Repblica Bolivariana De Venezuela Ministerio Del Poder Popular Para La Educacin Superior Universidad Bolivariana De Venezuela Misin Sucre

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras Aldea Universitaria UNESUR

IMPORTANCIA DEL DIAGNOSTICO EN ESCOLARES CON DIFICULTAD DEL APRENDIZAJE CURSANTES DE LA PRIMERA ETAPA DEL SUBSISTEMA PRIMARIO

INVESTIGADOR MUOZ N. MARIA V. C.I. 17.912.345

Santa brbara de Zulia SEPTIEMBRE 2009

Repblica Bolivariana De Venezuela Ministerio Del Poder Popular Para La Educacin Superior Universidad Bolivariana De Venezuela Misin Sucre Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras Aldea Universitaria UNESUR

IMPORTANCIA DEL DIAGNOSTICO EN ESCOLARES CON DIFICULTAD DEL APRENDIZAJE CURSANTES DE LA PRIMERA ETAPA DEL SUBSISTEMA PRIMARIO

Santa brbara de Zulia SEPTIEMBRE 2009

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA -SEDE ZULIA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS

ACTA DE APROBACIN Quien suscribe, Lcda. Jeinis Nez titular de la C.I. 12.493.231, actuando en mi condicin de profesora asesora de la cohorte III, semestre VIII, Grupo E.E del P.N.F.E, Aldea UNESUR, designada por la coordinacin de la Misin Sucre Zulia, para evaluar el informe final de experiencias presentado por el estudiante Muoz N. Mara V. C.I. 17.912.345; titulado IMPORTANCIA DEL DIAGNOSTICO EN ESCOLARES CON DIFICULTAD DEL APRENDIZAJE CURSANTES DE LA PRIMERA ETAPA DEL SUBSISTEMA ); cumpliendo as con los requisitos

PRIMARIO; con una calificacin de:____________(

exigidos para obtener el titulo de Licenciada En Educacin, Mencin Educacin Especial a los diecinueve das del mes de Septiembre, 2009.

Lcda. Jeinis Nez Profesor Asesor C.I. 12.493.231

Santa Brbara, Municipio Bolivariano Coln del Estado Zulia

DEDICATORIA En primer lugar le dedico este proyecto a Dios por darme la vida y permitirme alcanzar esta importante meta. Les dedico a mis padres Sixto y Vilma, quienes son mis grandes ejemplos de amor, lucha y perseverancia para alcanzar lo que quiero, gracias a ellos hoy logro este triunfo que se lo dedico a mi hijo quien me motivo a seguir adelante; se los dedico con mucho amor, los quiero.

AGRADECIMIENTO En primer lugar, a Dios todopoderoso, por darme la vida y permitirme alcanzar esta importante meta. Gracias a Dios y a su luz que no abandona mi camino, llenando de amor, bondad y fe para lograr el xito en todo aquello que aprenda. A mis padres; Sixto y Vilma, quienes son mi gran ejemplo de amor, lucha y perseverancia para alcanzar lo que quiero, gracias a ellos hoy logro este triunfo que se lo dedico a mi hijo quien me motivo a seguir adelante. A mi esposo Manuel, por su amor incondicional, quien me ha apoyado a lo largo de este camino. A mis profesores y compaeros de clases. Por otra parte les doy las gracias al presidente de la Repblica Bolivariana de Venezuela quien hizo posible la apertura de la UBV Misin Sucre y la Aldea UNESUR. A todos Gracias.

RESUMEN

El tema o problema investigado en el marco del presente proyecto de aprendizaje esta referido a la necesidad de integrar y concientizar a los docentes del aula regular y aula integrada para que realicen el diagnostico a escolares formulando entonces como un objetivo general que es identificar la importancia del diagnstico adecuado en escolares con dificultad de aprendizaje de la Escuela Primaria Bolivariana El Guimaro para llevar a cabo tal propsito se enmarco el estudio de la metodologa de la investigacin accin participativa (I.A.P) Sepulveda (2004). Por cuanto se decreto una necesidad por la misma se decreto un plan de accin que permite hacerle frente. Bajo este parmetro se emplea como tcnica de recoleccin de informacin la observacin directa efectuada dentro del ambiente aula regular-aula integrada. Se obtuvo como resultado que los docentes se mostraron activamente participativos. En virtud de ello se formula una propuesta fundamentada donde se considera que el diagnostico pedaggico es integrador en el proceso educativo donde participan, docentes, educando, familia y comunidad; planteando estrategias metodolgicas logrando finalmente mejorar la situacin planteada. Como docente en formacin puedo decir que he logrado el crecimiento personal y profesional aplicando el buen aprendizaje.

INTRODUCCIN

Dentro del sistema educativo es la formacin integral del individuo y la persona encargada de materializar esta gran idea; es por esta razn que se ha considerado siempre que toda prctica educativa se halla inmersa en un contexto social. Educarse es un duro hacer y rehacer que no todos logran en medida de perfeccin que requiere la sociedad. En tal sentido la investigacin se ubica en el servicio de aula integrada de la Escuela Primaria Bolivariana El Guimaro ubicada en la carretera Santa Brbara- El Viga, Km 24 hacia dentro de la comunidad el Guimaro parroquia el Moralito, Municipio Coln, Estado Zulia. Donde se le propone a los docentes que al inicio del ao escolar realicen un buen diagnostico a cada escolar de la institucin; ya que a travs de un diagnostico de la realidad social y educativa del educando y su entorno se parte la idea de hacer nfasis en el proyecto pedaggico de aula como instrumento de globalizacin en el campo educativo. Cabe destacar que el presenten estudio esta estructurado por cuatro captulos: El capitulo I describe el diagnostico situacional del contexto y sujeto de la investigacin; la formulacin, conceptualizacin del tema, los objetivos de la investigacin y contexto situacional. El capitulo II se presenta el enfoque terico metodolgico de la investigacin, antecedentes., bases legales, tipo de investigacin, las tcnicas, tipo de instrumentos, la metodologa y los resultados.

El capitulo III presenta la propuesta pedaggica transformadora y la formulacin de la propuesta pedaggica, objetivos, planificacin y la evaluacin. El capitulo IV se presenta el relato de las experiencias de aprendizaje como docentes. Aprendizaje de ingreso en el contexto, relacin terica practica para la formacin de nuestros momentos y decisiones para el desarrollo del aprendizaje, reflexin sobre el modelo de formacin como docentes.

CAPITULO I

1. DIAGNSTICO INVESTIGACIN

SITUACIONAL

DEL

CONTEXTO

SUJETO

DE

LA

La transcendencia histrica de esta pequea casa de estudio, tuvo su inicio en el ao 1959 con una matricula aproximadamente de 18 alumnos a cargo del docente Jess Garca en un pequeo rancho de palma real ubicado donde hoy se encuentra el tanque de agua (Hidrolago), Para el ao 1965-1966 se obtiene el terreno donado por el Sr. Vicente Inciarte, donde se construyeron las primeras tres aulas. En el ao 1974 la pequea casa de estudio es integrada al Ncleo Escolar Rural 369, siendo el director Luis Arellano. Aos ms tarde se construyen dos aulas donde fue necesario el ingreso de otros educadores. En 2000 y 2001 fu nombrada esta institucin Escuela bolivariana con una matriculad de 286 alumnos y 4 obrero. Hoy en da la escuela primaria Bolivariana El Guimaro cuenta con una matricula de315 escolares seis obreros 18 docentes un sud director una directora seis madres procesadoras. La comunidad cuenta con mas de 1200 habitantes una parte de ellos se dedican al comercio otros a la pesca y ganadera esta pequea poblacin esta ubicada en carretera Santa Brbara- El Viga kilometro veinte cuatro asa dentro comunidad El Guimaro

2. DIAGNSTICO INVESTIGACIN

SITUACIONAL

DEL

TEMA

PROBLEMA

DE

LA

En los ltimos aos se han venido familiarizando con las tcnicas modernas del diagnostico en los cursos de perfeccionamiento profesional y un gran numero de educadores estn capacitados para la aplicacin eficaz de estos procedimientos a los problemas ordinarios de las clases. El docente necesita asistencia tcnica en cuya complejidad requieren un anlisis ms profundo del que normalmente puede realizar la escuela. Es importante realizar un diagnostico en ocasiones exige el uso de aparatos y equipos especiales que ordinariamente se encuentra en las clnicas. Otras veces se necesita informacin complementaria para garantizar un buen diagnostico, por esta razn la Ley Orgnica de Educacin establece en su articulo N 34: se establecern las polticas que han de orientar las acciones educativas especial, se fomentaran y se crearan los servicios adecuados para la atencin preventiva de diagnostico y de tratamiento de los individuos con sus necesidades educativas especiales. En nuestro pas puede considerarse la importancia del diagnostico como una de las fases en la enseanza escolar, en todo momento los mejores docentes han tomado medidas pertinentes para determinar la naturaleza y causas de las dificultades del aprendizaje de los escolares.

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En nuestro estado, la mayor parte de las pequeas escuelas aumenta la responsabilidad de cada docente, ya que al inicio del ao escolar debemos realizar un diagnostico individual de cada escolar, para saber sus dificultades.(BRUECKNER 2004) Tambin se han evaluado cierto mtodo analtico que permita a los nios y nias a evaluar sus propios rendimientos y comprobar sus faltas. A travs de un diagnostico de la realidad educativa del educando y su entorno se parte de la idea de hacer nfasis en los proyectos pedaggicos de aulas como instrumento de globalizacin en el campo educativo. En tal sentido las diferentes observaciones realizadas al personal docente en la Escuela Bolivariana El Guimaro evidencia la necesidad de aplicar charlas como una estrategia que se le aplicara al docente para orientar de all que se aplique lo descrito por el nuevo diseo del bsico curricular el cual plantea cambiar a los docentes para ser mas investigadores e innovadores, abierto que acepte sugerencias y que se adapta a los nuevos cambios por tal motivo la investigacin ser orientada con el propsito de lograr que se aplique un buen diagnostico en cada aula regular y a cada uno de los escolares de la institucin antes mencionada.

3. FORMULACIN CONCEPTUALIZACIN DEL TEMA O PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN El propsito de la investigacin es darle importancia al diagnostico. Es evidente que la aplicacin escolar de los procedimiento diagnostico no puede ajustarse tan metdica y sistemticamente a los pasos sealados, como los trabajo realizado en las clnicas, ni pretender

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el nivel de especificacin de esto ltimos. Sin embargo los docentes conscientes de su responsabilidad, aplican procedimientos diagnsticos que sigue mas o menos rigurosamente el proceso descrito, para resolver los problemas dicentes mas corrientes entre los escolares. Dicho diagnostico depender de sus conocimientos y comprensin acerca de la naturaleza y causas de las irregularidades del aprendizaje En todo caso el diagnostico formulado tendr carcter provisional de all que surge las siguientes interrogantes. Hasta que punto estn preparados los docentes para utilizar el diagnostico? Qu tipo de medidas se deben tomar para realizar un diagnostico?

4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN FORMATIVA En la investigacin se busca alcanzar los siguientes objetivos. 4.1. OBJETIVO GENERAL Identificar la importancia del diagnostico adecuado en escolares con dificultad del aprendizaje dirigido a los educandos que asisten al aula integrada 4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS Describir la influencia del diagnostico en los procesos educativos de nios y nias con dificultad en el aprendizaje Disear el diagnostico practico que pueda utilizar el docente de aula regular para identificar la dificultad en el aprendizaje
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 Ejecutar las actividades programadas y las tcnicas aplicadas por el docente de aula integrada de acuerdo con el nuevo diseo curricular para proponer la propuesta pedaggica del diagnostico.

5. DIAGNSTICOS SIUTACIONAL DE CONTEXTO Y SUJETOS DE LA INVESTIGACIN El contexto situacional de la investigacin se centra en la Escuela Primaria Bolivariana El Guimaro, ubicada en la carretera Santa Brbara- El Viga, Km 24 hacia dentro en la comunidad El Guimaro, Parroquia El Moralito del Municipio Coln, Estado Zulia. En la actualidad cuenta con una matricula de 315 alumnos, adems de una directora una subdirectora, una secretaria, 18 docentes, 6 obreros, 5 madres procesadoras. La institucin esta estructurada de la siguiente forma: tiene 9 aulas regulares, 1 direccin, 1 aula virtual, 3 salas de bao, una cancha, tiene un anexo de 5 aulas y una sala de bao

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CAPITULO II

6. CONTEXTO

ENFOQUE

TERICO-METODOLGICO

DE

LA

INVESTIGACIN La siguiente investigacin propone el objetivo de la educacin que es la formacin de nio y nia capaces de insertarse adecuadamente en la sociedad y de contribuir a su desarrollo, de all que la educacin especial cumpla con el resultado de mltiples influencias que el individuo recibe, integrada en un sistema pero es la escuela quien ocupa el lugar central, precisamente por el hecho de que la labor educativa que realiza la misma en un reflejo del cumplimiento de los principios y objetivos de la educacin en la sociedad, quiere decir esto que la escuela debe responder a la exigencia que la sociedad le plantea a la educacin de la nueva generacin y cada docente debe realizar un diagnostico para saber donde existe la necesidad del grupo escolar. Ningn proyecto, plan o estrategia para la educacin donde existe la necesidad de dificultad de aprendizaje podr ser lo suficiente objetivo y eficaz sin que le realicemos un

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diagnostico para obtener el conocimiento de las particularidades que poseen los escolares para poder lograr el objetivo. Ocurre con regularidad que los docentes se proponen la tarea donde elaboran un sistema de actividades para el trabajo con su grupo sin suficiente conocimiento sobre lo mismo y sin favorecer la auto reflexin. Esto hace que el docente, a pesar de los esfuerzos realizados, no obtengan los resultados esperado y en ocasiones culpan a los escolares de esta problemtica. Es importante que los educandos deben asimilar los conocimientos construidos socialmente y trasmitidos a travs de un proceso de comunicacin, que construye el proceso educativo, el cual se inicia en el seno del grupo familiar, donde se realiza los procesos bsicos del desarrollo fsico.

6.1. ANTECEDENTES En realidad con lo anterior, Morales (2005) afirma lo siguiente: Es necesario tener siempre presente que las debilidades del aprendizaje destacadas en el diagnostico para la elaboracin de los proyectos pedaggicos del plantel, deben ser tomado en cuenta al elaborar los proyectos pedaggico de aula, lo cual se ir solucionando a travs de actividades que permitan la solucin de estos problemas pedaggicos evidenciado en la institucin. Esta accin cooperativa en los diferentes mbitos, requiere ser observado a travs de la planificacin estratgica, en tanto plantea un diagnstico situacional de tipo participativos donde se evidencia las debilidades y fortaleza del que hacer educativo. En cuanto a la evaluacin de este proceso debe orientarse con una perspectiva holstica, globalizada que tome
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en consideracin la influencia de los diferentes factores que intervienen, en l haciendo nfasis en los aspectos cualitativos para lo cual es fundamental la realizacin de registro sistemtico y permanente de los aspectos relevantes de los progresos, Direccin de Educacin Especial (2004). En la concepcin sobre el diagnstico se coincide con el Dr. Guillermo Arias Beaton (2004), en que todo proceso de evaluacin y diagnostico es justamente un proceso de entrada de nuestra conceptualizacin a la practica. El diagnstico segn M. Torres Gonzales (2002) es un proceso de exploracin, estructuracin y explicacin de los orgenes y dinmica de los mecanismos y recurso de formacin del desarrollo evolutivo en interaccin de lo personal-contextual y de lo actual y lo potencial Williams James, en su libro Habla Con La Docente, destac que no se puede construir nada nuevo en el nio y nia sin tener en cuenta lo que existe ya en l. (G. Arias Beatos 2004).

6.2. BASES TEORICAS Etiologa Del Diagnostico Las necesidades pedaggicas del diagnostico puede considerar que el diagnstico es una fase de la enseanza escolar en todo momento los mejores maestro han tomado medidas pertinentes para determinar la naturaleza y causa de las dificultades de los educando y remediarlos, en los ltimos aos el ministerio a unido familia con los modernas tcnicas de

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diagnostico y por medio de talleres y cursos se han especializados y capacitado para una buena aplicacin eficaz de este procedimiento a los problemas ordinarios de clase, de all que se llega a la conclusin que todo maestro necesita asistencia tcnica en los casos donde el diagnostico en ocasiones necesita aportes y equipos especiales, otras veces necesita informacin mas complementaria que solo puede ser suministrada por medio de psiquiatra, psiclogos o trabajadores sociales. Cualidades que debe reunir el examinador para la realizacin de un buen diagnstico. Completo conocimiento de los factores. Habilidad para considerar crticamente todas las posibilidades e hiptesis explicativas del problema. Aptitud para aplicar eficaz e inteligentemente los mtodos de diagnsticos usados. Capacidad para reconocer influencia que determina un buen diagnostico. Aptitud para elaborar y establecer un programa correcto para llevar el diagnstico a un nivel de especializacin. Bruekner, L, Y Bond, G,L (2005).

El diagnstico es indudablemente necesario, no para categorizar, no para etiquetar, no para discriminar, sino precisamente para comprender y explicar como ocurre el desarrollo psicolgico y para prevenir y transformar, que son sus fines ltimos y verdaderos. El diagnstico como funcin de un grupo determinado de tcnicas y especialistas al diagnostico como proceso de construccin interactiva, donde la escuela, la familia y la comunidad contribuyen a participar activamente del proceso y de las tomas de decisiones.

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Fases del diagnstico: el proceso diagnstico es semejante para todas las materias del programa y la eventualidad de que sea un docente, un clnico u otro cualquier especialista el que lo lleve a efecto no altera en absoluto su estructura bsica. Los pasos sucesivos para la identificacin, diagnstico y tratamiento de las deficiencias de aprendizaje son fundamentalmente las siguientes. Nivel 1. Establecimiento de metas educativas que jalonen y sirvan de gua tanto a la enseanza como al aprendizaje. Nivel 2. Comprobacin del rendimiento escolar del alumno mediante test y procedimientos de evaluacin, en orden a determinar los aspectos positivos y negativos de su aprendizaje. Aunque el diagnstico se refiere directamente a las dificultades del aprendizaje, el tratamiento ser ms efectivo si, al establecerlo, se tienen presentes, para apoyarse en ellos, aquellos aspectos en los que el nio demuestra ms seguridad y eficiencia. Nivel 3. Consideracin de todos los factores que pueden contribuir al desarrollo anormal del aprendizaje, basndose en experiencias anteriores y en los resultados de la investigacin. Al estudiar estos factores decimos que pueden ser identificados en algn aspecto de la personalidad del alumno; en algn elemento del complejo escolar, como el programa, los mtodos de enseanza o el material pedaggico; en las personas con las que el nio se relacione dentro o fuera de la escuela; en las condiciones socioeconmicas de su familia y el distrito donde vive. Generalmente los casos graves de incapacidad discente no pueden explicarse por la accin aislada de un solo factor, sino que suelen ser, ms bien, el resultado de la concurrencia de varios.

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Nivel 4. Examen preliminar del caso que permita seleccionar, para su investigacin sistemtica, los factores que se consideren como ms probables causas de la dificultad discente, descartando el estudio de aquello cuya asociacin parezca mas remota. A veces estos factores sern fcilmente identificados por el maestro, pero con frecuencia ser necesario utilizar procedimientos diagnsticos precisos. Nivel 5. Comprobacin y anlisis sistemticos de las realizaciones del alumno en todos los aspectos de la asignatura o actividad escolar en que el aprendizaje presenta obstculos, para determinar la extensin y gravedad de la deficiencia y sus causas probables. Esta fase, la ms importante del proceso diagnstico, requiere el uso de test analticos y procedimientos clnicos. Es necesario tambin reunir cuanta informacin se considere til en relacin con el caso, proceda sta de la escuela, el hogar o de cualquier otra fuente. Nivel 6. Planeamiento de un programa correctivo y consideracin de las formas ms viables para su puesta en prctica. Los principios generales de la correccin educativa y su aplicacin especfica a las diferentes ramas del aprendizaje ser objeto de los siguientes. Cuando se trate de serias dificultades discentes, la planificacin de las medidas correctivas deber hacerse por maestros, especialistas y padres, trabajando en cooperacin. El tratamiento debe ser establecido con carcter de ensayo experimental y con grado de tal flexibilidad que permita las modificaciones que aconseje la experiencia para asegurar su efectividad. En la actualidad, aun carecemos de estudios definitivos acerca de las medidas concretas a tomar para hacer frente con xito a muchas anomalas de aprendizaje. El problema

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de la correccin se complica enormemente por lo extremadamente difcil que resulta la identificacin de los factores especficos que determinan el desarrollo anormal del aprendizaje. Aplicacin escolar de los procedimientos diagnsticos. Es evidente que la aplicacin escolar de los procedimientos diagnsticos no puede ajustarse tan metdica y sistemticamente a los pasos sealados, como los trabajos realizados en la clnica, ni pretender el nivel de especificacin de estos ltimos. Sin embargo, los docentes conscientes de su responsabilidad, aplican procedimientos diagnsticos, que siguen ms rigurosamente el proceso descrito, para resolver los problemas discentes ms corrientes entre los alumnos. El xito en esta empresa depender de su conocimiento y comprensin acerca de la naturaleza y causa de las irregularidades del aprendizaje. Niveles de diagnstico. Consideremos tres niveles de diagnstico: diagnstico general, diagnstico analtico y estudio de casos individuales. Diagnostico General. Entendemos por tal la sistemtica aplicacin de test y otras tcnicas de evaluacin para comprobar el rendimiento medio de la clase o de la escuela en las principales reas del programa; el estado de salud y desarrollo fsico de los alumnos; el nivel medio de inteligencia general; los intereses y otros datos semejantes necesarios para organizar y dirigir acertadamente una escuela. Las fichas acumulativas en las que se registra resumidamente la historia escolar del nio, su conducta, ambiente social y otros aspectos considerados de inters, son de un valor inestimable a la hora de investigar los factores que condicionan el desarrollo educativo de los alumnos. El propsito del diagnstico general es, pues, determinar las caractersticas y progreso escolar medio de un grupo de nios sin

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detenerse a analizar detalladamente los resultados en una materia especifica, ni la situacin de cada individuo. Diagnstico Analtico. Proceso de identificacin de las anomalas o deficiencias especficas en el aprendizaje de alguna tcnica o disciplina, mediante el uso de procedimientos de medida o de evaluacin. El diagnostico puede ser un grupo o de un individuo solamente. Estudio de casos Individuales. Se basa en la investigacin minuciosa del rendimiento escolar de un individuo con dificultades discentes, utilizando para ello ciertas tcnicas clnicas que permiten alcanzar un alto nivel de especificacin al determinar la naturaleza, gravedad y causas del problema.

6.3. BASES LEGALES La presente investigacin esta sustentada dentro del marco educativo que parte de sus bases legales. La constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en su Capitulo VI de los derechos educativos en su articulo 102 La educacin es un derecho humano y un deber social y fundamental es democracia, gratuita y obligatoria; es un servicio pblico y esta fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y pleno ejercicio de su personalidad. Articulo 103 toda persona tiene derecho a una educacin integral, la calidad permanente en igualdad de condiciones y oportunidades, el estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientes de todos para asegurar el acceso, permanencia y
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culminacin en el sistema educativo, as mismo la ley garantizara igualdad y atencin a las personas con necesidades educativas especiales o con discapacidad o a quienes se encuentren privadas de su libertad o carecen de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. Articulo 81 toda persona con discapacidad o necesidades especiales tienen derecho al ejercicio pleno y autnomo de sus capacidades y a su integracin familiar comunitaria, el estado con la participacin solidaria de las familias y la sociedad les garantiza el respeto a su dignidad humana.

6.4. TIPO DE INVESTIGACION Investigacin accin participativa. Dada la caracterstica particular que presenta el proyecto de aprendizaje formulado, segn lo expresado por Sepulveda (2004). Esto constituye una forma de estudiar de explorar una situacin social, en el caso educativo, con el la finalidad de mejorarla en lo que se implica indagar a los involucrados en la realidad investigada. De esta manera el estudio realizado se trata de visualizar una necesidad sentida en el grupo, para, a partir, de la misma a emprender una propuesta de soluciones que permita mitigar las incidencias de dicho problema.

6.5. POBLACION Y MUESTRA Desde el punto de vista estadstico, una poblacin o universo puede estar referido a cualquier conjunto de elementos de los cuales pretendemos indagar y conocer sus

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caractersticas, o una de ella y para el cual sern validas las conclusiones obtenidas en la investigacin. Balestrini (2004)

CATEGORIA Poblacin Directiva Poblacin Docente Poblacin representantes Total 0%

POBLACION TOTAL 2 18 192 212 100%

MUESTRA 0 3 0 3 1.42%

7. TCNICAS Y/O PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIN DE INFORMACIN Y/O DATOS Arias (2004) plantea que la tcnica y recoleccin de datos son las distintas formas o maneras de obtener informacin. A travs de la aplicacin de una encuesta con escala tipo Likert en forma directa y conjunta con el encuestado, se recabo la informacin necesaria en la institucin sobre los aspectos que conforman la integracin escuela-comunidad. Dentro del marco de la investigacin puede afirmarse que a este nivel del diagnstico corresponde el anlisis sistemtico del rendimiento escolar en los diferentes elementos o facetas de los principales materiales de enseanza, con el propsito de localizar las deficiencias en el aprendizaje de cada escolar. La entrevista puede definirse como una conversacin entre el investigador y el sujeto investigado a travs de la cual m el investigador obtiene informacin acerca del hecho que se

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estudia. Generalmente la entrevista se utiliza como para enriquecer y profundizar la informacin obtenida a partir de la observacin. La entrevista debe estar estructurada en tres partes fundamentales: una introduccin en la que se establecen las relaciones afectivas con el entrevistado; un desarrollo que comprende el contenido esencial de la entrevista, en el que se formula todas las preguntas y unas conclusiones en el que se hace un resumen de los aspectos abordadores y se expresa al entrevistado la satisfaccin por su cooperacin. Abreu Guerra (2004). Durante la observacin directa se realiza una entrevista abierta que surge las siguientes interrogantes: 1. Para que es el diagnstico? 2. Qu importancia tiene el diagnstico? 3. Cules son las cualidades que debemos reunir para realizar un buen diagnstico? 4. En caso de detectar nios con dificultad de aprendizaje que haces? 5. Est el docente preparado para realizar un procedimiento diagnstico? 6. Aplica evaluaciones descriptivas para casos especiales? 7. Cree que los escolares con dificultad en el aprendizaje pueden ser integrado al resto de los nios? 8. Atiende los casos de manera individual? 9. Cul debe ser el trato de los nios con dificultad de aprendizaje? 10. Crees que la conducta debe ser diferente? 11. Qu conducta presenta el nio en el mbito familiar? 12. Consideras que las prcticas deportivas sean importantes para ellos?

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13. Tiene idea como debe ser la alimentacin en nios con dificultad en el aprendizaje? 14. Cmo se integran los estudiantes en el mbito escolar, familiar y comunidad? 8. METODOLOGA DE ANLISIS DE LA INFORMACIN Y/O DATOS En este sentido es necesario apoyar tal investigacin; Sepulveda (2004) es importante incorporar el tipo de investigacin denominada I.A. que significa Investigacin Accin, esta emplea las normativas necesarias para indagar y recaudar informacin que permita resolver problemas transitorios en su aprendizaje a tiempo. Siguiendo de esta forma se considera importante utilizar las entrevistas abiertas para reunir la informacin necesaria y procesada y as obtener una buena atencin de los resultados explorativos, y poder realizar un diagnstico adecuado.

9. RESULTADOS Y/O INTERPRETACION DE LA INFORMACION DE DATOS La investigacin realizada arroja los resultados donde revela que los docentes tienen el deseo de realizar un diagnstico a los educandos al inicio del ao escolar. Valoracin de las tcnicas aplicadas 1. Para que es el diagnstico?

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20% Detectar Conocer 80%

2. Qu importancia tiene el diagnstico?

30%

30%

Descubrir el Problema Abordar las dificultades Sacar resultados de un estudio

40%

3. Cules son las cualidades que debemos reunir para realizar un buen diagnstico?

26

20%

40%

Contactar Obtener un buen conocimiento Ser objetivo

40%

4. En caso de detectar nios con dificultad de aprendizaje que haces?

10% 50% 40%

Atencion individualizada Planificar para cubrir necesidades Informar al docente de aula integrada

5. Est el docente preparado para realizar un procedimiento diagnstico?

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20%

Asegura estar Preparados 80% Capacidad para realizar el diagnostico

6. Aplica evaluaciones descriptivas para casos especiales?

40%

30%

Se debe aplicar la evaluacion en casos especiales Afirma se debe aplicar

30% Es necesario

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7. Cree que los escolares con dificultad en el aprendizaje pueden ser integrado al resto de los nios?

20%

Afirman deben ser integrados al resto 80% Cuando los Nios y nias esten nivelados

8. Atiende los casos de manera individual?

20%

Algunas veces Afirman deben atenderse

80%

9. Cul debe ser el trato de los nios con dificultad de aprendizaje?

29

30%

35%

Descubrir sus prioridades Igualdad y Amor

35% Tratarlo con respeto

10. Crees que la conducta debe ser diferente?

50%

50%

Segn el ambito donde vive Negativo

11. Qu conducta presenta el nio en el mbito familiar?

30

40% 60%

Conducta imperactivo Depende del ambito donde vive

12. Consideras que las prcticas deportivas sean importantes para ellos?

Importante para cada Escolar

100%

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13. Tiene idea como debe ser la alimentacin en nios con dificultad en el aprendizaje?

Debe ser Balanceada 100%

14. Cmo se integran los estudiantes en el mbito escolar, familiar y comunidad?

20%

Manera abierta y Expresiva En medida que fortalezcan sus conocimientos

80%

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CAPITULO III

10. PRESENTACIN DE LA PROPUESTA TRANSFORMADORA

La relevancia de la investigacin se centra en la propuesta del diagnstico adecuado cuya meta es que se destaque la importancia que tiene del diagnstico dentro del aprendizaje y el desarrollo del educando. Cabe destacar que la propuesta pedaggica es para estimular a los docentes a relacionarse con los escolares. Ya que para elaborar un diagnstico se debe hacer un seguimiento por varios das, tomando en cuenta que el docente debe integrarse a la familia, escuela y comunidad.

10.1 FORMULACIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA

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Con el objetivo de tener un acercamiento a conocer integralmente el posible comportamiento de un estudiante, se aplica la siguiente propuesta. El contino enriquecimiento del proceso formativo educativo y capacitado del docente. El proceso de aprendizaje al igual que otro tipo de proceso, requiere para el desarrollo partir del conocimiento del estado al inicio del objeto; en este caso del estado de la

preparacin del educando, por la cual la realizacin del diagnostico resulta un exigencia. En consecuencia consideramos que el diagnstico pedaggico integrado debe ser un proceso complejo en el que participa el colectivo de docentes, estudiantes, familia y comunidad que nos permita plantearnos un punto de partida acerca del estado pedaggico individual de cada estudiante. Sobre la base de la interpretacin de los resultados obtenidos, mediante un proceso investigativo sistemtico intencionalmente dirigido a determinar el estado pedaggico real y potencial que se construye con la caracterizacin, el pronostico de desarrollo.

11. PLANIFICACION DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA En la siguiente planificacin se mostrara un diseo que nos facilitara a los docentes de aula integrada y los docentes de aula regular a realizar un diagnostico adecuado en escolares con dificultad del aprendizaje cursante de la primera etapa del subsistema primario.

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11.1 PLANIFICACION DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA OBJETIVOS GENERAL ESPECFICOS Disear un plan de accin, que permita informar a los docentes sobre la importancia del diagnostico en los procesos educativos de los nios y nias, que presentan dificultades en el aprendizaje. Aplicar el plan de accin dirigido a los docentes para sensibilizarlo en cuanto a la importancia del diagnostico. Ejecutar las actividades para obtener resultados en los docentes de aula regular, y verificar si captaron la importancia que tiene el diagnostico para aplicrselas a los nios y nias con dificultad en el aprendizaje y sus dificultades. ESTRATEGIAS ACTIVIDADES Sesin 1 : Evaluacin diagnstica explorativa para detectar las necesidades en el aprendizaje Organizar una charla como estrategia para informar a los docentes de la utilidad que nos brinda el diagnostico. s RECURSOS TIEMPO RESPONSA BLES

Describir la importancia que tiene el diagnostico en el mbito escolar a nivel regular o integral.

Espacio fsico (aula Ser realizada Sesin 2: Desde el regular 2do en las inicio del ao escolar se Grado B) actividades del debe realizar un crculo de diagnstico para Docente de estudio que se explorar la dificultad en aula regular y realiza en la el aprendizaje. docente de institucin, los aula integrada das mircoles a partir de las Sesin 3: Accin 12:30 m. hasta cooperativa Materiales: las 3:00 pm. Se participativa de todos carpetas, los docentes que lpiz, hojas escoger un tiempo intervienen en el blancas, proceso de ensear. laminas, rota determinado de folio y dos horas durante tres Sesin 4: Articular material semanas que los docentes de aula impreso. consecutiva regular planifiquen junto con el docente de aula integrada.

Docentes en formacin Directivos del plantel Docentes de aula regular

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11.2 EVALUACIN

Los resultados obtenidos nos han demostrado que cada docente esta de acuerdo que los elementos usados dan pie al proceso del aprendizaje y es propia la integracin tanto de los docentes de aula regular, como el docente de aula integrada y a las familias afectadas, ya que todo el contexto social impulsa a que se realice el diagnostico para garantizar la permanencia del educando dentro del subsistema educativo debido a que este tiene como finalidad identificar, a travs de un diagnstico adecuado las necesidades de cada educando.

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CAPTULO IV

12. RELATO DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE COMO MAESTRO

12.1 APRENDIZAJE DE INGRESO EN EL CONTEXTO La realizacin del proyecto de aprendizaje contribuy en grado sumo a la adquisicin de una serie de habilidades y destrezas que resultan prioritarias dentro de la profesin docente, tales como la capacidad de observacin, de anlisis, de sntesis y de argumentacin. De igual manera se tuvo la oportunidad de interactuar en lo que va a ser el escenario de trabajo de los vinculantes, lo que contribuye que se lleven a la prctica una serie de conocimientos alcanzados en forma terica, propiciando as su verdadera consolidacin.

12.2 RELACIN TEORA-PRCTICA PARA LA FORMACIN DE MAESTRO Al consultar los instrumentos legales que rigen el sistema educativo venezolano en los actuales momentos se pudo encontrar en lo que respecta al Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007) establece en el perfil del maestro y la maestra, que ste debe ser un modelo de liderazgo, impregnando de slidos valores de identidad venezolana y con una visin latinoamericana, caribea y universal e identificado con la bsqueda del bienestar social colectivo. Adems de ser promotor de la formacin del nuevo republicano y la nueva republicana, generando la reflexin, la cooperacin y la participacin protagnica y corresponsable de los distintos actores vinculados con el proceso educativo. Pues precisamente entre uno de sus postulados se seala que el maestro debe ser capaza de:

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Utilizar diferentes estrategias para el desarrollo y la evaluacin de de los procesos de enseanza y aprendizaje, a fin de optimizar en tiempo y los recursos disponibles.

Manifestar capacidad de innovacin y creatividad. Promover l investigacin cono proceso fundamental en la enseanza y aprendizaje.

En este orden de ideas, al contratar estos ideales con la realidad visualizada, se pudo constatar que hay convergencia, puesto que la docente del aula asignada se ajusta a este perfil, por lo que se preocupa da a da por implementar estrategias de aprendizaje que permitan optimizar el rendimiento en sus estudiantes, al tiempo que prest su valiossima colaboracin en la ejecucin del presente proyecto de aprendizaje para tratar e involucrar activamente a los padres y representantes

12.3 MOMENTOS Y DESICIONES PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE. Los momentos que particularmente resultaron cruciales y calaron honda huella en mi persona fueron la fase de inicio, al enfrentarme por vez primera a un grupo de estudiantes, a un mbito educativo en general que me resultaba desconocido, tratando de crear la empata necesaria para poder ejecutar el proyecto de una manera exitosa. Tambin al seleccionar la temtica de trabajo, tratando de ser original y de plasmar al mismo tiempo una necesidad real y sentida en la poblacin estudiantil, como fue el caso de la escasa participacin de los padres y representantes en el proceso de formacin de los nios. Y por supuesto en el momento que me toc implementar actividades didcticas que resultaran del agrado de los nios y las nias y despertaran su motivacin, porque son justamente ellos quienes determinar el xito o el

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fracaso de una determinada praxis pedaggica, involucrando en todo momento a sus representantes como parte activa del proceso.

12.4 REFLEXIN SOBRE MODELO DE FORMACIN COMO MAESTRO Considero que el proceso de formacin como maestro dentro de la denominada Misin Sucre, cumple a cabalidad su cometido por cuanto se ubica al vinculante en el contexto real de lo que va a ser en el futuro su mbito de trabajo, de forma tal que se familiariza con todas y cada una de las funciones que posteriormente le va a tocar desempear en lo que va a ser su propio desempeo laboral. As, poco a poco va consolidando sus habilidades y destrezas de investigador, observador, planificador ejecutor, promotor, evaluador, todo enmarcado dentro de la perspectiva del cambio y del progreso, tratando de esforzarse siempre por dar lo mejor de s mismo y de cumplir a cabalidad el rol para el cual se est preparando.

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CONCLUSIONES

Una vez ejecutado el proyecto de aprendizaje, expuesto a lo largo de este informe final, resulta pertinente establecer las siguientes conclusiones: En la fase inicial del proyecto de aprendizaje se diagnostic una escasa participacin de los docentes al realizar un diagnstico dentro del proceso de formacin de los nios y nias, lo cual dio pie a la formulacin de una propuesta que resulte factible y propicia dentro del contexto. Se pudo constatar que realmente se estaban implementando pocas estrategias para involucrar a los docentes de una manera activa dentro del proceso educativo. La realizacin de una de las faces del proyecto, permiti al vinculante a finar sus cualidades como docente en formacin, puesto que se trato de implementar los distintos conocimientos adquiridos en forma terica a lo largo de la carrera.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Abreu Guerra (2004). Arias (2004). Balestrinis (2004). Bruekner, L, Y Bond, G, L (2005). Diagnstico y Tratamiento de las Dificultades en el Aprendizaje. Rialp. Madrid, 1965. Constitucin De La Repblica Bolivariana de Venezuela. Direccin de Educacin Especial (2004). Dr. Guillermo Arias Beatn (2004), En Que Todo Proceso De Evaluacin Y Diagnostico Es Justamente Un Proceso De Entradas Ley Orgnica de Educacin M. Torres Gonzales (2004), El Diagnstico Es Un Proceso De Exploracin Y Explicacin Del Origen De Cada Individuo. Morales (2005), Las Debilidades Destacadas En El Diagnostico Para La Elaboracin De Los Proyectos Pedaggicos Del Plantel.

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ESQUEMA Pgs. INTRODUCCIN CAPITULO I 1. Diagnostico Situacional Del Contexto Y Sujeto De La Investigacin 2. Diagnostico Situacional Del Tema O Problema De La Investigacin 3. Formulacin Conceptualizacin Del Tema O Problema 4. Objetivos De La Investigacin Formativa 4.1. Objetivo General 4.2. Objetivos Especficos 5. Diagnsticos Situacional De Contexto Y Sujetos De La Investigacin CAPITULO II 6. Contexto Y Enfoque Terico- Metodolgico De La Investigacin 6.1. Antecedentes 6.2. Bases Tericas 6.3. Bases Legales 6.4. Tipo De Investigacin 6.5. Poblacin Y Muestra 7. Tcnicas Y/O Procedimiento De Recoleccin De Informacin Y/O Datos 8. Metodologa De Anlisis De La Informacin Y/O Datos 9. Resultados Y/O Interpretacin De La Informacin De Datos CAPITULO III 10. Presentacin De La Propuesta Transformadora 10.1. Formulacin De La Propuesta Pedaggica
11. Planificacin De La Propuesta Pedaggica

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12-13 13

14-15 15-16 16-21 21-22 22 22-23 23-24 25 25-32

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11.1 Evaluacin

CAPITULO IV 12. Relato De Experiencia De Aprendizaje Como Maestro 12.1 Aprendizaje De Ingreso En El Contexto 12.2Relacin Terica-Practica Para La Formacin Como Maestro 12.3 Momentos Y Decisiones Para El Desarrollo Del Aprendizaje
12.4 Reflexiones Sobre El Modelo De Formacin Como Maestro

37 37-38 38-39 39

CONCLUSIONES BIBLIOGRAFA ANEXOS

40 41

ANEXOS