Universidad Arturo Prat Pedagoga en Educacin General Bsica Sede Chilln.

Incidencia de las Estrategias de Manejo de Grupo en el logro de los aprendizajes de los alumnos de NB3 (5to. Ao Bsico) del colegio Tcnico Profesional Padre Alberto Hurtado de Chilln.

Integrantes:

Elisa Rodrguez P. Tamara Valdes F. Evelyn Sobarzo M. Cecilia Ramrez T.

Profesor : Curso :

Marcelo R. Moraga. 4to C.

TITULO Incidencia de las estrategias de manejo de grupo en el logro de los aprendizajes de los alumnos de NB3 (5to ao bsico) y del Colegio Tcnico Profesional Padre Alberto Hurtado de Chilln.

PREGUNTA DE INVESTIGACIN Cmo influyen las estrategias de manejo de grupo de los docentes en el logro de los aprendizajes en los alumnos de NB3 (5to ao bsico) del Colegio Tcnico Profesional Padre Alberto Hurtado de Chilln durante el primer semestre del ao 2008?

FORMULACION DEL PROBLEMA Las estrategias de aprendizaje de los estudiantes son un tema de preocupacin antigua y frecuente en los contextos escolares. Las estrategias de aprendizaje son estudiadas ya desde la antigua Grecia y Roma. En los ltimos diez aos, se ha venido ampliando y consolidando un consenso respecto a que es indispensable que los nios, jvenes mejoren sus capacidades y logros de aprendizaje, tanto en la escuela, como en todos los otros espacios y momentos de sus vidas. El conocimiento y la capacidad de aprender se consideran cada vez ms centrales para la calidad de vida y el bienestar de los individuos y sus comunidades. Se perciben tambin como esenciales para la preservacin de las civilizaciones y las culturas y para las posibilidades de una participacin activa y beneficiosa de toda la diversidad de personas y poblaciones que habitan en un mundo, crecientemente dependientes del crecimiento y del cambio de los saberes.

Y, a la vez que se reconoce la multiplicacin y dispersin de los agentes que efectivamente educan a las nuevas generaciones, se refuerza el rol de la escuela como actor central y portador principal de la misin de promover el desarrollo de las capacidades cognitivas y otras esenciales para la vida y convivencia humanas. Es por esto que al comenzar las clases a nivel nacional,

mayoritariamente en marzo, damos inicio a una nueva etapa en nuestras vidas como alumnos de pedagoga general bsica en la que realizaremos la practica profesional la que nos permitir poner a prueba nuestros conocimientos y reforzar la labor educativa de las diferentes escuelas. Al transcurrir la prctica profesional se ha observado un factor comn en los diferentes niveles y subsectores que es la dificultad para el logro de los aprendizajes de los alumnos presuntamente una de las causas es una una deficiente utilizacin de tcnicas de manejo de grupo lo que conlleva

mayor distraccin en los alumnos dentro del aula, lo que no favorece el logro de los aprendizajes y a la plena realizacin de las clases teniendo estas que estar previamente planificadas para optimizar las tcnicas de manejo de grupo frente a los alumnos y as lograr un ambiente propicio para el aprendizaje. Por lo tanto, se ha debido tomar este problema para investigar y conocer la realidad en otra institucin como lo es en el colegio Tcnico Profesional Padre Alberto Hurtado en NB3 y conocer las tcnicas de manejo de grupo utilizadas por los docentes de este establecimiento.

OBJETIVO GENERAL

Conocer la eficacia de las estrategias de manejo de grupo utilizadas por los docentes en NB3 (5to. Ao bsico) del Colegio Tcnico Profesional Padre Alberto Hurtado y la influencia de stas en el logro de los aprendizajes.

OBJETIVOS ESPECIFICOS 1. Determinar las estrategias de manejo de grupo utilizadas por los docentes en el aula. 2. Clasificar las estrategias de manejo de grupo utilizadas por los docentes en el aula. 3. Caracterizar el ambiente educativo (aula) de los alumnos de NB3 (5to ao bsico) del Colegio Tcnico Profesional Padre Alberto Hurtado. 4. Identificar el logro de aprendizaje de los alumnos de NB3 (5to ao bsico) del Colegio Tcnico Profesional Padre Alberto Hurtado.

Justificacin La Educacin en Chile ha estado sometido a innumerables cambios los ltimos aos, tanto los alumnos como los apoderados cada vez mas adquieren mas participacin de estos cambios, y estos a su vez exigen que sus docentes estn al da en los avances tecnolgicos, educativos y curriculares. En las prcticas pedaggicas las alumnas de Pedagoga General

Bsica, han observado que los docentes presentan dificultades, en el aula para poner en prctica sus tcnicas de manejo de grupo. Hacen de una rutina su forma de desarrollar las clases y no se adaptan al nuevo contexto educacional al que se enfrentan y esto provoca que los aprendizajes de los alumnos no sean efectivos. Como futuras docentes a las alumnas les interesa poseer un abanico de tcnicas de manejo de grupo y as reforzar con la investigacin, al plantel educativo, las innumerables estrategias de manejo de grupo y con esto enfrentar satisfactoriamente el logro de los aprendizajes de los alumnos y el desempeo como futuros profesores. Viabilidad La investigacin que realizan es posible de ejecutar ya que ser beneficiosa para el establecimiento educacional sobre el cual se trabajara y que stos reconozcan las tcnicas de manejo de grupo y su eficacia para mejorar los aprendizajes en los alumnos, debido a las nuevas generaciones de nios, tienen que estar capacitados para atender sus necesidades que se ven incrementadas debido a la modernidad. Para llevar a cabo la investigacin cuentan con el apoyo y la disponibilidad del plantel educativo del Colegio Tcnico Profesional Padre Alberto Hurtado en la Cuidad de Chilln. La escuela se encuentra en lugar fsico de fcil acceso para las personas que ejecutaran la investigacin. Los recursos econmicos y materiales estn al alcance. El tiempo esta dentro de lo prudente para lograr la investigacin.

VARIABLES:

A) Aprendizaje B) Manejo de Grupo

HIPOTESIS. La insuficiente utilizacin de estrategia de manejo de grupo a provocado una disminucin de los aprendizajes. Los aprendizajes de los alumnos se fortalecen con las estrategias de manejo de grupo aplicadas por el docente.

TIPO DE INVESTIGACION: Correlacional - Causal Estudio Cualitativo transceccional.

Marco Terico Marco de Antecedentes

La educacin actual pasa por constantes cambios en el su proceso de formacin de los educandos por lo cual los docentes deben actualizar sus conocimientos constantemente dependiendo de los requerimientos de su labor a dems los alumnos han cambiado; a diferencia de un par de dcadas atrs, es decir, estos poseen mayor informacin de su alrededor y libertad en su actuar. Durante el periodo de prcticas profesionales como profesores de Educacin General Bsica se ha apreciado las dificultades que enfrentan los docentes para poner en prctica sus tcnicas de manejo de grupo dentro del aula para hacer efectivo el logro de los aprendizajes. Este estudio busca conocer la eficacia de las tcnicas de manejo de grupo utilizados por los docentes de NB3 (5to ao bsico) del Colegio Tcnico Profesional Padre Alberto Hurtado de la cuidad de Chillan. Para establecer su efectividad en el logro de los aprendizajes, durante el primer semestre del ao 2008, ste se realizara con observacin directa de clases en el aula registrndola audio y Pauta de observacin. El Colegio Tcnico Profesional Padre Alberto Hurtado de orientacin cristiana Catlica, nace como una alternativa en educacin para alumnos con buen promedio acadmico y poco recursos econmicos de la Provincia de uble ingresando previo examen de admisin. Cuya misin es la educacin, la orientacin y la formacin integral de personas, estos propsitos se consiguen con la enseanza eficaz de los principios fundamentales de la Iglesia Catlica, invitando a ponerlos en accin con el sello particular de la espiritualidad del Padre Alberto Hurtado y con un currculo pertinente y rico en experiencias de formacin significativas y relevantes.

El propsito formativo del Colegio Tcnico Profesional Padre Alberto Hurtado es humanizar y personalizar, buscando el desarrollo integral del

espritu y de las capacidades tcnicas, intelectuales, fsicas y afectivas, haciendo fructificar todo ello en hbitos sociales de convivencia, trabajo personal y en equipo, creatividad y recreacin sana y positiva. Integran la Comunidad Educativa Hurtadiana los alumnos, los padres y apoderados, profesores, administrativos, paradocentes, auxiliares y exalumnos. El Colegio Tcnico Profesional Padre Alberto Hurtado es un establecimiento particular, subvencionado, gratuito, perteneciente al Obispado de Chilln. Por ello, el Colegio reconoce al Obispo Diocesano como su primera autoridad. Cuenta con trescientos veinte alumnos desde quinto ao de educacin bsica y de primero a cuarto tcnico profesional en enseanza media. Su planta docente esta conformada por 25 profesores y 10 paradocentes.

Marco Conceptual Aprendizaje. (De aprendiz).

1. m. Accin y efecto de aprender algn arte, oficio u otra cosa. 2. m. Psicol. Adquisicin por la prctica de una conducta duradera. Proceso el cual es proporcionado por la experiencia del individuo y mediante ella se van adquiriendo habilidades, destrezas y conocimientos que son de utilidad en todo desarrollo de la persona es todo aquel conocimiento que se va adquiriendo a travs de las experiencias de la vida cotidiana, en la cual el alumno se apropia de los conocimientos que cree convenientes para su aprendizaje. Proceso a travs del cual se adquieren habilidades, destrezas, conocimientos, como resultado de la experiencia, la instruccin o la observacin. Proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores. http://buscon.rae.es/draeI/

Manejo. 1. m. Accin y efecto de manejar o manejarse. 2. m. Direccin y gobierno de un negocio. 3. m. Maquinacin, intriga. http://buscon.rae.es/draeI/

Grupo. (Del it. gruppo). - m. Pluralidad de seres o cosas que forman un conjunto, material o mentalmente considerado.

- m. Conjunto de estudiantes que asisten al mismo grado y aula de clase. - De pertenencia. 1. m. grupo social al que se adscribe un individuo por compartir comportamientos, valoraciones, creencias, etc. .De presin. m. Conjunto de personas que, en beneficio de sus propios intereses, influye en una organizacin, esfera o actividad social. -De trabajo. m. Conjunto o equipo que en una escuela organiza el profesor o constituyen los alumnos para realizar en comn una tarea. Concepto: Un Grupo lo forman dos o ms personas interactuando libremente con normas compartidas, una identidad comn y objetivos colectivos. Logro. (Del lat. lucrum). 1. m. Accin y efecto de lograr. 2. m. Ganancia, lucro. 3. m. Ganancia o lucro excesivo Eficacia. (Del lat. efficaca). 1. f. Capacidad de lograr el efecto que se desea o se espera.

http://buscon.rae.es/draeI/

Tcnica:

Conjunto de saberes prcticos o procedimientos para obtener un resultado. Requiere de destreza manual e intelectual, y generalmente con el uso de herramientas. Las tcnicas se transmiten de generacin en generacin. La tcnica nace en la imaginacin y luego se llevan a la concrecin, siempre de forma emprica. En cambio la tecnologa surge de forma cientfica, reflexiva y con ayuda de la tcnica (desde el punto de vista histrico). Una tcnica de enseanza es un tipo de accin concreta, planificado por el docente y llevada a cabo por el propio docente y/o sus estudiantes con la finalidad de alcanzar objetivos de aprendizaje concretos. Ejemplos: Conferencia, mesa redonda, lectura comentada, panel

http://buscon.rae.es/draeI/ http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fc16.pdf http://www.alegsa.com.ar/Diccionario/dic.php?palabra=tecnica http://www.itescam.edu.mx/principal/sylabus/fpdb/recursos/r2519.PDF http://buscon.rae.es/draeI/

Teoras

En el mbito de la Psicologa El libro Psicologa y vida - Pgina 417 de de Richard J. Gerrig Philip G. Zimbardo, Jos Francisco, Javier Dvila Martnez - 2005 Publicado en 2005 por Pearson Educacin . Taxonomia de las Estrategias de Manejo, manejo dirigido al problema y manejo dirigido a la accin En este libro los autores quieren ensear estrategias de manejo a travs de ejemplos como: Manejo dirigido al problema, esto quiere decir que un docente cuando se le presenta un problema de cualquier ndole este debe negociar, pactar, comprometer al alumno, para poder as reducir el estrs provocado por el problema y cuando habla de la estrategia de manejo dirigida a la emocin el docente debe realizar actividades enfocadas a aspectos cognoscitivos (planeacion de distracciones, fantasas, pensamientos de uno mismo). El libro Psicologa educativa -de los Autores Anita E. Woolfolk, Jos Julian Daz Daz Publicado en 2006 por Pearson Educacin, pagina 266. Las estrategias de dominio especfico son las habilidades aplicadas conscientemente que organizan pensamientos de acciones para alcanzar una meta En esta cita los autores quieren decir que las estrategias utilizadas deben estar planificadas con anterioridad antes de impartirlas en el aula, para as poder llegar al fin.

Jos Bernardo Carrasco autor del libro Una didctica para hoy

Publicado en 2004 Ediciones Rialp 392 pginas. Es evidente que la destreza u oficio de conducir a los alumnos se adquiere con la prctica. Libro prctico para profesores de cualquier nivel educativo. Responde a la renovacin de la enseanza que necesita la sociedad, que supone incorporar nuevas formas de trabajo de alumnos y profesores a los aspectos positivos de la enseanza tradicional. Aborda: La Didctica como Ciencia de la Educacin; Estrategias Didcticas Personalizadas; y Concrecin de la Programacin Didctica, que incluye los objetivos, las actividades, medios materiales, la motivacin o la evaluacin El libro Adquisicin y retencin del conocimiento: Una perspectiva cognitiva de David Pal Ausubel - 2002 - 325 pginas, Este libro presenta una teora cognitiva del aprendizaje verbal significativo en contraposicin al aprendizaje verbal memorista El libro Adquisicin y retencin del conocimiento: Una perspectiva cognitiva de David Pal Ausubel - 2002 - 325 pginas. Las buenas relaciones con los alumnos. Esto es el ncleo del profesor la funcin del profesor y, sin embargo lo mas problemtico de definir, lo mas personal de lograr y lo mas sutil de juzgar. El libro El arte de ensear, tcnicas y organizacin del aula. (M. Marland, 1982 158 paginas). El libro Como prevenir la indisciplina. (M.J.Carrascosa y B. M. Mut, 2002 159 paginas). Mediacin en la escuela, resolucin de conflictos en el mbito educativo adolescente. (S. R. De Horowits 2001 320 paginas)

David P. Ausubel.

Ausubel fue influenciado por los aspectos cognitivos de la teora de Piaget, y plante su Teora del Aprendizaje Significativo por Recepcin, en la que afirma que el aprendizaje ocurre cuando el material se presenta en su forma final y se relaciona con los conocimientos anteriores de los alumnos. Desarroll modelos instruccionales basados en estructuras cognitivas. Se distingue de otros autores que destacan el hecho de que el aprendizaje debe construirse a partir de las relaciones sistemticas que se establezcan entre conocimientos nuevos y previos. En efecto, Ausubel pone el acento en que la transmisin verbal es el vehculo normal y ordinario de proceso de enseanza-aprendizaje. Para explicar su teora, Ausubel clasifica los aprendizajes a partir de dos criterios: uno referido al producto del aprendizaje, y otro referido al proceso de aprendizaje. Respecto del producto del aprendizaje, destaca que este va desde el aprendizaje memorstico repetitivo basado en puras asociaciones, hasta el aprendizaje significativo, basado en la construccin de los nuevos conocimientos, integrndolos en los previamente adquiridos. En cuanto al proceso de aprendizaje, se refiere a las estrategias por las que el alumno o recibe la informacin de otro o la descubre por s mismo. Ninguna estrategia de instruccin lleva necesariamente a un tipo de aprendizaje, como defendi inicialmente Bruner al condicionar la significatividad al descubrimiento. El autor de este libro aqu nos indica que el aprendizaje significativo, contextualizado a la realidad de los alumnos es un mtodo de enseanza muy asertivo, porque el alumno va aprender, porque realmente necesita ese conocimiento, para su vida diaria y no algo memorstico que no tiene relacin con su realidad, ni le va a servir para la vida.

El libro Efectos motivacionales de las actividades docentes en funcin de las motivaciones de los alumnos de Tapia, J. & Luengo G. L. (2000) El aprendizaje Estratgico (pp. 35-52) Madrid: Santillana, Aula XXI.

Burrhus Frederick Skinner. Es uno de los autores que desarroll el conductismo, postulando el conductismo radical, dndole continuidad a travs de su formulacin como Condicionamiento operante, adems de su propuesta de enseanza programada. Cuando ocurre un hecho que acta de forma que incrementa la posibilidad de que se d una conducta, este hecho es un reforzador. "Las acciones del sujeto seguidas de un reforzamiento adecuado tienen tendencia a ser repetidas (si el reforzamiento es positivo) o evitadas (si es negativo). En ambos casos, el control de la conducta viene del exterior". En palabras de Skinner (1985, 74), "toda consecuencia de la conducta que sea recompensante o, para decirlo ms tcnicamente, reforzante, aumenta la probabilidad de nuevas respuestas". Teora del Refuerzo. Esta consiste en describir el proceso por el que se incrementa la asociacin continuada de una cierta respuesta ante un cierto estmulo, al obtener el sujeto un premio o recompensa (refuerzo positivo). El condicionamiento operante desarrollado a partir de los aportes de Skinner, es la aplicacin de la teora del refuerzo. Al emplear estos principios de forma positiva para estimular un comportamiento optimizado y en el aprendizaje, esta tcnica puede tener un gran xito. Si se aplica desde sus aspectos negativos, es decir, cuando se aplica un castigo como refuerzo negativo, para extinguir o disminuir la frecuencia de una respuesta, adems de las implicancias ticas inaceptables, los resultados son poco claros porque se producen comportamientos reactivos emocionalmente, de carga negativa que perturban el aprendizaje e invalidan a la persona.

Sin embargo, si es aplicado en forma correcta, el refuerzo puede modificar con xito el comportamiento y estimular el aprendizaje. En un contexto clnico, por ejemplo, si el sujeto realiza una tarea de modo satisfactorio, la recompensa o refuerzo positivo ayuda a su mejora. Por el contrario, si la tarea no se ejecuta de modo adecuado, no se da recompensa, lo que favorece la desaparicin de conductas indeseables. http://www.educarchile.cl/web_wizzard/visualiza.asp? id_proyecto=3&id_pagina=280&posx=2&posy=3

En el mbito socio Cultural

Modelo de Aprendizaje Sociocultural de Vigotsky. Lev S. Vigotsky, Plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural, a travs del cual sostiene, a diferencia de Piaget, que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje, interactan entre s considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. Adems, la adquisicin de aprendizajes se explica como formas de socializacin. Concibe al hombre como una construccin ms social que biolgica, en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores.

Esta estrecha relacin entre desarrollo y aprendizaje que Vigotsky destaca y lo lleva a formular su famosa teora de la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP). Esto significa, en palabras del mismo Vigotsky, la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. La zona de desarrollo potencial estara, as, referida a las funciones que no han madurado completamente en el nio, pero que estn en proceso de hacerlo. De todos modos, subraya que el motor del aprendizaje es siempre la actividad del sujeto, condicionada por dos tipos de mediadores: herramientas y smbolos, ya sea autnomamente en la zona de desarrollo real, o ayudado por la mediacin en la zona de desarrollo potencial. Las herramientas (herramientas tcnicas) son las expectativas y conocimientos previos del alumno que transforman los estmulos informativos que le llegan del contexto. Los smbolos (herramientas psicolgicas) son el conjunto de signos que utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos estmulos. Modifican no los estmulos en s mismo, sino las estructuras de conocimiento cuando aquellos estmulos se interiorizan y se convierten en propios. Las herramientas estn externamente orientadas y su funcin es orientar la actividad del sujeto hacia los objetos, busca dominar la naturaleza; los smbolos estn internamente orientados y son un medio de la actividad interna que apunta al dominio de uno mismo. Est demostrado que del conflicto cognitivo se aprende, que el progreso del conocimiento depende estrechamente de la oposicin de puntos de vista (Piaget, 1973 y Vygotsky, 1979).

Ambos dominios estn estrechamente unidos y se influyen mutuamente. Ambas construcciones son, adems, artificiales, por lo que su naturaleza es social; de modo que el dominio progresivo en la capacidad de planificacin y autorregulacin de la actividad humana reside en la incorporacin a la cultura, en el sentido del aprendizaje de uso de los sistemas de signos o smbolos que los hombres han elaborado a lo largo de la historia, especialmente el lenguaje, que segn Vigotsky surge en un principio, como un medio de comunicacin entre el nio y las personas de su entorno. Slo ms tarde, al convertirse en lenguaje interno, contribuye a organizar el pensamiento del nio. Es decir, se convierte en una funcin mental interna. http://www.educarchile.cl/web_wizzard/visualiza.asp? id_proyecto=3&id_pagina=305&posx=4&posy=2

Bruner Plantea que los profesores deberan variar sus estrategias

metodolgicas de acuerdo al estado de evolucin y desarrollo de los alumnos. As, decir que un concepto no se puede ensear porque los alumnos no lo entenderan, es decir que no lo entienden como quieren explicarlo los profesores. Por tanto, las materias nuevas debieran, en general, ensearse primero a travs de la accin, avanzar luego a travs del nivel icnico, cada uno en el momento adecuado de desarrollo del alumno, para poder abordarlas por fin en el nivel simblico. En el fondo, conviene pasar un perodo de conocimiento noverbal; es decir, primero descubrir y captar el concepto y luego darle el nombre. De este modo se hace avanzar el aprendizaje de manera continua en forma cclica o en espiral. A esto se refiere las tantas veces citada frase de Bruner Cualquier materia puede ser enseada eficazmente en alguna forma honradamente intelectual a cualquier nio en cualquier fase de su desarrollo. Adems de esta caracterstica en espiral o recurrencia, con el fin de retomar permanentemente y profundizar en los ncleos bsicos de cada materia, el aprendizaje debe hacerse de forma activa y constructiva, por descubrimiento, por lo que es fundamental que el alumno aprenda a aprender. El profesor acta como gua del alumno y poco a poco va retirando esas ayudas (andamiajes) hasta que el alumno pueda actuar cada vez con mayor grado de independencia y autonoma. Un supuesto beneficio del descubrimiento es que fomenta el aprendizaje significativo. Beltrn, J. (1995). Estrategias de aprendizaje. En: Beltrn y Bueno (coord.), Psicologa de la Educacin (pp. 307. 329) Madrid: Alianza Editorial.

Segn las teoras cognitivas de Bruner y Ausubel Las condiciones para que el aprendizaje sea significativo, seran las siguientes: 1. El alumno ha de mantener una cierta predisposicin inicial hacia lo que se le ensea. Por ello, son necesarias estrategias motivadoras que provoquen su atencin. 2. El alumno debe poseer los conocimientos previos adecuados para poder que activen los conceptos organizadores previos, pueden en ser especial los

acceder a los conocimientos nuevos. En este sentido, se precisa estrategias metodolgicas Organizadores Previos. Estos Expositivos,

proporcionando inclusores donde integrar la informacin nueva, cuando el alumno tiene poco conocimiento de esta; Comparativos, en que se introduce el nuevo material estableciendo analogas entre lo nuevo y lo conocido, cuando la informacin nueva es ms familiar para el estudiante. 3. Los contenidos informativos que se van a procesar, han de presentarse

estructurados, formando cada bloque de estos contenidos un Organizador Secuencial. Las estrategias de estructuracin del contenido conllevan el uso de un vocabulario y terminologa adaptados al alumno, el establecimiento de relaciones potentes entre todos los conceptos y la concrecin y aplicacin de lo conceptual a situaciones reales y cercanas al mundo experiencial del alumno.

Las fases, con sus estrategias, propias del aprendizaje significativo, seguirn esta secuencia: Activacin conocimientos previos Organizadores Previos de

Fase

Predisposicin inicial:Recepcin activa

Estructuracin

de

conocimientos nuevos Organizadores Secuenciales

Estrategia Atencin y Motivacin

En sntesis, Ausubel disea una teora del aprendizaje escolar que construye sobre lo que l llama procesos de subsuncin (derivativa, correlativa, obliterativa, dosiciativa), siendo la construccin de significados el elemento clave de todo el proceso. Para ello, los contenidos que hay que aprender, han de ser potencialmente significativos; es decir, han de poder relacionarse de manera estructurada con los esquemas u organizadores de conocimientos previos. http://www.educarchile.cl/web_wizzard/visualiza.asp? id_proyecto=3&id_pagina=300&posx=3&posy=2

Cuando un profesor se encuentra frente a un grupo, y tiene que captar la atencin y despertar al aprendizaje, no solamente tiene que ser motivador y conocer las caractersticas que cada participante adopta y como tratarlos individual y gradualmente; tambin debe adquirir las habilidades para sobreponer las distintas situaciones que se presentan en la conduccin de un evento. Las situaciones que se experimentan en el proceso de capacitacin son mltiples; ya que la gama de experiencias, expectativas, resistencias, prejuicios y de conocimientos en un grupo de adultos es muy diversa.

Robert M. Gagn Naci en 1916 en North Andover, USA. Falleci en 2002. Desde la ptica de Gagn existen cinco clases de capacidades que pueden ser aprendidas. Las mismas son el punto de partida de un proceso muy importante que es el de la evaluacin. Debern ser las mismas capacidades aprendidas las que se evaluaran para determinar el xito del aprendizaje. Estas capacidades o Dominios son: a) Destrezas motoras: destrezas del sistema muscular b) Informacin verbal: gran cantidad de informacin, nombres, hechos y generalizaciones. Responde a la pregunta Que cosa? c) Destrezas intelectuales: adquisicin de discriminaciones y cadenas simples hasta llegar a conceptos y reglas. Responde a la pregunta Como hacer que cosa? d) Actitudes: las actitudes influyen sobre la eleccin de las acciones personales, ante hechos o personas. Son actitudes la honestidad, la amabilidad, as como tambin hay actitudes positivas tiles como la actitud hacia el aprendizaje de las ciencias, de las artes, y tambin actitudes negativas tiles como la aberracin al consumo de drogas, alcohol en exceso, entre otros. e) Estrategias cognoscitivas: son destrezas organizadas internamente que gobiernan el comportamiento del individuo en trminos de su atencin, lectura y pensamiento. Relacin entre los 5 dominios y los ocho tipos de aprendizaje. A pesar de presentar una jerarqua de ocho tipos de aprendizaje, actualmente Gagn enfatiza en la interpretacin de los 5 dominios sealados por Gagn. A continuacin se comentar la relacin entre los 5 dominios y los ocho tipos de aprendizaje.

Primero consideraremos que los dominios representan los resultados del aprendizaje, en cambio los tipos son parte del proceso de aprendizaje. Los ocho tipos son: Aprendizaje de seales (puede ser equivalente al condicionamiento clsico o de reflejos). Aprendizaje de estmulo-respuesta. Aproximadamente equivalente al condicionamiento instrumental u operante.

Encadenamiento motor. Asociacin verbal (E: R en el rea verbal). - Discriminaciones mltiples. Aprendizaje de conceptos. Aprendizaje de principios. Resolucin de problemas http://www.educarchile.cl/web_wizzard/visualiza.asp?

id_proyecto=3&id_pagina=293&posx=3&posy=1

Albert Bandera , naci en 1925 en Mundare, Canad. Su Teora de Aprendizaje Social es conductista porque concede gran importancia al refuerzo, aunque va ms all del tipo de refuerzo directo de Skinner e incorpora el refuerzo vicario. Y es cognitivista porque en el proceso de aprendizaje da mucha importancia a la construccin del conocimiento por parte del sujeto. Su planteamiento explica que se aprende no slo lo que se hace, sino tambin observando las conductas de otras personas y las consecuencias de estas conductas. Esto es posible porque disponemos de la capacidad para poder representar mentalmente lo que percibimos.

El valor que concede Bandera a las expectativas es clave para entender la perspectiva cognitiva de su teora. Bandera distingue entre expectativas de autoeficacia y de resultados. As, un estudiante puede creer que haciendo una tarea le llevar a conseguir unos determinados objetivos (expectativas de resultados), pero no la hace porque duda de su habilidad para realizarla (expectativas de autoeficacia). Estas expectativas de autoeficacia estn influenciadas por la experiencia propia (xitos y fracasos personales), la experiencia vicaria (xitos y fracasos ajenos) y la activacin emocional (ansiedad ante la tarea). 1

Modificalidad de la inteligencia de feuerstein (1980): Se propone a travs de experiencias del aprendizaje mediado. La operacin mental o proceso cognitivo se define como conjunto de acciones interiorizadas y coordinadas que permiten elaborar la informacin procedente de fuentes externas e internas. Un elemento central de su teora es el concepto de funciones deficientes que agrupa en: fase de entrada, fase de elaboracin y fase salida de informacin .

http://www.educarchile.cl/web_wizzard/visualiza.asp?

id_proyecto=3&id_pagina=289&posx=3&posy=1

www.profes.net/pdf

El sistema de integracin PASS de Das, Rirby y Jarman (1977): Plantean un modelo de integracin que describe los mecanismos de procesamiento cognitivo a travs de su teora que supone una planificacin, atencin y un carcter simultneo y sucesivo Diferencian 3 funciones cerebrales que coinciden con 3 procesos cognitivos: un sistema de atencin que regula el tono y el estado de alerta, un sistema de codificacin que regula el procesamiento y almacenamiento de la informacin, y un sistema de planificacin que planifica y regula la actividad mental. Todos dependen de los conocimientos del sujeto y funcionan como un almacen que posee gracias a la experiencia.

www.profes.net/rep_documentos/Monograf/PEI_Marcoteor_b.pdf

Estrategias didcticas

Algunas orientaciones acerca de cmo trabajar en el aula desde una perspectiva socioconstructivista. Como se define en esta corriente que la construccin de conocimientos est articulada con lo social y la interaccin entre las personas, se establece el aprendizaje a partir del conflicto sociocognitivo. De esta manera, se otorga primaca al carcter coordinado de acciones grupales en el conocimiento ms que a las individuales. Se manejan as los desequilibrios intra-individuales junto con los inter-individuales, apoyando el surgimiento de los primeros a partir de las contrastacin de los de los dems respecto de los propios.

Entre las estrategias pedaggicas, sobresale la necesidad de reflexionar todo el tiempo acerca de la importancia de la confrontacin entre los estudiantes, valorizando las ventajas de su explotacin en: Descentrar a los alumnos y alumnas de puntos de vista exclusivos y autocentrados; Coordinar la regulacin de la interaccin entre pares; Aprender de la experiencia de los otros; Participar en la solucin de problemas colectivamente. Entendido el estudiante como un actor social y cultural, l juega un rol en los escenarios sociales y culturales, creando una interdependencia global y sujeta a las transformaciones que se realizan en las negociaciones del sujeto con los dems. El conocimiento y el aprendizaje estn vinculados con el rol del profesor en la medida en que este actor, junto con otros, define un escenario de mediacin cultural. Adems, su rol se vuelve central en la zona de desarrollo prximo, entendida sta como el potencial o la distancia entre dos niveles: el desarrollo actual de maduracin, expresada esta ltima en la capacidad de resolver situaciones problemticas de manera autnoma, y el nivel de desarrollo establecido por la capacidad de resolverlas con la ayuda de otros.

Este concepto, central en la teora del aprendizaje mediado, acta como gran respaldo para explicar la potencialidad del desarrollo y la necesidad de la mediacin sociocultural. Con este respaldo se afirma que el aprendizaje va acompaado de procesos de desarrollo, y que el contexto de aprendizaje determina su posibilidad y calidad. El mundo social del aula y los roles que juega cada uno de los actores que son parte de su escenario de interaccin,

hacen que el alumno o la alumna genere aprendizajes ligados a la trama social y cultural a la que significan, pertenecen o valoran.

Las principales estrategias pedaggicas a desarrollar por el profesor son: La identificacin de los conceptos o contenidos a ensear determinando aquellos aprendizajes que caracterizan al estudiante y que pueden facilitar otros; La estructuracin de la actividad de aprendizaje determinada por el conocimiento que debe ser comn, estableciendo las actividades que permitan al profesor modelizar y determinar cmo deben expresarse en virtud del desarrollo de estudiante; La implantacin y evaluacin, estableciendo relaciones entre el progreso y la dificultad, la autonoma desarrollada en cambios observables y la transferencia del aprendizaje a situaciones inditas http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx? GUID=123.456.789.000&ID=181550

La Educacin. La educacin es el conjunto de conocimientos, rdenes y mtodos por medio de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las facultades intelectuales, morales y fsicas. La educacin no crea facultades en el educando, sino que coopera en su desenvolvimiento y precisin (Ausubel y colbs., 1990). Es el proceso por el cual el hombre se forma y define como persona. La palabra educar viene de educare, que significa sacar afuera. Aparte de su concepto universal, la educacin reviste caractersticas especiales segn sean los rasgos peculiares del individuo y de la sociedad. En la situacin actual, de una mayor libertad y soledad del hombre y de una acumulacin de posibilidades y riesgos en la sociedad, se deriva que la Educacin debe ser

exigente, desde el punto de vista que el sujeto debe poner ms de su parte para aprender y desarrollar todo su potencial.

La enseanza. Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten

conocimientos especiales o generales sobre una materia. Este concepto es ms restringido que el de educacin, ya que sta tiene por objeto la formacin integral de la persona humana, mientras que la enseanza se limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos. En este sentido la educacin comprende la enseanza propiamente dicha. Los mtodos de enseanza descansan sobre las teoras del proceso de aprendizaje y una de las grandes tareas de la pedagoga moderna a sido estudiar de manera experimental la eficacia de dichos mtodos, al mismo tiempo que intenta su formulacin terica. En este campo sobresale la teora psicolgica: la base fundamental de todo proceso de enseanza-aprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relacin asociada que existe entre la respuesta y el estmulo que la provoca. El sujeto que ensea es el encargado de provocar dicho estmulo, con el fin de obtener la respuesta en el individuo que aprende. Esta teora da lugar a la formulacin del principio de la motivacin, principio bsico de todo proceso de enseanza que consiste en estimular a un sujeto para que ste ponga en actividad sus facultades, el estudio de la motivacin comprende el de los factores orgnicos de toda conducta, as corno el de las condiciones que lo determinan. De aqu la importancia que en la enseanza tiene el incentivo, no tangible, sino de accin, destinado a producir, mediante un estmulo en el sujeto que aprende (Arredondo, 1989). Tambin, es necesario conocer las condiciones en las que se encuentra el individuo que aprende, es decir, su nivel de captacin, de madurez y de cultura, entre otros. El hombre es un ser eminentemente sociable, no crece aislado, sino bajo el influjo de los dems y est en constante reaccin a esa influencia. La

Enseanza resulta as, no solo un deber, sino un efecto de la condicin humana, ya que es el medio con que la sociedad perpetua su existencia. Por tanto, como existe el deber de la enseanza, tambin, existe el derecho de que se faciliten los medios para adquirirla, para facilitar estos medios se encuentran como principales protagonistas el Estado, que es quien facilita los medios, y los individuos, que son quienes ponen de su parte para adquirir todos los conocimientos necesarios en pos de su logro personal y el engrandecimiento de la sociedad. La tendencia actual de la enseanza se dirige hacia la disminucin de la teora, o complementarla con la prctica. En este campo, existen varios mtodos, uno es los medios audiovisuales que normalmente son ms accesibles de obtener econmicamente y con los que se pretende suprimir las clsicas salas de clase, todo con el fin de lograr un beneficio en la autonoma del aprendizaje del individuo. Otra forma, un tanto ms moderno, es la utilizacin de los multimedios, pero que econmicamente por su infraestructura, no es tan fcil de adquirir en nuestro medio, pero que brinda grandes ventajas para los actuales procesos de enseanza aprendizaje.

El Aprendizaje. Este concepto es parte de la estructura de la educacin, por tanto, la educacin comprende el sistema de aprendizaje. Es la accin de instruirse y el tiempo que dicha accin demora. Tambin, es el proceso por el cual una persona es entrenada para dar una solucin a situaciones; tal mecanismo va desde la adquisicin de datos hasta la forma ms compleja de recopilar y organizar la informacin. El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que, cuando nace, se halla desprovisto de medios de adaptacin intelectuales y motores. En consecuencia, durante los primeros aos de vida, el aprendizaje es un proceso automtico con poca participacin de la voluntad, despus el

componente voluntario adquiere mayor importancia (aprender a leer, aprender conceptos, etc.), dndose un reflejo condicionado, es decir, una relacin asociativa entre respuesta y estmulo. A veces, el aprendizaje es la consecuencia de pruebas y errores, hasta el logro de una solucin vlida. De acuerdo con Prez Gmez (1992) el aprendizaje se produce tambin, por intuicin, o sea, a travs del repentino descubrimiento de la manera de resolver problemas. Existe un factor determinante a la hora que un individuo aprende y es el hecho de que hay algunos alumnos que aprenden ciertos temas con ms facilidad que otros, para entender esto, se debe trasladar el anlisis del mecanismo de aprendizaje a los factores que influyen, los cuales se pueden dividir en dos grupos : los que dependen del sujeto que aprende ( la inteligencia, la motivacin, la participacin activa, la edad y las experiencia previas ) y los inherentes a las modalidades de presentacin de los estmulos, es decir, se tienen modalidades favorables para el aprendizaje cuando la respuesta al estmulo va seguida de un premio o castigo, o cuando el individuo tiene conocimiento del resultado de su actividad y se siente guiado y controlado por una mano experta. http://www.redcientifica.com/doc/doc200402170600.html

PROCESOS, ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE APRENDIZAJE Cada una de estas fases se subdivide en distintos procesos. Estos se subdividen en diferentes estrategias, cada una de las cuales se entrena utilizando diferentes tcnicas (en nuestro modelo recogimos y clasificamos ms de cien tcnicas distintas). Estas tcnicas pueden y deben ser conocidas, entrenadas y utilizadas en el perodo de aprendizaje.

No todas son adecuadas para todo. Cada una sirve, de forma indiferenciada, para la adquisicin de distintas reas de conocimiento. Una es ms adecuada que otras para este menester.

En conformidad al modelo que elaboramos, desarrollamos el tema, entendiendo que el profesor es tambin responsable de esta actividad y como tal, debe ensearla y entrenar a sus alumnos en ello. Una vez ms, insistimos, en que la actividad docente decente no acaba en el proceso instruccional descrito en el tema segundo.

Vamos a presentar nuestro modelo: 1. Fase de recepcin Es una fase de preparacin y de entrada de la informacin en el proceso global del aprendizaje. Consiste bsicamente en preparar la mente interesndola y centrndola en lo que tiene que hacer. En realidad esto se hace con cualquier actividad que se emprende. Antes de desarrollarla es de sentido comn y natural hacer los preparativos para que pueda desarrollarse con la mayor normalidad posible y alcance los niveles de optimizacin que se requiere. El atleta hace actos preparatorios de calentamiento antes de una competicin. Un acto quirrgico tiene sus preparativos.Una intervencin sus momentos previos de anlisis. El albail prepara previamente sus aperos de trabajo, etc. Si bien esta fase tiene mucho que ver con la unidad dedicada a los procesos y estrategias de instruccin, dado que el profesor tiene en su repertorio la necesidad de centrar al alumno e interesarle en el tema que le va a exponer y en ese sentido juega un papel importante en esta fase, aqu nos estamos refiriendo a la labor del alumno personal, una vez que la informacin le ha llegado y aqu l debe poner bastante de su parte.

En las estrategias de instruccin era ms competencia del profesor su diseo, y hasta cierta medida su responsabilidad: el profesor debe presentar en las mejores condiciones posibles la informacin a transmitir y en ello est incluido generar posibles motivos de "enganche" con el alumno para que ste inicie los procesos favorables al aprendizaje y se disponga a recibir, en las mejores condiciones posibles, la informacin que le va a llegar o le est llegando. En esta fase de "calentamiento" y entrada de la informacin se pueden distinguir dos procesos cognitivos generales que actan como requisitos fundamentales en toda tarea de aprendizaje. Procesos de Sensibilizacin Procesos atencionales Ambos procesos son bsicos en la recepcin de la informacin. La mente humana debe estar sensible o en actitud receptiva a la informacin que va a recibir. Esto significa que adopta una predisposicin favorable a ella, entendiendo por ello que se cree capaz de adquirirla, que ha despertado su motivacin e inters hacia ella, bien por la informacin en s misma o bien por las ventajas o evitacin de inconvenientes que su adquisicin le comportan. Todo ello le lleva a despertar, mantener y sostener su atencin, alejando todos aquellos elementos perturbadores de la misma. En esta fase de recepcin, hay ciertamente una infraestructura de carcter nervioso que es importante tener en cuenta: el estmulo procedente del ambiente, es captado por los receptores sensoriales del sujeto que mandan seales, en forma de impulsos electroqumicos, al cerebro; y penetra en el sistema nervioso por los registros sensoriales correspondientes a cada sentido. Dichos registros tienen en comn el hecho de que mantienen almacenada una representacin bastante verdica de la informacin sensorial en el sistema nervioso central durante un periodo de tiempo extremadamente breve (durante un cuarto de segundo, Sperling, 1960). Una pequea fraccin de esta representacin completa de la informacin sensorial permanece en la memoria a corto plazo, mientras que el resto desaparece del sistema.

Este proceso de reduccin se denomina percepcin selectiva. Es evidente que un cierto nivel de tranquilidad, sosiego y relajacin es necesario. Pero vamos a entrar a detallar un poco ms estos dos procesos y las estrategias y tcnicas que cada uno de ellos implican. Una ampliacin tanto del modelo como de las estrategias y tcnicas concretas se encuentra en Martn del Buey y Otros (1999). En este tema no entramos a ste ltimo detalle. 1.1. Procesos de Sensibilizacin:

1.1.1. Estrategias motivacionales La motivacin es la clave de todo aprendizaje. Sin motivacin es imposible cualquier tipo de comportamiento. La ausencia de motivacin es la muerte. Es evidente que el estudiante puede utilizar de forma excluyente o simultnea diferentes tipos de motivacin. A esos diferentes tipos de motivacin vamos a llamarles estrategias: Llamaremos estrategias intrnsecas a aquellas que utiliza el alumno cuando lo que pretende aprender est ntimamente relacionado con la materia misma objeto de aprendizaje. Por ejemplo tiene que aprender motores y le encanta todo el tema relacionado con la autolocomocin y los coches en concreto. Para ello puede utilizar diferentes tcnicas, entre las que se encuentran las Siguientes: el desafo, la curiosidad, el adelanto fantasioso del xito, la atribucin de causalidad, la orientacin hacia la tarea, la bsqueda de apoyo, etc.

http://www.profes.net/rep_documentos/Monograf/Aprendizaje.PDF

Llamaremos estrategias extrnsecas a aquellas que utiliza el alumno cuando lo que pretende aprender no despierta en si inters alguno, pero puede ser utilizado para conseguir otras metas que dependen de ste aprendizaje. La

utilizacin de ello no es reprobable en s. En la vida hay muchas circunstancias en que ste tipo de motivacin es vlido, til y necesario. Por ejemplo no le interesa la mecnica de los motores pero sabe que si obtiene una buena nota en esa evaluacin, tendr el fin de semana libre segn acuerdo o negociacin obtenida con sus padres.

1.1.2. Estrategias actitudinales La actitud realista pero positiva hacia la materia que uno se dispone a aprender es perfectamente aconsejable dado que predispone el nimo para superar las inevitables dificultades que a lo largo del proceso van a aparecer. Las tcnicas en las que puede ser entrenado el alumno son, entre otras: La orientacin del problema se refiere a la posicin positiva que adopta el estudiante al enfrentarse al estudio, fomentando la confianza en s mismo y en la posibilidad de poder y querer resolver los problemas que aparezcan a lo largo del mismo. Se trata de afrontarlo y no de evadirlos o postergarlos, por principio. Para ello se impondr el esfuerzo de consulta a otras fuentes aclararatorias, que pueden ser los propios compaeros, profesores, libros de consulta, etc. La actitud motivacional se refiere a la clara intencin de existencia y s ocupndose por su resolucin, activando todas las acciones pertinentes para ello, previamente programadas y calendariadas. En ambas, lo que se pretende es desarrollar una actitud positiva para dirigir, analizar y superar los problemas que surjan en el proceso y la de iniciar una actitud de confianza en s mismo para enfrentarse a ello, alejando toda serie de pensamientos negativos de claro carcter desmotivador. Estrategias motivacionales INTRNSECAS EXTRNSECAS

 Desafo Adelanto del xito Actitud de xito y logro Atribucin de causalidad Orientacin a la tarea Relaciones personales Bsqueda de apoyo Biblioterapia

Refuerzo Reforzamiento positivo Autocontrol de Kanfer Autoinstrucciones Presencia del sancionador Economa de Fichas Moldeado y modelado Encadenamiento

1.2Procesos atencionales Siguiendo a Beltrn (1993), la atencin consiste en elegir algunos de entre los muchos estmulos informativos que nos rodean y nos invaden, para lo que aplicamos nuestra sensibilidad a una determinada porcin de la realidad que nos afecta y prescindimos de lo dems. En la actividad intelectual es importante no slo estar sensibilizado a recibir la informacin en los trminos que hemos expresado anteriormente. Realizada y mantenida esta actividad es necesario mantener centrada la misma en la accin emprendida.

Y esta actividad tiene un coste, para el que cabe el empleo de adecuadas estrategias y tcnicas de mantenimiento. La actividad atencional tiene un coste determinado y supone un desgaste energtico importante que es necesario recuperar. Por ello establecer pautas de descanso es conveniente y laudable. Hablaremos de ello ms adelante. 1.2.1. Estrategias de atencin

La atencin es uno de los factores del aprendizaje ms relevantes, y la primera variable de la cadena del aprendizaje, sin la cual el resto de la secuencia no va a poder darse con suficientes garantas.

Existiran varios tipos de atencin segn distintas momentos: Atencin global o comprensiva, donde la atencin funciona como un foco que se puede ensanchar o contraer segn la voluntad del sujeto, reflejando el carcter propositivo de la conducta de aprendizaje. Se dirige a la totalidad de los estmulos abarcando de manera global todo el cuadro informativo que se le ofrece. Atencin selectiva que hace referencia a la capacidad del sujeto para centrarse en una parte de la informacin o mensaje, de manera que, el objeto de atencin pueda ser percibido desde muchos puntos de vista, tan claramente como sea posible, ignorando el resto. Atencin sostenida donde la atencin se mantiene a lo largo de una secuencia entera mientras sta se desarrolla progresivamente. El estudiante debe ser capaz de mantener un impulso atencional sostenido, de forma que las demandas de la tarea puedan ser cumplidas eficazmente. Es de vital importancia en el autocontrol emocional como estrategia (mantenimiento de la concentracin en la tarea). Cada una de estas estrategias pueden ser desarrolladas por mltiples tcnicas. En Martn del Buey y Otros (1999) sealamos una serie de tcnicas al respecto. http://www.profes.net/rep_documentos/Monograf/Aprendizaje.PDF Cmo motivar a los dems y por qu no, a nosotros mismos, es algo, que visto en sentido general, ha preocupado y preocupa a cualquier persona. Ms especficamente, hacer aparecer y progresar la motivacin por el aprendizaje es una de las funciones de los profesionales de la educacin.

Como es posible deducir por el ttulo de la obra que aqu researemos, y tambin, por lo que dice el Autor en su introduccin, la misma est dirigida no slo a los profesores y educadores, sino tambin a los padres. Aqu, se ofrecen claves apoyadas en la investigacin actual para responder a las preguntas que preocupan a ambos grupos: qu hacer para que el alumnado se interese y se esfuerce por aprender, en vez de intentar slo aprobar, o lo que es peor, evitar todo trabajo escolar? y cmo hacer para estimular el inters y esfuerzo de los hijos en avanzar? Como revelan las preguntas anteriores, la propuesta del Autor no es meramente descriptiva de las situaciones, todo lo contrario, es una propuesta activa, donde se invita a los profesores y padres a analizar el entorno que se crea con su modo de actuar y dirigirse a los alumnos o hijos. De ese modo, no podemos negar el aspecto didctico y prctico de esta obra, pues al dirigirse a ambos tipos de pblicosdocentes y padresha primado el lenguaje accesible, la profusin de esquemas, tablas y ejemplos, as como referencias bibliogrficas mnimas, dispuestas tanto al pie de las pginas como al final de la obra, para su ms fcil manipuleo. Conozco otras obras del Autor, pero sta me llam la atencin por el estilo tan bien logrado en ese sentido. http://edrev.asu.edu/reviews/revs147.pdf