Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
5-Instrumentos para Evaluar Actitudes y Valores
5-Instrumentos para Evaluar Actitudes y Valores
Existen dos grandes corrientes que el autor considera como base para el modelo actual: Teora de las virtudes, que sostiene que la educacin en valores debe centrarse en la formacin de las personas inculcando hbitos virtuosos del carcter y no solo mediante la resolucin de puzzles moral (Lapsey, 1993) Comunitarismo, gracias a los aportes de Dewey que sostiene la necesidad de la existencia de una comunidad que trascienda a la escuela donde converjan los intereses sociales, Strike (1991) plantea que el rol de la educacin debe centrarse en el desarrollo del carcter y los hbitos de manera congruente con las virtudes a las cuales se aspira.
Evaluacin de valores
Para evaluar valores en la escuela se requiere de principios consensuados consistentes, procedimientos y espacios especficos de desarrollo, entendiendo que la formacin de valores forman parte intrnseca del proceso de enseanza / aprendizaje, por lo que no pueden disociarse de los contenidos conceptuales. A su vez permiten recoger informacin relevante para la toma de decisiones. Y por ltimo, la evaluacin tiene el deber de Juzgar en que medida estn siendo incorporados los valores y actitudes que hemos tratado de promover, por lo que no debe actuar como censor de actitudes y decisiones. En este contexto, el profesor debe desarrollar competencias para recoger y analizar datos, mediante mtodos e instrumentos especficos, lo cual lo ayudarn a establecer criterios objetivos. Junto a ello, resulta elemental que este tipo de evaluacin sea permanentemente compartido con otros profesores y directivos, lo cual permitir tener criterios ms objetivos, pero sobretodo, facilitar la revisin de las prcticas de todo el centro educativo. En sntesis, la evaluacin de valores: No separa los tipos de contenidos. Debe estar presente en todo el proceso. Requiere de la integracin de juicios y perspectivas de todo el equipo.
lo que generalmente lleva a clasificar los valores y actitudes en positivos y negativos, muchas veces sin considerar los contextos donde ocurren, o en otros casos, relevando demasiado el contexto por sobre el valor o actitud mismo/a. A partir de esto ultimo es que los instrumentos surgen como alternativas para buscar objetivar en un mayor grado la evaluacin que se hace de los valores y actitudes, teniendo en cuanta que esta valoracin nunca ser objetiva, pero que mediante procesos de triangulacin que se puede realizar a partir de estos instrumentos, se puede establecer un juicio bastante ms apegado a la realidad. En el presente documento se revisaran cuatro tipos de instrumentos que pueden facilitar la tarea de los docentes, a la hora de establecer procesos de evaluacin de valores y actitudes, los cuales pueden ser utilizados de manera aislada o en conjunto para poder triangular la informacin que de ellos se obtenga y levantar juicios ms objetivos. Los instrumentos que se presentan son: los registros anecdticos, las listas de cotejo y escalas de apreciacin y finalmente, las escalas de actitud. Registro Anecdtico: Corresponde a breves descripciones de los comportamientos observados de un alumno en situaciones variadas. Estas descripciones deben referirse a hechos significativos, ya sea, porque ellos son caractersticos en el individuo o porque se estima que son excepcionales y sorprendentes en l. Se debe evitar el uso de juicios en la descripcin del incidente por parte de la persona que realiza la observacin. En general, un registro anecdtico aportar una ms valiosa informacin, si contiene anotaciones de observaciones frecuentes del comportamiento del sujeto a lo largo de un curso o ciclo, lo que entrega una informacin longitudinal ms objetiva y completa. Por el tiempo que toma el desarrollo de los registros anecdticos, es evidente que el profesor, podr de preferencia usar este procedimiento, en aquellos casos especiales en que sea necesario un seguimiento sistemtico de un alumno. Recomendaciones tcnicas: Observar con atencin la conducta y describir con precisin, la situacin en que se encuentra el sujeto. No hacer descripciones que estn influidas por interpretaciones o juicios, es decir, la observacin y el recuerdo que de ella se hace debe aproximarse lo ms posible a la realidad. Describir cmo el sujeto realiza las acciones o el hecho. Registrar en el orden que aparecen, todas las frases o conductas principales de cada accin del sujeto. Describir con algn detalle, la escena tal cual es al comienzo de cada perodo de observacin. Si se estima necesario, indicar en forma separada, la interpretacin que el observador le da al comportamiento registrado. Ejemplo de Ficha de Registro Anecdtico:
Fecha: 14-2-91 Alumno/a: ngeles Gmez Observador/a: Marisa Jimnez. Curso: Preescolar (Clase Epi y Blas) Contexto: Al final de la sesin de la maana, en el momento de terminar el trabajo de fichas. Descripcin del incidente: Marisa pregunt quin no haba terminado las fichas que estaban sin hacer. ngeles call, hasta que, despus de pasar la lista, se comprob que era ella. Se le critic su actitud con la intencin de que en lo sucesivo no la repitiese. Interpretacin/valoracin: No es la primera vez que lo hace. Ya ha sido reprendida varias veces y no cambia. Habr que pensar en otros mtodos para que deje de mentir. Fuente: Bolivar, A. La Evaluacin de Valores y Actitudes.
Lista de Control/Cotejo y Escala de Apreciacin/Observacin: Lista de Cotejo: Corresponde a un listado de palabras, frases u oraciones que sealan con especificidad ciertas tareas, desempeos, acciones, procesos, productos de aprendizaje, conductas positivas o negativas. Debe especificarse el orden o secuencia en que se realice una serie de acciones o procedimientos, en caso que ello resulte fundamental para el juicio valorativo. Frente a cada frase, palabra u oracin, se incluyen dos columnas -Si/No; Logrado/No logrado; etc.- en las cuales el observador anotar si lo que all se plantea, est o no presente en lo que realiza el alumno observado. Escala de Apreciacin: Este instrumento es muy similar al anterior pero permite, a diferencia de la Lista de Cotejo que posee una escala dicotmica, detectar el grado en que un sujeto presenta el rasgo evaluado, desde su ausencia o escasa presencia hasta la posibilidad de tener el mximo de ste o de una determinada actitud o conducta (mediante una escala grfica, categrica o numrica). Por permitir esta graduacin es que se le denomina escala politmica. Criterios de construccin (para ambos instrumentos): 1. 2. 3. 4. 5. Determinar el rasgo a evaluar Definir el rasgo. Elaborar indicadores -claramente observables- a partir de la definicin elaborada. Especificar el orden o secuencia de los indicadores (si corresponde). Validar la relacin lgica entre la definicin del rasgo y los indicadores elaborados, a travs de juicio de experto (validez de contenido). 6. Seleccionar el tipo de escala para evaluar cada indicador (para la lista de cotejo debe ser dicotmica: Si No; Logrado - No Logrado, etc. Y para la escala de apreciacin debe ser politmica, ya sea numrica, categrica o grfica). 7. Diagramar el instrumento. Ejemplo Lista de Cotejo y Escala de Apreciacin: Rasgo a evaluar: Participacin responsable del alumno en el trabajo en equipo Definicin del rasgo: Se entiende como la participacin activa del estudiante en la toma de decisiones del grupo, aportando con opiniones propias, respetando el turno para intervenir de cada integrante escuchndolos atentamente y respetando la opinin del resto de sus compaeros de equipo. Lista de Cotejo:
Indicadores Participa activamente en la toma de decisiones del grupo Respeta el orden de intervencin Respeta las opiniones de los dems Expone sus propias ideas Escucha atentamente a los dems SI NO
Escala de Apreciacin:
Indicadores P F O RV N
Participa activamente en la toma de decisiones del grupo Respeta el orden de intervencin Respeta las opiniones de los dems Expone sus propias ideas Escucha atentamente a los dems
P: Permanentemente F: Frecuentemente O: Ocasionalmente RV: Rara Vez N: Nunca Escala de Actitud: Las escalas de actitudes corresponden a cuestionarios con una lista de enunciados (escalas clsicas de actitud, tipo Likert) o con adjetivos bipolares (diferencial semntico). Se solicita a los encuestados que respondan, segn unos grados, de acuerdo a sus sentimientos o percepciones. Se entiende por actitud una disposicin ms o menos permanente, positiva o negativa, que presenta una persona hacia un determinado "objeto", el que puede estar representado por una persona, grupo, situacin, caracterstica, entre otras. Toda actitud posee tres dimensiones: cognitiva, afectiva y comportamental y todas ellas deben estar representadas de manera equitativa en el instrumento que se elabora para su evaluacin.
DIMENSIONES
Cognitiva (conocer)
Criterios de construccin
Pienso, co
1. Determinar la actitud a evaluar 2. Definir la actitud 3. Elaborar indicadores para cada dimensin de la actitud (cognitiva, afectiva y comportamental), tanto en sentido positivo como negativo. 4. Validar la relacin lgica entre cada dimensin y sus indicadores, a travs de juicio de experto (validez de contenido). 5. Utilizar la escala tipo Likert: Total Acuerdo (TA); Parcial Acuerdo (PA); Ni Acuerdo/Ni Desacuerdo (NA/ND); Parcial Desacuerdo (PD); y, Total Desacuerdo (TD). Tambin se puede utilizar una escala de diferencial semntico 6. Distribuir los indicadores al azar. 7. Incorporar indicadores control 8. Diagramar el instrumento.
Afectiva (sentir)
Agra disg
Comportamental (hacer)
Acepto,
INDICA
01 Comparto mis materiales con lo 02 Me gusta ayudar a mis com entienden 03 Creo que uno debe ayudar slo 04 Me disgusta ayudar en el aseo 05 Pienso que uno slo debe ayud 06 Organizo actividades para integ 07 Presto atencin cuando alguien 08 Me alegro con los logros d rendimiento 09 Sufro con las penas o tristezas 10 Incentivo a mis compaeros a 11 Me burlo de mis compaeros c 12 Estoy dispuesto a colaborar pa
Ros, D. Apuntes de clase Evaluacin de los Aprendizajes. Usach, 2005.