VALORACIN DE LAS COMPETENCIAS CON MATRICES (RBRICAS) Y MAPAS DE APRENDIZAJE

UNA DE LAS NUEVAS METODOLOGAS PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS ES POR MEDIO DE MATRICES, LA CUAL HA VENIDO MOSTRANDO RESULTADOS DE ALTO IMPACTO. LAS MATRICES SON TABLA DE DOBLE ENTRADA EN LAS CUALES SE RELACIONAN LOS CRITERIOS DE LAS COMPETENCIAS CON LOS NIVELES DE DOMINIO: BAJO, BSICO, ALTO Y SUPERIOR, Y SE INTEGRAN LAS EVIDENCIAS QUE DEBEN APORTAR LOS ESTUDIANTES DURANTE EL PROCESO. UNA MATRIZ CONFIGURADA MEDIANTE LOS NIVELES DE DOMINIO INDICADOS ES, A LA VEZ, UN MAPA DE APRENDIZAJE, PORQUE SEALA LOS RETOS PROGRESIVOS A SER ALCANZADOS POR LOS ESTUDIANTES EN UNA ASIGNATURA, MDULO O PROYECTO FORMATIVO. IGUALMENTE, MUESTRA LOS LOGROS Y LOS ASPECTOS A MEJORAR MS RELEVANTES DURANTE EL PROCESO. ALGUNOS PASOS EN LA METODOLOGA DE VALORACIN POR MATRICES SON LOS SIGUIENTES: 1- DETERMINAR LA COMPETENCIA O COMPETENCIAS A EVALUAR, INDICANDO EL CRITERIO O CRITERIOS A TENER EN CUENTA. 2- ESTABLECER LA EVIDENCIA O EVIDENCIAS A CONSIDERAR EN LA VALORACIN, A PARTIR DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE REFERENCIA. 3- DETERMINAR LOS INDICADORES A CONSIDERAR PARA VALORAR LOS NIVELES DE DOMINIO EN LAS COMPETENCIAS. 4- ESTABLECER LA PONDERACIN DE LOS CRITERIOS E INDICADORES DE NIVELES DE DOMINIO, DE ACUERDO CON LAS POLTICAS EDUCATIVAS DEL PAS Y DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS. 5- ESTABLECER EL PROCESO DE LA VALORACIN, CON AUTOVALORACIN, COVALORACIN Y HETEROVALORACIN. 6- DETERMINAR EN QU MOMENTOS SE VA A EVALUAR A LOS ESTUDIANTES: ANTES, DURANTE Y DESPUS DEL PROCESO.

7- PLANEAR LA FORMA CMO SE VA A LLEVAR LA RETROALIMENTACIN A LOS ESTUDIANTES, SE SUGIERE QUE ESTA CONTENGA: EL NIVEL DE DOMINIO ALCANZADO, LOS LOGROS, LOS ASPECTOS A MEJORAR Y LA PONDERACIN. LOS INFORMES QUE SE LES PRESENTEN A LOS ESTUDIANTES SIEMPRE DEBEN ESTAR REDACTADOS EN UN LENGUAJE POSITIVO Y ESPERANZADOR, INICIANDO POR LOS LOGROS Y FORTALEZAS, Y LUEGO PASAR A CONSIDERAR LAS DIFICULTADES COMO ASPECTOS A MEJORAR. NOTA: LO QUE NO SE EVALA NO TIENE POSIBILIDADES DE MEJORARSE.

DISEO Y VALIDACIN DE INSTRUMENTOS DE VALORACIN

ALGUNAS SUGERENCIAS PARA ELABORAR LOS INSTRUMENTOS DE VALORACIN DE LAS COMPETENCIAS SON: 1- DETERMINAR LOS CRITERIOS DE LAS COMPETENCIAS A VALORAR. 2- CON BASE EN LOS CRITERIOS SE ELABORAN LAS MATRICES DE VALORACIN, QUE DAN CUENTA DE LOS MAPAS DE APRENDIZAJE CONSIDERANDO LOS DIFERENTES NIVELES DE DOMINIO. 3- A PARTIR DE LAS MATRICES DE VALORACIN SE DISEAN INSTRUMENTOS CON EL FIN DE VALORAR LAS EVIDENCIAS, BUSCNDOSE QUE LOS INSTRUMENTOS PERMITAN ANALIZAR LOS DIFERENTES NIVELES DE DOMINIO DE LOS CRITERIOS. POR EJEMPLO, SI SE VA A DISEAR UNA PRUEBA ESCRITA, ES NECESARIO ELABORAR PRIMERO UNA MATRIZ Y BUSCAR QUE LA PRUEBA ESCRITA VALORE EL MAPA DE APRENDIZAJE DESCRITO EN DICHA MATRIZ. 4- DESPUS SE VALIDAN LOS INSTRUMENTOS DE VALORACIN ANTES DE SER EMPLEADOS EN LA DOCENCIA. LA VALIDACIN CONSISTE EN PROBAR LOS BENEFICIOS DEL INSTRUMENTO Y SU ADECUACIN A LOS PROPSITOS QUE SE BUSCAN. EN ESTE ASPECTO, ES CONVENIENTE, QUE LOS INSTRUMENTOS SEAN REVISADOS POR PERSONAS QUE MEJOR MANEJEN ESTE TIPO DE INSTRUMENTOS. EL EQUIPO DAR EL VISTO BUENO Y/O HAR LOS AJUSTES QUE CONSIDEREN PERTINENTES.

5- FINALMENTE, SE SISTEMATIZAN Y ARCHIVAN LOS INSTRUMENTOS DE VALORACIN PARA QUE PUEDAN SER APLICADOS POR LOS DOCENTES EN EL MOMENTO QUE LO ESTIMEN OPORTUNO TENIENDO COMO REFERENCIA LAS POLTICAS INSTITUCIONALES.

EJEMPLO DE MATRIZ DE VALORACIN DE UNA COMPETENCIA

COMPETENCIA A SER EVALUADA: TRABAJO EN EQUIPO Y LIDERAZGO DESCRIPCIN: REALIZAR ACTIVIDADES COLABORATIVAS Y LIDERAR PROYECTOS PARA ALCANZAR UNA DETERMINADA META, CON PLANEACIN Y OBJETIVOS BIEN DEFINIDOS, EN DIFERENTES CONTEXTOS Y CON COMPROMISO TICO. PROCESO DE EVALUACIN: MOMENTOS DE LA EVALUACIN: CADA ESTUDIANTE Y CADA EQUIPO DEBEN AUTOVALORARSE CON BASE EN LA PRESENTE MATRIZ, A LA EVALUACIN DE LA COMPETENCIA MEDIDA QUE LLEVEN A CABO LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. SE REALIZAR AL INICIO, DURANTE Y EL DOCENTE VALORAR LA COMPETENCIA EMPLEANDO TAMBIN ESTA MATRIZ. AL FINAL DE CADA ESPACIO DE LA VALORACIN DEFINITIVA SER UN PROCESO DE ACUERDO EN TORNO A ESTA MATRIZ. FORMACIN. VALORACIN CRITERIOS EVIDENCIA BAJO BSICO ALTO SUPERIOR AUTOVA DE EVALUAC LORA COVALO HETEROVA CIN RACIN LORACIN 1-CONCEPTUA MAPA MENTAL NO TENGO COMPRENDO ARGUMENTO LAS ESTABLEZCO EL LOGROS: LOGROS: LOGROS: LIZO QU ES ARGU CLARI QU ES UN CARACTERSTICAS PROCESO DE EL TRABAJO EN MENTA DAD DEL TRA TRABAJO EN CENTRALES DEL VINCULACIN DEL ASPECTOS ASPECTOS ASPECTOS EQUIPO, SUS DO BA EQUIPO. TRABAJO EN TRABAJO EN A A A CARACTE JO EN EQUI DEFINO CON EQUIPO. EQUIPO Y LO MEJORAR: MEJORAR: MEJORAR: RSTICAS Y PO. MIS PROPIAS DETERMINO LOS ARGUMENTO. RESPON MIS IDEAS PALABRAS TIPOS DE HAGO ACCIONES SABILIDADES, SON CONFU EL TRABAJO TRABAJO EN CONTRIBUCIONES ACCIONES PARA ACCIONES TENIENDO EN SAS FREN EN EQUIPO, EQUIPO. PARA UN MEJOR PARA MEJORAR: PARA CUENTA LOS TE AL TRABA LO ENTENDIMIENTO MEJORAR: MEJORAR: RETOS DEL JO EN EQUI CLASIFICO Y DEL TRABAJO EN CONTEXTO. PO. DETERMINO EQUIPO. SABER SUS EXPONGO CONOCER DIFERENCIAS REFLEXIONES DE OTRAS CRTICAS Y FORMAS DE PROPOSITIVAS TRABAJO. EN TORNO AL TRABAJO EN EQUIPO.

2- PARTICI PO EN LA REALIZACIN DE ACTIVIDADES CONJUNTAS EN UN DETERMINADA EQUIPO, ACORDE CON UNOS OBJETIVOS SABER HACER

ACTAS TRABAJO EQUIPO.

DE EN

OBSERVACIN Y REGISTRO DE LAS ACTIVIDADES EN EQUIPO

POCO PARICIPO EN LA REALIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DEL EQUIPO.

PARTICIPO EN CERCA DEL 40 AL 60 % DE LAS ACTIVIDADES DEL EQUIPO

PARTICIPO ENTRE EL 60 AL 80 % DE LAS ACTIVIDADES DEL EQUIPO. CONTRIBUYO AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS BUSCADOS.

HAGO MEJORAS EN LA REALIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE FORMA CONTINUA. AFRONTO LAS DIFICULTADES CON PROACTIVIDAD, BUSCANDO FORTALECER EL EQUIPO. HAGO CONTRIBUCIONES PARA QUE HAYA UNA MEJOR ACEPTACIN NTRE LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO, PARA QUE SE EXPRESEN LIBREMENTE LAS OPINIONES Y SE RESPETN.

LOGROS: ASPECTOS A MEJORAR:

LOGROS: ASPECTOS A MEJORAR: ACCIONES PARA MEJORAR:

LOGROS: ASPECTOS A MEJORAR:

ACCIONES PARA MEJORAR:

ACCIONES PARA MEJORAR:

3- RESPE TO LAS DIFERENCIAS ENTRE LOS INTE GRANTES DEL EQUIPO, AS COMO LAS OPCIONES QUE SE PLANTEEN, CON TOLERANCIA Y PROACTIVIDAD. SABER SER

ACTAS DE TRABAJO EN EQUIPO. OBSERVACIN Y REGISTRO DE LAS ACTIVIDADES EN EQUIPO. ENTREVISTA.

POCO RESPETO LAS DIFERENCIAS Y LAS OPINIONES DE LOS DEMS

EN OCASIONES RESPETO LAS DIFERENCIAS Y LA OPININ DE LOS DEMS. CUANDO NO HAGO ESTO, RECONOZCO EL ERROR Y BUSCO REPARARLO.

RESPETO DIFERENCIAS OPININ DE DEMS PLANTEANDO PROPIAS OPINIONES CORDIALIDAD AMABILIDAD.

LAS Y LOS MIS CON Y

LOGROS: ASPECTOS A MEJORAR:

LOGROS: ASPECTOS A MEJORAR:

LOGROS: ASPECTOS A MEJORAR:

ACCIONES PARA MEJORAR:

ACCIONES PARA MEJORAR:

ACCIONES PARA MEJORAR:

PONDERACIN:

1.0 A 2.9

3.0 A 3.9

4.0 A 4.4

4.5 A 5.0

PUNTOS:

PUNTOS:

PUNTOS:

TCNICAS PARA VALORAR LAS COMPETENCIAS

ALGUNAS TCNICAS FUNDAMENTALES EN LA VALORACIN DE LAS COMPETENCIAS SON:

1- EMPLEO DEL PORTAFOLIO

EL PORTAFOLIO CONSISTE EN UNA ORGANIZACIN DE LAS EVIDENCIAS DE LOS ESTUDIANTES EN UN DETERMINADO CICLO EDUCATIVO, LAS CUALES DAN CUENTA DEL PROCESO FORMACIN DE AS COMPETENCIAS Y DE LOS LOGRO OBTENIDOS. EN ESTE SENTIDO, CONTIENEN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES: ENSAYOS, ARTCULOS, TALLERES, PRODUCTOS E INFORMES DE AUTOVALORACIN, COVALORACIN Y HETEROVALORACIN RECOLECTADOS DURANTE EL CURSO. TIPOS DE PORTAFOLIO PORTAFOLIOS VITRINA: CONTIENEN INFORMACIN LIMITADA SOBRE UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES. SE HACE ESCOGENCIA DEL MEJOR TRABAJO, EL LOGRO MS SIGNIFICATIVO, EL DESARROLLO DE UNA COMPETENCIA QUE NO SE POSEA PORTAFOLIOS DE COTEJO: SE ELABORAN A PARTIR DE UN NMERO PREDETERMINADO DE ENUNCIADOS, LOS CUALES SE LES PRESENTAN A LOS ESTUDIANTES AL INICIO DE UN CURSO. POR EJEMPLO, EN UN PF DE QUMICA ORGNICA, EN LA ASIGNATURA DE QUMICA, SE LES PUEDE SOLICITAR A LOS ESTUDIANTES QUE PRESENTEN UN PORTAFOLIO CON UN INFORME DE LABORATORIO SOBRE EL ANLISIS DE UNA SUSTANCIA QUMICA, LA RESOLUCIN DE CINCO PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA MATERIA PORTAFOLIOS DE FORMATO ABIERTO: POSIBILITAN QUE LOS ESTUDIANTES ANEXEN LAS EVIDENCIAS QUE CONSIDEREN NECESARIAS PARA DAR CUENTA DEL APRENDIZAJE DE DETERMINADAS COMPETENCIAS. POR EJEMPLO, REPORTE DE VISITAS A LA BIBLIOTECA, EXPERIMENTOS DE LABORATORIO, CUENTOS, POEMAS

IMPORTANCIA DEL PORTAFOLIO PERMITE A LOS ESTUDIANTES RECONOCER CMO VA EL PROCESO DE FORMACIN DE LAS COMPETENCIAS E INTRODUCIR CAMBIOS PARA POTENCIALIZARLO.

FACILITA LA CONSTRUCCIN Y AFIANZAMIENTO DE LA CAPACIDAD DE AUTOCRTICA, AS COMO EL RECONOCIMIENTO DE DIFICULTADES Y ERRORES, CONSTITUYENDO UN APORTE ARA EL MEJORAMIENTO DE LA ACTUACIN. PROMUEVE EL APRENDIZAJE AUTNOMO EN LA MEDIDA QUE IMPLICA PARA LOS ESTUDIANTES LA RESPONSABILIDAD DE HACER SEGUIMIENTO A SU ACTUACIN Y COLECCIONAR EVIDENCIAS DE ESTA. POSIBILITA EL DESARROLLO Y AFIANZAMIENTO DE LA AUTOESTIMA YA QUE SE CENTRA MS EN LOS LOGROS QUE EN LOS FRACASOS. SU NFASIS EST DADO EN LO QUE PUEDEN HACER LOS ESTUDIANTES Y NO EN LO QUE NO PUEDEN HACER.

DISEO DEL PORTAFOLIO PASO 1: EXPLICACIN DE LA TCNICA DEL PORTAFOLIO A LOS ESTUDIANTES. PASO 2: ACUERDO SOBRE LAS ACTIVIDADES DE VALORACIN (COMPETENCIAS, CRITERIOS Y EVIDENCIAS) PASO 3: EVIDENCIAS QUE DEBER TENER EL PORTAFOLIO PASO 4: ORGANIZACIN: YA SEA DE FORMA CRONOLGICA O POR TIPO DE ACTUVIDAD PASO 5: MATERIAL DEL PORTAFOLIO PASO 6: VALORACIONES Y MEJORA CONTINUA

2- LA OBSERVACIN
CONSISTE EN ATENDER Y ANALIZAR EL DESEMPEO DE LOS ESTUDIANTES EN ACTIVIDADES Y PROBLEMAS, CON EL FIN DE DETECTAR LOGROS Y ASPECTOS POR MEJORAR, DE ACUERDO CON LAS POTENCIALIDADES QUE POSEEN Y LOS EVENTOS EXTERNOS (OPORTUNIDADES Y AMENAZAS). ES ESENCIAL REGISTRAR DE FORMA SISTEMTICA LAS OBSERVACIONES Y COMPARAR ESTAS CON LOS CRITERIOS DE DESEMPEO CON EL FIN DE DETERMINAR EL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES.

CLASES DE OBSERVACIN OBSERVACIN ESPONTNEA: SURGE EN CUALQUIER MOMENTO DE LA PRCTICA EDUCATIVA SIN HABER DE ANTEMANO UNA PLANEACIN Y LOS RESULTADOS SON ANOTADOS POR EL DOCENTE EN SU DIARIO DE CAMPO. OBSERVACIN PLANEADA: ES AQUELLA QUE SE ESTRUCTURA ANTES DE LOS HECHOS CON BASE EN OBJETIVOS Y FORMATOS PREVIAMENTE DETERMINADOS.

RECOMENDACIONES PARA SU EMPLEO SE DEBE TENER PRESENTE LO SIGUIENTE: EL HABLA ESPONTNEA DE LOS ESTUDIANTES CON RESPECTO A SU PARTICIPACIN EN CLASE. LA COMUNICACIN EN LOS GRUPOS DE TRABAJO. LA FORMULACIN DE PREGUNTAS. LA INTERACCIN CON OTRAS PERSONAS. EL COMPORTAMIENTO NO VERBAL: GESTOS, POSTURAS, MANERA DE CAMINAR

3- LAS ENTREVISTAS FOCALIZADAS

CONSISTEN EN UN DILOGO PLANEADO QUE SE REALIZA CON LOS ESTUDIANTES CON EL FIN DE RECOGER INFORMACIN SOBRE LA FORMACIN DE LAS ACTITUDES, LAS NOCIONES, LOS CONCEPTOS, LAS CATEGORAS, LOS CONOCIMIENTOS ESPECFICOS, LAS HABILIDADS DE PENSAMIENTO Y EL EMLEO DE ESTRATEGIAS EN LA RESOLUCIN DE ROBLEMAS. LAS PREGUNTAS DEBEN ESTABLECERSE CON ANTERIORIDAD DE ACUERDO CON LAS CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES, LOS COMPONENTES DEL SABER EVALUADO, LOS CRITERIOS DE VALORACIN Y LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. SE DEBEN REDACTAR LAS PREGUNTAS DE FORMA ABIERTA, BUSCANDO QUE INVITEN A LOS ESTUDIANTES A REFLEXIONAR SOBRE SU FORMACIN.

LOS RESULTADOS DE LA ENTREVISTA SE DEBEN SISTEMATIZAR Y TENERLOS EN CUENTA EN LA VALORACIN DE LAS COMPETENCIAS. RECOMENDACIONES PARA SU EMPLEO EVITAR QUE LAS PREGUNTAS INDAGUEN DIRECTAMENTE SI EL ESTUDIANTE POSEE O NO TAL CAPACIDAD. ES MS RECOMENDABLE PEDIRLE QUE DESCRIBA SITUACIONES RECIENTES RELACIONADAS CON EL ASPECTO DEL SABER POR VALORAR Y LA MANERA CMO LAS AFRONT.

4- EL DIARIO DE CAMPO
CONSISTE EN EL REGISTRO Y ANLISIS DE ACONTECIMIENTOS EN EL MARCO DE UNA ACTIVIDAD, TENIENDO COMO BASE UNOS DETERMINADOS CRITERIOS ACORDADOS PREVIAMENTE ENTRE EL DOCENTE Y LOS ESTUDIANTES, SEGN LINEAMIENTOS INSTITUCIONALES. ESTA TCNICA APORTA EVIDENCIAS SOBRE LA CONSTRUCCIN DE LAS COMPETENCIAS, FUNDAMENTALMENTE EN TORNO A ASPECTOS TALES COMO AL DESARROLLO DE HABILIDADES DE PNSAMIENTO, PUSTA EN ACCIN DE ACTITUDES, INTERPRETACIN DE LA REALIDAD Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS. EL DIARIO DE CAMPO TAMBIN ES DE GRAN IMPORTANCIA PARA LOS DOCENTES PUES LE PERMITEN VALORAR SU QUEHACER PROFESIONAL, DETERMINAR EL ASPECTO DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y DETECTAR ASPECTOS POR MEJORAR. EN EL DIARIO DE CAMPO HAY QUE TENER EN CUENTA: ACORDAR CON LOS ESTUDIANTES LAS ACTIVIDADES POR REGISTRAR, JUNTO CON LA PERIOCIDAD MNIMA. SUGERIR UNA METODOLOGA DE REGISTRO BASADA EN AL MENOS LOS SIGUIENTES PUNTOS: (a) DESCRIPCIN BREVE DE LA ACTIVIDAD PROFUNDIZANDO EN UN DETERMINADO ASPECTO DE STA, (b) ANLISIS CONCEPTUAL DE ALGUNAS OBSERVACIONES, (c) ANOTACIN DE DUDAS E INQUIETUDES, (d) AUTORREFLEXIN SOBRE EL PROPIO DESEMPEO Y LAS EXPERIENCIAS VIVIDAS Y (e) DESCRIPCIN DE APRENDIZAJES.

RECOMENDACIONES PARA SU USO MOTIVAR A LOS ESTUDIANTES SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA TCNICA. ENSEAR EJEMPLOS DE ALGUNOS DIARIOS. MOSTRAR LAS OCASIONES EN LAS CUALES PUEDE SER EMPLEADA LA TCNICA. EMPLEAR UNA LIBRETA O CUADERNO QUE NO IMPLIQUE UN ALTO COSTO PARA EL ESTUDIANTE. INDICAR A LOS ESTUDIANTES EL TIPO DE EVIDENCIAS QUE SE VAN A RECOGER A PARTIR DEL DIARIO DE CAMPO.

5- PRUEBAS DE EJECUCIN
CONSISTEN EN ACTIVIDADES REALES O SIMULADAS CERCANAS AL CONTEXTO DONDE DEBE PONERSE EN ACCIN LA COMPETENCIA, LAS CUALES SON REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES CON SEGUIMIENTO DEL DOCENTE. POSIBILITAN E GRADO DE IDONEIDAD CON EL CUAL SE IMPLEMENTA UN PROCEDIMIENTO O UNA TCNICA PARA REALIZAR UNA DETERMINADA TAREA. POR EJEMPLO, EN UNA CLASE LOS ESTUDIANTES PUEDEN HACERLE MANTENIMIENTO A UN COMPUTADOR.

6- ENSAYOS SON TRABAJOS ESCRITOS DONDE LOS ESTUDIANTES ANALIZAN UN PROBLEMA, LO COMPRENDEN Y FORMULAN PAUTAS PARA RESOLVERLO, COLOCANDO SU PROPIA PERSPECTIVA PERSONAL CON BASE EN LA INDAGACIN BIBLIOGRFICA, EL ANLISIS DE LOS PLANTEAMIENTOS, LA ARGUMENTACIN DE LAS IDEAS E HIPTESIS, Y LA PRESENTACIN DE PROPUESTAS VIABLES.

7- SOLUCIN DE PROBLEMAS
ES UN HECHO QUE EL ENFRENTAMIENTO CON LA REALIDAD DE LA VIDA COTIDIANA NOS RETA A ENFOCAR PROBLEMAS Y CONFLICTOS A LOS CUALES SE LES DEBEN ENCONTRAR SOLUCIONES ACEPTABLES DE ACUERDO AL CONTEXTO. EL PROCESO DE SOLUCIONAR PROBLEMAS IMPLICA UNA SERIE DE HABILIDADES QUE CONSTITUYEN DICHO PROCESO Y QUE ES IMPORTANTE DESARROLLAR Y EVALUAR EN LA PREPARACIN ACADMICA. UNA DE LAS HABILIDADES IMPORTANTES EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS ES LA HABILIDAD DE HACER PREGUNTAS QUE NOS PERMITAN SALIR DE UN CONFLICTO Y SORTEAR LA DIFICULTAD, ALGUNAS PREGUNTAS PUEDEN SERVIR PARA IDENTIFICAR EL PROBLEMA, OTRAS PARA BUSCAR ALTERNATIVAS, ETC. NOS PODEMOS PREGUNTAR: QU ES LO QUE HACE PROBLEMTICA ESTA SITUACIN?, QU ME FALTA POR SABER?, EN CUNTAS PARTES PUEDO DESCOMPONER LA SITUACIN PARA CONOCER LA CANTIDAD DE PROBLEMAS?, CUNTOS PROBLEMAS ESTN INVOLUCRADOS?, CUL VOY A INTENTAR RESOLVER?, QU ES LO QUE NO FUNCIONA?, CULES SON TODAS LAS COSAS QUE SE PUEDEN HACER?, CMO RESOLVERAN, OTRAS PERSONAS, ESTE PROBLEMA?, QU S YO SOBRE ESTE TEMA?, POR DNDE PUEDO EMPEZAR PARA QUE SEA MS FCIL?, ETC. LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS ES UNA ACTIVIDAD COGNITIVA QUE CONSISTE EN PROPORCIONAR UNA RESPUESTAPRODUCTO A PARTIR DE UN OBJETO O DE UNA SITUACIN EN LA QUE SE DA UNA DE LAS SIGUIENTES CONDICIONES:

EL OBJETO O LA SITUACIN, Y LA CLASE A LA CUAL PERTENECEN, NO SE HAN ENCONTRADO ANTERIORMENTE EN SITUACIN DE APRENDIZAJE. LA OBTENCIN DEL PRODUCTO EXIGE LA APLICACIN DE UNA COMBINACIN NO APRENDIDA DE REGLAS O DE PRINCIPIOS, APRENDIDOS O NO PREVIAMENTE. EL PRODUCTO Y LA CLASE A LA CUAL PERTENECE NO SE HAN ENCONTRADO ANTES

8- MTODO DE CASOS
OTRO MTODO QUE HA SIDO ASOCIADO Y QUE OFRECE APOYO A LA UTILIZACIN DE LA TCNICA DE SOLUCIN DE PROBLEMAS ES EL MTODO DE CASOS. LA EVALUACIN CON ESTE MTODO SE REALIZA RELATANDO UNA SITUACIN

QUE SE LLEV A CABO EN LA REALIDAD, EN UN CONTEXTO SEMEJANTE AL QUE NUESTROS ESTUDIANTES ESTN O ESTARN INMERSOS Y DONDE HABR QUE TOMAR DECISIONES. EL RELATO DEBER CONTENER INFORMACIN SUFICIENTE RELACIONADA CON HECHOS, LUGARES, FECHAS, NOMBRES, PERSONAJES Y SITUACIONES. DEPENDIENDO DEL PROPSITO DEL PROFESOR EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA PUEDE O NO ESTAR OCULTO PARA QUE EL ESTUDIANTE LO IDENTIFIQUE, ENSEGUIDA SE ENUMERAN LOS PASOS A SEGUIR EN LA RESOLUCIN DE UN CASO: IDENTIFICACIN, SELECCIN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. BSQUEDA Y PLANTEAMIENTO DE ALTERNATIVAS DE SOLUCIN COMPARACIN Y ANLISIS DE LAS ALTERNATIVAS (CONTEMPLANDO VENTAJAS, DESVENTAJAS, CONSECUENCIAS Y VALORES INVOLUCRADOS). PLANTEAMIENTO DE SUPOSICIONES (DE ACUERDO A LA LGICA, LA EXPERIENCIA, EL SENTIDO COMN), CUANDO NO HAY EVIDENCIAS SUFICIENTES Y LO PERMITA EL PROFESOR. TOMA DE DECISIN Y FORMULACIN DE LAS RECOMENDACIONES. JUSTIFICACIN DE LA OPCIN SELECCIONADA (INVESTIGACIN Y UTILIZACIN DE TEORA). PLANTEAMIENTO DE LA FORMA DE LLEVAR A CABO LA DECISIN.

LA UTILIZACIN DEL MTODO DE CASOS, PERMITE EVALUAR LA FORMA EN QUE UN ALUMNO ES PROBABLE QUE SE DESEMPEE ANTE UNA SITUACIN ESPECFICA, SUS TEMORES, SUS VALORES, LA UTILIZACIN DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO, SU HABILIDAD PARA COMUNICARSE, PARA JUSTIFICAR, O ARGUMENTAR, LA FORMA DE UTILIZAR LOS CONCEPTOS Y LA FORMA DE UTILIZAR LO APRENDIDO EN UNA SITUACIN REAL. ADEMS, ES IMPORTANTE MENCIONAR QUE OTRO PROPSITO DEL MTODO ES EVALUAR LA FORMA EN QUE EL PARTICIPANTE PONE EN PRCTICA SU HABILIDAD DE PREPARAR REPORTES ESCRITOS. PARA ESTO EL PROFESOR DEBE OFRECER CRITERIOS ESPECFICOS QUE SERN CONSIDERADOS EN LA REVISIN DEL ESCRITO, COMO PUEDEN SER: CARACTERSTICAS DE LA CARTULA DEL TRABAJO, TIPO DE PROCESADOR DE PALABRAS, ORTOGRAFA, ETC. LA EVALUACIN PARA EL MTODO DE CASOS SE PUEDE REALIZAR A TRAVS DE LA OBSERVACIN CON UNA DISCUSIN EN EL SALN DE CLASES O UTILIZADO UNA RBRICA.

LA MISMA RBRICA, PUEDE SER UTILIZADA PARA EVALUAR LA RESOLUCIN DEL CASO A TRAVS DEL MTODO DE DISCUSIN DE CONFLICTOS, EL PROFESOR PUEDE OBSERVAR LAS CONCEPTUALIZACIONES, FORTALEZAS Y DEBILIDADES QUE TIENE UN ALUMNO SOBRE UN TEMA DETERMINADO. DURANTE LA DISCUSIN, EL ESTUDIANTE TIENE LA OPORTUNIDAD DE CAMBIAR SU OPININ BASADO EN LAS ARGUMENTACIONES QUE OFRECEN SUS COMPAEROS, ADEMS, NOS PERMITE EVALUAR EL TIPO Y EL PROCESO DE RAZONAMIENTO QUE UTILIZA PARA LLEGAR A DICHAS OPINIONES Y CONCLUSIONES. LA DISCUSIN, TANTO PARA SOLUCIN DE PROBLEMAS COMO PARA MTODO DE CASOS, PUEDE SER UTILIZADA PARA RESOLVER PROBLEMAS SIMPLES COMO UNA SUMA O RESTA, PERMITINDOLES A LOS ALUMNOS QUE OFREZCAN SU PROPIO MTODO PARA DAR CON UNA RESPUESTA Y LAS RAZONES PARA LLEVARLO A CABO DE ESA MANERA, DESPUS, EL PROBLEMA ES RESUELTO Y EXPLICADO AL RESTO DE SUS COMPAEROS Y MAESTRO. ESTOS LTIMOS PUEDEN CUESTIONAR LA FORMA UTILIZADA PARA RESOLVER EL PROBLEMA Y COMPARARLA CON LA FORMA EN QUE LO HICIERON OTROS EQUIPOS. AL FINALIZAR, EL PROFESOR DEBE RESALTAR QUE HAY VARIAS FORMAS DE RESOLVER UN PROBLEMA, TAL VEZ ALGUNOS CORRECTOS Y OTROS INCORRECTOS DEPENDIENDO DE LA RESPUESTA OBTENIDA, SIN EMBARGO, DESTACANDO QUE LO MS IMPORTANTE ES EL PROCESO DE RAZONAMIENTO UTILIZADO, MS QUE LA SOLUCIN, YA QUE ESTOS PERMITE CONOCER LOS ERRORES EN LOS QUE INCURRIMOS CUANDO INTENTAMOS SOLUCIONAR DETERMINADO CONFLICTO. RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIN: EL CASO DEBE PLANTEARSE A PARTIR DE UNA SITUACIN REAL. ES NECESARIO ACERCARSE A UNA PERSONA QUE EST INVOLUCRADA EN ELLA Y SOLICITARLE INFORMACIN A TRAVS DE UNA ENTREVISTA. A LA ORGANIZACIN DEBE SOLICITRSELE LA INFORMACIN ESENCIAL, PERO PUEDE SER ENRIQUECIDO POR QUIEN LO REDACTE. LOS NOMBRES DE LAS PERSONAS INVOLUCRADAS DEBEN SER MODIFICADOS O, PEDIRLE AUTORIZACIN A QUIEN CORRESPONDA PARA UTILIZARLOS. EL ESCRITO DEBE SER GUIADO POR LO SIGUIENTES PUNTOS:

ANTECEDENTES: DESCRIPCIN DEL CONTEXTO EN QUE SE DESARROLLA EL CASO Y DE LAS SITUACIONES QUE SE PLANTEAN. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. SOLUCIN DEL PROBLEMA SEGN PUNTO DE VISTA DE LAS PERSONAS INVOLUCRADAS. SOLUCIN PERSONAL, FUNDAMENTACIN DE DICHAS RESPUESTA A LA LUZ DE LA TEORA REVISADA, COMPARACIN CON LA SOLUCIN PLANTEADA EN EL PUNTO ANTERIOR.

VENTAJAS:

SE EVALAN DIFERENTES HABILIDADES DIVERSAS COMO IDENTIFICACIN DE PROBLEMAS, DEFINICIN Y REPRESENTACIN DE LOS MISMOS, EXPLORACIN DE ESTRATEGIAS POSIBLES, TOMA DE DECISIONES PARA LA ACCIN DE LAS ESTRATEGIAS Y OBSERVACIN DE LOS EFECTOS UTILIZADOS. EL ALUMNO DEBE COMBINAR PRINCIPIOS APRENDIDOS EN EL AULA Y NUEVAS REGLAS DE APLICACIN. EVALA LA CAPACIDAD DEL ALUMNO PARA PONER EN PRCTICA SU HABILIDAD DE PREPARAR REPORTES ESCRITOS. OFRECEN AL ALUMNO UNA SITUACIN PARECIDA O CERCANA A LA REALIDAD

DESVENTAJAS:

REQUIEREN UNA PLANIFICACIN CUIDADOSA. EL PROFESOR DEBER DEFINIR SI EL PROBLEMA ES ESTRUCTURADO O NO ESTRUCTURADO.

9- EL DEBATE
EL DEBATE ES UNA TCNICA QUE CON FRECUENCIA SE UTILIZA PARE DISCUTIR SOBRE UN TEMA. HAY DIFERENTES MANERAS DE LLEVAR A CABO LA TCNICA, UNA DE ELLAS ES UBICAR A LOS ALUMNOS EN PAREJAS, ASIGNARLES UN TEMA PARE QUE PRIMERO LO DISCUTAN JUNTOS. POSTERIORMENTE, YA ANTE EL TOTAL DEL GRUPO, SE LE PIDE A UN ALUMNO QUE ARGUMENTE SOBRE EL TEMA A DISCUTIR, DESPUS DE QUE EL MAESTRO LO MARQUE DEBE CONTINUAR

SU COMPAERO. EL RESTO DE LOS ESTUDIANTES DEBE ESCUCHAR CON ATENCIN Y TOMAR NOTAS PARA PODER DEBATIR SOBRE EL CONTENIDO. OTRA FORMA DE TRABAJAR EL DEBATE EN UN SALN DE CLASES ES SEPARAR EL GRUPO EN DOS PARTES; AL AZAR PEDIRLE A UN EQUIPO QUE BUSQUE ARGUMENTOS PARA DEFENDER EL CONTENIDO DEL TEMA Y AL OTRO EQUIPO SOLICITARLE QUE EST EN CONTRA. DESPUS DE UN TIEMPO, CADA EQUIPO DEBE TRATAR DE CONVENCER AL OTRO DE LO POSITIVO DE SU POSTURA CON ARGUMENTOS OBJETIVOS, EJEMPLOS, DEJANDO HABLAR A LOS OTROS, RESPETANDO LOS PUNTOS DE VISTA CONTRARIOS Y CON MENTE ABIERTA PARA ACEPTAR CAMBIAR DE POSTURA. EL MAESTRO GUIARA LA DISCUSIN Y OBSERVARA LIBREMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS, ANOTANDO DURANTE EL PROCESO ASPECTOS QUE LE HAYAN LLAMADO LA ATENCIN Y QUE LE PERMITAN REALIZAR POSTERIORMENTE UNA OBSERVACIN MAS DIRIGIDA, COMO EN LOS SIGUIENTES CASOS: SI UN ALUMNO NO PARTICIPA, SI UN ALUMNO SE ENOJA Y AGREDE A OTRO O A OTROS, SI UN ESTUDIANTE SE VE TEMEROSO, ANGUSTIADO, ETC.

INSTRUMENTOS PARA VALORAR LAS COMPETENCIAS

ENTRE LOS INSTRUMENTOS MS IMPORTANTES PARA VALORAR LAS COMPETENCIAS TENEMOS:

1- CUESTIONARIO DE PREGUNTAS ABIERTAS

SON INSTRUMENTOS QUE TIENEN COMO FINALIDAD DETERMINAR EL GRADO DE CONOCIMIENTO MEDIANTE PREGUNTAS ABIERTAS, LAS CUALES EXIGEN QUE LA PERSONA VALORADA ESCRIBA LA RESPUESTA, DESCRIBA HECHOS Y LOS EXPLIQUE. ESTE TIPO DE CUESTIONARIO FAVORECE LA EXPRESIN DE IDEAS, LA ELABORACIN DE ARGUMENTOS, LA CREATIVIDAD Y EL ANLISIS CONCEPTUAL. SE DEBEN INCLUIR PREGUNTAS PARA VALORAR LOS TRES SABERES: SABER SER, SABER CONOCER Y SABER HACER.

2- PRUEBAS DE CONOCIMIENTO
SON PRUEBAS OBJETIVAS QUE BUSCAN CUANTIFICAR DETERMINADOS COMPONENTES DE LOS SABERES PERTENECIENTES A UNA DETERMINADA COMPETENCIA. GENERALMENTE SON LISTAS DE ENUNCIADOS DONDE SE LE PRESENTA A LA PERSONA VARIAS OPCIONES DE RESPUESTA Y STA DEBE ESCOGER SLO UNA. TAMBIN SE PUEDEN APLICAR LAS DE FALSO O VERDADERO. LOS EXMENES SE DEBEN ELABORAR TENIENDO EN CUENTA LOS CONOCIMIENTOS ESENCIALES QUE SE REQUIEREN EN CADA ELEMENTO DE COMPETENCIA, AS COMO LOS CRITERIOS DE DESEMPEO. NO PARA HACER COMPARACIONES ENTRE ESTUDIANTES.

3- PRUEBAS DE COMPETENCIAS COGNITIVAS

SON PRUEBAS OBJETIVAS QUE BUSCAN DETERMINAR DE MANERA CUANTITATIVA CMO SE ENCUENTRA UNA PERSONA EN LA FORMACIN DE UNA DETERMINADA COMPETENCIA COGNITIVA. PRESENTAN AL ESTUDIANTE UNA SITUACIN PROBLEMA Y A PARTIR DE STA SE DESCRIBE UN CONJUNTO DE PREGUNTAS CERRADAS. SON IDEALES PARA VALORAR LAS COMPETENCIAS INTERPRETATIVA,ARGUMENTATIVA Y PROPOSITIVA.

4- LISTAS DE COTEJO
SON INSTRUMENTOS DE VALORACIN QUE TIENEN COMO FINALIDAD ESTIMAR LA PRESENCIA O AUSENCIA DE UNA SERIE DE ASPECTOS O ATRIBUTOS DE UN DETERMINADO ELEMENTO DE COMPETENCIA. CONSISTE EN UN LISTADO DE ASPECTOS A EVALUAR (CONTENIDOS, HABILIDADES, CONDUCTAS, ETC.), AL LADO DE LOS CUALES SE PUEDE ADJUNTAR UN TIC (VISTO BUENO, O UNA "X" SI LA CONDUCTA ES NO LOGRADA, POR EJEMPLO), UN PUNTAJE, UNA NOTA O UN CONCEPTO. SU NOMBRE EN INGLS ES CHECKING LIST, Y ES ENTENDIDO BSICAMENTE COMO UN INSTRUMENTO DE VERIFICACIN. ES DECIR, ACTA COMO UN MECANISMO DE REVISIN DURANTE EL PROCESO DE

ENSEANZA-APRENDIZAJE DE CIERTOS INDICADORES PREFIJADOS Y LA REVISIN DE SU LOGRO O DE LA AUSENCIA DEL MISMO. PUEDE EVALUAR CUALITATIVA O CUANTITATIVAMENTE, DEPENDIENDO DEL ENFOQUE QUE SE LE QUIERA ASIGNAR. O BIEN, PUEDE EVALUAR CON MAYOR O MENOR GRADO DE PRECISIN O DE PROFUNDIDAD. TAMBIN ES UN INSTRUMENTO QUE PERMITE INTERVENIR DURANTE EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE, YA QUE PUEDE GRAFICAR ESTADOS DE AVANCE O TAREAS PENDIENTES. POR ELLO, LAS LISTAS DE COTEJO POSEEN UN AMPLIO RANGO DE APLICACIONES, Y PUEDEN SER FCILMENTE ADAPTADAS A LA SITUACIN REQUERIDA. EJEMPLO: VALORACIN DE UN TEXTO ESCRITO.

PAUTA DE COTEJO
CONTENIDO DE LA REDACCIN
1- TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO NARRATIVO POTICO ARGUMENTATIVO

ASPECTOS GRAMATICALES Y ORTOGRFICOS

1- GRAMTICA Y USOS: FRAGMENTOS DE ORACIONES ORCIONES COMPLETAS ORACIONES CORTAS CONCORDANCIA SUJETO-VERBO CATEGORAS GRAMATICALES

2- MADUREZ DE LA REDACCIN: EGOCENTRISMO INTIMISMO CONCIENCIA DE LOS OTROS CONCIENCIA DEL PBLICO 3- DESARROLLO DEL ARGUMENTO: PLANTEAMIENTO NUDO DESENLACE

2- USO DE MAYSCULAS: COMIENZO DE ORACIONES NOMBRES PROPIOS

3- PUNTUACIN: USO DE PUNTOS USO DE COMAS USO DE PUNTOS Y COMAS USO DE SIGNOS DE INTERROGACIN

INFORMACIN SUFICIENTE ARGUMENTO BIEN DESARROLLADO UNIDAD DE PENSAMIENTO SUCESIN CONTINUA DE IDEAS 4- ORGANIZACIN: COHERENCIA LGICA SECUENCIA DE LAS IDEAS TIENE PRESENTE EL OBJETIVO 5- LENGUAJE: ADECUADO A LA REDACCIN DESCRIPTIVO DIALOGADO METAFRICO

USO DE SIGNOS DE EXCLAMACIN USO DE COMILLAS

4- TILDACIN: USO CORRECTO DE LA TILDE EN PALABRAS: AGUDAS GRAVES ESDRJULAS EN MONOSLABOS

5- ESCALAS DE VALORACIN
EN LA EVALUACIN POR ESCALAS SE ESTABLECEN UNOS NIVELES DE RENDIMIENTO PARA CADA UNO DE LOS CRITERIOS QUE SE PRETENDEN EVALUAR. EL EVALUADOR DEBE MARCAR PARA CADA CRITERIO EL PUNTO DE LA ESCALA QUE ESPECIFIQUE EL DESEMPEO DEL EVALUADO. LO NORMAL ES QUE TODOS LOS CRITERIOS SE LES APLIQUE UNA MISMA ESCALA. LAS ESCALAS CONSISTEN EN UNA SERIE DE GRADOS (A-B-C, 1-2-3, BAJO-BSICO-ALTO-SUPERIOR...) EJEMPLO: ASPECTOS A OBSERVAR NUNCA A VECES GENERALMENTE SIEMPRE