Curso 2011/2012

PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL (ANUAL)

(CURSO 2011/2012)

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NDICE

1. ANLISIS DEL CONTEXTO 2. COMPOSICIN DEL DEPARTAMENTO 3. LNEAS DE ACTUACIN PRIORITARIAS PARA EL CURSO
4.

PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL ANUAL (POAT) 4.1 Plan de Accin Tutorial (PAT) A) Objetivos de la Accin Tutorial para el curso acadmico B) Programaciones de las tutoras de los diferentes grupos

C) Planificacin de las Actuaciones de los diferentes miembros del Departamento de Orientacin en las actividades de tutora D) Planificacin de la coordinacin entre el profesorado que tenga asignada la tutora de los diferentes grupos E) Planificacin de la coordinacin entre todos los miembros del Equipo Educativo F) Distribucin de responsabilidades de cada uno de los miembros del Equipo Educativo en relacin con la Accin Tutorial para el curso acadmico. G) Organizacin y utilizacin de los recursos personales y materiales de que dispone el Departamento de Orientacin en relacin con la accin tutorial. 4.2 Plan de Orientacin Acadmica y Profesional A) Objetivos para el curso acadmico B) Programas de Orientacin Acadmica y Profesional para cada etapa y enseanzas que se impartan en el Centro.( Diagnstico de necesidades, objetivos concretos, actividades a desarrollar, metodologa, criterios de evaluacin, recursos e instrumentos y agentes)

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3.3 Plan de Atencin a la Diversidad A) Objetivos para el curso B) Programacin del Aula de Educacin Especial y horarios de atencin a cada uno de los alumnos y alumnas de n.e.e. C) Programacin de los mbitos de compensatoria (ANEXO I) D) Programacin de los mdulos obligatorios de los PCPI (ANEXO II) E) Actuaciones de la orientadora en relacin con las medidas de atencin a la diversidad. F) Programacin de la tutora especfica de diversificacin curricular G) Planificacin de la coordinacin entre los miembros del Departamento de Orientacin y entre este y los diferentes Equipos y Departamentos en relacin con las medidas de atencin a la diversidad, incluyendo un calendario de actuacin. 4.4 Relacin con instituciones externas al Centro 4.5 Proyectos y Programas que realizar el Departamento de Orientacin, exclusivamente o en colaboracin con otros Departamentos del Centro o con personas o entidades ajenas al mismo. 4.6 Presupuesto econmico para el curso. 3.7Evaluacin del POAT anual 4.8 Anexos: Programacin de los mbitos de compensatoria Programacin de los mdulos obligatorios de los PCPI

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1- ANLISIS DEL CONTEXTO

El Instituto de Educacin Secundaria TORREBLANCA se ubica en el BARRIO de Torreblanca de los Caos, de la provincia de Sevilla. El barrio est ubicado en la periferia de la ciudad, claramente delimitado por el canal y la autova A-92 en direccin Mlaga. Tiene su origen en los aos de la posguerra por asentamiento de familias de presos polticos que construan el canal. Actualmente ocupa una superficie aproximada de 118 hectreas y pertenece al distrito este de la ciudad. Se observan en l tres zonas: las Lumbreras, Torreblanca la nueva y Torreblanca la vieja (donde se encuentra el instituto). La zona ms conflictiva resulta ser la de Torreblanca la nueva en la que la mayora de sus habitantes se ven azotados por la incultura, la delincuencia y las drogas. Por esta razn, cuando se habla de Torreblanca, suele salir a la luz su mitad marginal, cuando Torreblanca es mucho ms que eso. Su poblacin actual se cifra en 20.172 habitantes, de los cuales slo 48 poseen estudios superiores y 62 estudios medios. Sin estudios encontramos 13.000 personas y analfabetos 1.200 (un 5% de la totalidad).Tambin existe una alto ndice de parados En cuanto a los recursos y equipamientos destacan tres aspectos: Faltan equipamientos de carcter cultural. No existen espacios verdes. Las instalaciones deportivas son precarias. Como servicios fundamentales citaremos el centro de salud, los servicios sociales, el centro cvico (cuyo director nos ha aportado todos los datos que barajamos), escuelas talleres, un centro de drogodependencia y varias asociaciones de diferente tipologa (juveniles, vecinales, mayores) En cuanto a los centros educativos de la zona, existen dos IES: el siglo XXI y el nuestro, varios centros de primaria: Menndez Pidal, Vlez de Guevara, Tierno Galvn, Carlos Quinto, Prncipe de Asturias y Santa M de los Reyes (concertado), y dos guarderas (una pblica y una privada). El equipo del Plan de Barrio ha creado cuatro proyectos de coordinacin o mesas de trabajo centradas en temticas de inters: Salud y drogodependencia.

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Formacin profesional y empleo. Absentismo y educacin. Entidades y participacin. Del trabajo realizado por estas comisiones se puede concluir exponiendo las fortalezas y debilidades del barrio:

Fortalezas.Aumento de la tasa de escolarizacin y reduccin del absentismo. Mayor importancia del movimiento asociativo. Creacin de instalaciones y recursos, tal es el caso del centro cvico. Aumento de ofertas de acciones formativas. Realizacin progresiva de programas conjuntos y coordinados para toda la zona.

Debilidades.Divisin clara en dos sectores: obrero y marginal. Presencia patente de elementos de marginacin como pobreza, incultura,

delincuencia y droga. Numerosos casos de infraviviendas. Falta de expectativas. Falta de coordinacin de algunas reas. Escasez de recursos. En este entorno se ubica EL CENTRO, creado hace 25 aos. En el presente curso acadmico se imparten enseanzas de Educacin Secundaria Obligatoria (siete 1 de ESO, cinco 2 de ESO, cuatro 3 de ESO y cuatro 4 de ESO) con 2 programas de diversificacin curricular (1 en 3 y otro en 4), Bachillerato de las ramas de Ciencias de la Naturaleza y la Salud, Tecnologa y Humanidades y Ciencias Sociales, Ciclos formativos de grado medio y superior de las familias profesionales de Esttica, Peluquera, Automocin y Administracin y Gestin y 2 Programas de cualificacin profesional inicial (uno de automocin y otro de auxiliar de oficina).

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El numeroso Claustro lo constituyen un total aproximado de 87 profesores y profesoras, de los cuales la mayora son definitivos. El Instituto es un centro de atencin preferente, adscrito al Plan de compensatoria de la zona. Consideramos por tanto que de forma general, la gran mayora del alumnado parte de una situacin de desventaja social y cultural, aunque haya casos en que se agrave por la desventaja familiar y educativa y por la situacin econmica. En todos los grupos se observa una gran heterogeneidad. Parten de distintos niveles de capacidades y de conocimientos previos, actitudes, hbitos de trabajo, estilos de aprendizaje e intereses. Adems existe un elevado nmero con niveles de competencia curricular muy bajos, con materias pendientes y con desinters absoluto por lo acadmico, problemtica que se ve acrecentada con la edad. Con respecto al tema de la edad, estn matriculados en tercero y cuarto algunos alumnos/as que cumplen 17 aos durante el presente curso o que ya los tienen, con lo cual pueden presentarse a las pruebas de acceso a ciclos formativos y/o a las de obtencin del graduado en ESO. Contamos con alumnado de necesidad especfica de apoyo educativo en todos los niveles de la ESO y en primer curso de algunos ciclos formativos, si bien la gran mayora de este alumnado se encuentra cursando primer ciclo de ESO. En base a los datos registrados en Sneca, contamos con: 29 alumnos/as con discapacidad (DIS). 35 alumnos/as con desventaja social (DES). 36 alumnos/as con dificultades de aprendizaje (DIA).

No obstante, estamos detectando este inicio de curso que el censo no est actualizado. La atencin a la diversidad es una de las lneas preferentes de actuacin del departamento en este curso y constituye uno de los bloques de contenido de esta programacin. Con respecto a las familias, Al igual que con respecto al alumnado, tenemos que volver a incidir en la heterogeneidad de sus caractersticas, intereses, expectativas y procedencia, as como en el grado de participacin en el centro y de colaboracin en el proceso de enseanza-aprendizaje de sus hijos. La Asociacin de madres y padres existe, pero son solo varias madres las que la gestionan y participan en las actividades. Existe una escuela de madres-padres organizada por el Ayuntamiento que organiza talleres.

2. COMPOSICIN DEL DEPARTAMENTO El departamento est compuesto por : M Coronada Baquero Barrero, orientadora M Isabel Vzquez Lpez, orientadora
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Ftima Bermdez Vela , profesora de PT Nuria Belea Andrs , profesora del PCPI M Dolores Yaez Fernndez, profesora del PCPI Eva M Corts Rivero, profesora de compensatoria M Luisa Chacartegui Gmez, profesora de compensatoria Cinta Bermdez Gmez, profesora de compensatoria LNEAS DE INTERVENCIN PRIORITARIAS PARA EL CURSO

3.

Partiendo de la Memoria del curso pasado, de la informacin recogida por el equipo directivo y de los datos obtenidos del anlisis del contexto consideramos como objetivos prioritarios para este ao los siguientes:
-

Trabajar la Atencin a la diversidad dentro de las lneas de actuacin del Departamento: actualizacin de censo, organizacin de medidas de atencin a la diversidad,

Programar y desarrollar actividades de orientacin y accin tutorial en Bachillerato y en los ciclos formativos Atender las demandas del Equipo Directivo en cuanto a asesoramiento por parte del Departamento de Orientacin Presentar de nuevo el Proyecto solicitado al Ayuntamiento y A la Fundacin La Caixa, contando con la colaboracin de Colectivo H. Continuar facilitando las relaciones del Centro con otras entidades externas

4. PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL 4.1 -PLAN DE ACCIN TUTORIAL A) OBJETIVOS PARA EL CURSO
Los objetivos bsicos y generales que pretendemos desarrollar con respecto a este mbito podemos sintetizarlos en los que comentamos a continuacin, si bien posteriormente, se concretarn para los diferentes niveles educativos en las programaciones planteadas al efecto y en los diferentes programas y actuaciones que se desarrollan y/o coordinan desde el departamento. OBJETIVOS:

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Facilitar el proceso de integracin y participacin del alumnado en la vida del aula y del Centro, principalmente en el caso de los 1 de ESO por ser la primera vez, en su mayora, que se escolarizan en el IES. Optimizar el desarrollo acadmico y sociopersonal de los alumnos/as, para este objetivo, resultar fundamental la coordinacin del profesorado y las medidas de atencin a la diversidad que se puedan articular. Contribuir al desarrollo de las diferentes competencias bsicas (recogidas en el R.Decreto 1631/2006 de 29 de Diciembre, desde el mbito de la tutora, haremos especial hincapi en los conocimientos , destrezas y actitudes que implican: la competencia lingstica, la competencia social y ciudadana, la competencia para aprender a aprender, la competencia para la autonoma e iniciativa personal y la competencia de interaccin con el mundo fsico y natural, sobre todo en cuanto a la adquisicin de hbitos saludables se refiere) Personalizar los procesos de enseanza-aprendizaje, priorizando los casos de mayor riesgo de fracaso escolar y operativizando los recursos lo mejor posible. Facilitar la integracin en el Centro y en el aula del alumnado con necesidades educativas de apoyo especfico. Trabajar el desarrollo de actitudes que favorezcan la cultura de la paz y la no violencia y la mejora de la convivencia en el Centro Orientar acadmica y profesionalmente al alumnado en cuanto a las diferentes opciones de transicin al mundo educativo o laboral. Coordinar y desarrollar el Programa Forma Joven, incluyendo en la programacin tutorial el desarrollo de hbitos saludables, adems de las actividades que se incorporen en otras reas. Facilitar e impulsar la participacin de entidades y recursos de la zona en el Centro

B) PROGRAMACIONES DE LAS TUTORAS DE LOS DIFERENTES GRUPOS

B.1 GRUPOS DE ESO: Se han elaborado las programaciones de forma coordinada por nivel en lugar de por curso, excepto en 1 de ESO, teniendo en cuenta que las caractersticas de los diferentes grupos son similares en cuanto a alumnado se refiere y adems por considerar que dichas programaciones constituyen un elemento de planificacin flexible que podr modificarse para adaptarse a las necesidades que pudiesen surgir durante el curso en los diferentes grupos, de ah tambin que la propuesta de actividades sea tipo, se irn concretando a medida que se vayan abordando las sesiones en las reuniones de tutores con el departamento de orientacin. 1 ESO A, B, C, D, E, F, G OBJETIVOS GENERALES -Facilitar la integracin de los alumnos/as en el grupo y fomentar su participacin en las actividades del instituto.

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-Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo y el desarrollo sociopersonal -Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado del grupo y favorecer la prevencin del fracaso escolar, detectando posibles dificultades y contribuyendo a la adopcin de medidas que optimicen capacidades. -Facilitar la toma de decisiones del alumnado respecto a su futuro acadmico y profesional , favoreciendo el autoconocimiento y el aprendizaje de estrategias para tomar decisiones y buscar informacin en el entorno. -Contribuir a resolver las demandas e inquietudes del alumnado y mediar ante el resto del profesorado y del equipo educativo. -Ensear a resolver los conflictos que surjan en el grupo o con alumnado del mismo, de manera acorde con los valores de una sociedad democrtica, fomentando actitudes de dilogo, reflexin y tolerancia y en general actitudes que favorezcan la cultura de paz -Desarrollar hbitos saludables. -Facilitar la cooperacin entre el profesorado y las familias. -Garantizar la coordinacin del profesorado. -Cumplimentar la documentacin acadmica del alumnado del grupo.

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PROGRAMACIN DE LA HORA DEDICADA A ACTIVIDADES CON EL GRUPO NIVEL: 1 ESO TRIMESTRE PRIMER TRIMESTRE OBJETIVOS -Facilitar la incorporacin en el Centro al alumnado. -Facilitar el conocimiento entre el alumnado del grupo y la deteccin de informacin relevante de los diferentes alumnos/as. - Desarrollar hbitos y valores de participacin democrtica -Conocer las normas de convivencia del Centro elaborar un declogo de aula, prevenir conflictos y mejorar la convivencia -Desarrollar habilidades sociales CONTENIDOS -Presentacin, horarios, actividades de acogida, normas bsicas de funcionamiento del Centro -Registro individualizado -Dinmicas grupales de presentacin ACTIVIDADES TIPO Los diferentes contenidos y objetivos se trabajarn empleando las siguientes actividades tipo: -Lluvia de ideas -Sondeos de opinin -Eleccin de delegados y participacin del alumnado en el Centro, la Constitucin -El Plan de Convivencia del Centro, relacin entre derechos y deberes, normas mnimas para respetar las condiciones de una sociedad democrtica. -Resolucin de conflictos de forma no violenta, habilidades sociales -Dinmica grupal para crear un buen clima de clase. -Elaboracin de cuestionarios -Lectura , anlisis y comentarios de documentos -Charlas informativas -Estudio de casos -Debates -Actividades de puesta en comn y elaboracin de conclusiones -Visualizacin de vdeos -Bsqueda de informacin a travs de las TIC -Actividades de autoevaluacin y heteroevaluacin -Dinmicas de grupo -Favorecer el aprendizaje de Tcnicas de Trabajo Intelectual - Celebrar el da de la Constitucin -Potenciar el desarrollo de procesos de autoevaluacin y heteroevaluacin -La Constitucin, consecuencias que se derivan de su existencia, - Hbitos de estudio, la agenda escolar, la planificacin

-Favorecer el desarrollo de actitudes contra la violencia de gnero

- Celebracin del da contra la Violencia de Gnero( 25 de Noviembre)

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-Reflexionamos ante la primera evaluacin SEGUNDO TRIMESTRE OBJETIVOS -Reflexionar tras la primera evaluacin y tomar medidas para mejorar -Seguir con el desarrollo de tcnicas de estudio -Favorecer el desarrollo de la inteligencia emocional -Desarrollar actitudes positivas hacia la paz y la no violencia CONTENIDOS -Anlisis de los resultados de la primera evaluacin, estrategias de mejora. -Tcnicas de trabajo intelectual: la lectura comprensiva, el subrayado, esquema y el resumen. -La inteligencia emocional, los sentimientos, la empata.. -Tipos de violencia, concepto positivo de paz, deteccin de casos de violencia en diferentes contextos, actitudes de no violencia -Actividades culturales, participacin del alumnado del grupo, . -Concepto de coeducacin, actitudes coeducativas y de discriminacin por razones de gnero. -El desarrollo afectivosexual -El desarrollo del segundo trimestre, anlisis de consecuencias, aspectos a comentar en la sesin de evaluacin CONTENIDOS -Resultados de la segunda evaluacin, aspectos a mejorar, medidas de mejora. -Los prejuicios. ACTIVIDADES TIPO -Lluvia de ideas -Sondeos de opinin -Elaboracin de cuestionarios -Lectura , anlisis y comentarios de documentos ACTIVIDADES TIPO - Lluvia de ideas -Sondeos de opinin -Elaboracin de cuestionarios -Aplicacin del contenido tratado en actividades escritas. -Lectura , anlisis y comentario de documentos -Charlas informativas -Estudio de casos -Debates -Actividades de puesta en comn y elaboracin de conclusiones -Visualizacin de vdeos y bsqueda de informacin a travs de las TIC -Actividades de autoevaluacin y heteroevaluacin -Dinmicas de grupo

-Preparar actividades para la semana cultural y la celebracin del da de Andaluca. -Fomentar actitudes coeducativas y reconocer situaciones de desigualdad por razones de gnero -Desarrollar hbitos saludables -Fomentar la reflexin ante la segunda evaluacin TERCER TRIMESTRE OBJETIVOS -Reflexionar tras la segunda evaluacin y desarrollar estrategias de mejora. -Desarrollar actitudes de respeto hacia las diferencias

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-Fomentar hbitos saludables -Facilitar procesos de orientacin acadmica y profesional - Reflexionar ante la tercera evaluacin

-Higiene y salud

- Asignaturas de 2 ESO, autoconocimiento de intereses profesionales y valores ocupacionales.

-Anlisis del desarrollo del curso. Estrategias de mejora para el curso -Dinmicas de grupo prximo. NOTA : Esta programacin constituye un elemento flexible, que podr modificarse en funcin de las necesidades que vayan surgiendo en el grupo durante el curso. Durante todo el curso se tratar la resolucin de conflictos que surjan en el grupo, educando permanentemente para la paz y la no violencia y se dedicarn las sesiones que sean necesarias a realizar actividades relacionadas con el seguimiento y propuestas de mejora para la buena marcha del grupo. METODOLOGA: Se utilizar una metodologa flexible, activa y participativa. Se partir de los conocimientos previos del alumnado y se buscar la conexin de los contenidos tratados con la vida real para potenciar la generalizacin de los aprendizajes realizados en la tutora a la vida personal del alumnado. Se alternarn las actividades grupales con las individuales para educar en la competencia social y se utilizarn diferentes formas de presentacin de los contenidos para favorecer la motivacin y el inters. Se realizarn actividades orales y escritas en la gran mayora de temticas tutoriales para potenciar la comunicacin lingstica, siempre que sea posible, se introducirn tambin actividades en las que se haga uso de las TIC Se facilitar la participacin de entidades externas al Centro, posibilitando la apertura del aula al entorno. EVALUACIN: Ser una evaluacin continua y participativa, se llevar a cabo en diferentes momentos. Criterios: -Adecuacin de los objetivos, contenidos y actividades programadas. -Adecuacin de la temporalizacin. -Adecuacin de los materiales aportados -Actitud de trabajo y colaboracin por parte del alumnado. Momentos y agentes: -Inicialmente, para detectar necesidades y conocimientos previos. -Durante el curso a travs de las reuniones de coordinacin tutores-departamento de orientacin y a travs del dilogo con el alumnado en el grupo. -Final, coincidente con la finalizacin de cada trimestre. Instrumentos: -Sondeo de opinin, cuestionarios, debates, reuniones de equipo, sesiones de evaluacin

-Visualizacin de vdeos -Charlas informativas -Estudio de casos -Debates -Actividades de puesta en comn y elaboracin de conclusiones -Elaboracin de carteles -Actividades de autoevaluacin y heteroevaluacin

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RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES: Humanos : tutor, orientadora, personal de otras entidades colaboradoras (personal sanitario Forma Joven, Servicios Sociales, Ayuntamiento.) Materiales : material didctico facilitado por el departamento de orientacin, bibliografa, recursos elaborados por el tutor, uso de material multimedia, internet ,.

2 DE ESO
OBJETIVOS DE LA ACCIN TUTORIAL PARA EL CURSO -Facilitar la integracin de los alumnos/as en el grupo y fomentar su participacin en las actividades del instituto. -Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo y el desarrollo personal. -Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado del grupo y favorecer la prevencin del fracaso escolar, detectando posibles dificultades y contribuyendo a la adopcin de medidas que optimicen capacidades. -Potenciar el aprendizaje de las T.T.I y fomentar los hbitos de trabajo y estudio en el alumnado. -Facilitar la toma de decisiones del alumnado respecto a su futuro acadmico y profesional , favoreciendo el autoconocimiento y el aprendizaje de estrategias para tomar decisiones y buscar informacin en el entorno. -Contribuir a resolver las demandas e inquietudes del alumnado y mediar ante el resto del profesorado y del equipo educativo. -Ensear a resolver los conflictos que surjan en el grupo o con alumnado del mismo, de manera acorde con los valores de una sociedad democrtica, fomentando actitudes de dilogo, reflexin y tolerancia y en general actitudes que favorezcan la cultura de paz -Desarrollar hbitos saludables. -Facilitar la cooperacin entre el profesorado y las familias. -Garantizar la coordinacin del profesorado. -Cumplimentar la documentacin acadmica del alumnado del grupo

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PROGRAMACIN DE LA HORA DEDICADA A ACTIVIDADES CON EL GRUPO INCLUIDA EN EL HORARIO LECTIVO: objetivos, contenidos, actividades, metodologa, evaluacin, temporalizacin y recursos humanos y materiales.) PROGRAMACIN DE LA HORA DEDICADA A ACTIVIDADES CON LOS GRUPOS DEL NIVEL: 2 ESO TRIMESTRE OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES TIPO PRIMER TRIMESTRE -Facilitar la integracin e incorporacin en el Centro al alumnado. -Fomentar el conocimiento entre el alumnado y conocer informacin relevante de los mismos. - Desarrollar hbitos de participacin democrtica -Conocer las normas de convivencia del Centro elaborar un declogo de aula, prevenir conflictos y mejorar la convivencia -Presentacin, horarios, normas bsicas de funcionamiento del Centro -Registro individualizado -Dinmicas grupales de presentacin Los diferentes contenidos y objetivos se trabajarn empleando las siguientes actividades tipo: -Lluvia de ideas -Sondeos de opinin -Elaboracin de cuestionarios -Eleccin de delegados y participacin del alumnado en el Centro -El Plan de Convivencia del Centro, relacin entre derechos y deberes, normas mnimas para respetar las condiciones de una sociedad democrtica. -Resolucin de conflictos de forma no violenta, habilidades sociales -Dinmica grupal para crear un buen clima de clase. - Las emociones, los afectos, estilos de comportamiento - Hbitos de estudio, metas y expectativas, planificacin, agenda escolar -La Violencia de Gnero, 25 de Noviembre -Lectura , anlisis y comentarios de documentos -Charlas informativas -Estudio de casos -Debates -Actividades de puesta en comn y elaboracin de conclusiones - Visualizacin de vdeos y uso de internet -Actividades de autoevaluacin y heteroevaluacin -Dinmicas de grupo

-Favorecer e desarrollo de habilidades sociales -Favorecer la motivacin y el aprendizaje de Tcnicas de Trabajo Intelectual -Favorecer el desarrollo de actitudes contrarias a la violencia de gnero -Desarrollar valores Pgina 14

-La Constitucin, relacin entre libertad y

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democrticos responsabilidad

2TRIMESTRE

-Potenciar el desarrollo de procesos de autoevaluacin y heteroevaluacin OBJETIVOS -Reflexionar tras la primera evaluacin y tomar medidas para mejorar -Seguir con el desarrollo de tcnicas de estudio -Desarrollar una autoestima positiva -Desarrollar actitudes positivas hacia la paz y la no violencia

-Reflexionamos ante la primera evaluacin

CONTENIDOS -Anlisis de los resultados de la primera evaluacin, estrategias de mejora. -Un mtodo de estudio: lectura, subrayado, esquema, resumen,.. -Concepto de autoestima, factores que influyen en la autoestima. -Tipos de violencia, concepto positivo de paz, deteccin de casos de violencia en diferentes contextos, actitudes de no violencia -Alimentacin saludable

ACTIVIDADES TIPO - Lluvia de ideas -Sondeos de opinin -Elaboracin de cuestionarios -Aplicacin del contenido tratado en actividades escritas. -Lectura , anlisis y comentario de documentos -Charlas informativas -Estudio de casos -Debates

- Desarrollar hbitos saludables -Preparar actividades para la semana cultural y la celebracin del da de Andaluca. -Desarrollar hbitos saludables -Fomentar actitudes coeducativas y reconocer situaciones de desigualdad por razones de gnero -Fomentar la reflexin ante la segunda Pgina 15

-Actividades de puesta en comn y elaboracin de conclusiones -Actividades de autoevaluacin y heteroevaluacin -Dinmicas de grupo

-Actividades culturales, participacin del alumnado del grupo, .

- Educacin afectivosexual

-Concepto de coeducacin, actitudes coeducativas y de discriminacin por razones de gnero. -El desarrollo del segundo trimestre, anlisis de consecuencias, aspectos

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evaluacin a comentar en la sesin de evaluacin CONTENIDOS -Resultados de la segunda evaluacin, aspectos a mejorar, medidas de mejora. ACTIVIDADES TIPO -Lluvia de ideas -Sondeos de opinin -Elaboracin de cuestionarios - Adolescencia y Alcohol -Los prejuicios, los estereotipos -Lectura , anlisis y comentarios de documentos -Visualizacin de vdeos y uso de internet -Asignaturas de 3 de ESO, aptitudes e intereses profesionales y valores ocupacionales. -El proceso de toma de decisiones: variables, estrategias, etc.. -Charlas informativas -Estudio de casos -Debates -Aprender a tomar decisiones de manera responsable -Actividades de puesta en comn y elaboracin de conclusiones -Actividades de autoevaluacin y heteroevaluacin -Dinmicas de grupo

TERCER TRIMESTRE

OBJETIVOS -Reflexionar tras la segunda evaluacin y desarrollar estrategias de mejora. - Desarrollar hbitos saludables -Desarrollar actitudes de respeto hacia las diferencias -Facilitar procesos de orientacin acadmica y profesional

- Reflexionar ante la tercera evaluacin

-Anlisis del desarrollo del curso. Estrategias de mejora para el curso prximo.

NOTA : Esta programacin constituye un elemento flexible, que podr modificarse en funcin de las necesidades que vayan surgiendo en el grupo durante el curso. Durante todo el curso se tratar la resolucin de conflictos que surjan en el grupo, educando permanentemente para la paz y la no violencia y se dedicarn las sesiones que sean necesarias a realizar actividades relacionadas con el seguimiento y propuestas de mejora para la buena marcha del grupo. METODOLOGA: Se utilizar una metodologa flexible, activa y participativa. Se partir de los conocimientos previos del alumnado y se buscar la conexin de los contenidos tratados con la vida real para potenciar la generalizacin de los aprendizajes realizados en la tutora a la vida personal del alumnado. Se alternarn las actividades grupales con las individuales para educar en la competencia social y se utilizarn diferentes formas de presentacin de los contenidos para favorecer la motivacin y el inters. Se realizarn actividades orales y escritas en la gran mayora de temticas tutoriales para potenciar la comunicacin lingstica, siempre que sea posible, se introducirn tambin actividades en las que se haga uso de las TIC. Se facilitar la participacin de entidades externas al Centro, posibilitando la apertura del aula al entorno. Pgina 16

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EVALUACIN: Ser una evaluacin continua y participativa, se llevar a cabo en diferentes momentos. Criterios: -Adecuacin de los objetivos, contenidos y actividades programadas. -Adecuacin de la temporalizacin. -Adecuacin de los materiales aportados -Actitud de trabajo y colaboracin por parte del alumnado. Momentos y agentes: -Inicialmente, para detectar necesidades y conocimientos previos. -Durante el curso a travs de las reuniones de coordinacin tutores-departamento de orientacin y a travs del dilogo con el alumnado en el grupo. -Final, coincidente con la finalizacin de cada trimestre. Instrumentos: -Sondeo de opinin, cuestionarios, debates, reuniones de equipo, sesiones de evaluacin RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES: Humanos : tutor, orientadora, personal de otras entidades colaboradoras (personal sanitario Forma Joven, Asociacin de frente, Ayuntamiento,.. Materiales : material didctico del departamento de orientacin, bibliografa, recursos elaborados por el tutor

3 DE ESO
OBJETIVOS DE LA ACCIN TUTORIAL PARA EL CURSO: 3 ESO -Facilitar la integracin de los alumnos/as en el grupo y fomentar su participacin en las actividades del instituto. -Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo y el desarrollo personal. -Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado del grupo y favorecer la prevencin del fracaso escolar, detectando posibles dificultades y contribuyendo a la adopcin de medidas que optimicen capacidades. -Facilitar la toma de decisiones del alumnado respecto a su futuro acadmico y profesional , favoreciendo el autoconocimiento y el aprendizaje de estrategias para tomar decisiones y buscar informacin en el entorno. Pgina 17

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-Contribuir a resolver las demandas e inquietudes del alumnado y mediar ante el resto del profesorado y del equipo educativo. -Ensear a resolver los conflictos que surjan en el grupo o con alumnado del mismo, de manera acorde con los valores de una sociedad democrtica, fomentando actitudes de dilogo, reflexin y tolerancia y en general actitudes que favorezcan la cultura de paz -Desarrollar hbitos saludables. -Facilitar la cooperacin entre el profesorado y las familias. -Garantizar la coordinacin del profesorado. -Cumplimentar la documentacin acadmica del alumnado del grupo.

PROGRAMACIN DE LA HORA DEDICADA A ACTIVIDADES CON EL GRUPO NIVEL: 3 ESO TRIMESTRE PRIMER TRIMESTRE OBJETIVOS -Facilitar la incorporacin en el Centro al alumnado. -Fomentar el conocimiento entre el alumnado y conocer informacin relevante de los mismos. - Desarrollar hbitos de participacin democrtica -Conocer las normas de convivencia del Centro elaborar un declogo de aula, prevenir conflictos y mejorar la convivencia Pgina 18 CONTENIDOS -Presentacin, horarios, normas bsicas de funcionamiento del Centro -Registro individualizado -Dinmicas grupales de presentacin -Eleccin de delegados y participacin del alumnado en el Centro -El Plan de convivencia del Centro, relacin entre derechos y deberes, normas mnimas para respetar las condiciones de una sociedad democrtica. -Resolucin de conflictos ACTIVIDADES TIPO Los diferentes contenidos y objetivos se trabajarn empleando las siguientes actividades tipo: -Lluvia de ideas -Sondeos de opinin -Elaboracin de cuestionarios -Lectura , anlisis y comentarios de documentos -Charlas informativas -Estudio de casos -Debates

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de forma no violenta. -Dinmica grupal para crear un buen clima de clase. -Favorecer el aprendizaje de Tcnicas de Trabajo Intelectual -Mejorar la autoestima y el autoconocimiento -Favorecer la cohesin grupal -Desarrolar habilidades sociales -Hbitos de estudio, la planificacin, la agenda escolar. Los exmenes. - La autoestima , condicionantes, consecuencias,. -El grupo, la cohesin grupal, el clima de aula. -Estilos de comunicacin -Actividades de puesta en comn y elaboracin de conclusiones

-Visualizacin de vdeos -Rol-play -Actividades de autoevaluacin y heteroevaluacin -Dinmicas de grupo

-Desarrollar actitudes de tolerancia cero hacia la violencia de gnero -Potenciar el desarrollo de procesos de autoevaluacin y heteroevaluacin

-La violencia de gnero, concepto, situaciones, medidas, -Reflexionamos ante la primera evaluacin

2 TRIMESTRE

OBJETIVOS -Reflexionar tras la primera evaluacin y tomar medidas para mejorar - Desarrollar hbitos saludables -Desarrollar actitudes positivas hacia la paz y la no violencia

CONTENIDOS -Anlisis de los resultados de la primera evaluacin, estrategias de mejora, TTI - Desarrollo afectivosexual -Tipos de violencia, concepto positivo de paz, deteccin de casos de violencia en diferentes contextos, actitudes de no

ACTIVIDADES TIPO - Lluvia de ideas -Sondeos de opinin -Elaboracin de cuestionarios -Aplicacin del contenido tratado en actividades escritas. -Lectura , anlisis y comentario de documentos

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violencia -Charlas informativas -Estudio de casos -Preparar actividades para la semana cultural y la celebracin del da de Andaluca. -Fomentar actitudes coeducativas y reconocer situaciones de desigualdad por razones de gnero - Desarrollar hbitos saludables -Fomentar la reflexin ante la segunda evaluacin -Actividades culturales, participacin del alumnado del grupo, . -Debates -Actividades de puesta en comn y elaboracin de conclusiones -Actividades de autoevaluacin y heteroevaluacin -Dinmicas de grupo -Alimentacin mediterrnea y ejercicio saludable -El desarrollo del segundo trimestre, anlisis de consecuencias, aspectos a comentar en la sesin de evaluacin

- Concepto de coeducacin, situaciones de desigualdad, medidas y estrategias para contribuir a la coeducacin,..

TERCER TRIMESTRE

OBJETIVOS -Reflexionar tras la segunda evaluacin y desarrollar estrategias de mejora. - Fomentar las buenas relaciones en la familia -Reflexionar sobre aptitudes e intereses profesionales. -Conocer las opciones acadmicas de 4 de la ESO y tomar decisiones responsables.

CONTENIDOS -Resultados de la segunda evaluacin, aspectos a mejorar, medidas de mejora.TTI. - La comunicacin en la familia

ACTIVIDADES TIPO -Lluvia de ideas -Sondeos de opinin -Elaboracin de cuestionarios -Lectura , anlisis y comentarios de documentos -Visualizacin de vdeos -Charlas informativas -Estudio de casos

-Autoconocimiento, aptitudes e intereses profesionales -Oferta acadmica de 4 de ESO, bachilleratos, ciclos, carreras. Proceso de toma de decisiones.

-Elaboracin de cuestionarios e itinerarios a travs de material multimedia -Debates

-Anlisis del desarrollo del curso. Estrategias de mejora para el curso

-Elaboracin de carteles

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- Reflexionar ante la tercera evaluacin prximo. -Actividades de puesta en comn y elaboracin de conclusiones -Actividades de autoevaluacin y heteroevaluacin -Dinmicas de grupo NOTA : Esta programacin constituye un elemento flexible, que podr modificarse en funcin de las necesidades que vayan surgiendo en el grupo durante el curso. Durante todo el curso se tratar la resolucin de conflictos que surjan en el grupo, educando permanentemente para la paz y la no violencia y se dedicarn las sesiones que sean necesarias a realizar actividades relacionadas con el seguimiento y propuestas de mejora para la buena marcha del grupo. METODOLOGA: Se utilizar una metodologa flexible, activa y participativa. Se partir de los conocimientos previos del alumnado y se buscar la conexin de los contenidos tratados con la vida real para potenciar la generalizacin de los aprendizajes realizados en la tutora a la vida personal del alumnado. Se utilizarn diferentes formas de presentacin de los contenidos para favorecer la motivacin y el inters. Se alternarn las actividades grupales con las individuales para educar en la competencia social. Se realizarn actividades orales y escritas en la gran mayora de temticas tutoriales para potenciar la comunicacin lingstica, siempre que sea posible, se introducirn tambin actividades en las que se haga uso de las TIC. Se facilitar la participacin de entidades externas al Centro, posibilitando la apertura del aula al entorno. EVALUACIN: Ser una evaluacin continua y participativa, se llevar a cabo en diferentes momentos. Criterios: -Adecuacin de los objetivos, contenidos y actividades programadas. -Adecuacin de la temporalizacin. -Adecuacin de los materiales aportados -Actitud de trabajo y colaboracin por parte del alumnado. Momentos y agentes: -Inicialmente, para detectar necesidades y conocimientos previos. -Durante el curso a travs de las reuniones de coordinacin tutores-departamento de orientacin y a travs del dilogo con el alumnado en el grupo. -Final, coincidente con la finalizacin de cada trimestre. Instrumentos: -Sondeo de opinin, cuestionarios, debates, reuniones de equipo, sesiones de evaluacin

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RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES: Humanos : tutor, orientadora, personal de otras entidades colaboradoras (personal sanitario Forma Joven, Ayuntamiento.) Materiales : material didctico del departamento de orientacin, bibliografa, recursos elaborados por el tutor

4 ESO
OBJETIVOS DE LA ACCIN TUTORIAL -Facilitar la integracin de los alumnos/as en el grupo y fomentar su participacin en las actividades del instituto. -Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo y el desarrollo personal. -Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado del grupo y favorecer la prevencin del fracaso escolar, detectando posibles dificultades y contribuyendo a la adopcin de medidas que optimicen capacidades. -Facilitar la toma de decisiones del alumnado respecto a su futuro acadmico y profesional , favoreciendo el autoconocimiento y el aprendizaje de estrategias para tomar decisiones y buscar informacin en el entorno. -Facilitar el proceso de transicin a la vida activa. -Facilitar al alumnado un consejo orientador sobre su futuro acadmico y profesional. -Contribuir a resolver las demandas e inquietudes del alumnado y mediar ante el resto del profesorado y del equipo educativo. -Ensear a resolver los conflictos que surjan en el grupo de manera acorde con los valores de una sociedad democrtica, fomentando actitudes de dilogo, reflexin y tolerancia. -Desarrollar hbitos saludables. -Facilitar la cooperacin entre el profesorado y las familias. -Garantizar la coordinacin del profesorado. -Cumplimentar la documentacin acadmica del alumnado del grupo

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PROGRAMACIN DE LA HORA DEDICADA A ACTIVIDADES CON EL GRUPO NIVEL: 4 ESO TRIMESTRE PRIMER TRIMESTRE OBJETIVOS -Facilitar la incorporacin en el Centro al alumnado. -Fomentar el conocimiento entre el alumnado y conocer informacin relevante de los mismos. - Desarrollar hbitos de participacin democrtica -Conocer las normas de convivencia del Centro elaborar un declogo de aula, prevenir conflictos y mejorar la convivencia CONTENIDOS -Presentacin, horarios, normas bsicas de funcionamiento del Centro -Registro individualizado -Dinmicas grupales de presentacin -Eleccin de delegados y participacin del alumnado en el Centro -El Plan de Convivencia del Centro, relacin entre derechos y deberes, normas mnimas para respetar las condiciones de una sociedad democrtica. -Resolucin de conflictos de forma no violenta. - La planificacin, la agenda escolar. Tcnicas de estudio.Los exmenes -Hablar en pblico, las relaciones personales, ACTIVIDADES TIPO Los diferentes contenidos y objetivos se trabajarn empleando las siguientes actividades tipo: -Lluvia de ideas -Sondeos de opinin -Elaboracin de cuestionarios -Lectura , anlisis y comentarios de documentos -Charlas informativas -Estudio de casos -Dinmicas de grupo -Debates

-Favorecer el empleo de Tcnicas de Trabajo Intelectual -Desarrollar habilidades sociales -Desarrollar actitudes de tolerancia cero hacia la violencia de gnero - Desarrollar hbitos saludables -Desarrollar valores democrticos -Potenciar el desarrollo de procesos de autoevaluacin y heteroevaluacin OBJETIVOS -Reflexionar tras la Pgina 23

-Actividades de puesta en comn y elaboracin de conclusiones

-La violencia de gnero, concepto, situaciones, medidas, - Prevencin de SIDA -La Constitucin, los Derechos Humanos, -Reflexionamos ante la primera evaluacin

-Visualizacin de vdeos

-Actividades de autoevaluacin y heteroevaluacin

SEGUNDO TRIMESTRE

CONTENIDOS -Anlisis de los resultados

ACTIVIDADES TIPO - Lluvia de ideas

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primera evaluacin y tomar medidas para mejorar - Facilitar procesos de orientacin acadmica y profesional. -Desarrollar actitudes positivas hacia la paz y la no violencia -Fomentar actitudes coeducativas y reconocer situaciones de desigualdad por razones de gnero -Preparar actividades para la semana cultural y la celebracin del da de Andaluca. - Informar sobre las diferentes opciones acadmicas y profesionales -Tomar contacto directo con diferentes opciones acadmicas y profesionales -Fomentar la reflexin ante la segunda evaluacin de la primera evaluacin, estrategias de mejora, TTI. -Capacidades, intereses y valores ocupacionales. -Variables del proceso de toma de decisiones. - Situaciones de violencia en el mundo, los pases subdesarrollados -La coeducacin, situaciones de desigualdad, medidas y actuaciones. La tirana de la belleza. -Sondeos de opinin -Elaboracin de cuestionarios -Aplicacin del contenido tratado en actividades escritas. -Lectura , anlisis y comentario de documentos -Charlas informativas -Estudio de casos -Elaboracin de cuestionarios, perfiles e itinerarios a travs de material multimedia. -Debates -Actividades de puesta en comn y elaboracin de conclusiones -Actividades de autoevaluacin y heteroevaluacin -Visita a ciclos formativos -Dinmicas de grupo

-Actividades culturales, participacin del alumnado del grupo, -Caractersticas de las diferentes opciones.

-El desarrollo del segundo trimestre, anlisis de consecuencias, aspectos a comentar en la sesin de evaluacin

TERCER TRIMESTRE

OBJETIVOS -Reflexionar tras la segunda evaluacin y desarrollar estrategias de mejora -Conocer la oferta educativa del Centro

CONTENIDOS -Resultados de la segunda evaluacin, aspectos a mejorar, medidas de mejora -Modalidad, itinerario y asignaturas optativas de

ACTIVIDADES TIPO -Lluvia de ideas -Sondeos de opinin -Elaboracin de cuestionarios -Lectura , anlisis y

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en Bachillerato y ciclos formativos bachillerato en el Centro y su vinculacin con estudios superiores. -Ciclos formativos, oferta de la zona, visita a la Universidad Pablo de Olavide -Educacin sexual, conductas de riesgo, enfermedades de transmisin sexual,.. -Recursos y entidades que facilitan la transicin, tcnicas de bsqueda de empleo, la entrevista de seleccin de personal. -La toma de decisiones y el proyecto de vida -Anlisis del desarrollo del curso. Estrategias de mejora para el curso prximo. comentarios de documentos -Visualizacin de vdeos - Conocer la oferta de ciclos formativos de la zona y la oferta universitaria -Desarrollar hbitos saludables -Facilitar el proceso de transicin a la vida activa -Facilitar la toma de decisin con respecto al futuro acadmico y profesional - Reflexionar ante la tercera evaluacin -Charlas informativas -Estudio de casos- Rolplay -Elaboracin de cuestionarios e itinerarios a travs de material multimedia -Debates -Actividades de puesta en comn y elaboracin de conclusiones -Actividades de autoevaluacin y heteroevaluacin -Dinmicas de grupo

NOTA : Esta programacin constituye un elemento flexible, que podr modificarse en funcin de las necesidades que vayan surgiendo en el grupo durante el curso. Durante todo el curso se tratar la resolucin de conflictos que surjan en el grupo, educando permanentemente para la paz y la no violencia y se dedicarn las sesiones que sean necesarias a realizar actividades relacionadas con el seguimiento y propuestas de mejora para la buena marcha del grupo. METODOLOGA: Se utilizar una metodologa flexible, activa y participativa. Se partir de los conocimientos previos del alumnado y se buscar la conexin de los contenidos tratados con la vida real para potenciar la generalizacin de los aprendizajes realizados en la tutora a la vida personal del alumnado. Se utilizarn diferentes formas de presentacin de los contenidos para favorecer la motivacin y el inters. Se alternarn las actividades grupales con las individuales para educar en la competencia social. Se realizarn actividades orales y escritas en la gran mayora de temticas tutoriales para potenciar la comunicacin lingstica, siempre que sea posible, se introducirn tambin actividades en las que se haga uso de las TIC. Se facilitar la participacin de entidades externas al Centro, posibilitando la apertura del aula al entorno. EVALUACIN: Ser una evaluacin continua y participativa, se llevar a cabo en diferentes momentos. Criterios: -Adecuacin de los objetivos, contenidos y actividades programadas. Pgina 25

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-Adecuacin de la temporalizacin. -Adecuacin de los materiales aportados -Actitud de trabajo y colaboracin por parte del alumnado. Momentos y agentes: -Inicialmente, para detectar necesidades y conocimientos previos. -Durante el curso a travs de las reuniones de coordinacin tutores-departamento de orientacin y a travs del dilogo con el alumnado en el grupo. -Final, coincidente con la finalizacin de cada trimestre. Instrumentos: -Sondeo de opinin, cuestionarios, debates, reuniones de equipo, sesiones de evaluacin RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES: Humanos : tutor, orientadora, personal de otras entidades colaboradoras (personal sanitario Forma Joven, Ayuntamiento, EUSA.) Materiales : material didctico del departamento de orientacin, bibliografa, recursos elaborados por el tutor OTRAS ACTIVIDADES: Adems de las actividades comentadas, durante todo el curso se trabajar la Mediacin (presentacin de mediadores a los grupos, difusin del programa, formacin de nuevos mediadores, etc..) y se realizarn talleres propuestos por otras entidades (Movimiento Contra la Intolerancia, AESLEME, ALMURADI,..) , nos adaptaremos en la temporalizacin y niveles educativos en los que se aplicarn los talleres a las posibilidades de dichas entidades junto con la consideracin de las necesidades del Centro, de ah que no se incluyan a priori en la programacin inicial del grupo.

* LA PROGRAMACIN DEL RESTO DE HORAS DEDICADAS A LA ATENCIN INDIVIDUAL A PADRES, A ALUMNOS INDIVIDUALMENTE Y A TAREAS ADMINISTRATIVAS SE HA ELABORADO DE FORMA COORDINADA PARA TODA LA ESO SI BIEN CADA GRUPO DESARROLLA LAS TAREAS EN UN HORARIO DIFERENTE, POR LO QUE A CONTINUACIN SE EXPONE LA PROGRAMACIN DE ESTAS HORAS PARA TODOS LOS GRUPOS DE LA ESO:

1- PLANIFICACIN DE ENTREVISTAS CON LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO DEL GRUPO QUE SE REALIAZAR EN LA HORA DE SU HORARIO REGULAR O FIJO QUE HA DE DEDICAR A ESTA LABOR.
En estas entrevistas se prev trabajar sobre los siguientes aspectos: 1. Informacin a los padres sobre la marcha acadmica y la socializacin de su hijo/a en el Centro 2. Asesoramiento para mejorar, en su caso, el proceso de enseanza-aprendizaje de su hijo y establecimiento de vas de colaboracin entre los padres y el Centro 3. Bsqueda de compromisos para mejorar la convivencia del alumno en el aula/Centro, si fuera necesario Pgina 26

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4. Tratamiento de otros aspectos que afecten al proceso de enseanza-aprendizaje del alumno Cada tutor dispondr de la hora contemplada en su horario para este fn, no obstante, podr flexibilizarse para adaptarse a las diferentes necesidades de las familias, siempre con previa cita y de mutuo acuerdo entre el tutor y la familia.

2- PLANIFICACIN DE LAS TAREAS ADMINISTRATIVAS Y DE LAS RELATIVAS AL REGISTRO DE DATOS PERSONALES Y ACADMICOS DEL ALUMNADO QUE CONFORMA AL GRUPO.
Durante la misma se desarrollarn las siguientes tareas: registro de faltas, revisin de expedientes, comunicacin de faltas a las familias, comunicacin telefnica con las familias, recogida de informacin sobre el alumnado, documentacin requerida por el centro (Actas de eleccin de delegados, listado de nios de transporte, Acta de Estado del Aula, Acta de la primera reunin con los padres,etc), Actas de las sesiones de evaluacin, cumplimentacin y revisin de documentos oficiales: Actas de Reunin de Equipos Educativos, Informe individualizado de los alumnos, Actas de Evaluacin, Expedientes Acadmicos, Libros de Escolaridad, etc.)

3-

DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LAS ACTIVIDADES A REALIZAR EN LA CUARTA HORA DE ACCIN TUTORIAL DE SU HORARIO FIJO LECTIVO :

Durante la misma se prev lo siguiente: A.Mantener, al menos, una entrevista con cada alumno/a del grupo a lo largo del curso. Se establecen cmo criterios de priorizacin a la hora de temporalizar las entrevistas los siguientes: 1. Alumnos que presenten problemas acadmicos y/o de convivencia 2. Alumnos que demanden esa entrevista con motivos suficientes 3. Alumnos para los que se haya establecido como medida de mejora mantener un seguimiento ms sistemtico 4. Cualquier otra circunstancia de importancia que requiera atencin personalizada preferente B. Mantener reuniones de coordinacin con el Equipo Educativo o algunos de sus miembros, o del Equipo Directivo, con el Delegado del grupo o con representantes de otras instituciones que estn colaborando en el desarrollo del Plan de Orientacin y Accin Tutorial.

PROGRAMACIN DE BACHILLERATO. 1 DE BACHILLERATO

OBJETIVOS DE LA ACCIN TUTORIAL PARA LOS CURSOS: 1BACHILLERATO A Y B -Facilitar la integracin de los alumnos/as en el grupo y fomentar su participacin en las actividades del instituto. Pgina 27

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-Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo y el desarrollo personal. -Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado del grupo y favorecer la prevencin del fracaso escolar, detectando posibles dificultades y contribuyendo a la adopcin de medidas que optimicen capacidades. -Facilitar la toma de decisiones del alumnado respecto a su futuro acadmico y profesional , favoreciendo el autoconocimiento y el aprendizaje de estrategias para tomar decisiones y buscar informacin en el entorno. -Contribuir a resolver las demandas e inquietudes del alumnado y mediar ante el resto del profesorado y del equipo educativo. -Ensear a resolver los conflictos que surjan en el grupo de manera acorde con los valores de una sociedad democrtica, fomentando actitudes de dilogo, reflexin y tolerancia. -Desarrollar hbitos saludables. -Facilitar la cooperacin entre el profesorado y las familias. -Favorecer la coordinacin del profesorado. -Cumplimentar la documentacin acadmica del alumnado del grupo

ACTIVIDADES A REALIZAR CON LOS GRUPOS OBJETIVOS 1 TRIMESTRE - Facilitar la incorporacin y participacin en el Centro y en el aula del alumnado CONTENIDOS -Profesorado, horarios, normas bsicas de funcionamiento del Centro,etc -Registro individualizado ACTIVIDADES -Presentacin del profesorado. Charla sobre las normas de funcionamiento del Centro. Entrega de horarios del grupo. Dinmica grupal para favorecer el conocimiento entre el alumnado. -Elaboracin individualizada de ficha con datos personales AGENTES, MOMENTO -Tutor/a en horario lectivo, el da de la presentacin .

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-Favorecer el aprendizaje y el empleo de Tcnicas de Trabajo Intelectual -Motivacin, un mtodo de estudio. - Charla sobre las caractersticas del Bachillerato y la necesidad de esfuerzo personal y la importancia de la nota para acceder a determinados ciclos y carreras. -Explicacin del mtodo de estudio adecuado para las diferentes asignaturas y aplicacin de dichas tcnicas en ejercicios de clase. -Recordar las -Desarrollar hbitos de participacin democrtica -Eleccin de delegado funciones del delegado .Realizar proceso de eleccin -El tutor/a en horario lectivo -Cada profesor dentro de su programacin de clase. -Tutor/a en horario de clase.

-Elaboracin de -Favorecer procesos de autoconocimiento y reflexin personal, as como de heteroevaluacin, desarrollando una actitud crtica. -La primera evaluacin. cuestionario de forma individual sobre aspectos personales, grupales y de enseanza. Puesta en comn, discusin grupal y elaboracin de conclusiones. 2 TRIMESTRE - Dotar de estrategias para la -Reflexin tras la primera evaluacin. -Charla sobre los resultados de la -Tutora y cada profesor en su rea. Atencin -Tutora, en horario lectivo.

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superacin de dificultades. primera evaluacin .Comentario y exposicin sobre estrategias y tcnicas de trabajo intelectual para superar las dificultades encontradas y establecimiento de compromisos. (Utilidad de la revisin de exmenes, planificacin del tiempo de estudio, atencin en clase, disminucin de la ansiedad ante los - Conocer la oferta del sistema educativo tras el bachillerato -El acceso a los ciclos formativos de grado superior y a las carreras universitarias Oferta de Sevilla. -Charla expositiva sobre el sistema educativo tras el bachillerato. Entrega de gua informativa. -Favorecer procesos de autoconocimiento. -Intereses y valores ocupacionales. -Aplicacin de cuestionarios e inventarios de interese profesionales. -Autoaplicacin por el alumno con material multimedia(Programa Orienta).Orientadora, tutora. -Favorecer procesos de autoconocimiento y reflexin personal, Pgina 30 -La segunda evaluacin -Elaboracin de cuestionario de -Tutor exmenes) -Orientador de EUSA, orientadoras .En horario lectivo acordado previamente con el profesorado implicado. individualizada por parte de las orientadoras de los casos que se deriven.

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as como de heteroevaluacin, desarrollando una actitud crtica. forma individual sobre aspectos personales, grupales y de enseanza .Puesta en comn, discusin grupal y elaboracin de conclusiones

3 TRIMESTRE -Dotar de estrategias para la superacin de dificultades.

Reflexin tras la segunda evaluacin.

-Charla sobre los resultados de la segunda evaluacin Comentario y exposicin sobre estrategias y tcnicas de trabajo intelectual para superar las dificultades encontradas y establecimiento de compromisos.

-Tutor y profesorado de las diferentes reas y materias dentro de la programacin de su asignatura. Atencin individualizada por parte de la orientadora de los casos que se deriven.

-Conocer la oferta educativa de segundo y su conexin con estudios posteriores

-Toma de decisiones, asignaturas de segundo de bachillerato. -Ensayo de eleccin por parte del alumnado con respecto a las asignaturas de segundo de bachillerato.

-Tutor, profesores, orientadoras

- Reflexionar sobre el desarrollo del curso

-El desarrollo del curso acadmico, valoracin de

-Debate, sondeo de opinin,. Elaboracin de conclusiones

-Tutora, profesorado.

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aspectos positivos y negativos. Orientaciones para la superacin de materias en septiembre, si fuese el caso.

* NOTA: La educacin en valores se trabajar adems en las diferentes reas dentro de la programacin de cada profesor con respecto a los temas transversales durante todo el curso. PLANIFICACIN DE ENTREVISTAS CON LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO DEL GRUPO QUE SE REALIAZAR EN LA HORA DE SU HORARIO REGULAR O FIJO QUE HA DE DEDICAR A ESTA LABOR. En estas entrevistas se prev trabajar sobre los siguientes aspectos: 1- Informacin a los padres sobre la marcha acadmica y la socializacin de su hijo/a en el Centro 2- Asesoramiento para mejorar, en su caso, el proceso de enseanza-aprendizaje de su hijo y establecimiento de vas de colaboracin entre los padres y el Departamento de Orientacin y Equipo Educativo, si el caso lo requiere 3- Bsqueda de compromisos para mejorar la convivencia del alumno en el aula/Centro, si fuera necesario 4- Tratamiento de otros aspectos que afecten al proceso de enseanza-aprendizaje del alumno) PLANIFICACIN DE LAS TAREAS ADMINISTRATIVAS Y DE LAS RELATIVAS AL REGISTRO DE DATOS PERSONALES Y ACADMICOS DEL ALUMNADO QUE CONFORMA AL GRUPO. Durante la misma se desarrollarn las siguientes tareas: registro de faltas, comunicacin de faltas a las familias, comunicacin telefnica con las familias, recogida de informacin sobre el alumnado, documentacin requerida por el centro (Actas de eleccin de delegados, listado de nios de transporte, Acta de Estado del Aula, Acta de la primera reunin con los padres,etc), Actas de las sesiones de evaluacin, cumplimentacin y revisin de documentos oficiales: Actas de Reunin de Equipos Educativos, Informe individualizado de los alumnos, Actas de Evaluacin, Expedientes Acadmicos, Libros de Escolaridad, etc.)

2 DE BACHILLERATO.
OBJETIVOS DE LA ACCIN TUTORIAL PARA LOS CURSOS: 2 A y B de BACHILLERATO -Facilitar la integracin de los alumnos/as en el grupo y fomentar su participacin en las actividades del instituto. -Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo y el desarrollo personal. -Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado del grupo y favorecer la prevencin del fracaso escolar, detectando posibles dificultades y contribuyendo a la adopcin de medidas que optimicen capacidades.

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-Facilitar la toma de decisiones del alumnado respecto a su futuro acadmico y profesional , favoreciendo el autoconocimiento y el aprendizaje de estrategias para tomar decisiones y buscar informacin en el entorno. -Contribuir a resolver las demandas e inquietudes del alumnado y mediar ante el resto del profesorado y del equipo educativo. -Ensear a resolver los conflictos que surjan en el grupo de manera acorde con los valores de una sociedad democrtica, fomentando actitudes de dilogo, reflexin y tolerancia. -Desarrollar hbitos saludables. -Facilitar la cooperacin entre el profesorado y las familias. -Favorecer la coordinacin del profesorado. -Cumplimentar la documentacin acadmica del alumnado del grupo ACTIVIDADES A REALIZAR CON LOS GRUPOS:

OBJETIVOS 1 TRIMESTRE - Facilitar la incorporacin y participacin en el Centro y en el aula del alumnado

CONTENIDOS -Profesorado, horarios, normas bsicas de funcionamiento del Centro,etc -Registro individualizado

ACTIVIDADES -Presentacin del profesorado. Charla sobre las normas de funcionamiento del Centro. Entrega de horarios del grupo. Dinmica grupal para favorecer el conocimiento entre el alumnado. -Elaboracin individualizada de ficha con datos personales - Charla sobre las

AGENTES, MOMENTO -Tutor/a en horario lectivo, el da de la presentacin .

-Favorecer el aprendizaje y el empleo de Tcnicas de Trabajo Intelectual

-Motivacin, un mtodo de estudio.

caractersticas del Bachillerato y la necesidad de esfuerzo personal y la importancia de la -Tutor en horario de clase.

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nota para acceder a determinados ciclos y carreras. -Explicacin del mtodo de estudio adecuado para las diferentes asignaturas y aplicacin de dichas tcnicas en ejercicios de clase. -Cada profesor dentro de su programacin de clase.

-Recordar entre -Desarrollar hbitos de participacin democrtica -Eleccin de delegado todos las funciones del delegado .Presentacin de candidatos. Votacin y cumplimentacin del acta -Informacin sobre la oferta -Conoce el sistema educativo universitario -La orientacin acadmica y profesional .Factores implicados en la toma de decisiones, oferta universitaria. -La primera -Favorecer procesos de autoconocimiento y reflexin personal, as como de heteroevaluacin, desarrollando una actitud crtica. Pgina 34 evaluacin. -Elaboracin de cuestionario de forma individual sobre aspectos personales, grupales y de enseanza. Puesta en comn, discusin grupal y elaboracin de conclusiones. -Orientadoras, a demanda del alumnado universitaria, sistema de acceso,.. -El tutor/a en horario lectivo

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-Tutora, en horario lectivo. 2 TRIMESTRE - Dotar de estrategias para la superacin de dificultades. -Reflexin tras la primera evaluacin. -Charla sobre los resultados de la primera evaluacin .Comentario y exposicin sobre estrategias y tcnicas de trabajo intelectual para superar las dificultades encontradas y establecimiento de compromisos. (Utilidad de la revisin de exmenes, planificacin del tiempo de estudio, atencin en clase, disminucin de la - Conocer la oferta del sistema educativo tras el bachillerato -El acceso a los ciclos formativos de grado superior y a las carreras universitarias Oferta de Sevilla. -Charla expositiva sobre el sistema educativo tras el bachillerato. Entrega de gua informativa. -Favorecer procesos de autoconocimiento. -Intereses y valores ocupacionales. -Aplicacin de cuestionarios e inventarios de interese -Autoaplicacin por el alumno con material multimedia(Programa Orienta).Orientadoras, a ansiedad ante los exmenes) -Orientador de EUSA, orientadoras .En horario lectivo acordado previamente con el profesorado implicado. -Tutor y cada profesor en su rea. Atencin individualizada por parte de la orientadora de los casos que se deriven.

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profesionales. demanda individual

-Conocer de manera directa la Universidad

-Participacin en las Jornadas de Puertas Abiertas de la Universidad Pablo de Olavides -Visita a la Universidad

-Personal de la Universidad Pablo de Olavides, orientadoras, tutores

-Favorecer procesos de autoconocimiento y reflexin personal, as como de heteroevaluacin, desarrollando una actitud crtica.

-La segunda evaluacin -Elaboracin de cuestionario de forma individual sobre aspectos personales, grupales y de enseanza .Puesta en comn, discusin grupal y elaboracin de conclusiones.

-Tutor

3 TRIMESTRE -Dotar de estrategias para la superacin de dificultades.

Reflexin tras la segunda evaluacin.

-Charla sobre los resultados de la segunda evaluacin Comentario y exposicin sobre estrategias y tcnicas de trabajo intelectual para superar las dificultades encontradas y establecimiento de compromisos.

-Tutora y profesorado de las diferentes reas y materias dentro de la programacin de su asignatura. Atencin individualizada por parte de la orientadora de los casos que se deriven.

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-Facilitar una toma de decisiones adecuadas con respecto al futuro acadmico y profesional

-Toma de decisiones

-Ensayo de eleccin por parte del alumnado Entrevista individualizada con los casos en los que se estime que se tratara de una opcin poco madurada. -Debate, sondeo de

-Tutor, profesores, orientadora en los casos que se deriven o demanden.

-Tutora, profesorado.

- Reflexionar sobre el desarrollo del curso

-El desarrollo del curso acadmico, valoracin de aspectos positivos y negativos.

opinin,. Elaboracin de conclusiones Orientaciones para el estudio de la prueba de acceso a la universidad y de la superacin de materias en septiembre, si fuese el caso.

* NOTA: La educacin en valores se trabajar adems en las diferentes reas dentro de la programacin de cada profesor con respecto a los temas transversales durante todo el curso. PLANIFICACIN DE ENTREVISTAS CON LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO DEL GRUPO QUE SE REALIAZAR EN LA HORA DE SU HORARIO REGULAR O FIJO QUE HA DE DEDICAR A ESTA LABOR. En estas entrevistas se prev trabajar sobre los siguientes aspectos: 1- Informacin a los padres sobre la marcha acadmica y la socializacin de su hijo/a en el Centro 2- Asesoramiento para mejorar, en su caso, el proceso de enseanza-aprendizaje de su hijo y establecimiento de vas de colaboracin entre los padres y el Departamento de Orientacin y Equipo Educativo, si el caso lo requiere 3- Bsqueda de compromisos para mejorar la convivencia del alumno en el aula/Centro, si fuera necesario 4- Tratamiento de otros aspectos que afecten al proceso de enseanza-aprendizaje del alumno) PLANIFICACIN DE LAS TAREAS ADMINISTRATIVAS Y DE LAS RELATIVAS AL REGISTRO DE DATOS PERSONALES Y ACADMICOS DEL ALUMNADO QUE CONFORMA AL GRUPO. Pgina 37

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Durante la misma se desarrollarn las siguientes tareas: registro de faltas, comunicacin de faltas a las familias, comunicacin telefnica con las familias, recogida de informacin sobre el alumnado, documentacin requerida por el centro (Actas de eleccin de delegados, listado de nios de transporte, Acta de Estado del Aula, Acta de la primera reunin con los padres,etc), Actas de las sesiones de evaluacin, cumplimentacin y revisin de documentos oficiales: Actas de Reunin de Equipos Educativos, Informe individualizado de los alumnos, Actas de Evaluacin, Expedientes Acadmicos, Libros de Escolaridad, etc.)

C) PLANIFICACIN DE LAS ACTUACIONES DE LAS DIFERENTES MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN EN LAS ACTIVIDADES DE TUTORA. C.1 Orientadoras: 1.
2. 3. Asesorar y coordinar en colaboracin con la Jefa de Estudios a los tutores, en el desarrollo de la programacin de accin tutorial con su grupo de alumnos as como en su seguimiento y evaluacin. Asesorar y colaborar con los tutores en el desarrollo de las acciones dirigidas al alumnado y sus familias dentro del programa de trnsito, contando para ello con la coordinacin de la Jefatura de Estudios. Colaborar en la aplicacin de programas concretos con grupos de alumnos con objeto de desarrollar los objetivos y contenidos previstos en el Plan de Orientacin y Accin Tutorial ( sobre todo en lo que respecta a la orientacin acadmica y profesional y en sesiones en las que participa personal externo al Centro y coordina la orientadora) Participar en los procedimientos de recogida y organizacin de los datos acadmicos y personales de cada alumno. Facilitar la coordinacin de los miembros de los Equipos Educativos en las reuniones de coordinacin que se celebren al efecto y en las sesiones de evaluacin. Establecer mecanismos de coordinacin con agentes externos para el desarrollo del Plan de Orientacin y Accin Tutorial. Favorecer la existencia de relaciones fluidas entre el Centro y la familia generando un clima de mutua confianza entre profesores y padres que facilite el intercambio de informacin necesaria para la orientacin y la accin tutorial. Facilitar materiales para el desarrollo de las actividades de Accin Tutorial.

4. 5. 6.

7.
8.

C.2 Profesora de PT:

1. Participar con el tutor en la elaboracin del plan de actuacin para el alumnado con
necesidades de apoyo especfico que son atendidos por esta especialista, para facilitar la personalizacin de los procesos de enseanza-aprendizaje, contribuyendo a la orientacin acadmica y profesional de este alumnado. 2. Colaborar con el equipo educativo, asesorndoles en el desarrollo de las adaptaciones necesarias, tanto en la programacin de aula como en las actividades en que participe el alumnado. 3. Elaborar las ACI significativas del alumnado con n.e.e, contando para ello con la colaboracin del profesor de rea

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4. Participar en el proceso de evaluacin del alumnado con n.e.e y en la decisin de promocin y colaborar en la cumplimentacin del expediente acadmico y del informe de evaluacin individualizado. 5. Participar junto con el tutor en el asesoramiento y orientacin a las familias del alumnado con n.e.e. 6. Elaborar y adaptar materiales para la atencin educativa especializada de este alumnado y proporcionar al profesorado orientaciones para la adaptacin de los materiales curriculares y material de apoyo. 7. Coordinarse con la orientadora, con el tutor y con el resto de profesionales que intervienen con el alumnado, para el seguimiento y evaluacin del plan de actuacin, as como para informar y dar pautas a las familias. C.3 Profesoras de compensatoria y mdulos obligatorios de los PCPI: Dos de las profesoras que imparten el mbito de compensatoria ejercern como cotutoras y las profesoras de PCPI ejercern la tutora de dichos programas,

D) PLANIFICACIN DE LA COORDINACIN ENTRE LOS TUTORES.

-

Reunin semanal de Tutores de Educacin Secundaria Obligatoria con las Orientadoras y la Jefa de Estudios: -Lunes de 9:00 a 10:00 h : Tutores de 1 de ESO - Martes de 9:00 a 10:00 h : Tutores de 2 de ESO -Jueves de 10:00 a 11:00 h : Tutores de 3 de ESO - Jueves de 11:30 a 12:30 h : Tutores de 4 de ESO

Las reuniones con los tutores de Bachillerato se realizarn en el horario que establezca para ello la Jefatura de Estudios, que podr ser variable en funcin de las necesidades que surjan.

En estas reuniones de coordinacin, se tratarn habitualmente los temas que a continuacin reseamos, sin perjuicio de que puedan abordarse otras temticas si las necesidades lo requiriesen:
-

Seguimiento y planificacin de actividades a desarrollar en la hora de tutora lectiva, en el caso de la ESO y actividades a desarrollar en otros momentos del currculum en el caso de Bachillerato y la Educacin de Adultos.

Tratamiento de la orientacin acadmica y profesional: planificacin de actividades, casos concretos, asesoramiento a familias, Desarrollo de las medidas de atencin a la diversidad: elaboracin de ACIs, adopcin de medidas menos significativas, asesoramiento a las familias,

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-

Seguimiento de programas especficos: Forma Joven, Programa de Trnsito, etc.. Evolucin de los grupos, puesta en comn y propuestas de mejora. Aspectos relacionados con la convivencia, tanto a nivel grupal como individual Atencin a casos y problemticas concretas de forma individual. Coordinacin de los Equipos Docentes Preparacin de las sesiones de evaluacin Informacin que necesite aportar la Jefatura de Estudios en relacin con la mejora del funcionamiento del Centro y de la atencin educativa al alumnado.

E) PLANIFICACIN DE LA COORDINACIN ENTRE TODOS LOS MIEMBROS DEL EQUIPO EDUCATIVO DE CADA GRUPO.
-

Los equipos educativos se reunirn peridicamente en el calendario que fije para ello la Jefatura de Estudios, en funcin de las necesidades que se detecten, contando con la colaboracin del departamento de orientacin y los tutores de los grupos siempre que sea posible.

En el desarrollo de la misma se tratarn generalmente los puntos siguientes, aunque el tutor en coordinacin con la orientadora y la Jefa de Estudios deber priorizar lo que se considere ms relevante en el momento de la reunin, as como introducir otros que estime oportunos: * Rendimiento acadmico del grupo en general y/o de alumnos concretos * Propuestas de mejora en base a lo expuesto con respecto al punto anterior * Convivencia y propuestas de mejora, si fuese el caso, para el grupo en

general y/o para alumnos/as concretos * Coordinacin del desarrollo de las programaciones didcticas, de la tutora y de la orientacin profesional F) DISTRIBUCIN DE RESPONSABILIDADES DE CADA UNO DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO EDUCATIVO EN RELACIN CON LA ACCIN TUTORIAL PARA EL CURSO ACADMICO. En el caso de los grupos de ESO, el tutor coordinar al resto del Equipo Educativo en cuanto a la Accin Tutorial se refiere, contando para ello con el apoyo del Departamento de

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Orientacin y la Jefatura de Estudios. Ser responsabilidad de los diferentes miembros del equipo educativo: Contribuir con el tutor a desarrollar y a aplicar las medidas de mejora para el grupo que se establezcan en las reuniones de la coordinacin Aplicar y desarrollar las ACI que le correspondan en su rea Favorecer la educacin en valores desarrollando los temas transversales que se contemplen en su rea y colaborando en la aplicacin de actitudes y medidas que se acuerden en las reuniones de coordinacin Informar al tutor a la mayor brevedad posible de las problemticas que hayan surgido con alumnado del grupo y de las medidas que se hayan tomado al efecto. Colaborar en el desarrollo de la orientacin acadmica y profesional, ofreciendo informacin al alumno sobre sus capacidades en el rea que corresponda y sobre la relacin de la materia en cuestin con el mbito vocacional y laboral.
-

Contribuir en la medida de lo posible con el tutor en el desarrollo de los temas que se trabajen en la tutora. Facilitar informacin al tutor a la mayor brevedad posible sobre el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje de aquellos alumnos/as que se demande para informar a la familia.

En el caso de las enseanzas postobligatorias: -

Cada profesor trabajar desde su rea los temas transversales, contribuyendo a la educacin en valores que se persigue desde la Accin tutorial. Colaborar en la orientacin acadmica y profesional del alumnado, informando sobre las capacidades de cada uno en el rea en cuestin y sobre la relacin de sta con el mundo vocacional y labor

Colaborarn con el tutor en la adopcin y desarrollo de las medidas que se acuerden en las reuniones de coordinacin para mejorar la marcha del grupo y/o del algn alumno en cuestin

Informar al tutor a la mayor brevedad posible de aquellos conflictos o situaciones que hayan surgido en el grupo y que requieran la adopcin de

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Curso 2011/2012
medidas rpidas, as como de casos de alumnos/as concretos que necesiten medidas ms especficas de orientacin personal, acadmica y/o profesional.
-

Facilitar informacin al tutor a la mayor brevedad posible sobre el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje de aquellos alumnos/as que se demande para informar a la familia.

En la medida de lo posible, colaborar, si fuese el caso, para que puedan desarrollarse algunos contenidos puntuales de accin tutorial en el horario de clase, para facilitar la participacin de otras entidades externas al Centro.

G)

ORGANIZACIN

UTILIZACIN

DE

LOS

RECURSOS

PERSONALES

MATERIALES DE QUE DISPONE EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN EN RELACIN CON LA ACCIN TUTORIAL. Recursos materiales: Los materiales de que dispone el departamento de orientacin estarn a disposicin de todo el profesorado que lo requiera para ejercer la accin tutorial. Recursos personales:
-

Las orientadoras estarn a disposicin del profesorado para asesorarles en los casos que demanden en relacin con la accin tutorial. En el caso de los tutores a travs de las reuniones de coordinacin fundamentalmente y en el caso del resto del profesorado se buscarn los espacios necesarios buscando la compatibilizacin de los horarios de las orientadoras y del profesorado que lo requiera.

La profesora de PT estar a disposicin del profesorado para asesorarles en el desarrollo de las AC y coordinarse en la aplicacin de las ACI significativas, as como para coordinarse en las actuaciones que se lleven a cabo con el alumnado de necesidades de apoyo especfico que sea atendido en el aula de apoyo a la integracin.

4.2. PLAN DE ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL

A)

OBJETIVOS PARA EL CURSO ACADMICO

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Curso 2011/2012 - Hacer que el alumno disponga de informacin suficiente sobre las distintas alternativas educativas y profesionales que se le presenten en cada nivel educativo, que le permita tomar decisiones personales maduras sobre su futuro acadmico y profesional, realizando elecciones acadmicas y vocacionales ajustadas a sus capacidades e intereses. -Favorecer el autoconocimiento y protagonismo de los alumnos en su propio proceso de aprendizaje, propiciando la autoevaluacin para tomar conciencia de sus aciertos y errores, posibilidades y limitaciones en la construccin de su saber. -Desarrollar la capacidad de tomar decisiones de forma reflexiva -Fomentar la participacin y colaboracin del profesorado en el desarrollo del Plan de Orientacin Acadmica y Profesional. -Orientar en relacin con los procesos y actividades de evaluacin y promocin de alumnos y alumnas, as como en su orientacin acadmica y/o laboral futura. -Coordinar la elaboracin, realizacin y evaluacin del Plan de Orientacin Acadmica y Profesional. -Fomentar la participacin del profesorado en la OAP y asesorarlos en torno a las cuestiones que tengan que ver con la misma, as como a las estructuras organizativas del Centro. A travs de las reuniones de tutores, de las sesiones de evaluacin, de las reuniones de departamento, de las reuniones de ETCP y de espacios para el asesoramiento individualizado. -Fomentar la cooperacin con otros centros docentes, instituciones y servicios sociales y el mundo productivo del entorno, con el fin de preparar al alumnado para su insercin socio-laboral. -Asesorar a las familias en la orientacin del tutor/a como de la orientadora. B) PROGRAMAS DE ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA 1 DE ESO OBJETIVOS: vocacional de sus hijos a travs de reuniones grupales con el tutor y del asesoramiento individualizado tanto por parte

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Curso 2011/2012 -Favorecer el conocimiento de la Etapa de ESO: estructura, aspectos de promocin, titulacin, asignaturas etc.. -Facilitar estrategias de estudio que contribuyan a la superacin de dificultades acadmicas -Desarrollar hbitos de autorreflexin sobre caractersticas propias -Motivar al alumnado hacia la consecucin del ttulo -Conocer las diferentes opciones profesionales y vocacionales que existen al terminar la ESO -Experimentar procesos de toma de decisiones. - Ayudar a elegir lo ms adecuadamente posible la optativa de 2 ESO. CONTENIDOS, ESPACIOS: Tutora lectiva: Primer trimestre: (tutora lectiva) -Charla informativa, actividades de preguntas y respuestas sobre la ESO (Orientadora) -Elaboracin de autocuestionarios ( sobre hbitos de estudio, gustos personales, cualidades, dinmicas de grupo, debates en clase.)(Tutor) - Tcnicas de Estudio: Hbitos de estudio, La planificacin.(Tutor) -Procesos de auto y heteroevaluacin ante la primera evaluacin.(Tutor) Segundo trimestre: -Tcnicas de estudio, superacin de dificultades tras la primera evaluacin: la lectura comprensiva, el subrayado, los esquemas y los resmenes. - Generacin de expectativas personales: inventar una historia sobre cmo nos vemos con x aos: qu trabajo tenemos, dnde vivimos, cmo es nuestra vida,etc.. (Tutor) - Lectura de documentos sobre las diferentes profesiones (tutor-orientadora) (Tutora lectiva) - Pequea investigacin sobre alguna profesin( tutor)(Tutora lectiva) Tercer trimestre: -Resolucin problema de toma de decisiones.(Tutora lectiva) -Tomar una decisin sobre la optativa de 2 de ESO( Tutora lectiva) Durante todo el curso: *Cada profesor desde su rea orientar a los alumnos en cuanto a tcnicas de estudio, capacidades del alumno/a en la materia y superacin de dificultades, en su caso y la importancia de sta para los cursos siguientes y el desarrollo vocacional ( esta orientacin se ir desarrollando a lo largo de todo el curso)
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ACTIVIDADES,

AGENTES,

TEMPORALIZACIN,

Curso 2011/2012 *Las orientadoras asesorarn individualmente a todo el alumnado y familias que lo demanden, priorizando en caso de ser necesario, los casos de mayor dificultad de mutuo acuerdo con el tutor/a. Se intentar que se corresponda con la hora de tutora lectiva, si no fuese posible el alumno ir al Departamento de Orientacin con permiso del profesor/a que corresponda. La profesora de PT: colaborar en la orientacin acadmica y profesional del alumnado al que atiende, asesorando al alumnado y a las familias fundamentalmente.

2 DE ESO OBJETIVOS: -Favorecer procesos de autoconocimiento, desarrollando una autoestima positiva. -Facilitar estrategias de estudio que contribuyan a la superacin de dificultades acadmicas -Conocer las caractersticas del segundo ciclo de la ESO. -Conocer la oferta formativa vocacional y profesional despus de la ESO. -Realizar una eleccin lo ms adecuada posible de la optativa de 3 ESO. CONTENIDO, ACTIVIDADES, AGENTES, TEMPORALIZACIN, ESPACIOS. En la tutora lectiva: Primer trimestre: -Registro individualizado sobre caractersticas personales.(Tutor) -Hbitos y tcnicas de estudio: la planificacin.(Tutor) -Conocimiento general de las posibilidades acadmicas y profesionales del sistema educativo actual -Procesos de auto y heteroevaluacin, reflexionando ante la primera evaluacin. Segundo trimestre: - Tcnicas de Estudio, superacin de dificultades tras la 1 evaluacin(Tutor) - Cuestionario de intereses profesionales - Orientar a los Programas de Cualificacin Inicial Profesional a los casos en que se considere como la opcin ms razonable para el alumno/a o en su caso al PDC. -Conocimiento de los PCIP, caractersticas y ofertas de la zona Tercer trimestre: -Autoevaluacin de capacidades e intereses profesionales.(Tutor)
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Curso 2011/2012 - Charla informativa y lectura de documentos para conocer la oferta acadmica y profesional despus de la ESO, desde una perspectiva coeducativa. (Tutor-orientadora) -Reflexin despus de la segunda evaluacin (Tutor) -Evaluacin psicopedaggica del alumnado susceptible de cursar un PDC. (Interdisciplinarmente y la orientadora) - Informacin sobre las asignaturas de 3 de ESO y ensayo de eleccin de una optativa para 3 de ESO (Tutor). -Orientacin de alumno a un PDC (Tutor-orientadora) *Durante todo el curso: * Cada profesor desde su rea orientar a los alumnos en cuanto a tcnicas de estudio, capacidades del alumno/a en la materia y superacin de dificultades, en su caso y la importancia de sta para los cursos siguientes y el desarrollo vocacional ( esta orientacin se ir desarrollando a lo largo de todo el curso) *Las orientadoras asesorarn individualmente a todo el alumnado y familias que lo demanden, priorizando en caso de ser necesario, los casos de mayor dificultad de mutuo acuerdo con el tutor/a. Se intentar que se corresponda con la hora de tutora lectiva, si no fuese posible el alumno ir al Departamento de Orientacin con perimiso del profesor/a que corresponda. La profesora de PT: colaborar en la orientacin acadmica y profesional del alumnado al que atiende, asesorando al alumnado y a las familias fundamentalmente.

3 DE ESO
OBJETIVOS -Favorecer procesos de autoconocimiento: hbitos de estudio, rendimiento acadmico, capacidades, gustos, intereses y valores profesionales. -Facilitar estrategias de estudio que contribuyan a la superacin de dificultades acadmicas -Conocer la oferta educativa y profesional del Sistema Educativo. -Orientar a los Programas de Iniciacin Profesional a los casos en que se considere como la opcin ms razonable para el alumno/a. -Conocer las asignaturas de 4 y su relacin con la educacin postobligatoria. -Desarrollar capacidades para realizar una eleccin lo ms adecuada posible en 4 de ESO. CONTENIDOS, ACTIVIDADES, AGENTES, TEMPORALIZACIN, ESPACIOS. En la tutora lectiva: Primer trimestre: -Elaboracin de cuestionarios sobre : caractersticas personales, hbitos de
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Curso 2011/2012 estudio (Tutor) -Tcnicas de trabajo intelectual para superar dificultades, o en su caso, mejorar el rendimiento actual: la planificacin y la preparacin de exmenes y controles(lectura y comentario de documentos, agenda escolar, planificacin,..) (Tutor) -Autoevaluacin de actitudes y rendimiento.(Tutor) Segundo trimestre: - Tcnicas de trabajo intelectual: un mtodo de estudio( lectura, subrayado,esquema,resmenes).Lectura y comentario de documentos y aplicacin prctica de las tcnicas.(Tutor/a) -Charla informativa sobre la oferta acadmica y profesional despus de la ESO (Orientadora). -Intereses profesionales y aptitudes (cuestionarios, lectura de documentos,..) (Tutor/a) -Orientacin individual de casos susceptibles de cursar un PCIP al alumnado y a la familia.(Tutor/a-orientadora).Teniendo en cuenta que la demanda de plaza se hace en Marzo. Tercer trimestre: - Reflexin tras la segunda evaluacin y elaboracin de compromisos (Tutor/a) -Evaluacin psicopedaggica del alumnado susceptible de cursar un PDC (Interdisciplinarmente y orientadora) -Charla informativa sobre las asignaturas de 4 de ESO y su relacin con la oferta postobligatoria. -Elaboracin de cuestionarios: capacidades, intereses, rendimiento acadmico, etc.. -Ensayo de eleccin de las asignaturas de 4 de ESO. -Orientacin de alumnos a un PDC(tutor-orientadora) *Durante todo el curso: * Cada profesor desde su rea orientar a los alumnos en cuanto a tcnicas de estudio, capacidades del alumno/a en la materia y superacin de dificultades, en su caso y la importancia de sta para los cursos siguientes y el desarrollo vocacional ( esta orientacin se ir desarrollando a lo largo de todo el curso) *Las orientadoras asesorarn individualmente a todo el alumnado y familias que lo demanden, priorizando en caso de ser necesario, los casos de mayor dificultad de mutuo acuerdo con el tutor/a. Se intentar que se corresponda con la hora de tutora lectiva, si no fuese posible el alumno ir al Departamento de Orientacin con permiso del profesor/a que corresponda. La profesora de PT: colaborar en la orientacin acadmica y profesional del alumnado al que atiende, asesorando al alumnado y a las familias fundamentalmente.

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Curso 2011/2012
4ESO

OBJETIVOS: -Desarrollar habilidades para adquirir informacin y tomar decisiones reflexivas: observar, imaginar, describir, preguntar, autoobservar, comparar, evaluar, categorizar, resumir,planificar,etc. -Aplicar TTI adecuadas para mejorar el aprendizaje acadmico -Desarrollar actitudes positivas hacia uno mismo y hacia el esfuerzo personal como instrumento de desarrollo vocacional. -Desarrollar procesos de autoconocimiento: capacidades, gustos, interese y valores profesionales,etc. -Conocer la oferta acadmica y profesional del sistema educativo actual. -Observar directamente opciones acadmicas y profesionales postobligatorias. -Elaborar e implicarse en un plan personal de autorrealizacin. -Desarrollar capacidades y habilidades que faciliten la transicin a la vida activa. -Tomar una decisin vocacional y/o profesional lo ms adecuada posible. -Coordinar y colaborar en la aplicacin del Proyecto de actividades para la orientacin acadmica y profesional aprobado para este curso. CONTENIDOS, ACTIVIDADES, AGENTES, TEMPORALIZACIN, ESPACIOS. En la tutora lectiva: Primer trimestre: - Aplicacin de : registro individualizado, cuestionario de hbitos de estudio. (Tutor/a) -Tcnicas de Trabajo Intelectual: la planificacin, preparacin de controles y exmenes.(Lectura y comentario de documentos, elaboracin de un horario de estudio). -Dinmicas grupales: conocimiento de uno mismo y de los dems. -Procesos de auto y heteroevaluacin ante la primera evaluacin. Segundo trimestre: - Reflexin tras la primera evaluacin y estrategias para mejorar sus resultados.(Tutor/a) - El proceso de Toma de Decisiones: elementos implicados, procedimiento, ensayo de casos, simulacro de decisiones acadmicas y profesionales. (Tutor/a) - Elaboracin de autocuestionarios y actividades de autoconocimiento (capacidades, intereses profesionales, valores ocupacionales,etc.)Ejemplo: Test de Carlos Yuste y del programa Orienta, actividades del Programa Elige. (Tutor/a-orientadora) -Charla informativa sobre la oferta acadmica y profesional tras 4 de ESO con y sin ttulo (Tutor/a, orientadora, personal de EUSA) -Visita a Centro Educativo con ciclos formativos y a Universidad Pablo de
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Curso 2011/2012 Olavide.(Tutor,orientadora)( Se realizar como actividad complemetaria) -Lectura de documentos sobre ciclos formativos y/o carreras y anlisis de diferentes profesiones. Informacin sobre los PCIP.(Tutor/a, orientadora) - Orientacin personalizada a alumnos y familias que lo demanden sobre todo a los que necesiten cambiar de Centro (Tutor,orientadora) -Visita a la universidad Pablo de Olavide y a ciclos formativos de grado medio (tutor/a y orientadora) 3 Trimestre: -Reflexin tras la segunda evaluacin y establecimiento de compromisos. (Tutor) -Profundizacin en las asignaturas de bachillerato y la vinculacin de las modalidades con las diferentes carreras.(Tutor, orientadora, profesorado de los diferentes departamentos) -Oferta de ciclos de grado medio en la zona (charla de la orientadora, bsqueda de informacin a travs de diferentes instrumentos,..) -Charla informativa y personalizada al alumnado susceptible de realizar la prueba de acceso a los ciclos formativos de grado medio.(Tutor,orientadora) - Ensayo de eleccin. (Tutor, orientadora) -Charla informativa sobre el mercado laboral y los recursos que facilitan esta transicin: ( Andaluca Orienta) -Tcnicas y herramientas de bsqueda activa de empleo (Andaluca Orienta) -Consejo Orientador *Durante todo el curso: * Cada profesor desde su rea orientar a los alumnos en cuanto a tcnicas de estudio, capacidades del alumno/a en la materia y superacin de dificultades, en su caso y la importancia de sta para los cursos siguientes y el desarrollo vocacional sobre todo las opcionales y optativas ( esta orientacin se ir desarrollando a lo largo de todo el curso) *Las orientadoras asesorarn individualmente a todo el alumnado y familias que lo demanden, priorizando en caso de ser necesario, los casos de mayor dificultad de mutuo acuerdo con el tutor/a. Se intentar que se corresponda con la hora de tutora lectiva, si no fuese posible el alumno ir al Departamento de Orientacin con permiso del profesor/a que corresponda. La profesora de PT: colaborar en la orientacin acadmica y profesional del alumnado al que atiende, asesorando al alumnado y a las familias fundamentalmente.

METODOLOGA DEL PROGRAMA DE OAP PARA LA ESO:

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Curso 2011/2012 - Se utilizar una metodologa activa , participativa y flexible que parta de los conocimientos previos del alumnado y dnde ste sea el principal protagonista de sus aprendizajes. Se alternarn las actividades individuales con las grupales y las escritas con las orales y se procurarn que participen diferentes agentes educativos. Se utilizarn materiales diversos que estimulen diferentes canales sensoriales: documentos escritos, charlas, observacin directa, vdeos, material multimedia, etc. y se procurar en todo momento la funcionalidad del contenido. Se har uso de las TICs y se alternarn actividades escritas y orales que estimulen la comunicacin lingstica. CRITERIOS DE EVALUACIN Adecuacin de las actividades a los objetivos previstos y a los destinatarios. Grado de cumplimiento de lo programado. Adecuacin de la temporalizacin. Adecuacin de los materiales aportados. Coordinacin entre el profesorado. Grado de satisfaccin de los implicados.

La evaluacin se realizar a travs de diferentes momentos, agentes e instrumentos: Momentos: Inicialmente: deteccin de conocimientos previos y competencias en los diferentes contenidos, tanto del alumnado como del profesorado Durante: en las reuniones de tutores, sesiones de evaluacin, momentos de la tutora lectiva, reuniones de ETCP, reuniones individuales y/o grupales con padres y madres. Final: al final de curso en la memoria final de curso, final de cada trimestre en las sesiones de evaluacin y en las reuniones de coordinacin Agentes: Alumnos, padres, profesores
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Curso 2011/2012 Instrumentos: Observacin, sondeo de opinin, puestas en comn de experiencias, cuestionarios, entrevistas,etc RECURSOS E INSTRUMENTOS -Personales: los agentes arriba indicados. - Materiales: material multimedia (Orienta), Programas de mercado(seleccin de actividades de diversos programas) , Internet, material elaborado por el departamento de orientacin, material elaborado por el Programa Prtico, por la Delegacin y/o Consejera de Educacin , Inventario de Intereses Profesionales de Carlos Yuste. BACHILLERATO Al no existir horas lectivas de tutora para estos cursos la informacin se ofrecer a los alumnos a travs de sus tutores/as, entrevistas personales e intervenciones grupales puntuales con las orientadoras del Centro, Charlas informativas que a tal efecto se convoquen, visitas programadas en el Plan de Actividades Extraescolares y Complementarias e intervenciones puntuales de la orientadora en el grupo. 1 DE BACHILLERATO OBJETIVOS: -Desarrollar procesos de autoconocimiento. -Desarrollar habilidades que permitan superar dificultades acadmicas. -Desarrollar habilidades para adquirir informacin que permitan elaborar un proyecto de vida personal y tomar decisiones al respecto. -Conocer la oferta acadmica y profesional del sistema educativo actual, despus del bachillerato. CONTENIDOS, ESPACIOS: Primer trimestre: -Elaboracin de un breve registro de informacin personal(Tutor/a, en hora de
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ACTIVIDADES,

AGENTES,

TEMPORALIZACIN,

Curso 2011/2012 clase) -Tcnicas de estudio (Cada profesor en su materia. Si es necesario tambin, a demanda del alumno o del profesor, intervencin puntual por parte de la orientadora) -Actividades de autoevaluacin y hetero-evaluacin ante la primera evaluacin. (Tutor/a en hora de clase). 2 Trimestre: - Reflexin tras la primera evaluacin y adopcin de compromisos para mejorar el rendimiento del primer trimestre, si fuese el caso. -Aplicacin de autocuestionarios: inventario de intereses profesionales, capacidades, etc.(el propio alumno con material multimedia facilitado por el Centro en horas extraescolares o bien en Jornadas Culturales del Centro a cargo del Departamento de Orientacin) -Charla informativa sobre : recordar vinculaciones de las diferentes opciones a selectividad, ciclos de grado superior y pruebas de acceso a la Formacin Profesional -Charla de Orientacin Profesional por personal externo al Centro: EUSA (En horario de clase cedido por profesor/a de optativas en principio) -Actividades de autoevaluacin y heteroevaluacin ante la tercera evaluacin. 3 Trimestre: -Reflexin sobre el 2 trimestre y las medidas a adoptar en el tercero(tutor ,profesorado en horas de sus clases) -Charla informativa sobre: prueba de Aptitud para el acceso a la Universidad y titulaciones que se imparten en Sevilla, terminos relacionados con la universidad como pasarelas, crditos, troncales,etc. Ficha orientativa sobre la matrcula de 2 de bachillerato (orientadoras, dentro del horario lectivo acordado con el profesorado). *Durante todo el curso: * Cada profesor desde su rea orientar a los alumnos en cuanto a tcnicas de estudio, capacidades del alumno/a en la materia y superacin de dificultades, en su caso y la importancia de sta para estudios u opciones profesionales posteriores ( esta orientacin se ir desarrollando a lo largo de todo el curso) *Las orientadoras asesorarn individualmente a todo el alumnado y familias que lo demanden, priorizando en caso de ser necesario, los casos de mayor dificultad de mutuo acuerdo con el tutor/a. El alumno ir al Departamento de Orientacin con previo permiso del profesor/a que corresponda o bien en un recreo en el que est la orientadora. * Profesores del Equipo Educativo: actividades complementarias y/o extraescolares que propongan dentro de su materia y que contribuyan al conocimiento de la funcionalidad de la asignatura en la vida real.
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Curso 2011/2012

2 BACHILLERATO OBJETIVOS: -Desarrollar procesos de autoconocimiento. -Desarrollar habilidades que permitan superar dificultades acadmicas. -Desarrollar habilidades para adquirir informacin que permitan elaborar un proyecto de vida personal y tomar decisiones al respecto. -Conocer la oferta acadmica y profesional del sistema educativo actual, despus de bachillerato -Conocer directamente el sistema universitario. -Conocer el proceso de preinscripcin en la Universidad. CONTENIDOS, ACTIVIDADES, AGENTES, TEMPORALIZACIN, ESPACIOS. Primer trimestre: -Elaboracin de un breve registro de informacin personal(Tutor/a, en hora de clase) -Tcnicas de estudio (Cada profesor en su materia. Si es necesario tambin, a demanda del alumno o del profesor, intervencin puntual por parte de la orientadora) -Actividades de autoevaluacin y hetero-evaluacin ante la primera evaluacin. (Tutor/a en hora de clase). Segundo Trimestre: - Reflexin tras la primera evaluacin y adopcin de compromisos para mejorar el rendimiento del primer trimestre(Tutor/a-profesores) -Aplicacin de autocuestionarios: inventario de intereses profesionales, capacidades, etc.(el propio alumno con material multimedia facilitado por el Centro en horas extraescolares o bien en Jornadas Culturales del Centro a cargo del Departamento de Orientacin) -Charla informativa sobre : recordar vinculaciones de las diferentes opciones a selectividad, ciclos de grado superior y pruebas de acceso a la Formacin Profesional. Notas de corte.(Orientadora, en horario lectivo, acordndolo previamente con el profesorado implicado. Tambin se expondr informacin en un tabln de anuncios para ser consultado por el alumnado en cualquier momento) -Visita a la Universidad Pablo de Olavide: charla general de orientacin profesional, informacin especfica sobre diferentes carreras, visita a las instalaciones y otro tipo de actividades que se realizan en la universidad.
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Curso 2011/2012 -Charla de Orientacin Profesional por personal externo al Centro: EUSA (En horario de clase cedido por profesor/a de optativas en principio) -Charla por personal de la Universidad de Sevilla sobre el acceso al sitema universitario. -Actividades de autoevaluacin y heteroevaluacin ante la tercera evaluacin. (Tutor/a en horario de clase) Tercer Trimestre: -Reflexin sobre el 2 trimestre y las medidas a adoptar en el tercero (tutor ,profesorado en horas de sus clases) *Durante todo el curso: * Cada profesor desde su rea orientar a los alumnos en cuanto a tcnicas de estudio, capacidades del alumno/a en la materia y superacin de dificultades, en su caso y la importancia de sta para estudios u opciones profesionales posteriores ( esta orientacin se ir desarrollando a lo largo de todo el curso) *Las orientadoras asesorarn individualmente a todo el alumnado y familias que lo demanden, priorizando en caso de ser necesario, los casos de mayor dificultad de mutuo acuerdo con el tutor/a. El alumno ir al Departamento de Orientacin con previo permiso del profesor/a que corresponda o bien en un recreo en el que est la orientadora. * Otros profesores del Equipo Educativo: actividades complementarias y/o extraescolares que propongan dentro de su materia y que contribuyan al conocimiento de la funcionalidad de la asignatura en la vida real. METODOLOGA - Se utilizar una metodologa activa , participativa y flexible que parta de los conocimientos previos del alumnado y dnde ste sea el principal protagonista de sus aprendizajes. Se buscar la autonoma del alumno, siendo ms el papel del profesor el indicarle los recursos que puede utilizar que el ofrecerle directamente la informacin. Se alternarn las actividades individuales con las grupales y se procurar que participen diferentes agentes educativos. Se utilizarn materiales diversos que estimulen diferentes canales sensoriales: documentos escritos, charlas, observacin directa, , material multimedia,uso de internet, etc. CRITERIOS DE EVALUACIN Pgina 54

Adecuacin de las actividades a los objetivos previstos y a los destinatarios. Grado de cumplimiento de lo programado. Adecuacin de la temporalizacin.

Curso 2011/2012 - Adecuacin de los materiales aportados y del personal participante. La evaluacin se realizar a travs de diferentes momentos, agentes e instrumentos: Momentos: Inicialmente: deteccin de conocimientos previos y competencias en los diferentes contenidos Durante: en las reuniones de tutores, sesiones de evaluacin, reuniones de ETCP, reuniones individuales y/o grupales con padres y madres y con los alumnos/as. Final: al final de curso en la memoria final de curso, final de cada trimestre en las sesiones de evaluacin y en las reuniones de coordinacin Agentes: Alumnos, padres, profesores Instrumentos: Observacin, sondeo de opinin, puestas en comn de experiencias, cuestionarios, entrevistas,etc RECURSOS E INSTRUMENTOS -Personales: los agentes arriba indicados. - Materiales: material multimedia (Orienta), Internet, material elaborado por el departamento de orientacin, material elaborado por el Programa Prtico, por la Delegacin y/o Consejera de Educacin , Inventario de Intereses Profesionales de Carlos Yuste. 2 CICLO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA DE ADULTOS Y BACHILLERATO OBJETIVOS: -Desarrollar habilidades para adquirir informacin y tomar decisiones reflexivas -Aplicar TTI adecuadas para mejorar el aprendizaje acadmico -Desarrollar actitudes positivas hacia uno mismo y hacia el esfuerzo personal como instrumento de desarrollo vocacional. -Desarrollar procesos de autoconocimiento: capacidades, gustos, intereses y valores profesionales,etc. -Conocer la oferta acadmica y profesional del sistema educativo actual, sobre todo para adultos. -Desarrollar capacidades y habilidades que faciliten la transicin a la vida activa, en el caso sobre todo del alumnado que no pretenda seguir estudiando. -Tomar una decisin vocacional y/o profesional lo ms adecuada posible.
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Curso 2011/2012 CONTENIDOS, ACTIVIDADES, AGENTES , TEMPORALIZACIN, ESPACIOS. (Tutora, en hora de atencin personal o lectiva de clase) Primer trimestre: - Aplicacin de : registro individualizado, cuestionario de hbitos de estudio -Tcnicas de Trabajo Intelectual: la planificacin, preparacin de controles y exmenes.(Lectura y comentario de documentos, elaboracin de un horario de estudio). -Procesos de auto y heteroevaluacin ante la primera evaluacin. Segundo trimestre: - Reflexin tras la primera evaluacin y estrategias de mejora (Tutora) - El proceso de Toma de Decisiones(Tutora) - Elaboracin de autocuestionarios y actividades de autoconocimiento (capacidades, intereses profesionales, valores ocupacionales,etc.)Ejemplo: Test de Carlos Yuste y del programa Orienta, actividades del Programa Elige. (Tutor/a-orientadora).Este aspecto se podr trabajar tambin de manera autoaplicable en el caso de material multimedia, en horario no presencial. -Informacin sobre la oferta acadmica y profesional del Sistema Educativo (tutora-orientadora, a travs de entrevistas, subiendo informacin a la plataforma , facilitando recursos donde encontrar informacin, etc..) -Lectura de documentos sobre ciclos formativos y/o carreras y anlisis de diferentes profesiones. (Tutora, orientadora en horario lectivo o en horas de atencin individualizada) -Informacin sobre las pruebas de acceso a los ciclos formativos, las de obtencin del Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria y Ttulo de Bachillerato y las de acceso para mayores de 25 aos para la Universidad: lectura de documentos, internet, etc.(Tutora-orientadora) - Orientacin personalizada a alumnos/as que lo demanden(Tutora, orientadora) 3 Trimestre: -Reflexin tras la segunda evaluacin y establecimiento de compromisos. (Tutor) -Profundizacin en la informacin sobre el bachillerato de adultos y la vinculacin de las modalidades con las diferentes carreras y sobre los ciclos formativos, as como sobre los grados universitarios (Tutora, orientadora). -Informacin sobre recursos que facilitan la transicin a la vida activa (UTDLET, Andaluca Orienta, en horario lectivo) *Durante todo el curso: * Cada profesor desde su rea orientar a los alumnos en cuanto a tcnicas de estudio, capacidades del alumno/a en la materia y superacin de dificultades, en su caso y la importancia de sta para los cursos siguientes y el desarrollo vocacional ( esta orientacin se ir desarrollando a lo largo de todo
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Curso 2011/2012 el curso) *La orientadora asesorar individualmente al alumnado que lo demande, estableciendo el horario de entrevista con suficiente antelacin, y puntualmente informar al grupo si as se demanda)

METODOLOGA - Se utilizar una metodologa activa , participativa y flexible que parta de los conocimientos previos del alumnado y dnde ste sea el principal protagonista de sus aprendizajes. Se buscar la autonoma del alumno, siendo ms el papel del profesor, dado la edad del alumnado y la modalidad de enseanza semipresencial, el indicarle los recursos que puede utilizar que el ofrecerle directamente la informacin. Se alternarn las actividades individuales con las grupales. Se utilizarn materiales diversos que estimulen diferentes canales sensoriales: documentos escritos, material multimedia, uso de internet, etc.

CRITERIOS DE EVALUACIN -

Adecuacin de las actividades a los objetivos previstos y a los destinatarios. Grado de cumplimiento de lo programado. Adecuacin de la temporalizacin. Adecuacin de los materiales aportados y del personal participante

La evaluacin se realizar a travs de diferentes momentos, agentes e instrumentos: Momentos: Inicialmente: deteccin de conocimientos previos y competencias en los diferentes contenidos Durante: en las reuniones de tutores, sesiones de evaluacin, reuniones de ETCP, reuniones individuales y/o grupales con padres y madres y con los alumnos/as. Final: al final de curso en la memoria final de curso, final de cada trimestre en las sesiones de evaluacin y en las reuniones de coordinacin Agentes:
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Curso 2011/2012 Alumnos, padres, profesores Instrumentos: Observacin, sondeo de opinin, puestas en comn de experiencias, cuestionarios, entrevistas,etc RECURSOS E INSTRUMENTOS -Personales: los agentes arriba indicados. - Materiales: material multimedia (Orienta), Internet, material elaborado por el departamento de orientacin, material elaborado por el Programa Prtico, por la Delegacin y/o Consejera de Educacin , Inventario de Intereses Profesionales de Carlos Yuste. 4.3 ATENCIN A LA DIVERSIDAD Este curso, contamos con una profesora de PT, 3 profesoras de compensatoria que imparten mbitos en 1 y 2 de ESO, un Programa de PDC en 3 y 4 de ESO, dos PCPI. Adems se puede contar en 1 de ESO con horas de apoyo para trabajar lengua y matemticas. A) OBJETIVOS - Contemplar en las programaciones didcticas medidas de atencin a la diversidad para el alumnado que lo pueda requerir. Deben participar en este apartado la Jefatura de Estudios, los Jefes de Departamento, las orientadoras y en su caso, la profesora de PT. - Favorecer la personalizacin de los procesos de enseanza-aprendizaje, de todo el alumnado en general y especialmente de los casos en los que se detecten dificultades de aprendizaje. En este objetivo deben participar los miembros del departamento de orientacin y el tutor/a y el equipo educativo que atienda a este alumnado. -Desarrollar habilidades sociales en el alumnado que presente dificultades en este aspecto que aseguren su adecuada integracin en su grupo y en el Centro. En este objetivo participarn fundamentalmente las orientadoras, el tutor/a y si es el caso, la
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Curso 2011/2012 profesora de PT , aunque se necesitar contar con la colaboracin de todo el profesorado que atienda al alumno/a en cuestin. -Ayudar a los alumnos con necesidades de apoyo especfico a superar sus dificultades de aprendizaje, desarrollando programas de actuacin conjuntos. En este objetivo participarn los miembros del departamento de orientacin y todo el profesorado que atienda a este alumnado. - Colaborar con los distintos Departamentos y asesorar en la elaboracin de programas de refuerzo y ampliacin, adaptaciones curriculares individuales y grupales, programas de diversificacin curricular, optatividad y opcionalidad, tratamiento de los temas transversales en las diversas reas., asesorando en cuestiones de elementos de acceso al currculo. Deben participar los miembros del departamento de orientacin, los Jefes de Departamento y la Jefatura de Estudios. -Orientar la labor educativa de los enseanza-aprendizaje profesores implicados en el proceso de de alumnos con necesidades educativas de apoyo

especfico, colaborando en la realizacin, desarrollo y seguimiento de las Adaptaciones Curriculares. Orientadoras, profesora de PT y tutor/a. -Orientar la accin tutorial del Equipo Educativo de cada grupo, favoreciendo la coordinacin del proceso de evaluacin y la personalizacin de los procesos de enseanza-aprendizaje. Tutor, orientadoras y PT, si es el caso. -Asegurar la conexin y colaboracin del Centro con el Equipo de Orientacin Educativa de la zona como fuente de recursos de informacin, formacin e intervencin para los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. Ser fundamentalmente responsabilidad de las orientadoras y Jefa de Estudios. -Realizar la evaluacin psicopedaggica de los alumnos con necesidades educativa especiales para el desarrollo de ACIs y Programas de Diversificacin Curricular ( los criterios para acceder al PDC estn recogidos en el programa base , as como las lneas generales de planificacin de la accin tutorial especfica de este grupo).Participar todo el profesorado implicado, pero ser coordinada por las orientadoras. -Mantener relaciones fluidas y peridicas con padres y madres de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales con el fin de asesorar la labor educativa integral de la familia, implicndola en su proceso de aprendizaje para
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Curso 2011/2012 favorecer una mejor integracin de su hijo o hija en el contexto socio-educativo. En este objetivo ser fundamental la participacin de la profesora de PT, las orientadoras si fuese el caso y el tutor/a del alumno/a. -Actualizar, por las orientadoras, el censo de alumnos con necesidades de apoyo especfico.
C)

PROGRAMACIN ANUAL PARA LA ATENCIN A LAS NECESIDADES DE APOYO ESPECFICO DE ALUMNOS QUE ASISTEN AL AULA DE INTEGRACIN CURSO ESCOLAR 2010/2011

PROGRAMACIN DE LENGUA OBJETIVOS

Conocer y utilizar productivamente el vocabulario bsico. Reconocer las unidades bsicas de la lengua y las principales clases de palabras. Conocer y aplicar las normas ortogrficas bsicas. Expresar de forma organizada hechos, sentimientos, experiencias y conocimientos
personales teniendo en cuenta la situacin comunicativa.

Aceptar las normas bsicas de la comunicacin oral y respetar las opiniones ajenas. Comprender textos orales e identificar sus elementos principales. Profundizar en la habilidad lectora, atendiendo especialmente a la entonacin, la
pronunciacin y el ritmo de los textos.

Realizar inferencias sobre el desarrollo de los textos. Localizar informacin en diferentes fuentes: diccionarios, libros, bibliotecas, internet. Identificar los elementos estructurales propios de los textos narrativos e
informativos.

Interpretar mensajes con elementos no verbales.

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Curso 2011/2012 Valorar la lectura como fuente de placer y de diversin. Producir textos sencillos de carcter narrativo e informativo atendiendo a su
estructura y organizar grficamente la informacin contenida en estos tipos de textos.

Preocuparse por la correcta presentacin de las producciones escritas.

CONTENIDOS Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Participacin en situaciones comunicativas del aula respetando las normas que rigen la interaccin oral. Produccin y comprensin de textos orales. Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas. Conocimiento de un vocabulario rico para una correcta expresin y comprensin. Utilizacin del cuerpo para expresarse, a travs de un lenguaje no verbal correcto. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los dems y para regular la propia conducta. Bloque 2: Leer y escribir Comprensin de textos escritos Comprensin de juego. Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender. de informaciones concretas en textos propios de

situaciones cotidianas de relacin social, como normas de clase o reglas

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Iniciacin a la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y modelos para la composicin escrita. Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias. Composicin de textos escritos Composicin de textos relacionados con el mbito escolar para obtener, organizar y comunicar informacin (resumen, esquema, descripciones, cuestionarios). Adquisicin de las convenciones del cdigo escrito. Inters por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender. Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y por la norma ortogrfica. Bloque 4: Conocimiento de la lengua Observacin y reconocimiento de las diferencias entre la lengua oral y escrita. Conocimiento de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a ellas en los escritos. Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la seleccin de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo. Identificacin de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensin y composicin. Reflexin, uso y definicin de la terminologa siguiente en las actividades de produccin e interpretacin: denominacin de los textos trabajados; enunciado, palabra y slaba; gnero y nmero; determinantes; tiempo verbal (presente, pasado y futuro).

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Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexin, composicin y derivacin) y por el significado (sinnimos y antnimos), en relacin con la comprensin y composicin de textos. Comparacin de estructuras sintcticas elementales para observar su

equivalencia semntica o posibles alteraciones del significado. Insercin y coordinacin de oraciones como instrumento en la mejora de la composicin escrita. Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa. Identificacin de los constituyentes fundamentales de la oracin, sujeto y predicado, y de algunos papeles semnticos del sujeto (agente, paciente, etc.). Comprensin y utilizacin de la terminologa gramatical y lingstica elemental, en las actividades relacionadas con la produccin y comprensin de textos. CRITERIOS DE EVALUACIN Participa activamente en los intercambios comunicativos, adecuando la expresin a la intencin y al contexto y prestando especial atencin a los usos discriminatorios del lenguaje. Identifica los elementos ms relevantes de los textos orales, identificando las ideas principales y las secundarias. Expresa oralmente hechos, sentimientos y experiencias usando formas adecuadas a la intencin y al contexto. Lee correctamente diversos tipos de textos y utiliza las estrategias adecuadas para resolver las dudas que surjan durante su lectura. Identifica los elementos esenciales de diferentes tipos de textos escritos y analiza los aspectos significativos de cada uno de los tipos. Emplea los conocimientos bsicos sobre la lengua para satisfacer las necesidades de expresin.

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Produce textos escritos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas y planificando y revisando los mismos. Localiza y utiliza recursos y fuentes de informacin para satisfacer necesidades de aprendizaje (diccionario).

PROGRAMACIN DE MATERMTICAS OBJETIVOS Leer, escribir y comparar nmeros naturales, decimales y fraccionarios. Escribir y leer sumas, restas, multiplicaciones y divisiones y aplicar los algoritmos correspondientes. Aplicar estrategias de clculo mental y clculo rpido de sumas, diferencias y productos. Establecer equivalencias entre la suma y la resta y entre la multiplicacin y divisin. Reconocer situaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin y hacer estimaciones del resultado de estas operaciones. Identificar regularidades numricas y escribir series ordenadas de nmeros. Buscar, recoger, registrar, organizar y ordenar datos numricos para representarlos grficamente o para resolver problemas. Analizar los elementos de un problema, identificar los datos conocidos, los que faltan y los que sobran y utilizar estrategias sencillas para su resolucin. Medir utilizando las unidades e instrumentos de medida adecuados y hacer estimaciones de medidas de estas magnitudes. Utilizar las unidades principales de longitud, capacidad, masa, tiempo, superficie y dinero y relaciones sencillas entre ellas. Identificar y describir lneas, figuras y cuerpos geomtricos, sus elementos y posiciones.
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Identificar semejanzas, diferencias y regularidades en los elementos de un conjunto y clasificar sus elementos. Determinar en un conjunto los elementos que cumplen ciertas condiciones y hacer inferencias sencillas. Interpretar numricamente grficos estadsticos y representar grficamente

informaciones cuantificables. Resolver problemas con una o varias operaciones combinadas. Efectuar comprobaciones de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con la calculadora. Presentar de forma clara, limpia y ordenada los clculos y el trazado de figuras geomtricas. Sentir curiosidad e inters por conocer las relaciones numricas y geomtricas. Valorar la utilidad de los nmeros, de la medida y del dinero en la vida diaria.

Mostrar inters por las situaciones ldicas de las matemticas y respeto y

colaboracin con los dems en las actividades colectivas.

CONTENIDOS Bloque 1: Nmeros y operaciones Sistema de numeracin decimal. Valor de posicin de las cifras. Utilizacin en situaciones reales. Orden y relacin entre los nmeros: seriaciones Nmeros fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales. Comparacin entre fracciones sencillas mediante representacin grfica. Uso de la multiplicacin como suma abreviada. Utilizacin de la divisin para repartir y agrupar.

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Utilizacin de estrategias personales de clculo mental. Aprendizaje y manejo de la calculadora. Inters para la utilizacin de los nmeros y el clculo numrico para resolver problemas de la vida cotidiana, explicando por escrito los procesos de resolucin y los resultados obtenidos. Bloque 2: La medida: estimacin y clculo de magnitudes Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida

convencionales en contextos cotidianos. Mltiplos y submltiplos. Eleccin de la unidad ms adecuada para la expresin de una medida. Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma magnitud. Uso de estrategias personales para medir. Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analgico y digital. Inters por conocer y utilizar la medida y por la presentacin limpia y ordenada del proceso y la expresin de medidas. Bloque 3: Geometra Representacin elemental de espacios conocidos: mapas y maquetas. Las lneas rectas y curvas, interseccin de rectas y rectas paralelas. Identificacin de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana. Clasificacin de polgono. Lados y vrtices. La circunferencia y el crculo. Los cuerpos geomtricos: cubos, esferas, primas, pirmides y cilindros. Comparacin de figuras y cuerpos geomtricos utilizando distintos criterios y clasificacin de ngulos.

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Bloque 4: Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad Tabla de datos. Iniciacin al uso de estrategias eficaces de recuento de datos. Lectura e interpretacin de tablas de uso habitual en contextos reales. Disposicin a la elaboracin de grficos y tablas de forma ordenada y clara. Introduccin al lenguaje del azar. Valoracin de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que hay sucesos ms o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto. CRITERIOS DE EVALUACIN Resuelve problemas sencillos relacionados con el entorno aplicando las operaciones de clculo (suma, resta, multiplicacin y divisin), utilizando estrategias personales de resolucin. Lee y escribe nmeros naturales, decimales y fraccionarios de forma correcta. Realiza clculos mentalmente y por escrito con nmeros naturales sencillos, utilizando la composicin y descomposicin aditiva de nmeros, y efecta comprobaciones con la calculadora. Realizar estimaciones y mediciones eligiendo, entre las unidades e instrumentos de medida ms usuales, los que se ajusten mejor al tamao y naturaleza del objeto a medir. Reconocer y describir formas y cuerpos geomtricos: polgonos, crculos, cubos, prismas, pirmides, cilindros, conos y esferas. Realizar e interpretar representaciones espaciales, itinerarios, croquis, planos, etc., tomando como referencia las posiciones de otros elementos. Reconocer y describir formas y cuerpos geomtricos del espacio (polgonos, crculos, cubos, prismas, cilindros, esferas).

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Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando tcnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificacin y expresar de forma grfica.

Incorporar a los hbitos de trabajo los modos propios de la actividad matemtica,

tales como la expresin ordenada y clara de los trabajos, la curiosidad por conocer relaciones, la colaboracin con los dems y el reconocimiento de la utilidad de las matemticas.

Utiliza de forma adecuada la calculadora para realizar operaciones de clculo.

METODOLOGA Los mtodos de enseanza del sistema educativo actual se basan en una serie de principios psicopedaggicos que son necesarios tener en cuenta en el proceso de enseanza y aprendizaje de los alumnos, incluidos los alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo. Estos principios se desarrollan a continuacin: Partir del desarrollo del alumno: El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo, emocional y social, y de la naturaleza de las estructuras de conocimiento. El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos y experiencias previos que tiene el aprendiz. Se debe partir, por tanto, de las posibilidades de razonamiento y de aprendizaje que posea el alumno en ese momento.

Enseanza activa y constructivista: La enseanza basada en el aprendizaje constructivista pone nfasis en que los alumnos necesitan estar activamente implicados para reflexionar sobre su propio aprendizaje, realizar inferencias y transferencias y experimentar conflicto cognitivo. El aprendizaje escolar se concibe como un proceso de construccin del conocimiento y la enseanza como una ayuda a ese proceso de construccin. El alumno es quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esta tarea.

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De esta forma, aprende a acceder a nuevos contenidos con un grado de autonoma creciente. La concepcin constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educacin que se imparte en la escuela es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. Desde la postura constructivista se rechaza la concepcin del alumno como un mero receptor o reproductor de los saberes culturales; tampoco se acepta la idea de que el desarrollo es la simple acumulacin de aprendizajes especficos. La filosofa educativa que subyace a estos planteamientos indica que la institucin escolar debe promover el doble proceso de socializacin y de individualizacin, que debe permitir a los alumnos construir identidad personal en el marco de un contexto social y cultural determinado.

Construir aprendizajes significativos: El aprendizaje significativo, segn Ausubel y sus colaboradores, ocurre slo si se satisfacen una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria la nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas y familiares que posee el alumno en su estructura de conocimientos y que los materiales y contenidos de aprendizaje tengan significado potencial o lgico. Por tanto, las condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo requieren de varias condiciones: la nueva informacin debe relacionarse con lo que el alumno ya sabe, el alumno debe tener una actitud favorable para aprender significativamente, es decir, disposicin y motivacin, y adems los materiales o contenidos de aprendizajes deben tener un significado lgico. La motivacin es lo que induce a una persona a llevar a la prctica una accin. Es decir estimula la voluntad de aprender. La motivacin condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante. Los factores que determinan la motivacin en el aula se dan a travs de la interaccin entre el profesor y el alumno. Por ello es fundamental motivar a nuestros alumnos hacia el aprendizaje, reforzar sus aprendizajes para que continen aprendiendo y alabar sus logros y sus progresos.

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Establecer conflictos cognitivos entre los alumnos: Los alumnos deben recibir informaciones que les hagan entrar en contradiccin con las ideas previas que poseen para que les permitan seguir construyendo aprendizajes significativos. Ensear al alumno a aprender a aprender: Debemos ensear a los alumnos a que se vuelvan aprendices autnomos, independientes y autorreguladores, capaces de aprender a aprender. Esto implica la capacidad de reflexionar la forma en que se aprende y actuar en consecuencia autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adoptan a nuevas situaciones. Construir aprendizajes funcionales a travs de la vida cotidiana: El alumnado debe comprender y entender la utilidad y el sentido prctico de su aprendizaje y aprender a ponerlo en prctica en los contextos adecuados.

D)

ACTUACIONES DE LAS ORIENTADORAS Y TEMPORALIZACIN

-Participar en la elaboracin y desarrollo, en colaboracin con el Equipo de Orientacin Educativa de la zona, del programa de trnsito de Educacin Primaria a Secundaria. (En las reuniones de coordinacin con el EOE establecidas por la Delegacin, durante el curso y en aquellas otras que se organicen por las Jefaturas de Estudio) -Desarrollar programas de actuacin, en colaboracin con el profesorado del Centro, con el objetivo de prevenir, detectar e intervenir ante el alumnado que pudiera presentar o presenten dificultades de aprendizaje. (En el primer trimestre y si fuese necesario durante el curso tras las sesiones de evaluacin). -Informar junto con la maestra de pedagoga teraputica al profesorado sobre el alumnado de necesidades educativas especiales del centro y facilitar la coordinacin entre el profesorado que lo atiende junto con el tutor/a (En el primer trimestre. La coordinacin se facilitar a travs de reuniones que se realicen al respecto y las sesiones de evaluacin)

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Curso 2011/2012 -Asesorar al Equipo Directivo en relacin con las medidas de atencin a la diversidad de tipo organizativo. (A principios de curso, una vez que sabemos los recursos con los que contamos, a demanda del equipo directivo) -Realizar la evaluacin psicopedaggica del a.n.e.a.e y del alumnado susceptible de cursar un Programa de Diversificacin Curricular. (Durante todo el curso, fundamentalmente tras la evaluacin inicial y/o sesiones de evaluacin) -Asesorar al profesorado de los equipos educativos en la elaboracin de las Adaptaciones Curriculares, coordinados por el tutor. (En el primer trimestre en los casos ya detectados y durante todo el curso, en caso de ser necesario, intentando que se desarrollen a la mayor brevedad posible y asesorando mientras se elaboran, en la atencin educativa que se de al alumno) -Participar en la comisin de seleccin del alumnado susceptible de cursar un Programa de Diversificacin Curricular.(A partir de la segunda sesin de evaluacin prioritariamente y a lo largo de todo el curso en el contexto de evaluacin continua) -Colaborar con el tutor del grupo ordinario en la coordinacin del equipo educativo del alumnado que sigue el Programa de Diversificacin Curricular.(Durante todo el curso) -Desarrollar con el alumnado la tutora especfica del Programa de Diversificacin Curricular. -Asesorar y colaborar con los distintos Departamentos en la elaboracin de programas de refuerzo, adaptaciones curriculares, programas de diversificacin curricular, optatividad y tratamiento de los temas transversales en las diversas reas.( Siguiendo las directrices del ETCP, cuando se demande) -Orientar la accin tutorial de cada grupo, a travs de las reuniones de coordinacin con los tutores y la Jefatura de Estudios, en cuanto a la personalizacin de los procesos de enseanza-aprendizaje y de desarrollo sociopersonal. (Durante todo el curso) -Mantener relaciones fluidas con padres y madres de los alumnos con necesidades educativas especiales con el fin de asesorar la labor educativa integral de la familia, implicndola en su proceso de aprendizaje para favorecer una mejor integracin de su hijo o hija en el contexto socio-educativo.(Durante todo el curso, prioritariamente tras las sesiones de evaluacin) -Actuar como referente, junto con el tutor, la maestra de PT y las profesoras de compensatoria del a.n.e.a.e (Sobre todo a principios de curso hasta que conozcan suficientemente al profesorado que lo atiende y mejoren su integracin , aunque se mantendr a lo largo de todo el curso de forma ms puntual)

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Curso 2011/2012 -Actualizar el censo de alumnos con necesidades de apoyo especfico ( primer trimestre, a no ser que se den otras instrucciones desde Delegacin)
D) TUTORA ESPECFICA DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR.

3 ESO
( Con estos objetivos se complementan los planteados para los grupos de referencia de 3 de ESO en los que los alumnos se encuentran integrados)

-Facilitar la integracin de los alumnos/as en el grupo y fomentar su participacin en las actividades del instituto. -Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo y el desarrollo personal. -Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado del grupo y favorecer la motivacin y el inters del alumnado por las actividades acadmicas. -Reforzar el desarrollo de procesos cognitivos y emocionales y tcnicas de trabajo intelectual como aspectos complementarios al proceso de enseanza-aprendizaje. -Facilitar el desarrollo de la orientacin acadmica y profesional , favoreciendo el autoconocimiento y el aprendizaje de estrategias para tomar decisiones y buscar informacin en el entorno. -Reforzar el aprendizaje de hbitos y actitudes saludables trabajados en la tutora del grupo de referencia -Contribuir a resolver las demandas e inquietudes del alumnado y mediar ante el profesorado de los mbitos especficos. -Ensear a resolver los conflictos que surjan en el grupo de manera acorde con los valores de una sociedad democrtica, fomentando actitudes de dilogo, reflexin y tolerancia. -Desarrollar habilidades sociales -Favorecer la coordinacin del profesorado de los mbitos especficos -Realizar un seguimiento del proceso de evaluacin del alumnado que cursa el programa y tomar medidas en consonancia con los resultados que se vayan obteniendo.

TEMPORALIZACIN

CONTENIDOS -Presentacin y acogida (objetivos del curso, normas de funcionamiento del grupo,expectativas, conocimiento de los miembros del grupo) - Eleccin del responsable del parte de faltas y llave del aula

ACTIVIDADES TIPO -Charla informativa, sondeo de opinin, lluvia de ideas, elaboracin de declogo del aula, dinmica grupal.

PRIMER TRIMESTRE

-Si no hay voluntarios para todo el curso se har un sorteo con reparto temporal equitativo de la responsabilidad entre los diferentes miembros del grupo

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Curso 2011/2012
-Dinmica grupal, elaboracin de murales, collage. -La cohesin grupal y el clima de aula -Elaboracin de cuestionarios sobre conocimientos previos, propuestas de metas y objetivos, lectura de documentos, exposicin de opiniones, elaboracin de esquemas, responder a preguntas sobre un texto dado, lecturas colectivas, resolucin de dilemas,

-Tcnicas de trabajo intelectual y estrategias de pensamiento: motivacin, lectura comprensiva, higiene en el estudio, procesos de anlisis y sntesis, enjuiciar, inducir, deducir,.

-Realizar un seguimiento individualizado y grupal del proceso de enseanzaaprendizaje.

-Entrevista personalizada con los diferentes alumnos/as, registro escrito individual mensual y sesiones de seguimiento y evaluacin grupal sobre la marcha del grupo con exposicin de dificultades y logros, debates, propuestas de mejora, -Sondeo de opinin, elaboracin de autocuestionario, debate, puesta en comn , elaboracin de conclusiones. ACTIVIDADES TIPO -Exposicin de resultados y cuestiones tratadas en la primera evaluacin, debate en clase, elaboracin de conclusiones y adopcin de compromisos. -Ejercicios de aplicacin, estudio dirigido

-Reflexionar ante la primera evaluacin TEMPORALIZACIN 2 TRIMESTRE CONTENIDOS -Postevaluacin. Reflexin ante los resultados de la primera evaluacin, propuestas de mejora.

-Refuerzo de las tcnicas de estudio y los aprendizajes instrumentales ms deficitarios: organizacin y planificacin del trabajo escolar, lectura comprensiva, estrategias de expresin escrita, -Estrategias y procesos bsicos de pensamiento Pgina 73

-Problemas lgicos y dilemas sociales, ejercicios de memoria y atencin

Curso 2011/2012
-Charla informativa sobre propuesta de actividades del Centro y funcionamiento del mismo en las Jornadas Culturales, inscripcin de los alumnos en las actividades, propuesta de ideas, trabajo monogrfico sobre algn aspecto cultural andaluz (an por determinar) -Dinmica grupal, cuestionario de autoestima, pensemos en positivo Charla, rol-play,etc -Cuestionarios de intereses profesionales, caractersticas de la oferta al terminar 4 de ESO, -Sondeo de opinin, seguimiento personalizado a travs de entrevista y cuestionario, elaboracin de conclusiones. TEMPORALIZACIN 3 TRIMESTRE CONTENIDOS -Postevaluacin ACTIVIDADES -Anlisis y exposicin de resultados de la primera evaluacin. Debate y lluvia de ideas sobre estrategias de mejora. Elaboracin de compromisos grupales e individuales -Exposicin sobre la asertividad, estudio de casos, rol-play

-Celebracin del da de Andaluca

-Habilidades sociales : Autoestima, emitir cumplidos,.. -Orientacin acadmica y profesional - Reflexin ante la segunda evaluacin

-Habilidades sociales : La conducta asertiva -Orientacin acadmica y profesional: conocimiento de la oferta acadmica y profesional y relacin con las asignaturas de 4 de ESO -Preparacin de exmenes

-Charla, lectura de documentos, elaboracin de cuestionarios, la informacin en la red,etc

-Reflexionando ante la tercera evaluacin

-Lectura y comentario de documentos, elaboracin de horario de estudio para los exmenes finales, estudio dirigido. -Anlisis de resultados, sondeo

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de opinin sobre el desarrollo del curso, autorreflexin, propuestas de mejora. NOTA : Esta programacin constituye un elemento flexible, que podr modificarse en funcin de las necesidades que vayan surgiendo en el grupo durante el curso. Durante todo el curso se tratar la resolucin de conflictos que surjan en el grupo, educando permanentemente para la paz y la no violencia. As mismo sern actividades frecuentes durante todo el curso las entrevistas individualizadas de seguimiento al alumno

METODOLOGA: Se utilizar una metodologa flexible, activa y participativa. Se partir de los conocimientos previos del alumnado y se buscar la conexin de los contenidos tratados con la vida real para potenciar la generalizacin de los aprendizajes realizados en la tutora a la vida personal del alumnado. Se utilizarn diferentes formas de presentacin de los contenidos para favorecer la motivacin y el inters. Se alternarn las actividades grupales con las individuales para educar en la competencia social. Se realizarn actividades orales y escritas en la gran mayora de temticas tutoriales para potenciar la comunicacin lingstica, siempre que sea posible, se introducirn tambin actividades en las que se haga uso de las TIC. Siempre que sea posible en los ejercicios de lectura comprensiva y de estrategias de pensamiento, se utilizarn textos relacionados con la educacin en valores. Se facilitar la participacin de entidades externas al Centro, posibilitando la apertura del aula al entorno. EVALUACIN: Ser una evaluacin continua y participativa, se llevar a cabo en diferentes momentos. Criterios: -Adecuacin de los objetivos, contenidos y actividades programadas. -Adecuacin de la temporalizacin. -Adecuacin de los materiales aportados -Actitud de trabajo y colaboracin por parte del alumnado. Momentos y agentes: -Inicialmente, para detectar necesidades y conocimientos previos. -Durante el curso a travs de las reuniones de coordinacin del departamento de orientacin y a travs del dilogo con el alumnado. -Final, coincidente con la finalizacin de cada trimestre. Instrumentos:

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Curso 2011/2012 -Sondeo de opinin, cuestionarios, debates, reuniones de equipo, sesiones de evaluacin, observacin, revisin de trabajos, RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES: Humanos : tutor, orientadora, personal de otras entidades colaboradoras (personal sanitario Forma Joven, Fundacin Alcohol y Sociedad, TAS,) Materiales : material didctico del departamento de orientacin, bibliografa, recursos elaborados por la orientadora, material multimedia, internet, 4 ESO ( Con estos objetivos se complementan los planteados para los grupos de referencia de 4 de ESO en los que los alumnos se encuentran integrados) -Facilitar la integracin de los alumnos/as en el grupo y fomentar su participacin en las actividades del instituto. -Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo y el desarrollo personal. -Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado del grupo y favorecer la motivacin y el inters del alumnado por las actividades acadmicas. -Reforzar el desarrollo de procesos cognitivos (intelectuales y emocionales) y tcnicas de trabajo intelectual como aspectos complementarios al proceso de enseanza-aprendizaje. -Facilitar la toma de decisiones del alumnado respecto a su futuro acadmico y profesional , favoreciendo el autoconocimiento y el aprendizaje de estrategias para tomar decisiones y buscar informacin en el entorno. -Facilitar el proceso de transicin a la vida activa -Contribuir a resolver las demandas e inquietudes del alumnado y mediar ante el profesorado de los mbitos especficos. -Ensear a resolver los conflictos que surjan en el grupo de manera acorde con los valores de una sociedad democrtica, fomentando actitudes de dilogo, reflexin y tolerancia. -Desarrollar habilidades sociales -Favorecer la coordinacin del profesorado de los mbitos especficos -Realizar un seguimiento del proceso de evaluacin del alumnado que cursa el programa y tomar medidas en consonancia con los resultados que se vayan obteniendo.
TEMPORALIZACIN CONTENIDOS -Presentacin y acogida Pgina 76 ACTIVIDADES TIPO -Charla informativa, sondeo de

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(objetivos del curso, normas de funcionamiento del grupo,expectativas, conocimiento de los miembros del grupo) -Eleccin de responsable de llave y parte de faltas -La cohesin grupal y el clima de aula -Tcnicas de trabajo intelectual y estrategias de pensamiento: lectura comprensiva, planificacin del estudio, habilidades perceptivas, memoria y atencin, anlisis, sntesis, deduccin, induccin, capacidad crtica,. opinin, lluvia de ideas, elaboracin de declogo del aula, dinmica grupal.

PRIMER TRIMESTRE

-Comunicacin de responsabilidades, reflexin individuaL,votacin -Dinmicas grupales: quin soy yo, cmo me ven los dems,

-Realizar un seguimiento individualizado del proceso de enseanza-aprendizaje. -Reflexionar ante la primera evaluacin

-Elaboracin del horario de estudio, informacin sobre las TTI, lectura de documentos, ejercicios de atencin y concentracin, responder a preguntas de inferencia, poner ttulo a un texto dado, elaborar un esquema, resolucin de dilemas, bsqueda de informacin a travs de distintas fuentes, exposiciones orales,.. -Entrevista personalizada con los diferentes alumnos/as, elaboracin de autorregistro, -Sondeo de opinin, elaboracin de autocuestionario, debate, puesta en comn , elaboracin de conclusiones.

TEMPORALIZACIN 2 TRIMESTRE

CONTENIDOS -Postevaluacin. Reflexin ante los resultados de la primera evaluacin, propuestas de mejora.

ACTIVIDADES TIPO -Exposicin de resultados y cuestiones tratadas en la primera evaluacin, debate en clase, elaboracin de conclusiones y adopcin de compromisos. -Aplicacin de tcnicas concretas, actividades de autoconocimiento y evaluacin, resolucin de dilemas, elaboracin de cuestionarios,etc.

-Continuar con las TTI y las estrategias de pensamiento y reforzar aquellas competencias bsicas que se detecten como ms deficitarias

-Orientacin Acadmica y Profesional: - Autoconocimiento Pgina 77

-Charla informativa, elaboracin de cuestionarios e inventarios, visualizacin de vdeos, elaboracin de perfiles e itinerarios

Curso 2011/2012
Informacin acadmica y profesional a travs de material multimedia. Comentario y anlisis de documentos. Bsqueda de informacin a travs de diferentes fuentes. Pequeas investigaciones de perfiles profesionales.

-Celebracin del da de Andaluca

-Charla informativa sobre propuesta de actividades del Centro y funcionamiento del mismo en las Jornadas Culturales, inscripcin de los alumnos en las actividades, propuesta de ideas, trabajo monogrfico sobre algn aspecto cultural andaluz (an por determinar) -Dinmica grupal, pensemos en positivo, elaboracin de cuestionario debate y elaboracin de conclusiones -Sondeo de opinin, seguimiento personalizado a travs de entrevista y cuestionario, elaboracin de conclusiones.

-Habilidades sociales : Autoestima, la familia, los amigos - Reflexin ante la segunda evaluacin

TEMPORALIZACIN 3 TRIMESTRE

CONTENIDOS -Postevaluacin

ACTIVIDADES -Anlisis y exposicin de resultados de la primera evaluacin. Debate y lluvia de ideas sobre estrategias de mejora. Elaboracin de compromisos grupales e individuales -Exposicin sobre la asertividad, estudio de casos, rol-play - Charla informativa, lectura y comentario de documentos, estudio de casos, elaboracin de documentos , rol- play, .

-Habilidades sociales : La conducta asertiva -Orientacin acadmica y profesional (oferta educativa, toma de decisiones) -Transicin a la vida activa: -Autoconocimiento -El C.Vitae -La carta de presentacin -La entrevista de seleccin de personal

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-Recursos y entidades para facilitar la transicin -Preparacin de exmenes -Lectura y comentario de documentos, elaboracin de horario de estudio para los exmenes finales, estudio dirigido. -Anlisis de resultados, sondeo de opinin sobre el desarrollo del curso, autorreflexin, propuestas de mejora.

-Reflexionando ante la tercera evaluacin

NOTA : Esta programacin constituye un elemento flexible, que podr modificarse en funcin de las necesidades que vayan surgiendo en el grupo durante el curso. Durante todo el curso se tratar la resolucin de conflictos que surjan en el grupo, educando permanentemente para la paz y la no violencia.

METODOLOGA: Se utilizar una metodologa flexible, activa y participativa. Se partir de los conocimientos previos del alumnado y se buscar la conexin de los contenidos tratados con la vida real para potenciar la generalizacin de los aprendizajes realizados en la tutora a la vida personal del alumnado. Se utilizarn diferentes formas de presentacin de los contenidos para favorecer la motivacin y el inters. Se alternarn las actividades grupales con las individuales para educar en la competencia social. Se realizarn actividades orales y escritas en la gran mayora de temticas tutoriales para potenciar la comunicacin lingstica, siempre que sea posible, se introducirn tambin actividades en las que se haga uso de las TIC. Siempre que sea posible en los ejercicios de lectura comprensiva y de estrategias de pensamiento, se utilizarn textos relacionados con la educacin en valores. Se facilitar la participacin de entidades externas al Centro, posibilitando la apertura del aula al entorno. EVALUACIN: Ser una evaluacin continua y participativa, se llevar a cabo en diferentes momentos. Criterios: -Adecuacin de los objetivos, contenidos y actividades programadas. -Adecuacin de la temporalizacin. -Adecuacin de los materiales aportados -Actitud de trabajo y colaboracin por parte del alumnado. Momentos y agentes:
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Curso 2011/2012 -Inicialmente, para detectar necesidades y conocimientos previos. -Durante el curso a travs de las reuniones de coordinacin del departamento de orientacin y a travs del dilogo con el alumnado. -Final, coincidente con la finalizacin de cada trimestre. Instrumentos: -Sondeo de opinin, cuestionarios, debates, reuniones de equipo, sesiones de evaluacin, observacin, revisin de trabajos, RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES: Humanos : orientadora, personal de otras entidades colaboradoras (Andaluca Orienta, personal de otros Centros Educativos que informen sobre su oferta, sanitarios de Forma Joven) Materiales : material didctico del departamento de orientacin, bibliografa, recursos elaborados por la orientadora, material multimedia, internet, D) PLANIFICACIN DE LA COORDINACIN ENTRE LOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN Y ENTRE ESTE Y LOS DIFERENTES EQUIPOS Y DEPARTAMENTOS EN RELACIN CON LAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. Entre los miembros del Departamento:

-Reunin semanal los lunes de 9:00-10:00 Con los tutores :

(Queda recogido en el apartado referido al Plan de Accin Tutorial) Con los Departamentos: A travs de las reuniones de ETCP y asistiendo, cuando sea necesario y compatible con el horario, a las reuniones de Departamento que se requieran. Con los Equipos Educativos: En las sesiones de Evaluacin trimestralmente, priorizando los grupos de la ESO.

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Curso 2011/2012 - En las reuniones peridicas durante el curso que establezca la Jefatura de Estudios - En el caso de la profesora de PT, asistir a la de los grupos en los que atienda a alumnos/as. Con el profesorado en general:

-Dentro de las horas de Orientacin en el caso de las orientadoras, previa cita, se buscarn los espacios compatibles. -En el caso de la profesora de PT, al no existir horario regular para ello, se procurar buscar los espacios posibles. 4.4) RELACIN CON INSTITUCIONES EXTERNAS AL CENTRO -La coordinacin de las orientadoras con el Equipo de Orientacin Educativa de la zona se realizar segn el calendario establecido por la Delegacin Provincial a travs del Equipo Tcnico Provincial de Orientacin Educativa, as mismo, dentro del Plan de Transicin primaria-secundaria que se elabore de forma conjunta, se podrn contemplar otras reuniones con el EOE a nivel local del orientador del IES y el o los orientadores del EOE que atiendan a los Centros de Primaria adscritos al mismo . -Coordinacin con los orientadores/as de otros IES de la zona. Se realizarn segn el calendario establecido por la Delegacin Provincial a travs del Equipo Tcnico Provincial de Orientacin Educativa. -Coordinacin con la Universidad: se procurar asistir a las jornadas de orientacin que se convoquen al efecto por las universidades pblicas -Coordinacin con los sanitarios que pertenecen al Programa Forma Joven, las reuniones se establecern en funcin de las necesidades y horarios laborales de las implicadas. -As mismo se procurar la coordinacin y colaboracin con otras entidades y organismos, posibilitando la apertura del Centro a la Comunidad, como pueden ser: -Asuntos Sociales -Ayuntamiento -Otras asociaciones y ONGs: AESLEME, ALMURADI, COLECTIVO H, DEFRENTE,. 3.5 ) PROYECTOS Y PROGRAMAS QUE REALIZAR EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN , EXCLUSIVAMENTE O EN COLABORACIN CON OTROS DEPARTAMENTOS DEL CENTRO O CON PERSONAS O ENTIDADES AJENAS AL MISMO.
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Curso 2011/2012 -Programa Forma Joven -Redes Espacios de Paz -Promocin de salud, ofrecido por el Ayuntamiento -Almuradi , charlas de sensiblizacin, talleres y apoyo al tutor -Colectivo H, Proyecto de Mediacin

3.6) EVALUACIN DEL POAT ANUAL La evaluacin de los planes contemplados en el POAT servir como instrumento de retroalimentacin y mejora de las actividades desarrolladas. *Criterios Para todas las actividades propuestas ser preciso evaluar los siguientes parmetros : *Adecuacin de las actividades a los objetivos previstos y a los destinatarios. *Grado de cumplimiento *Adecuacin de los materiales aportados *Adecuacin de la temporalizacin *As mismo contemplaremos la efectividad de la coordinacin entre los tutores y el departamento, entre los tutores y el equipo educativo y entre el departamento y otras estructuras de coordinacin docente y entidades externas al Centro. *Momentos y agentes Dado el carcter participativo , sumativo y formativo de la evaluacin se llevar a cabo en diferentes momentos y con distintos agentes de la comunidad educativa: * Inicialmente con tutores/as y alumnos/as para detectar necesidades previas. *Con los alumnos trimestralmente en las sesiones de tutora *En las reuniones de coordinacin del Departamento de Orientacin que se llevan a cabo semanalmente. *Con las familias en las reuniones que se tengan durante el curso.

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Curso 2011/2012 *En las reuniones del Equipo Educativo y Sesiones de evaluacin. *A nivel de Centro mediante los mecanismos establecidos para elaborar la Memoria Final de Curso . Teniendo en cuenta lo anterior, participarn todos los implicados en la Orientacin y Accin Tutorial en la Orientacin Acadmica y Profesional y en la Atencin a la Diversidad. *Instrumentos y procedimientos : Los instrumentos y procedimientos que emplearemos fundamentalmente para la evaluacin son: Debates Cuestionarios Estadsticas de las evaluaciones Criterios de evaluacin de las AC Observacin Reuniones

3.7 PRESUPUESTO ECONMICO PARA EL CURSO - En el departamento se detectan escasez de materiales, por lo que en principio consideramos que necesitamos gastar todo el presupuesto que pueda aportarnos el Centro.

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ANEXOS

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ANEXO I
MBITO CIENTFICO- MATEMTICO: 1 Y 2 ESO 1.-JUSTIFICACIN En este curso 11/12 contamos con un nmero elevadsimo de alumnos con NEAE (necesidades especficas de apoyo educativo), lo cual hace necesario el establecer el modelo de mbitos como alternativa de medida de atencin a la diversidad para intentar conseguir los mejores resultados posibles. El alumnado queda distribuido de la siguiente forma:
-

1 A, el mbito cientfico- matemtico es impartido por dos profesoras, de modo que cada una de ellas trabaja con unos 10 alumnos/as En este grupo de primero los alumnos censados con dificultades son la mayora pertenecientes a compensatoria: tipo DES (desventaja socioeducativa) y tipo DIA (dificultades de aprendizaje), ambos tipos bastante relacionados. Pero adems se da la circunstancia durante este curso de tener un nmero ms alto de lo habitual de alumnos DIS (discapacitados intelectualmente), lo que hace el trabajo ms dificultoso, son en concreto 5 alumnos/as, siendo por la P.T. un mximo de 4 horas semanales, siendo conveniente dedicarle un mayor nmero de horas para atender las necesidades educativas de stos, considerando que muchos de estos alumnos estn situados en primer y segundo ciclo de primaria.

2 A es el grupo organizado en mbitos, la mayora del alumnado est censado como alumnos DES y DIA, tambin contamos en este grupo con dos alumnas DIS.

Se hace necesario por tanto plasmar en esta programacin las dificultades que se nos plantean, y establecer el procedimiento para resolverlas.

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2.- OBJETIVOS Las carencias intelectuales que presentan nuestros alumnos/as aparecen tipificadas como desfases curriculares con respecto al nivel en el que se encuentran matriculados, pero adems presentan de forma muy llamativa carencias madurativas y de comportamiento, todo ello producto de su entorno. Esta abundancia de alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo (NEAE) hace que sea imprescindible un tratamiento diferente del currculo con ellos. Tienen que lograr sus objetivos adaptando las programaciones del nivel educativo en el que estn escolarizados a sus niveles personales de forma que vamos a trabajar las materias de Matemticas y Ciencias Naturales de 1 y 2 de la ESO bajo las condiciones de una ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA en donde los alumnos necesitan compensar sus conocimientos iniciales para lograr unos objetivos mnimos de dichas programaciones. El fin de esta adaptacin no significativa es que las lagunas acumuladas durante los niveles educativos anteriores debido a dificultades de aprendizaje a problemas de desventaja sociocultural (ntimamente relacionadas) se vayan llenando de forma que compensemos sus deficiencias y que preparemos al grueso del alumnado para que consigan su ttulo. El caso de los alumnos DIS viene dictaminado por el EOE de la zona, o son detectados por el Departamento de Orientacin, en este caso y bajo las directrices de este departamento, siempre con la autorizacin de todo el equipo educativo y de sus padres, se le realiza una Adaptacin curricular significativa individualizada (ACI), en estos casos hay desfases siempre por encima de dos o tres aos. El objetivo fundamental que persigue esta programacin es que estas carencias que pueden ser tanto intelectuales o cognitivas, como de aprendizajes de destrezas o de habilidades sociales se vean compensadas en la medida de lo posible para que el siguiente curso puedan acceder en cada caso a 2 y a 3 con las medidas que se estimen oportunas y conseguir posteriormente su titulacin. Los alumnos que sigan esta programacin estn recibiendo una enseanza que, siendo diferente en algunos aspectos, persigue alcanzar para todos ellos los niveles mnimos de consecucin de objetivos y conocimientos del nivel educativo de referencia, se busca por tanto un camino alternativo.

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El proceso de enseanza-aprendizaje en este tipo de alumnos debe mantener un equilibrio, entre los objetivos diseados y la adquisicin de destrezas cognitivas de carcter general (se relaciona con la adquisicin de competencias bsicas), para potenciar sus capacidades cognitivas. La adquisicin de las competencias bsicas ser nuestro objetivo fundamental y la sociabilizacin de estos alumnos el primer escaln para conseguirlo. A nivel de Programacin de Aula, plantearemos los mismos objetivos didcticos de las programaciones de los Departamentos de Matemticas y Naturales, pero priorizando los que son esenciales para estudios posteriores. 3.-CONTENIDOS El refuerzo o apoyo en compensatoria no debe suponer que los alumnos con dificultades de aprendizaje deban aprender todos los contenidos especficos establecidos en su correspondiente normativa (esto dara lugar a que se ampliaran an ms sus diferencias su desfase curricular, debido a que tienen que aplicar ms tiempo a cualquier proceso que alumnos sin estas dificultades). Es necesario seleccionar los contenidos esenciales (respetando los grandes bloques de contenidos), que permitan compensar sus lagunas existentes y puedan acceder al siguiente curso, con la finalidad de titular, siempre que sea posible al final de la Etapa. Por lo tanto minimizaremos contenidos no fundamentales de las correspondientes programaciones de los Departamentos de Matemticas y Naturales en los niveles de 1 y 2 de ESO; adems de contenidos especialmente dificultosos para nuestro alumnado, as como recuperar contenidos no superados en niveles anteriores. Es el caso de la materia de matemticas, son esenciales unos contenidos bsicos para poder acceder a los siguientes de mayor complejidad. Ejemplo no podemos trabajar nmeros en- teros si no hemos conseguido adquirir el manejo de los nmeros naturales.

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4.-METODOLOGA En relacin a la atencin a la diversidad, es imprescindible el uso de mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.

Asimismo se fomenta el trabajo en equipo y la idea del aprendizaje autnomo (el aprender a aprender, que es una de las competencias bsicas, el profesor es un gua en el proceso educativo). La metodologa tendr un carcter activo y participativo, y har siempre referencia al entorno inmediato del alumno, para que el aprendizaje sea significativo y aumente la motivacin de los mismos. Se intentar dar un enfoque multidisciplinar a todas las enseanzas, organizando trabajos monogrficos que anen contenidos de distintas materias del curso. Se fomentar la lectura comprensiva y una correcta expresin oral y escrita. Y tambin el uso de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, (competencias bsicas). Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ah, otras aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo. Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias bsicas y especficas por medio del trabajo de las materias. Se da prioridad a la comprensin de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecnico. Se propician oportunidades para poner en prctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el inters y la utilidad de lo aprendido. Se fomenta la reflexin personal sobre lo realizado y la elaboracin de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos. Es en este elemento de la programacin, en la metodologa donde vamos a incidir

fundamentalmente para elaborar nuestra adaptacin curricular no significativa, para los alumnos con necesidades especficas al: seleccionar una tipologa de actividades y ejercicios que desarrollen

fundamentalmente la adquisicin de destrezas o procedimientos en una cantidad adecuada dependiendo de los contenidos a desarrollar. que sean tareas abundantes.

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simples. reiterativas sobre contenidos esenciales pero variadas en su forma para afianzar los contenidos bsicos. de fcil desarrollo y siempre significativas. El proceso de enseanza aprendizaje en este tipo de alumnos debe mantener un equilibrio entre los objetivos diseados y la adquisicin de destrezas cognitivas de carcter general (se relacionan con la adquisicin de las competencias bsicas), ms que nada las competencias son las guas en este tipo de enseanzas. Todo esto se muestra en la organizacin interna de cada unidad didctica: las referencias recordatorias de contenidos bsicos (se respeta el conocimiento previo de los alumnos).

se prioriza la prctica sobre la teora, se trabajan los contenidos de forma que se desarrolle una base terica mnima y una parte ms amplia de aplicacin de procedimientos. eleccin de materiales didcticos adecuados (se sigue el material didctico del resto de cursos, pero adaptamos los textos, sobre todo usamos palabras cercanas, la comprensin lectora es muy dificultosa para ellos). Adems usamos fichas de refuerzo. contextualizando siempre en todos los aspectos. usando distintas formas de agrupamientos para fomentar los hbitos sociales bastante deteriorados en algunos aspectos en estos alumnos.

Por tanto dentro de las distintas posibilidades que se contemplan en una adaptacin curricular no significativa para alumnos con dificultades de aprendizaje establecemos adems las siguientes consideraciones de trabajo: Hay que establecer prioridades en los objetivos especficos en cada una de las unidades didcticas y considerar una reduccin de contenidos no esenciales para estudios posteriores, garantizando los que sean esenciales para el ao siguiente Realizacin inmediata de actividades de aplicacin de los contenidos esenciales desarrollados.

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Simplificar todo el proceso, dando pautas concretas tanto en las explicaciones, como en el desarrollo de las actividades. Acotar dificultades que se han percibido y buscar alternativas metodolgicas. Y por supuesto respetar siempre los ritmos de aprendizaje (muy lentos en estos alumnos). Es preciso y necesario incidir en determinados conceptos y procedimientos que llevan intrnsecos el aprendizaje de cuestiones que aumentan las posibilidades de xito al enfrentarse a situaciones de la vida real y al mundo laboral. Como se trabaja una unidad didctica tipo: 1.- Partimos siempre de los conocimientos previos, usando distintas tcnicas de indagacin. Estos conocimientos previos nos marcan la profundidad con la que ser tratada la unidad. 2.- Introduccin al tema central de la unidad. 3.- Repaso de contenidos previos a reforzar. 4.- Desarrollo de los objetivos especficos por medio de: a-Actividades de inicio, para motivar. b- Explicacin de los contenidos, de forma que en los conceptuales prioricemos y reduzcamos al ncleo bsico de cada apartado de la unidad (conceptos bsicos para el desarrollo de la unidad), y daremos ms peso al aspecto procedimental del aprendizaje. c- Inmediatamente despus de cada explicacin, pasamos a la prctica con actividades de desarrollo y de comprobacin de los contenidos. 5.- Repaso por medio de actividades de recapitulacin. 6.- Evaluacin de lo aprendido, por medio tanto de pruebas objetivas como de la realizacin de tareas y trabajos, as como de la observacin diaria en cuanto a la evolucin en el tiempo, ya que en este tipo de alumnado el grado de maduracin es muy importante a la hora de su promocin. 5.-EVALUACIN

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Para nuestra adaptacin curricular no significativa, el elemento de la evaluacin junto a la metodologa es el que nos sirve de herramienta para compensar las dificultades de aprendizaje de estos alumnos, modificamos pero no en esencia algunas consideraciones, como es el caso de algunos criterios de evaluacin especficos de algunas unidades didcticas, cuando vemos que no son esenciales para sus estudios posteriores, siempre respetando los contenidos mnimos del nivel. Tambin el sistema de calificacin vara con respecto al del grupo ordinario, esto se especifica ms adelante. Todas estas consideraciones son recogidas en esta programacin, y la caracterizamos de la siguiente forma: - la evaluacin continua para este tipo de alumnado nos sirve fundamentalmente para informarnos de aspectos tan importantes como si ha habido evolucin en la actitud hacia los estudios de cada alumno/a, en sus ganas de aprender (inters y esfuerzo). El grado de maduracin es un elemento clave a tener en cuenta en su promocin. - usamos como referentes fundamentales las competencias bsicas y los objetivos que se refieren a contenidos procedimentales, con lo cual priorizamos estos con respecto a los conceptuales. Esto se manifiesta en la ponderacin de las calificaciones.

- se respetan los criterios generales de evaluacin de la materia adaptacin no significativa. Dado el programacin, se procedimientos que a tipo de alumnado

para el nivel

elegido y se especifican en cada unidad didctica los considerados en nuestra al que va dirigida esta de valorar de forma prioritaria contenidos conceptuales. la actitud y el trabajo de stos,

tanto en clase como en casa. Se le da mayor importancia a la adquisicin

Los instrumentos de evaluacin que usaremos: a.- Observacin directa: Para valorar la actitud general, el inters por la materia, su grado de atencin, hbitos de trabajo, asistencia a clase. Asimismo anotaremos si comprenden los conceptos ms importantes, domina los procedimientos ms relevantes y

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comprende el significado de las preguntas escritas. Toda esta informacin se va anotando en la ficha de cada alumno. b- Revisin del cuaderno de trabajo: casi diariamente se comprueba que han realizado la tarea de casa, y cmo van trabajando en clase. Y varias veces al trimestre el estado general del mismo: orden, que est todo completo, faltas de ortografa, correccin de actividades, letra. c.- Pruebas escritas: se realizar una prueba escrita al finalizar cada unidad didctica si son muy extensas, o cada dos unidades (esto queda recogido en la temporalizacin de las distintas unidades de la programacin), para valorar la adquisicin de los conocimientos y competencias desarrollados en ella. Es necesario que estas pruebas no sean demasiado extensas, ni muy complicadas, pero son tiles para afianzar el hbito de estudio muy perdido en estos alumnos. En el caso de algunas unidades por su casustica ms procedimental actitudinal se evaluarn segn un trabajo que tenga que realizar cada alumno individualmente. Donde tenga que recabar informacin de distintas fuentes y redactar el texto de manera formal.

Criterios de calificacin Para elaborar la nota trimestral ponderamos los apartados siguientes de esta forma: -Para los alumnos de NEAE de apoyo-compensatoria, su ponderacin ser la siguiente: 40% la nota de las pruebas escritas, 50% las notas de los trabajos diarios de casa y de clase y 10% de la actitud general. Se priorizan los aspectos procedimentales, y la actitud se tiene muy en cuenta.

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MBITO SOCIOLINGSTICO: 1 Y 2 ESO 1.-JUSTIFICACIN En este curso 11/12 contamos con un nmero elevadsimo de alumnos con NEAE (necesidades especficas de apoyo educativo), lo cual hace necesario el establecer el modelo de mbitos como alternativa de medida de atencin a la diversidad para intentar conseguir los mejores resultados posibles. El alumnado queda distribuido de la siguiente forma: 1 A y 2 A son dos grupos exclusivos de alumnos con estas caractersticas, el mbito sociolingstico es impartido por cuatro profesores, trabajando en comn dos en cada grupo y siendo uno de ellos el profesor de compensatoria. En estos grupos de primero y segundo los alumnos censados con dificultades son la mayora pertenecientes a compensatoria: tipo DES (desventaja socioeducativa) y tipo DIA (dificultades de aprendizaje), ambos tipos bastante relacionados. Pero adems se da la circunstancia durante este curso de tener un nmero ms alto de lo habitual de alumnos DIS (discapacitados intelectualmente), lo que hace el trabajo ms dificultoso, siendo atendidos tambin por la P.T. y siendo conveniente dedicarle un mayor nmero de horas para atender las necesidades educativas de stos, considerando que muchos de estos alumnos estn situados en primer y segundo ciclo de primaria.

Se hace necesario por tanto plasmar en esta programacin las dificultades que se nos plantean, y establecer el procedimiento para resolverlas.

2.- OBJETIVOS Las carencias intelectuales que presentan nuestros alumnos/as aparecen tipificadas como desfases curriculares con respecto al nivel en el que se encuentran
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matriculados, pero adems presentan de forma muy llamativa carencias madurativas y de comportamiento, todo ello producto de su entorno. Esta abundancia de alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo (NEAE) hace que sea imprescindible un tratamiento diferente del currculo con ellos. Tienen que lograr sus objetivos adaptando el DCB a sus niveles personales de forma que vamos a trabajar las materias de LENGUA CASTELLANA Y CIENCIAS SOCIALES de la ESO bajo las condiciones de una ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA en donde los alumnos necesitan compensar sus conocimientos iniciales para lograr unos objetivos mnimos de dicho DCB. El fin de esta adaptacin no significativa es que las lagunas acumuladas durante los niveles educativos anteriores debido a dificultades de aprendizaje a problemas de desventaja sociocultural (ntimamente relacionadas) se vayan llenando de forma que compensemos sus deficiencias y que preparemos al grueso del alumnado para que consigan su ttulo. El caso de los alumnos DIS viene dictaminado por el EOE de la zona, o son detectados por el Departamento de Orientacin, en este caso y bajo las directrices de este departamento, siempre con la autorizacin de todo el equipo educativo y de sus padres, se le realiza una Adaptacin curricular significativa individualizada (ACI), en estos casos hay desfases siempre por encima de dos o tres aos. El objetivo fundamental que persigue esta programacin es que estas carencias que pueden ser tanto intelectuales o cognitivas, como de aprendizajes de destrezas o de habilidades sociales se vean compensadas en la medida de lo posible para que el siguiente curso puedan acceder en cada caso a 2 y a 3 con las medidas que se estimen oportunas y conseguir posteriormente su titulacin. Los alumnos que sigan esta programacin estn recibiendo una enseanza que, siendo diferente en algunos aspectos, persigue alcanzar para todos ellos los niveles mnimos de consecucin de objetivos y conocimientos del nivel educativo de referencia, se busca por tanto un camino alternativo. El proceso de enseanza-aprendizaje en este tipo de alumnos debe mantener un equilibrio, entre los objetivos diseados y la adquisicin de destrezas cognitivas de carcter general (se relaciona con la adquisicin de competencias bsicas), para potenciar sus capacidades cognitivas. La adquisicin de las competencias bsicas ser nuestro objetivo fundamental y la sociabilizacin de estos alumnos el primer escaln para conseguirlo.
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A nivel de Programacin de Aula, plantearemos los mismos objetivos didcticos de las programaciones de los Departamentos de Lengua y Sociales, pero priorizando los que son esenciales para estudios posteriores. 3.-CONTENIDOS El refuerzo o apoyo en compensatoria no debe suponer que los alumnos con dificultades de aprendizaje deban aprender todos los contenidos especficos establecidos en su correspondiente normativa (esto dara lugar a que se ampliaran an ms sus diferencias su desfase curricular, debido a que tienen que aplicar ms tiempo a cualquier proceso que alumnos sin estas dificultades). Es necesario seleccionar los contenidos esenciales (respetando los grandes bloques de contenidos), que permitan compensar sus lagunas existentes y puedan acceder al siguiente curso, con la finalidad de titular, siempre que sea posible al final de la Etapa. Por lo tanto minimizaremos contenidos no fundamentales de las correspondientes programaciones de los Departamentos de Lengua y Sociales en los niveles de 1 y 2 de ESO; adems de contenidos especialmente dificultosos para nuestro alumnado, as como recuperar contenidos no superados en niveles anteriores. 4.-METODOLOGA En relacin a la atencin a la diversidad, es imprescindible el uso de mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.

Asimismo se fomenta el trabajo en equipo y la idea del aprendizaje autnomo (el aprender a aprender, que es una de las competencias bsicas, el profesor es un gua en el proceso educativo). La metodologa tendr un carcter activo y participativo, y har siempre referencia al entorno inmediato del alumno, para que el aprendizaje sea significativo y aumente la motivacin de los mismos. Se intentar dar un enfoque multidisciplinar a todas las enseanzas, organizando trabajos monogrficos que anen contenidos de distintas materias del curso.

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Se fomentar la lectura comprensiva y una correcta expresin oral y escrita. Y tambin el uso de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, (competencias bsicas). Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ah, otras aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo. Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias bsicas y especficas por medio del trabajo de las materias. Se da prioridad a la comprensin de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecnico. Se propician oportunidades para poner en prctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el inters y la utilidad de lo aprendido. Se fomenta la reflexin personal sobre lo realizado y la elaboracin de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.

Es en este elemento de la programacin, en la metodologa donde vamos a incidir fundamentalmente para elaborar nuestra adaptacin curricular no significativa, para los alumnos con necesidades especficas al: seleccionar una tipologa de actividades y ejercicios que desarrollen

fundamentalmente la adquisicin de destrezas o procedimientos en una cantidad adecuada dependiendo de los contenidos a desarrollar. que sean tareas abundantes. simples. reiterativas sobre contenidos esenciales pero variadas en su forma para afianzar los contenidos bsicos. de fcil desarrollo y siempre significativas. El proceso de enseanza aprendizaje en este tipo de alumnos debe mantener un equilibrio entre los objetivos diseados y la adquisicin de destrezas cognitivas de carcter general (se relacionan con la adquisicin de las competencias bsicas), ms que nada las competencias son las guas en este tipo de enseanzas.

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Todo esto se muestra en la organizacin interna de cada unidad didctica: las referencias recordatorias de contenidos bsicos (se respeta el conocimiento previo de los alumnos).

se prioriza la prctica sobre la teora, se trabajan los contenidos de forma que se desarrolle una base terica mnima y una parte ms amplia de aplicacin de procedimientos. eleccin de materiales didcticos adecuados (se sigue el material didctico del resto de cursos, pero adaptamos los textos, sobre todo usamos palabras cercanas, la comprensin lectora es muy dificultosa para ellos). Adems usamos fichas de refuerzo. contextualizando siempre en todos los aspectos. usando distintas formas de agrupamientos para fomentar los hbitos sociales bastante deteriorados en algunos aspectos en estos alumnos.

Por tanto dentro de las distintas posibilidades que se contemplan en una adaptacin curricular no significativa para alumnos con dificultades de aprendizaje establecemos adems las siguientes consideraciones de trabajo: Hay que establecer prioridades en los objetivos especficos en cada una de las unidades didcticas y considerar una reduccin de contenidos no esenciales para estudios posteriores, garantizando los que sean esenciales para el ao siguiente Realizacin inmediata de actividades de aplicacin de los contenidos esenciales desarrollados. Simplificar todo el proceso, dando pautas concretas tanto en las explicaciones, como en el desarrollo de las actividades. Acotar dificultades que se han percibido y buscar alternativas metodolgicas. Y por supuesto respetar siempre los ritmos de aprendizaje (muy lentos en estos alumnos). Es preciso y necesario incidir en determinados conceptos y procedimientos que llevan intrnsecos el aprendizaje de cuestiones que aumentan las posibilidades de xito al enfrentarse a situaciones de la vida real y al mundo laboral.

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Como se trabaja una unidad didctica tipo:

1.- Partimos siempre de los conocimientos previos, usando distintas tcnicas de indagacin. Estos conocimientos previos nos marcan la profundidad con la que ser tratada la unidad. 2.- Introduccin al tema central de la unidad. 3.- Repaso de contenidos previos a reforzar. 4.- Desarrollo de los objetivos especficos por medio de: a-Actividades de inicio, para motivar. b- Explicacin de los contenidos, de forma que en los conceptuales prioricemos y reduzcamos al ncleo bsico de cada apartado de la unidad (conceptos bsicos para el desarrollo de la unidad), y daremos ms peso al aspecto procedimental del aprendizaje. c- Inmediatamente despus de cada explicacin, pasamos a la prctica con actividades de desarrollo y de comprobacin de los contenidos. 5.- Repaso por medio de actividades de recapitulacin. 6.- Evaluacin de lo aprendido, por medio tanto de pruebas objetivas como de la realizacin de tareas y trabajos, as como de la observacin diaria en cuanto a la evolucin en el tiempo, ya que en este tipo de alumnado el grado de maduracin es muy importante a la hora de su promocin. 5.-EVALUACIN Para nuestra adaptacin curricular no significativa, el elemento de la evaluacin junto a la metodologa es el que nos sirve de herramienta para compensar las dificultades de aprendizaje de estos alumnos, modificamos pero no en esencia algunas consideraciones, como es el caso de algunos criterios de evaluacin especficos de algunas unidades didcticas, cuando vemos que no son esenciales para sus estudios posteriores, siempre respetando los contenidos mnimos del nivel. Tambin el sistema de calificacin vara con respecto al del grupo ordinario, esto se especifica ms adelante. Todas estas consideraciones son recogidas en esta programacin, y la caracterizamos de la siguiente forma:

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- la evaluacin continua para este tipo de alumnado nos sirve fundamentalmente para informarnos de aspectos tan importantes como si ha habido evolucin en la actitud hacia los estudios de cada alumno/a, en sus ganas de aprender (inters y esfuerzo). El grado de maduracin es un elemento clave a tener en cuenta en su promocin. - usamos como referentes fundamentales las competencias bsicas y los objetivos que se refieren a contenidos procedimentales, con lo cual priorizamos estos con respecto a los conceptuales. Esto se manifiesta en la ponderacin de las calificaciones.

- se respetan los criterios generales de evaluacin de la materia adaptacin no significativa. Dado el programacin, se

para el nivel

elegido y se especifican en cada unidad didctica los considerados en nuestra tipo de alumnado al que va dirigida esta la actitud y el trabajo de stos, de valorar de forma prioritaria

tanto en clase como en casa. Se le da mayor importancia a la adquisicin procedimientos que a contenidos conceptuales. Los instrumentos de evaluacin que usaremos:

a.- Observacin directa: Para valorar la actitud general, el inters por la materia, su grado de atencin, hbitos de trabajo, asistencia a clase. Asimismo anotaremos si comprenden los conceptos ms importantes, domina los procedimientos ms relevantes y comprende el significado de las preguntas escritas. Toda esta informacin se va anotando en la ficha de cada alumno. b- Revisin del cuaderno de trabajo: casi diariamente se comprueba que han realizado la tarea de casa, y cmo van trabajando en clase. Y varias veces al trimestre el estado general del mismo: orden, que est todo completo, faltas de ortografa, correccin de actividades, letra. c.- Pruebas escritas: se realizar una prueba escrita al finalizar cada unidad didctica si son muy extensas, o cada dos unidades (esto queda recogido en la temporalizacin de las distintas unidades de la programacin), para valorar la adquisicin de los conocimientos y competencias desarrollados en ella. Es necesario que estas pruebas no sean demasiado extensas, ni muy complicadas, pero son tiles para afianzar el hbito de

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estudio muy perdido en estos alumnos. En el caso de algunas unidades por su casustica ms procedimental actitudinal se evaluarn segn un trabajo que tenga que realizar cada alumno individualmente. Donde tenga que recabar informacin de distintas fuentes y redactar el texto de manera formal.

Criterios de calificacin Para elaborar la nota trimestral ponderamos los apartados siguientes de esta forma: -Para los alumnos de NEAE de apoyo-compensatoria, su ponderacin ser la siguiente: 40% la nota de las pruebas escritas, 50% las notas de los trabajos diarios de casa y de clase y 10% de la actitud general. Se priorizan los aspectos procedimentales, y la actitud se tiene muy en cuenta.

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ANEXOII PROGRAMA DE CUALIFICACIN PROFESIONAL INICIAL

MARCO TERICO. 1 JUSTIFICACIN 2 BASES LEGALES 3 INTENCIONES EDUCATIVAS

II

PROPUESTA CURRICULAR Y TUTORIA 1. COMPONENTES FORMATIVOS. QU ENSEAR 1.1 MDULO DE PROYECTO EMPRENDEDOR. OBJETIVOS CONTENIDOS UNIIDADES TEMTICAS CRITERIOS DE EVALUACIN 1.2 MDULO DE PARTICIPACIN Y CIUDADANA OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN MODULO DE LIBRE CONFIGURACIN: 1.3.1. MBITO CIENTFICO TECNOLGICO OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN

1.3

1.3.2.

MBITO SOCIO-LINGSTICO: OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN

2. COMPONENTES METODOLGICOS. CMO ENSEAR 3. COMPONENTES DE EVALUACIN. CUNDO EVALUAR 4. LA TUTORA COMO RESPUESTA A LA DIVERSIDAD III BIBLIOGRAFA

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I. MARCO TERICO. 1. JUSTIFICACIN. A la hora de iniciar la propuesta educativa para el programa de cualificacin profesional inicial, se considera necesario precisar dos cuestiones bsicas en la puesta en marcha del programa. Se estructuran en los siguientes mdulos:

MDULOS OBLIGATOROS * (A) Especficos: Desarrollan las cualificaciones profesionales de las Unidades de Competencia * (B) Formativos de carcter general: Amplan las competencias bsicas, favorecen la transicin desde el s. educativo al laboral, y permiten seguir la formacin.

MDULO VOLUNTARIO * (C) Conducen a la obtencin del ttulo del ttulo de la ESO

En primer lugar, plantear una evaluacin macroprocesual centrada en las necesidades del grupo, valorando los siguientes aspectos: a) - Nivel de competencia curricular de los alumnos - Aptitudes generales del grupo. - Dinmica y estructura social del grupo. b) Priorizar las necesidades, teniendo en cuenta la importancia de las mismas en el desarrollo armnico del grupo y de los recursos humanos y materiales disponibles. En segundo, establecer de un modelo de enseanza con las premisas siguientes: a) Basado en la comprensividad como estrategia de trabajo. b) Teniendo en cuenta las prcticas educativas anteriores. c) Estableciendo acuerdos con el modelo a seguir. 2. BASES LEGALES. Orden de 24 de junio del 2008, por la que se regulan los Programas de Cualificacin Profesional Inicial.

Decreto 231/2007 del 31 de julio, por la que se establece la ordenacin y las enseanzas en Andaluca

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Artculo 44.2 de la Ley 6/2006 del 24 de octubre, en la Disposicin final tercera del Decreto 231/2007 del 31 de julio, regulacin en centros de la Consejera De Educacin de Andaluca en centros educativos y en otras entidades o instituciones los P.C.P.I Ley 5/2002 del 19 de junio se estructura el catlogo de cualificacin y de la formacin profesional. Orden del 10 de agosto del 2007, ordenacin de la Evaluacin en Andaluca.

Para concluir, es necesario resaltar, la importancia que van a tener las medidas de apoyo desde el propio Proyecto de Centro, del que es parte integrante, introduciendo modificaciones y/o ampliaciones en sus elementos constitutivos. Por otra parte el Departamento de orientacin es un elemento esencial que promover distintas actividades en sus dos vertientes escolar y vocacional, tales como:

Impulsar la accin tutorial Implementar programas de orientacin especficos. Servir de nexo entre el centro y otras instituciones. Coordinar al equipo docente. Informar a las familias. Ampliar la formacin de los alumnos para el ejercicio de la actividad profesional

3. INTENCIONES EDUCATIVAS. Las intenciones educativas de este programa estn constituidas en lo que se refiere a los fines y objetivos generales que la sociedad ha decidido dar a la educacin permitir su incorporacin activa o proseguir estudios hacia ciclos formativos de grado medio.

Preparar a los alumnos para el ejercicio de una actividad profesional. Desarrollar y afianzar su madurez personal. Proporcionar y reforzar competencias que permitan el desarrollo de un proyecto de vida satisfactorio.

Proporcionar competencias profesionales propias de una cualificacin de Nivel1 de la estructura actual de la Formacin profesional

Facilitar el desarrollo de las competencias bsicas de la ESO, la obtencin del ttulo y proseguir estudios.

Prestar apoyo tutorial y orientacin socio-laboral personalizados.

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Facilitar experiencias positivas de aprendizaje, convivencia y de trabajo.

Conectar las necesidades y finalidades del sistema educativo y del sistema productivo.

Contribuir al desarrollo personal del alumnado, potenciar su autoestima y el ejercicio de ciudadana.

II

PROPUESTA CURRICULAR Y TUTORIA 1. COMPONENTES FORMATIVOS. QU ENSEAR

La nueva estructura curricular diversificada en tres mdulos, tendr como objetivo desarrollar las competencias bsicas a travs de metodologas que supongan la participacin activa del alumnado en los procesos de aprendizaje as como favorecer la transicin desde el sistema educativo al mercado laboral y conformar un marcado diseo globalizador que va a justificar nuestra propuesta en el tratamiento de los componentes formativos.

Los objetivos, previamente priorizados y secuenciados. Los contenidos, al servicio de los objetivos, contextualizados y concretados en unidades didcticas. Los criterios de evaluacin, referentes de la medida del logro, canalizarn el trabajo del grupo. La unidad TEMTICA, como ncleo del trabajo en clase: planificacin y elaboracin.

1.1 MDULO DE PROYECTO EMPRENDEDOR. OBJETIVOS METODOLOGA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN

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La capacidad emprendedora constituye la habilidad de la persona para transformar las ideas en actos. Est relacionada con la creatividad, la innovacin, la asuncin de riesgos, el trabajo en equipo, autoestima, habilidades de comunicacin, planificacin y toma de decisiones. Todas estas cualidades y actitudes son necesarias para el diseo y desarrollo de cualquier proyecto social, educativo, profesional o econmico y, en general, en cualquier mbito o situacin de la vida. La construccin de una cultura emprendedora y solidaria es uno de los fines ms ambiciosos y a la vez ms necesarios de la sociedad y del sistema educativo actuales, y ha de afectar sin duda a toda la poblacin escolar pero especialmente a aquellos estudiantes que, por diferentes circunstancias, necesitan otro tipo de medidas educativas especficas para poder finalizar su escolarizacin en condiciones de desarrollo personal e inclusin social satisfactorias, sin las cuales es probable que tengan que afrontar una situacin de precariedad laboral. Se trata de ofrecer, dentro de este mdulo de formacin obligatorio, un nuevo formato educativo basado en el enfoque de aprender haciendo a travs de la simulacin empresarial, que logre el desarrollo de habilidades y destrezas propias del entorno laboral necesarias para el autoempleo y el trabajo por cuenta ajena y que, al mismo tiempo, facilite la adquisicin de conocimientos necesarios para poder superar con xito la prueba de acceso a los ciclos formativos de grado medio. Objetivos Generales.

La enseanza de este mdulo obligatorio de los programas de cualificacin profesional inicial, tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: Desarrollar una actitud creativa, emprendedora y solidaria a travs de la planificacin y desarrollo de un proyecto de simulacin empresarial a lo largo del curso acadmico. Sensibilizar al alumnado del papel clave de la iniciativa empresarial en el desarrollo econmico y social. Aproximar la escuela a la empresa y la empresa a la escuela, como espacios que se necesitan mutuamente para la generacin de aprendizaje, innovacin y desarrollo socioeconmico. Adquirir y poner en prctica mediante la simulacin empresarial destrezas y habilidades que permitan el autoempleo para estudiantes con un perfil dinmico y motivacin para crear su propio puesto de trabajo con perspectivas de estabilidad en el mismo. Tomar conciencia de la relacin que existe entre situaciones cotidianas en las que deben asumir responsabilidades, superar dificultades, perseguir metas, gestionar su tiempo, planificar sus actividades diarias, etc. con actividades que tienen que realizar al frente de una organizacin o empresa. Conocer los aspectos bsicos del mundo laboral, as como adquirir destrezas y adoptar actitudes de indagacin y curiosidad con el fin de obtener informacin relevante con respecto al mismo y saber utilizarla de forma autnoma y crtica.

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Desarrollar una imagen ajustada, realista y positiva de s mismos intereses, capacidades, limitaciones y posibilidades en relacin con su entorno social y laboral. Adquirir conocimientos, destrezas y actitudes que permitan la comprensin y la aplicabilidad de las competencias bsicas a situaciones de la vida cotidiana, en el marco de una educacin a lo largo de la vida. Desarrollar habilidades personales y sociales que faciliten el trabajo en equipo y la asuncin de responsabilidades compartidas as como la resolucin pacfica y dialogada de los conflictos. Tomar conciencia de las desigualdades existentes por razn de sexo, cultura o clase social, en el mundo laboral, as como de los obstculos y esfuerzos a afrontar para combatirlas. Potenciar la igualdad entre hombres y mujeres en la economa y en la sociedad, impulsando el papel de estas ltimas como configuradoras de un nuevo mercado de trabajo ms equitativo desde una ptica de gnero. Adquirir los conocimientos y competencias bsicas necesarias para superar la prueba de acceso a los ciclos formativos de grado medio.

Orientaciones metodolgicas A la hora de planificar y desarrollar la enseanza, el mdulo debe adoptar una metodologa que contemple, al menos, caractersticas como las siguientes:

Realizar actividades de simulacin que permitan reproducir situaciones de la vida real de cualquier empresa u organizacin. La creacin, gestin y administracin de una empresa u organizacin en el aula servir de hilo conductor para trabajar de una manera prctica los contenidos del mdulo. Carcter funcional y motivador de las actividades propuestas, esto es, las tareas deben estar estrechamente vinculadas con los intereses y necesidades del alumnado y ser aplicables a determinados aspectos de su vida cotidiana para, a partir de ello, proponerle una ampliacin de su propio mundo de intereses y la adopcin de nuevos conocimientos y nuevas perspectivas de anlisis sobre la realidad en que vive. Carcter activo, es decir, estimular su actividad mental reflexiva para intervenir sobre la realidad desde sus propias concepciones, opiniones y valores personales, con el fin de que puedan adoptar visiones ms complejas sobre los conocimientos y problemas que se trabajan. Utilizar el enfoque de aprender haciendo como mtodo para motivar el inters y producir aprendizajes significativos. Proponer actividades que contemplen el principio de atencin a la diversidad desde criterios inclusivos, facilitando la individualizacin y personalizacin del proceso de enseanza-aprendizaje de acuerdo con las necesidades educativas de cada persona.

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Uso y aprendizaje continuo de los conocimientos instrumentales bsicos en las actividades propuestas en cada uno de los bloques de contenidos: comprensin y expresin oral y escrita, habilidades comunicativas, razonamiento matemtico, clculo mental y realizacin de estimaciones, operaciones con las reglas bsicas y medidas, entre otros. Facilitar la construccin de un clima de aula y de grupo donde sea posible el dilogo, la expresin de ideas, de opiniones y de sentimientos; donde sea posible la asuncin de responsabilidades compartidas ante las tareas y la inversin de esfuerzos personales y grupales en la consecucin de los objetivos propuestos. Establecer vnculos estrechos con el mundo laboral a travs de las distintas actividades desarrolladas, estimulando la experiencia laboral directa o vicaria, el contacto con el mundo empresarial y sindical, as como con distintos tipos de profesionales y de las instituciones u organismos que pueden facilitar la orientacin acadmica y laboral del alumnado. Estimular la confianza y seguridad en las propias capacidades y realizaciones personales, promoviendo una motivacin de logro acorde con ellas y mejorando los procesos de autoconocimiento, autoestima y relacin social. Contrarrestar en la actividad de clase los distintos estereotipos y prejuicios sociales por razn de sexo, cultura o clase social, promoviendo posicionamientos crticos ante ellos y modos de enfrentarlos eficazmente en la vida social y laboral.

Contenidos. En este mdulo podemos distinguir dos tipos de contenidos: por una parte, los directamente relacionados con la adquisicin de competencias sociales y personales, de comunicacin y matemticas, que se han agrupado en un bloque 0 y que deben trabajarse de forma transversal dentro del resto de los bloques, y por otro lado, los contenidos conceptuales que articulan dicho mdulo.

BLOQUE 0. CONTENIDOS COMUNES A TODOS LOS BLOQUES Sociales y personales: o o o o Desarrollo de la iniciativa personal, la asuncin de riesgos y la responsabilidad. Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el aula y fuera de ella. Valoracin de la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida para prosperar y mejorar a nivel personal, social y profesional. Desarrollo de una actitud emprendedora y creativa, as como de la capacidad para llevar a cabo ideas y negocios basados en estudios y datos contrastados. Adopcin de una actitud perseverante y voluntariosa en la bsqueda de soluciones diversas ante problemas de la vida cotidiana o laboral.

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o o o o o Desarrollo de una actitud crtica ante las ventajas y problemas del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la sociedad actual. Reconocimiento y aprecio de las tecnologas que estn al servicio de la comunicacin, as como de la funcin social y cultural que cumplen. Utilizacin de los medios de comunicacin como fuente de informacin y conocimiento del mundo, as como para dar a conocer ideas y proyectos. Participacin respetuosa en situaciones de comunicacin oral como dilogos, debates, asambleas, puestas en comn y asambleas. Desarrollo de una actitud crtica ante los usos orales que suponen discriminacin social, cultural, sexual o similares

Comunicacin: o Conocimiento y aplicacin de las habilidades bsicas para la planificacin de la escritura de diferentes tipos de textos: buscar y desarrollar ideas, organizarlas, hacer una primera redaccin, corregir (ortografa, puntuacin, cohesin, coherencia y adecuacin), reelaboracin del texto y preparacin de la redaccin definitiva. Organizacin e inters por cuidar la presentacin de un texto en el papel o en la pantalla del ordenador en funcin del tipo de discurso. comunicativa solicitud, reclamacin, peticin, utilizando los trminos adecuados para su comprensin, distribuyendo la informacin en partes, planificando el discurso o la distribucin de la pgina, de manera clara y asertiva.

o Organizacin de la informacin atendiendo al destinatario y la intencin

o Utilizacin del lxico adecundolo al tipo de texto que se escribe y a la

persona a quien se dirige. o o Articulacin del texto mediante procedimientos lingsticos de cohesin, y recursos retricos de orden pragmtico, semntico y sintctico. Adopcin de una articulacin clara, pronunciacin adecuada y uso correcto de las reglas gramaticales de la lengua en la produccin de textos orales cortos. Desarrollo de las habilidades orales bsicas necesarias para la entrevista de trabajo. Reconocimiento de la lectura como fuente de informacin, aprendizaje y placer. Comprensin de textos ledos mediante una lectura reflexiva y atenta (discriminacin de las ideas importantes de las secundarias, identificacin de palabras, significado de expresiones y explicacin del contenido global).

o o o

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o Anlisis de la estructura de un texto (partes del texto y relaciones entre las mismas, conectores que las articulan), reconocimiento del vocabulario ms usual y estructura sintctica bsica.

Matemticas: o Manejo fluido de las operaciones bsicas con nmeros naturales, enteros, decimales y fraccionarios para la resolucin de problemas del mbito domstico y laboral. Utilizacin de los porcentajes y las proporciones para la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Resolucin de problemas de naturaleza matemtica (comprensin de su enunciado, traslado al lenguaje matemtico, uso de las estrategias de resolucin, interpretacin y anlisis crtico de los resultados obtenidos, y aplicacin a la situacin real en que est contextualizado) incluyendo aqullos que requieran la resolucin de ecuaciones de primer grado sencillas. Uso de la calculadora y las hojas de clculo para el tratamiento, organizacin e interpretacin de datos, y resolucin de problemas que requieran tratamiento matemtico. Anlisis y valoracin crtica de la informacin y la publicidad desde un punto de vista matemtico. Conocimiento de los conceptos geomtricos elementales. Uso de tablas, grficos y diagramas para interpretar y presentar informaciones.

o o

o o o

BLOQUE I. PENSANDO EN NUESTRO PROYECTO DE EMPRESA Conocindome a m mismo. o La autoestima. Mi perfil profesional: habilidades, gustos, preferencias.

Perfil de la persona emprendedora. o o Capacidades asociadas a la iniciativa emprendedora. Qu es el autoempleo? El entorno como un factor a vencer. Caractersticas bsicas de las principales formas jurdicas. Trmites de constitucin. Simulacin en el aula del proceso de creacin de una empresa, sociedad cooperativa o asociacin solidaria.

La idea de negocio. o La actividad de nuestra empresa u organizacin. El producto o servicio. Necesidades que cubre. Recursos necesarios para la puesta en marcha (instalaciones, equipos, mobiliario, medios de transporte, etc.).

La importancia de la comunicacin.
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o Barreras y dificultades en la comunicacin. Herramientas de comunicacin. La carta comercial. Programas informticos de uso comn en el entorno laboral. Las TIC en la empresa.

BLOQUE II. DIRIGIENDO Y ORGANIZANDO NUESTRA EMPRESA Organizamos el trabajo. o Habilidades personales para trabajar en equipo. Resolucin de conflictos. Los departamentos. El organigrama. Gestin del tiempo y planificacin de tareas.

Dirigiendo nuestra empresa. o o o La importancia de tener un buen plan. Organizacin. Toma de decisiones y control. Cunto dinero necesitamos para el desarrollo de la idea empresarial? Presupuestos y plan de inversiones. Dnde puede estar el dinero que necesitamos para montar nuestra empresa, cooperativa o asociacin? Clasificacin de las fuentes de financiacin.

Departamento de recursos humanos. o Funciones. Reclutamiento y seleccin del personal. Curriculum vitae, carta de presentacin, entrevista. La formacin a lo largo de la vida. Tcnicas de motivacin. Clculos sencillos de nminas. Normas bsicas de seguridad e higiene en el trabajo.

BLOQUE III. OBTENEMOS RESULTADOS EN NUESTRA EMPRESA Departamento de produccin. o Bienes y servicios. Comprando todo lo necesario. Comercio justo y consumo responsable. Proceso de fabricacin. Clculo de costes. Determinacin del precio. Simulacin en el aula de una actividad de produccin y/o prestacin de servicios.

Departamento comercial. o Investigacin comercial. Diseo del producto, envase, embalaje, etiqueta. La marca y el logotipo. Catlogo de productos. Distribucin del producto. Promocin y publicidad. Diseo del punto de venta. Simulacin en el aula de una actividad de comercializacin.

Administrando nuestro dinero. o El valor del dinero. Planes y previsiones. Contabilidad bsica. Clculos sencillos aplicados a la contabilidad de la empresa. Las hojas de clculo como herramienta. Trmites administrativos de la compra-venta (nota de pedido, fichas de proveedores, albarn, factura, recibo, etc.) Banca tica. Prstamos. Cuenta corriente y de ahorro. Simulacin en el aula del proceso de gestin y administracin de una empresa u organizacin.

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La viabilidad de la empresa u organizacin. o Posibilidad de llevar a cabo un proyecto que implique unas inversiones, unos ingresos por venta o actividad y unos gastos (fijos o variables).

BLOQUE IV. CMO ELABORAR UN PLAN DE EMPRESA Plan de empresa. o Cmo elaborar un plan de empresa paso a paso. Apoyo al autoempleo. o Ayudas y organismos de inters en el proceso de creacin de empresas. Discapacidad y autoempleo. -

La tica y los negocios. o Responsabilidad social corporativa. Balance social.

Conciliacin de la vida laboral, familiar y personal. o Medidas, recomendaciones y prcticas. Criterios de evaluacin. Al finalizar el mdulo el alumnado deber ser como mnimo capaz de: 1. Analizar el concepto de cultura emprendedora y su importancia como fuente de creacin de empleo y riqueza para Andaluca. 2. Conocer el proceso de creacin de una empresa u organizacin. 3. Describir las funciones ms importantes que se realizan en cualquier empresa u organizacin. 4. Conocer el proceso de produccin y comercializacin de productos y/o servicios para organizar y administrar la gestin de los mismos. 5. Determinar y calcular costes que se producen en la actividad econmica e imputarlos a las distintas unidades, productos o servicios de la empresa. 6. Utilizar las aplicaciones informticas para el procesamiento de informacin y elaboracin de documentacin en el mbito de la administracin y gestin empresarial. 7. Utilizar correctamente las herramientas de comunicacin para informar, asesorar, promocionar y atender cualquier consulta, problema o incidencia derivada de la actividad comercial o trato directo con el pblico o usuario. 8. Utilizar y valorar el dilogo como forma de aproximacin colectiva a la realidad y como proceso interno de construccin de conocimientos reconociendo y practicando los valores democrticos de dilogo, respeto mutuo, tolerancia, sinceridad y cooperacin. 9. Trabajar en equipo asumiendo responsabilidades, organizando y distribuyendo las tareas, realizando aportaciones, as como afrontando positivamente los conflictos que puedan surgir en la relacin con los dems.
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10. Obtener informacin relevante a travs de diversas fuentes orales, escritas o audiovisuales; as como elaborarla, contrastarla, interpretarla y utilizarla crticamente. 11. Exponer oralmente y por escrito opiniones razonadas (utilizando si es necesario los medios tecnolgicos apropiados) al participar en debates sobre cuestiones de actualidad prximas al alumnado, manifestando actitudes de compromiso y solidaridad. 12. Aplicar los conocimientos cientficos y tecnolgicos adquiridos en el desarrollo del mdulo a situaciones de la vida cotidiana y entorno socio-laboral. 13. Identificar los riesgos y las ventajas derivadas del trabajo con las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 14. Utilizar smbolos, tablas y grficas como recursos habituales con los que obtener seleccionar y valorar informaciones sobre situaciones de la vida cotidiana, especialmente las relativas al mundo laboral, as como para formarse opiniones y argumentarlas. 15. Reconocer los aspectos bsicos del mundo laboral y de la realidad empresarial de la sociedad espaola y andaluza, identificando las principales desigualdades sociales, culturales o econmicas y las posibilidades y formas de afrontarlas crticamente. 16. Realizar lecturas en diferentes soportes y sobre textos distintos (narrativos, expositivos, poticos, publicitarios), distinguir las partes del texto, extraer informaciones concretas y expresar el sentido global a partir de la idea o ideas principales. As mismo, comprender frases hechas y expresiones con doble sentido y con sentido figurado en un texto. 17. Valorar la importancia de la planificacin de la escritura mediante la realizacin de esquemas y la organizacin de ideas, as como la posterior revisin de la misma, a fin de respetar las normas gramaticales y ortogrficas. Todo ello encaminado a conseguir una correcta comunicacin escrita en las situaciones cotidianas del funcionamiento de una empresa (cartas, informes, proyectos, reclamaciones). 18. Realizar breves exposiciones orales sobre un tema dado (ventajas y presentacin de un producto, informe sobre la situacin de la empresa, presentacin de proyectos de trabajo y empresa) adecundose a las normas que rigen este texto, planificando la exposicin y utilizando un vocabulario variado y preciso. Adems, participar en coloquios y debates realizando argumentaciones adecuadas de las propias opiniones y respetando las normas especficas. 1.2 MDULO DE PARTICIPACIN Y CIUDADANA OBJETIVOS METODOLOGA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN MDULO DE PARTICIPACIN Y CIUDADANA << Los humanos han concedido siempre enorme importancia al hecho de que las jvenes generaciones conozcan las tradiciones, las experiencias colectivas y la organizacin y funcionamiento de la sociedad. Gran parte de la educacin, en su funcin socializadora, ha consistido en conocer la propia sociedad, su pasado histrico, as como el espacio y territorio en los que se desarrollaba la vida del grupo. En la sociedad moderna, es la institucin escolar principalmente la encargada de ejercer esa funcin>> (prembulo al currculum del rea de Ciencias Sociales, Geografa e Historia).
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Objetivos Generales. La enseanza de este mdulo obligatorio de los programas de cualificacin profesional inicial, tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

Desarrollar la autonoma personal y las relaciones sociales satisfactorias potenciando la propia identidad, el desarrollo de habilidades emocionales, comunicativas y la adopcin de actitudes de tolerancia, apoyo mutuo y respeto a la diversidad, desde un pensamiento crtico y abierto que favorezca la participacin en proyectos que impliquen compromiso y solidaridad. Desarrollar el pensamiento crtico y habilidades para defender posiciones propias en debates mediante la argumentacin documentada y razonada, as como valorar y respetar las opiniones de otras personas. Reconocerse como miembros activos de la sociedad y valorar la importancia de la participacin en la poltica, en la accin social y en el mundo laboral en actividades tales como el cooperativismo, el asociacionismo, el voluntariado o el sindicalismo. Reconocer la diversidad cultural y social como enriquecedora de la convivencia, mostrando respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia, con defensa de la igualdad de derechos y oportunidades, rechazando cualquier situacin de injusticia, discriminacin o marginalidad existente, ya sea por razn de sexo, creencias, diferencias sociales o econmicas, preferencia sexual o de otro tipo. Conocer y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la declaracin de los Derechos Humanos, la Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma para Andaluca, tomando conciencia del patrimonio comn y de la diversidad social y cultural. Ser consciente del significado histrico de la democracia, de sus complejidades y problemas, as como de los derechos y deberes de ciudadanas y ciudadanos, valorando el compromiso y la participacin para lograr un mundo ms justo y la importancia del Estado como garante de los servicios pblicos.

Reconocerse miembros activos de una ciudadana global, identificando y rechazando situaciones de injusticia y de discriminacin, mostrando sensibilidad por las necesidades de los grupos ms desfavorecidos y desarrollando comportamientos solidarios y contrarios a la violencia, desde el anlisis de los principales conflictos sociales y morales del mundo actual. Participar en la prevencin de la violencia de gnero, identificando sus causas, rechazando estereotipos o prejuicios que supongan discriminacin y marginalidad hacia las mujeres y desarrollando valores compartidos de respeto y convivencia pacfica entre hombres y mujeres. Participar en el centro escolar desde el dilogo, la colaboracin, la negociacin y la empata a travs de juegos, trabajos en equipo, asuncin de responsabilidades y

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bsqueda de soluciones a los conflictos, rechazando cualquier tipo de violencia y adoptando una actitud crtica hacia modelos inadecuados que se transmiten en los medios de comunicacin.

Desarrollar la iniciativa personal, el pensamiento autnomo y la toma de decisiones, a travs de procedimientos que valoren el hecho democrtico.

Orientaciones metodolgicas. A la hora de planificar y desarrollar la enseanza, el mdulo debe propiciar una metodologa bajo los siguientes principios:

Los procesos de enseanza deben partir de las ideas y concepciones previas del alumnado con respecto a los fenmenos sociales e histricos y las cuestiones de valor que llevan implcitas. Debe propiciarse un papel activo del alumnado en el aula, basado en la reflexin y argumentacin de sus actuaciones e ideas, favoreciendo el desarrollo del razonamiento y el pensamiento crtico. Deben utilizarse tanto estrategias expositivas como aquellas basadas en el planteamiento de problemas histricos, sociales o morales, reales o hipotticos y actividades de investigacin, individuales o en grupo, de acuerdo con la naturaleza del objeto a estudiar. Deben proponerse actividades que contemplen el principio de atencin a la diversidad desde criterios inclusivos, facilitando la individualizacin y personalizacin del proceso de enseanza-aprendizaje. Debe proponerse el uso y aprendizaje continuo de los conocimientos instrumentales bsicos en las actividades propuestas en el mdulo: comprensin y expresin oral y escrita, habilidades comunicativas, razonamiento lgicomatemtico, clculo mental y estimaciones, operaciones con las reglas bsicas, determinacin de medidas, clculo de probabilidades o estadstica bsica, entre otros. Deben plantearse tareas y actividades que sean motivadoras, funcionales y relevantes, que versen sobre el mundo actual, con especial atencin a los problemas existentes en el entorno socio-natural y aquellos derivados de la lgica econmica y poltica de las sociedades. Debe perseguirse un planteamiento cada vez ms autnomo en la bsqueda de informacin y utilizacin de fuentes diversas grficas, orales, escritas, directas o indirectas que planteen perspectivas coincidentes, complementarias o divergentes sobre los hechos o problemas planteados.

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Utilizacin habitual de estrategias didcticas dialgicas, como el debate y la confrontacin de ideas e hiptesis a travs de la argumentacin y defensa de los puntos de vista propios, y de la comprensin y respeto de los ajenos. Establecimiento de relaciones comunicativas y afectivas fluidas y multidireccionales en el aula, as como la participacin y el trabajo en grupos cooperativos. Establecimiento de cauces de colaboracin con entidades e instituciones que trabajan en el campo social, laboral y econmico.

CONTENIDOS BLOQUE I. IGUALDAD EN EL ESPACIO DOMSTICO. CORRESPONSABILIDAD EN EL HOGAR

El ser humano como ser social. La familia como institucin socializadora. Cambios de la organizacin familiar en la sociedad actual. El desarrollo personal y las relaciones interpersonales basadas en la igualdad. Un nuevo compromiso tico. El espacio domstico: un espacio compartido. La asuncin de responsabilidades en el hogar. Distribucin equitativa de las tareas domsticas como base de las relaciones igualitarias entre hombres y mujeres. Atencin y cuidado de los dems miembros de la comunidad familiar. Valoracin crtica de la divisin social y sexual del trabajo domstico y de los prejuicios sexistas que la sustentan.

BLOQUE II. ANTE LOS PROBLEMAS DE COMUNICACIN: EL DILOGO

La comunicacin, base de la convivencia pacfica entre los seres humanos. La construccin de la comunidad y de los vnculos interpersonales que se sustentan en la palabra. La comunicacin como expresin personal de necesidades, intereses y sentimientos. La competencia social: habilidades de comunicacin, respeto a las diferencias de opinin y de pensamiento. Los derechos bsicos de la persona en la interaccin social. El conflicto como rasgo estructural de las relaciones interpersonales e intergrupales. Mtodos constructivos para la resolucin negociada y no impositiva de conflictos. Rechazo de la violencia y defensa de la resolucin pacfica de conflictos a travs de la empata, el dilogo y la bsqueda de acuerdos.

BLOQUE III. TODAS LAS PERSONAS TENEMOS LOS MISMOS DERECHOS

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La Declaracin Universal de Los Derechos Humanos. Deberes y Derechos Humanos en la sociedad actual. Los Derechos Humanos como proyecto tico universal: principales hitos histricos. La ciudadana como ejercicio pblico de derechos y deberes. La larga conquista histrica de los derechos de las mujeres: un proceso inacabado. Situacin en el mundo actual. La mujer en el Tercer Mundo. Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural. La superacin de estereotipos y prejuicios sociales racistas, xenfobos y sexistas en una sociedad multicultural. Prevencin de la violencia por estas razones. La construccin de un mundo ms justo y solidario: desarrollo y subdesarrollo en la sociedad global.

BLOQUE IV. NUESTRA CONTRIBUCIN ECONMICA COMO CIUDADANOS Y CIUDADANAS

La provisin de servicios pblicos, base material del ejercicio de los derechos humanos. Identificacin, aprecio y cuidado de los bienes y servicios pblicos. Los impuestos y la contribucin de los ciudadanos y las ciudadanas en el mantenimiento de los derechos sociales bsicos: educacin, sanidad, seguridad, cultura, vivienda, trabajo y justicia. Redistribucin de la renta y compensacin de las desigualdades sociales. La ayuda a las personas desfavorecidas y pueblos empobrecidos.

BLOQUE V. UNA CIUDADANA RESPONSABLE

El espacio donde vivimos: hbitat urbano y rural. Rasgos y funciones bsicas. Ciudadanos y ciudadanas responsables en la ocupacin y uso de las vas pblicas. Principales normas de circulacin. Causas y consecuencias de los accidentes de circulacin. El viario pblico, lugar de encuentro y convivencia. El derecho al uso ldico, aunque respetuoso, del espacio pblico. Conocimiento, conservacin y mejora del patrimonio cultural: la expresin artstica como rasgo de identidad de un pueblo. Elementos bsicos del Patrimonio Cultural de Andaluca: diversidad y riqueza. Consumo racional y responsable. Derechos y deberes de los consumidores. Organismos e instituciones que velan por estos derechos.

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Repercusin de los hbitos sociales y de consumo en la salud y en el medio ambiente. Hacia un consumo sostenible. La publicidad como generadora de valores y modelos y hbitos sociales. Actitud crtica hacia los mensajes publicitarios. Prevencin de conductas de riesgo en la adolescencia y juventud: adicciones y relaciones afectivo-sexuales. Asuncin de normas y hbitos sociales saludables. Necesidad de normas para la convivencia social. La participacin de hombres y mujeres en la elaboracin y el control de la normas como valor cvico. Conflictos sociales y participacin ciudadana en la resolucin de los mismos.

BLOQUE VI. LA CONSTRUCCIN DEL MUNDO ACTUAL

Bases ideolgicas y econmicas que explican el mundo actual: sociedad de masas, industrializacin, autoritarismo y democracia. Los grandes hitos histricos que alumbran nuestro tiempo: la ampliacin del mundo conocido, la crisis del Antiguo Rgimen, las dos guerras mundiales, el mundo bipolar y el hundimiento de la URSS. La aparicin de la sociedad contempornea: globalizacin asimtrica, desigualdad y solidaridad. La sociedad planetaria, un mercado global. Tensiones, oportunidades y discriminacin. La lenta y desigual evolucin hacia una sociedad democrtica y ms justa. Andaluca como parte del sistema global. Actividades econmicas en Andaluca: sectores productivos, perspectivas y problemas en una sociedad de servicios. Caractersticas bsicas de la poblacin espaola y andaluza: crecimiento natural y movimientos migratorios. De lo local a lo global: el compromiso personal en la vida cotidiana.

BLOQUE VII. PARTICIPACIN Y DEMOCRACIA

Rasgos constitutivos del estado de Derecho: democracia, separacin de poderes y cohesin social. Las aportaciones del mundo antiguo y medieval a la sociedad actual. La organizacin poltica del estado espaol: la Constitucin Espaola de 1978 y el Estado de las Autonomas. La poltica como servicio a la ciudadana: el ejercicio de la responsabilidad pblica. Funcionamiento bsico de las principales instituciones sociales, polticas y cvicas a nivel local, andaluz, espaol y europeo. La integracin de Espaa en la Unin Europea. Configuracin actual de la Unin Europea.

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La expansin espaola en el mundo. Las relaciones con el mundo latinoamericano y el norte de frica. El papel destacado de Andaluca. Todos somos polticos: la participacin ciudadana a travs de partidos polticos, movimientos sociales, sindicatos, votos, actos de protesta y sus repercusiones. Cauces de participacin democrtica en el centro educativo y en la sociedad. Participacin de los individuos y de las organizaciones de voluntariado como elemento de cambio social. Procedimientos democrticos para reclamar los derechos reconocidos. Principales rganos, instituciones y asociaciones.

BLOQUE VIII. UNA CIUDADANA A FAVOR DE LA PAZ

Definicin positiva de la paz: libertad y justicia. Fundamentos para una sociedad y un mundo en paz. La violencia invisible: riqueza y pobreza, desplazamientos forzosos de poblacin, la feminizacin de la pobreza, la falta de acceso a la educacin. Actuaciones individuales y colectivas a favor de la paz. El centro educativo como espacio de paz. Interdependencia y responsabilidad global: nuevas formas de comunicacin y compromiso en la bsqueda de la paz. Organismos e instituciones que velan por la paz mundial.

CRITERIOS DE EVALUACIN Al finalizar el mdulo, el alumnado deber ser capaz de: 1. Seleccionar y comprender textos procedentes de diversas fuentes, integrando la informacin y produciendo mensajes que muestren opiniones argumentadas y actitudes solidarias y tolerantes. 2. Reconocer y explicar bsicamente los avances ms significativos que han caracterizado la definicin de unas relaciones de gnero crecientemente igualitarias y el papel que mujeres y hombres han desempeado en este proceso de bsqueda de la igualdad. 3. Comprender la necesaria interrelacin que se establece entre la ocupacin del espacio pblico por parte de las mujeres y la correspondiente asuncin de tareas y responsabilidades en el marco del espacio domstico y privado por los hombres, como partes de un nico proceso de conquista de la igualdad de gnero. 4. Reconocer los principios bsicos de la Declaracin Universal de Derechos Humanos y su situacin en el mundo de hoy, identificando los principales conflictos de la sociedad actual. 5. Establecer y localizar temporalmente los principales hitos histricos que simbolizan y expresan el establecimiento de los Derechos Humanos, reconociendo su carcter universal y abierto a nuevas mejoras y aportaciones.

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6. Situar en el tiempo y en el espacio los principales conflictos histricos que motivan la aparicin de la sociedad contempornea, utilizando el vocabulario y los procedimientos especficos que caracterizan el anlisis histrico. 7. Localizar y situar sobre un mapa la organizacin autonmica del estado espaol e identificar los rasgos fundamentales de su ordenamiento constitucional, con referencias a su integracin en Europa y a la Comunidad Autnoma de Andaluca. 8. Identificar las caractersticas bsicas de la poblacin espaola y andaluza actual y sus principales sectores productivos. 12. Asumir de forma razonada y autnoma la corresponsabilidad en el mantenimiento de un medio ambiente saludable, un consumo responsable y la mejora de la seguridad 9. Reconocer en la propia sociedad de pertenencia consecuencias y rasgos del proceso de globalizacin, valorando la creciente diversidad tnica y cultural como una oportunidad de enriquecimiento personal y colectivo. 10. Identificar los elementos fundamentales del Patrimonio Cultural Andaluz y localizar espacialmente algunos de sus bienes culturales ms significativos. 11. Entender y explicar la relacin entre el ejercicio igualitario de los derechos ciudadanos y el establecimiento y financiacin de una red de servicios pblicos, como base material del principio de equidad social. 12. Asumir de forma razonada y autnoma la corresponsabilidad en el mantenimiento de un medio ambiente saludable, un consumo responsable y la mejora de la seguridad vial, en el doble papel de peatn o conductor. 13. Reconocer y analizar crticamente algunas conductas de riesgo propias de la adolescencia y juventud, proponiendo alternativas ldicas y de realizacin interpersonal basadas en unas relaciones afectivo-sexuales y sociales sanas y equilibradas.

1.3 MDULO DE LIBRE CONFIGURACIN: 1.3.1. MBITO CIENTFICO TECNOLGICO OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN 1.3.2. MBITO SOCIO-LINGSTICO: OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN Nuestro Programa se concreta curricularmente como Mdulo de Cualificacin Profesional y, partiendo de finalidades y objetivos generales del mismo, nos disponemos a programar el mdulo de libre configuracin, el cual debe ser entendido como aquel que va a permitir a los alumnos y alumnas adquirir y/o afianzar los conocimientos generales y las
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capacidades bsicas relacionadas con la enseanza obligatoria, necesarias para conseguir una insercin social y laboral satisfactorias y, en su caso, para continuar estudios (especialmente, F.P. de Grado Medio mediante la correspondiente prueba de acceso). Sus contenidos y metodologa se adaptarn, en la medida de lo posible, a las condiciones de cada alumno. OBJETIVOS GENERALES:

Comprender discursos caractersticas.

orales

escritos

reconocer

sus

Sintetizar oralmente y por escrito el contenido de textos escritos, diferenciando sus partes y poniendo de manifiesto las ideas explcitas e implcitas. Producir textos formales de distinta naturaleza potenciando el uso creativo de la lengua. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, propiedad y correccin. Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de la lengua en sus planos fonolgicos, morfosintctico, lxico-semntico y textual. Descubrir los elementos estructurales de un texto literario que marcan su identidad, los registros presentes en l y los procedimientos retricos empleados. Usar la lectura como fuente de informacin y de placer y como va para el desarrollo de la imaginacin. Manejar el lenguaje como instrumento para la adquisicin de nuevos aprendizajes.

METODOLOGA: Los criterios metodolgicos que proponemos, basados en los principios de organizacin del Area de Formacin General, estn fundamentados en pro de proporcionar un ambiente de trabajo lo suficientemente positivo y creativo como para la formacin a la que deseamos acercar a nuestros alumnos, no sea recibida por ellos con ansiedad y miedo al fracaso, sino de forma relajada y constructiva: o o
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Metodologa Activa. Aprendizaje por descubrimiento.

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o o o o o o Fomento de la participacin en las actividades. Motivacin constante. Apoyo al lenguaje oral y escrito. Apoyo a la interiorizacin. Realizacin de actividades desde un punto de vista prctico. Utilizacin de Dinmicas Grupales como mtodo de trabajo en el aula. Potenciar iniciativas del alumnado que sean viables. Integracin de Teora y Prctica en las actividades. Coordinacin con las dems reas. Individualizacin del programa. Organizacin en fases: adaptacin, soltura y autonoma. Ver la utilidad de lo que hace o asimila. Consideracin del alumnado como sujeto activo del proceso. Dar la posibilidad de que en todo momento se vea la utilidad de la prctica y la teora. De la prctica debe surgir la teora. Aprender- haciendo, (hacer - hacer). Relacin de la materia con las dems reas, haciendo ver la necesidad de las mismas.

o o o o o o o o o o o

OBJETIVOS DE CADA MBITO MBITO CIENTFICO

Conocer y respetar el funcionamiento del propio cuerpo y las normas que regulan la actividad tcnica para desarrollar y afianzar hbitos de cuidado, salud y bienestar corporal.

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Potenciar el sentimiento de autoestima producido por aplicacin de estrategias personales, coherentes con los procedimientos de las ciencias, en la resolucin de problemas que conlleven el diseo y construccin de objetos y sistemas tcnicos. Participar desde la autonoma y creatividad personal en la planificacin y realizacin en equipo de investigaciones sencillas, con actitudes de cooperacin, tolerancia y solidaridad, valorando la importancia del trabajo en equipo y el respeto de las normas de seguridad e higiene. Reconocer que la ciencia y la tcnica son actividades humanas y que, como tales, intervienen en su desarrollo y aplicacin factores de tipo social y cultural. Utilizar sus conocimientos cientficos para analizar e interpretar los mecanismos bsicos que rigen el medio fsico y natural; valorar crticamente los efectos que sobre l tienen el desarrollo cientfico y tecnolgico y contribuir a su defensa, conservacin y mejora. Utilizar los conceptos y procedimientos bsicos de la ciencia para elaborar una interpretacin cientfica de los principales fenmenos naturales; desarrollar una actitud de curiosidad e indagacin hacia el mundo tecnolgico y analizar y valorar desde criterios personales y razonados algunas aplicaciones tecnolgicas de especial relevancia y su incidencia en el medio fsico, natural y social. Comprender y expresar mensajes cientficos y tecnolgicos con propiedad, usando adecuadamente el vocabulario y los modos de expresin especficos, los recursos grficos y la simbologa. Reconocer problemas susceptibles de ser formulados en trminos matemticos aplicando estrategias personales. Seleccionar, contrastar y evaluar informaciones procedentes de distintas fuentes y transmitirla utilizando el vocabulario y las formas de expresin especficas, los recursos grficos y la simbologa.

MBITO SOCIAL Y DE LA COMUNICACIN

Obtener, procesar y transmitir informacin de manera crtica y autnoma, a partir de la utilizacin de fuentes diversas, sobre todo mediante la construccin y expresin de discursos orales y escritos ajustados a distintas finalidades y situaciones comunicativas, de manera que el alumnado desarrolle un uso creativo de la lengua y una creciente autonoma intelectual y moral. Participar en la solucin de los problemas colectivos de forma individual y cooperativa, manifestando actitudes de solidaridad, compromiso con la paz y rechazo de las discriminaciones, y colaborar en proyectos que tiendan a configurar un orden social e internacional basado en el respeto a los derechos y libertades. Conocer el medio natural, cultural e histrico, desarrollando la capacidad de valorarlo, recrearlo y enriquecerlo, reconociendo los rasgos que lo identifican en el conjunto de las Comunidades del Estado. Reconocer las diferentes finalidades de los discursos orales y escritos, reflexionando sobre los elementos formales de la lengua, con el fin de desarrollar su capacidad para mejorar la produccin lingstica, y procurando la adquisicin del hbito lector

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desde el disfrute de la lectura y la escritura.

Identificar y analizar los elementos y las relaciones que caracterizan la organizacin de las sociedades humanas como realidades complejas, relacionando esta organizacin social con las condiciones de produccin y recepcin de los mensajes en contextos sociales de comunicacin. El conocimiento de estos rasgos bsicos de la organizacin social debe suponer el anlisis de determinados procesos de cambio de las sociedades humanas a travs de la historia. Identificar y analizar, a diferentes escalas, las interacciones que distintas sociedades establecen con su medio, en la ocupacin del espacio, la actividad econmica, el aprovechamiento de los recursos naturales y el desarrollo de las nuevas tecnologas aplicadas a la comunicacin. Usar la lengua como un instrumento para la adquisicin de nuevos aprendizajes, para el desarrollo del pensamiento y como regulacin de la propia actividad. Reconocer y analizar los elementos y caractersticas de los medios de comunicacin, en su vertiente social y lingstica, interpretando con propiedad los signos verbales y no verbales que utilizan, desarrollando actitudes crticas y reflexivas ante sus informaciones y opiniones, y valorando la importancia de estos medios en la cultura contempornea.

CONTENIDOS: CONTENIDOS DEL MBITO SOCIAL Y DE LA COMUNICACIN REA DE LENGUA Y LITERATURA: Conceptos La lengua como sistema fundamental de comunicacin. Modelos de comunicacin: lingsticos y no lingsticos. Formacin de palabras. Clases de palabras y funciones que desempean. Sinnimos y antnimos. Estructura de la frase. Estructuras bsicas del lenguaje oral (narracin, descripcin, exposicin, argumentacin, dilogo, etc. la importancia de los elementos

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Literatura de tradicin oral. Los medios de comunicacin que utilizan la Expresin Oral. Los medios de comunicacin escritos. La prensa: informacin y opinin; gneros periodsticos; los cdigos no verbales y la prensa; la publicidad grfica.

Procedimientos Uso del diccionario. Lectura expresiva de textos. Diferentes registros y usos de la lengua oral (conversacin, coloquio, debate, entrevista, jergas y lenguajes profesionales, etc) Situacin, contexto y adecuacin. Anlisis, comprensin e interpretacin crtica de textos orales. Valoracin del lenguaje oral como instrumento bsico comunicacin. Inters por la expresin de ideas y sentimientos. de

Conocimiento y aprecio de las distintas lenguas autnomas y modalidades lingsticas. Respeto e inters por la realidad plurilinge y pluricultural espaola. Lectura comprensiva de textos: estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora. Utilizacin de documentos usuales: administrativos, instancias, solicitudes... impresos comerciales y

Preparacin, realizacin y revisin de textos escritos. Aplicacin de las normas de uso y convencin de la escritura en la produccin de textos: reglas de ortografa, coherencia semntica, concordancia, etc. Presentacin de escritos: encabezamiento, sangrado, legibilidad... Estructuracin de textos: Subrayado, esquema y resumen. Elaboracin y uso de materiales didcticos: Fichas, reseas...

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Actitudes Inters por la lectura como fuente de informacin, aprendizaje y placer. Valoracin de la obra literaria como producto esttico y creativo. Acercamiento al mundo de la Literatura mediante la lectura, comprensin, interpretacin y produccin de textos. Reflexin acerca de las relaciones entre la obra literaria y la sociedad histrica en que vive su autor. Inters por la produccin de textos con intencin esttica.

REA DE CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFIA E HISTORIA: Conceptos Poblacin: Recursos: Diversidad de recursos. Localizacin de las actividades productivas en relacin con recursos. Distribucin de recursos a diferentes escalas. Impacto medioambiental de la explotacin de recursos. Control y apropiacin de recursos. los Efectivos. Densidad. Crecimiento vegetativo. Migraciones. Crecimiento demogrfico.

Actividad econmica:

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Actividades productivas secundario y terciario. relacionadas con el sector primario,

Salud y contaminacin en la actividad econmica. Sistema econmico como resultante de la produccin, de la distribucin y del consumo. Medios de compraventa. Manifestaciones del desarrollo y subdesarrollo. La tcnica y el desarrollo tecnolgico.

Espacio urbano:

Modo de vida urbana. Distribucin de los aspectos urbanos. Funciones urbanas. Representacin y participacin pblica en la ciudad. Relaciones entre la ciudad y el campo. Flujos de entrada y salida de recursos y materiales entre la ciudad y el campo. Suelo urbano. Especulaciones y distribucin social de la ciudad. Planificacin urbana.

Grupos sociales:
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Familia, roles familiares, conflicto generacional. Grupos tnicos, sociedad multirracial. Grupos religiosos. Marginacin tnica, social, sexual o religiosa. Grupos polticos. Partidos polticos. Asociaciones econmicas.

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Sindicatos y asociaciones empresariales. Conflicto, coexistencia y convivencia social.

Organizacin poltica y administrativa. Poder poltico. Instituciones. Estado. Centralismo y autonomas. Constitucin. Administracin pblica. Representacin y participacin poltica.

Espacio natural, espacio rural Espacio rural: intensivo y extensivo. Espacio natural y humanizado. Modo de vida rural. Despoblamiento. Tecnificacin y especializacin agraria.

Sociedades histricas. Cronologa. Cambio y continuidad de aspectos sociales significativos. Evolucin de elementos y sistemas simples, considerados en diacrona. Sucesin y simultaneidad de acontecimientos diversos. Formas histricas de organizacin del poder poltico, de la estructura social, de la actividad econmica y cultural.

Procedimientos

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Anlisis de fuentes diversas, integrndolas para realizar pequeas investigaciones. Bsqueda de causas mltiples para explicar los procesos sociales, diferenciando entre causas prximas y lejanas. Anlisis de las principales consecuencias de un hecho histrico, a corto, medio y largo plazo. Realizacin de mapas de diverso tipo y grficos (lineales, de barras, sectoriales, pirmides de poblacin, etc.) a partir de datos estadsticos y otras informaciones. Anlisis de mapas de flujos econmicos, de poblacin, etc. Comprensin de los impactos de las actividades humanas sobre el medio ambiente. Estudio de procesos de cambio histrico y representacin en lneas del tiempo y cuadros cronolgicos. Anlisis de las races histricas de un acontecimiento o proceso de actualidad. Realizacin de fichas bibliogrficas sobre obras de gran importancia histrica. Recogida de informacin para realizar monografas. Realizacin de biografas de polticos, cientficos, etc., a partir de textos de poca, fuentes secundarias, etc.

Actitudes Comprensin de las distintas actitudes demogrficas de las diversas religiones, culturas y pases del mundo. Valoracin crtica del impacto de los seres humanos sobre el medio ambiente a lo largo de la historia y en el mundo actual. Preocupacin por solucionar la desigualdad en el reparto de los recursos y la produccin a escala mundial. Desarrollo de actitudes positivas hacia la acogida de inmigrantes.

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Preocupacin por la situacin de las mujeres a lo largo de la historia y en el mundo actual, valorando positivamente las aportaciones femeninas a los campos ms diversos. Rechazo de las situaciones de falta de derechos humanos y de libertades a lo largo de la historia. Rechazo de la utilizacin de la guerra como forma de solucionar conflictos y apoyo a las soluciones pacficas de los conflictos (congresos internacionales, acuerdos, etc.). Posicin crtica ante el imperialismo y la falta de derechos que conlleva en los pases colonizados. Inters por conocer otras culturas y civilizaciones, con especial atencin a Iberoamrica Apoyo de los valores democrticos frente a los totalitarismos de toda clase. Valoracin de todas las religiones como parte del patrimonio cultural del mundo en que vivimos. Valoracin crtica de las consecuencias positivas y negativas del avance cientfico y tcnico.

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1.2. EL MBITO CIENTFICO - TECNOLGICO CONTENIDOS DEL REA DE CIENCIAS Los contenidos del mbito se articulan e interrelacionan en torno a las siguientes unidades didcticas u objetos de estudio: o o o o o o o o o o o El universo El planeta Tierra Los materiales terrestres La materia Cambios de la materia Los seres vivos El ser humano La alimentacin Los movimientos Ecosistemas Electricidad

El hilo conductor que se ha empleado para secuenciar los contenidos se ha basado en los grandes conceptos estructurantes de la trama conceptual, organizados de forma cclica. Se comienza por hacer un estudio del universo y el planeta Tierra para concretar en los materiales terrestres y los componentes de la materia y sus propiedades. A continuacin se estudian aspectos relacionados con los seres vivos y las leyes fsicas y se termina con aplicaciones cientficas y uso de las comunicaciones, como una forma de

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volver al espacio desde el que se parti. Esto permite un aprendizaje en el que se cambia de contexto frecuentemente, lo que es ms motivador para el alumno.

Las secuencias de contenidos que, por su valor estratgico y relacionante, sean claves para la comprensin del rea son abordadas reiteradamente, posibilitando un mejor aprendizaje. El tratamiento didctico de las reas de conocimiento ser integrado, a fin de facilitar relaciones, acercamiento a las capacidades cognitivas del alumnado, comprensin de la realidad y elaboracin de opiniones crticas. Los contenidos del rea de Ciencias de la Naturaleza y los del rea de Matemticas se articulan en cada unidad didctica de manera que se mantenga un equilibrio en el planteamiento de contenidos y actividades entre las dos reas. Cada unidad didctica puede ser trabajada de forma independiente, incidiendo ms o menos en los contenidos de ciencias y de matemticas segn las necesidades concretas de cada grupo de alumnos y permitiendo al profesor la seleccin de contenidos y el nivel de profundizacin que considere conveniente en cada caso.

CONTENIDOS DEL REA DE MATEMTICAS Conceptos NMEROS Y MEDIDAS Divisibilidad: mltiplos y divisores, mximo comn mltiplo y mnimo comn mltiplo de dos nmeros. Nmeros grandes: notacin cientfica. Operaciones entre nmeros naturales: las cuatro operaciones bsicas, descomposiciones y estimaciones. Representaciones de nmeros con signo. Operaciones entre nmeros con signo: el opuesto, la comparacin, las cuatro operaciones, potencias y raz cuadrada. Fracciones propias y fracciones equivalentes. Porcentajes. Relacin entre fraccin, decimal y porcentaje. Operaciones con fracciones y decimales: las cuatro operaciones bsicas. Redondear nmeros decimales por exceso y defecto segn contexto. Ordenar nmeros decimales. Comparaciones de nmeros decimales.

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MAGNITUDES LGEBRA Ecuaciones de primer grado con una incgnita. Instrumentos de medida habituales. Origen y unidad de una escala de medida. Magnitudes proporcionales. Operaciones con cantidades.

FUNCIONES Y REPRESENTACIN GRAFICA Representar nmeros. Organizacin de datos en listas emparejadas. Ejes de coordenadas. Lectura, descripcin e interpretacin de tablas y grficas: localizacin y manipulacin de coordenadas. Tamaos de las unidades usadas en los ejes. Caractersticas de las variables. Valores de una variable con respecto a otra. Cortes con los ejes. Describir globalmente el fenmeno que representa una grfica o tabla sencilla. Representacin grfica de dependencias a partir de un enunciado y de una tabla. Modelos de dependencias: Lineales, proporcionalidad inversa; casos sencillos. cuadrticos y de

GEOMETRA Estudio de tringulos. Teorema de Pitgoras. Manejo e interpretacin de escalas, mapas y planos. rea de figuras cerradas. Volumen de cuerpos cerrados.

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ESTADSTICA Y AZAR Recogida y organizacin de datos. Representaciones grficas bsicas utilizadas en estadstica. Reconocer, interpretar y elaborar distintas representaciones. Medidas de centralizacin y dispersin. Situaciones de incertidumbre. Clculo de probabilidades elementales. Probabilidad condicionada: casos muy sencillos.

Procedimientos Lectura, comprensin, traslacin e informacin que se est manejando. interpretacin de la

Organizacin de la informacin: ordenacin, clasificacin, establecimiento de relaciones,...

tabulacin,

Investigacin: criterios de observacin y de manipulacin, establecimiento de conjeturas, elaboracin de hiptesis, comprobacin o rechazo. Control de los procesos que se estn efectuando: deteccin y acotacin de aproximaciones, revisin del plan, anlisis explcito de los razonamientos empleados, autocorreccin.

Actitudes Curiosidad Autonoma de pensamiento. Confianza en las propias capacidades. Inters por el trabajo que se hace. Solidaridad y cooperacin

2. COMPONENTES METODOLGICOS. CMO ENSEAR El cmo ensear constituye uno de los elementos ms complejos del quehacer educativo, no slo por la diversidad del alumnado sino a la hora de elegir mtodos y recursos acordes con los principios de enseanza-aprendizaje:

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Sentido e integracin de los aprendizajes, las experiencias y las actividades propuesta deben tener sentido para los alumnos, con objeto de que los nuevos aprendizajes puedan integrarse en estructuras de conocimiento preexistentes. Constructividad, las actividades, adems de responder a los intereses de los alumnos, hacen referencia al grado de autonoma a la hora de llevarlas a cabo o dirigirlas. Criterios Metodolgicos

El punto de partida para el desarrollo secuencial del aprendizaje es la unidad temtica, para llevarla a cabo partiremos de dos elementos imprescindibles a la hora de aprender-haciendo; la temtica, elegida y asumida por los alumnos, y la curiosidad como eje central de adquisicin de nuevos conocimientos, presentando las siguientes ventajas: Dar sentido a las actividades propuestas al ser de inters del alumno Plantear nuevas cuestiones y dudas en las concepciones previas promoviendo la reestructuracin de los conocimientos. Elementos metodolgicos que dan coherencia y apoyan la prctica educativa. Todo ello se traduce en proyectos de trabajo mediante actividades de aprendizaje.

ELEMENTOS METODOLGICOS: 1. Fase de presentacin de los contenidos a. Presentacin de los contenidos de la unidad. b. Motivacin de los alumnos hacia el tema. c. Evaluacin de los conocimientos previos sobre el tema. 2. Desarrollo de los contenidos a. Refuerzo de los contenidos bsicos b. Ampliacin de los contenidos 3. Sntesis de los contenidos a. Generalizacin de los aprendizajes. Todo ello traducido en ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: 1. Las actividades de presentacin-motivacin, introducen el tema y se caracterizan: a. Por ser las primeras en la secuencia de la enseanza b. Suelen realizarse en el conjunto del grupo c. Son comunes a todos los alumnos.

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2. Actividades de conocimientos previos, cuyo objetivo informacin sobre el tema y lo que se conoce de l

es

proporcionar

3. Actividades de desarrollo de los contenidos que componen la unidad temtica. 4. Actividades de refuerzo, imprescindibles para la diversidad en el aula: Tienen menor nivel de exigencia Suelen trabajarse en pequeos grupos o individualmente.

5. Actividades de ampliacin, imprescindibles para el tratamiento de la diversidad. Tienen un mayor nivel de exigencia. Se realizan de forma individual.

6. Actividades de sntesis y transferencia, permite a los alumnos recapitular, aplicar y generalizar los aprendizajes, la transformacin de un saber en un saber hacer. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS Guas didcticas y materiales orientativos que ayuden al profesor a mediar en los aprendizajes de los alumnos, stas deberan incluir actividades para la exploracin de los conocimientos previos. Materiales para la bsqueda de la in formacin, individuales y colectivos, mientras que los primeros sirven para la consulta y la motivacin, los segundos deben permitir informacin diversa sobre un tema.

MODALIDADES Y AGRUPAMIENTOS Trabajo individual, para la reflexin y la prctica personalizada. Trabajo en grupos coloquiales. Para el desarrollo de las experiencias sobre un tema. Trabajo grupo-clase, para las exposiciones, debates, proyectos, etc.

LOS ESPACIOS Organizacin del mobiliario y materiales Planificacin de espacios comunes Programacin de visitas y salida al exterior del centro.

3. COMPONENTES DE EVALUACIN. CUNDO EVALUAR La evaluacin en el programa de cualificacin profesional inicial, no ha de diferenciarse de las dems etapas o lo que es lo mismo, ha de partir de los principios generales: formativa, individualizada e integradora y reorientadora de procesos de enseanza-aprendizaje, realizndose mediante una estrategia general que posee tres momentos: Inicial o diagnosticadora, continua o procesual y sumativa o final.

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El referente bsico para la evaluacin son los objetivos y sus correspondientes criterios (Expuestos anteriormente). Pero adems de estos referentes, en los programas, es obligado y de mxima importancia, plantearnos la evaluacin etnogrfica o la valoracin en todo momento de los progresos de los alumnos que servirn de estmulo y motivacin a la hora de adquirir nuevos aprendizajes. Ahora bien, si la evaluacin en nuestro sistema educativo es global, criterial y continua, esto debe implicar que no slo se ha de valorar el dominio conceptual del alumno sino tambin los procesos internos y externos de la realidad que se evala, para lo cual, el uso de instrumentos tienen que ser variados en funcin a los momentos de evaluacin: A lo largo del curso realizaremos la evaluacin dividindola del siguiente modo: Evaluacin Inicial: Con la cual situaremos al alumno en el punto de comienzo real y podremos, de esta manera, ajustar los contenidos y las actividades a las necesidades y capacidades del alumnado. Los criterios de evaluacin sern el referente para valorar las competencias bsicas y profesionales. Evaluacin Formativa y Continua: A lo largo de todo el curso se recogern cuantos datos se crean oportunos para comprobar la evolucin del alumno, si avanza en la consecucin de los objetivos propuestos o si tiene alguna dificultad que impida el progreso. Se realizarn al menos tres evaluaciones durante el curso comunicando al alumno/a y a las familias sus progresos mediante un informe individualizado (modelo VI de la Orden del 24 de junio 2008). Evaluacin sumativa o final: Antes del cominezo del mdulo de formacin, se valorar el proceso de aprendizaje y se decidir, quienes acceden a la fase y quienes debern permanecer en el aula reforzando competencias bsicas y profesionales. En la evaluacin final y superacin del mismo se calificarn nmericamente los resultados excepto en los mdulos de trabajo que se valorar en apto o no apto. Al finalizar el mdulo obligatorio recibir un certificado de profesionalidad correspondiente a la FP-1, el alumno podr optar a la realizacin de la prueba de acceso a ciclos formativos de grado medio INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Consideramos de vital importancia el realizar una recogida de datos objetiva pero que no ocasione prdidas de tiempo que no tenemos. As tendremos en cuenta una serie de instrumentos que usaremos a lo largo del curso como: Fichas de registros anecdticos, donde se tomarn notas de conductas y actitudes inesperadas y significativas en el desarrollo del alumna Se atender de forma especial y significativa la observacin participante como instrumento ideal de evaluacin de cada alumno.

Se contrastar a lo largo de todo el curso los objetivos de partida y el grado de conocimientos, destrezas y habilidades adquiridas por los alumnos.

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Se invitar a la participacin del alumnado en el proceso de autoevaluacin, individual y en grupo.

Creemos que es necesario que en un principio debemos valorar ms la evolucin personal que el aprendizaje puramente acadmico, teniendo en cuenta el punto de partida de cada alumno con respecto al autoconcepto y la autoestima; factor determinante en este colectivo de jvenes, tanto si presentan rechazo escolar como si no, ya sean individuos con un bajo nivel de autoestima o hayan desarrolllado un alto nivel de supervaloracin como mecanismos de defensa.

5. LA TUTORA COMO RESPUESTA A LA DIVERSIDAD. Desde la ptica de una educacin comprensiva y abierta a la diversidad, cabe pensar que la enseanza es un proceso de ayuda dirigido a todos y es el soporte para alcanzar los fines de la educacin: El desarrollo pleno de las potencialidades intelectuales y motrices. La integracin de pleno derecho en el entorno social, laboral y cultural. El desarrollo afectivo y psicosocial del alumno.

Consecuentemente, la tutora, no puede tratarse sino como parte integrante de la accin educativa general del centro, de ah que se articule mediante programas de accin tutorial entendidos como la planificacin especfica de las actividades que son propias de los tutores. Para ello, es necesario articular una serie de variables imprescindibles para su elaboracin, hay que precisar dichas variables en cada centro, que en nuestro caso son las siguientes: El entorno socio-cultural, es de un nivel bajo. La organizacin es posibilitadora, cuenta con buena coordinacin de las actividades docentes, con experiencia en el trabajo tutorial y con inters por parte del profesorado hacia los programas de tutora. Dentro de las caractersticas diferenciales de los alumnos, podemos sealar la existencia de un gran nmero de ellos con dificultades de aprendizaje.

OBJETIVOS GENERALES. Impulsar el desarrollo psicosocial de los alumnos. Optimizar los procesos de enseanza-aprendizaje.

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Coordinar la accin educativa del equipo docente. Orientar a los padres en su labor educativa

OBJETIVOS ESPECFICOS. Los objetivos anteriores necesitamos concretarlos en funcin de: la etapa educativa, las caractersticas del centro, experiencia tutorial y tcnicas docentes, las necesidades educativas, etc. Los objetivos que nos planteamos son los siguientes: A. Impulsar el desarrollo psicosocial de los alumnos: A.1 Facilitar la integracin en el grupo-clase. A.2 Desarrollar un nivel adecuado de autoconcepto y autoestima. A.3 Desarrollar la madurez vocacional, asesoramiento en la toma de decisiones. A.4 Impulsar la participacin de los alumnos en las actividades no lectivas y extraescolares. B. Optimizar los procesos de enseanza-aprendizaje. B.1 Detectar las dificultades en los aprendizajes instrumentales especialmente en las TTIS. B.2 Coordinar las respuestas educativas adecuadas a las dificultades de aprendizaje que se produzcan en el grupo clase o individualmente. B.3 Coordinar los procesos de evaluacin de los aprendizajes. B.4 Facilitar la reflexin de los alumnos sobre sus propios procesos de aprendizaje. C. Coordinar al equipo docente. C.1 Coordinar el proceso de evaluacin de los diferentes profesores. C.2 Ajuste de las programaciones a las necesidades del grupo clase. C.3 Asesorar y coordinar la evaluacin y la promocin de los alumnos. D. Orientar a los padres en su labor educativa. D.1 Fomentar la participacin de los padres en las actividades del centro. D.2 Proporcionarles informacin sobre la marcha de sus hijos. D.3 Asesorarles en los conflictos o situaciones problemticas que puedan tener con sus hijos. PLAN DE ACTIVIDADES. PRIMER TRIMESTRE: A. Actividades relacionadas con el grupo clase: Presentacin del profesor-tutor, profesores, del grupo de alumnos y del horario a seguir. Conocimiento del centro: Organigrama y edificio. Explicaciones de las caractersticas del programa, profesores, grupos de alumnos, horarios. Reunin informativa con los padres. Carta inicial a los padres

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comunicndoles las normas bsicas del funcionamiento del grupoclase. Discusin sobre los derechos y deberes de los alumnos. Eleccin democrtica de los encargados de clase. Entrevista individualizada inicial.

MATERIALES. Guin presentacin. Modelo de horario. Organigrama del centro. Modelo de guin de la explicacin-debate. Modelo de guin de la reunin. Modelo de carta. Decreto de derechos y deberes. Modelo de acta.

B. Actividades de conocimiento del grupo-clase: Cuestionario de informacin acadmica, social y familiar. Observacin sistemtica. Entrevistas

MATERIALES. Modelo de cuestionario. Modelo de escala de observacin. Modelo de entrevista.

C. Actividades de intervencin grupal o individual, en relacin con las necesidades detectadas: Programa sobre tcnicas de estudio. Programa dirigido a las dificultades detectadas Programa de intervencin psicosociales de los alumnos. sobre las caractersticas

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MATERIALES Materiales de tcnicas de trabajo intelectual. Programas de orientacin vocacional. Programas de refuerzo educativos EOS.

D. Actividades relacionadas con la evaluacin: Informes del equipo docente. Pre-evaluacin con los alumnos antes de la sesin de evaluacin para discutir las medidas a adoptar por los alumnos. Sesin de evaluacin. Comunicacin a los padres

MATERIALES. Modelo de informe. Modelo de guin a seguir en la pre-evaluacin. Normativa legal vigente. Modelo de boletn y comunicacin de los resultados a las familias.

SEGUNDO TRIMESTRE. A. Actividades relacionadas con los resultados de la evaluacin. Propuesta de los posibles cambios a tenor de los resultados obtenidos. Propuesta de medidas de refuerzo. Contactos individuales con los padres.

B. Continuacin de los programas iniciados en el primer trimestre. C. Las actividades de evaluacin son las mismas que las indicadas en el primer trimestre. MATERIALES. Los materiales de este trimestre sern los mismos que el anterior trimestre y los acordados por el equipo docente. TERCER TRIMESTRE. Seguiremos el mismo procedimiento que en los anteriores. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. Se podrn realizar las siguientes actividades:

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Visita por la Sevilla histrica. Museos de Sevilla: exposiciones permanentes e itinerantes. Mercados. Visitas a instituciones: Parlamento, Ayuntamiento, Hacienda, Consejera de Empleo Pblico, y todas las instituciones que se consideren necesarias para el desarrollo de la actividad. Visitas a centros de trabajo, empresas pblicas y privadas. Visita a Institutos que oferten diferentes itinerarios

III. BIBLIOGRAFA BOJA. N 157 de 7 de agosto del2008. Orden del 24 de junio de 2008 por la que se regulan los Programas de Cualificacin Profesional Inicial Ley 17/2007, 10 de diciembre de la Educacin en Andaluca. En los Decretos 230/2007 y 231/2007 del 31 de julio, regularan Las Medidas de Atencin a la Diversidad. Orden de 10 de agosto de 2007, Establece la Ordenacin de la Evaluacin del Proceso de Aprendizaje del Alumnado en Educacin Secundaria Obligatoria. P.C.P.I Mdulo del Proyecto Emprendedor, Gua Didctica, Consejera de Educacin, Direccin General de Formacin Profesional y Educacin Permanente. PCPI, Creando Empresa, Unidades Didcticas. Consejera de Educacin, Direccin General de Formacin Profesional y Educacin Permanente. PCPI, Jvenes Emprendedores Solidarios, Consejera de Educacin, Direccin General de Formacin Profesional y Educacin Permanente. Jvenes contra la intolerancia, materiales curriculares de Enseanza Obligatoria. Libro del Alumno y del Profesor, Editorial Popular Consejera de Educacin y Ciencia: " Coleccin de materiales Curriculares para la Educacin Primaria. Sevilla, 1993. Consejera de Educacin y Ciencia: " Coleccin de Materiales Curriculares para la enseanza Secundaria Obligatoria. Sevilla, 1995. Del Proyecto Educativo a la programacin de Aula. S. Antunez, L.M del Carmen, A.Parcerisa, A. Zabalza.1992. Barcelona. Grao.

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