LA FORMACIN DOCENTE: Teora y Prctica

Autor: Oscar Barrios R.

INTRODUCCIN 1. UN NUEVO ENFOQUE DEL PROCESO DE FORMACIN DOCENTE 2. LA CALIDAD DE LA FORMACIN DOCENTE REFERENCIAS 3. REFERENCIAS INTRODUCCIN La formacin docente ha sido materia de innumerables anlisis y discusiones, desde los factores explcitos e implcitos para la determinacin del perfil profesional hasta los resultados esperados de la formacin, pasando por los elementos que deben conformar el currculo y su presencia y peso en la formacin pedaggica y de la especialidad, como tambin las fuentes o factores que deben orientar la estructuracin del currculo de formacin. Cualquiera perspectiva de anlisis, en este modelo tradicional de formacin docente, nos llevar slo a ajustes u optimizacin de lo existente, a resultados generales, ambiguos y poco orientador para la generacin del currculo y menos para su implementacin, sin destacar su escaso aporte para evaluar el desarrollo y resultados de la formacin. Este modelo de formacin docente, se caracteriza por tener su nfasis en la adquisicin y dominio de conocimientos, determinndose su calidad segn la amplitud de contenidos o saberes que considera el currculo de formacin. Desde esta perspectiva, es fcil determinar las diferencias que se generan entre la formacin y la prctica docente. Las habilidades y destrezas pedaggicas son mnimas o en otros casos bajo desarrollo de estrategias cognitivas que faciliten su aplicacin en la diversidad escolar. Indudablemente, el desarrollo de competencias para el cambio educativo, como su sensibilidad y capacidad de generacin de cambio, son elementos no considerados activamente en su formacin. Este panorama pedaggico, se genera por la fragmentacin de los contenidos del currculo de formacin, el dominio de una enseanza basada en la comunicacin oral y bajo trabajo prctico, la escasa vinculacin del proceso de formacin con la realidad educativa o con los requerimientos tcnico pedaggicos de las escuelas. Este modelo de formacin docente no responde hoy da a los cambios y demanda del sistema educacional, en lo referido a las nuevas exigencias curriculares requeridas para llevar a cabo la Reforma Educacional; a los cambios metodolgicos necesarios para desarrollar en los alumnos una actitud autnoma y responsable, prepararlos para desempear un rol activo en la sociedad y en sus sistemas democrticos y econmicos; y a las nuevas exigencias tecnolgicas que plantea el cambio y la sociedad a la educacin. El desafo actual, es el mejoramiento de la formacin docente, a travs de la transformacin cualitativa del currculo y del proceso de formacin, siendo necesario generar un nuevo modelo que de respuesta en forma diferente a la transmisin y la reproduccin del

conocimiento, la vinculacin temprana a la realidad educativa, una formacin tica y valrica comprometida y una nueva actitud frente al saber, como el pleno ejercicio de su creatividad, autonoma pedaggica y la capacidad de autoperfeccionamiento e investigacin, y la capacidad de operar pedaggicamente con nuevas tecnologas y el trabajo de equipo. Este nuevo modelo de formacin docente, requiere una nueva lgica de construccin, donde se considere al mismo tiempo el proceso y la calidad de la formacin, como los elementos o acciones principales para lograr este doble propsito. El nuevo modelo de formacin docente, debe estar constituido por ciertos elementos bsicos, que permitan dar respuesta en forma dinmica e integrada a los objetivos de la formacin docente, adems de orientar la implementacin y evaluacin del currculo de formacin 1. UN NUEVO ENFOQUE DEL PROCESO DE FORMACIN DOCENTE En el proceso de formacin docente se destacan dos etapas, la formacin que se realiza en las instituciones formadoras, a la cual, ltimamente se le ha denominado formacin inicial de docentes y una segunda etapa de formacin continua o de desarrollo o perfeccionamiento profesional. En este caso, slo se comentar la formacin inicial de docentes. El currculo de la formacin inicial de docentes, en su estructura o diseo debe ser capaz de : - Integrar los contenidos o grupos de saberes de la formacin Para lograr la integracin de los contenidos de la formacin es necesario que se determine un elemento curricular que cumpla esta funcin, capaz de relacionar a travs de sus actividades de aprendizaje al mismo tiempo los contenidos tericos y los contenidos prcticos de la formacin. Debe estar presente en todo el desarrollo del currculo, en forma secuencial y de complejidad creciente, adems debe ser un elemento de preocupacin principal de la gestin de implementacin del currculo. El elemento que cumpla esta funcin puede ser una lnea o rea de formacin que relacione al mismo tiempo los contenidos pedaggicos, de la especialidad y de la realidad escolar. Para integrar los contenidos de estas tres dimensiones de la formacin, es necesario que su estructura curricular sea prctica activa-participativa, complementada con actividades de reflexin, que permita al alumno relacionar e integrar los contenidos de la formacin.
- Incentivar el desarrollo de nuevas formas de enseanza

Ampliar la diversidad de las actividades curriculares de la formacin, no solamente cursos o asignaturas convencionales, se pueden lograr en algunos casos, mejores niveles de desempeo o de competencias a travs de talleres, seminarios, cursos terico-prcticos, cursos impartidos interdisciplinariamente por acadmicos, sectores de aprendizaje o grupos de saberes afines, otros. En cualquiera de las actividades curriculares sealadas a modo de ejemplos u otras que cumplan los mismos propsitos, deben definir claramente los conocimientos, habilidades, destrezas o competencias pedaggicas que se esperan alcanzar, para orientar las formas ms

adecuadas de estimular su desarrollo. Las nuevas actividades curriculares, traen consigo nuevas formas o tcnicas de enseanza, siendo en algunos casos, pedaggicamente ms apropiadas para lograr ciertos objetivos de la formacin. - Desarrollar una formacin terico-prctica Actividades curriculares que permitan la relacin, transferencia, interrelacin y correlacin entre el currculo de formacin y la realidad escolar. Desarrolladas desde el inicio de la formacin y con la misma complejidad cognitiva creciente que desarrolla la formacin, incluyendo instancias de anlisis comparativo-reflexivo. Un proceso de prctica docente, iniciado de las primeras etapas del currculo, es una de las respuestas para lograr esta relacin, siendo una de las actividades iniciales de este proceso la observacin dirigida de la actividad escolar en las escuelas y como actividad final del proceso la prctica pedaggica autnoma. La planificacin y diseo de cada fase del proceso debe integrar los conocimientos pedaggicos y especficos, y relacionarlos con las actividades prcticas que se llevarn a cabo en la realidad escolar. - Definicin y actualizacin permanente de los contenidos de la formacin La definicin los contenidos principales y esenciales de la formacin inicial docente, se establece mediante la determinacin de los elementos de formacin que considera el currculo y los resultados esperados o la operacionalizacin de los elementos de formacin en la realidad escolar. Los elementos de formacin, cumplen una funcin orientadora para definir y contextualizar los objetivos del currculo y al mismo tiempo facilitar la delimitacin en amplitud e intensidad de los contenidos. La dinmica de actualizacin de los contenidos del currculo, se basa en tres acciones: la investigacin realizada por los formadores de docentes, la interaccin con el sistema educativo y la evaluacin del currculo.
- Desarrollo de la capacidad de ensear activamente los conocimientos adquiridos

El currculo debe facilitar la elaboracin de cogniciones y metacogniciones de los conocimientos de la formacin y al mismo tiempo generar representaciones bsicas para impartirlos en su futura accin pedaggica. Indudablemente, la accin se focaliza en los planteamientos metodolgicos utilizados en el desarrollo de las distintas actividades del currculo, los cuales deben permitir generar esta asociacin intelectual de internalizacin-transferencia, siendo necesario que las actividades

curriculares, por sus caractersticas, faciliten estos tipos de planteamientos metodolgicos. - Desarrollo de la capacidad de disear y elegir estrategias docentes El currculo de formacin debe considerar actividades destinadas a desarrollar las competencias para disear estrategias docentes, como la capacidad de elegir las ms adecuadas para la diversidad escolar. Estas actividades curriculares deben ser terico-prcticas y propulsar las situaciones de aprendizaje de creacin y reflexin de los elementos didcticos pedaggicos. - Desarrollo de la capacidad de disear y estimular procesos de elaboracin colectiva e individuales Las actividades curriculares deben desarrollar la capacidad de disear o planificar procesos de elaboracin que propulsen el desarrollo de conocimientos o experiencia cognitiva, tanto colectiva e individualmente, a travs de procesos de aprendizaje o actividades prcticas. Para el desarrollo de estas capacidades, las actividades del currculo deben considerar en sus objetivos y actividades de aprendizaje, propuestas de elaboracin en equipo de trabajo e individuales, tanto en el campo terico como prctico. - Potenciar los procesos de prctica docente El currculo debe considerar un proceso de prctica docente, de iniciacin temprana y de complejidad pedaggica creciente, en forma coordinada con el resto de las actividades curriculares, de tal forma que favorezca la adquisicin de experiencia, elaboracin y anlisis reflexivo de actividades de enseanza-aprendizaje e inicio de una prctica docente planificada y activa. 2. LA CALIDAD DE LA FORMACIN DOCENTE El concepto de calidad tiene una serie de componentes interrelacionados e interdependientes entre s, aumentando su complejidad cuando se refiere a un cambio cualitativo en el caso de la calidad del proceso de formacin docente se pueden distinguir cuatro grandes campos de componentes : el currculo de formacin, los acadmicos que participan en esta formacin, los elementos tecnolgicos o medios empleados en el proceso de formacin y las caractersticas de los estudiantes. En el presente anlisis slo se comentarn los componentes de calidad correspondientes al currculo de la formacin docente. En el proceso de formacin docente, existen resultados parciales, que se logran en forma gradual durante el proceso y resultados finales que se logran al trmino de determinadas fases del proceso y al finalizar este proceso. Los componentes de calidad del currculo de formacin se pueden agrupar en las siguientes

categoras : - Competencias didcticas El currculo de formacin debe permitir desarrollar ciertas habilidades y destrezas bsicas de la accin docente a un nivel de dominio que le permita un desempeo adecuado en los diversos contextos escolares, considerar las diferencias de sus alumnos y facilitar la comunicacin y el trabajo con sus pares. Estas competencias didcticas se focalizan en las habilidades y destrezas de planificar en forma integrada la enseanza, a nivel de unidad educativa y de aula; en la capacidad de disear o seleccionar estrategias de conduccin y animacin de la adquisicin de aprendizajes, y la capacidad de autoevaluacin y evaluacin de los aprendizajes escolares. Los niveles mximos de logro o dominio de las competencias didcticas, estarn determinados por una parte por las caractersticas del currculo y del proceso de formacin, y por las exigencias del proceso de enseanza-aprendizaje
- Dominio y transferencia de conocimientos

El currculo de formacin docente debe permitir la adquisicin activa y dinmica de conocimientos y saberes, como la capacidad de transferirlos en forma gradual e integrada, que favorezca su adquisicin y manejo cognitivo. El nivel mximo de dominio de conocimientos y saberes, estar determinado por la amplitud e intensidad considerada en el currculo de formacin. La capacidad de transferencia de los contenidos y saberes, estar determinada por las formas o estrategias de planificacin y conduccin de las actividades de aprendizaje, siendo el referente de esta capacidad pedaggica los objetivos educacionales que se deben lograr a travs de las actividades de aprendizaje.
- Comunicacin interpersonal colectiva e individual

El currculo de formacin docente debe desarrollar destrezas de comunicacin bsicas para el proceso educativo, que faciliten la gestin pedaggica como la enseanza y la atencin de los alumnos. Estas destrezas de comunicacin se focalizan tanto en el mbito verbal como escrito, de tal forma que faciliten la enseanza, el trabajo de equipo, las acciones de diseo y planificacin colectivas, la atencin didctica de los alumnos y el manejo de aula. El nivel mximo de las destrezas de comunicacin bsicas, estarn determinadas por las caractersticas personales de los estudiantes de pedagoga y por los niveles de exigencias de cada actividad del currculo de formacin.

- Autogestin personal y profesional

El currculo de formacin debe permitir desarrollar competencias relacionadas con el desarrollo personal y docente, a travs de las distintas actividades del currculo, que permitan un desempeo docente de constante perfeccionamiento y de realizacin personal. Estas competencias tienen relacin con la autoestima, seguridad y autoevaluacin, creatividad, sensibilidad al cambio, como la capacidad de innovacin, de toma de decisiones y de resolucin de problemas educativos. Los niveles mximos de desarrollo de estas competencias estn determinados por las caractersticas personales de los estudiantes de pedagoga y su participacin activa-reflexiva en las actividades curriculares del proceso de formacin.

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