y modificados gradualmente. “Patrones motores se desarrollan a partir de los reflejos fundamentales. a través de los estímulos sensoriales. movimientos coordinados.

más técnicas de facilitación. aceleran el aprendizaje de patrones totales de marcha y actividades de autocuidado 21 . Conducta madura por mecanismos posturales reflejos 4) Comportamiento motor de etapas tempranas se caracteriza por movimientos espontáneos que oscilan entre flexión y extensión extremas 5) Comportamiento motor temprano se expresa por secuencias ordenadas de patrones totales de posturas y movimientos 6) Desarrollo de conducta motora tiene secuencias cíclicas (alternancia flexo extensión) 7) DM normal sigue secuencia ordenada. artritis. TEC. etc. Para mantener postura se requiere ajuste continuo que mantiene equilibrio 9) La mejoría de la capacidad motora depende del aprendizaje de la motricidad 10) Frecuencia de estimulación y actividad repetitiva se usan para favorecer y mantener el aprendizaje de la motricidad y para desarrollar fuerza y resistencia 11) Actividades dirigidas a un objetivo. AVE. usa varias técnicas de facilitación superpuestas. LM. aunque las etapas se solapan 8) Movimiento se produce por contracción recíproca entre flexores y extensores.• Modelo de Facilitación Neuromuscular Propioceptiva (Kabat): • • • • Creado por el doctor Herman Kabat. de manera de promover patrones posturales y movimientos correctos Uso: Parkinson. Promover y aumentar la respuesta de los mecanismos neuromusculares a través de la estimulación de los propioceptores (contactos manuales. en la década de los 40’ Método de tratamiento multisensorial. refuerzos visuales y órdenes verbales) Utilización de los patrones diagonales del movimiento • Principios: 1) Todos los seres humanos tienen potenciales que no han sido desarrollado por completo 2) Desarrollo: céfalo caudal y próximo distal 3) Conducta motora temprana está determinada por la actividad refleja.

con preferencias • Evaluación de las disfunciones: requiere el conocimiento frente a las ocupaciones diarias. los olores.• Modelo de Integración Sensorial: • Introducido por Jean Ayres (1968). observaciones clínicas. se basa en que el cerebro procesa la sensación y organiza la respuesta adecuada • La Integración Sensorial es un proceso neurológico que organiza la sensación del propio cuerpo y del ambiente. los sonidos. los contactos. coordinar u organizar de forma adaptativa la sensación” • Existen 4 categorías principales de disfunción: 22 . y que hace posible utilizar eficazmente el curpo dentro del entorno. asociadas y unificadas • Se usa la vibración. en la participación de actividades sensoriomotoras. tienen lugar cambios a nivel sináptico neuronal 4) Secuencia del desarrollo: procesos de IS tienen secuencia en la medida que el cerebro procesa la información 5) Organización del SNC 6) Convergencia de modalidades sensoriales: integración de las diferentes aferencias a partir de las modalidades ocurre en la sustancia reticular (tronco encefálico y tálamo) 7) Impulso interno: existe este impulso interno para organizar y desarrollar la IS. discriminar. y los colores. Los aspectos espaciales y temporales de las aferencias de las distintas modalidades sensoriales son interpretadas. Aunque presta espacial atención en estímulos vestibulares y propioceptivos • Dar estimulación sensorial para lograr respuestas adaptativas en relación a las necesidades de la persona de organizar su SNC • Se usa principalmente en niños con trastornos del desarrollo • Premisas: 1) Nutrición sensorial: aferencias sensoriales son básicas para la función cerebral 2) Respuesta adaptativa: cuando la persona experimenta una exigencia al grado correcto de estimulación del SNC 3) Plasticidad del SNC: a través de las respuestas adaptativas a las demandas ambientales. y pruebas estandarizadas • Disfunción de IS: “incapacidad de modular. Se puede realizar entrevistas y cuestionarios.

1) Disfunción de la modulación sensorial: trastorno de la capacidad de organizar y regular el grado. la intensidad y la respuesta a estímulos sensoriales. no discriminación derecha-izquierda. falta de dominancia manual 4) Disfunción de la discriminación sensorial: problemas en la organización e interpretación de características temporales y espaciales de estímulos sensoriales 23 . Pueden aparecer 3 patrones de respuesta: a) Hiperreactividad a las aferencias sensoriales (defensa sensorial) b) Hiperreactividad a las sensaciones aferentes: comportamientos exagerados e intensos a la búsqueda de sensaciones para compensar la hiporreatividad a ciertos estímulos sensoriales. hipotonía. de manera graduada y adaptativa. problemas en las reacciones de equilibrio. Déficit de coordinación bilateral. También se puede observar falta de atención c) Reactividad fluctuante: modulación fluctuante desde un estímulo mayor a otro menor 2) Dispraxia del desarrollo: dificultad en la planificación y ejecución de patrones del movimiento de naturaleza no habitual 3) Disfunción de la integración y la secuencia bilateral: problemas en el procesamiento vestibular central. dificultades en la comunicación.

y más tarde. recepcionan y procesan la información de la experiencia sensorial en forma distorsionada. así se plantea que estos se desarrollan sobre la base de sensaciones (experiencia sensorial) para más tarde conformar habilidades que permiten alcanzar un nivel de función óptimo. que se han ido modificando con el tiempo y que se basan en las siguientes premisas: 24 . en el paciente hemipléjico adulto. Para esta situación el enfoque sugiere que se debe entregar a la persona experiencia sensorial normal que le permita en forma progresiva alcanzar mayor control motor.• Modelo de Neurodesarrollo (Concepto Bobath): Premisas del Marco de Neurodesarrollo a) El Sistema Nervioso está organizado jerárquicamente. Actualmente se utiliza para cualquier alteración del SNC. Utilizaron los principios neurofisiológicos de diversos autores. Las personas que presentan un daño cerebral. generando patrones de movimiento erróneos que no permiten realizar funciones en forma satisfactoria. empezando por la médula espinal como el nivel más bajo y terminando con la corteza cerebral b) El desarrollo neurológico de se produce en etapas que se relacionan con la adquisición de destrezas sensoriomotrices c) Las etapas no se pueden saltar o pasar por altos d) La corteza cerebral contiene los “programas” que controlan los patrones de la actividad muscular. Los Bobath diseñaron una serie de manejos de intervención. inicialmente para el abordaje de niños con Parálisis Cerebral. Lo que se aprende no es el movimiento en sí mismo sino que la sensación de movimiento. el tono postural y la postura e) Existe un fuerte vínculo entre estimulo sensorial y respuesta motora El Enfoque Bobath fue desarrollado por Bertha y Karel Bobath alrededor de los años 40’.

pero permite movimiento suave y coordinado .La organización y uso de los músculos distales afecta la activación de los proximales b) Control Postural . rotación de tronco y permiten alcanzar patrones de movimiento y postura normal c) Se considera la secuencia de desarrollo normal y la experiencia sensoriomotora previa de la persona.Inervación Recíproca: cocontracción de agonistas.a) Las habilidades básicas deben aprenderse o mejorarse antes que las complejas b) Las habilidades básicas incluyen: simetría corporal.Tono Postural Normal: condiciona la movilidad y estabilidad. antagonistas y sinergistas que permiten patrones de movimientos y postura bien 25 . reacciones correctas.Los músculos proximales proveen de estabilidad sinérgica para el uso distal . con énfasis en el uso funcional d) Los patrones motores normales se aprenden de la experiencia sensorial que otorgan los movimientos normales e) El control de la postura y la estabilidad son esenciales para el movimiento f) El movimiento correcto se facilita mediante estimulación sensorial y control de la postura g) El esquema de control a nivel de SNC puede ser modificado mediante la experiencia sensoriomotora h) Es fundamental la integración de patrones bilaterales i) Evitar patrones patológicos que entregan experiencia sensorial errónea Bases del Concepto Bobath 1) Neurofisiología actual: a) Neuroplasticidad 2) a) b) Ciencias del Movimiento: Control Motor Aprendizaje Motor Procesos Cognitivos Procesamiento sensorial Percepción Motora Contexto de la vida real 3) Movimiento Normal: a) Desarrollo Sensoriomotor .Los músculos distales permiten que las partes distales del cuerpo interactúen con el medio ambiente .

AVD 2) Evaluación en el Adulto 26 . Da base de control de tronco y cabeza.Patrones o posturas atípicas B) Contempla: . rotación alrededor del eje corporal. Son RPB anteriores.1) 2) 3) 4) 5) coordinada. Son cambios compensatorios. Existen 5 tipos de reacciones: RE de Cuello RE Laberíntica RE Ópticos RE Cuerpo sobre Cabeza RE Cuerpo sobre Cuerpo  Reacciones de equilibrio: respuestas automáticas integradas y complejas.La gran variedad de patrones de postura y movimiento que son la base de las capacidades funcionales 1) El Control Postural se compone de tres grupos de reacciones automáticas:  Reacciones de enderezamiento: respuestas automáticas que mantienen la alineación de la cabeza y el cuello con el tronco. orientación y ajuste postural mediante el uso de la visión. y cunado la velocidad del desplazamiento es demasiado grande como para que acciones las reacciones de equilibrio. alineamiento.Procesos sensoriales . a los cambios de postura y movimiento. Evaluación 1) Evaluación en el Niño A) Se observa: . laterales y posteriores. y de este con las extremidades.  Reacciones de protección: contribuyen al vínculo entre las reacciones de enderezamiento y de equilibrio en el niño.Alineamiento .Variedad de movimientos .Sensoriomotora .Habilidades de los padres . destinadas a restablecer el equilibrio alterado. Se obtienen de la estimulación de los laberintos. Aparecen cuando el centro de gravedad se encuentra desplazado demasiado lejos como para que acciones las reacciones de equilibrio o de enderezamiento. requisitos previos para la actividad automática y voluntaria .

B. Algunos manejos usados en Terapia Ocupacional incluyen: . se debe permitir que realice esa acción y luego se facilita para completar el rango a alcanzar. por lo tanto. antebrazo-húmero) . cuando logra realizar parte del movimiento.Inhibición de la mano . Ed. Ed. Médica Panamericana. 1976 3) Experiencias con el Concepto Bobath.- Antecedentes personales Antecedentes médicos Impresión general Evaluación motora Evaluación de la sensibilidad Evaluación cognitiva Evaluación de la percepción ABVD y AIVD Aspecto emocional Medio ambiente físico y social productividad Técnicas de Intervención Es necesario diferenciar que la movilización se realiza cuando la persona ha perdido amplitud de movimiento y considera la aplicación de una fuerza externa para aumentar la movilidad del segmento lo que simultáneamente inhibe al elongar la musculatura contracturada por aumento de tono. cuando la persona ha perdido amplitud de movimiento. K.Movilización escapular .Facilitación de la carga de peso en MS (mano. Bettina Paeth.Facilitación de musculatura abdominal . "Desarrollo Motor en Distintos Tipos de Parálisis Cerebral". L.Movilización y facilitación de tronco . a la vez se inhibe por elongación de musculatura. Bobath. el terapeuta mediante input sensorial activa la musculatura de la persona para que ella ejerce algún nivel de control motor.Transición hacia la posición de pie . Arizona 1994 2) Bobath. Según el caso. así irá ganando en forma progresiva control sobre su musculatura. Buenos Aires.Facilitación del deslizamiento de caderas . La facilitación se utiliza para ayudar al sujeto a lograr activación muscular y alcanzar el control motor. Panamericana 2000 27 . Sin embargo. "Skills Acquisition in the First Year An Illustrated guide to Normal Development". primero se moviliza y luego se facilita. Therapy Skills Builders.Movilización de carpos y metacarpos Bibliografía Complementaria: 1) Bly. por corrección de posturas asimétricas o por lograr transferencia de peso y disociación de movimiento.

Estos elementos son normales en el desarrollo y deben ser estimulados . Janet M. reflejos posturales primitivos y reacciones asociadas reaparecen en etapa espástica de la hemiplejia.Las sinergias básicas de los miembros.4) 5) Conceptos Fundamentales de Terapia Ocupacional. • Modelo de Terapéutica a través del Movimiento: Desarrollado por Brunnstrom. en 19770. Panamericana 2001 “Neuro-Developmental Treatment Approach. NDT Association 2004. Ed. que pueden producir movimientos semivoluntarios .Reflejos producen respuestas musculares que se pueden combinar con el esfuerzo voluntario. debido a la interferencia en el centro de control superior . Supuestos Básicos: . Begoña Polonio López et al.Los estímulos usados son: 1) Propioceptivos y exteroceptivos (ayudan a provocar sinergias) 2) Resistencia que facilita la participación de los demás músculos 3) Estimulación cutánea 4) Retroinformación sensorial y visual 28 . Howle. para tratar la Hemiplejia. Theorical Foundations and Principles of Clinical Practice”.

y en la Adaptación y Ocupación como puntos claves a tratar al momento de una intervención terapéutica. en la Teoría General de Sistemas. Un modelo conceptual es un marco teórico que describe o explica fenómenos de interés para la práctica.- Reaprendizaje se logra siguiendo la secuencia de recuperación Los movimientos se repiten para lograr una ejecución suave Patrones de movimientos aprendidos se refuerzan en las actividades diarias Modelos de Intervención Basados en la Ocupación • Enfoque de Adaptación Ocupacional: Autores: Jannete Schkade y Sally Shultz Año: 1992 Fue creado con el nombre de “Adaptación Ocupacional: un Marco de Referencia Integrador”. Además de determinar un fenómeno 29 . estos argumentos deben estar organizados de manera de guiar al TO en la metodología para las intervenciones terapéuticas. Se basa. en el cual se plantea que la base de la adaptación ocupacional se concentra en el proceso idiosincrásico de adaptación ocupacional que experimenta cada persona.

la cual corresponde a: “Teoría aplicada que consiste de una base teórica. 3) Requieren de tecnología para llevarse a cabo (procedimientos y materiales). los teóricos y los investigadores. un continuo de función y disfunción. un modelo indica una forma de influenciar éste de una manera determinada. sin marcar diferencias en la función investigadora y de la práctica. estableciendo argumentos teóricos (relacionados con la organización y función). Corolario: el marco de referencia de adaptación ocupacional.” Creencia: los humanos son seres ocupacionales. Los principales actores dentro de la investigación de un modelo conceptual son las personas a quienes se les ofrecen servicios. sin embargo. es una manera de “definir y enmarcar” el proceso interno inherente en la búsqueda individual de competencia en el funcionamiento ocupacional de la persona. ya que no cumple con los elementos esenciales a los cuales se hizo referencia anteriormente. 30 . 4) Son objeto de investigación. A todos estos. de indicadores de función y disfunción y de postulados acerca de la intervención. Según estos criterios. proporcionando evidencia de interés para la intervención y eficacia terapéutica. trastornos (disfunción) y proceso de intervención terapéutica (planificación de cambio y/o mantención). el “Modelo de Adaptación Ocupacional” corresponde a un enfoque. pero además también como un Marco de Referencia.complejo. Los modelos conceptuales de la práctica enfatizan en favorecer una participación y desempeño ocupacional satisfactorio por parte del cliente. se los considera por igual. los Terapeutas Ocupacionales. Algunos de los requisitos con los que debe contar un modelo conceptual de la práctica son los siguientes: 1) Debe ser construido sobre la base interdisciplinaria de conocimiento. Este enfoque se define como un Modelo. Corolario: el marco de referencia de la adaptación ocupacional es una manera para “definir y enmarcar” la naturaleza ocupacional de los seres humanos. refleja el proceso fundamental del desarrollo ocupacional que determinará la competencia en dicho funcionamiento. 2) Dirige un grupo particular de fenómenos. Creencia: la adaptación frente a los cambios que ocurren a través de la ocupación.C Mosey sobre éste. no se ajusta a la definición que entrega A.

“La ocupación es una de las características más críticas del crecimiento y desarrollo humano a lo largo de la vida. que se presentan entre adaptación y ocupación. que el enfoque de adaptación ocupacional existe como tal. funcionando como agente del ambiente ocupacional del usuario. son tomadas en cuenta y validadas dentro de este enfoque. es por esto. si la describiera. y a su vez afectan y entregan a la persona. proponiendo una descripción sobre procesos adaptativos internos que ocurren durante la ocupación y por la ocupación. en donde el terapeuta toma el rol de principal facilitador del clima. debido a la existencia de distintos contextos. entendiendo por éste al trabajo. que las experiencias personales que el usuario vaya adquiriendo. ocurren naturalmente a través de influencias internas y externas. Corolario: el marco de referencia de adaptación ocupacional es una manera para “definir y enmarcar” un acercamiento a la intervención en Terapia Ocupacional. no considera todos los aspectos de un individuo como ser íntegro. que es individualista. por el cual la persona responde a las demandas del cambio. juego/esparcimiento. Este enfoque no hace mención a estrategias y procedimientos del proceso de intervención. En la práctica del Enfoque de Adaptación Ocupacional. es por esto que no puede referirse a una intervención individualista y holística. y por otro lado. y su interdependencia. puede llevar a una disfunción ocupacional. en cuanto a su relación con los distintos contextos en los cuales se desenvuelve. Un desafío ocupacional que produzca desadaptación. holística y fortalecedora. La adaptación ocupacional caracteriza la naturaleza interactiva de la ocupación y adaptación que esta presente en el proceso interno. y son tan importantes como el funcionamiento cognitivo. social y cultural en él. primeramente se encuentra la obtención de los datos iniciales y evaluación. existen 4 pasos fundamentales para que el terapeuta ocupacional lleve a cabo un plan de intervención ocupacional. El Enfoque de Adaptación Ocupacional se orienta y enfatiza en la creación de un clima terapéutico. ya sean físicos sociales o culturales presentes en el ambiente. Cada uno de estos ambientes ocupacionales tiene lugar. mantenimiento o cuidado de sí mismo.” Es debido a todas las características mencionadas anteriormente.Creencia: los desafíos ocupacionales son estímulos para la adaptación. ya que simplemente no la describe como tal. sensoriomotor y psicológico del usuario. experimentada por el ser humano. Las actividades asociadas con la capacidad ocupacional de las personas para adaptarse a expectativas cambiantes. luego la planificación y 31 . ya que los entornos ocupacionales del usuario influyen de manera física. El enfoque de adaptación ocupacional se describe como de carácter holístico.

no en una habilidad en particular. 3) La adaptación ocupacional requiere que todos lo tres sistemas personales (sensoriomotor. oportunidades al usuario para mejorar su adaptación ocupacional y todos los procesos internos que implica este procedimiento. que posiblemente causarán disfunciones ocupacionales. cognitivo y funcionamiento psicosocial debe estar claramente ligado con el ambiente ocupacional principal y los roles que tienen significado para el individuo. Se podría mencionar ciertos aspectos relevantes en el tratamiento. sea flexible y muy creativo. el resultado que se obtendrá. si existieron o no bloqueos en el proceso de adaptación.desarrollo del tratamiento. de manera de determinar los instrumentos y la intervención específica y adecuada. según lo que postulan las autoras de este enfoque. los Marcos de Referencia del Enfoque de Adaptación Ocupacional requieren que el Terapeuta Ocupacional. 5) Si se logra sobrepasar la meta de la terapia podemos ayudar al paciente o cliente a ser más adaptativo. Sumado a esto el Terapeuta Ocupacional facilita el proceso de adaptación interna del individuo. ya que este enfoque no limita su aplicación a ciertos tipos de discapacidad. 4) El tratamiento de los déficit en los sistemas de la persona: sensoriomotor. La evaluación del programa de adaptación. y dependerá de la capacidad y profesionalidad del Terapeuta Ocupacional. 2) La adaptación ocupacional no sólo compromete al paciente o cliente con el plan de tratamiento. según el Enfoque de Adaptación Ocupacional. identificando por ejemplo. 32 . estos pasos tienen el objetivo de rescatar los datos e información necesaria del usuario. según las características del usuario. Como lo describen las autoras. como lo son: 1) El foco de la adaptación ocupacional se centra en realizar el proceso. seguido por los efectos del resultado y finalmente la evaluación del programa de adaptación ocupacional. y por ende. con el fin de identificar el o los ambientes ocupacionales y la problemática o desafíos que se encuentran relacionados con éstos. cognitivo y psicosocial) deben ser tratados en todas las sesiones de tratamiento. sino que más bien es un enfoque que se puede aplicar de manera amplia y poco tradicional. problemas en el desempeño de éstos. Este enfoque toma en consideración las limitaciones o inhabilidades que pueda presentar una persona para adaptarse a expectativas. o situaciones cambiantes presentes en su ambiente. sino también con la evaluación del tratamiento. permite ir revisando y evaluando constantemente el plan de intervención y si está proporcionando efectivamente. y si se cumplieron o no los objetivos de la intervención.

nih. diciendo que no consiste en un acumulo de teorías ni técnicas.html#for .http://www.html#OA .cc.rae. EEUU Año: 1980 33 . para responder a las expectativas del ambiente ocupacional El Enfoque de Adaptación Ocupacional.Ofrece oportunidades para los clientes. y de las características individuales y especiales de cada persona que sea intervenida según este enfoque. Es una forma organizada de mirar la función y/o disfunción del cliente y por sobretodo es una guía de intervención centrada en éste. en vez de controlar a los clientes .whecn.Enseñar habilidades ocupacionales. se define. en la manera en que sea necesario hacerlo.gov/entrez/query.Ayuda a establecer los parámetros y límites de acuerdo al ambiente ocupacional.es/draeI/ • Modelo de las Actividades de la Salud (MAS): Autores: Simme Cynkin. vínculo y clima terapéutico que se logre.cc. sino que se basa en una forma especial de pensamiento que guía y organiza el proceso de intervención ocupacional.Es un mediador entre el grado del desafío ocupacional y las demandas de adaptación por las cuales el usuario atraviesa . ni establecer una mirada específica al momento de intervenir.Proveer de contextos en los cuales el usuario pueda experimentar roles positivos que no le son familiares y que le permitan demostrar que es competente en sus roles ocupacionales .http://wind.Es un ente facilitador . dependiendo del Terapeuta Ocupacional.ncbi.nlm. según este enfoque: .edu/~mwonser/OCTH2000/unit5.Se pueden referir algunos aspectos dentro del rol de Terapeuta Ocupacional.http://wind. de manera de adquirir nuevas respuestas adaptativas a lo largo de su proceso adaptativo .Debe representar o comprender el ambiente ocupacional del usuario . Este enfoque tampoco intenta reemplazar otras perspectivas de la Terapia Ocupacional.fcgi? cmd=Retrieve&db=PubMed&list_uids=1463064&dopt=Abstract (PMID: 1463064 [PubMed .edu/~mwonser/OCTH2000/unit5.whecn. Bibliografía: .http://buscon.indexed for MEDLINE) .

Se basa en los trabajos de Mary Reilly sobre el desempeño ocupacional. cognitivo. Tiene enfoque organicista y adopta abordaje fuerte. Se diferencia al plantear el uso de actividades más que ocupaciones. así como agruparse y vivir en sociedad 2) Clasificación Sociocultural: centrada en factores extrínsecos que influyen en el organismo humano y que se relaciona a los grupos a los cuales se pertenece Actividades de Salud: Estado de bienestar en que el individuo es capaz de llevar a cabo sus actividades cotidianas con satisfacción y comodidad. centrado en el cliente. Modelo de Actividades para la Salud: 34 . con patrones y configuraciones que reflejan las normas socioculturales y los cambios personales en numerosas y variadas situaciones y contextos”. así como describe a los participantes como actores. Supuestos básicos: 1) Actividades de muchos tipos caracterizan y definen la existencia humana 2) Actividades están reguladas socioculturalmente por sistema de valores. y social Las actividades de los seres humanos se dividen en dos grupos: 1) Clasificación Sociobiológica: necesarias para la supervivencia. creencias y costumbres 3) Cambio en actividades relacionadas con la conducta pueden moverse en dirección ascendente (de disfuncionalidad a funcionalidad) 4) Se puede producir un cambio en actividades relacionadas con la conducta 5) Cambio mediante aprendizaje motor.

• Modelo Australiano: Autores: Christine Chaparro y Judy Ranka Año: 1997 35 .

Surge como una necesidad de revisar e investigar. y es el primer modelo conceptual registrado para la práctica que fue adoptada por el plan de estudios en la Universidad de Cumberland de las Ciencias de la Salud (actualmente universidad de Sydney). Las cualidades físicas. psicológicas y cognoscitivas de la capacidad humana como apoyo de actividades ocupacionales referentes al autocuidado. al trabajo y al ocio. La posición central del individuo indicó un acercamiento centrado en el cliente a la terapia. Las ocupaciones humanas fueron calculadas así: Evolución y etapas del Modelo Australiano: La construcción de este modelo se llevó a cabo mediante métodos empleados durante un proceso de cinco etapas que se inició en el año 1986 y finalizó el año 1997. El ambiente fue conceptualizado para contener a la persona entera y la actividad ocupacional de tal modo que se relacionara todo dentro de la estructura. Tres construcciones: 1) Funcionamiento ocupacional 2) Áreas ocupacionales del funcionamiento 36 . Este modelo representó una tentativa de explicar la naturaleza y los componentes de las ocupaciones humanas. Primera Etapa: (1989-1990) Revisaron literatura con el fin de construir un modelo del plan de estudios que explicaría la práctica de Terapia Ocupacional. Resultados: *Una conceptualización de elementos de la práctica de Terapia Ocupacional como modelo de dos niveles simples. con el fin de alcanzar una enseñanza de calidad y un óptimo aprendizaje. tan bien como los componentes de la práctica en Terapia Ocupacional. así como la persona entera. promover los estándares académicos esperados y adaptar los conocimientos a la realidad de Australia en torno a la disciplina. donde fue publicado por sus autores.

rehabilitación del adulto. refinamiento y prueba de las construcciones en la práctica. Resultados: *Funcionamiento conceptuado como modelo de cuatro niveles. pediatría de la práctica de la comunidad. administración de la psiquiatría de Terapia Ocupacional. Seis construcciones: 1) Funcionamiento ocupacional 2) Áreas ocupacionales del funcionamiento 3) Componentes ocupacionales del funcionamiento 4) Papeles ocupacionales del funcionamiento 5) Ambiente ocupacional del funcionamiento 6) Elementos de la base 7) Desarrollo de la filosofía y de las asunciones Cuarta Etapa: (1992-1994) Probaron las 6 construcciones en práctica en rehabilitación del adulto. pediatría.3) Componentes ocupacionales del funcionamiento Segunda Etapa: (1990-1991) Probaron el modelo en práctica de dos niveles en el área de la práctica de la neurología y de la rehabilitación del adulto. Consolidación. Resultados: *Funcionamiento ocupacional conceptuado como modelo de cuatro niveles Ocho construcciones: 1) Funcionamiento ocupacional 2) Áreas ocupacionales del funcionamiento 3) Componentes ocupacionales del funcionamiento 4) Papeles ocupacionales del funcionamiento 5) Ambiente ocupacional del funcionamiento 6) Elementos de la base 7) Espacio 8) Tiempo Quinta Etapa: (1994-1996) Probaron la práctica en curso. Resultados: *Funcionamiento ocupacional conceptuado como modelo de tres niveles Cinco construcciones: 1) Funcionamiento ocupacional 2) Áreas ocupacionales del funcionamiento 3) Componentes ocupacionales del funcionamiento 4) Papeles ocupacionales del funcionamiento 5) Ambiente ocupacional del funcionamiento Tercera Etapa: (1991-1992) Probaron el modelo en práctica de tres niveles: cuidado agudo. 37 .

ambiente y funcionamiento. de componentes. rutinas y tareas con el fin de lograr autocuidado. desear. productividad. de roles. del espacio y del tiempo. 2) Roles del Desempeño Ocupacional: está determinado por la persona. El modelo australiano. Constructos básicos del Modelo: 1) Desempeño Ocupacional: la capacidad de percibir. planear y realizar roles. de elementos del funcionamiento ocupacional. de áreas. sus procesos y desde donde mirar al individuo con respecto a la actividad.Resultados: 1) Confirmación del uso del modelo a la práctica con ejemplos escritos proporcionados por Terapeutas Ocupacionales 2) Difusión y publicación formal Esquema del Modelo: Entonces a través de todas estas etapas se llegó a la construcción del modelo el cual se representa a través de este esquema anterior. recordar. del ambiente. 38 . definió distintos conceptos con los cuales proceder a la intervención. ocio en respuesta a demandas del ambiente interno y/o externo. que se estructura alrededor de ocho construcciones de funcionamiento ocupacional.

3) Áreas del Desempeño Ocupacional: categorías de rutinas, tareas y pasos desempeñados por las personas para cumplir con lo que se requiere en los roles del desempeño ocupacional. - Ocupaciones de pausa: son todos las ocupaciones que utiliza el individuo para descansar. - Ocupaciones de autocuidado: son las tareas que realiza el individuo para preservar la salud y el bienestar de el mismo en el ambiente. - Ocupaciones de productividad: son las rutinas y tareas que realizan las personas para que sea capaz de mantenerse en ella, en familia o en comunidad. - Ocupaciones de juego: son tareas y pasos con el fin de entretenerse. Componentes del Desempeño Ocupacional: Son atributos de las personas que realizan en el desempeño ocupacional. - Componente biomecánico del funcionamiento: Funcionamiento, coordinación y movimiento de las estructuras del cuerpo al momento de realizar una tarea (tanto de la persona como de los objetos). - Componente del funcionamiento sensoriomotor: De la perspectiva del ejecutante, este componente se refiere a la operación y a la interacción entre los sistemas de entrada y las respuestas sensoriales del cuerpo durante el funcionamiento de la tarea. - Componente cognoscitivo del funcionamiento: Hace referencia a la operación y a la interacción entre los procesos mentales usados durante el funcionamiento de la tarea. - Componente del funcionamiento intrapersonal: Procesos psicológicos que influyen en la tarea, pueden ser como estados de ánimo, autoestima, mecanismos de defensa, humor, etc. - Componente interpersonal del funcionamiento: De la perspectiva del ejecutante, este componente se refiere a la interacción de continuación y que cambia entre una persona y otra durante el funcionamiento de la tarea, que contribuye al desarrollo del individuo como participante en sociedad. Elementos centrales del Desempeño Ocupacional: Se refiere al cuerpo, mente y alma. - Cuerpo: Se define como todos los componentes físicos tangibles de la estructura humana. - Mente: Se define como la base de nuestro intelecto consciente e inconsciente que forme la base de nuestra capacidad de entender y de razonar. - Alma: Se define libremente como ese aspecto de los seres humanos que busca un sentido de la armonía dentro de si mismo y la naturaleza, así como la búsqueda del por qué referente a la vida, convicción interna, esperanza y significado. 39

Ambiente externo: Es un fenómeno sensorial-físico-socio-cultural interactivo dentro del cual ocurre el funcionamiento ocupacional. La interacción de estas cuatro dimensiones crea otras dimensiones secundarias como ambientes políticos y económicos que afectan profundamente el funcionamiento ocupacional. El ambiente ocupacional del funcionamiento forma la naturaleza del desempeño ocupacional y a la vez es modificado por él. El ambiente se puede clasificar en: - Ambiente físico: Se refiere a los alrededores naturales y construidos de una persona que forman límites físicos y contribuyen a formar el comportamiento. - Ambiente sensorial: Se refiere a los alrededores sensoriales de una persona. Los aspectos sensoriales del ambiente que le dan a la persona la información sobre los aspectos físico-socio-culturales del ambiente y de su supervivencia. - Ambiente cultural: Se refiere a una estructura organizada integrada por sistemas de los valores, creencias, ideales y costumbres que contribuyen a los límites del comportamiento de una persona o de un grupo de gente. - Ambiente social: Se refiere a una estructura organizada creada por los patrones de relaciones entre la gente que funciona en un grupo que alternadamente contribuya a establecer los límites del comportamiento. Espacio: Se refiere a la composición del espacio físico y como la persona lo percibe. Tiempo: Es el orden temporal de los acontecimientos y como la persona lo percibe. El modelo Australiano se basa en el sistema de evaluación PRPP (Percibir, Memorizar, Planificar y Realizar) El sistema de PRPP es uno de los acercamientos ocupacionales del tratamiento del modelo de funcionamiento. Es una herramienta de dos etapas, que se basa en las tareas y rutinas diarias, así como en la aplicación de pruebas. La primera etapa emplea análisis de tareas para identificar los distintos problemas con el quehacer de las tareas diarias. Los errores, las omisiones, la exactitud, la repetición y la sincronización se observan y se registran para finalmente analizar las dificultades o errores encontrados. Por ejemplo, una persona al momento de realizar una tarea, puede saltarse un paso de ésta, o bien realizarlo de una manera 40

incorrecta y a la vez costosa (esto va a depender de la condición de la persona). Luego de esto, podemos realizar un análisis de los resultados obtenidos para así proponer las metas ocupacionales a trabajar y su posterior reevaluación, una vez realizada la intervención. Otro punto importante, y de complemento a esta evaluación, es el análisis de los componentes cognoscitivos requeridos para el logro de la realización de la tarea, por ejemplo, el atender a ésta, el reconocer los objetos implicados de ésta, etc. Este análisis nos puede ayudar a determinar los tipos de arreglos que serán necesarios para facilitar la intervención, como por ejemplo, estructurar el ambiente de la tarea, la disposición de señales verbales o bien el requerimiento de ayuda física.

PERCIBIR

MEMORIZAR

FUNCIONAR

PLANIFICAR

Figura 4: El sistema de PRPP que demuestra cuadrantes, subcategorías y descriptores (Chapparo y Ranka, 1996) La segunda etapa consta del análisis de las cuatro áreas del proceso cognoscitivo, en donde el primer cuadrante es el de percibir, cuyos procesos tienen que ver con percibir la información sensorial y la formación de cuadros sensoriales de nosotros mismos y del ambiente, de la tarea o de la rutina. El segundo cuadrante representa a la memoria, la cual se encarga de procesar la información obtenida, para así compararla con nuestras propias opiniones, con el ambiente o con los objetos presentes, permitiéndonos tomar decisiones o bien soluciones para el correcto funcionamiento al realizar determinadas acciones. El tercer cuadrante, planificación, en el cual utilizamos la información sensorial registrada sobre un problema, para así generar estrategias de abordaje a este, o bien tomar nuevas decisiones para un correcto funcionamiento. El cuarto cuadrante, realización, implica los procesos que nos llevan a la realización y supervisión de las acciones que son necesarias para el correcto funcionamiento de la tarea. Estos 41

Informado sobre los efectos del desorden del tratamiento e información del funcionamiento ocupacional.). niños e infantes sin importar diagnóstico. planificar y realizar.Administrado en el tiempo. escuela. hospital. tareas las cuales son importantes para el funcionamiento ocupacional del cliente. reales y se enumeran en el modelo.Cuatro áreas requeridas del tratamiento para el funcionamiento ocupacional: percibir. Existen 12 subcategorías: Rueda de la Habilidad 42 . sexo y nivel sociocultural. Esto se debe a que la evaluación se centra en los comportamientos observables que se asumen para reflejar el proceso cognoscitivo. los errores cognitivos que puedan presentarse en cada cuadrante.cuadrantes están relacionados entre sí: el presentar dificultades en un área. En esta evaluación. . patio. el acoplamiento entre la evaluación y la intervención es directo. toma al cliente para realizar la tarea o la rutina. . El sistema PRPP puede ser: . en donde el Terapeuta Ocupacional es el encargado de guiar el proceso. puede traer dificultades en otra.Utilizado con adultos. . y por lo tanto. se identifican como conductas observables.Determina rutinas. memorizar. trabajo etc. .Administrado en los ajustes donde el niño o el adulto realiza las tareas y las rutinas diarias (hogar. .

Iniciación: Iniciar. terminar . se mantiene y orienta .com/abstract. El percibir. (1996).occupationalperformance.Procedimiento de Tareas: Usar objetos y recordar los pasos 3) Planificar: .Formación de la imagen: La nota. analizar y juzgar 4) Desempeñar: . Lidcombe.html 43 . Sydney. febrero . la forma y monitorear . identificar obstáculos y organizar .Mapa de la acción: Determinar objetivos. memoria.J.asp? ref=00450766&vid=49&iid=4&aid=3&s=-9999 . busca. Certificado graduado en la ciencia aplicada (terapia ocupacional en neurología). . resistir y seguir . J.Discriminación de la imagen: Discrimina y parea 2) Recordar: . categorizar y etiqueta . Ranka.Continuación: Permanecer.Donelly. calibrar y adaptar . plan y realiza el sistema del análisis de tarea.blackwellpublishing. OT Australia AAOT-NSW. secuenciar. escoger. Taller de la formación permanente.Clasificación: Reconoce.Australian Occupational Therapy Journal . (Disponible de la escuela de la terapia ocupacional.Control: Ajustar y coordinar el tiempo Bibliografía: .Atención: Atiende.com/oldsite/index.Chapparo. de la universidad de Sydney.1) Percibir: .Esquema de la Tarea: Contextualizar tiempo y espacio .Evaluaciones: Cuestionar. 1994) instrucciones sistemáticas de M (: Guía del estudio.www. C.http://www.Plan Táctico: Idear. NSW. 2141) .

Autocuidado: • Cómo la persona cuida de sí misma • Cuidado personal: como la higiene. las compras y el manejo de dinero - 44 . que son reconocidas. propósito y significado vital que se expresan en el contexto. manifestación del Ser Superior. étnico y social – Mental: respuestas emocionales y cognitivas del individuo al ambiente – Físico: habilidades motoras y funciones sensoriales * Núcleo espiritual: – Fuerza vital. por parte de los individuos y las culturas. Sue Baptiste Año: 1998 Modelo: Ambiente Ocupación Persona Núcleo Espiritual Componentes de la Persona: – Afectivo: relaciones interpersonales de la persona con su familia. alimentación y vestuario • Movilidad Funcional: como las transferencias • Manejo de la comunidad: como el traslado. valoradas y a las que se les asigna un significado. organizadas. sustrato cultural.• Modelo Canadiense: Autoras: Anne Carswell. Mary Law. – Esencia innata del Ser – Expresión de la voluntad – Guía para la autodeterminación y el control personal – Guía para tomar decisiones Ocupación: Grupo de tareas y actividades cotidianas. Liz Townsend.

Desempeño Ocupacional Potencial: Es el nivel de Desempeño Ocupacional posible de alcanzar por el cliente. disfrutar la vida y contribuir a la comunidad de la que se es parte. el ambiente y las ocupaciones desempeñadas. que están culturalmente definidas y acordes al grupo de edad.- - Productividad • Cómo la persona contribuye a la sociedad • Trabajo remunerado y no remunerado: considera si alguien está preparado para desempeñarse en un empleo o como voluntario • Manejo del hogar: incluye limpiar. para proyectarse a uno mismo. es la habilidad para escoger. 45 - . ambiente. lavar y cocinar • Escuela • Juego Ocio • Cómo la persona disfruta de la vida • Recreación pasiva: incluye hobbies y actividades como las artísticas. el cual está determinado por las necesidades. manuales y lectura • Recreación activa: como los viajes y deportes • Socialización Elementos Claves de la Ocupación: Una necesidad humana básica Un determinante de salud Una fuente de significado Una fuente de propósito Una fuente de elección y control Una fuente de equilibrio y satisfacción Significativa para organizar el tiempo Significativa para organizar los materiales y el espacio Descriptor Medio Terapéutico Ambiente: Físico Social Cultural Actitudinal Institucional Conceptos: Desempeño Ocupacional: Es el resultado de una interacción dinámica entre las personas. organizar y desempeñar satisfactoriamente ocupaciones significativas. deseos. tiempo y habilidades.

ETAPA 4: Identificar Fortalezas y Recursos Son identificadas mutuamente por TO y cliente. así como de los apoyos y barreras ambientales que influencian su compromiso en actividades específicas. ETAPA 5: Negociar los objetivos y trazar plan de acción TO y cliente negocian los objetivos a alcanzar en la intervención.Perfil Ocupacional: Análisis y valoración de las fortalezas. como aquellos que cada uno aporta al proceso. 46 . limitaciones del cliente. concluye el proceso. el TO define el o los mejores enfoques teóricos para guiar los siguientes pasos. ETAPA 2: Seleccionar Enfoques Teóricos De acuerdo a la información obtenida en la etapa anterior junto con el cliente. y con el cliente se determina si hay dificultades. Si no se detectan. Intervención: Se describen 7 etapas desde este Modelo: ETAPA 1: Nombrar. ETAPA 3: Identificar Componentes del DO y Condiciones Ambientales El TO y el cliente identifican aquellos aspectos del DO y del ambiente que están relacionados con los problemas detectados y que pueden favorecer o entorpecer la intervención. Validar y Reconocer los Componentes del DO Se reconocen las áreas del desempeño.

• Modelo Cuadrafónico para la Rehabilitación Cognitiva: Autora: Beatriz Abreu Año: 1990 47 . orientándose siempre a disminuir o eliminar aquellos aspectos del DO y del ambiente que limitan a la persona. Se define en conjunto con el cliente. se reevalúa la necesidad de continuar o modificar el Plan.El plan especifica lo que el TO y el cliente harán para resolver o minimizar las limitaciones en el DO. para alcanzar los objetivos definidos. culmina el proceso. siempre que sea beneficioso. ETAPA 7: Evaluar Resultados DO Si se alcanzaron los objetivos. revisados. ETAPA 6: Implementar Planes desde la Ocupación Los planes son implementados. Si no se logró. y modificados constantemente.

valores o actitudes después de enfermedades o heridas. Las cuatro teorías usadas eran Procesamiento de Información. que crean retos y demandas ocupacionales. en un principio desde una micro perspectiva (Krinsky. 1990). Ejemplos de etapa de vida son: la niñez. Yerxa sugiere que la rehabilitación cognitiva debe ser una síntesis de valores. la muerte. 1994). El Modelo Cuadrafónico (MC) permite integrar cuatro perspectivas teóricas para la evaluación y tratamiento de la rehabilitación cognitiva y del control postural. que describe el grado de restricción funcional que resulta después del daño. . que describe la presencia de condiciones premórbidas como la artritis. creencias. el Modelo Cuadrafónico propone un movimiento fluido de ida y vuelta entre la macro y micro perspectiva. En relación a esta visión. La rehabilitación cognitiva debería ser hecha de manera individual y por los individuos y dentro de los verdaderos entornos. y suposiciones de la práctica de la Terapia Ocupacional. 1990. que describe y predice la forma que el individuo se expresa. con una síntesis de importantes ocupaciones humanas. el Modelo Cuadrafónico se ha expandido en una forma holística. 1981. Una consideración dual que atiende a los componentes del desempeño y al funcionamiento completo de la persona. el divorcio.Combina un análisis de los componentes del funcionamiento y habilidades. entrega los puntos decisivos y las etapas que marcan la vida. Los ejemplos de estilo de vida incluyen las características personales del cliente. Enseñando/Aprendiendo. La rehabilitación cognitiva debería ser puesta dentro de un amplio conocimiento interdisciplinario.El estilo de vida. . incluyendo la desventaja 48 .La condición de salud.La forma de discapacidad. la adolescencia. la adultez. La macro perspectiva está basada en el uso de la narrativa y el análisis funcional para predecir y explicar el comportamiento de los individuos. produce y se desarrolla en las ocupaciones del día a día. el matrimonio. requerido para evaluar a los clientes quienes van a usar su cuerpo y su mente para interactuar con el medio ambiente. y Biomecánico (Abreu. desde las perspectivas macro y micro.La etapa de vida del cliente. y el uso de recursos económicos. los complejos y los errores. que describe el estado físico emocional y los períodos de crecimiento espiritual. así como métodos cualitativos y cuantitativos. a través de la introducción de una macro perspectiva que usa la narrativa y el análisis del funcionamiento ocupacional. . el dolor de espalda y también los cambios en el comportamiento. En los últimos 6 años.1992. esta basada en 4 características que definen comportamiento: . Neurodesarrollo Mental.

el terapeuta y el cliente.La Narrativa: Los modos de análisis de contar historias y narraciones han sido usados por Mattingly and Fleming (1993) como una forma de ayuda a los terapeutas. objetos significativos que puedan realzar la comunicación. por su daño físico. Los ejes son usados para clasificar al cliente según su desempeño funcional. La orientación humanista provista del uso de narrativa realza la capacidad del terapeuta ocupacional de considerar la experiencia del cliente con daño cerebral y la manera en que sus restricciones personales y las desventajas sociales afectan su vida. cocinar. El uso de la narrativa en la macro evaluación asiste al terapeuta a descubrir el camino en el cual el cliente hace sentido a su experiencia de vida. Los daños cerebrales pueden causar desordenes en la expresión. El Modelo Cuadrafónico provee un sistema de seis ejes de evaluación para la clasificación cognitiva funcional de cada cliente.personal como la social. por lo que los métodos flexibles de obtención de información son muy importantes. Hay 6 tratamientos de administración de guías de intervención desde el como a la reintegración comunitaria. los terapeutas pueden confiar en las comunicaciones narrativas de los clientes y miembros de la familia como una evaluación funcional de las ocupaciones de vida del cliente. el terapeuta busca el mejor entendimiento con la historia personal del cliente. recepción de la comunicación. A través de preguntas en las entrevistas que incluyen el feedback. el terapeuta trabaja con el cliente para diseñar un tratamiento de líneas funcionales que habilitan avances para el próximo nivel funcional. herida o trauma para una rehabilitación cognitiva y funcional más efectiva. y cuidador como resultado de esta condición de desventaja. fotografías. puede guiar al terapeuta a cambiar el enfoque en la experiencia de adaptación después de una enfermedad. Para estos elementos de la evaluación. Uno de los objetivos del Modelo Cuadrafónico es incrementar la conciencia de ambos. Cuatro de estos ejes están basadas en la perspectiva macro y dos tiras en la micro. Basado en esta clasificación funcional. comprar. esposo. Un ejemplo es la inhabilidad del cliente es ir a ver películas. 49 . Las ocupaciones han sido descritas como un significado ordinario y cosas de familia que la gente hace cada día por razones personales o culturales. padre. Al cliente se le deben pedir sus documentos personales. . Evaluación de la macroperspectiva: Está basada en la reexaminación de la sensación subjetiva y de adaptación después de un problema de la salud. con respeto al dominio afectivo de la experiencia terapéutica. de cognición o daño psicosocial. Pensando narrativamente. reflejándolos en su práctica. Otro ejemplo de la inhabilidad del cliente en la capacidad de ser proveedor.

Las instrucciones son cortas y simples con 2 pasos en los comandos. El enfoque debe ser funcional en los resultados. 2) Máxima Dependencia: Objetivos: Incrementar el nivel de desempeño y satisfacción en un 50%. para maximizar el desempeño y la satisfacción de los clientes en un modo holístico y confluente. el crear historias: La entrevista es una de las herramientas de evaluación usadas para obtener la narrativa. el contar historias. Un programa de retroalimentación es usado para proveer información en el desempeño y resultados. la duración del compromiso en la actividad puede ser corta y la velocidad de la presentación lenta. . Los desempeños no se incrementan con indicaciones. y el significado que tiene para el cliente el día a día.La entrevista. La entrevista permite la búsqueda y el descubrimiento de la vida real del individuo. El acercamiento cuadrafónico usa narrativas para aprovechar la ocupación del cliente en la vida real. la entrevista es conducida por una entrevista cara a cara. como profesional consultante. en donde la función del terapeuta. Indicaciones continuas siguen siendo 50 . Las instrucciones son simples. con mínimos procesos de demandas. Se incrementa la detección del error en la guía del desempeño por señales externas. Aumentar la conciencia de las características relevantes del ambiente mental e inhibir características irrelevantes. con un paso en los comandos. El tratamiento enfatiza un acercamiento multisensorial usando una variedad limitada de estímulos y patrones de movimientos. Son requeridas indicaciones continuas. En esta etapa la regulación requiere de un alto proceso de demanda. Ambientes de tratamiento (según niveles funcionales): 1) Nivel de Total Dependencia: Objetivos: Aumentar el nivel de desempeño y de satisfacción en un 25%. requiere el manejo de varios aspectos del cliente. el terapeuta debe determinar cuándo ocurra algún quiebre. Las señales e indicaciones son generadas primordialmente por el terapeuta y son tareas y objetivos específicos.El uso de la narrativa en el cuadro de trabajo macro produce una orientación terapéutica centrada en el cliente. los objetos son familiares y no son rotados. Condiciones del ambiente mental: En este nivel el cliente requiere de un ambiente y entorno terapéutico estable. durante el cual los documentos de información del terapeuta son relatados por los clientes. Condiciones del ambiente mental: Exponer al cliente a condiciones predecibles y no predecibles. desde la perspectiva macro y micro. ya establecida.

Los objetos son similares. objetivos y estrategias específicas. La duración de las actividades es de 45 minutos. 4) Mínima Asistencia: Objetivos: Aumentar el nivel del desempeño y la satisfacción sobre un 75%. no familiares. guiado por indicaciones externas y auto monitoreo. Condiciones del ambiente mental: Combina una variedad de entornos. Continúa el alto proceso de demanda. El tratamiento enfatiza las estrategias y auto monitoreos. 3) Moderada Dependencia: Objetivos: Incrementar el nivel del desempeño y satisfacción en un 75%. El tiempo de duración 51 . Asciende la habilidad del cliente a la habilidad de función y control en entornos estructurados y no estructurados. La duración y velocidad de la presentación son incrementadas. El desempeño puede aumentar con señales. una adaptación en el entorno puede ser requerida. La retroalimentación es usada para proveer información en el desempeño y resultados. Las instrucciones son dadas con 3 o más pasos en los comandos. posturas de apoyo y posiciones corporales. Los objetos permanecen familiares y no son rotados. Las indicaciones son alentadas para ser autogeneradas y son tareas. posturas de apoyo y posiciones corporales. Asciende al cliente a la posibilidad de establecer y a estructurar el entorno. Alto proceso de demanda. El programa de frecuencia de retroalimentación es usado para cambiar. con 2 pasos en los comandos. Las instrucciones son simples y cortas. 5) Asistencia Supervisada: Objetivos: Aumentar el nivel de la desempeño y la satisfacción sobre el 80%. Las indicaciones son generadas y los desempeños se aumentan. Las instrucciones son dadas con 2 o más pasos en los comandos. Alto proceso de demanda. Los objetos son similares. Facilitar la detección del error por el cliente y la corrección del error de desempeño. El tiempo de duración es de una hora. Condiciones del entorno ambiental metal y mezcla de unión y adaptación: Combina una variedad de entornos. objetivos. posturas de apoyo y posiciones corporales. disminuir o borrar retroalimentaciones externas.requeridas. Un programa de retroalimentación es usado para proveer información en el desempeño y en los resultados. Los objetos son no familiares y son rotados. y estrategias específicas. abstractos y son rotados y no rotados. Una vez que el cliente esta disponible para el desempeño de la tarea/actividad sobre el 50% del tiempo. La duración y velocidad de la actividad son nuevamente aumentadas. abstractos y son rotados y no rotados. no familiares. Condiciones del entorno ambiental metal y mezcla de unión y adaptación: Combina una variedad de entornos. Las indicaciones son generadas principalmente por terapeutas y son tareas.

para adquirir. y significados que el encuentra en su vida y en el mundo. disminuir o borrar retroalimentaciones externas. abstractos y son rotados y no rotados. no familiares. El programa de frecuencia retroalimentativo es para cambiar.Disminución de la habilidad para hacer conexiones sociales necesarias en las conversaciones de cortesía El objetivo de la entrevista y la historia asociada sirve para crear una asociación que ayuda al cliente a compartir sus mensajes de moral y creencia. El tratamiento enfatiza el control del cliente y la toma de decisiones. Condiciones del entorno ambiental metal y mezcla de unión y adaptación: Combina una variedad de entornos. El programa de frecuencia de retroalimentación es usado para cambiar. Alto proceso de demanda. disminuir o borrar retroalimentaciones externas. estos mensajes a veces son más importantes que los específicos eventos o detalles no descubiertos en la entrevista.Disminución de la comprensión de largas y complejas informaciones ya sea visual o auditiva . Así el cliente estará posibilitado para desarrollar y realizar actividades con mínimas modificaciones. El tiempo de duración es de más de 1 hora y media. Los objetos son similares.es de más de 1 hora.Inhabilidad para seguir más de 3 o más pasos en instrucciones . Las indicaciones son autogeneradas. Las instrucciones son dadas con 3 o más pasos en los comandos. y tendrá la capacidad de selección y control en variados entornos. Muestra de preguntas para una intervención: Contenido ¿Qué preguntas Proceso ¿Cómo Contexto ¿Dónde 52 . almacenar.Reducción de vocabulario Disminución de la capacidad de nombrar palabras y hablar fluidamente . Los desempeños no dependen de las señales e indicaciones. 6) Independencia con Modificaciones: Objetivos: Aumentar el nivel de la desempeño a un 90%. El contar historias también puede ser influenciado por la reducción de la habilidad del cliente. Ejemplos específicos pueden incluir: . o recordar información sobre experiencias personales que son la memoria episódicas y/o el conocimiento de su mundo. Estos impedimentos pueden afectar la habilidad de narrar del cliente. disminuyendo la habilidad de relatar y reconstruir su historia personal. posturas de apoyo y posiciones corporales.

sinagogas. Proporcionar la clarificación del rol de colaboración 6. Las seis áreas de la dirección de personal son: comprar. enfermedad)? 7. habilidades de las extremidades superiores. trabajador). cocinar. Cambiar el lugar de la entrevista para evocar la historia 2. movilidad y planeamiento de la movilidad.se debe hacer? 1. ¿Cómo te sientes al ser admitido en esta institución? 3. instituciones religiosas 4. Cultivar el arte de escuchar 8. Teatro. 4. esposa. manejo de dinero. Analizar en incluir los temas de la historia (no verbales. ¿Podrías decirme que le sucedió a tu familia después de tu lesión del cerebro? 9. Restaurantes dando la entrevista 3 Animar la participación 3. Proporcionar uno mismo-divulgar incidentes 5. ¿Cuál ha sido tu experiencia después de tu accidente (el tumor. el proceso de evaluación continúa con clasificaciones de desempeño del cliente a través de 6 evaluaciones funcionales cognitivas. Reconocer la historia de la Gestalt 9. En general. Atender el contenido preguntar. Aprender a vestirse con una mano 8. ahora lo realizas? preguntar? 1. Atender como se va 2. ¿Podrías decirme en qué a cambiado tu rol (padre. hermana. Discutir los acontecimientos finales 4. Colegios 5. Los primeros cuatro 53 . ¿Cuál era tu rol en tu familia? 10. Entrevista hasta el final: si no ha salido nada nuevo 7. Hablar acerca de cómo se siente tener una debilitación cognoscitiva 5. y habilidades perceptivas/cognitivas. Áreas al aire libre 7. verbales) 10. Otras localizaciones personalmente significativas Guía de evaluación para la macro perspectiva: Después de la información narrativa que ha sido recolectada. Describir tu vida como si fuera un libro. Dejarle hablar acerca de cómo se siente ser diagnosticado con un daño en el cerebro. Describir esta etapa de tu vida como un capítulo 2. espacio físico? 1. ¿Qué sucedió en tu vida cuando decidiste entrar a esta institución? 6. accidente. cines 6. Iglesias. golpe. y preparación independiente de la comida.

pero está teniendo problemas en ser eficiente en el almacén de la tienda de comestibles. y el ambiente .Aplicación en la práctica. obtener una descripción detallada de las circunstancias individuales.Una base teórica . Evaluación de la microperspectiva: La Micro Perspectiva proporciona una orientación biomédica. El formato usado para el desarrollo de esta perspectiva incluye tres componentes.Una definición precisa del área de evaluación . el terapeuta puede ofrecer evaluar esas áreas. Esta perspectiva es una afirmación de la necesidad de la detección.Una consideración de las opciones de los clientes y del grado de control dentro del proceso de la evaluación . en donde se describe ejemplos de evaluaciones y su respectivo tratamiento Las tres suposiciones para este marco de referencia son: 1) El análisis de los componentes del funcionamiento ocupacional combinados con el desempeño ocupacional son críticos para la rehabilitación 2) Debe ser integrado el control postural en ésta. El uso de las cuatro tiras de la evaluación en la perspectiva macro dependerá de las circunstancias individuales de cada cliente.puntos de la evaluación ven a la ocupación desde una perspectiva amplia. El terapeuta buscará al entender la forma de vida de los clientes. el terapeuta puede hacer a un cliente preguntas acerca de estado personal tal como “¿cuánto ayuda tu contribución en el manejo de la familia?” O “¿cuáles son los aspectos de la frustración en su estado actual?”. salud.Documentación del resultado que incluye comentar sobre el conocimiento y la responsabilidad personales de los clientes así como su interacción con el terapeuta. y nivel de discapacidad . en donde la intervención es estructurada alrededor de preguntas ampliables.Una consideración del carácter psicométrico de la evaluación y si rinde datos cualitativos y cuantitativos del funcionamiento.Un examen de las características que afectan el comportamiento de los clientes incluyendo en estas el estilo de vida.Una continua función/ disfunción . El terapeuta debe considerar las siguientes pautas: . porque su separación excluye el papel de la cognición en el movimiento 54 . etapa de la vida. estos son: . identificación y medida de las limitaciones que causan discapacidad. Dada una respuesta que sugiere que el cliente desea continuar ayudando con las compras y la preparación de alimento. En un esfuerzo de enfocar la evaluación. tarea.

es decir como se percibe y reacciona al ambiente. 55 . Estas teorías son: aprender del tratamiento. Esta etapa también depende de la integridad de los receptores sensoriales. la enseñanza de la información. es utilizado por el Sistema Nervioso de las personas para determinar la respuesta. que hay tres etapas de procesos sucesivos dentro del sistema nervioso que son: .La selección y la determinación de la respuesta Están basadas en hipótesis derivadas de la relación entre estímulos sensoriales y la experiencia pasada.Etapa de la detección del estímulo: exige el descubrimiento. y/o reconocimiento de señales sensoriales . puede sufrir algún tipo de alteración o disfunción de alguna de las etapas del procesamiento. la claridad del estímulo.Etapa de selección y determinación de la respuesta: esta implica la comparación de ese estímulo con experiencias de la memoria a largo plazo y relación del estímulo con el propósito y metas totales de la respuesta Estas tres etapas ocurren en varios niveles del Sistema Nervioso y más rápido que un milisegundo. Así también. tales como el táctil. Además. .  Teoría del Procesamiento de la Información: Esta teoría se utiliza para explicar como funciona la mente individualmente. Una persona que haya presentado un trauma. TEC o enfermedad del cerebro. el registro.Etapa de la discriminación y del análisis del estímulo: incluye la interpretación y organización de la información sensorial rigurosa en un código. y facilita el proceso adaptativo del cliente. el patrón.3) Esta fenomenología es necesaria para entender el significado que los clientes atribuyen a sus enfermedades y a otras experiencias de vida En este punto es importante destacar que el proceso narrativo de la experiencia vivida por la persona es fundamental para el proceso de rehabilitación. la complejidad y significado que tiene para la persona .La detección del estímulo . la de neurodesarrollo mental y la biomecánica. Esta teoría postula. Este código o nuevo sistema de comunicación. estas son completamente interactivas e interdependientes en su naturaleza. su intensidad. vestibular y ocular.El análisis y la discriminación del estímulo . La Micro Perspectiva de la aplicación cuadrafónica utiliza cuatro teorías funcionales complementarias que facilitan el diseño de colaboración de las intervenciones terapéuticas.

y refuerzo de las conductas positivas Estrategias de conocimiento cognitivo Basada en el proceso de información desde la psicología cognitiva Analizar la conductas que no sean observables Describe como la informaron es procesada. es decir una conducta sin meditación externa. Hay teorías que aprenden de varias enseñanzas.El material natural del aprendizaje . rol y tareas . El aprender natural se refiere a la habilidad inherente. para aumentar el control cognoscitivo y realzar el conocimiento. estas son el aprender natural de uno mismo y el generado externamente. imaginación o significado Usar el autoestima y juicio de maestría. estructurada y modificada Prescribe las tareas especificas para la persona. estas son la conductual y el cognitivo. los terapeutas y clientes que usan meditación externa determinan: . Según Schwartz (1991).La estructura del aprendizaje ambiental . y también reforzarla Asumir y estar consciente de que lo externo influye en la conducta 56 . Estrategias de conocimiento conductual Basada en la modificación de la conducta Analizar la conducta observable Identificar la relación funcional Prescribe la causa/ efecto y premia en orden de control mejorado o ganado de conductas específicas en el tratamiento No incluye ideación. Teoría Enseñanza/Aprendizaje: Esta teoría explica como los individuos utilizan señales para alterar su capacidad y métodos de respuesta.El tipo de actividad aprendida. como por ejemplo el aprender a sentarse. dos que se relacionan con: capturar la información del ambiente. situación y estrategias en orden que aumentan las capacidades del proceso de información Incluye ideación.El tipo de Feedback Existen dos estrategias que pueden ser utilizadas en el aprendizaje auto generado o generado externo. imaginación o significado Uso de conductas positivas y negativas.

puede triunfar en su movimiento.  Teoría del Neurodesarrollo Mental: Esta explica la relación que existe entre el movimiento y desarrollo del daño cerebral. A partir de esto. objetos que rodean el ambiente de un cliente. El desarrollo o adquisición de un daño cerebral puede reducir la capacidad individual de detectar y discriminar estímulos. 57 . en este caso podría ser su dormitorio. así como también. vestibular e información propioceptiva relativa a la posición del espacio. Esta explica también.La Teoría Metacognitiva es parte de la Teoría Enseñanza/ Aprendizaje. esta teoría ha explicado técnicas basadas en el Sistema Nervioso y en un reflejo genético sacado del Modelo Rehabilitador. de movimientos e inter variables. En el modelo se forja un nuevo medio ambiente (psicológico. es por esto que existen tres tipos de reguladores: estacionarios. el o ella deriva la superposición visual.Reguladores estacionarios: son superficies de apoyo para los clientes. la respuesta ante reguladores del medio ambiente importantes. . El medio ambiente se incluye. Lo que afecta el desempeño de la persona y la interacción con el medio ambiente. Por ejemplo. pero además explica que el sistema nervioso actúa diferente en cada circunstancia. se genera aprendizaje al cliente incrementado así su independencia. El reflejo genético es usado para explicar las capacidades individuales para desarrollar un patrón normal de movimiento basado en el modelo genético y mecanismo jerárquico de control del reflejo. . social. por ejemplo. cultural).Reguladores intervariables: son superficies de apoyo en la gente. a pesar de que algunos de los receptores estén perjudicados. y objetos que se mueven en distintas velocidades o en distintas direcciones. por ejemplo. el cual no niega la jerarquía natural de varias estructuras dentro del sistema nervioso. el salto de una pelota.Reguladores de movimientos: superficies de apoyo y objetos que se mueven dentro del medio ambiente individual. Históricamente. A continuación siguen dos técnicas que usadas para proveer una explicación de movimiento como su relación con el daño cerebral. realizándose el movimiento que corresponde a la situación. La meta cognición utiliza el lenguaje para influir en el grado de interacción que el cliente tiene con el medio ambiente. ya que es lo que rodea al individuo. para que sienta satisfacción en su vida. que tiene relevancia para un cliente que funciona en niveles superiores y que tenga competencia en la comunicación. que el pensamiento consciente y sentimiento que acompaña en el momento de resolver un problema. cuando un cliente con daño cerebral se mueve alrededor de un medio ambiente. .

estado de recuperación y aceptación. . . la velocidad y ángulo de articulación de movimiento son habilidades que también se afectan por el daño cerebral.Ambiente social: comprende las relaciones voluntarias o red social de los clientes. el más importante o al que se le da mayor énfasis es al ambiente físico.Ambiente cultural: regula los tipos de actividades. incluye los roles personales del cliente.perceptivas. Teoría Biomecánica: Esta teoría explica y analiza a un cliente en movimiento. tareas y roles en la cual un cliente participa y la gente con quien tendrá contacto. El daño cerebral puede afectar el movimiento de la cabeza y tronco y un desarreglo biomecánico a veces asociado con la desaparición de la conducta motora simétrica. 1) Cliente / principiante: considerar la historia del cliente. Estos son: cliente/principiante. Existen tres tipos de ambientes: físico. objetos y la persona del cliente. 2) Medio ambiente: la segunda fuerza mayor es el ambiente.Ambiente físico: están asociados con las actividades. esto permite al terapeuta entender y mejorar la integración del sistema músculoesquelético y nervioso con las habilidades motoras. 3) Terapeuta / profesor: debe usar el razonamiento clínico y los principios de la relación terapéutica para hacer la adecuada intervención. Además. La integridad y función de los huesos. social y cultural. El desplazamiento del cuerpo. estado de conciencia y la evaluación motora. Dicho por el cliente y otros significados. para analizar la interacción forzada que puede proveer directrices para la práctica. tendones. esta narración puede revelar estrategias para el uso adaptativo del cliente ante ambos y después del daño. ligamentos y músculos van facilitando o frustrando las estrategias de movimiento. De estos tres. 1986). La evaluación se realiza usando la cinética de análisis de los componentes mecánicos y cinemática. sus deberes y privilegios. y se analizan los efectos de tres interacciones forzadas y sus elementos afectivos. documentado por el terapeuta y usado en base a la evaluación y tratamiento. estructura familiar y recursos comunitarios (Mosey. Interacciones usadas en la microperspectiva: El terapeuta y el cliente desarrollan estrategias para la evaluación e intervención. 58 . condiciones. medio ambiente y terapeuta / profesor. . circunstancias.

perspectiva: 1) Examinación de la cognición del cliente (mente) y control postural (estrategias del cuerpo) 2) Determinación precisa y definición de aquellos procesos que fueron evaluados. memoria. Directrices de la evaluación desde la microperspectiva: La evaluación desde la microperspectiva es característica de cinco directrices.Transferencia de respuesta de estímulo o remanente . la interacción con el cliente en orden determinado.Personalizar objetivos de estimulación. paralelas a aquellas usadas en la macro. como la atención. táctil. El condicional ocurre cuando el terapeuta capta en el acto o pensamiento la interpretación e interacción.Escala de Coma (CNS) . auditiva y visual Información del proceso de evaluación: . y si éstas producciones cualitativas y cuantitativas sirven para dar funcionamiento al cliente Muestras de microevaluación: Las cuatro teorías que describen y predicen las directrices de evaluación de la microperspectiva son: Proceso de evaluación de la información: .Escala de Recuperación de Coma (CRS) . así como su interacción con el terapeuta. las tareas y el ambiente 5) Consideración del carácter picométrico de la evaluación. mientras considera el daño cerebral en un ámbito social y contexto temporal que va más allá de la discapacidad del cliente. resolución de problemas.Medida de Evaluación de Estimulación Sensorial .Evaluación Cuadrafónica Sistémica (QES): forma personalizada que rastrea un espectro en 24 horas Técnicas / estudio de evaluación: .Fleming (1991). interactivo y condicional. planeamiento motor 3) Consideración de las opciones del cliente y su grado de control sin la evaluación del proceso 4) Anotación y documentación de los resultados que incluyen comentarios personales de los clientes. conciencia y responsabilidad.Técnicas / estudio de evaluación 59 . describe tres tipos de razonamiento clínico: de procedimiento. El procedimiento puede describir el camino terapéutico. El terapeuta debe estar consciente que cada decisión clínica hecha en el proceso esta basada en la imperfección de las medidas que están sujetas a algún grado de ambigüedad. como memoria del gusto.

20 fotos asociadas. Esto se cumple a través del uso de macro herramientas de apoyo. exploración visual . fijación de ojos. atención reforzada. organizacional y re organizacional. que no intervendrá en la ejecución funcional. La técnica de atención reforzada incluye estrategias para incrementar la prontitud del cliente y la capacidad de recolección y mantención de la información. y técnicas de autoayuda subliminal.Descubrimientos observacionales. tono muscular. Son recomendables los ambientes tranquilos y estables. fotografíe reglas . descubrimiento. clasifique en grupos. repitiendo historia. El terapeuta puede invitar al 60 . y sus metas personales.Batería de percepción visual: narrador. Al usar la técnica emocional y mental. Esta fase puede incluir también técnicas de relajación. tales como control de la postura. construcción de bloques . y el uso de meditación. acción visual de imagen. que son empleadas para establecer una conexión con la historia del cliente. los terapeutas invitan al cliente a una relación de colaboración crítica. simetría.Batería de atención: prueba modificada. perteneciendo artículo . utilizando el lenguaje corporal que comunica interés y empatía. tiempo y reacción de movimiento. auto .perturbación. base teórica de evaluación de apoyo.Modificar tareas basadas en el análisis del neurodesarrollo mental . funciones hipotéticas. objeta la manipulación. y movilidad y estabilidad - Fases de tratamiento: 1) Fase preparatoria: Se compone por 4 técnicas de tratamiento.Batería de juego motor: imitaciones de gesto. que preceden la demanda para ejecutar: emocional y mental. y prácticas catalogadas en un plan de retroalimentación. el terapeuta es más apto para establecer una relación de compañerismo con el cliente. modelo de movimiento de metrónomo. perturbación externa forma de T Evaluación del Neurodesarrollo Mental: . Por medio de explicaciones específicas sobre el propósito del tratamiento.Batería de control postural: conciencia asimétrica. en el proceso de tratamiento. Esto ayuda al cliente a dejar información irrelevante. balance. 20 palabras asociadas.Reconocimiento y la batería de memoria: lista para hacer compras más fáciles.

Estas incluyen estrategias para planear ordenadamente la inclusión de información y procedimientos. estas estrategias ayudan a la introspección del cliente sobre sus otras habilidades para manejar la tarea que actualmente está siendo atendida. El hecho conocido se denomina memoria declarativa cuando retiene o guarda en la memoria. son técnicas organizacionales y re organizacionales. con el fin de que el cliente gane más entendimiento y desarrollo de habilidades de cualquier sesión de entrenamiento. sus componentes. señales de inicio. lo que impide que el cliente adopte una postura apropiada de soporte. el cliente/aprendiz ejecutan. Las estrategias organizacionales. qué hacer y cómo hacerlo. junto con él. sus controles y sus funciones. Organización es el acto de pensar sobre lo que se va a hacer. El terapeuta puede usar técnicas tradicionales de información y técnicas de rehabilitación cognitiva que ayudan al cliente a notar el trazo crítico de las actividades.cliente para describir. el terapeuta puede incrementar los contrastes de fondo. Estas estrategias también pueden usarse para ayudar a los clientes a controlar el comportamiento a través de la reflexión o el conocimiento del procedimiento. con la idea de proveer al cliente un suficiente control de tronco para asegurar una postura facilitada debido a que hay una disminución en el alineamiento postural debido a que el tono muscular cambia. 2) Fase de ejecución: Es la etapa del tratamiento en la cual. tareas y roles: repeticiones verbales. Además. Es recomendado un acercamiento multimodal para instrucciones (visuales. verbales y no verbales). acrecentar la luz y decrecer las sombras. simplificación a través de instrucciones concretas. Para la agudeza visual y el entrenamiento de la percepción. Es decir. Las técnicas de neurodesarrollo mental y biomecánico son usadas como refuerzos atencionales motores. que son técnicas de conocimiento y auto-monitoreo. hacen o crean algo con el objetivo de aprender o reaprender por satisfacción. ayudan a monitorear y controlar el cambio en el cual se planean las instrucciones y pasos que se requieren para ejecutar una acción. o las reglas entregadas en relación a cómo se ejecuta una tarea. auditivas. En esta fase. se recomienda el incremento de luminosidad y el uso de una impresión larga. La tercera parte de las técnicas de tratamiento en esta fase. el cliente se ha 61 . Cuando el conocimiento del procedimiento es recibido o guardando es llamado memoria de procedimiento. Las estrategias organizacionales ayudan al cliente a monitorear y controlar el comportamiento a través de la reflexión sobre el hecho conocido entregando sobre las habilidades o tareas. y cambios en la forma y duración de las instrucciones. cinéticas. y estímulos presentados.

y las reacciones de los terapeutas sobre el funcionamiento personal. Sin embargo. Consiste en tres áreas de ejecución (autocuidado. y dos contextos de la ejecución (aspectos temporales y aspectos ambientales). y la adecuación de la meta. en las que era previamente un experto. o porque no han podido alcanzar los niveles de funcionamiento que son seguros y no requieren la supervisión. muchas veces esta ayuda no se puede quitar porque los clientes no pueden generalizar su entrenamiento de la clínica al ambiente. cognitivointegración cognitiva y psicológico-psicosocial). El terapeuta/profesor actúa como guía. Muchas de las modificaciones del contexto usadas se basan en el aprendizaje cognoscitivo así como en la información. Las herramientas del contexto del cliente se utilizan para recolectar datos que se pueden almacenar y analizar con la variedad de métodos. 3) Fase de post-ejecución: Es reflexiva y consiste en una revisión intensa de la post-ejecución de la sesión de entrenamiento. incluyendo la satisfacción o el descontento mutuo. La fase de la post-ejecución incluye la investigación de los efectos en lo social y en el aprendizaje durante la terapia. productividad y ocio). Supuestos básicos del Modelo: 1) El DO está supeditado a la realización satisfactoria de los roles ocupacionales 2) DO se divide en tres áreas de desempeño (productividad. tres componentes de ejecución (sensoriomotor. la confianza en uno mismo. Esto permite enseñar y aprender técnicas de análisis cualitativo verbal y no verbal. formando el reaprendizaje de los clientes con lesión cerebral. la confianza del cliente. La revisión incluye una evaluación de las estrategias de entrenamiento usadas. • Modelo de Desempeño Ocupacional de la AOTA (Asociación Americana de Terapia Ocupacional): Describe las competencias profesionales y el contenido del proceso de TO.convertido en un principiante en ocupaciones ordinarias. ocio y autocuidado) 62 . las técnicas de proceso y de enseñanza que aprenden. las acciones que se utilizaron. por lo cual debe recuperar pericia.

entre otras. Elementos intrapersonales incluyen aspectos temporales de los contextos de ejecución.DO y Roles Ocupacionales Esquema de Continuum Terapéutico según Modelo: 63 . afecta la integración en el subsistema 9) TO debe facilitar equilibrio apropiado entre áreas de ejecución y DO 10) Competencia de TO es restauración y/o compensación de déficit 11) Herramienta primaria de TO es ejecución de actividad propositiva Cotinuum terapéutico según el Modelo: . psicosocial y psicológico 8) Una alteración en los componentes de la ejecución.Métodos Facilitadores y Coadyudantes . ciclo vital y eventos vitales 6) Fallo en DO y/o roles ocupacionales.3) Desarrollo. las herramientas y los objetos y elementos familiares.Actividad Propositiva . Los elementos extrapersonales incluyen el entorno físico. cognitivo. sociales y culturales 4) Es esencial que exista un equilibrio apropiado entre las diferentes áreas de DO 5) El equilibrio apropiado cambia con la edad cronológica/de desarrollo.Métodos Preparatorios de la actividad: preparar a la persona para el DO . patologías. ejecución y mantenimiento del DO dependen de los elementos intrapersonales y extrapersonales. puede ser consecuencia de factores intrapersonales y extrapersonales 7) DO adecuado depende de desarrollo neurológico intacto y funcionamiento integrado de subsistemas sensoriomotor. como edad.

64 . para personas que debido a patologías cerebrales. presentan discapacidad cognitiva. Allen Año: 1992 Surge debido a la investigación en el campo de la Psiquiatría y posteriormente en el de la demencia senil.• Modelo de Discapacidad Cognitiva de Allen: Autora: Claudia K. y por ello no tienen un desempeño ocupacional adecuado. Desarrollado para conceptualizar estrategias de intervención.

Los 6 niveles se dividen en modos (del 0 al 8). la realización/ejecución del sujeto de los subcomponentes físico y cognitivo. Niveles Cognitivos de Claudia Allen: Título Actividades Planificadas Nivel Cognitivo 6 Descripción Capaz de pensar sobre las acciones antes de realizarlas.Cognición forma parte de todo comportamiento 2.Ante situaciones de cronicidad. los peligros de la seguridad y las expectativas sociales Capaz de explorar nuevas acciones y realizar ajustes motores finos. para el DO. Las intervenciones en los diferentes niveles van a proporcionar apoyo y estimulación ambiental. manifestándose en las AVD 3. Las evaluaciones del nivel cognitivo puede ser llevada a cabo por medio de: Allen Cognitive Level (ACL).La mejor evaluación de estado cognitivo es por medio de la observación en la ejecución rutinaria 4. el resultado potencial de una acción. presta atención a las claves abstractas..Cuando existe recuperación.Patología cerebral altera el funcionamiento cognitivo. por medio de los niveles cognitivos. la reorganización de las capacidades sigue una secuencia predecible y jerárquica 6. Rutinarie Task Inventory (RTI) y Cognitive Performance Test (CPT).Diferencias cualitativas observadas se clasifican en los denominados niveles cognitivos... considera las necesidades de los otros. atiende a las propiedades Aprendizaje Independient 5 65 . que determinan un total de 52 modos de realización.El enfoque de la TO busca el análisis del entorno y de la actividad.Postulados Teóricos: 1... la intervención estará orientada a la compensación ambiental 7. quienes definen las limitaciones que se observan en la capacidad de procesamiento de la información 5. con el fin de modificarlos y brindar al paciente la oportunidad de desempeñar las tareas óptimamente Se puede predecir. en las distintas tareas de la vida diaria..

realizar autocuidado de forma independiente y cumplir con las directivas. las propiedades espaciales y los sentimientos. caminar y mantener el equilibrio. quien estudió las formas y desarrollo de la organización de los seres vivos (ecosistemas). posesiones y errores Capaz de manejar objetos. instancias o situaciones sociales (como por ejemplo la escuela) son interpretadas desde el Paradigma 66 . las acciones familiares que logran un objetivo. Desde esta perspectiva. manos y boca se abren y cierran espontáneamente) • Modelo Ecológico de Desempeño Humano Autores: Carolyn Dunn Año: 1996 Para poder comprender las bases del Modelo Ecológico del Desempeño Humano. sin respuesta a los estímulos o sólo respuestas reflejas (flexo extensión. y repite/aprende patrones de movimiento.8 superficiales. se requiere analizar previamente el Modelo Ecológico del Desarrollo. atiende a las barreras del ambiente y a los objetos grandes Capaz de usar las respuestas protectoras (separación del estímulo nocivo). Deriva de la tesis del biólogo alemán Haeckel (1869).e Aprendizaje Dirigido a Objetivos Acciones Manuales 4 3 Acciones Posturales Acciones Automáticas Coma 2 1 0-0. la forma y la función de los objetos familiares Capaz de mover el cuerpo para sentarse. presta atención a los cinco sentidos con el enfoque sobre la supervivencia Inconsciente. sigue indicios de un paso dentro de un contexto de la actividad familiar. pararse. recuerda los efectos de las acciones previas para aprender nuevas actividades Capaz de completar una meta. ojos. presta atención a los indicios visuales que atraen la mirada. presta atención al uso de las manos en la modicidad gruesa y el tamaño.

ambiente. Hablar de los fundamentos teóricos del modelo ecológico. ya que expresan en la realidad un complejo entramado de elementos (población. señalando que se debe considerar al contexto ambiental como aquel contexto que incluye características físicas. publica su obra titulada "La ecología del desarrollo humano". Una de las principales autoras que ha trabajado tomando como base el modelo ecológico de desarrollo humano es Carolyn Dunn (1996). publicado en la revista American Psychology en Julio de 1977. cuyas ideas básicas se encuentran resumidas en un trabajo titulado "Hacia una ecología experimental del desarrollo humano". De alguna forma. lleva a remontarse a la década de los 70. Bronfenbrenner defiende el desarrollo como un cambio perdurable en el modo en el que la persona percibe el ambiente que le rodea (su ambiente ecológico) y en el modo en que se relaciona con él. existiendo destacados exponentes en este campo. Bronfenbrenner se revelaba frente a la Psicología Evolutiva que le era contemporánea y a la que definía como "la ciencia de la conducta extraña de niños en situaciones extrañas con adultos extraños durante los periodos de tiempo más breves posibles"1. El profesor Urie Bronfenbrenner. en los años 1974 y 1975. Previo a ello. Dentro de este modelo los diversos factores ambientales afectarán la experiencia personal y.Ecológico. interrelaciones y tecnología) y de relaciones organizativas que la configuran y determinan como tal. cuyas ideas originales fueron presentadas en dos congresos sucesivos de la Asociación Americana de Psicología. y recogidas en distintos trabajos publicados en diferentes revistas. sociales. Características Principales del Modelo Ecológico de Desempeño Humano: 1 El autor refiere a la prueba de Situaciones Extrañas utilizada en la Teoría del Apego 67 . este autor. como un ecosistema social humano. y temporales. El autor. Esta línea de trabajo impulsó diversas investigaciones en el ámbito de la Psicología Evolutiva. en el cual se menciona que no se puede comprender a la persona sin entender el ambiente de ésta. se identificaron con esta manera ecológica de explicarse el desarrollo humano. este modelo ecológico resulto ser un modelo explicativo para todas aquellas prácticas profesionales que consideraban tanto las características individuales de un sujeto como el ámbito sociocultural en el cual se desarrolla. que se observa que áreas de Terapia Ocupacional. releva la importancia del contexto y de los ambientes naturales al momento de intentar comprender el devenir humano. la interacción entre la persona y su ambiente serán la base del significado que el individuo le dará su experiencia de vida. Es así. quien propone un Modelo Ecológico de Desempeño Humano. culturales. no obstante. había ido fraguando su modelo ecológico del desarrollo humano.

aspectos del desarrollo que consideran las etapas evolutivas. De manera gráfica este modelo pude ser observado en la figura: Modelo Ecológico de Desempeño Humano En este modelo se define a la persona como un individuo con una configuración única de capacidades. el desempeño del individuo ocurre como resultado de la interacción entre la persona. El desempeño considera tanto el proceso. sin embargo.. Existirían aspectos cronológicos como la edad del individuo. los cuales además de ser determinados por las personas. como el resultado que obtiene la persona en la tarea emprendida. existiría una gran variedad de tareas en cada persona y cada rol que la persona desarrolla comprende una constelación de tareas. es imposible predecir con exactitud cual será su desempeño. experiencias sensorio-motoras. considerando la interacción de ésta con el contexto cuando se inicia el desarrollo de una labor. La tarea es definida como un conjunto objetivo de conductas necesarias para lograr un objetivo. Dentro de estos contextos. tal como es señalado en el modelo de Bronfenbrenner. el desempeño en contextos naturales es diferente que el desempeño en contextos deprivados. El rango de desempeño es determinado entre la persona y el contexto. y 68 . etc. son mencionados los aspectos temporales. cognitivas y habilidades psicosociales.En el Modelo Ecológico del Desempeño Humano la persona se encuentra interactuando en diversos contextos. por lo tanto. donde una infinidad de tareas existen a su alrededor. sus contextos y las tareas que realiza. No obstante. la significación que la persona atribuye a la tarea y a las variables contextuales que influencian fuertemente su desempeño. aspectos del ciclo vital que refieren fases de la vida como el desarrollo de una carrera profesional. procesos educacionales. El contexto considera dos aspectos: en primer lugar. también se originan de acuerdo a los significados culturales y sociales atribuidos a las características temporales. el ciclo parental.

Éste contexto incluye aspectos políticos como la ley. Este modelo permite a los profesionales no sólo considerar las habilidades que puede desarrollar la persona. el empleo y el soporte económico. las oportunidades de educación. Dentro del contexto físico. Estrategias del Modelo Ecológico de Desempeño Humano: 69 .finalmente aspectos de salud que refiere al continuo entre enfermedad y bienestar. edificios. sino que también las habilidades que la persona ya tiene y cómo ésta tiene la capacidad de manejarlas en relación a distintas tareas y contextos para facilitar un desempeño exitoso. los derechos humanos. Los factores ambientales estarán involucrados también en la forma de apreciar el ambiente: 1) Los estresores psicosociales: serán las situaciones que provocan conflicto y que gatillan la aparición de posibles conflictos. a los patrones de actividad y a los comportamientos que son aceptados por la sociedad de la cual el individuo es miembro. casas. se incluyen aquellos aspectos no humanos del contexto tales como los terrenos. a las creencias. el contexto ambiental cambia cuando las personas realizan alguna ocupación y los cambios en el ambiente. pero no necesariamente serán los que directamente provocan crisis. El segundo aspecto considerado por el contexto se relaciona con el ambiente. El Modelo Ecológico de Desempeño Humano está diseñado para aportar estrategias y soportes cuando el desempeño de una persona se ve perjudicado. etc. Por último. El contexto social. ningún aspecto debe ser tratado por separado pues así se permite un mejor desempeño. El foco de atención para una estrategia viable debe estar puesto en las habilidades de la persona y los recursos del contexto. 2) Los factores somáticos adquiridos: están enfocados en la historia individual de cada persona que va adquiriendo en su proceso de crecimiento. algunos aprendizajes que son favorables a la interacción con el medio ambiente y otros que son desfavorables. el contexto cultural hace referencia a las costumbres. a su vez afectan cómo las personas reaccionan ante determinado hecho. sus amigos. contexto social y un contexto cultural. Se puede observar que la interacción entre la persona y el ambiente es dinámica. por ejemplo. hace referencia a la disponibilidad y expectativa de las personas significativas para los individuos. como sus esposas. Existiría un contexto físico. herramientas. las personas que tienen problemas de desarrollo de la infancia van a tener problemas en la interacción con los factores ambientales y que va a repercutir más tarde en su aprendizaje o en su salud mental. En este modelo. etc. profesionales de la salud.

se establece el tipo de intervención terapéutica a desarrollar desde este modelo. Intervención Terapéutica basada en el Modelo Ecológico de Desempeño Humano: La intervención terapéutica considera a las cinco estrategias mencionadas con anterioridad como ejes de la intervención. lo cual constituye un apoyo para el desempeño de la persona.El Modelo Ecológico de Desempeño Humano ofrece cinco estrategias para tratar las necesidades individuales: 1) Establecer y restaurar la capacidad de la persona para desenvolverse en el contexto 2) Modificar y adaptar estrategias para responder a las demandas del contexto y las demandas de la tarea 3) Modificar contexto para mejorar las capacidades del individuo 4) Prevenir problemas anticipando las dificultades (feedforward) 5) Crear instancias que promuevan los desempeños en el contexto. como sus debilidades. se puede intervenir desarrollando estrategias para modificar y/o adaptar demandas y tareas del contexto. Si bien las estrategias son para tratar necesidades individuales. así como sus limitantes en su desempeño. éstas se efectúan considerando el ambiente o contexto del sujeto. Lo que se pretende es que el individuo logre ciertas metas de acuerdo a la estrategia que necesita ser restaurada. desarrollando finalmente intervenciones orientadas a identificar las fortalezas y trabajar en el desempeño de éstas. a fin de mejorar el desempeño personal. y construye en bases a ellas. En este tipo de intervención. La intervención terapéutica debe estar orientada a adaptar las características del contexto y de la tarea demandada. se enfatiza en identificar las habilidades de la persona. El objetivo de la intervención es lograr que una o todas las estrategias sean desarrolladas de acuerdo a las necesidades del sujeto. estando consciente de que siempre existirán áreas débiles que no podrán ser completamente desarrolladas. orientándose a las necesidades que requieren ser mejoradas. proporcionado una visión global del desarrollo y desempeño humano. un sujeto puede presentar una pobre memoria pero una buena atención. Esta se desarrolla por la colaboración entre la persona/familia y el TO. a fin de lograr los resultados esperados. por ejemplo. el terapeuta cambia los aspectos del contexto y de la tarea. la intervención debe estar orientada a establecer o restaurar las capacidades de una persona en un contexto determinado. Basándose en estas cinco estrategias. En lo que respecta a la primera estrategia. 70 . En este tipo de estrategia. Igualmente. Este tipo de estrategia reconoce tanto las fortalezas de una persona.

proporcionado claves o bien reduciendo otros estímulos que pueden distraer al sujeto de su labor o tarea final. al menos logar que este problema no interfiera con el desempeño del sujeto. al contexto como a las tareas que se desarrollan a lo largo de la vida a fin de mejorar el desempeño funcional. Al usar esta estrategia es necesario recordar que este problema no existe pero es altamente probable que ocurra en el futuro si no cambian los estilos de vida. el TO puede colaborar con una compañía para determinar mejoras en un puesto de trabajo particular (sillas. adaptadas) o trabajar con una comunidad para diseñar una guardería que estimule la exploración en los niños y no fijarse en las limitaciones que éstos puedan tener. Por ejemplo. el sujeto puede utilizar “post-it” (etiquetas amarrillas) en distintos lugares de su hogar para recordar información relevante y tareas a desarrollar. Lo que se promueve en la intervención terapéutica es crear circunstancias para mejorar el desempeño en el contexto. encontramos la estrategia orientada a modificar el contexto para mejorar las capacidades del individuo. Otra estrategia considerada en este modelo. El foco de esta estrategia. Este tipo de intervención incluye insertar a las personas en diferentes settings controlando las diversas capacidades y habilidades que pueden desarrollar. Continuando con el ejemplo anterior. Algunos TO pueden anticipar ciertos resultados negativos que son altamente probables que ocurran con el paso del tiempo es por ello que éstos pueden crear intervenciones dirigidas tanto a la persona. mesas. 71 . si se anticipa que una persona podría tener graves dificultades en el aspecto social se puede desarrollar un plan para que este individuo tenga un apoyo familiar mucho más cercano que pueda ayudarlo cuando se vislumbre una situación compleja supuesta. es la de prevenir problemas anticipando las dificultades (feedforward). Si bien esta estrategia no arregla el problema de memoria. Por ejemplo. no es la enfermedad sino más bien como usar el conocimiento y la experticia del profesional para solucionar un problema de la comunidad. La intervención terapéutica esta enfocada en prevenir la ocurrencia de ciertos fenómenos. Las intervenciones terapéuticas enfatizan en mejorar un contexto a fin de facilitar el desempeño de capacidades y habilidades de la persona. En tercer lugar. Por último. podemos mencionar que en el caso de tener una pobre memoria. más que cambiar el setting habitual. la última estrategia considerada en el modelo es la de crear instancias que promuevan un mejor desempeño en el contexto.

No se puede comprender a la persona sin entender su contexto . en cambio el de Bronfenbrenner a la investigación . las cuales pueden ser operacionalizadas . su contexto y el tiempo. a diferencia de Bronfenbrenner quien dice que la interacción que afecta el desarrollo de la persona está influida por los procesos próximos.Persona como un ser con capacidades por desarrollar 2) Diferencias: . herramientas.Bronfenbrenner plantea su visión ecológica del desarrollo humano desde la Psicología y como el ambiente y los contextos influyen en el comportamiento humano.Dunn en su modelo hace alusión a la importancia del contexto físico donde incluyen aquellos aspectos no humanos del contexto tales como los terrenos. con lo cual la observación en ambientes de laboratorio o en situaciones clínicas nos ofrecería poco de la realidad humana. etc. Dunn en cambio desarrolla el Modelo Ecológico de Desempeño Humano desde la Terapia Ocupacional donde plantea que el desempeño del individuo ocurre como resultado de la interacción entre la persona. entre otros .Los ambientes naturales son la principal fuente de influencia sobre la conducta humana.El modelo de Dunn esta diseñado para aportar estrategias y soportes cuando el desempeño de una persona se ve perjudicado (necesidades individuales) en cambio el modelo de Bronfenbrenner es útil para comprender las complejas influencias que configuran el desarrollo.Semejanzas y Diferencias entre el Modelo Ecológico de Dunn y Bonfenbrenner Propuestos: 1) Semejanzas: . es decir. los amigos. El Modelo Bioecológico está orientado a la investigación desde una perspectiva ecológica del desarrollo.. edificios. y donde gracias a la valoración de este contexto se favorece la 72 .Ser humano activo y dinámico. las características de la persona. Bronfenbrenner en su modelo incluye más variables.Dunn propone que el desempeño del individuo ocurre como resultado de la interacción entre la persona. sus contextos y las tareas que realiza . Ambos tienen en cuenta un ambiente “ecológico” que circunscribe al sujeto . complejo que mantiene importantes interconexiones. las intervenciones ecológicas dirigidas a todos los niveles de los sistemas. casas.El contexto es dinámico . pero no especifica sus mecanismos exactos. sus contextos (aspectos temporales y ambiente). tales como la familia. proporcionando un marco teórico para la intervención. El modelo de Dunn está orientado a la intervención.

Damon. & Morris. Richard M. M. & Parker. The ecology of developmental processes.kumc. W. a diferencia del modelo ecológico del desarrollo humano solo se refiere a contextos ambiental y social. Lerner.). P.. pp. M. US: John Wiley & Sons.h tm . U.edu/sah/resources/sensory_processing/index. Gilbert.. C. 993-1028. Bibliografía: .Law. Hoboken. NJ.) 73 . . The ecology of human performance framework: A model for identifying and designing appropriate accommodations for adult learners.. Baum. In: Handbook of child psychology: Volume 1: Theoretical models of human development (5th ed. K. Document resume. . Measuring Occupational Performance (2nd Ed.Bronfenbrenner.Dunn. (2005). (1998). (1997). & Dunn.http://classes.adaptación del sujeto a su contexto. W. William.

cultural y físico y el ambiente de alrededor influencian la vida ocupacional y funcional de un individuo. la persona debe estar habilitado para realizar las tareas que. Se centra en la ocupación como elemento fundamental de la práctica profesional. y se contextualiza dentro del marco de referencia de la ocupación. Para poder desempeñar una actividad designada. cognitivas. Las tareas se componen de actividades. Este modelo propone. depende de las habilidades y capacidades básicas (por ejemplo fuerza. que resulta mas efectivo el tratamiento para las alteraciones a las capacidades y habilidades. percepción. mediante la participación completa y versátil en actividades y tareas significativas para la persona. recopilación de información). Premisas: Para que una persona se comprometa satisfactoriamente con sus roles. las cuales son pequeñas unidades del comportamiento. Estas capacidades desarrolladas dependen de las capacidades básicas que la persona lleva consigo genéticamente dotadas. constituyen ese rol. Fundamentos Conceptuales: Las personas trabajan para lograr la sensación de satisfacción.• Modelo del Funcionamiento Ocupacional Autora: Catherine A. que simplemente aprendiendo rutinas especificas de actividades de un modo adaptativo. Las habilidades para llevar a cabo los roles y actividades de la vida. Las habilidades se desarrollan mediante capacidades que la persona gana a partir del aprendizaje y la maduración. Estos conceptos derivan del hacerse cargo de su propia vida y del ser competente en el desempeño de sus roles. emocionales y sociales. la persona debe tener ciertas habilidades sensoriomotoras. Este es un punto clave para la práctica de la terapia ocupacional en personas con una disfunción física. social. preceptuales. en su opinión. Los contextos personal. definido en este modelo como una sensación de autoeficacia y autoestima. Se utiliza para trabajar con personas que tienen alterado su desempeño ocupacional producto de una discapacidad física. 74 . Trombly Año: 1995 Se basa en los trabajos de Eleanor Clarke Slagle.

las ocupaciones como fin y las ocupaciones como medio. Por lo tanto. Pero la jerarquía de Trombly es más amplia ya que propone 8 niveles Paradigma del OFM: Esta organización jerárquica asume que las habilidades y capacidades de bajo nivel se relacionan a funcionamientos de un nivel superior. para poder utilizarlas en la intervención. El funcionamiento ocupacional satisfactorio ocurre dentro de un ambiente y contexto particular del individuo. los terapeutas deben involucrarse en aquellas actividades significativas para la persona. Jerarquía del funcionamiento ocupacional: La idea de la existencia de una serie de etapas organizadas jerárquicamente que conducen a la ocupación. La relación entre niveles es muy fuerte en ambos extremos. Este modelo tiene tres puntos fuertes: la propuesta de que el funcionamiento ocupacional está organizado jerárquicamente. 75 . de modo que la persona desarrolle esas destrezas requeridas para su ejecución.La mejor manera de desarrollar el conocimiento o las habilidades en cualquier materia es estudiando esa materia. en la parte más baja del modelo y en la más alta. a sido propuesta con anterioridad por Levine y Brayley y por Christiansen y Baum. Las relaciones entre dos niveles adyacentes son más fuertes que la relación que hay entre dos niveles no adyacentes.

6) Desarrollo de capacidades: El desarrollo de la capacidades se van reflejando a través de un proceso de capacidades de primer nivel a otro nivel más maduro. es decir de un proceso de capacidades que se 76 . abarcan a las tareas. estudiante. manipular. habilidades y otras (Por ejemplo: trabajador. quien otorga la sensación de autoeficacia y autoestima. administrador) . La sumatoria de las actividades con llevan al alcance de las habilidades en un contexto funcional.Roles de Automantenimiento: estos roles son asociados con el desarrollo y mantención de la persona. incluyendo la familia y el hogar (Por ejemplo: persona independiente. 2) Satisfacción de roles: La sensación de eficacia deriva del control propio de la vida. tirar. 4) Actividades y hábitos: Las actividades son pequeñas unidades de comportamiento y que a su vez. esta necesita una serie de habilidades como la coordinación. son actividades que se encuentran presentes en muchas actividades. violinista) 3) Competencia en tareas de roles de vida: Los roles consisten en constelaciones de tareas. etc. hermana.Roles de Autorrealización: son aquellos que involucran a la persona en actividades productivas. destrezas. parar. Esto significa poder realizar satisfactoriamente los roles de la vida o voluntariamente reasignar un rol a otra persona. . así como lo es la fuerza muscular u otras características o acciones que los individuos traen consigo cuando empiezan a aprender una nueva tarea. golfista. padre. de las habilidades más básicas. votador. hijo. etc. se puede decir que estas sirven para desarrollar habilidades y destrezas deficientes en la persona. Los roles son patrones de comportamiento socialmente esperados asociados con el status individual en una sociedad particular.Roles de Autopotenciación: estos roles contribuyen a la persona la sensación de cumplimiento y disfrute o placer (Por ejemplo: roles de amistad. Algunas acciones tales como alcanzar algo. autorrealización y autopotenciación. adjudicándole destrezas. posesiones. veraneante. El MFO clasifica los roles en tres dimensiones relacionadas a los aspectos de autodefinición: automantenimiento. 5) Habilidades y destrezas: Es fundamental señalar que las actividades dependen mayoritariamente. En el MFO las habilidades son vistas como una combinación de talentos y destrezas adquiridas. Analizando las ocupaciones con significado.. Por ejemplo. Una destreza es la habilidad de lograr una meta bajo una gran cantidad de condiciones.1) Sensación de autoeficacia y autoestima: La meta de la TO es el desarrollo de la competencia. empujar. un jardinero que necesita colgar unos señuelos. comprador. miembro de un club. Una habilidad es un rasgo. dueña de casa) .

tareas y actividades. Las capacidades de primer nivel son respuestas basadas en respuestas reflejas o subrutinas que subyacen al movimiento voluntario. Las habilidades se describen como las destrezas que la persona ha desarrollado a través de la práctica. lo sensitivo y el sistema motor. Los roles vitales son clasificados por Trombly desde el punto de vista de la persona estos son autorrealización. a su vez. Los tres niveles tienen una meta o propósito que se lleva a cabo a través del uso de habilidades y 77 . Las actividades son unidades más pequeñas que las tareas. Las tareas están compuestas por actividades. pulmones y la piel. Algunas tareas son esenciales para los roles vitales y deben ser dominadas por la persona. El sentido de competencia se asocia fuertemente con los sentimientos de autoeficacia. En el dominio motor las capacidades de primer nivel son respuestas reflejos basadas en la organización del la visión primaria. autopotenciación y automantenimiento. emociones e incluso las organizaciones del SNC de los neonatales. así como también la integridad del esqueleto. mientras que otras varían según como la persona elija interpretar el rol vital. cognición. Considera que: “una persona competente tiene suficientes recursos como para interactuar de manera efectiva con el entorno físico o social y para enfrentarse a las demandas de una situación”. Estos roles vitales comprenden tareas y actividades. a través del aprendizaje y la maduración. Estas capacidades consisten en las capacidades biológicas del individuo. Las habilidades proceden de las capacidades desarrolladas por la persona. llamadas capacidades de primer nivel. el cual deriva. 8) Dotación genética: Es la base estructural para el movimiento. músculos. en donde Burns señala que estos son primordiales para que posteriormente se genere los movimientos voluntarios. de la dotación genética de la persona. cognición. 2) La ocupación como fin: Trombly equipara la ocupación como fin con los niveles de roles. Algunos ejemplos de los reflejos que se ven a temprana edad. corazón. Trombly prefiere explicar la ocupación empezando por la meta o el resultado. percepción. Las destrezas subyacen a muchas actividades diferentes e incluyen diversos componentes de la ejecución. elaboradas y refinadas por medio del aprendizaje. nervios motores y sensoriales. percepción y la vida emocional basada en la integridad del substrato orgánico.encuentran menos reflexionadas por la persona hasta encontrar otras con respuestas más voluntarias. La organización del sistema nervioso central es recuperada de forma espontánea frente a una lesión o enfermedad. 7) Capacidades de primer nivel: Estas capacidades son la base para el movimiento. dentro del modelo.

ofrecer al paciente la posibilidad de implicarse en ocupaciones potencialmente terapéuticas. Los principios terapéuticos de la ocupación como fin. de una tarea u ocupación. En otras palabras. La ocupación es propositiva por naturaleza.capacidades. experiencias del individuo y situación vital actual. El terapeuta puede identificarla a través del análisis de la actividad. es propositiva por su propiedad de curar. “sólo las ocupaciones significativas permanecen en el repertorio de la vida de una persona”. El significado de una ocupación se basa en los valores y creencias de cada persona (y estos a su vez. y que cambiará los trastornos orgánicos o conductuales. Los terapeutas analizan la ocupación para determinar que respuestas son necesarias para desafiar a la persona a que alcance el siguiente nivel de desempeño y entonces. pero es menos profunda. El significado de la ocupación como medio parase relacionarse con valores básicos sostenidos por la persona de manera similar al significado de la ocupación como fin. estructurar su horario diario o poner en orden su vida. en los de su familia y cultura) y en lo que la persona siente acerca de lo que es verdaderamente importante. derivan del procesamiento cognitivo de la información y de las teorías del aprendizaje. El significado está asociado en gran medida con la motivación. A menudo la ocupación en éste nivel se limita a comportamientos muy simples. El significado es un valor emocional que proporciona una experiencia interesante o creativa. la ocupación como medio se basa en la asunción de que una actividad dada. Trombly equipara la ocupación como medio con la actividad propositiva definida por la Asociación Americana de Terapia Ocupacional. el individuo determina el significado de cualquier ocupación como fin. Es decir. 3) La ocupación como medio: La ocupación como medio se considera como el tratamiento utilizado para producir cambios en el funcionamiento ocupacional deteriorado. La ocupación como fin es también significativo porque se realiza con actividades o tareas que la persona considera importantes. En cualquier caso sigue dependiendo del individuo. lo que permite a la persona organizar su conducta. 78 . En las sesiones terapéuticas. proporciona retroalimentación para asegurar que los resultados sean satisfactorios y estructura la práctica para promover la mejora en el desempeño y el aprendizaje. Las ocupaciones se analizan para asegurar que están dentro del rango de capacidades del paciente que es consiente del propósito de hacer cualquier actividad o tarea dentro de una ocupación dada. El TO organiza las actividades o tareas a aprender para que la persona tenga éxito en ellas. el TO y el paciente deben intercambiar información suficiente como para construir el significado de una actividad y determinar su significatividad dentro del contexto de la cultura.

Evaluaciones aplicadas en el Modelo de Funcionamiento Ocupacional: 1) Evaluación de Habilidades y Capacidades: “Comportamiento Motor” El comportamiento motor lo entenderemos como el control motor, el desempeño motor y el aprendizaje motor. Además como resultado de cambios en la literatura acerca de este tema, se ha cuestionado incluir aproximaciones neurofisiológicas como aproximaciones sensoriomotores (Roods), facilitación neuromuscular propioceptiva (Knott & Voss), terapia de movimiento (Brunnstroms) y tratamiento de neurodesarrollo (Bobath). I) Evaluación usada en las aproximaciones Neurofisiológicas: a) Escala modificada de Ashworth para graduar la espasticidad b) Evaluación de Fulg-Meyer (FMA) II) Evaluaciones usadas en la aproximación de tareas orientadas: 1.- Desempeño de Roles - Identificar roles del pasado y si estos pueden ser mantenidos o deben ser cambiados - Determinar como los futuros roles pueden ser balanceados (Trabajador, estudiante, voluntario, dueña de casa, participante en organizaciones, amigos, integrante familiar, etc.) 2.- Tareas de desempeño ocupacional: Áreas del desempeño - AVD: alimentación, comunicación funcional y movilidad, vestuario, higiene mayor y menor, medicamentación, etc. - Trabajo: dueña de casa, cuidado de otros, actividades educacionales y vocacionales - Juego y ocio: exploración y funcionamiento 3.- Selección de tareas y análisis - Cual componente y/o contexto del desempeño limitan o favorecen el funcionamiento ocupacional 4.- Persona: componentes del desempeño - Cognitivo: orientación, atención, memoria, resolución de problemas, aprendizaje y generalización - Psicosocial: valores, intereses, concepto de confianza, habilidades interpersonales, autoexpresión, manejo del tiempo y autocontrol - Sensoriomotor: fuerza, resistencia, ROM, procesamiento sensorial y perceptual, control postural 5.- Ambiente: contextos del desempeño - Físico: objetos, herramientas, dispositivos, animales, ambiente natural y artificial - Socioeconómico: social, soportes, incluyendo familia, amistades, 79

cuidadores, grupos sociales, y recursos comunitarios y financieros - Cultural: estándares sociales, incluyendo costumbres, creencias, comportamiento estándar, y soportes sociales (legal, educacional y económico) a) Listado de Roles b) Medición del desempeño ocupacional canadiense (COPM) c) Evaluación de las habilidades motoras y de procesamiento (AMPS)

2) Evaluación de capacidades y roles: I) Identificación de las necesidades ocupacionales Para llevar a cabo esta identificación es propicio comenzar preguntándole a la persona cuáles son las tareas y actividades que necesita, quiere o espera lograr, pero esta teniendo complicaciones para ejecutarlas. Esto puede ser realizado a través de una entrevista informal o una entrevista semi-estructurada. II) Determinación de roles y la integración a la comunidad Trombly señala que existen 3 divisiones de estilos de roles. El primero llamado “automantenimiento” en donde se encuentra el cuidado personal, compras del hogar, mantenimiento del hogar, etc., el siguiente se denomina “autopotenciadores” en este se incluyen los amigos, los hobbys y la participación en las organizaciones. Por último, se encuentran los roles denominados “autorrealización”, los cuales se relacionan con todas las actividades productivas de una persona, acá se incluye el rol de estudiante, trabajador, voluntario, etc. La integración a la comunidad se refiere a las habilidades que tiene una persona de vivir, trabajar y de gozar de su tiempo libre dentro de los ajustes existentes en una comunidad. Para poder evaluar esto existen diversas pautas entre estas se encuentra “medición de la integración a la comunidad”, “índice de integración a la vida normal”, etc. III) Evaluación de tareas y actividades a) Actividades de la vida diaria (AVD) i) Índice de Katz ii) Índice de Barthel iii) Medición de la independencia funcional (FIM) iv) Escala de AVD Klein-Bell v) Índice de condición funcional vi) Evaluación “SAFE y SAFER” b) Actividades instrumentales de la vida diaria (AIVD) 80

i) Evaluación de habilidades motoras y de procesamiento (AMPS) ii) Evaluación estructurada de habilidades de una vida independiente (SAILS) c) Productividad d) Tiempo libre 3) Evaluación de habilidades y capacidades: Rango de movimiento, fuerza y resistencia: Los conceptos de rango de movimiento, fuerza y resistencia son relevantes para el cuerpo humano, ya que muchas veces ocurre que las personas tienen el impedimento de realizar tareas y actividades que para ellas son importantes, debido a que uno o los tres conceptos mencionados la limitan en su realización. Ser capaz de moverse (rango de movimiento); y usar las extremidades en contra la resistencia (fuerza) por un tiempo prolongado (resistencia) son esenciales para la ejecución de la mayoría de las actividades. Por ejemplo, una persona que no puede flectar completamente el codo, además es muy débil para levantar y llevar la cuchara a la boca de forma repetitiva, no podrá alimentarse de forma independiente. 4) Evaluación de habilidades y capacidades: Sensación: La asociación americana de terapeutas ocupacionales define al proceso sensorial táctil como “la interpretación del tacto, presión, temperatura, dolor y la vibración a través de los receptores de la piel”. La sensibilidad es necesaria a nivel de todo el cuerpo pues permite tener un buen desempeño en el funcionamiento ocupacional, pero en donde se le atribuye mayor importancia es en las manos. Es fundamental señalar que el sistema motor y el sensorial se encuentran fuertemente ligados, por lo que si se pierde la capacidad sensorial en las manos, por consecuencia, la coordinación y manipulación motora disminuirían notablemente. Diversas actividades que realizamos en el diario vivir, dependen de una respuesta sensorial, por ejemplo, para saber la cantidad de fuerza para mantener un objeto con las manos depende necesariamente de un feedback sensorial, o al sacar un plato del microondas es fundamental sentir la temperatura para no quemarnos. 5) Evaluación de habilidades y capacidades: visión, percepción visual y praxias: Es importante que los terapeutas ocupacionales tengan conocimientos y le atribuyan la debida importancia al concepto de la visión y todo lo que implica , pues dependemos en gran medida de la ésta para la realización de diversas actividades tales como aprender, tomar decisiones, hacer interacciones sociales, mantener un buen 81

el medio ambiente se define como el componente físico. 8) Contexto: hogar. Diversas teorías en Terapia Ocupacional señalan cuáles son las influencias del medio ambiente en el funcionamiento ocupacional. la falta de contacto visual durante una primera entrevista puede ser fácilmente mal interpretado como carencia de motivación. comunidad y acceso al trabajo: El comportamiento humano esta influído por el medio ambiente. Diller (1993) señala que “la cognición envuelve la adquisición. Schacter (1996) sugiere que sin la capacidad de poder recordar el pasado. procesamiento de la información y en la detección del movimiento. Por lo tanto podemos señalar que la visión es de gran importancia en todas las actividades que se realizan durante el día. Todos estos componentes se encuentran muy ligados e interactúan entre sí. los que son el aprendizaje y el rapport. los humanos pierden el sentido de ser ellos mismos. el análisis y el aprendizaje de todas las ocupaciones humanas. social y cultural: El desempeño de un paciente durante la evaluación de Terapia Ocupacional puede ser interpretado en base a un contexto cerrado de su vida y antecedentes. Por ejemplo. pero todas están de acuerdo en la gran consideración que hay que otorgarle al medio ambiente en la aplicación práctica. La cognición claramente dirige la selección. 6) Evaluación de habilidades y capacidades: cognición: El concepto de cognición se refiere a las funciones integradas de la mente humana que juntas resultan en pensamiento y acción directa hacia un objeto. pues ese “evitar “ el contacto visual es una forma de demostrar respeto en algunas culturas. lo cual marca el primer paso de una intervención. y es por esto que esta importante dimensión está reflejada en la terminología uniforme de la profesión y de la ciencia del modelo del funcionamiento ocupacional. Cada una tiene su propia terminología y apreciación. a no ser que el terapeuta aprecie la contribución de los antecedentes culturales. organizacional e institucional. este último se puede obtener en las entrevistas. Intervención: Para realizar una buena intervención es necesario considerar dos puntos primordiales. el desempeño. social. En la Terapia Ocupacional. en donde además este provee de todos los contextos donde los roles son desempeñados. cultural. 82 .control motor y postural. procesamiento y aplicación de la información de la vida diaria”. 7) Evaluación contexto: personal. Por lo mismo se señala que la visión juega un rol fundamental en la atención.

de motivación. en los cuales la persona se desenvuelve. plantea que el aprender se liga inexorablemente a la memoria. tienen como objetivo fundamental. que se les desarrolla a los pacientes. el feedback y la práctica: . .Aprendizaje un método de intervención: Uno de los métodos de intervención utilizados por la Terapia Ocupacional. las cuales se obtienen tomando en cuenta lo que es el contexto. los que son captados por los órganos sensoriales y almacenados en la memoria de corto plazo para posteriormente. la cual se obtiene de los estímulos ambientales. El modelo de procesamiento de información de aprendizaje humano.Contexto: Hay varias dimensiones de contextos. Práctica: 83 . las cuales permiten que la persona se pueda desempeñar en forma óptima en las áreas del desempeño. codificación y proyección de la imagen. que el paciente logre nuevas habilidades y estrategias. y tarea.Las características del paciente . es por esto que es importante considerar todos estas dimensiones al momento de intervenir. social. mediante un proceso de control. ambiental. sino más bien a una repetición de memoria. es necesario considerar: . nuevas formas de movimientos y una gran variedad de habilidades y estrategias compensatorias. ya que estas pueden jugar un papel favorable o desfavorable en el proceso de la intervención. cultural. roles. ya que se requiere de un tiempo adecuado que permita a la persona incorporar la experiencia del aprendizaje.Los procesos de aprendizaje Dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje que el terapeuta ocupacional realiza en la intervención. les enseñan a sus pacientes la forma adecuada para utilizar los distintos equipos de adaptación. Dentro del proceso de aprendizaje. ser almacenada en lo que se conoce como la memoria de largo plazo. ya que es aquí donde ocurre la codificación y la recuperación de la información. dentro de los cuales se encuentran: temporal. donde el proceso de codificación de la información necesariamente requiere que se ligue a un significado. Este proceso de control no se limita al ensayo. es el aprendizaje.La anticipación a un tratamiento extenso . es acá donde los terapeutas ocupacionales.Feedback: El feedback puede interferir en lo que es el aprendizaje.

pero desde el punto de viste de la Terapia Ocupacional. El rapport que se establece entre la persona y el terapeuta es esencial. El comportamiento que refleja altos niveles de atención y coordinación interpersonal tiene un efecto beneficioso en el cliente. proyectando el futuro hacia la ocupación del cliente. comunicación y disfrute. Si dirigimos esto a aspectos importantes como es la atención en el desarrollo de una tarea. las que se establecen entre el cliente y el terapeuta. El rapport en la terapia. ya que permite seguir con los planes de intervención. es por eso que se puede establecer que el rapport implica relaciones interpersonales. La interacción con el medio externo proporciona necesariamente a la persona desarrollar habilidades. las cuales permiten llevar a la práctica lo que es la intervención en sí. los cuales a su vez mejoran la concentración y atención del cliente: 1) Dejar el tiempo establecido de la atención 2) Reducir las distracciones al momento de comenzar la terapia 3) Reducir lo que potencia la vergüenza o ansiedad del paciente 84 . El que haya un alto rapport en la terapia. El Rapport en la intervención: Se entiende como rapport aquella simpatía que se genera en la comunicación de las personas. y de esta manera genera en ella el deseo de intentar. el cual se expresan básicamente en tres ámbitos como son: la atención. para esto se requiere de: concentración. es importante que haya una buena comunicación entre el cliente y el terapeuta de manera de que este último pueda adquirir la mayor cantidad de información de la persona. que se logra mediante la interacción de ambos. donde este último pasa a ser un apoyo de la persona. tiene un efecto beneficioso. El rapport permite que haya una experiencia interpersonal óptima para el cliente y el terapeuta. La presencia de estos tres puntos. el cual permite el logro de metas. de construir una nueva visión de lo que son sus posibilidades de la vida. esta simpatía pasa hacer un mecanismo o un medio para alcanzar resultados positivos. proporcionando a su vez motivación para perseguir la solución del problema. esto permitirá que haya una reciprocidad. por lo cual en esta última se pueden evaluar los resultados obtenidos. y de esta manera poder dar solución a la problemática existente. dentro de lo que es la intervención. exige que haya una experiencia y un comportamiento por parte del cliente y del terapeuta. ya que permite que la persona pueda tener un aliado. permiten que se pueda llevar a cabo una buena intervención. El terapeuta se basa de los siguientes puntos para causar un buen rapport con sus clientes.El terapeuta ocupacional realiza tareas. coordinación y las interacciones positivas que se dan entre el cliente y el terapeuta.

los cuales se reflejan en las emociones y expresión de los pensamientos 10) Comprobar con el cliente. Determinar si la tristeza o la cólera del cliente son normales o patológicas. de manera de poder aliviar el sufrimiento 19) Pactar con el cliente algunas actividades. analizar 85 . Realizar este tipo de actividades proporciona oportunidades periódicas para la recuperación 20) Manejar los aspectos negativos de tal manera de poder expresarlos de manera constructiva y así no prolongarlos en el tiempo Ocupación: La intervención basada en el Modelo de Funcionamiento Ocupacional pone énfasis en el papel primordial que cumple la ocupación como mecanismo terapéutico para recobrar las tareas y actividades claves que conforman los roles que desempeña la persona.4) Colocarse en una posición adecuada para ver y oír a cliente claramente 5) Colocar al cliente en una posición adecuada de manera que este pueda ver y oír claramente a su terapeuta 6) Escuchar las ediciones que son las más importantes para el cliente 7) Crear las condiciones que permitan una máxima comunicación entre el terapeuta y el cliente. los cuales se proponen en el plan de intervención 15) Crear las condiciones que maximicen los aspectos de cada interacción que se establecen con cada uno de los clientes 16) Encontrar una motivación. generando una completa coordinación interpersonal 8) seguir siendo abierto y sensible a los mensajes verbales y no verbales del cliente 9) Proporcionar ayuda según las necesidades del cliente. que este obtiene de los mensajes del cliente 11) Expresar claramente las emociones y los pensamientos que son constantes con las necesidades y las metas del cliente 12) Comprobar que el cliente vaya interpretando los mensajes de su terapeuta de forma exacta 13) Crear una interacción desafiante e interesante. las cuales destacan por ser intrínsecamente agradables para el cliente. las interpretaciones del terapeuta. esto se puede realizar en la interacción. la cual mediante la interacción vaya satisfaciendo aquellos aspectos del cliente 17) Preocupación genuina que se expresa en el cuidar del cliente. este puede ser mediante un comportamiento verbal y no verbal 18) Resolución de los problemas personales y satisfacción de las necesidades sociales personales. en el cual el cliente puede obrar 14) Involucrar al cliente en lo que es el desarrollo de metas. Es importante además. y responder apropiadamente. optimizar las habilidades y capacidades dañadas. o bien.

es decir. Si la persona considera que el desempeño de sus roles no es satisfactorio como ella espera. . La Terapia Ocupacional ayuda a las personas ha alcanzar una vida ocupacional satisfactoria de varios modos. debe seleccionar las actividades o tareas que no cumplen con este criterio. metas y un ambiente favorable para que la persona alcance un funcionamiento apropiado de los roles que desempeña. y si la actividad puede desafiar capacidades y habilidades latentes en la persona. En una primera etapa. Tanto el análisis del desempeño como de la actividad. La ocupación debe ser utilizada con el fin de integrar las capacidades. La observación del desempeño permite determinar al TO cuáles son las habilidades y capacidades que requieren evaluación y tratamiento. motivaciones. Se puede decir entonces que la ocupación es tanto el tratamiento como la meta final. La segunda forma es mejorar las habilidades y capacidades dañadas mediante un adecuado desempeño de las actividades y tareas requeridas para que el paciente ejecute sus distintos roles. Esto permite 86 .Análisis del desempeño: El análisis enfocado al desempeño. . la persona debe determinar si logra desempeñar sus roles de la forma que desea y necesita. Una forma es a través de adaptar el ambiente y las herramientas y enseñar a la persona cómo utilizar los contextos adaptados. Los términos ocupación y actividad con propósito son utilizados con frecuencia por los terapeutas ocupacionales de manera intercambiable. y actividades con propósito como los comportamientos dirigidos hacia una meta y las tareas que constituyen la ocupación. implican subtareas y actividades que constituyen la ocupación y determinan qué habilidades.Análisis de la actividad: El análisis de la actividad es un proceso que le permite al TO conocer las habilidades y capacidades que demanda la actividad a la persona para que ésta la lleve a cabo.la ocupación para determinar el impacto que tiene en el mejoramiento de las capacidades y habilidades dañadas. trabajo. permite mejorarlas. el cual debe observar los roles relacionados con la ocupación. así como el uso de ayudas técnicas para que la persona realice las actividades y tareas de la vida diaria. por lo que la Asociación Americana de Terapia Ocupacional (1997) distinguió estos dos conceptos definiendo ocupación como la participación activa de la persona en autocuidado. y también evaluar las distintas ocupaciones que realiza la persona para verificar que estas estén dentro de las capacidades presentes en el sujeto. Asimismo la ocupación es utilizada en el tratamiento como un medio para la recuperación de las habilidades y capacidades dañadas. ocio y juego. en las áreas del desempeño. es utilizado por el TO. destrezas y capacidades son necesarias para hacer la actividad específica y si ésta puede mejorar a la persona que la realiza.

establecer los requisitos previos para que la persona realice la tarea completa (motivación y conocimiento de la tarea). La familiaridad de esta metáfora otorga una gran facilidad para poder comprender el marco de este modelo. Catherine A. y además debe preocuparse que estas estén en relación con los intereses. es un nuevo modelo conceptual de la práctica de la Terapia Ocupacional. impreso en España. Emergió de oriente. “río” en japonés. necesidades y capacidades de la persona. Pilar Durante Molina y Blanca Noya Arnaiz. Begoña Polonio López. 5° edition. editorial:médica panamericana. explicar y guiar sus intervenciones 87 . y aplicarlo de manera eficaz y altamente relevante en clientes cada vez más diversos. con vistas independientes de la ocupación humana. quedan primariamente informados por una visión de mundo particular ligada por normas sociales y prácticas que surgen de occidente. Es importante también que estas actividades estén orientadas hacia una meta u objetivo definido previamente. Bibliografía: . además se debe establecer por medio de la observación si la persona presenta dificultades en su desempeño y asimismo se debe determinar la base u origen de estas dificultades en la relación entre las capacidades del cliente y el apoyo y demandas del medio ambiente. agosto 2001 . Trombly. En un atrevido intento de descubrir y crear una estructura básica con el propósito de describir. Los conceptos centrales de la Terapia Ocupacional. para que el sujeto logre mejorarse.“Occupational Therapy” Physical Dysfunction. Mary Vining Radomski • Modelo Kawa (Río): Autor: Michael Iwama Año: 1998 Fundamentos Teóricos: El Modelo Kawa.“Conceptos Fundamentales de Terapia Ocupacional”. El TO es el encargado de seleccionar las actividades y tareas que son más apropiadas. teoría y epistemología.

sin obstáculos .Un estado óptimo de la vida es igual que un río de flujo fuerte – profundo. Por lo tanto los cambios en el ambiente efectuarán un cambio en el individuo 88 .El individuo es descentrado y visto en una relación inseparable con su mundo. ya sea por alguna acción natural o artificial.Han reportado que el “río” de la metáfora del “flujo de la vida” y ocupación es relevante en la práctica de variados contextos culturales. El Modelo Kawa utiliza la metáfora de un río como representación simbólica de la vida. El Modelo Kawa busca explicar el propósito de la Terapia Ocupacional. entender el razonamiento. se podría decir: “el individuo es apreciado como una parte del ambiente. su uso particularmente a nivel internacional. Mientras que el propósito original del Modelo Kawa fue para describir. análisis y el uso de Terapia Ocupacional dentro del contexto socio-cultural personal del individuo. Cambios en el ambiente o condiciones contextuales ejercen cambios en el individuo. 1. . tanto como el ambiente es una parte del individuo”. La vida también se puede cortar y secar en algún minuto. explicar y guiar la Terapia Ocupacional en contextos sociales de Asia. ha dado algunas revelaciones importantes. se embarcaron en un proyecto de crear un nuevo modelo que coincidiera con los conceptos de su cultura. En otras palabras.Se aprecia al individuo como parte del ambiente.El río al igual que la vida tiene su principio en un lugar elevado. llamados y adscritos por el cliente. para luego entender su aplicación. 2. y termina en algún lugar que es más bajo que el principio . Debido a que los conceptos del modelo Kawa son idealmente significados. por lo tanto es necesario conocer cuál es el concepto de vida según este modelo. 1Qué es la vida El Modelo Kawa ve a la Terapia Ocupacional como una forma de solucionar la vida. Para comprender los postulados de este modelo se explicaran 5 ideas fundamentales.profesionales de una manera apropiada culturalmente. mostrando estrategias para interpretar el contexto del cliente. ve al individuo de manera holística y no sólo la discapacidad o la enfermedad. ya sea por una evento natural o artificial que impide continuar viviendo . baja a lo largo del curso del tiempo. y viceversa. No explica la vida desde una perspectiva existencial.El río puede dejar de fluir secándose.La vida es un viaje que atraviesa tiempo y espacio como un río . y el ambiente como parte de él.

como la familia o los amigos. y objetivar el ambiente El agua es la energía de la vida. éste también influye y participa en ellos Las relaciones entre todos los elementos de un contexto son vitales y dan un marco. clima. el ambiente. etc. por ende. que no se mueve. los activos y responsabilidades (paredes. Los significados culturales con los cuales uno ve estos conceptos tendrían significado útil para aplicar este modelo a la práctica Cuando el flujo o la energía se debilita se puede describir como un pozo. que comparten alguna relación (compañeros de trabajo). es el determinante principal de la vida de una persona. y depende de cómo el individuo entienda el agua. la vida tiene significado y hay razón de ser. El contexto social se entiende por todos aquellos que rodean a un individuo. hay razón de vivir Por lo tanto. la interrelación con otros elementos de la naturaleza produce un cambio en el río. fondo y madera flotante) en todas las partes inseparables de un río que lo determinan Mientras otros elementos de la naturaleza participan en la vida o en el flujo del río. Las paredes y los lados del río representan los contextos sociales y físicos del tema. o 89 . entonces el éste cumplió con su objetivo. determinan la forma de vivir Al igual que un río. se puede ver que el individuo es formado por la sociedad (no se puede separar la sociedad en piezas discretas). que sólo esta ahí. Al igual que el agua adopta la forma de su recipiente. pero cuando el río alcanza el océano.- - - - Donde quiera que el río fluya. El agua se evapora y sin la ayuda de otras aguas ese río no podría continuar. objetos. ya que ellos influyen sobre éste. no existen intervenciones universales aplicables a todos. es que el individuo es un sistema mecánico que puede someter y ejercer control sobre las circunstancias. el cómo va a entender la vida. El fondo. el Modelo Kawa opta porque las intervenciones deben ser personalizadas y en concordancia con la cultura. una armonía para actuar y para ser Lo único que no concuerda con la vida en la metáfora. debido a que los significados de las acciones y las experiencias de uno mismo son importantes para el contexto y el sentido de vida.). y las orillas y el fondo son aquellas personas con quienes se desarrollan relaciones profundas y significativas. Lo mismo ocurre en la vida: da igual donde uno viva porque la relación con los elementos del ambiente (personas. Los lados y el fondo del río son los conceptos principales de la metáfora. por lo tanto refleja la necesidad básica del hombre de pertenecer a una sociedad donde pueda desarrollar relaciones que alimenten su vida para poder continuar Varían las circunstancias de la vida. lo que les va ayudando a formar ese río o esa vida. las personas se conectan con otras.

Los espacios son canales potenciales para el flujo de la 90 . materiales de la personalidad (reservado). por lo tanto puede aparecer sin causar mayor dificultad en algunos casos. en otros. para determinar así la manera de intervenir con Terapia Ocupacional. Algunas de estas rocas no se notan hasta que impactan con algunos aspectos del ambiente físico u social. 2. También se les considera como los factores que sostienen la esperanza del la persona de considerar un nuevo día. Los espacios incluyen el ambiente como parte del mayor contexto del problema. particularmente si se encuentran entre las rocas. • Ryuboku (madera flotante): representa las cualidades personales y los recursos del tema. por lo tanto va a depender de su de su relación con respecto al ambiente. • Sukima (espacio entre las obstrucciones: rocas. La “madera flotante” es transitoria en la naturaleza. materiales de la habilidad especial (discurso político) y situación que vive (comodidades). paredes y fondo del río): son importantes para comprender en el cliente cómo son los otros elementos del río.también aquellos difuntos. y perceptiblemente obstructores. paredes y fondo del río. por ejemplo: activos inmateriales (amigos).Opinión de sección transversal de un cliente que muestra el efecto de los componentes del flujo del río • Iwa (rocas): se refiere a las circunstancias de la vida que se consideran que afectan al flujo de la vida. la energía de la persona (agua) fluye. que por la memoria ejercen una influencia significativa. materiales de los valores (honradez). orillas y paredes del río. Son aquellas circunstancias percibidas por la persona como problemáticas y difíciles de quitar. 3.Vista representativa del cliente que señala los blancos potenciales para las intervenciones de Terapia Ocupacional El agua que fluye naturalmente por estos espacios puede trabajar para erosionar las rocas. maderas flotantes. Son los puntos a través de los cuales. el impacto que va a tener en la persona. Cuando la persona logra identificar las características de estas rocas (tamaño y situación). Su aparición puede variar instantáneamente (enfermedad). materiales del carácter (optimismo). en otros casos se da que siempre han estado ahí (condiciones genéticas) o también pueden ser transitorias. transformándolos posteriormente en conductos más grandes para el flujo de energía. los terapeutas ocupacionales pueden ayudar a identificar las áreas de intervención potencial y desarrollar estrategias para permitir que la persona recupere su flujo normal de vida.

lleguen a puntos y niveles comunes de intervención. El cliente puede usar otras formas para referirse a los elementos • La clave es logar que el cliente se exprese libremente y poder verificar y explicar interrelaciones de los factores que conforman su experiencia diaria 2. Todo esto se logra por un diálogo que permite al TO un punto de vista más profesional y permite ver las circunstancias y contextos del cliente. el TO y la persona. ¿Quién es el Cliente? • Ver si el modelo es aplicable a la persona y si el TO es capaz de aplicarlo • Se le pide que dibuje un río. 4. explicándole que el río significa su actual vida.Los terapeutas ocupacionales se dirigen a la obstrucción del flujo de energía de la vida y buscan aprovechar cada oportunidad en el contexto para realzar y maximizar este flujo. permitiendo que en conjunto. 5. con sus propias palabras. Clarificar el contexto • Clarificar y comprender representaciones metafóricas del cliente de circunstancias ocupacionales 91 . Aplicación de Modelo Kawa: Consideraciones Generales: Considerar las características particulares de la persona Centrada en la narrativa del cliente Considera la cultura particular del cliente y del TO No existe única forma de usar el modelo: esta es correcta cuando se adapta al usuario Considerar donde la persona sitúa su yo: el modelo enfatiza en que esté al centro Puntos para tener en cuenta al aplicar el modelo en la práctica: 1. El río de cada persona toma sus conceptos y configuración en un momento y lugar dado.persona. La definición de los problemas y circunstancias son amplios y diversos como los mundos de las personas.Importancia de entender el contexto del cliente para fijar las prioridades en la Intervención de Terapia Ocupacional. El TO debe confiar en lo que el cliente dice • El TO explica el significado de todos los elementos del río y le pide que los dibuje dentro de éste.

maderas del río. locaciones relativas y relaciones entre objetos que forman el río Se refuerza la relación terapéutica y se inicia el proceso facilitador 3. los que se encuentran entre las rocas. Evaluar los puntos focales de intervención de TO • Luego de haber identificado los objetivos potenciales de intervención en TO. apreciar los problemas ocupacionales y consecuencias de los problemas definidos por el cliente • Los enfoques de intervención son complejos. enfocado sobre calidad de las representaciones simbólicas del mundo de significados del cliente. paredes. únicos y significativos (son todos diferentes y tienen contextos propios) 92 .• • Diálogo. creatividad. lo que permite preguntar para afinar el significado de las magnitudes. donde el agua fluye. el cliente y el TO se comprometen en un proceso de cuantificar magnitud y establecer calidad de las estructuras involucradas • El cliente continúa manteniendo rol primario en su tratamiento • El Modelo Kawa concede un marco organizado y sitúa los problemas identificados en una manera fácil de visualizar e intervenir • Las áreas de intervención son reales y son dichas por el cliente. y son fundamentalmente significativas e involucran directamente la participación del cliente 5. debe ir más allá de los espacios y separaciones • El TO debe ejercitar la imaginación. Priorizar los aspectos de acuerdo a la perspectiva del cliente • Se localizan e identifican los espacios potenciales. efectivos. Intervenir • Se planea cuando ya han sido identificados los canales por donde fluye la energía (espacios potenciales) • El modelo ayuda al TO a ver. una preocupación positiva por el potencial del cliente (mediante el diálogo) 4. Estos canales simbolizan las potenciales aplicaciones y el poder facilitador del TO • Mediante un diálogo reflexivo entre el TO y el cliente se determinan los límites de los espacios • El TO deberá probar relaciones más allá para generar una comprensión de la cualidad del problema o aspecto ocupacional identificado y no debe limitar su búsqueda de puntos de intervención.

mientras fluye hacia el mar . recordar y escribir algunas notas acerca de eventos que ocurrieron y que hayan sido significativos en la formación y regulación de la fuerza del flujo de vida .Importancia de la narrativa del cliente .• • Enfoque multifacético: se puede enfocar en cualquier elemento del río. Evaluar . al final éste debe ser satisfactorio .El proceso de evaluación también puede funcionar como intervención .Se mide la participación de una persona en contra de sus propios criterios .En una hoja grande en blanco se debe dibujar un río serpenteando de distantes montañas a una locación actual.Cuando la metáfora Kawa es avanzada con sensibilidad y respeto.Es un aspecto de secundaria importancia.El verdadero dibujo de la imagen puede ser un valioso punto de análisis en sí mismo .Remontarse en el tiempo.Toma de conciencia de la naturaleza particular de los patrones. quién interpreta? .El río residual del cliente puede no necesariamente liberarse de todos los impedimentos para el flujo de vida ¿Quién dibuja. significados y experiencias de ocupación del cliente .El Modelo Kawa se inicia con la visión introspectiva del cliente de su propia situación ocupacional y termina con lo mismo .En algunas culturas.Concentrarse en el aquí y ahora y pasar por los diversos componentes del Kawa 93 .Realizarlo en pocos minutos . según la necesidad del cliente Interconexión e integración: todos los elementos influyen en la persona. Puede ser tanto el cliente como el terapeuta ocupacional quien produzca el diagrama.Mediante el diálogo se puede analizar los objetivos por el cliente y el terapeuta . formas. la relación terapéutica entre cliente y terapeuta ocupacional puede ser reforzada y usada en una manera positiva y constructiva . la comunicación verbal podría ser preferida en vez de los símbolos gráficos para expresar ideas y sentimientos ¿Cómo fluye su río? . por lo tanto cualquier cambio en alguno de ellos afectará a la persona 6.

fluyendo desde el nacimiento a finales de ésta. X.1 La vida es como un río. 94 .Nacimiento TIM E Final de la Vida Figura 2 Figura 3 Figura 6 Fig.

X. Siempre que exista la necesidad de elevar el flujo de la vida. Donde la calidad de la corriente se afecta cerca de las paredes y del fondo del río (rocas y madera de la deriva).Agua : Mizu Rocas : Iwa Paredes y piso del río: Kawa ningún Soku-Heki y Kawa ningún Zoko Ambiente : Social & Fisico Environment Fig. 95 . existe la necesidad de Terapia Ocupacional. 2 Una vista transversal de un punto cualquiera del recorrido del río se puede usar para entender las condiciones de vida de los clientes.

las paredes y el piso (ambiente) del río. madera de la deriva (potencial y característica). X. Las rocas van cambiando a lo largo de un trayecto. el ambiente también cambia a lo largo del recorrido del río. 96 . forma y número. atrapando la madera de la deriva.Fig. el flujo de la vida se enreda.3 La forma y el estado del agua. Por ende. o el flujo de la vida. aumentando de tamaño. es determinada por la interacción de las rocas (problemas). indicando una necesidad de la Terapia Ocupacional.

Fig. disolver los problemas médicos. La intervención puede ser multifacética. así como intervenir en elementos del ambiente social y físico.4 Sukima-espacios: son puntos focales para la Terapia Ocupacional. El agua que se enfoca en estos objetos para erosionarlos o para moverlos. es una metáfora que dice que el cliente usa sus propias capacidades o “fuerza de la vida” para disolver los problemas. limitar las posibilidades y/o maximizar las ventajas personales. X. 97 .

com . rocas excesivas (problemas/obstáculos). madera de la orilla (recursos. a pesar de sus desafíos.kawamodel.Fuente de Internet: www. algunos pueden incluso permanecer sin cambiar. Churchill Livingtone Elsevier. X. Los obstáculos no se pueden eliminar totalmente. Fig. donde el agua (fuerza de la vida) puede todavía fluir.Contactos por e-mail: Michael Iwama . 2006 . la vida va fluir más fuertemente. el agua pasa través de los espacios. The Kawa Model. Michael. Bibliografía: . Sin embargo.6 La energía de la Terapia Ocupacional. flujo de la vida que aumenta. Culturelly Relevant Occupational Teraphy.5 La Terapia Ocupacional: Ayuda a identifica los espacios.Iwama. x. ventajas. posibilidades) y paredes/lados (contexto ambiental).FIG.Anexos: Publicaciones Terapeuta Ocupacional Michael Iwama 98 . erosionando las superficies y aumentando así flujo de la vida.

organizar. para adaptarse a las demandas del ambiente. la adaptación al entorno. Por otra parte. involucra el uso de información que fue adquirida 99 . La capacidad para adquirir información.• Modelo Multicontextual: Autor: Joan Toglia Año: 1991 Se basa en el Modelo Interaccional Dinámico de Cognición. incluye habilidades de procesamiento o la habilidad de tomar. asimilar e integrar nueva información con experiencias previas. en el cual la cognición se define como la capacidad individual para adquirir y usar información.

Por lo tanto. entre ellas la volición. De esta manera. la planificación. Los tres primeros factores son externos al aprendiz o cliente.previamente para planificar y estructurar comportamientos para el logro de metas. Dentro de éste concepto. que comprenden una variedad de aptitudes. el desempeño se origina de la interacción entre todas estas variables. Tanto los factores internos. En esencia. Criterios de aprendizaje: las tareas que son utilizadas para evaluar el grado del aprendizaje o del funcionamiento. su elección de estrategias y revisión de sus habilidades. y la familiaridad de estímulos. identificados como críticos para el proceso de aprendizaje. la habilidad para aplicar lo que ha sido aprendido para variadas situaciones. como los externos están interrelacionados en sus efectos. Existen 6 factores básicos. así como. Naturaleza de la tarea: Los números. Componentes del Proceso de Aprendizaje: Contexto ambiental: se refiere al medio psicológico. los que influencian la habilidad de procesar información. direcciones de la tarea. naturaleza de la tarea y criterios de aprendizaje. retirándose de la tarea. El tipo y la familiaridad del ambiente. Estas medidas pueden dar 100 . Según el modelo. 1995). tipo de materiales y requerimientos del movimiento y postura. éste tendrá dificultad en el desarrollo efectivo de respuestas. que tanto transferencia como generalización se refieren al uso de habilidades en contextos diferentes al uso inicial. en el aprendizaje y generalización. mientras que los últimos tres factores son intrínsecos. el orden espacial. el índice de la respuesta. social y cultural en que se desenvuelve la persona. la acción deliberada y la ejecución eficaz (Lezak. y se refieren a: contexto del ambiente. pueden influenciar el aprendizaje. pudiendo frustrarse o abrumarse. el aprendizaje es una función de la relación entre el cliente y la tarea aprendida. se conoce con el concepto de generalización. la formación de conceptos. Muchas tareas diferentes se pueden utilizar para medir el aprendizaje. pueden influenciar la actitud del aprendiz. está incluido la transferencia de aprendizaje que es más estrecha en objetivos y se refiere sólo a la habilidad de aplicar estrategias específicas a una tarea determinada. los cuales son: estrategias de procesamiento. el cual es descrito como la adquisición de conocimientos a través de una interacción de factores internos y externos. Marco Organizacional de Aprendizaje: Se centra en el marco organizacional de aprendizaje. Cabe destacar. la información es controlada y procesada por funciones ejecutivas únicas. Si la cantidad de información presentada excede la capacidad de procesamiento del paciente. metacognición. y características internas del aprendiz.

101 . ajenos al contexto de realizar una tarea en particular. emociones y experiencias. dentro de tareas y entornos que pueden necesitar ser adaptados para cumplir el nivel de procesamiento de la información del cliente. integran simultáneamente estrategias compensadoras y/o terapéuticas con técnicas de formación de la conciencia. 1988). controlar. y conciencia en línea. Muestra el aprendizaje como una interacción entre variables internas (pertenecientes a la persona) y externas (correspondientes a la tarea y ambiente). también ha sido aplicado en clientes con discapacidad psiquiátrica. El conocimiento de sí mismo se refiere a la comprensión de los puntos fuertes y débiles cognoscitivos existentes. Metacognición: Incluye dos aspectos que están correlacionados. actitudes. experiencia y habilidades previas será más fácilmente aprendida y recordada. La conciencia en línea se refiere a las aptitudes metacognoscitivas de juzgar con precisión las exigencias de las tareas. control y uso de información a través de nuevas tareas y situaciones. En algunas personas. las que pueden interferir en la información que es procesada y monitorizada. Son los aspectos más observables de la ejecución de un principiante.diversos resultados y conclusiones. un componente puede afectar en mayor proporción el aprendizaje. En él. habilidades existentes. adivinar la probabilidad de los problemas. así como los aspectos más accesibles a la intervención y a la modificación Características del aprendiz: las características personales únicas. y factores ambientales. Otros aspectos a considerar. Estas características incluyen: conocimientos previos. respecto a la capacidad de aprendizaje de la persona. emoción y actitud del paciente hacia una tarea. regular y evaluar la ejecución dentro del contexto de una actividad Estrategias de procesamiento: son descritas como pequeñas unidades de comportamiento que contribuyen a la eficacia y eficiencia de la ejecución. Se pone el énfasis en cambiar el uso de estrategias de la persona y sus aptitudes de autocontrol. El tratamiento sistemáticamente cambia la tarea y variables ambientales para aumentar las habilidades de la persona en el proceso. Tratamiento Multicontextual: Fue diseñado para clientes con lesión cerebral. conocimiento de sí mismo en cuanto a los procesos cognitivos y capacidades. son: la motivación. Los problemas en el procesamiento de información y aprendizaje. son entendidos por el análisis de la interacción dinámica entre variables de la persona y tarea. pueden influir significativamente en la extensión y profundidad en que se procesa y supervisa la información (Brown. La información que puede ser fácilmente relacionada al conocimiento.

formas y letras .El arreglo de los estímulos.Grado de discriminación de los estímulos de la tarea. con el fin de aplicar algunas estrategias en diferentes contextos durante el tratamiento. Brown (1983) estableció que “La aplicación de estrategias empleadas en varios contextos. no se incrementa hasta que el paciente sea capaz de demostrar habilidad de aplicar estrategias. Parámetros que pueden o no aumentar la dificultad de la tarea: .Contexto ambiental. 1983). identificar sus características superficiales y determinar qué parámetros de la tarea cambiarán. Las características superficiales de una tarea son sus características observables o físicas. por ejemplo: objetos.Grado del detalle . de modo que mientras se mantiene la implementación del contexto.Tipo de tarea: arte. textura.Número de los pasos.El tratamiento se inicia basándose en la funcionalidad actual de la persona. más que en el final de éste 2) Análisis de Tareas y Establecimiento de Criterios para la Transferencia: Existen diversos grados de transferencia.Tipos de estímulos. La transferencia es parte del aprendizaje y debe ser requerida durante el tratamiento. debe reforzarse el contexto dependiente de aprendizaje. Parámetros de la tarea que aumentan su dificultad: . . etc. en él se incorpora el entrenamiento de habilidades metacognitivas y autoconocimiento. de soluciones o de opciones posibles . Los componentes del tratamiento basado en el modelo multicontextual son: 1) La Práctica en Ambientes Múltiples: El aprendizaje involucra el paso de un contexto-dependiente a un contexto-independiente (Brown. por ejemplo: dispersarlos.Número de decisiones. Número de distractores de fondo . computación. El tratamiento se enfoca sólo en el grado de dificultad de la tarea. como: el color. Tarea de la preparación.Categoría de la tarea: Tarea de la cocina. El terapeuta debe facilitar la transferencia de aprendizaje mediante preguntas al paciente. tal como los alrededores físicos y número de personas . Donde el tratamiento implica el análisis de una tarea. permite al aprendiz comprender su significado y deducir algunas propiedades de situaciones en las cuales se aplica”. tamaño y forma . El nivel de dificultad. reglas o los hechos de la tarea a no perder de vista Parámetros de la tarea que tienen menos probabilidad de aumentar la dificultad de la tarea: . ponerlos horizontalmente o sobreponerlos 102 ..Cualidades de los estímulos. motricidad gruesa. etc.

y evaluar resultados de funcionamiento que se sugieren para aumentar habilidades de la penetración. como variabilidad de cualidades del color y textura. La autovaloración del paciente se compara con los resultados reales.Localización de objetos o de artículos de la tarea.Requisitos del movimiento. 3) Entrenamiento Metacognitivo: Se refiere al conocimiento y el control propio de habilidades y pensamiento. representación visual y escrita . pero las características superficiales de ésta son completamente diferentes o sólo mantienen una igualdad superficial. tamaño del espacio en el cual se realiza la tarea . estimar la dificultad de la tarea. de modo que él. predecir los resultados. sino que el objetivo. las ideas o las hipótesis Tipos de transferencias: . 1990). cambiando de tres a seis características superficiales de la tarea (Toglia. La tarea es fácilmente reconocida como tarea principal: solo se cambian las características superficiales.Iniciar o generar los planes. pero no se identifican tan fácilmente. tal como auditivo. Las técnicas del tratamiento que apuntan a ayudar al paciente a detectar errores. se utiliza un sistema de ir anotando las características del paciente con tal de no perder su cuenta y tiempo.Transferencia intermedia: Parte de ésta tarea posee algunas características físicas de la tarea original. llegue a ser más realista. . él o a ella se le pide predecir su funcionamiento antes de realizar una tarea. ayudando a la evaluación del funcionamiento del paciente. La predicción original del paciente se compara con su funcionamiento real.Transferencia cercana: Se cambian una o dos características. y uno mismo supervisar las habilidades. y la conciencia en línea.Transferencia de lejos: son similares conceptualmente a la tarea inicial. y patrones activos del movimiento .Transferencia de muy lejos: es la generalización de la aplicación espontánea que se ha aprendido en el tratamiento del funcionamiento diario. En algún caso de necesidad. colocación. .Modo de la presentación. alineación del cuerpo. es aumentar la exactitud de predicciones. Incluye dos aspectos correlacionados: el conocimiento de uno mismo referente a procesos y capacidades cognitivas. 1990).. 103 . Cuando éste puede determinar exactamente su funcionamiento. . tales como. La tarea es físicamente diferente desde el aprendizaje de la tarea original (Toglia. El énfasis no está en mejorar la exactitud del funcionamiento.

se pide al paciente que pare y que conteste dos o tres preguntas. 5) Características del Aprendiz: Participante activo en el tratamiento Componentes del Enfoque del Tratamiento Multicontextual. Por ejemplo: planear a futuro. . la cual ayuda a determinar exactamente los resultados. 104 . velocidad en pasos. proceso ensayo o visualización mental (Ej: recordar comenzar estratégico de buscando en el lado izquierdo. 4) Relación de la nueva información con el aprendizaje de habilidades y conocimientos aprendidos previamente: La información es mejor aprendida y retenida cuando la persona puede relacionar nueva información. puntos más críticos a destacar. o recordar para planear cambio.Interna: usa señales autoseñales. Donde el especialista realiza errores. con habilidades o conocimientos adquiridos con anterioridad. imaginario visual.Auto-evaluación: Después de la actividad en ejecución. Los clientes pueden ser capaces de transar con la familiaridad y nueva situación para ser independientes en la comunidad. carece de significado.. observado en una agenda. el paciente llena una autoevaluación. por ejemplo “cómo lo estoy haciendo?” “He seguido las indicaciones exactamente?” La meta es ayudar al paciente durante el funcionamiento de su tarea. tales como: listas de chequeo. o interacciones con comportamiento estímulos ambientales.Retroalimentación del rol: El paciente observa al terapeuta realizar una tarea.Externa: uso de artículos. disminución de estimulación. variedad de Estrategias (internas o externas) deben ser también diferentes tareas) caracterizadas para su rango de aplicación: • Estrategias circunstanciales: eficacia en la selección de tareas y ambientes (ej: agrupamiento. estrategias de automonitoreo. autoinstrucciones.Cuestionamiento: En los momentos específicos durante una tarea. La meta es aumentar habilidades de la detección y de análisis del error. los cuales el paciente debe identificar y suponer porqué ocurrieron. a futuro) (El 2. exploración derecha o izquierda. tratamiento Especificación Hay dos tipos de estrategia: para un 1.) • Estrategias no circunstanciales: estrategias inespecíficas que son eficaces en una amplia variedad de tareas y ambientes. “Contexto libre”. La información que no puede ser relacionada a experiencias previas. . que debiera ser bases para evaluar. Componentes del Descripción. ensayo.

el conocimiento • Los objetivos son definidos concretamente. cada tarea). autorregulación • Predecir o anticiparse a consecuencias. de habilidades • Reconocer errores u obstáculos mientras se hace son necesarias efectúa la tarea. Entrenamiento Habilidades metacognitivas incluyen la capacidad para: Metacognitivo. tareas. • Cada nueva tarea de tratamiento esta conectada con previas experiencias y tareas de tratamiento. mientras se mantienen las consistentes establecimiento características conceptuales subyacentes. La tarea es fácilmente reconocible. pero físicamente distinta. intereses y experiencias del y retenida cuando individuo. • El cliente es asistido en beneficio al sentido de 105 . • Transferencia de muy lejos: el cambio que ha sido aprendido en el tratamiento funciona diariamente. La tarea es conceptualmente la misma.Análisis de Variar gradualmente los rasgos físicos o superficiales tareas y de la tarea. para mover al • Monitoreo y ajustes a respuestas de acuerdo a la paciente más allá retroalimentación de la tarea. • Evaluar las dificultades de la tarea en relación a las Automonitoreo y propias capacidades (de manera conciente). de aprendizaje • Transferencia Intermedia: son cambiados de tres a puede ocurrir en seis parámetros de la tarea. en las cuales la estrategia no es ambientes y aplicada. Aplicación • El cambio aumenta con el número de ejemplos y práctica de tareas proporcionados. excepto uno o dos. de Criterios de • Transferencia cercana: alternar la forma de algunas transferencia. semejanzas son menos obvias. tareas. previamente (Ejemplo: medición de resultados. Sólo son cambiados uno o dos parámetros de La transferencia la tarea. de sus condiciones. el paciente puede • La introducción a la tarea define el objetivo y con relacionarse con entusiasmo crea una atmósfera de desafío. se realizan: La información es • Las tareas del tratamiento son elegidas de acuerdo mejor aprendida a la personalidad. • Transferencia de lejos: todos los parámetros de la tarea son cambiados. • El nivel de dificultad no se aumenta hasta que pruebas alejadas del cambio son observadas. estrategias en • La incorporación de la práctica en situaciones que múltiples se identifican. La tarea comparte diferentes algunos rasgos físicos con la tarea original. clasificación para aprendido. (Adaptación del tratamiento al individuo). Características Motivación y participación activa de la persona cuando Individuales. pero las niveles.

Graduación de señales y tareas 3. 3) Métodos dinámicos: identificar y especificar las condiciones que tienen más influencia en el desempeño de la persona. El DIA procura especificar cómo los componentes externos (tarea. Investigación de las estrategias de evaluación Componentes de la Evaluación Interaccional Dinámica (DIA) 1. se basan en modelos psicométricos tradicionales. . supervisión del progreso. y puede ser difícil determinar si contribuyeron a los resultados finales. planificación de la tarea. El objetivo es identificar y cuantificar el déficit cognitivo. 1) Evaluaciones estáticas: instrumentos cognitivos estandardizados de la investigación y pruebas neurosicológicas. mediante la incorporación de señales. El mismo resultado cuantitativo puede ser interpretado de dos maneras diferentes cuando está combinada con la información cualitativa. 2) Evaluación cualitativa: observación del individuo y cómo éste logra una tarea.Entrevista del conocimiento a) Antes de la tarea: . lo que proporciona mayor información que el resultado final. y que se relaciona directamente con las intervenciones que se escogen y que se planean. incluye estimaciones del potencial para aprender y cómo la persona va a solucionar un problema u ocuparse en ciertas situaciones. Las preguntas acerca de la conciencia 2. Evaluaciones: Los métodos de evaluación se pueden describir como estáticos. Esta información es necesaria para el diagnóstico. metacognitivos.Preguntas generales 106 • . La capacidad de aprender y de generalizar la información es central. modificación de la tarea. cualitativos y dinámicos. motivación) influyen en la capacidad de procesar la información. y la educación del cliente o del cuidador con respecto a los comportamientos previstos. La evaluación de capacidades cognitivas. El tipo de método más utilizado en las evaluaciones del modelo multicontextual es el dinámico: Método de Evaluación Interaccional Dinámica (DIA): Se basa en el modelo interaccional dinámico de la cognición. El producto final del desempeño es generalmente más importante que las mismas observaciones clínicas. Incorporan métodos cualitativos que facilitan o cambian el funcionamiento de la persona. ambiente) e internos (las estrategias de proceso. Al aplicar esta evaluación se integran tres componentes: 1.“control” sobre sus síntomas.

Estimación 2.Cambios en parámetros de la tarea 3. 3 Podrían faltar unas pocas .Predicción b) Inmediatamente después de la tarea: . 3 No creo tener alguna dificultad.Investigación de la estrategia Ejemplos: .Preguntas generales . Voy a pedir que usted lea este párrafo. No tengo ninguna dificultad. preguntar: ¿Piensa usted que le faltara alguna palabra? 5 No 4 Podría faltar un par de las palabras 1 o 2. 2 Pienso que puedo tener dificultades. 1 Estoy seguro que tengo dificultades.Señales . 107 .Funcionamiento de la tarea: . ¿Qué clase de dificultad usted piensa que tendría? Si respondió 2 o 1.Pauta de evaluación para la entrevista del conocimiento de la inatención unilateral Antes de la tarea (preguntas generales y específicas) ¿Esta teniendo problemas localizando o viendo todos los objetos alrededor suyo. desde que se produjo su lesión? 4 Estoy seguro. 3 No creo tener alguna dificultad 2 Pienso que puedo tener dificultades 1 Estoy seguro que tengo dificultades Si respondió 2 o 1.menos del 25%.. . 4 Ocasionalmente (1 a 3 veces al mes) 3 Una o dos veces a la semana 2 Varias veces a la semana (3 a 6 veces una semana) 1 A diario Predicción (ítems de muestra). preguntar ¿Cuán frecuentemente esta interfiriendo la dificultad en su desempeño? 5 No del todo. . No tengo ninguna dificultad. 3 No creo tener alguna dificultad 2 Pienso que puedo tener dificultades 1 Estoy seguro que tengo dificultades ¿Esta teniendo algún problema encontrando cosas en el lado izquierdo? 4 Estoy seguro. ¿Usted piensa que tendrá alguna dificultad? 4 Estoy seguro que no tengo ninguna dificultad.

3 Pude haber fallado unas pocas . ¿Piensa usted que habría realizado o desempeñado diferente esta tarea antes de su lesión? 1. 1 Pude haber fallado muchas palabras o números . 2 Pude haber fallado .menos del 25%. .Sí 2. 1 Podrían faltar muchas palabras . 1 Estoy seguro que tuve dificultades.2 Podrían faltar varias . memoria de ejecución y uso de estrategias.más de la mitad. Después de la tarea: estimación del desempeño (preguntas generales y específicas) ¿Cómo usted lo hizo en esta tarea? 4 Estoy seguro que no tuve ninguna dificultades.hasta la mitad.Prueba de Memoria Contextual: Investiga la capacidad de la memoria conciente. 2 Pienso que pude haber tenido dificultades. durante un minuto y medio.hasta la mitad. ¿qué hiciste para ayudarte a recordar? 108 . Antes de la tarea: − ¿Ha notado algunos cambios en su memoria? − Si tú estudiaste 20 objetos. 4 Pude haber fallado 1 o 2.más de la mitad. . ¿cuántos crees tú que podrías ser capaz de recordar? Después de la tarea: − ¿Qué dificultad tuvo esta tarea para ti? − Considera el número de objetos que tú recordaste − Cuando estabas estudiando la información. .No ¿Cuál era su precisión en esta tarea? 5 No olvidé ninguna palabra o número. 3 No creo que tuve alguna dificultad.

en el cual se invita al cliente a adivinar en qué utensilio está pensando el examinador para investigar la capacidad que tiene la persona de formular y probar diferentes hipótesis.. 1991): Identificar las variables de las tareas específicas que influyen en la capacidad de procesar la información. Al aplicar el test para el razonamiento deductivo se utiliza un juego de preguntas.Evaluación de categorización de Toglia: Examinar la habilidad de establecer categorías conceptuales. 109 .Test de Razonamiento Deductivo: Asesorar o evaluar el razonamiento. . .Pauta de evaluación de tratamiento de dinámica visual (DVPA) (Toglia & Finkelstein.

Elecciones de actividad . Plantea que el hombre es un sistema dinámico. Ecología. motivo interno. Las bases del Modelo son: Teoría General de Sistemas. Humanismo. Existencialismo. Implica la percepción de control sobre el comportamiento.  b) Valores (cultura): grupo coherente de convicciones que le asignan significado o estándares a las ocupaciones creando disposición para actuar de acuerdo a ellos 110 . y aprendidos a través del proceso de socialización. Teoría de Neurodesarrollo. energía vital.Elecciones ocupacionales  Componente afectivo: . Componente cognitivo: a) Causalidad personal (control): propio sentido de competencia y eficacia . con motivación intrínseca por ocuparse. que son formados por una tradición cultural. que posee diversos componentes: 1) Volición: Conjunto de sentimientos y pensamientos acerca del propio ser como actor en el propio mundo que se despliega al experimentar. .Motivación intrínseca: necesidad intrínseca de explorar y sentirse eficaz en el ambiente.• Modelo de Ocupación Humana (MOHO): Autor: Gary Kielhofner Año: 1975 Se define la Ocupación Humana como todo comportamiento que es motivado por una necesidad intrínseca y conciente de ser efectivo en el ambiente. con el objetivo de cumplir con una serie de roles individuales.Sentido de capacidad: reconocimiento de las habilidades presentes y potenciales . Psicología Cognitiva.Sentido de eficacia: convicción de que nuestras habilidades son útiles en el diario vivir. interpretar. como también el sentido de control para lograr resultados deseados. anticipar y elegir lo que uno hace. Teoría de la Ocupación Humana.

. entregan patrones de estilo personal de comportamiento. Proceso Volicional: procedimiento de Experimentar. 111 . y/o sociales similares.Convicciones personales: Grupo de convicciones de sentido común acerca de lo que es importante en la vida.Desempeño Ocupacional: hacer la forma ocupacional . .Componente objetivo (físico y mental) . Negociación.Componente subjetivo o cuerpo vivido (cuerpo ..Participación Ocupacional: realización del rol ocupacional . 3) Desempeño: Ensamblaje espontáneo de acciones necesarias requeridas para llevar a cabo un comportamiento ocupacional (participación ocupacional) dado. . Proceso Habituacional: organizan el comportamiento ocupacional en patrones. 2) Habituación: Organización interna de la información que predispone al ssitema humano a mostrar patrones recurrentes de comportamiento frente a situaciones temporales.Roles: incorporación de un status definido social o personalmente y el grupo de actitudes y comportamientos relacionados. .Patrón: propensión a gozar formas específicas de ejecutar ocupaciones o a preferir ciertos tipos de ocupación y no otros.ambiente) Dimensiones del hacer: . producen estabilidad y seguridad.Disfrute / Goce: sentido de placer que proviene de hacer cosas y resulta en la atracción por diferentes tipos de actividad. Capacidad de desempeño: .Demanda: lo que el ambiente espera o exige del individuo.Hábitos: tendencias adquiridas a responder y desempeñarse de ciertas maneras consistentemente.Habilidad Ocupacional: habilidad para hacer 4) Influencias Ambientales en Participación Ocupacional: Facilita: posibilidad o potencial para emprender los diversos comportamientos ocupacionales. Organizan la rutina. Comprenden la identificación de roles y el libreto de roles. espaciales. c) Intereses: lo que uno disfruta o le satisface hacer . Estructura: . Anticipar y Elegir el comportamiento ocupacional Interpretar.Sentido de obligación: sentido de compromiso para actuar en formas compatibles con las convicciones personales.

Productividad .Ambientes Artificiales .Ambientes Naturales .Tiempo Libre .Vecindario .Social Etapas: 1) Integral: cómo se encuentra la persona integralmente 2) Específica: áreas críticas 3) Integral: influencia de áreas críticas 4) Integral y específica: plan de acción Instrumentos: 1) Entrevistas (capacidad cognitiva y componente volicional): 1) OPHI – II 2) OCAIRS II 3) AOF – CV 4) MOHOST 5) WRI 6) WEIS 7) Entrevista del Rol del Adolescente 8) OT PAI 2) Autoevaluación: 1) OSA 2) COSA 3) Listado de Roles 4) Listado de Intereses 112 .Escuela y lugar de trabajo .Hogar .Objetos  Ambiente Social: . Ambiente Físico: ecología natural y la hecha por el hombre .Lugares de reunión y recreación Evaluación desde Modelo: Ocupación: .Formas Ocupacionales Contextos ambientales: .AVD .Grupos Sociales .

discriminación de valores. otorgar retroalimentación.5) OQ 6) ACTRE 3) Observación: .Volición: 1) VQ 2) CVQ Habilidades: 1) AMPS 2) AMPS versión escolar 3) ACIS Intervención desde Modelo: 1) Etapas de cambio: exploración. practica. planifica. .Objetivos: a) Período de descubrimiento. • Centrada en el cambio de la persona en relación a su participación y desempeño ocupacional. identificar. considerando el ambiente • Cambio dinámico • Énfasis para el cambio en la función para superar la disfunción • Participación activa de la persona y de la familia: . apoyar físicamente. competencia.Establecimiento de metas a corto y largo plazo . se compromete. intereses y habilidades. logro 2) Principios fundamentales 3) Estrategias para facilitar el cambio: validar. dar ánimo. 4) Participación de las personas: elige / toma decisiones. guiar. negociar. mantiene.Procesos de Intervención: a) Proceso de Remotivación: Módulo de Exploración b) Educación Ambiental 2) Competencia: - 113 . re examina. dar estructura. identifica.Participación responsable • Hacer y Hacer con • Motivación Intrínseca: significado personal • Motivación Extrínseca: falta de significado personal Etapas del Cambio 1) Exploratorio: . orientar. negocia.Establecimiento de necesidades .Expresión de valores e intereses . b) Énfasis en la volición. explora.

roles y desempeño ocupacional. y de refinamiento de habilidades críticas .. b) Énfasis en hábitos. roles. negociación de la habituación. y su integración con la volición. . volición.Objetivos: a) Período de aprendizaje de hábitos.Procesos de Intervención: a) Proceso de Remotivación: Módulo de Logro b) Ayuda Mutua c) Educación Familiar y Comunitaria en caso de requerirse 114 .Procesos de Intervención: a) Proceso de Remotivación: Módulo de Competencia b) Enseñanza Directa de Habilidades c) Educación Comunitaria y Familiar d) Grupos de Auto ayuda Mutua e) Consejería Individual y Grupal f) Procesos de Integración a Roles y Ambientes significativos de vida 3) Logro: Objetivos: a) Desempeño de roles en ambientes más desafiantes b) Énfasis en integración de roles. y habilidades e interacción con el ambiente.

la intervención de Terapia Ocupacional es vista como un proceso de usar una amplia gama de estrategias útiles centradas en el cliente que contratan al individuo o el grupo para desarrollar o usar los recursos que permiten el desempeño acertado de las ocupaciones necesarias y significativas. Modelo de Ocupación Humana. los que añaden placer a la vida o de mantenimiento del hogar. La Ecología de Modelo de Funcionamiento Humano. discapacidad o enfermedad crónica. Ambiente de Persona Modelo Ocupacional. este modelo se plantea como un modo de conocer y entender las principales habilidades y dificultades de las personas mayores. No necesariamente implica un cambio fisiológico. estrategias para la intervención pueden o no implicar una relación directa de un individuo en la ocupación. Modelo Canadiense de Funcionamiento Ocupacional. ya sean roles de productividad. todos son diferentes en las etapas distintas de desarrollo. concentrándose en las habilidades que posee la persona mayor. 1997 Hay seis Modelos de PEO contemporáneos que surgen en la literatura de Terapia Ocupacional: El Modelo Funcionamiento de Ocupación de Ambiente de Persona. Estas estrategias reconocen que el desempeño satisfactorio de ocupaciones es una consecuencia del individuo u objetivos de grupo y características ambientales que limitan o apoyan la participación. la Ocupación. Sin embargo. poblaciones y su participación significativa en el mundo alrededor de ellos.Desempeño: (PEOP) Autor: Christiansen y Baum Año: 1991. Cada uno de estos modelos incluye tres elementos centrales. organizaciones.Ocupación. tareas y roles.• Modelo Persona. Modelo de Funcionamiento Ocupacional: Australia. más que en sus deficiencias y/o discapacidades. la participación activa del cliente puede consistir en el funcionamiento con el terapeuta para identificar objetivos y estrategias que quitarán barreras y permitirán la participación en tareas y roles que tienen un significado para la persona. Con esto se demuestran las capacidades de una persona de realizar variadas actividades. Este modelo se centra en las personas mayores. En el modelo de PEOP. con algún déficit. como en la modificación de ambientes construidos para hacerlos accesible y manejable. Además.Ambiente. El Modelo propone: 115 . cuyo objetivo principal es considerar el proceso de envejecimiento como una etapa de gran importancia dentro del ciclo vital. El Modelo PEOP es un modelo centrado en el cliente organizado para mejorar el funcionamiento diario de las ocupaciones necesarias y valoradas de individuos. ya que en algunos casos. y el Ambiente. la Persona. permitiendo la funcionalidad y la vida independiente.

conducen al desempeño y a la participación ocupacional. Este modelo incluye tres elementos centrales. mejorar su calidad de vida. Persona-Ambiente-Ocupación-Desempeño: Los componentes del modelo Persona-Ambiente-OcupaciónDesempeño. debe recoger información sobre factores intrínsecos y extrínsecos. Por otra parte. extrínsecos (soporte social. funciona como medio para conectar al individuo con los roles y con el ambiente sociocultural (Reed y Sanderson. la ocupación. detallan lo que la gente desea o necesita hacer. habilidades y papeles. medio ambiente natural y tecnología y ambiente construido) se interrelacionan y combinan con los lugares en los cuales se realizan las ocupaciones. una persona debe utilizar con eficacia los recursos (personal. incluyendo solución de problemas Establecer y promover la interacción social Promocionar las tareas de autocuidado de las personas mayores Todos estas intenciones se vinculan con el único objetivo de promover y mantener la independencia de la persona mayor en todas las actividades que realiza. Como es un modelo centrado en el cliente. 1999). la Productividad y el Ocio. Cabe destacar que la interacción entre capacidad (habilidad de un individuo de hacer lo que debe hacer para resolver necesidades personales). que trata sobre actividades. tareas y roles. debe entender y comprender lo que éste realiza. psicológicos y sociales como también la importancia de un desempeño satisfactorio de la tarea. neuroambientales y espirituales). Proceso del Modelo: El concepto del desempeño ocupacional desde la creación de la Terapia Ocupacional y hasta nuestros días a llegado a ser pilar fundamental en el desarrollo de modelos. con los cuales puede intervenir o apoyar su desempeño e identificar los factores ambientales que pueden servir como barreras al desempeño. fisiológicos. además de permitir o restringir el desempeño de las actividades. Cada uno se diseña para ser un modelo ecológico y todos reconocen la importancia de las etapas del desarrollo. tareas. ambiente y actividad elegida. cultura y valores. para conocer lo que causa dificultad dentro de las Actividades de la Vida Diaria (AVD). psicológicos. mientras que influencian la motivación. la persona. por lo tanto. y cómo los factores intrínsecos (cognitivo. sistema económico y social. comparten la visión del bienestar humano que acentúan la interacción compleja de fenómenos biológicos. y roles del individuo. Si un individuo 116 . social. Para hacer esto. y el ambiente.- Optimizar y conservar los comportamientos productivos Promover la función ejecutiva. Además. para efectuar las actividades importantes del desempeño y la participación. Este proceso. y material) disponibles dentro del ambiente vivo.

por lo que permiten que las personas desarrollen una comprensión de quiénes son y de cuál es su lugar en el mundo. pues él vela por sí mismo. y las habilidades son factores y mecanismos de soporte que se refieren como capacidades del desempeño. Para hacer esto. Una segunda creencia importante de este modelo es que en situaciones en la cual el éxito de la experiencia de la gente les ayuda a sentirse bien consigo mismo. cuida a otros. neuroambientales. Una creencia básica del modelo de PEOP. describen las acciones que son significativas al individuo. por lo tanto. Si un individuo posee la madurez necesaria emocional y habilidades de resolución de problemas. trabaja. se conocen como factores intrínsecos. Estos factores se encuentran dentro de la persona. además es la construcción central de la participación. de la capacidad del individuo o de la ayuda proporcionada por el ambiente o una combinación de ambos. y el material) disponible dentro del ambiente vivo. es aquella en la cual la gente de manera natural es motivada para explorar su mundo y demostrar el dominio dentro de él. él o ella será capaz de identificar y alcanzar los objetivos que contribuyen al logro de satisfacción de vida. una persona con eficacia debe usar los recursos (el personal. En un cierto plazo. y espirituales. se cree que esto es realizado para que la persona exprese su sentir con un propósito en particular. Esto los motiva para afrontar nuevos desafíos con una confianza mayor. La capacidad de un individuo y la habilidad de hacer lo que él o ella deben hacer para encontrar necesidades personales son una medida de su capacidad. donde requiere comprensión y relación con la ocupación y desempeño. Donde éste último deriva de lo intrínseco. con las ocupaciones diarias. Los 117 . 2) Ambiente: El Contexto en el Desempeño: El contexto en la participación del desempeño es influenciado siempre por las características del ambiente en el cual ocurre. Los factores personales son: psicológicos. El Desempeño Ocupacional revela el acto de hacer. social. El modelo de PEOP propone que. las personas desarrollan una identidad propia derivada hacia un sentido de cumplimiento. Componentes del Modelo: 1) Factores Personales: Capacidades intrínsecas. cognitivos. fisiológicos. subyacentes al desempeño. será capaz de aprender a identificar y alcanzar las metas que contribuyen al logro de la satisfacción de la vida. Cuando la ocupación y el desempeño se ajustan en el Desempeño Ocupacional.posee la madurez emocional necesaria y las habilidades para resolver problemas. estas experiencias se tornan significativas. juega y participa completamente en la vida del hogar y de la comunidad.

el medio se considera importante porque pasa a formar una parte activa del desempeño y la vida de la persona. las horas de la luz del sol. cómo lo hacen. Actualmente se ha establecido que la discapacidad funcional (con la que puede considerarse una persona mayor) depende de la interacción entre las características del individuo (de sus habilidades y dificultades) y las características del ambiente. y la importancia que tienen. La cultura afecta en el desempeño de muchas maneras. tales como se espera que. que incluye características geográficas tales como terreno. incluyendo las normas que prescriben para el uso del tiempo y espacio. y cabezas de familias realicen. a la salud y a los servicios sociales. Los ambientes físicos deben ser considerados para la accesibilidad y la posibilidad de gestión. La gente dentro de las distintas culturas tiene orientaciones que determinan sus opciones con respecto a lo que hacen. Los factores culturales también influencian expectativas sociales del rol. mujeres. 3) Factores Sociales: La situación de un individuo dentro del grupo y la importancia de las relaciones interpersonales proporcionan una accionar fundamental en el comportamiento y actitudes hacia uno mismo. niños. Cada nación tiene políticas que gobiernan el acceso a los servicios. las costumbres y a los comportamientos que se aprenden de una generación a otra. puede influenciar en el desempeño ocupacional de una persona de variadas maneras. En relación a esto. Las preferencias culturales se deben respetar y acomodar por el personal de la terapia mientras que se planea y se entrega la intervención. acceso a trabajos. Estas políticas y leyes tienen un impacto importante sobre cómo la gente con y sin discapacidades se mueven en sus ambientes. La cultura del ambiente se refiere a los valores. El ambiente natural. En este modelo el entorno tiene un rol fundamental. Las actitudes y los valores sociales también influencian las políticas que pueden apoyar o limitar el desempeño ocupacional de los individuos. y transmitiendo las capacidades y los valores con respecto al trabajo y al juego.ambientes pueden determinar nuestra decisión para actuar y explorar nuestro medio. a la creencia. El ambiente construido son aquellas Las propiedades físicas del ambiente que influencian el desempeño. y la calidad del aire. 118 . así como para la seguridad y la estética. hombres. a la educación y las leyes que protegen los derechos de sus ciudadanos. lo que afecta directamente a la motivación y expectativas que posea la persona para desempeñarse en forma funcional. influenciando la creencia con respecto a la importancia de varias tareas. el clima. por ejemplo.

Ayuda práctica (definida como instrumental. posibilidades de empleos iguales. Una característica importante de las ocupaciones es su dimensión temporal. y es esencial para mantener salud. Lo que determina si se deteriora o amenaza el Desempeño Ocupacional. por ejemplo personas mayores con deterioro cognitivo. vivir independientemente y participar en todos los aspectos de la sociedad. que muchas personas. ayuda tangible). La estructura de la ocupación tiene un propósito. el cuidado médico sin discriminación o las condiciones crónicas. tipos y fuentes de ayuda y cómo determinar los patrones de la ayuda social usados por sus clientes. la renta y la contribución social. en una jerarquía de la complejidad y en influencias sociales y culturales que definen expectativas.Ayuda emocional (lo que estima. ya que se observan estructuras necesarias en nuestra existencia. como cuando requieren de cooperación y competición o cuando se realizan con el fin de establecer una identidad como persona competente o satisfacer obligaciones sociales del papel. La ayuda social es un fenómeno experimentado más que observado.4) Interacción Social: El TO debe saber sobre redes. . 119 . es la necesidad de tener opciones para el empleo. estos son los siguientes: . puede tener acceso al Terapeuta o a algún tipo de servicio. . acceso a la tecnología asistida y participar completamente en los procesos del Gobierno. relacionadas con el trabajo pagado y las búsquedas productivas. Los principios democráticos abrazan los derechos de todos los individuos de alcanzar autosuficiencia económica. Existen básicamente tres tipos de ayuda social que permite a la gente hacer lo que se necesita y desea hacer. dirección.Ayuda informativa (consejo. . el cual se realiza con diversos resultados en la mente. . conocimiento o entrenamiento de la habilidad). habían perdido el orden temporal de sus vidas y de organizarlas.La Estructura de las Ocupaciones: Las ocupaciones exigen siempre una dimensión social. inclusión de estudiantes con discapacidades en escuelas de la comunidad. Éstos incluyen el acceso a la ayuda personal.El Haciendo de la Vida Diaria: La Ocupación Humana tiene muchas dimensiones que imponen una estructura basada en tiempo e intención. pertenece y proporciona la dirección). 5) Sistemas Sociales y Económicos: Las condiciones económicas y la disponibilidad de recursos pueden ser el factor que determina si una persona con discapacidad o con una condición crónica de salud.

por lo cual. los llamados Roles sociales y ocupacionales. valores y filosofías personales. Estas diferencias se pueden describir como estilos ocupacionales. tareas. dependiendo directamente de la aprobación social. esposa. intereses. Existen.Si bien las ocupaciones incluyen tareas. donde cada uno tiene un estado definido y expectativas específicas para el comportamiento. porque la gente diferencia la manera en la cual se realizan. ocupaciones y roles de una persona. los cuales implican el desempeño de muchas ocupaciones. donde las expectativas del rol se confunden. y no se logran satisfacer de manera óptima. a su vez. familiares y sexuales. que son expresiones ocupacionales de preferencia basadas en recursos disponibles. terapeuta). Al mismo tiempo. una persona puede tener múltiples roles al mismo tiempo (ejemplo. El término "modelo de rol" confiere a un estándar del comportamiento para cualquier posición que se espere de los otros. Por lo tanto se pueden definir como “posiciones reconocibles en la sociedad”. el cual constituye el uno de los problema principales para la intervención de Terapia Ocupacional. Cuando las personas no pueden realizar el Desempeño Ocupacional a un nivel de satisfacción personal o social. Las opciones ocupacionales también son influenciadas por las preferencias de la forma de vida. Primer Esquema del Modelo PEOP: 120 . ser madre. Los roles pueden ser ocupacionales. los cuales se refieren a la forma en que las personas realizan las ocupaciones. se produce un “conflicto de roles”. éste se conoce como “disfunción del Desempeño Ocupacional”. debido a una discapacidad o enfermedad. los roles afectan el desarrollo y personalidad de una persona. Además es importante considerar que el Desempeño Ocupacional se debe razonar a partir de acciones. es difícil describir la relación entre ellas de manera específica.

El proceso de rehabilitación intenta rectificar este reemplazo. establecer una relación terapéutica entre el cliente y el terapeuta ocupacional para alcanzar así mayor confianza en relación a la terapia y alcanzando nuestra meta final que es poder abordarlo de la mejor manera. 121 . Evaluación: Tiene por objetivo. Se pueden utilizar las siguientes evaluaciones: . comunidad.Rutinas . construyendo rampas).Roles futuros .j. “no encaja en el cuadrado”. representa ambos espacio físico y estructura social (familia.Roles frecuentes .Responsabilidades . Una persona que no manifiesta una desacreditación (a) está integrado totalmente en la sociedad y “encaja dentro del cuadrado”. trabajar temas de interés para la persona. ya sea restaurando funciones en el individuo (c) o expandiendo el acceso al entorno (d) (e. Una persona con condiciones de desacreditación potencial tiene necesidades incrementadas (expresadas por el tamaño del individuo) y esta descolocado de su integración dentro del entorno (b) . lograr la motivación para ejecutar cualquier tipo de actividad.Segundo Esquema propuesto para el Modelo PEOP: El entorno.Historia ocupacional de la persona .Ocupaciones necesarias y escogidas.Estilo de vida de la persona . Percepción de lo que puede haber sucedido: En esta instancia se debe intentar que el cliente entregue a una explicación de la situación o condición e impacto de esto en su vida cotidiana. sociedad). representado como un cuadrado. de como ha afectado a su desempeño esta nueva situación que ha surgido en su vida. satisfaciendo en forma óptima su concepto de rehabilitación por parte de nosotros como profesionales de la salud..

Metas a largo plazo del cliente: En esta instancia el cliente referirá cuáles son sus metas a futuro. con la finalidad de que los individuos puedan enfrentarse de la mejor manera al sistema social en el cual se encuentran inmersos. Relación entre las metas del cliente y Terapia Ocupacional: Se asocia las metas del cliente y las propuestas en el plan de intervención para la persona en relación al área de Terapia Ocupacional. permitiendo de esta manera que el adulto mayor no pierda la participación en su entorno social ni tampoco su independencia.Correo electrónico Carolyn Baum 122 .Metas inmediatas del cliente: Intentar que el cliente refiera cuáles son sus metas a corto plazo en relación a sus intereses o necesidades. Bibliografía: . Así como este modelo fue creado principalmente para poder intervenir en relación a solucionar barreras del entorno que limiten el funcionamiento y el desempeño del adulto mayor en relación a sus metas y ocupaciones de su interés o necesidad.traslate. De esta forma a través de la aplicación de los Modelos de Terapia Ocupacional se puede crear sistemas de solución de problemas. modificar sus propios ambientes para su mayor bienestar o reconsiderar ciertos procesos ocupacionales para lograr sus metas. logrando una integridad de la persona en relación a su funcionamiento y desempeño social e individual. y los problemas sociales que puedan afectar al cliente. Intervención: Se puede trabajar con el cliente en relación a identificar oportunidades para construir capacidades personales. en relación a lo que le puede seguir interesando o asociadas también a sus necesidades y proyectos futuros. Se debe preocupar de la promoción de la salud y prevención de la discapacidad.com .www.google.

Enfoques y Modelos en Psicología Paradigma Positivista: El marco de "ciencia objetiva". Donde la realidad está “allá afuera”. conduce a perspectivas en la realidad es "lo observado". y aquello sobre lo cual hay que "actuar o intervenir Post-positivista: La realidad sigue estando allá afuera pero ahora en interacción con lo que la persona interpreta de la realidad • Enfoques Conductual • • • Modelos Conductismo Cognitivo conductual Modelos de "causa-efecto". permiten el rápido desarrollo de programas de intervención Atribuciones Actitudes Psicología social experimental Psicodinámica Gestalt Transpersonal Apoyo social Redes sociales Terapia familiar sistémica Representacione s sociales Psicología comunitaria 123 • • Experimental Cognitivo conductual • • • • • • • • • • • • Psicoanálisis Humanista • Sistémico Crítico: Se plantea la realidad en su posición • • Socio cognitivo Socio histórico • .Modelos de Intervención Basados en Psicología Ejemplo de relaciones entre Paradigmas.

y de la relación entre esos aspectos. Fortalecimiento. Educación Popular Modelos que buscan la toma de conciencia de los participantes.en la estructura de poder. La realidad se construye en la interacción • • Narrativo Coconstructivismo • • • Empoderamiento . La meta es el cambio social con un énfasis en la transformación del entorno externo • Psicosocial • • Construccionista: construcción conjunta de realidades. Proceso de re-construcción de la realidad. de sus intereses y necesidades y de la relación entre ambos aspectos Psicología Discursivanarrativa Redes sociales Modelos de transformación de las relaciones 124 . de su posición en la estructura de poder.

sino por oponer el lenguaje cotidiano al lenguaje especializado y formal. la explica y la reproduce. Importancia no sólo como método. Es la antítesis de la incorporación del lenguaje en el positivismo. más bien como perspectiva desde la cual poder analizar los procesos sociales. Dota a las Ciencias Sociales de una base epistemológica de tipo norepresentacionista. Papel relevante y sustantivo: central en diversas corrientes sociológicas y psicosociales (constitución discursiva de corrientes y perspectivas) Fundamentos para el análisis de discurso: Posee 4 ejes representativos: 1. análisis narrativo. sino por el vuelco en la interrogación sobre si el cotidiano es suficiente para explicar el mundo y la vida real. Convertido en perspectiva teórica nueva por sus opciones metodológicas y el énfasis en el lenguaje. Este da cuenta de la realidad. Giro no por el interés en el lenguaje.• Análisis del Discurso: Método originado en el giro lingüístico. 125 . Papel auxiliar: Función de apoyo metodológico (herramientas e instrumentos de análisis para la investigación de procesos sociales. Posee similitudes y diferencias con otros enfoques metodológicos: análisis de contenido. Su importancia no radica en plantear que el lenguaje es importante ni postular que la mayor parte de las acciones humanas son lingüísticas. Giro lingüístico: Abre la posibilidad de ver la acción científica como una práctica social equivalente a cualquier otro tipo de acción social.

En el estudio del significado las teorías dominantes son: 126 . Por lo tanto. La conexión del significante con el significado 2. al estar determinadas por condiciones de contexto El habla como acción lleva a la práctica la idea. Por lo tanto. directamente lo hacen. A partir de esto se cree que existen expresiones constatativas y realizativas: 1) Expresiones constatativas:  Describen el mundo o las cosas que forman parte del mundo  Se evalúan en términos de verdad o falsedad 2) Expresiones realizativas:  Emitidas en circunstancias apropiadas no se limitan a describir o enunciar lo que se hace. Lo importante no es: 1. La manera en que se elabora el significado No es como se reproduce el signo. Lingüística pragmática: Aporte teórico y metodológico para el análisis de la utilización del lenguaje. 2. la produce. Hacer algo en el decir  No se puede determinar si se ajustan a una supuesta realidad que estarían representando  Si se puede evaluar éxito o fracaso en lo que pretende. sino que estamos haciendo alguna cosa. El lenguaje no es representativo de la realidad. No hay operación del habla que no sea una acción en sentido estricto. Todas las acciones ocupan la misma posición.Dignificación del lenguaje cotidiano. Teoría de los actos del habla: Ve en el habla una acción equivalente a cualquier otra. Basado en el giro lingüístico. Es el único posible (Ej: ghetto científico). Al hablar no expresamos un significado. Dignificación de la acción social. genera condiciones para insertar el lenguaje como proceso social de pleno derecho y del propio análisis de discurso. ni como se codifica o descodifica (lingüística tradicional). Lo importante es cómo se habla. es una acción por derecho propio. El lenguaje ya no es representacional. el objeto de análisis es la significación. 3.

tipo de conexiones contextuales. hembra  De lugar: localizando a las personas u objetos a los que se refieren en la conversación. No existe concepción consensuada: desde teorías más cognitivistas hasta las centradas en la praxis comunicativa. nosotros. Representación. más allá del significado concreto de las palabras. Las acciones del habla pueden ser:  Intencionales: alguien quiere decir algo más de lo que está diciendo y no dice. donde la contextualización es la única posibilidad real de comprensión. Teoría de la comunicación: mensaje-emisor/canal-receptor La pragmática aporta un punto de vista radicalmente diferente. La pragmática afirma que hay que dar por supuesto que lo que se dice siempre tiene un sentido. o Yo. ellos o Tío. Sustitución de la realidad por las palabras. Pueden ser:  De persona: indican el rol que cada participante tiene en la interacción (hablante/oyente). Cuestiones esenciales de la Palabra:  Deixis  Implicaturas La Deixis consiste en los elementos de la estructura gramatical que relacionan el lenguaje con el contexto. No hay significado estable preexistente o codificable de manera unívoca. o Ponlo aquí 127 . tía o Macho. específicamente en las condiciones que hacen del empleo de un enunciado concreto una acción de comunicación. Par significante/significado.  No intencionales: estructura gramatical de la frase. tú.  Teoría del signo: relación entre concepto y la imagen acústica. Es un proceso de comunicación. Contexto de comunicación que hay que conocer para comprender (Ej: vuelvo en 5 minutos) Lenguaje en uso define a la pragmática. El foco está en los principios que regulan el uso del lenguaje. Leer entre líneas.

Existe diferencia entre:  Lo que se dice: palabras  Lo que se comunica: información que trasmite el enunciado. tiene un punto de referencia: centro deíctico. luego es muy temperamental 128 . vos o Oye. Las Implicaturas son las inferencias que los participantes realizan en una situación de comunicación. La palabra se organiza egocéntricamente:  El hablante  El tiempo en que se produce un enunciado  El lugar de enunciación En la deixis del discurso el centro es el lugar discursivo en el que el hablante se halla. anteriores o posteriores. En la deixis social el centro es la posición social del hablante en torno al cual giran la de sus interlocutores. en las que se formula el enunciado. es implícita y se elabora en el marco de las normas de la conversación y del contexto de la interacción Las implicaturas pueden ser:  Convencionales: dependen del significado convencional de las palabras. o Como vimos en el capítulo 1 (ubicación anterior. Es un adolescente. Usted. temporal y espacialmente) o En definitiva o Así pues o Sin embargo Social: codificación de las distinciones sociales de los roles de los participantes en la conversación. cariño. y por consiguiente. o Nos vemos luego Del discurso: alude a la realización de referencias a partir del discurso. o Tu. De tiempo: diferentes momentos de aquello que se narra. a partir de un enunciado o conjunto de enunciados. punto de referencia es el momento en que se produce la conversación. La información no es explícita. Ej. querido   Toda indicación contextual. la deixis.

No hay realidad social independiente de los individuos. A: ¿viste a tu sobrina ayer? B: ayer no salí en todo el día  El conversar necesita objetivos compartidos. disimétrico. . Lleva a la práctica.  Contexto lingüístico o extra lingüístico en el que las palabras se dicen. El sentido común permite construir la realidad social.Contexto: familia. Ej: “hay que sacar la basura” .  Principio de cooperación. y que estos están a su alcance.  Los interlocutores conocen cada uno de los detalles relatados en los apartados precedentes. Para inferir que la implicatura es conversacional y no convencional. Etnometodología: El ser humano no sólo es capaz de actuar en su contexto social. Se ha centrado en el análisis de las actividades prácticas cotidianas. No se puede hacer un análisis de discurso sin pragmática. 4. habla y construye la realidad. .  El hacer. después de las jornadas. conocerla y dar cuenta de ella. en la noche.No convencionales: dependen de las reglas contextuales. . El foco son las personas en su interacción cotidiana y las actividades que desarrollan en sus contextos inmediatos. La realidad social es producida por la actividad de todos los miembros de un grupo o colectividad en su acción cotidiana. teórica y metodológicamente los principios básicos que permiten insertar el lenguaje como elemento clave en el análisis y comprensión de la vida y de la estructura social. Cuando las reglas son las que estructuran la conversación: Implicancias Conversacionales. no habría actualización de la estructura social 129 .Esta frase no la dice cualquiera: posición de rol. Es un esfuerzo de colaboración entre los interlocutores. es decir  Si la acción pequeña desapareciera. uno está en condiciones de dar órdenes al otro. sino que también describe. se deben manejar los siguientes datos:  Significación convencional de las palabras dichas.No se constata un hecho: es un requerimiento o una orden y se entiende así por el interlocutor.Verificación de una constatación de un hecho cierto: hay basura y es necesario transportarla para que la recojan.

las constituye y conforma 2. Se centra principalmente en el discurso diario y en el sentido común. Parte como un área de la lingüística. Iñiguez y Antaki (1994) “El análisis de discurso en psicología social” Procedimiento para el Análisis de discurso 130 . que se ponen en práctica a través del discurso: o Abuso de poder o Control social o Dominación . pero ha incorporado otras disciplinas: antropología. por ser las maneras reales que las personas utilizan al hablar. El análisis consiste en estructurar como estas prácticas actúan en el presente manteniendo y promoviendo estas relaciones: es sacar a la luz el poder del lenguaje como una práctica constituyente y regulativa”.Análisis de discurso: Medio para llevar a la práctica el lenguaje a modo de eje de comprensión y estudio de los procesos sociales. El Análisis Crítico del Discurso es una práctica tridimensional: o Discurso en tanto texto o Discurso como práctica discursiva enmarcada en una situación social concreta o Discurso como ejemplo de práctica social. Psicología discursiva: estudio de cómo se utilizan los temas y conceptos psicológicos en el habla y en el texto. No sólo refleja identidades. sociología. Análisis crítico del discurso: estrategia para aproximarse a los discursos. filosofía. psicología. Considera que éstos tienen una realidad propia.Exclusión social El discurso es sobre todo una práctica social. Noción de discurso: Dependiendo de la noción de discurso que se maneje. El habla es constituida por los actores sociales. entre otras. Existen diferentes orientaciones y tradiciones: 1. La teoría es “caja de herramientas” que permite abrir nuevas miradas y formas de enfocar los objetos de estudio. la concepción de análisis del discurso es muy diferente. Se ha centrado en estudio de acciones sociales. “Un discurso es un conjunto de prácticas lingüísticas que mantienen y promueven ciertas relaciones sociales.Desigualdad social o Marginación . La Psicología Discursiva no enjuicia la precisión de conceptos usados en la vida cotidiana. prácticas y relaciones.

o P: ¿qué tal la película? o R1: interesante o R2: muy buena o R3: un poco latera Retórica: estructura argumentativa y formal de un texto: o Tipos argumentativos o Figuras retóricas o Secuencias tácticas de temas o Formas estilísticas Aportes a la Terapia Ocupacional: 131 . o Mañana sin falta te lo traigo (promesa) o Y yo los declaro… marido y mujer (sanción) Pragmática: buscar los significados tal y como son señalados por la información contextual que las personas asumen en público. ¿qué relaciones sociales o fenómeno social mantenido o promovido a través del lenguaje se quieren explicar? o Ceremonia religiosa o Interacción cotidiana de pandilla b.a. La transcripción no debe incluir sólo las palabras. sino que también las interrupciones. El texto debe poner de manifiesto la construcción. respiros. historias de vida Transcripción de entrevistas. la explicación y el relato del problema. de discursos de grupos. Selección de material relevante: ¿Cuál es el problema que hay que investigar? Textos y documentos técnicos o profesionales que aborden el problema Biografías. etc. o No lo creo o Pues… mmm… yo… yo no… mmm… no lo creo o ¡No lo creo! o ¡No! ¡no lo creo! c. se debe usar en todo el corpus (materialización del texto) Actos del habla: las expresiones son productoras de efectos que las trascienden: hacen cosas. etc. Análisis propiamente tal: Independiente de la herramienta utilizada. Definir el proceso a analizar: Establecer el foco de análisis. pausas.

Corresponden a corrientes post freudianas. pone acento en la persona del terapeuta y la persona del consultante. es importante considerar elementos de este modelo para la construcción de realidades. Transpersonal y Sus principales exponentes son: Fritz Perlz para el Enfoque Gestáltico. entre otros). El primero sólo acompaña y orienta al segundo en su proceso. y enfatizan en las personas. da cuenta de un cambio paradigmático al tradicional modelo biomédico. problemas en las dinámicas familiares. fundamentalmente basada en las Ciencias Sociales. en una orientación témporo-espacial.Si bien es un modelo nuevo para la Terapia Ocupacional. así como también identificar disfunciones que se manifiestan mediante el discurso (Ej. en el llamado “Enfoque Rogeriano”. que tienen una visión integrativa. • Enfoque Humanista: Rogeriana: Gestalt. su importancia radica en el uso que se le puede dar tanto en las prácticas interventivas. En la intervención. 2) Psicología Transpersonal: 132 . Grof en lo que respecta a la Psicología Transpersonal. así como para la comprensión de las problemáticas y contextos que rodean a los sujetos. y Carl Roger. Triangulaciones. Desde acá. Valorar el lenguaje como acción y ocupación en los contextos cotidianos. como para la investigación. y los primeros indicios hacia un vínculo terapéutico. Corresponde a un enfoque no interpretativo. 1) Gestalt: Se centra en las experiencias y el darse cuenta. Los tres se basan en la Teoría General de Sistemas. A diferencia de la Psiquiatría tradicional. manifestado en la relación terapéutica.

Aspectos centrales: .Trabaja sobre los diferentes estados de conciencia de la persona.Según indicaciones del equipo tratante . no es la única. • Enfoque Sociohistórico Se origina considerando que la apropiación de la experiencia social y particularmente. proceso en el cual se irá formando contenidos de conciencia y capacidades muy específicas del hombre.Según preferencia de los usuarios .Los individuos a su vez producen lo social 133 . no es universal. una realidad que además es parcial. Por lo tanto esta mirada no es permanente. sólo la nuestra en esta específica situación. la cual planteaba que es la experiencia social la que configura la personalidad de los sujetos.Según eficacia Es importante señalar. por ejemplo. por su ubicación social. qué un Enfoque es tan sólo una forma de ver la realidad. Sugiere además. Surge con la Escuela de Vygotski.Según diagnóstico . su actividad le permitirá tener acceso y asimilar la experiencia colectiva históricamente acumulada por esa sociedad. mediante grupos de encuentro. es el principal agente del desarrollo personal. Qué y cuánto de esa experiencia social vaya a ser apropiada depende de las condiciones concretas de vida. el concepto de cliente. principalmente. desde la concepción de una cosmovisión propia del desarrollo. donde circunstancialmente somos los terapeutas. de manera de que a partir de esto se traspase la historia personal. Precauciones: . que en una sociedad de clases estarán determinadas. La persona nace y crece en una sociedad dada. Posee una visión holística del sujeto. del patrimonio cultural. 3) Psicología Rogeriana: Roger puso énfasis en la empatía de la persona del terapeuta. y a partir de las relaciones reales que establezca con otras personas.El individuo como producto social .

Conciencia y Personalidad. grupos de pares. daño psicosocial.Transformación del sujetos a través de sus propias prácticas 134 . soporte social comunitario. redes primaras de apoyo. Desarrollo del psiquismo 3) Henry Wallon: Estadios de la psicología del Niño.Caracterización socio-histórica de la comunidad o sector a intervenir .Intervención. una sociedad que ha alcanzado un particular grado de desarrollo de sus fuerzas productivas y que muestra determinadas relaciones donde se formas los hombres Conceptos Claves: Patrimonio cultural / Herencia cultural / Acceso al Patrimonio cultural Principales Corrientes y sus aportes: 1) Lev Vigostky: Formación Social de la Mente. Luria: Desarrollo Neuropsicológico 6) L. Pensamiento y Lenguaje 2) A. situación económica. Seve: Teoría de la Personalidad 7) E. no puede concebirse sino en relación con una sociedad históricamente dada.En el individuo y grupo primario: grupo familiar.- - Proceso de autocreación Rol fundamental de la actividad práctica transformativa de los hombres Acento en las condiciones y circunstancias históricas de producción social Cualquier concepción sobre “el hombre”.Caracterización psicosocial de los sujetos y grupos específicos . Leontiev: Actividad. caracterización comunidad local . Del Acto al Pensamiento 4) Agnes Heller: Sociología de la Vida Cotidiana 5) A. Lo social prima por sobre lo individual . Esto es independiente de la cantidad de personas con las que se trabaje.Rol de la actividad de los propios sujetos en la transformación de sus realidades socio-históricas . Psicología de la Vida Cotidiana Intervención: . es en dos niveles: sujeto social y sujeto individual. prevalencia de problemas de SM. Pichón Rivière: Psicología Social de los Grupos. propiamente tal.

que constituye lo personal. se refiere a como el campo de las relaciones sociales configura y constituye lo psicológico individual. Sin embargo. como por ejemplo.• Enfoque Psicosocial Generalmente lo psicosocial hace referencia a las influencias del ambiente en el individuo y sus repercusiones en la evolución de un fenómeno. una enfermedad. sin embargo. en términos generales. 135 . calzando muy bien desde interpretaciones construccionistas. por lo cual el énfasis está puesto en la intersubjetividad. El objeto de estudio es el sujeto en cuanto micro grupo. Este Enfoque surge desde un Paradigma Crítico. puede ser comprendido desde otros. y no solamente a factores protectores o de riesgo.

A partir de su experiencia personal en Brasil. la pérdida de control de la propia vida (asociada a locus de control externo) 6) La resignificación y superación de la situación de vulneración como favorecedores de la autonomía. sino que buscó un cambio efectivo y real en el hombre y en su autocomprensión personal y en la del mundo que lo rodea. por ejemplo la pérdida gradual de capacidades 4) Generar soporte social 5) Deconstruir la desesperanza (muchas veces aprendida). que no sólo se centró en la lecto escritura. Por ejemplo. filósofo y psicólogo del lenguaje. Se plantea como una metodología participativa que se autogesta en la medida en que el hombre se compromete con él. desarrolla un método para la transformación social y la búsqueda de la dignidad humana. Creó un método para la alfabetización. En ésta el eje no está puesto en los profesionales y su conocimiento técnico.En el ámbito de la salud. creencias y atribuciones. ser configurado como enfermo crónico 2) Habilidades sociales. sino el significado y sentido de la enfermedad en el sujeto. de mejoramiento de las relaciones familiares. de inclusión social • Educación Popular: Surge a partir de Paulo Freire. el foco no es la enfermedad. abogado. Se centra en la representación simbólica del enfermar y la expresión concreta en la vida cotidiana. sino que resalta el conocimiento y experiencia del grupo. de preferencia. para propiciar una mayor asertividad y control del medio interno y externo 3) Capacidad de afrontamiento ante sucesos de vida negativo. Los principales aspectos que se abordan desde este Enfoque son: 1) Autoestima. reconstrucción del proyecto de vida. desde una perspectiva promocional y preventiva. Se refiere a intervención en los micro grupos. como por ejemplo en personas con enfermedades de causa psíquica. y una relación participativa de los destinatarios. el miedo. 136 . representaciones.

sino también es educado por el 137 . 8) Praxis – teoría – praxis. después del proceso reflexivo. y de la Teología de la Liberación y la Dialéctica Marxista. el mundo de la conciencia no es creación. 4) No basta saber leer que "Eva vio una uva“. Entonces. pasividad y falta de criticidad. 14) La educación debe comenzar superando la contradicción educador – educando. 11) Proyecto educativo apunta a crear humanización.La Educación Popular recibió influencia de los fenómenos sociales que acontecían los momentos históricos de los 50’ y 60’ en América Latina. en la comunicación. quién trabaja en la producción de la uva y quién lucra con este trabajo. Adler y Fromm. Amo y Señor. para devolver la palabra al ignorante. 3) Las relaciones sociales están divididas por las diferencias económicas. sobre la misma práctica y transformarla. sino que es necesario saber qué posición ocupa Eva en el contexto social. junto con aportes de Freud. 5) El proceso de dominación está marcado por la falta de vivencia comunitaria y por la falta de participación social. 10) La metodología surge de la práctica social para volver. 7) La existencia del ser humano sólo se da en el diálogo. 6) Los medios de comunicación son un instrumento cultural de primera magnitud para romper el retardo de amplias capas sociales. en una misma historia. 2) Hay que sacar al analfabeto de su condición de inconsciencia. como conciencia del mundo. es un ser en situación. 9) "Un ser que opera y operando transforma el mundo en el que vive y con el que vive". Ambos deben ser a la vez educador y educando. Las personas deben buscar los caminos de su liberación. En otras palabras: objetivar el mundo es historizarlo. 13) "La conciencia es conciencia del mundo: el mundo y la conciencia. sino elaboración humana. se constituyen dialécticamente en un mismo movimiento. humanizarlo. juntos. 15) El educador ya no es sólo el que educa y genera una actitud paciente en el educando. Premisas del Modelo: 1) El hombre debe ser partícipe de la transformación del mundo por medio de una nueva educación que le ayude a ser crítico de su realidad y lo lleve a valorar su vivencia como algo lleno de valor real. que es la negación del derecho de expresión y el origen de la 'cultura del silencio'. Jung. Ese mundo no se constituye en la contemplación sino en el trabajo". Autonomía y autogestión 12) El hombre es un ser en el mundo y con el mundo. a romper con la dominación.

aprender o decir. Porque implica una comprensión crítica de la realidad social. 16) Proceso dialéctico.Nadie es absolutamente sabio . de crecimiento mutuo.Es el diálogo. política y económica en la que está el alfabetizado 138 . Surge la conciencia que no es tan sólo el reconocer la situación que se vive. Proceso activo. a través del diálogo que se sostiene. en el marco de una cultura de la creación de conocimiento y plenitud de vida Método: 1) Observación participante de los educadores. Siempre estamos escuchando una pedagogía de la respuesta. sino que. 18) Pluralidad de saberes.Todos nos educamos unos a otros .Nadie es absolutamente ignorante . de diálogo con el educador. Máximas de Freire • Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. Es un método que no intenta decir a la persona lo que debe y lo que no debe hacer. bo. se siente partícipe de él y artífice de su propia vida. sino el compromiso y proceso de transformación. bu. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hecho • Mi visión de la alfabetización va más allá del ba.educando en el proceso educativo. de investigación crítica. 17) El educador debe generar las condiciones para el conocimiento. transforma al sujeto que aprende en responsable central de su propio proceso de liberación y construcción de su propia cultura (forma de vivir). . be. la persona cambia su manera de ver el mundo. bi. "sintonizándose" con el universo verbal del pueblo 2) Búsqueda de las "palabras generadoras" buscando la riqueza silábica y su sentido vivencial 3) Codificación de las palabras en imágenes visuales que estimulen el tránsito de la cultura del silencio a la conciencia cultural 4) Problematización del escenario cultural concreto 5) Problematización de las palabras generadoras a través de un diálogo del "círculo de cultura" 6) Recodificación crítica y creativa para que los participantes se asuman como sujetos de su propio destino Con este método.

Estibadores y sectores del campesinado. ni por la cantidad de libros leídos en un semestre. y el mundo es mundo. el hombre transformando al mundo sufre los efectos de su propia transformación El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche. Todos nosotros ignoramos algo. aprendemos siempre La cultura no es atributo exclusivo de la burguesía. es una farsa El hombre es hombre. Por eso. y no hacer nada para lograr concretamente que esta afirmación sea objetiva. deja de ser del oprimido y pasa a ser la pedagogía de los hombres en proceso de permanente liberación No hay palabra verdadera que no sea unión inquebrantable entre acción y reflexión Decir la palabra verdadera es transformar al mundo Decir que los hombres son personas y como personas son libres. Estudiar no es un acto de consumir ideas. deben estar al servicio de la liberación permanente. Carrilanos. quienes hacían esfuerzos por aprender a leer 139 . si se prohíbe que otros sean La pedagogía del oprimido. sino de crearlas y recrearlas Sólo educadores autoritarios niegan la solidaridad entre el acto de educar y el acto de ser educados por los educandos Todos nosotros sabemos algo. Los llamados "ignorantes" son hombres y mujeres cultos a los que se les ha negado el derecho de expresarse y por ello son sometidos a vivir en una "cultura del silencio" Alfabetizarse no es aprender a repetir palabras. capacidad profesional y generosidad Enseñar exige saber escuchar Nadie es. En la medida en que ambos se encuentran en una relación permanente.• • • • • • • • • • • • • • • • • • Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos Enseñar exige la corporización de las palabras por el ejemplo Enseñar exige respeto a la autonomía de ser del educando Enseñar exige seguridad. de la HUMANIZACION del hombre Educación popular en Chile • Orígenes: Salitreros. en la sociedad revolucionaria. sino a decir su palabra Defendemos el proceso revolucionario como una acción cultural dialogada conjuntamente con el acceso al poder en el esfuerzo serio y profundo de concientización La ciencia y la tecnología.

o como metodología de trabajo Altamente efectivo en el trabajo de nivel socioeconómico más bajo.• • • • • • • • y luego ir generando conciencia entre los trabajadores. orientada a una mayor igualdad en la educación. palabras. escuelas de recuperación de estudios. talleres productivos para cesantes. El Cortijo). 40’: organizaciones de pobres en la ciudad. intervención y evaluación de los resultados) 140 . 60’: P. fomentando la organización y la sindicalización. así como con grupos vulnerados psicosocialmente Considerar evaluación: antes. 70’: Escuela Nacional Unificada. Experiencias relacionadas con partidos políticos de los trabajadores y el desarrollo masivo de los trabajadores urbanos. durante y después del proceso Usar las técnicas del modelo: problematización. árbol del problema. Espacios de aprendizaje en torno a las potencialidades y capacidades de organización para la concientización y transformación social. Freire en la reforma agraria. EP: CORDON POPULAR DE EDUCACIÓN (Lo Hermida. desde las ONG’s. imágenes. entre otras. La Victoria. La Bandera. Al finalizar la dictadura. bibliotecas populares. 50’: movimiento de pobladores y primeras tomas de terreno (Población La Victoria). planificación. lluvia de ideas. la educación popular se ha instalado mayoritariamente en la institucionalidad. etc. ENU. aplicarla en todo el proceso (evaluación inicial. Intervención de TO: Usar el método de EP en el trabajo con grupos. a través de preuniversitarios populares. ESCUELA REBELDE. ollas comunes. que buscan construir organizaciones populares que apuesten a la transformación del sistema. Discusión sobre la esencia de la EP: educar para liberar y formar sujetos concientes de su realidad y por tanto dispuestos a su transformación. 1976: diversos espacios organizativos de formación popular de resistencia a la dictadura: grupos juveniles. Si se opta por una metodología participativa. ocupaciones generadoras. talleres culturales. Sistematización. comprando juntos. requiere previamente hacer un acabado diagnóstico situacional Usarlo como modelo de intervención.

Importan tanto los proceso. involucra respeto mutuo. Las personas que carecen de igualdad de recursos ganen mayor acceso sobre el control de sus recursos Muchos problemas psicosociales existen por una desigualdad en la distribución o acceso a los recursos • Vínculo y rol del facilitador  La posición y el lenguaje de los profesionales limita el descubrimiento de recursos propios y originales. ya sea a nivel individual o colectivo • Los miembros de la comunidad tienen un rol activo en los procesos de cambio Evalúa el como se alcanzan las metas más que los resultados. organizacional y comunitario son mutuamente interdependientes Mecanismos de empoderamiento Competencias individuales Conductas proactivas Sistemas naturales de ayuda Efectividad organizacional Competencias de la comunidad Acceso a recursos 141 . como los resultados • El empoderamiento como proceso y resultado varía según el contexto • Empoderamiento individual. reflexión crítica y participación colectiva. es por eso que se plantea un rol de participantes y/o colaboradores  Rol facilitador en le lugar del experto  Trabajar CON Premisas del Empoderamiento • El empoderamiento está básicamente concebido en el trabajo con la comunidad.• Empoderamiento • • • • Creado en EEUU por Rapapport Proceso por el que las personas. organizaciones y comunidades ganan dominio sobre sus vidas No es la suma del empoderamiento individual (Zimmermann) Proceso continuo intencional.

Sentido de comunidad gobierno .1) Nivel individual: Involucrado con variables conductuales e interpersonales .Mejora el sentido de comunidad .Recursos accequibles a toda la comunidad Nivel de Análisis Individual Proceso .Liderazgos pluralistas .Gestión de recursos .Trabajando con otros Resultado .Acceso a recursos .Conductas participativas .Tolerancia a la diversidad 142 .Sentido de control .Liderazgo compartido entre sus miembros .Conciencia crítica .Influencia política .Apertura a estructuras de .Trabajo en red con otras organizaciones .Las organizaciones dan oportunidades para sus miembros y para su comunidad .Responsabilidades compartidas .Toma de decisiones .Esfuerzos por ampliar el control sobre la propia vida .Liderazgo compartido Comunitario .El empoderamiento individual es siempre en relación a un contexto y según éste varía 2) Empoderamiento organizacional: Movilización de recursos y oportunidades de participación .Creencias acerca de las competencias propias .Provee oportunidades para la participación ciudadana .Influencia en la política social 3) Empoderamiento comunitario: Están involucrados la estructura sociopolítica y cambio social .Implica una identidad social .Influencia política .Coalisiones organizacionales Organizaciona .Entendimiento del ambiente sociopolítico .Responde a las amenazas a la calidad de vida de la comunidad y del medio ambiente .Competencia efectiva .Oportunidad de l participación .

el bloqueo de la autoeficacia. la falta de interés político. apoyo a individuos y grupos para que logren por si mismos transformaciones positivas que mejoren su calidad de vida. necesarias para lograr la transformación • Se diferencia del Empoderamiento. la negatividad y la inseguridad (Escovar. la alienación. el locus de control externo. participación de las personas. Surge como forma de superar los efectos de la desesperanza aprendida. ya que el Fortalecimiento presupone un vínculo comprometido. conciencia y acción y no una donación de otro • La intervención concreta de TO requiere un trabajo en el mediano a largo plazo. aunque la principal diferencia radica en el Paradigma desde el cual se sustenta. el poder es un logro de la reflexión. la indiferencia.• Fortalecimiento: • Surge en Latinoamérica a mediado de los años 50’. Se opone al asistencialismo Se centra en la organización de los miembros de la comunidad. en que este último es dar poder (¿quién da el poder?: Dar poder según el arbitrio de alguien tan poderoso que puede dar poder). para la expresión de las potencialidades. la aceptación del otro como persona. Según el Fortalecimiento. participación y decisión. el acceso a bienes y servicios. tanto individuales como grupales 143 . conceptos similares al Empoderamiento. y el lugar donde surge y con ello también el contexto que los determina Vía para alcanzar el desarrollo y la transformación de las comunidades. Así como parar desarrollar un yo eficaz Se requiere Superación de: la apatía. 1980) • • • Método: • Introducir cambios en el medio ambiente • Intervenir en las circunstancias alienantes y en las conductas de las personas • Actividad y control.

expertos. otros .Crear un marco que facilite la comunicación entre las partes y la transformación del conflicto Principios: .Facilitar que se establezca una nueva relación entre las partes en conflicto . una resolución del mismo satisfactoria para todos.El poder lo ejercen las propias partes.Neutralidad del mediador .Voluntariedad Fases de la Mediación: 0.Confidencialidad .Quién estará presente en el proceso: implicados. distribución de los asientos.Como será el espacio: lugar. que incluye un tercero neutral.La adecuación de la mediación en el caso . Premediación Valorar y decidir: . el mediador. abogados.Podrán reunirse las partes o se tendrá que trabajar por separado . flexible y participativo de resolución pacífica de conflictos. Consiste en un proceso voluntario.Tiempo necesario para reunirse con las partes . - Objetivos: .Quien será la persona adecuada para mediar . donde se harán las reuniones privadas. Entrada 144 .Corregir percepciones e informaciones falsas que se puedan tener respecto al conflicto y/o entre los implicados en éste . entrada y salida de los participantes 1. Son los participantes que controlan el proceso y las decisiones .Aumentar el respeto y la confianza entre éstas .• Mediación: Es un método de gestión de conflictos. satisface las necesidades de las partes y refuerza la cooperación y el consenso. con la función de ayudar a que las partes involucradas puedan negociar desde la colaboración. Evita el litigio.

sus metas y sus expectativas.Después de revisar los problemas.Obtener la confianza y cooperación de las partes . tiene la oportunidad de exponer su versión y cómo se sienten . clasificar y ordenar los temas más importantes para las partes . es decir.Proporcionar la estructura inicial .Recabar información pertinente sobre las percepciones del conflicto que tienen los participantes. aceptables para todos • Que reformulen las posiciones en intereses .Ayuda a que se planteen todos los temas posibles 3.Centrar el problema. y la situación de conflicto 2.Promover: las posibilidades de las partes de encontrar una respuesta por sí mismas • La generación de ideas por poco realistas que parezcan • Si es necesario se pedirá a las partes que expliquen más • Que no "desechen".Escucha.Identificar el/los conflicto/s a partir de toda la información de que se dispone . Acuerdo Se debe plantear: 145 .Elaborar una definición compartida del problema.¿Hacia dónde queremos ir? ¿Cómo queremos relacionarnos en el futuro? .Demostrar su neutralidad .El mediador debe: . parafrasea y anima a que los participantes expliquen más . una definición del conflicto aceptada por las dos partes 4.Sentirse escuchado por la otra parte .Ofrecer un espacio para hacer a un lado las defensas y traer a la superficie los problemas ocultos . que no evalúen • Que busquen propuestas integradoras.La mediación requiere que se definan todos los problemas . y enseguida recordar a los participantes cuáles son los criterios en los que van a basar la evaluación de dichas opciones 5. Explica . el mediador debe hacer una lista de todas las opciones que se han mencionado. Arreglar . Situarnos .Fomentar su participación activa en el proceso .Cada uno de los implicados.

Confirmación de datos b .Contactar con las distintas partes sin crear desequilibrios b . Orientar a las partes: . qué hace el mediador y las condiciones .Tratar la información confidencial de cada parte d .Convocar a las distintas partes c .Intervención para aliviar la tensión d .Generar credibilidad e .Lograr una síntesis del problema .Hacer una descripción simple y breve de la mediación. Trabajo interdisciplinario (abogados y otros profesionales) Técnicas: a . cómo y dónde Habilidades y Técnicas: Premediación: 1. Construir credibilidad 2.Normalizar • 146 .- Cuál de las distintas opciones planteadas pueden ser aceptadas y cuáles pueden funcionar Evaluarlas: ventajas e inconvenientes.Conseguir que las partes asistan a una primera sesión de mediación fijando momento y lugar que sea aceptable para las partes Técnicas: a .Cesión de la palabra c . cuándo.Tratar el uso inadecuado de la mediación 2. Conferir a los clientes confianza y autoestima 3. Preparar el contexto de actuación: El lugar donde se realice la mediación deberá tener en cuenta las siguientes cuestiones: • Neutralidad del lugar de encuentro • Espacio acogedor • Privacidad • Posibilidad de realizar comunicaciones con el exterior • Muebles y asientos distribuidos de forma que faciliten el trabajo cooperativo • Entrada: 1. dificultades para llevar a término las distintas opciones Quien hace qué.

Planificar de qué forma se llevaran a la práctica los acuerdos Técnicas: a . Clarificar lo que se ha acordado 2. Identificar y analizar los conflictos 2.Crear definición común del conflicto b .Sintetizar 147 • • . Examinar las consecuencias de las distintas opciones Técnicas: a . Crear consenso.Separar el problema de las personas c .Brainstorming b .Dividir el problema c . Afrontar la cólera de los participantes 3.Reuniones individuales Arreglar: 1. Inventariar las opciones 2.Equilibrar el poder f . Escribir los acuerdos sin ambigüedades y con lenguaje neutral 3. Distinguir y clarificar los temas no mediables 3.Valorar d .Escucha activa b .Parafrasear e .Agente de realidad Acuerdo: 1. Identificar y ordenar los temas en disputa 2.Periodo de prueba f .• Explica: 1. Neutralizar los comportamientos negativos Técnicas: a .Reconocer los sentimientos d .Preguntar c . Superar puntos muertos 4. Reencuadrar temas 3.Superar puntos muertos e . Facilitar e intercambiar información 5.Enfocar d .Orientación futura positiva e . planificar y elaborar la lista de temas Técnicas: a .Hablar en yo • Situarnos: 1. Equilibrar poder 4. Centrarse en el futuro y no en el pasado 5. Examinar los puntos fuertes y débiles de las opciones 6.

grupos y organizaciones de la comunidad en la que se desarrolla.Celebrar Ámbitos de aplicación: 1. Si las soluciones no son adoptadas por los dos.No se lleva a cabo entre adversarios.Todas las familias tienen los recursos necesarios para sobrevivir a estas crisis y enriquecerse con ellas pero a veces no pueden conectarse solas con esos recursos . La pareja colabora en la toma de decisiones . La mayoría de las otras formas de negociar el divorcio olvidan los intereses preferentes de los niños. exceso en el número de problemas.Ayuda a definir la zona de conflicto. Necesitan de un tercer que los ayude.Reconocer c . . el mediador los ayudará a delimitar el conflicto y a discutir los temas positivamente . Objetivos: 1) Mejorar la comunicación. entidades y asociaciones) 3) Capacitar miembros de las asociaciones de vecinos u otras para mejorar sus habilidades en negociación y resolución de conflictos 4) Ofrecer un espacio donde los miembros de la comunidad implicados en un conflicto o desacuerdo tengan la oportunidad de trabajar juntos en su resolución 5) Ofrecer información sobre recursos que permitirán a las partes en conflicto tomar sus propias decisiones y aplicar sus soluciones 2. no hay acuerdo . Todo el sistema familiar está afectado . Todas las discusiones están temperadas por el hecho de que los dos son padres de sus hijos y su relación como padres continuara después de finalizada su relación conyugal.Es recíproca. Los miembros de la pareja controlan las decisiones sobre sus vidas .Es mejor para los hijos. La mediación comunitaria: facilita un espacio para resolver las diferencias y conflictos entre los individuos.La negociación puede haber fracasado por varios motivos: problemas de comunicación cronificados. en particular.b .La familia que llega a mediación es una familia que está viviendo un momento de transición ("crisis").. la comprensión mutua y la empatía entre los miembros de la comunidad (individuos. La mediación familiar: especialmente adecuada para la resolución de conflictos familiares en general. La mayoría de las parejas tienen algún conflicto. En la mediación estos son siempre de la mayor importancia 148 .. el mediador .Les concede poder. y en los casos de separación o divorcio.

Preguntar si consideran la solución equitativa y si se puede llevar a la práctica 9.Objetivos: • Ayudar a los padres que viven una ruptura familiar a llegar a decisiones pactadas • Ayudar a los padres a mantener el contacto con sus hijos y a compartir el rol paterno a pesar de la interrupción de su matrimonio y de su convivencia • Ofrecer una alternativa al litigio judicial • Llegar a acuerdos que sean estructurados y duraderos • Lograr una reestructuración de la organización familiar La mediación escolar: nace en Estados Unidos en la década de los 60’ y 70´. Preguntarle a cada parte que es lo que él o ella puede hacer para solucionar el problema 6. Objetivos: 1) Abordar los aspectos negativos y destructivos del conflicto y transformarlos. eliminando la violencia y destructividad que habitualmente generan 2) Convertir las situaciones conflictivas que se viven diariamente en clase en oportunidades de aprendizaje 3) Facilitar a los profesores contenidos que sirvan para trabajar actitudes. Jurídico Técnica: 1. Salud 5. se pueden utilizar técnicas o elementos de la mediación en las intervenciones. Presentarse y preguntar si quieren la mediación 2. sin embargo. Parafrasear lo que hemos escuchado 5. Pedir a cada parte una descripción del problema 4. Pedir a cada participante que informe a sus amigos que el problema ya ha sido resuelto y felicitarlos por su buena disposición y esfuerzo 10. Obtener acuerdo sobre las reglas del procedimiento 3. así como en situaciones conflictivas 149 . Para la aplicación en TO se requiere una formación adecuada y especializada en el tema. Preguntarle a cada parte qué es lo que necesita que haga el otro 7. Las partes generan muchas ideas 8. valores y normas 4.

Relaciones de género . White) • La metáfora narrativa cuestiona las certezas. la metáfora narrativa desafía la jerarquía del conocimiento y abre nuevos significados Metáfora narrativa • Nuestras vidas son constituidas por el significado que le damos a nuestra experiencia e interpretamos esta experiencia por medio de los relatos que tenemos de nuestras vidas (M.Criterios de verdad Discurso cultural • Discurso Internalizado: separa la experiencia del contexto político y de la relación con el entorno inmediato. cosificación de las personas • Exclusión • Adscripción de identidad Construccionismo social • El mundo social se co-construye como sistema generador de lenguaje y significado • El significado y la comprensión reproduce la cultura hegemónica y las relaciones de poder existentes • En la construcción social del lenguaje.Patriarcalismo 3) Jerarquía de Saberes .• Modelo Circular Narrativo: Contextos del relato: 1) Cultura hegemónica 2) Estructura de Poder .Cientificismo . aísla a las personas entre sí y del contexto de sus vidas • Objetivación. alienta una conducta reflexiva y no totalizante • La vida de las personas incluyen relatos dominantes pero también sub-relatos que permiten construir significados alternativos 150 .

con manifestaciones autodestructivas o autocastigadoras La historia así contada • Se centra en el relato dominante que da el significado a la nueva experiencia que confirma a su vez al relato dominante • Refuerza la pauta de interacción que la sostiene y retroalimenta la relación conflictiva Historias de vida • Lo que las personas saben de la vida lo saben a través de la experiencia vivida • Para dar un sentido a la vida se requiere organizar la experiencia en secuencias temporales para tener un relato coherente de si mismas. Gran parte de nuestras experiencias vividas nunca es contado o expresado • Los textos narrativos tienen cierta ambigüedad o indeterminación que exige a las personas comprometerse en una generación de significado • Los relatos están llenos de lagunas que las personas deben llenar para poder representarlos. Con cada nueva versión las personas reescriben sus vidas • En esta analogía de un mundo intertextual la vida de las personas están situadas en textos dentro de textos • Cada vez que se cuenta o vuelve a contar un relato. de falta de mérito o culpabilidad. Ellas activan la experiencia vivida y la imaginación de las personas. y del mundo que las rodea • La experiencia vital es más rica que el discurso • La estructura de la narrativa requiere de un proceso de selección que deja de lado hechos que no encajan en los relatos dominantes que nosotros y los demás desarrollamos acerca de nosotros mismos. a través de su realización surge un nuevo relato.Las historias • Las personas pueden solicitar ayuda cuando sienten que su manera de ser. pensar o relacionarse con ellas de otros tiene consecuencia negativa para sus vidas • El relato privado de la persona condiciona el significado de su experiencia pudiendo estar cargado de aspectos negativos. pensar o relacionarse o la forma de ser. que incluye al anterior y lo amplía Construcción de una nueva historia • Externalización del problema 151 .

Se hace hincapié en las influencias que el pensamiento ejerce sobre las emociones. El aprendizaje no sólo se produce por medio de la experiencia directa y personal. sino que de la observación de otras personas así como de la información recibida por símbolos verbales o visuales • Aprendizaje Cognitivo: basado en la Terapia Cognitiva de Aaron Beck y en la Terapia Racional Emotiva de Ellis.• • • • Deconstrucción del relato dominante Los subrelatos como puertas de entrada a nuevos significados Reconocimiento de hechos extraordinarios que contradicen el relato dominante Re-escritura de una nueva narrativa • Modelo Cognitivo Conductual: Corriente desarrollada desde la Psicología Experimental que intenta descubrir que procesos del pensamiento tienen lugar en la mente. su modelo de interpretación del mundo. El pensamiento del sujeto refleja su sistema de creencias. Visión de la Normalidad:  Los humanos son ambientalmente entidades determinadas causal y 152 . Pilares: • Aprendizaje clásico: los organismos aprenden relaciones predictivas entre estímulos del ambiente • Aprendizaje operante: proceso en el cual los comportamientos se mantienen o extinguen en función de las consecuencias que le siguen • Aprendizaje social de Bandura: énfasis que la imitación juega en el aprendizaje. No se conforma con analizar el comportamiento desde la simple conexión estímulo-respuesta. aunque admiten que no toda la vida emocional se puede explicar desde el pensamiento. sino que intenta comprender como la mente procesa la información.

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Son hedonistas, seres centrados en los impulsos Son homeostáticos y movidos por fuerzas causales (causa-efecto) Principio que opera en la conducta humana es el de no-tensión. La tensión se origina por alteraciones orgánicas y la conducta se orienta a reducir estas tensiones Toda conducta se orienta a metas, y el estímulo es visto en términos de su importancia para las metas programadas para el organismo

Normalidad versus Anormalidad:  La diferencia entre normalidad y anormalidad no se relaciona en cómo la conducta se adquiere, sino en el éxito eventual de esta conducta para satisfacer las necesidades del organismo y su aceptación social  Anormalidad corresponde a conductas desadaptativas resultantes de un mal aprendizaje Leyes causales: • Ley del reforzamiento intermitente: relacionada con el tiempo de presentación del estímulo. La conducta reforzada periódicamente tiene menos probabilidad de extinguirse una vez quitado el esfuerzo • Ley de exposición gradual a los estímulos • Abordaje terapéutico: • Proveer ambientes que promuevan el aprendizaje o reaprendizaje en un individuo • El paciente no es un enfermo sino el recipiente de un mal aprendizaje • El terapeuta es el responsable de tratar efectivamente al paciente Evaluación: • Análisis de la conducta problemática y de los eventos ambientales antecedentes y contingentes • Evaluación de la efectividad de las técnicas y programa de tratamiento • Determinar que sucede antes y después de aquellas conductas seleccionadas para el tratamiento • Entrevista para tomar la historia, registro de la línea base de las conductas observadas y/o aplicación de test estandarizados • Identificación de las conductas desadaptativas y las circunstancias en que ocurren • Objetivo: conocer relaciones estímulo- respuesta Fase de construcción de la relación: • Formación de hipótesis acerca de las conductas seleccionadas

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Desarrollo de relación cooperativa Concluye con la definición de programa de tratamiento

Tratamiento: • Moldeamiento por aproximación sucesiva: Ej. Autonomía en transporte • Encadenamiento: Serie de conductas simples relacionadas son reforzadas para establecer conducta más compleja • La instigación: Dirigir la atención del sujeto a la tarea. Ej. Uso de guía física o claves verbales • Desvanecimiento: Dejar gradualmente los instigadores para dejar que el ambiente evoque • Modeling: Mostrar conducta deseada con método enseñanzaaprendizaje • Rol-Playing o ensayo de roles protegidos Extinción de conductas: • Castigo por medio de la presentación de estímulos aversivos o la retirada de reforzadores positivos • Tiempo-fuera, método que plantea que el sujeto debe ser sacado del ambiente que le provee de reforzadores por un tiempo Otras Técnicas: • Economía de fichas: Integra la existencia de un sistema de canje, altamente usado en Hospital Psiquiátrico • Programas de desensibilización sistemática: Basados en la exposición gradual o masiva a estímulos aversivos. Requiere de una programación acotada y con estudio pormenorizado de unidades conductuales. Se establecen criterios de evaluación en relación a indicadores fisiológicos y psicológicos • Programas de entrenamiento conductual: En ambiente grupal. Basados en entrenamiento de conductas de autocuidado y de manejo cotidiano

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Modelo Conductual:
Cuerpo de conocimientos y técnicas que en la terapéutica puede ser utilizada para tratar un amplio rango de problemas. Sus aplicaciones clínicas son múltiples desde personas con fobias poco severas hasta niños psicóticos y adultos que requieren aprender destrezas o habilidades. • • • Los conductistas no consideran los diagnósticos clínicos como guías útiles para su práctica terapéutica. Cualquier conducta desadaptativa capaz de reaprenderse es aceptada por los conductistas como un objetivo legitimo de tratamiento. Surgen desde las ciencias físicas, con el interés de lograr técnicas igualmente precisas. Los conductistas reducen la conducta a unidades pequeñas observables. Desde este punto de vista el Paradigma que está de base es Positivista. Los conductistas estudian las unidades de respuesta y estímulos que eventualmente se suman y están involucrados en las conductas sociales e individuales complejas. La respuesta corresponde a un evento conductual y el estímulo corresponde al antecedente de una respuesta. 155

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y el estímulo es visto en términos de su importancia para las metas programadas para el organismo. hedonistas.: reducción de la tensión). homeostáticos y movidos por fuerzas causales (causa-efecto) • El principio que opera en la conducta humana es el de no-tensión. Las consecuencias de la conducta reduce la tensión y modela la conducta Normalidad versus Anormalidad: • La diferencia entre normalidad y anormalidad no se relaciona en como la conducta se adquiere. En este sentido. Teoría del aprendizaje social (Bandura) Visión de Normalidad: • Los humanos son entidades determinadas causal y ambientalmente.• • • • Condicionamiento clásico Condicionamiento operante Modelos de desensibilización sistemática (Wolpe). seres centrados en los impulsos. toda conducta se orienta a metas (Ej. La tensión se origina por alteraciones orgánicas y la conducta se orienta a reducir estas tensiones (Ej: Consumir alimentos). sino en el éxito eventual de esta conducta para satisfacer las necesidades del organismo y su aceptación social • Anormalidad corresponde a conductas desadaptativas resultantes de un mal aprendizaje Leyes causales: • Ley del reforzamiento intermitente • Ley de exposición gradual a los estímulos Abordaje terapéutico: • La meta general del tratamiento conductual corresponde a proveer ambientes que promuevan el aprendizaje o reaprendizaje en un individuo en el que nunca se dio el aprendizaje de conductas efectivas • El paciente no es un enfermo sino el recipiente de un mal aprendizaje • El terapeuta es el responsable de tratar efectivamente al paciente Evaluación: • Análisis de la conducta problemática y de los eventos ambientales antecedentes y contingentes (estimulo y conducta reforzadora) • Evaluación de la efectividad de las técnicas y programa de tratamiento • Determinar que sucede antes y después de aquellas conductas seleccionadas para el tratamiento 156 .

• • •

Incluye entrevista para tomar la historia, registro de la línea base de las conductas observadas y/o aplicación de test estandarizados La meta es la identificación de las conductas desadaptativas y las circunstancias en que ocurren Objetivo es conocer relaciones estimulo- respuesta

Modelo Gestáltico:
- Gestalt significa "forma","totalidad", configuración": Está compuesta de una "figura" y un "fondo". Algunas situaciones se ubican en el momento actual como figura, pueden convertirse en otros momentos en fondo - El enfoque o modelo gestáltico es holístico, esencialmente una forma de vivir la vida con los pies bien puestos en la tierra - La Gestalt como teoría surge en las primeras décadas de nuestro siglo - Köhler: el comportamiento inteligente depende directamente de los datos perceptivos en su conjunto - Fritz Perls: "la naturaleza humana se organiza en formas o totalidades y es vivenciada por el individuo en estos términos y puede ser comprendida únicamente en función de las formas o totalidades de las cuales se compone" - "Si la actividad física y la actividad mental son del mismo orden, podemos observarlas ambas como manifestaciones de lo mismo”

157

- El hombre necesita establecer relaciones fluidas en un ambiente social para sobrevivir, relaciones siempre cambiantes que obligan al individuo a variar sus técnicas de interacción - El neurótico se caracteriza entonces por la pérdida de actualidad, pérdida de su contacto con el Aquí y Ahora, el fluir del acontecer, y se refugia en sus fantasías, ya sean éstas de su pasado o de su futuro Estratos de la estructura de la neurosis, que no están nítidamente separados: 1) Capa de los clisés 2) Capa de los roles y juegos 3) Implosión 4) Impasse y explosión: la explosión produce el cierre de esa Gestalt incompleta, liberando energía 5) Vida El trabajo psicoterapéutico consiste en acompañar los cambios, compartiendo experiencias e implementando técnicas Al madurar, el paciente aumenta su capacidad para movilizar sus propios recursos espontáneamente con el objeto de enfrentar el ambiente... La madurez se logra mediante la disminución del apoyo en el afuera, el aumento de su tolerancia a la frustración y el desmoronamiento de su falso afán de representar roles infantiles y adultos", define Perls

Canales de resistencia de la personalidad (frente a la neurosis):  El introyector  El proyector  El retroflexor  El reflexor  El confluyente Herramientas Técnicas:  El objetivo de la terapia es el despertar de la conciencia, del sentido, actualidad y responsabilidad, es equivalente a decir que su objetivo es la capacidad de vivenciar", afirma Claudio Naranjo, psicólogo especialista en el tema 1) Trabajo con sueños: el sueño para la Gestant es un mensaje existencial que se da uno mismo y le dice al paciente cuál es su posición en la vida y cómo cambiar su existencia en un darse cuenta. El terapeuta debe señalar lo que fenomenológicamente se nos presenta ("¿Te das cuenta que está temblando tu mano al relatar esto? ¿Qué sientes, qué quieres hacer?")

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2) Los juegos y pautas verbales: se utilizan para señalar cómo el paciente se evita en forma cotidiana mediante Frases Impersonales, por ejemplo: "Hace frío" (Es "yo tengo frío"); "A uno le pasa que..." (Es "a mí me pasa que..."); "Tú eres cruel conmigo" (Es "yo me siento mal contigo y esto no califica tu conducta"); "Tú eres demasiado dominante" (Es "yo me sometí a ti y me hago cargo de tu conducta") 3) Los juegos corporales: el cuerpo sabe lo que el intelecto pretende desconocer, por eso el terapeuta apela a herramientas con el fin de que el trabajo corporal de expresión al Darse Cuenta  Si un gesto aparece en forma reiterada le pedimos al paciente que preste atención al mismo, que lo repita en forma exagerada percibiéndolo sin emitir juicio alguno sobre él  Una de las técnicas más utilizadas y efectivas es la denominada "silla caliente" Aplicación de Terapia Ocupacional: Este es un modelo que se tiende a utilizar con frecuencia en el ámbito de la Salud Mental, principalmente en lo que respecta a juegos y dinámicas corporales Si bien se requiere de una formación especializada en el tema, se pueden usar técnicas específicas o elementos del modelo en cualquier intervención Requiere que el terapeuta pase por un proceso de aceptación y terapia previa

Modelo Ecológico (Bronfrenbrener):
Fue introducido a fines de los años setenta, se aplicó inicialmente al maltrato de menores y posteriormente a la violencia juvenil. El modelo explora la relación entre los factores individuales y contextuales y considera la violencia como el producto de muchos niveles de influencia sobre el comportamiento Niveles: 159

3) Comunitario: Examina los contextos de la comunidad en los que se inscriben las relaciones sociales (la escuela. o donde hay poco apoyo institucional).1) Individual: Pretende identificar los factores biológicos y de la historia personal que influyen en el comportamiento de una persona. el abuso de sustancias psicotrópicas y los antecedentes de comportamiento agresivo o de haber sufrido maltrato. Entre los factores sociales más generales figuran: normas culturales que apoyan la violencia como una manera aceptable de resolver conflictos. escasa o nula cohesión social comunidades. Se consideran factores como la impulsividad. 160 . o generan tensiones entre diferentes grupos o países. Se incluyen los factores que crean un clima de aceptación de la violencia. normas que respaldan el uso de la fuerza excesiva policial contra los ciudadanos. Las investigaciones sobre la violencia muestran que determinados ámbitos comunitarios favorecen la violencia más que otros (las zonas de pobreza o deterioro físico. y alta densidad de la población). normas que refuerzan el dominio masculino sobre las mujeres y los niños. y los que crean y mantienen las brechas entre distintos segmentos de la sociedad. el bajo nivel educativo. Este nivel del modelo ecológico centra su atención en las características del individuo que aumentan la probabilidad de ser víctima o perpetrador de actos de violencia 2) Relaciones: Indaga el modo en que las relaciones sociales cercanas (con los amigos. normas que asignan prioridad a la patria potestad por encima del bienestar de los hijos. los que reducen las inhibiciones contra esta. el lugar de trabajo y el vecindario). heterogeneidad. con la pareja y con los miembros de la familia) aumentan el riesgo de convertirse en víctima o perpetradores de actos violentos. normas que apoyan los conflictos políticos. 4) Social: El último nivel del modelo ecológico examina los factores sociales más generales que determinan las tasas de violencia. Busca identificar las características de estos ámbitos que se asocian con ser víctimas o perpetradores de actos violentos (movilidad residencial.

en un contexto de vida familiar marcada por dificultades del tipo pobreza. y a la vez una cierta diferencia con respecto a otros entornos influidos por otros marcos culturales o ideológicos diferentes 161 . las relaciones entre el hogar. en el modelo ecológico se puede inferir que un a nivel del padre. la clase del hermano mayor. se dan unas expectativas inadecuadas respecto al niño y su comportamiento. podría ser el lugar de trabajo de los padres. roles y relaciones interpersonales que la persona en desarrollo experimenta en un entorno determinado en el que participa 2) Mesosistema: Comprende las interrelaciones de dos o más entornos (microsistemas) en los que la persona en desarrollo participa (para un niño. el trabajo y la vida social) 3) Exosistema: Propios entornos (uno o más) en los que la persona no está incluida directamente. de un cierto estilo de relación interpersonal y de los contenidos de los medios de comunicación de masas (macrosistema) Modelo Ecológico en Atención Temprana: • Bronfenbrenner postula cuatro niveles o sistemas que operarían concertados para afectar directa e indirectamente sobre el desarrollo del niño: 1) Microsistema: Patrón de actividades. las propuestas del Consejo Escolar. entre la familia. etc.Modelo Ecológico y el Maltrato Infantil: • Influye en el maltrato infantil las actitudes y representaciones sociales sobre los niños y su crianza. desempleo y aislamiento social (nivel del exosistema) y en una sociedad en la que la violencia forma parte de algunas tradiciones familiares. para un adulto. en la relación con un niño problemático con dificultades en la alimentación o con hiperactividad (nivel del microsistema). pero en los que se producen hechos que afectan a lo que ocurre en los entornos en los que la persona si está incluida (para el niño. meso y exo) y que les confiere a estos una cierta uniformidad. el círculo de amigos de los padres. y las actitudes sociales ante las diversas formas de violencia • Así. el nivel general de violencia que hay en la sociedad.) 4) Macrosistema: se refiere a los marcos culturales o ideológicos que afectan o pueden afectar transversalmente a los sistemas de menor orden (micro. en forma y contenido. la escuela y el grupo de pares del barrio.

Esquema de diferentes sistemas propuestos en el Modelo: • Modelo Psicoanalítico: 162 .

por la dinámica de la relación médico-paciente (transferencia)  Aportes de Sullivan (teoría interpersonal)  Aparece la escuela cultural de psicoanalistas Teoría del Instinto: Estadio Oral Primitivo 0 – 6 m Tardío 6 – 12 m Anal 2. 1895 (Represión) 2° 1900 –1910  Teoría de los traumas sexuales.El psicoanálisis es una teoría y un método de terapia que sirve al hombre para vencer las dificultades de la vida Etapas del Psicoanálisis de Freud: 1° 1885.  Publicación “Estudios sobre la Histeria”. Caso Anna O. se cambia al Desarrollo del Instinto Sexual  Freud comienza a darle importancia a otros factores además del sexual  Publicación de “Interpretación de los sueños”.1925  Se ensanchan las perspectivas del Psicoanálisis  Teoría de la personalidad  Se explora el narcisismo  Se descubre otro impulso – la agresión  Ampliación de la teoría.3 años Sádico anal Anal retentivo Zona Erógena Boca Chupar Morder Ano Expulsión Retención Objeto Pecho materno Heces Transacción padres con los 163 . algunos cambios en la técnica de la terapia 4° 1925 .1900  Inicio de trabajo con Josef Breuer (hipnosis).1934  Se remplaza el énfasis del recuerdo del pasado. 1900 3° 1910 .

Fálico hasta 6 años (Edipo) Latencia 5 años – pubertad Pubertad Adolescencia Genitales Represión masiva yPrimacía genital Padre del sexo opuesto Discontinuidad del desarrollo psicosexual Coito heterosexual Cada nuevo estadio del desarrollo libidinal recubre. pero no supera del todo. Puntos de Fijación: • Oral primitivo: Esquizofrenia • Oral sádico: Maniaco-depresivos • Anal sádico: Paranoia • Anal retentivo: Neurosis obsesiva • Edípico: Histeria Evolución de la Técnica: • Hipnosis • Método catártico • Método persuasivo • Asociación Libre Primera Topografía: “Interpretación de los Sueños” 1900 El Aparato Psíquico se describe con tres componentes: • Inconciente – Icc • Preconciente – Pcc • Conciente .Cc Tópico Inconciente Icc Funcionamiento Proceso Primario • • • • • • • • Características Ausencia de cronología Ausencia de contradicción Realidad Interna Principio del placer Respeto a la cronología Relación lógica entre los elementos Relación causa – efecto Principio de realidad Preconciente Pcc Proceso secundario 164 . al estadio previo.

1923 Concepto de: Ello – Yo – Súper yo ELLO • • • • • Formado por pulsiones Es lo inconciente Proceso primario Principio del placer Coexisten pulsiones de vida y muerte • • • YO Tiene que ver con la realidad Receptor de lo interno y lo externo No es sólo Cc. Se adquiere Para Freud aparece a los 5 años Es el juez 165 . también cubre áreas del Icc y del Pcc • • • • • SUPERYO Incorpora normas y prohibiciones Pertenece al inconciente No es innato.Conciente Cc Proceso Secundario • • • • Está en el límite entre lo interno y lo externo Recibe estímulos internos y externos Estado de vigilia Capta el mundo exterior a través de los órganos de los sentidos Actos Fallidos: “Psicopatología de la vida cotidiana” 1901 Linguísticos Orales Escritos Lectura Falsa audición De olvido Actos erróneos Pérdidas de cosas Ruptura de cosas Determinismo Psíquico: Cada acto psíquico tiene una razón de ser Modelo Estructural de la Personalidad .

• • • • • • • • Mecanismos de Defensa: • Aislamiento • Condensación • Conversión • Desplazamiento • Formación reactiva • Introyección • Negación • Proyección • Racionalización • Regresión • Represión • Sublimación • Sustitución Funciones Examen de realidad Función sintético integrativa Función homeostática Esquema corporal Tareas Percepción Memoria Protección Adaptación Aportes de Freud y del Psicoanálisis • Descubrimiento del inconciente dinámico • Concepción de la mente como fuerzas en conflicto • Importancia de la herencia y de la influencia ambiental • Descubrimiento y valoración de la psicoterapia • El poder de la pasión (líbido) en toda actividad humana • Teoría de la represión • La importancia de conocerse a uno mismo • Descubrimiento del complejo de Edipo • Descubrimiento de la sexualidad infantil • Concepto de determinismo psíquico 166 .

como el de la familia (“Más allá del principio de placer”) • Donde se da la cohesión grupal.Psicoanálisis como Terapia: • Todas las técnicas psicoanalíticas tienen como objetivo hacer conscientes los contenidos y funciones inconscientes del analizado • Se realiza a través del análisis de la transferencia. se da una tendencia a la desaparición de las neurosis. la resistencia y los elementos del inconciente Conceptos Básicos: • Encuadre • Regla fundamental • Atención flotante • Regla de abstinencia • Transferencia • Contratransferencia • Resistencia • Interpretación Psicoterapia Individual: • Psicoanálisis • Psicoanálisis didáctico • Terapia individual con orientación psicoanalítica • Psicoterapia breve • Psicoterapia focal • Psicoterapia en crisis Psicoterapia de Grupo: • Terapia de apoyo • Terapia analítica de grupo • Psicoanálisis de grupo • Comunidades Terapéuticas • Terapia Familiar Terapia Grupal (Psicología de las Masas): • Los comienzos de la formación social puedan hallarse en un círculo estrecho. Factor protector • Identificación con persona foca (líder) Terapia Ocupacional y Psicoanálisis: 167 .

• • • La teoría psicoanalítica incluye al sujeto de observación y al observante Están nuestros propios procesos involucrados Entrega conceptos que permiten comprender la estructura psicótica Aplicaciones Prácticas: • Terapia de apoyo con orientación analítica (Co-terapia con psicólogo en formación como psicoanalista) • Encuadre • Análisis de la transferencia • Análisis de la contratransferencia (locura) • Análisis de las resistencias • No hay interpretaciones Entrevistas con las Familias: • Es importante poder “observar” los procesos inconcientes de cada uno de los miembros. como funcionamiento de la estructura psicótica • Implementar intervenciones de rehabilitación psicosocial considerando todos los niveles del funcionamiento psicológico 168 . los puntos de fijación de la esquizofrenia (Conductas de gratificación oral. etc. que permite entender las motivaciones más profundas del funcionamiento de ese sistema y de sus subsistemas • Poder realizar intervenciones más fundamentadas e integrales. que ayuden a vencer las fuerzas homeostáticas.) • Entendimiento del proceso primario. observando las resistencias Talleres y otras Actividades Grupales: • Conocimiento del yo y sus funciones • Conocimiento de la teoría del instinto.

• Modelo de Psicología Comunitaria: Comunidad:  Concepto de comunidad ligado a la noción de territorio (en el sentido de localidad geográfica)  Existen redes y agrupaciones de personas que no comparten una ubicación geográfica Hacia un nuevo concepto de comunidad:  Incluye los elementos mínimos necesarios para distinguir una comunidad de otro tipo de grupos humanos  Separa la dimensión valórica. que inciden en el bienestar psicológico y social de los individuos y grupos sociales  Resolución de problemas y/o el desarrollo psicosocial (Sánchez Vidal.Cultura Intervención comunitaria:  Acciones o influencias “externas” (planificadas o no) dirigidas a problemas manifestados dentro de los sistemas y procesos sociales. orientadora y de una reflexión ética Elementos del concepto:  Pertenencia: sentirse "parte de" o "identificado con”  Interrelación: existencia de contacto o comunicación (aunque sea "virtual") entre sus miembros. Montero. 1981) 169 . presente en muchas definiciones  La dimensión valórica pasa a formar parte de una definición "ideal". 1989)  Fomentar el poder que las personas pueden ejercer sobre su entorno logrando cambios en esos ambientes y en la estructura social (M. y mutua influencia  Cultura común: la existencia de significados compartidos Sentido de comunidad:  Satisfación residencial  Membrecía  Identidad social  Sentido de vida  Proyección vital  Historicidad.

recursos sociales. información. vivienda. alimentación. integrando una mirada multidisciplinaria y la perspectiva de los destinatarios de las intervenciones Resultados:  Niveles altos de contacto social y cooperación  Compromiso y satisfacción con la comunidad  Productividad e innovación en niveles organizacionales y comunitarios  Niveles altos en la percepción de calidad de vida  Comportamiento promotor de la salud. Favorecer el desarrollo humano integral y la reducción de los problemas psicosociales  Mantener una perspectiva de autodirección y fortalecimiento personal y comunitario  Fomentar la participación activa y responsable de la comunidad  Colaborar con las redes sociales y grupos de autoayuda existentes  Facilitar el acceso a las oportunidades de crecimiento y desarrollo Premisas y opciones actuales de intervención comunitaria:  Crítica a los sistemas de asistencia tradicionales y al “modelo médico” de enfermedad  Problemas psicológicos en interacción con los problemas sociales (concepto de salud psicosocial)  Énfasis en las competencias de individuos y comunidades más que en sus déficit  Se complementa la teoría con la práctica. social y cultural) que incrementen la salud Problema psicosocial:  Su magnitud en la población es tal. destrezas vitales  Entorno que apoye y proporcione oportunidades para elegir entre bienes. que se transforma en realidad social 170 . protector de accidentes y protector del medio-ambiente Comunidad saludable:  Capacidades físicas. dotación económica (salario). servicios e instalaciones  Condiciones en el entorno (físico. recursos personales.

sociales.  Derechos Ciudadanos. tales como condiciones socio-económicas.Protagonismo  Empoderamiento. Su existencia psicológica se asocia con factores sociales. aspectos culturales. ya sea éste un antecedente. culturales. históricas.Derechos Humanos Modelos de intervención comunitarios:  Superación de déficit y desarrollo de competencias  Participación . o el lugar donde se expresan los problemas o las consecuencias de los problemas Ambientes psicosociales saludables:  Cohesión social en niveles comunitarios  Existencia de redes de apoyo social  Procesos de planificación y gestión participativos  Flexibilidad organizacional  Estabilidad económica  Programas y medios para la promoción de la salud Tensiones éticas:  En la interacción de los diversos actores sociales involucrados en la intervención comunitaria  Agentes de intervención  Financiadores  Comunidad científica  Actores políticos. legales  Destinatarios. etc.Fortalecimiento  Apoyo social  Autoayuda  Abogacía  Redes sociales  RBC 171 . estructura del entramado social. comunidad Escenarios del trabajo comunitario:  El trabajo comunitario como medio para la aplicación de políticas públicas  El trabajo comunitario como construcción de realidad  El trabajo comunitario como construcción de subjetividad  Cada espacio comunitario es comparable consigo mismo  Consideraciones poblacionales.  Un padecimiento individual tiene siempre que ver con el contexto. económicas. etc.

lo de todos los días  A partir de ahí se reconstruye su tejido social. la cancha etc. será efectiva en tanto se identifiquen como articuladores de procesos de cambio. asumido por las comunidades 172 . el potrero. la plaza. Manejo de grupos:  Describir en vez de evaluar  Orientarse al problema en vez de controlar  Espontaneidad en vez de acción estratégica  Empatía en vez de neutralidad  Equidad en vez de superioridad  La improvisación en vez de la formalidad “La acción de los trabajadores de la salud desde una perspectiva de base comunitaria. los pozos. Para conocerlos. validarnos e intentar un trabajo comunitario es necesario estar donde ellos están: la calle. acepta la diversidad  Centrada en los recursos y potencialidades que en los problemas  Nuestra mirada desde la salud nos ayuda a integrar en forma más amplia este concepto y aunar lo clínico y lo comunitario en una sola intervención  El trabajo con la gente se hace desde su experiencia cercana. sus recursos y sus fuentes de apoyo  Las soluciones surgen desde ellos mismos  Un aspecto central es conocer sus hogares y hacer la intervención y el proceso de cambio en el lugar donde muchos de sus problemas se originan  Algo tan simple como ayudar a abrir una ventana donde antes no existía puede cambiar cualitativamente la mirada acerca de una situación  En el trabajo comunitario la unidad de intervención por esencia son los grupos humanos. inclusiva.Consecuencias de la aplicación de los modelos:  Reconstrucción del tejido social  Fortalecimiento de Democracia en la Base  Reemplazo del Rol de Experto Profesional  Desarrollo de recursos no tradicionales  Desarrollo del poder local TO en comunidad:  Flexibilidad del Rol  Se trabaja con equipos multidisciplinarios  El TO tiene a su favor una mirada más integradora.

por lo que se preocupa tanto de la enfermedad mental. modificándolas ..Admite la posibilidad de intervenir en lo social desde la praxis psiquiátrica.Considera el impacto de lo social en la génesis e historia natural de las enfermedades mentales . dada por la institución total.. como de la salud en este aspecto.para superar la exclusión de los grupos y personas. de manera que sus cambios sirvan para dimensionar el carácter esencial de las relaciones humanas y el valor humanizante de la vida social. desplaza y extingue aquellos que corresponden a la institución psiquiátrica ortodoxa. a la institución total . Traducible en salud de la comunidad”. lo que posiciona a los equipos psiquiátricos y a los agentes comunitarios en una condición de colectivo humano solidario. incorpora los aspectos preventivos. Características Fundacionales: . 1995) • Modelo de Psiquiatría Comunitaria: Surge a partir de la crisis de la Psiquiatría tradicional. promocionales y de protección de la salud 173 . Sisti. (E. capaz de actuar sobre sus propias circunstancias. Tiene sus orígenes en el movimiento de Antipsiquiatría iniciado en Europa (Italia). Entonces surge la responsabilidad de cómo trabajamos junto a las comunidades. aunque se correlaciona a la situación histórica de la Psiquiatría del país. Se funda en la interacción de lo biológico y lo social.Papel importante de lo social en la producción de la enfermedad mental y los comportamientos perturbados .No se limita a la asistencia médica del daño individual.Crea e incorpora servicios de salud mental alternativos a los tradicionales.

sociología. forense. en adecuadas condiciones de accesibilidad e integración en la estructura de la población 3) Integrar el conjunto de servicios especialmente sanitarios en el marco del Sistema Sanitario General.. adaptándola a la diversidad de los problemas articulándola a niveles de progresiva complejidad y especialización 2) Situar el núcleo del sistema y el mayor número posible de dispositivos en el ámbito comunitario. de otras históricamente asociadas al mismo. antropología.Es interdisciplinaria. curativa y rehabilitadora 2) Necesidad de tener en cuenta el conjunto de los problemas de la salud mental de la comunidad y no sólo aquellas alteraciones de la misma de mayor gravedad y/o repercusión en términos de conflictividad social 3) Necesidad de diferenciar las competencias específicas del sistema sanitario. Esquema del Modelo: 174 . taxonomías. dialoga con la psiquiatría clínica. en una ordenación coherente con el papel de la Atención Primaria de Salud 4) Desarrollar estructuras de coordinación territorial que permitan la articulación integrada del conjunto de dispositivos actuantes en el mismo ámbito poblacional. pero incluibles en los campos de acción del Sistema de Servicios Sociales. psicología social y comunitaria. entre otras entidades 4) La importancia del entorno social próximo para la aparición. del Sistema Judicial y Penitenciario. susceptibles de recibir una atención preventiva. epidemiología. garantizando la continuidad de atención a cualquier problema a lo largo de sus diferentes situaciones y fases evolutiva. desarrollo y solución de los problemas Este Modelo pretende ser un medio que permita la transformación: 1) Diversificar la oferta asistencial. en el nivel que corresponda cada uno.Releva a un plano tradicional el tema de la intersubjetividad y las redes sociales en las que aquella se materializa . transcultural. entre otras Bases Conceptuales: 1) Consideración de los trastornos mentales como alteraciones de la salud.

Fundamentos Teóricos del Modelo: 175 .

• Nodos • Vínculo • Sistema de vínculos • Intercambio • Apoyo social Intervención en redes: • Se llama “Tradición de Intervención en Redes” al conjunto de los modelos de intervención comunitaria resultantes del uso de las nociones de la teoría general de sistemas.• Modelo de Redes Sociales: Redes como herramienta del trabajo comunitario ¿Qué es una red? La red es un sistema de vínculos entre nodos orientado hacia el intercambio de apoyo social. Principios o características operativas: • Las partes o subsistemas de un interdependientes sistema social son 176 .

a la vez que se estimula los apoyos recíprocos. son resultado del uso interventivo de lo que se denomina paradigma “todo-parte”. Desde la práctica de red se trabaja en el análisis y evaluación de las situaciones y en su organización. Se inicia la constitución de redes y se disminuye al máximo el control social necesariamente presente en «el juicio presentado por otro». y se muestra como los problemas de los distintos miembros de la colectividad resultaban ser muy similares. y 177 . 3) Modelo Red de Redes: Los sistemas sólo pueden constituirse por diferenciación. las posibilidades o recursos que proporciona el entorno. según su estructura o composición y la relación ínter partes que se establece Modelos de Intervención en Red: 1) Modelo Ecológico: Las propuestas de trabajo en Ecología Social. de las posibilidades o recursos que proporciona el entorno.• • • • Un input o cambio que afecte a una de las partes afectará la relación con el resto del sistema y otras partes con las que esa tenga relación Una alteración de una relación intersubsitemas afectará a todos los subsistemas ligados por esa relación Los efectos producidos en cada subsistema dependerán de las características y contenido de su relación con el subsistema afectado El cambio sistémico o social tiene efectos múltiples (no sólo los previstos o deseados). a través de la distinción que hacen de su entorno. El problema de un individuo aparece como el de una persona atrapada en las mismas contradicciones. en especial del Interaccionismo Simbólico. tanto física como socialmente. Análisis de la relación de interacción que mantienen los sujetos con la comunidad. que la familia y/o la red reproducen en su seno. Se focaliza en la relación de interacción que mantienen los sujetos con la comunidad o entorno. tales como la noción de self y de Acción Social. de mistificación. La intervención se debe dirigir a las características de los individuos. situaciones de exclusión. elementos de la tradición de la Psicología Social sociológica. Sistemas entrelazados en donde el comportamiento humano está en relación con el «nicho o nido» ecológico y es desde estos marcos y escenarios en que se desarrolla. de opresión. a partir de un diagnóstico de la situación. además. 2) Modelo de Práctica en Red: Da cuenta de nociones surgidas básicamente de la cibernética incluyendo. diagnóstico de la situación. La intervención no se dirige exclusivamente a las características de los individuos sino más bien.

que integra grupos de personas que hablan sobre el problema. existiendo una serie de modelos locales que se elaboran según la naturaleza del problema a abordar. permanencia. conformadas como un sistema (el “sistema interviniente”). de menor estabilidad y permanencia más efímera. historia. al juego. a la recreación. de apoyo recíproco. Hay predominio de las relaciones primarias • La matriz institucional es el espacio del trabajo. Para Dabas (1993) el objeto de trabajo de su modelo son las redes de vínculos que surgen en las operaciones de distinción de un observador. es decir. basados en orientaciones teóricas y epistemológicas distintas • Las intervenciones planificadas diseñadas a partir de este enfoque. al intercambio humano. funcional • La red es el correlato psicosocial de la modernidad. Está regida por la lógica de la eficiencia y de la eficacia. de identidad o de historia. y con actores sociales pertenecientes a instituciones y organizaciones. por la lógica paradigmática de la modernidad • La matriz reticular es un sistema más abierto. sus compañeros de trabajo. Importa más el rol asignado. dicho en términos específicos. de ganancia social. serían las zonas de anclajeacoplamiento entre el interventor y el intervenido. La red social ya no habla de territorio. Los componentes del sistema social son comunicaciones y no sujetos individuales. Modelo de redes sociales: • Surge y se desarrolla como una aplicación de la teoría de la comunicación al tejido de interacciones que se configura alrededor de las personas • No existe aún una teoría unificada de Redes Sociales. habla de intercambio de recursos. al esparcimiento. flexible. de las relaciones más estructuradas. de la optimización y de la racionalización. o bien. de contacto social. sin diferenciar los tradicionalmente llamados “intervenidos”. La lógica que la recorre es instrumental. y los interventores como observadores externos. heterogéneo. móvil. configurando así un espacio amplio de circulación constructiva del apoyo social Las tres matrices de la existencia social: • La matriz comunitaria es el espacio de vida de la gente que proporciona seguridad.desde ésta surgen las estructuras y elementos básicos que lo componen. sentido de pertenencia. de influencia 178 . jerarquizadas e instrumentalizadas entre los individuos para la obtención de fines específicos. estabilidad. conectan la vida privada del individuo con sus amigos. la familia. identidad. Está más asociada a la vida. sentido psicológico de comunidad y conexión afectiva con un territorio.

una institución u organización. la igualdad de oportunidades y la integración social 179 - . es un sistema de conversación/acción que se estructura en torno a un sujeto/foco que puede ser una persona. o red “sociocéntrica”. una familia. afectando el barrio. una pareja. de recreación y la identificación de barreras para la participación y de recursos y oportunidades “La RBC es una estrategia de desarrollo comunitario para la rehabilitación. asociaciones. Constituye un sistema de conversación/acción más amplio y flexible de articulaciones multidimensionales entre organizaciones. el lugar del trabajo. grupos y actores individuales • Modelo de Rehabilitación Basada en la Comunidad: OMS – 1976: Equiparación de oportunidades RBC es un eje para la igualdad de oportunidades e integración social de las personas con discapacidad Las intervenciones se caracterizan por ser la combinación de esfuerzos de personas con discapacidad y sus familias. un grupo pequeño. Constituye el ecomapa de ese sujeto/foco La Red Social Abierta (RSA). instituciones. Los imperativos de la modernidad lo llevan a desarrollar su existencia social en una matriz de redes y en una matriz institucional La Red Social Focal (RSF).• • • El hombre moderno vive cada vez menos en situación comunitaria. posee en cambio un sujeto/foco social difuso. o red “egocéntrica”. no se estructura en torno a un sujeto/foco preciso como lo hace la red social focal.

acción multisectorial. tener acceso a los servicios y a las oportunidades ordinarias y ser colaboradores activos dentro de la comunidad y de la sociedad en general . Ejes de acción: La persona y su familia en un rol co-terapéutico Formación de promotores locales de rehabilitación integral Uso de tecnologías y soluciones alternativas.Democratizar la salud a través de la descentralización. como por ejemplo. Esta evolución gira en torno a los conceptos de discapacidad y rehabilitación. la eliminación de barreras para la participación . de sus familias. mediante entrenamiento a los cuidadores como a profesionales de las áreas sociales y de la salud de Intervención: Formación Información Desarrollo de habilidades 180 Ejes - . participación comunitaria y desarrollo tecnología apropiada Aunque la definición de RBC y sus principales objetivos no han cambiado.Asegurar que las personas con discapacidad puedan desarrollar al máximo sus capacidades físicas y mentales. de acuerdo a los medios y habilidades de la comunidad Alianzas con unidades de rehabilitación para optimizar los recursos y para que la comunidad pueda acceder a la infraestructura especializada cuando se requiere. y de los pertinentes servicios gubernamentales y no gubernamentales en salud. y al papel cada vez más importante de las OPcD.Mejorar la calidad de vida de las PcD (entrega de servicios. se ha producido una evolución conceptual y en la participación de los interesados directos.de todas las personas con discapacidad.Impulsar a las comunidades a promover y proteger los derechos de las personas con discapacidad mediante transformaciones en la comunidad. La RBC se aplica gracias al esfuerzo conjunto de las propias personas con discapacidad. promoción igualitaria y protección y defensa de DDHH) . y otros” (2004) Objetivos: . poniendo el énfasis en los derechos humanos y las acciones para abordar las desigualdades y aliviar la pobreza. social. trabajo. Identificación de un territorio para la acción Cambio del cuidado institucional al cuidado en el hogar Reestructuración del cuidado de la salud. organizaciones y comunidades. educación.

las instituciones públicas y privadas en la definición de propuestas de acción Roles del Animador: 1) Animador y organizador socio-comunitario 2) Planificador y supervisor comunitario 3) Monitor y educador en rehabilitación e integración social 4) Soporte Terapéutico 5) Maestro en tecnología apropiada 6) Constructor de redes sociales terapéuticas 7) Agente de Desarrollo 8) Sistematizador de la propia práctica 9) Investigador en terreno 10) Administrador y gestionador de recursos. las comunidades y los profesionales sociales y de salud La definición de un territorio para la acción. donde todos los actores conocen el desarrollo político. adaptaciones) 3) La Familia participa y se capacita en técnicas de rehabilitación (empoderamiento) 181 . demográfico y epidemiológico del mismo La concertación entre los diferentes actores dados por el trabajo en red La complementariedad de acciones entre la rehabilitación comunitaria y los procesos institucionales permiten un desarrollo de las personas y sus grupos familiares en sus ambientes naturales y la asesoría permite una comunicación directa y una orientación hacia los servicios sociales Construcción de directorios y de herramientas como preguntas más frecuentes en discapacidad contribuye a orientar a todos los actores Jornadas de información masiva Promover el uso de facilitadores / promotores en las localidades a través de proyectos El Consejo Local de RBC es una de las manifestaciones de la concertación y la construcción de actividades donde se encuentran las organizaciones de las personas con discapacidad. las familias. trabajo domiciliario.- - Trabajo coordinado entre las personas con discapacidad. social. Desafíos: 1) Realizar Diagnóstico Participativo (inserción en la comunidad y hogares) 2) Equipo Multidisciplinario en terreno (intervención en red.

sociales) 6) Sistematización y Evaluación con la Comunidad (antes. alcanzar el máximo nivel de funcionamiento independiente en la comunidad. 182 .4) Formación de Monitores o promotores comunitarios de Rehabilitación 5) Activación de Redes Sociales de Apoyo-Derivación (focales. durante y después) 7) Habilitación de Infraestructura Comunitaria (Centros de recursos accesibles) • Modelo de Rehabilitación Psicosocial: Proceso que facilita la oportunidad a individuos que presentan algún nivel de discapacidad debido a un trastorno mental severo.

y la minimización de las discapacidades. el significado de proporcionar Rehabilitación Psicosocial varía según las características geográficas. es decir. sociales y organizativas de los encuadres desde los que se soporte. en la relación cotidiana entre el individuo y su medio habitual de vida. a la vez que se trabaja con este entorno para que genere recursos y apoyo que faciliten el desempeño y la integración del individuo mediante la construcción de nuevas formas de relación” (Norma Técnica N° 90) El Modelo de Rehabilitación Psicosocial focaliza el proceso de rehabilitación desde la dimensión micro-social. culturales. políticas. La Rehabilitación Psicosocial apunta a proporcionar el nivel óptimo de funcionamiento de individuos y sociedades. familias. dificultades. b) La rehabilitación potencia y fortalece las capacidades. y está conformado por logros. y que la lleva a definir un nuevo sentido y propósito en la vida. empresarios. económicas. En consecuencia. c) La rehabilitación promueve la autonomía de la persona al mayor grado posible. profesionales. talentos y deseos de las personas que lo requieren y promoviendo el protagonismo y participación del propio individuo. potenciando las elecciones individuales sobre como vivir satisfactoriamente en la comunidad. limitaciones en la capacidad de desarrollar actividades y restricciones en la participación social. Dada esta complejidad. Este proceso requiere la asistencia personalizada de un otro a lo largo del tiempo. avances y retrocesos. en una perspectiva de asistencia personalizada de acuerdo a las necesidades.Implica la existencia de una deficiencia. es decir. Además las capacidades aprendidas son situacionalmente específicas. su familia y comunidad en que vive. Valores y Características: a) La rehabilitación es ante todo un proceso de cambio que va experimentando la persona. de manera única y personal. y no sólo tiende a disminuir sus deficiencias. y la comunidad misma en su conjunto. talentos y competencias que posee un individuo. Principios. durante todo el proceso. lo que la persona logra en términos de desarrollo es aplicado en un contexto definido. gestores y administradores de servicios comunitarios. de acuerdo a sus capacidades y a los recursos que su 183 . por lo cual junto con favorecer la recuperación y la mejoría de la competencia individual es fundamental la introducción de cambios en el contexto social para lograr la inclusión social y el bienestar ocupacional. Se “orienta a que la persona pueda recuperar sus capacidades psíquicas perdidas y/o desarrollar nuevas competencias y capacidades que permitan desenvolverse adecuadamente con su entorno. los actores involucrados son también variados: usuarios.

184 . y a que se respeten sus decisiones. La persona con Discapacidad Psíquica es preparada dentro de su entorno comunitario. tratamientos psicológicos e intervenciones sociales. Lo anterior implica que no sólo el sujeto debe adecuarse a los parámetros de normalidad sino también el entorno debe poder modificarse y ofrecerle los soportes necesarios para que se desempeñe en un ambiente en condiciones de igualdad. e) La rehabilitación es un proceso que además de promover un cambio en la persona. reconociendo y promoviendo el derecho de las personas a una ciudadanía plena. • Mejorar la competencia social mejorando las habilidades sociales individuales. • Reducir la discriminación y el estigma. • Apoyo a las familias con un familiar que presenta discapacidad psiquica.entorno puede proveer. • Reducir la iatrogenia disminuyendo y eliminando en la medida de lo posible los efectos físicos y conductuales adversos de las intervenciones anteriores. d) La rehabilitación no es realizada para la persona sino con ella. ésta tiene el derecho a participar y decidir sobre su propio proceso. así como –y especialmente. aunque son separables y valorables en si mismos. de manera de garantizar el respeto a sus derechos humanos básicos y facilitar en el entorno el aprendizaje socio-cultural necesario para su integración. g) El Modelo de Rehabilitación Psicosocial enfatiza una concepción amplia y globalizadora de los derechos humanos. Rehabilitarse en términos concretos tiene un significado y resultado particular para cada individuo. adquieren su plena fuerza cuando se consideran estrechamente coordinados. f) Las acciones de rehabilitación deben darse en el lugar más cercano posible a donde se desenvuelve naturalmente la persona. Los pasos incluyen: • Reducir la sintomatología a través de la farmacología apropiada. también provoca una transformación sobre el medio específico con que ésta se relaciona cotidianamente. ello implica también la utilización de los recursos socio-comunitarios a los que accede la mayoría de los individuos para satisfacer sus necesidades. adaptándose a sus necesidades. la competencia psicológica y el funcionamiento ocupacional. Los objetivos intermedios del proceso de Rehabilitación Psicosocial incluyen una serie de pasos que. talentos y deseos. Se entiende que cada persona es única en sus características y dificultades y por tanto la rehabilitación debe estar basada en la situación particular del sujeto.de la institucionalización prolongada. para vivir y participar de él en la misma medida que el resto de las personas.

y la posibilidad de autonomía y protección. Las habilidades básicas que se requieren son el adecuado manejo del dinero. alimentos. 3) Trabajo o actividad. y comportamiento adecuado con las personas con las que habita y con sus vecinos. vestimenta. 2)Recreación. • Habilitar a los usuarios. otros). 4) Interrelaciones: Se refiere a las relaciones e intercambios que establece el individuo con su entorno cotidiano y que le proveen diversos tipos de insumos para su actividad (transporte. cuidado de su entorno. Ámbitos de la Rehabilitación: 1) Descanso: Está relacionado con la residencia del sujeto. Está relacionada con el uso del tiempo libre y la socialización. físico/instrumental o social.• Apoyo social creando y manteniendo sistemas de apoyo a largo plazo. habitarla. que incluyan al menos las necesidades básicas de alojamiento. a saber: el individuo. entretención. Las principales habilidades requeridas en este ámbito son el manejo interpersonal en situaciones sociales y el desarrollo de actividades de uso del tiempo libre que produzcan placer. 185 . Para un adecuado desempeño en esta área la persona debe desarrollar habilidades de autocuidado. empleo. información. relación social y ocio. Se refiere a la ejecución de una actividad productiva que implica normalmente un cierto rendimiento intelectual/cognitivo. y desarrollo suficiente de capacidades cognitivas e instrumentales. tiene que ver con hacer propio el espacio y no sólo con estar en él. las redes de salud y especialmente la comunidad. el usuario debe hacer “suya” la casa. la capacidad para adaptarse al trabajo y completar una tarea. y la capacidad de relacionarse con pares y supervisores. Las habilidades básicas que se requieren en este ámbito son el reconocimiento de los intereses. Los principales componentes de ésta pueden ser descritos en distintos niveles de integración. mejorando la autonomía de los usuarios y cuidadores. habilidades y limitaciones personales. el manejo de relaciones interpersonales con sentido de límite. principalmente. La experiencia ha demostrado que la eficiencia de la Rehabilitación Psicosocial es máxima cuando se provee en un contexto de actividad basada en la comunidad. Desde este punto de vista el contar con una vivienda no es suficiente para garantizar la rehabilitación en este ámbito.

intervención (basada en el desarrollo de habilidades y competencias. a las cuales el usuario pueda acceder. recursos humanos e institucionales que participan en la red de salud y otros sectores (educación. Evaluación: 1) Mapa de Redes y Cuestionario de Red Social 2) AVD: Lawton & Brody.En este modelo se integran otros como son el Modelo de Rehabilitación Basada en la Comunidad y el Modelo de Redes Sociales. etc. coordinar recursos en los servicios). COSAM. Cebels. prestaciones y recursos: todos los programas. Consultorios. Crear redes de apoyo.  Familia: Entregar información. Bels 3) Entrevista al Funcionamiento de Roles Sociales G-SDS Actividades:  Usuario: Evaluar al usuario y su contexto familiar. Coordinar y vincularse con estas instituciones para desarrollar actividades conjuntas y entregar información respecto a las características de los Trastornos Psiquiátricos Mayores (esto en lo cotidiano y/o organizacional)  Servicios. Vincular a la familia al proceso de intervención para que asuma un rol activo y protector. constante que le permita tener expectativas razonables frente al trabajo de rehabilitación con el usuario. Residencias y Hogares Protegidos. Hogar de Día. mejoramiento e inserción de su entorno. Es importante que no se deje de considerar la particularidad y necesidad de cada sujeto. justicia). definir objetivos de trabajo. Hospital. 186 .  Entorno: Conocer las instituciones y organizaciones a alrededor.

• Modelo de Salud Familiar: Surge a partir de los años ’60 como una respuesta a: 1. Cambios Sociales: Cambios en las Familias Urbanización Transformación del Trabajo Cambios Epidemiológicos: Cambios en las enfermedades: Cómo se dan y como la gente las vive. 2. De Chile 1987-1990 • Comienzan a abrirse espacios de discusión: – Aporte Ministerial – Formación del Recurso Humano: Equipo de Salud – Recursos – Percápita • Actualmente CESFAM repartidos en todo el país Elementos para la acreditación de un CESFAM: • Voluntad expresa de la Autoridad Política (alcalde de la comuna) • Presencia en el Establecimiento de APS de Médicos de Familia o becado en formación de la especialidad • Sectorización • Centro de Costos • Educación y Capacitación Permanente • Compromiso de Gestión • Plan de Salud Familiar 187 . U. Como consecuencia. Áreas desatendidas por la especialización: .Desde principios de siglo una tendencia de los profesionales de la salud a “especializarse” para mejorar sus practicas. un enorme desarrollo de la medicina en sus áreas de especialización que lleva a “desatender” aquellas áreas que las especialidades no cubrían En Chile: • Primeras experiencias en 1980: Consultorio Rodelillo (1980 – 1982) • Formación de la Sociedad de Medicina General y Familiar 1983 • Periodo de latencia: de formación de Docentes: Influencia de la Municipalización de la APS • Consolidación del primer programa de formación acreditado de Medicina General y Familiar. Mayor control de las enfermedades. aumenta su calidad de vida y expectativas 3. mejores condiciones de vida de la población.

Vínculo respetuoso de los procesos individuales y familiares . permitiendo al equipo de salud un manejo integral y realista de los mismos según el nivel de intervención que se requiera Instrumentos de Evaluación: • Entrevista familiar: Se constituye como una instancia fundamental en la recopilación de información. que facilite la comprensión de los problemas de salud/enfermedad en un contexto familiar transgeneracional.Vínculo comprometido: consistente/coherente En ella se Trabaja en recopilar información acerca de – Estructura Familiar – Ciclo Vital Familiar (Crisis Normativas y no Normativas) – Funcionamiento Familiar (Pautas vinculares) – Patrones de funcionamiento familiar transgeneracional – Factores Protectores Biopsicosociales – Factores de Riesgo Biopsicosociales También se trabaja: – Vínculo Terapéutico – Modelo de Intervención a nivel familiar y comunitario 188 . • Cuidado Personalizado • Trabajo en Equipo • Trabajo en la comunidad • Trabajo Intersectorial Abordaje Familiar: • Seguimiento y continuidad en la atención • Guías anticipatorias • Estudios de Familia: Profundización en el conocimiento de una familia en particular.Vínculo simétrico con límites claros .Vínculo empatizador: ponerse en el lugar del otro .Principios de Salud Familiar: • Atención Integral • Fomentar la Salud • Prevenir la enfermedad • Recuperar la Salud • Abordar al usuario integral y globalmente • Continuidad en la Atención • Atención a Todo el grupo familiar.Vínculo acogedor de las emociones de las familias/individuos . Puede realizarse en forma individual o familiar y en ella se intenciona siempre el obtener “multipliescanales de información”. cultural y social. .

Repetición de Pautas a través de las Generaciones 4.Puede realizarse una única vez o formar parte de un “plan de intervención” . Sucesos de la Vida y Funcionamiento Familiar 5. su familia y su entorno. Presenta la información en forma gráfica de manera tal que en él se pueden observar la estructura.Es la mas” invasiva “en la APS . para un mejor conocimiento y apoyo en los problemas sanitarios y una mejor relación asistencial que asegure una atención continua e integral Puede ser realizada por uno o más profesionales o técnicos del equipo de salud. Adaptación al Ciclo Vital 3. Información sobre el funcionamiento biológico. que permite establecer una interacción entre el equipo de salud y un individuo.Los objetivos de la VDI deben ser planteados y conocidos previamente .Requiere un consentimiento informado . emocional y de comportamiento de los diferentes miembros de la familia Interpretación 1.Debe existir continuidad entre el equipo que atiende la familia en el Centro de Salud y el que ejecuta la VDI • Genograma: Es un formato que registra información sobre los miembros de una familia y sus relaciones durante por lo menos tres generaciones. Estructura Familiar 2. Pautas Vinculares y Triángulos 6. Registro de la Información sobre la familia. funcionamiento y dinámicas familiares. Equilibrio y Desequilibrio Familiar • APGAR Familiar: Medición Cuantitativa de la satisfacción de la familia en relación a 5 puntos Satisfacción con respecto a la ayuda recibida por la familia Comunicación Toma de decisiones al interior de la familia Ritos Familiares Afectividad • 189 1) 2) 3) 4) 5) .Es una herramienta útil para la continuidad y el Enfoque Familiar . Información Demográfica. Sus fines pueden ser: • Evaluación • Intervención • Seguimiento .Visita domiciliaria: Actividad en el domicilio de una familia. Trazado de la estructura familiar.Debe ser efectuada bajo la aceptación de la familia en oportunidad acordada en conjunto .

¿Estás satisfecho con la ayuda que recibes de tu familia cuando tienes un problema? 2.10 Ptos= Alta funcionalidad • Circulo Familiar Individual: Forma gráfica y rápida acerca de la familia. ¿Conversan entre Uds. ¿Las decisiones importantes se toman en conjunto en la familia? 4. • AFECTO: Capacidad de experimentar cariño y preocupación por cada miembro de la familia y de demostrar emociones tales como amor. Cada miembro de la familia debe describir y explicar lo que dibujó. 1.Objetivo: percepción de la satisfacción de los miembros de la familia con cada uno de los cinco componentes básicos de la función familiar (Smilkstein): • ADAPTABILIDAD: utilización de los recursos familiares y comunitarios para resolver situaciones de crisis. • PARTICIPACIÓN: Capacidad de compartir los problemas y de comunicarse para explorar formulas de resolución de estos. permitiendo la individuación y separación de los miembros de la familia. 6. 4. 190 . Se dibujan círculos que representan a la persona y sus familiares. Técnica que ayuda a la persona y al profesional a comprender mejor sus relaciones. se esquematiza y grafica información de la familia. 5. 3. 1. Cuando hay otras personas importantes se pide que las incluyan. • GRADIENTES DE CRECIMIENTO: Capacidad de atravesar las distintas etapas del ciclo vital familiar en forma madura. Se pueden hacer preguntas dirigidas de como ve cada uno la dinámica.6 Ptos = Funcionalidad moderada 7 . rabia. • RESOLUCIÓN: Capacidad de compartir el tiempo y los recursos (especiales y materiales) de c/miembro. 8. Desde la percepción de un integrante. los que estarán dentro o fuera. los problemas que tienen en la casa? 3. cercanos o lejos. 7. grandes o pequeños. pena. El círculo representa a la familia. ¿Sientes que tu familia te quiere? 5.3 Ptos = Disfunción familiar severa 4 . 2. Cada círculo se identifica con las iniciales. No hay círculos buenos ni malos. ¿Existen instancias en que la familia se reúna y realice actividades que los identifiquen? (rituales) 0 . colocarlo dentro del marco familiar y encontrar un nuevo sentido a los problemas de salud.

Distancia .Agrupación .Tamaño . Correlaciona eventos de vida con estado de salud.Comunicación • Identificar situaciones de Conflicto • Aumentar la conciencia familiar sobre cómo cada uno percibe a la familia • Conocer como cada uno percibe la situación problema • Establecer redes de apoyo y metas de cambio: ¿Quien lo puede ayudar? ¿Como le gustaría que fuese su familia? ¿Que pueden hacer para lograr el cambio? • Mostrar la interacción entre familia y salud • Obtener un perfil de la familia o línea basal de la familia • Ecomapa: Señala las interacciones de la familia y de cada uno de sus miembros con los sistemas que la rodean. PRACTICE.Criterios: . Usándolo en conjunto con el genograma aporta información de manera rápida y fácil Otros: FIRO. Línea de Vida: Método grafico que destaca los eventos más importantes en la vida de una familia en particular.Posición Objetivos: • Conocer algunos aspectos de la Dinámica familiar: Límites Alianzas .Estructuras de Poder . Determina si estas relaciones con los sistemas comunitarios son sólo de algunos miembros de la familia o de ella en su conjunto. entre otros • • 191 .

• Modelo Sistémico: Paradigmas que lo sustentan: 1. pero también constituyen todos en referencia a los subsistemas que incluyen. y pertenece a un nivel de abstracción más alto. Durkeim: • La sociedad es un sistema autoproducido y autorregulado. sus atributos contribuyen a determinar las propiedades del agregado sistémico. formando así un todo más grande. Las causas de un hecho social son separables de la función que se tiene en la sociedad 192 . Sistema / Entorno: las partes son vistas como diferentes “sistema entorno” al interior de un sistema 3. que a su vez se unen a otras unidades similares. “1+1=3”. El carácter de sistema trasciende la suma de sus componentes y sus atributos. Los seres humanos o las organizaciones que conforman actúan permanentemente como parte en relación a las estructuras y sistemas que participan. Paradigma Autorreferencial: Los sistemas se diferencian respecto a su entorno y se relacionan con la autoorganización y esto nos conduce a la teoría de la autopoyesis Principales Exponentes: 1. Todo / Parte: “El todo es más que la suma de las partes”. Ej. es una realidad cuyas propiedades no se derivan de los individuos. Desde acá se deprenden los conceptos de estructura y función sociales 3. El estudio de estas partes en forma aislada significa desconocer la esencia de la organización social 2. la persona humana 2. Spencer • Concepción organicista: Los individuos se agrupan para formar unidades mayores. Comte: elementalidad y totalidad • Ve a la sociedad como un todo orgánico cuyos componentes se encuentran relacionados entre sí. Ajedrez. En esta agregación de individuos.

Los elementos del sistema son los individuos relacionados entre sí y con el todo. El equilibrio es dinámico (noción de homeostasis) • El sistema social debe verse en cada momento presente.. Pareto: Teoría del equilibrio social • El mundo social ha de ser considerado como un sistema con tendencias al equilibrio.4. Los seres humanos se hacen dependientes de este sistema emergente de orden superior. Ludwig Von Bertalanfy: Características Sistemas Abiertos: • Sinergia o totalidad • Recursividad • Interrelaciones • Equifinalidad • Diferenciación • Equilibrio categoría dominante • Transformación: Input (causas) / outputs (efectos) Cualquiera sea la alternativa. Gregory Bateson: • Orientación por reglas de la comunicación • Teoría de los tipos lógicos • Teoría de Grupos • Axiomas de la comunicación • Papel de las paradojas • Todo lo que es comunicación es sociedad (. con cuyas condiciones pueden elegir los contactos con otros seres humanos. en el proceso de civilización. El sistema mismo es el encargado de procesar los materiales que provienen del ambiente. para lo cual dispone de estructura y organización interna 2. los sistemas se definen por una relación dinámica.) La comunicación se instaura como un sistema emergente. KHAN Y KASTY: Postulados o Principios: • Integración • Subordinación • Dependencia • Unidad • Estabilidad • Organización • Jerarquía 3.. Este sistema 193 . y que el pasado sólo constituye una fuerza externa TGS: 1.

y debe pensarse desde un enfoque sistémico. 1988) Los axiomas de la comunicación ponen en evidencia las ideas anteriores. es decir. Beavin y Jackson (1971). preferentemente. 1993: 15) Por tanto. quien en una de sus obras principales afirma que “un segmento aislado de comportamiento es algo que formalmente no se puede definir. “la comunicación en tanto que sistema no debe pues concebirse según el modelo elemental de la acción y la reacción. es algo más complejo. no pueden entenderse si no se ubican en un contexto. que enmarca toda la reflexión sobre los fenómenos comunicativos En este sentido. las acciones. sistémico. los axiomas marcan el inicio para comprender que la comunicación no es sólo cuestión de acciones y reacciones. Así pues. en segundo lugar. por muy complejo que sea su enunciado. las interacciones. establecen que toda relación de comunicación es simétrica o complementaria. hace hincapié en una de las ideas fundamentales aportadas por Paul Watzlawick. respectivamente El planteamiento de estos axiomas rompe con la visión unidireccional o lineal de la comunicación. es imposible no comunicar. la sociedad y la cultura deben su existencia a la comunicación. a partir del concepto de intercambio Así entonces. que carece de sentido” (Watzlawick) Estas consideraciones ponen en evidencia que el contexto es una de las categorías analíticas fundamentales para el estudio de la comunicación. sin atender al sistema en el que se realizan o tienen lugar 194 . hay que comprenderla al nivel de un intercambio” (Birdwhistell. según se base en la igualdad o en la diferencia de los agentes que participan en ella.• • • • • • • de orden superior es el sistema de comunicación llamado sociedad (Luhmann. 1959: 104) Los axiomas de la comunicación vienen a confirmar el modelo relacional. en toda comunicación cabe distinguir entre aspectos de contenido o semánticos y aspectos relacionales entre emisores y receptores. se manifiesta la cultura como principio organizador de la experiencia humana. De alguna manera. por lo que en un sistema dado. los autores señalan que la definición de una interacción está siempre condicionada por la puntuación de las secuencias de comunicación. Por último. la vida social puede ser “entendida como organización de las relaciones comunicativas establecidas en el seno de los colectivos humanos y entre éstos y su entorno” (Moreno. En este sentido. entre los participantes. todo comportamiento de un miembro tiene un valor de mensaje para los demás. En tanto que sistema. Es en la interacción comunicativa entre las personas donde. Según Watzlawick. como tercer elemento básico.

enmarcada en un contexto determinado pero presente. 1971). lo cual significa que “hay que aprender a mirar todo el entorno de un fenómeno comunicativo para poder percibir el conjunto de actores implicados” (Mucchielli. así entonces. al.. es sustituido por la situación de interacción presente. la que se está dando “aquí y ahora” • Para dotar de mayor importancia al momento actual. 1998: 46) • El pasado. entre otras • Sistemas enfermos (chivo expiatorio): muchas veces la persona que se encuentra enferma o “paciente” es sólo la manifestación de la familia que se encuentra enferma 195 . a la situación comunicativa que. es portadora del significado sustantivo que caracteriza a esa misma situación de interacción Terapia Ocupacional: • Concepción del hombre como un todo en relación a uno o más sistemas mayores • Aplicable a sistemas familiares: es importante en este contexto clarificar la dinámica de la familia. triangulación.• “Encuadrar las observaciones” (Watzlawick et.