1 TENDENCIAS PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS

(Tendencias Pedaggicas Contemporneas)

Autor: Martn Caldern Zavala.

Coordinador de Bachillerato de la Universidad Tamaulipeca campus Ro Bravo Catedrtico de la facultad de Ciencias de la Conducta y de la Educacin. e-mail: lic_psicopedagogoutrb@hotmail.com

Ro Bravo Tams,

Julio 23 de 2012

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Resumen La lectura de este documento, pretende dar una visin general y sinttica de las corrientes pedaggicas contemporneas con un lenguaje accesible al lector, de los principales aspectos que caracterizan a cada tendencia, tales como sus bases filosficas y psicolgicas, formas de trabajar el proceso de enseanza, as como el papel que se le asigna al profesor y al alumno en ste. Adems, se refieren los representantes ms connotados de cada tendencia as como la repercusin que han tenido stas en la prctica pedaggica hasta nuestros das. El documento se inicia con la presentacin de la pedagoga tradicional, ya conformada desde el siglo XIX y an vigente en la prctica pedaggica cotidiana; le siguen aquellas tendencias que, tratando de superar las limitaciones de sta enfatizan distintos aspectos como el carcter activo del sujeto, la importancia de la individualizacin y del grupo en la educacin, la utilizacin de los medios de enseanza, el papel de la autogestin en la educacin, la importancia de la investigacin y el papel transformador del sujeto en el proceso de aprendizaje. Cierra esta seleccin de modelos pedaggicos el enfoque histrico cultural desarrollado por L. S. Vygotsky y sus continuadores, el cual recoge los aspectos ms valiosos de las tendencias anteriores y elabora una nueva concepcin de la enseanza que constituye, a nuestro juicio, una propuesta ms efectiva y completa de cmo debe estructurarse el proceso pedaggico.

Palabras Claves: Constructivismo, escuela nueva, tendencias pedaggicas.

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Introduccin

Un nuevo siglo se abre ante nosotros y el mismo comienza con toda la carga de xitos, logros, incertidumbres y problemas heredados del anterior, durante el cual un vertiginoso desarrollo de la ciencia y la tcnica han hecho ms evidente las diferencias entre unos pases y otros, en un mundo cada vez ms unipolar. Con el trmino Tendencias Pedaggicas Contemporneas designamos un conjunto de ideas relativamente

sistematizadas que han tenido una influencia significativa en el terreno educativo durante el siglo XX y que a partir de una concepcin del hombre han elaborado una propuesta acerca de la educacin, sus protagonistas, el proceso de finalidades y modo de realizacin. Estas ideas se han ido de una serie de factores enseanza-aprendizaje, sus

conformando bajo la influencia

socio histrico donde estn contemplados los aspectos

econmicos, polticos, ideolgicos y el propio desarrollo de la Tcnica y las Ciencias afines al Campo de la Educacin. Por otra parte es necesario sealar que dichas tendencias han aparecido en el escenario educativo no de manera acabada, cerrada, sino que se han ido configurando y modificando con el de cursar del tiempo, adems tampoco se presentan de forma pura o clsica ni excluyndose siempre de forma absoluta unas a otras, por el contrario con frecuencia se manifiestan rasgos o elementos comunes entre ellas. Pensamos que las experiencias alcanzadas a lo largo de este siglo, recogidas en los diferentes acpites de este libro, deben ser estudiadas, analizadas crticamente y adoptadas segn proceda, por todos los que de una forma u otra trabajamos en el campo de la educacin y a la vez, identificar sus limitaciones, sus valores, y aportes para con ello contribuir al

enriquecimiento de la teora y la prctica pedaggica que nos reclama el nuevo siglo.

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Desarrollo Durante los ltimos aos, la escuela y sus principales actores se han visto irremediablemente involucrados en una serie de crticas pedaggicas, sociales, polticas, culturales y administrativas que para beneficio de todos han reorientado la actividad formadora de docentes, estudiantes y padres de familia. Si bien, hoy nos queda claro que las fallas de la escuela van desde el autoritarismo, el centralismo y la idea obtusa de que su principal funcin es transmitir conocimientos, preguntas y respuestas correctas, ms que asegurar la comprensin y aplicacin o uso activo del conocimiento, tambin es cierto que discretamente ha crecido de modo desmedido una tendencia de los educadores a sobrevalorar el fenmeno del aprendizaje, y ello ha provocado una serie de problemticas, tanto en la actualizacin de los recursos docentes, como en la metodologa didctica a implementar en las aulas escolares. El concepto de aprendizaje se genera desde la raz del ideal educativo, lo obvio necesita ser reiterado: No puede haber educacin sin aprendizaje. Aprendizaje es la condicin necesaria, empero tal vez no suficiente, de todo proceso educativo. Dada la profusa produccin pedaggica actual, la conformacin y delimitacin de las corrientes pedaggicas contemporneas, resulta urgente e imprescindible para poder incorporarlas al discurso y practica de los educadores. Tal hecho, permitir la construccin de un dominio autnomo para la pedagoga, que la dote de un conjunto coherente de planteamientos desde donde se explique en forma sistemtica, los procesos de informacin, enseanza, aprendizaje y educacin.

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El porqu de los paradigmas histricos El porqu de los paradigmas histricos, los modelos de formacin docente, redescubriendo las tradiciones, el paradigma tecnolgico, el paradigma academicista, paradigmas alternativos, son los temas que nos proporciona Mario Csar Zaccagnini en su artculo publicado en Investigador del grupo G. I. S. E. A. (U.N. M. D. P.), Argentina: Impacto de los paradigmas pedaggicos histricos en las prcticas educativas contemporneas. Cuando se habla de cambio paradigma debemos tener presente qu es un paradigma y el contexto social en que fue denominado. Solida justificante es la que el profesor Claudio lvarez Tern escribe en su libro Comunicacin y transformaciones sociocultares siglo XXI al mencionar que la Historia es una creacin terica del Hombre destinada a atrapar con el pensamiento el elemento ms intangible y complejo de su existencia, el Tiempo. Y el Tiempo es el ocano donde transcurre la vida de los hombres, pero como los hombres no viven en solitario ni se desarrollan aisladamente, en ese ocano temporal navega la vida de las sociedades, los pueblos, las civilizaciones. Del mismo modo la Historia intenta descubrir en el devenir del tiempo el comportamiento de las sociedades, diagnosticar sobre sus pasados, elaborar sesudas reflexiones sobre sus comportamientos, arriesgar teoras sobre sus motivaciones, manifestar juicios sobre sus resultados. De acuerdo con el profesor Claudio lvarez Tern y para dar justificante al artculo de Alberto Daniel Gandini acerca del cambio de paradigmas y transformaciones socioculturales noto lo siguiente: Que las sociedades no son un lugar, sino que son un proceso humano e histrico, un proceso continuo, multivinculado, e inconcluso. Continuo por ser permanente, multivinculado por la ntima relacin de planos e inconcluso por su destino abierto. Para

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explicar ese proceso continuo, la Historia elabora diversas metodologas de anlisis, una de ellas es la periodizacin y la otra es la formacin de paradigmas. La periodizacin mediante paradigmas nos permite entonces explicar lo que sucede en una poca, cualquiera sea la poca que tengamos en consideracin. As, el paradigma imperial nos permitir entender la lgica poltica, militar y cultural de la Roma de los Csares, o el paradigma medieval comprender el comportamiento del campesino europeo del siglo XII, o el paradigma colonial darle sentido a los sucesos rioplatenses del 1700, o el paradigma imperialista clarificar la realidad social argentina de 1900, o el paradigma industrial capitalista informarnos sobre la realidad del trabajador del siglo XX. Ernst Cassirer en su libro antropologa filosfica en el captulo II hace referencia a la naturaleza del hombre: el smbolo, donde nos da a conocer que todo ser vivo tiene dos sistemas uno receptor y uno defector, y la accin de ambos da por resultado el sistema simblico, siendo este nico del ser humano. Cassirer interpreta este sistema simblico en la lengua, el arte, el mito y religin, concluyendo que es ser humano es un animal simblico. Por consiguiente, el mundo contemporneo est expresando claramente una transformacin. Nuestro marco cultural, nuestras nociones generales del mundo y el universo han cambiado, ya no es este un tiempo de verdades definitivas, de certezas y precisiones, de construcciones slidas. Hoy abundan los enigmas, las respuestas transitorias, las preguntas en cantidad. Lo nico permanente es el ahora, lo nico seguro es el cambio, la nica precisin es que lo que es ahora maana puede no serlo, lo nico consistente es el instante. Aquellas respuestas ya no responden estas preguntas.

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La Pedagoga Tradicional La pedagoga como ciencia tiene como objeto descubrir, apropiarse de las leyes que rigen los procesos de aprendizaje, conocimiento, educacin, capacitacin y sistematizacin de los tiempos y acciones para los educandos y educadores con el que el proceso de enseanza logre el mayor grado posible de aprendizaje, con un esfuerzo mnimo y una eficiencia mxima garantizando una educacin y capacitacin en correspondencia con las necesidades reales. La pedagoga tradicional se convirti en el siglo XIX, cuando alcanzo su mayor esplendor, como la nica institucin responsable de la educacin de los diferentes estratos sociales, fue entonces cuando se conceptualiza la idea de la escuela como la nica, con las ideas de lo que debe realizar el profesor ms que el alumno, convirtindolos en agentes distantes a la prctica, los alumnos son dados a la memorizacin, son contenedores de informacin con una carga de trabajo mnima, donde predomina el dominio del profesor por encima del alumno, netamente conductista y que resulta insuficiente y deficiente para el desarrollo cognitivo, dado la idea de ser receptor de informacin sin tener una praxis de la misma, limitando al mismo tiempo a un corto desenvolvimiento dentro de la sociedad, no preocupando los procesos que intervienen en la asimilacin del conocimiento.

La escuela nueva La escuela nueva fue un movimiento pedaggico iniciado por John Dewey (1859-1952) quien plante que el propsito primordial de la educacin deba estar sujeto a los intereses de los alumnos en la bsqueda de informacin, concretamente en acciones practicas en detrimento de los ejercicios tericos, buscando un mayor compromiso social y econmico

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del ser humano de forma activa, brotaba la idea que la escuela es una institucin concentradora de recursos, los cuales proporcionados a los alumnos hacen desarrollar el mximo de sus capacidades biolgicas Cognitivas, al igual que un ser expresivo. Estas ideas consideran a los procesos y actividades de naturaleza psquica. Como los instrumentos capaces de proporcionarle al individuo el mantenimiento de su propia vida. El aspecto social se basa en la nocin de que siendo el ser humano una parte o elemento necesario de la sociedad es necesario educarlo de manera tal que en su prctica resulte til para la misma y contribuya a su desarrollo progresivo. La tecnologa educativa La tecnologa educativa se atribuye a Skinner, profesor de la Universidad de Harvard, en el ao 1954. El aprendizaje en esta tendencia resulta, en esencia, como resultado de estmulos o seales transportadoras de informacin provenientes del entorno donde el sujeto que se educa se encuentra, as como las respuestas asociadas o conectadas con tales recopilaciones. Es un esquema ejemplar del estmulo-respuesta, donde se encuentra un elemento de naturaleza material biolgica dado por lo neuronal del Subsistema Nervioso Central del ser humano. La huella dejada sobre tal fundamento material de la citada coleccin de estmulos provenientes del entorno, inmediatamente despus, condiciona una respuesta especfica, caracterstica, propia de los trenes de estimulacin referidos. La segunda variante de su tecnologa educativa, caracterizada por un condicionamiento operante o instrumental: la respuesta que se procura precisa o requiere de la presencia previa o anticipada de un estmulo, donde el operante no es ms que una conexin respecto a la cual el estmulo aparece o se produce despus de la respuesta. En el contexto de esta tendencia pedaggica resulta evidente que el aprendizaje se realiza mediante un proceso de

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ensayo y error, caracterizado por el hecho de que el sujeto genera conductas ms o menos diferentes hasta que alcanza la ms adecuada, la cual sirve para fijar la conexin entre el estmulo proveniente del medio, y la respuesta en cuestin. Constructivismo como expresin pedaggica En esta tendencia solo se reconocen los elementos educativos a partir de combinar las aportaciones de la pedagoga y la didctica con la psicologa educativa. Coll menciona que el constructivismo combina elementos de aprendizaje escolar con la intervencin pedaggica. Menciona que en la concepcin constructivista del aprendizaje escolar la actividad mental del alumno se encuentra en la base del desarrollo; y en que la concepcin constructivista de la intervencin pedaggica la idea central consiste en que deben crearse las condiciones adecuadas para que los esquemas de conocimiento que construye el alumno en el transcurso de su experiencia, sea los ms correctos y ricos posibles. Los posibles efectos de las experiencias educativas escolares sobre el desarrollo personal del alumno estn fuertemente condicionados, entre otros factores por su competencia cognitiva general, es decir, por su nivel de desarrollo operatorio. Debe establecerse una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y de aprender por si solo y de lo que es capaz de hacer y de aprender con el concurso de las otra personas, observndolas, imitndolas, siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas adems debe de establecer relaciones entre el nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su estructura ya congnostible. Aprender a aprender: el objetivo de la educacin escolar equivale a ser capaz de realizar aprendizajes significativos por si solo. El alumno es el que, en el ultimo termino construye, enriquece, modifica, diversifica, y coordina sus esquemas. El alumno es el adquiere el rol principal, es el sujeto que aprende en la nueva relacin educativa. No se debe de olvidar que la

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concepcin del alumno y del aprendizaje escolar, tambin incorporan ciertos implcitos como por ejemplo: la referencia constante al currculo, a los docentes, a las estrategias de enseanza aprendizaje e incluso a la evaluacin de los mismos aprendizajes. Educacin por competencias Esta tendencia es la ms actual y la que se est empezando a implementar en las escuela principalmente en las universidades, esta tiene la necesidad de relacionar de una manera ms afectiva la educacin con el mundo del trabajo, conducirla al sector oficial a promover la implementacin de las opciones educativas, se pretende que el pas cuente con recursos humanos calificados que demanda la transformacin productiva, la innovacin tecnolgica y la competencia en los mercados globales. Su propsito es proporcionar educacin tcnica y capacitacin a los trabajadores, lograr que maestros y alumnos participen de una manera ms comprometida durante el proceso de enseanza aprendizaje. El eje principal es el desempeo entendido como la expresin concreta de los recursos que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una actividad y que pone el nfasis en el uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que sabe, no del conocimiento aislado, en condiciones en las que el desempeo sea relevante. Los criterios y evidencias son la base para evaluar y determinar si se alcanz la competencia. La formacin promovida por la institucin educativa no solo debe disearse en funcin de la incorporacin del sujeto a la vida productiva a travs del empleo sino ms bien a partir de una formacin profesional que adems promueve el desarrollo de ciertos atributos. El sistema de competencias establece tres niveles: Competencias bsicas: son las capacidades intelectuales indispensables para el aprendizaje de una profesin. Competencias genricas: son la base comn de la profesin. Competencias especficas: son la base particular del ejercicio profesional. Por ltimo el

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modelo educativo por competencias profesionales integradas para la educacin superior es una opcin que busca generar procesos formativos de mayor calidad, pero sin perder de vista las necesidades de la sociedad, de la profesin, del desarrollo disciplinar y del trabajo acadmico. Conclusin: El anlisis de las actuales corrientes pedaggicas que a lo largo del ensayo se fueron mencionando, se concluye que cada una de estas corrientes, podemos como maestros hacer un balance de nuestro quehacer cotidiano, y ubicarnos en la justa dimensin de nuestra prctica pedaggica, a fin de encontrar soluciones a nuestros problemas, y por lo

consiguiente ser capases de investigar nuestra propia prctica, para mejorarla, innovarla, elaborando y proponiendo estrategias didcticas alternativas que redunden en una mejor calidad de la educacin que le ofrecemos a nuestros alumnos y a la sociedad en general. Cmo docentes del siglo XXI y apelando a nuestro lema de institucin Formar lder es de clase mundial mas que nunca debemos apropiarnos de estos cambios significativos de nuestra sociedad, conocerlos, distinguirlos, aceptarlos y practicarlos, con el fin de estar contextualizados en el aqu y ahora, teniendo como base fundamental lo que he mencionado con anterioridad. As y solo as defenderamos los paradigmas de este siglo XXI Jams olvidando que el conocimiento asume la mayor importancia, es la llave para el crecimiento personal y colectivo, es la verdadera riqueza, la nica propiedad real.

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Referencias 1. Colectivo de Autores Universidad de La Habana CEPES (1995). Tendencias

Pedaggicas Contemporneas, Departamento de Psicologa y Pedagoga Ciudad de La Habana. 2. Colectivo de Autores Universidad de La Habana (2008). Principales corrientes y tendencias a inicios del siglo XXI de la Pedagoga y la Didctica. 3. DIAZ, B. F. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. McGRAW-HILL, Mxico. 4. SALGADO. E. (2006) Manual de Docencia Universitaria Introduccin al Constructivismo en la Educacin Superior (Segunda edicin revisada) Editorial ULACIT. San Jos 1000, Costa Rica 5. ZACCAGNINI, Mario (2000). Impacto de los paradigmas pedaggicos histricos En las prcticas educativas contemporneas, Argentina Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653).