COMPETENCIAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL DOCENTE DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Presentacin Hoy en da ya no es suficiente que los docentes

de la Educacin Media Superior (EMS) centren su accin pedaggica en transmitir conocimientos de las asignaturas que imparten. Es indispensable que los maestros trasciendan los propsitos exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la formacin de los jvenes. Es necesaria una comprensin ms completa de la funcin del docente, sobre todo ante la Reforma Integral de la Educacin Media Superior emprendida para la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad (SNB). El trabajo de los docentes, a partir de un enfoque en competencias, permitir que los estudiantes adquieran el Perfil de Egreso de la EMS, con lo cual se alcanzarn los objetivos fundamentales de la Reforma. Las definicin de las competencias que debern compartir los maestros de la EMS y que conforman el Perfil del Docente de este nivel educativo es fundamental para la concrecin del Sistema Nacional de Bachillerato en la escuela y en el aula, ya que sern el mecanismo para desarrollar el perfil del egresado. El presente documento incluye una primera versin de las competencias que conforman el perfil docente de la EMS para su discusin. El perfil es especfico para los docentes de la modalidad escolarizada de la EMS. Ser necesario realizar otros trabajos para definir las competencias que deben reunir los docentes de las modalidades no escolarizada y mixta, en sus distintas opciones. Como introduccin se describen los trabajos de la Reforma Integral de la EMS ya realizados, de manera que la elaboracin del Perfil del Docente pueda ser contextualizada como parte de un proceso ms amplio.1 Posteriormente se incluyen orientaciones de contenido y de forma que deben guiar las modificaciones y adiciones a las competencias que se determinen. Antecedentes A lo largo del 2007, la propuesta para la creacin del SNB, descrita en el documento Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, fue discutida ampliamente por los principales actores de la EMS en el pas, como lo son las autoridades educativas de los estados, la UNAM, el IPN y la

Para mayor detalle, se recomienda a los lectores interesados que consulten los documentos Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad y Competencias genricas que expresan el Perfil del Egresado de la educacin media superior para profundizar sobre estos temas.

Red Nacional del Nivel Medio Superior de la ANUIES. Las sugerencias de estos actores, as como de diversos expertos en educacin, fueron incorporadas a la propuesta, lo cual permiti que el texto final que la describe fuera aprobado como documento rector de la Reforma Integral de la EMS.2 Uno de los procesos fundamentales de la Reforma es la construccin e implementacin de un Marco Curricular Comn (MCC) en los distintos subsistemas y modalidades del nivel educativo. La base de este MCC es el Perfil del Egresado de la EMS, compuesto por once competencias genricas y sus principales atributos. Se trata de competencias fundamentales para el adecuado desarrollo de los jvenes en mbitos personales, acadmicos y profesionales a lo largo de la vida. El Perfil fue elaborado con la participacin de docentes y expertos de la EMS en talleres regionales en los estados, y consensuado en una reunin nacional de CONAEDU y ANUIES el 15 de enero de 2008 (Ver anexo). Otro de los procesos fundamentales de la Reforma Integral de la EMS es el desarrollo docente. Para ello, actualmente se disean distintas opciones formativas que recuperan experiencias exitosas anteriores para construir sobre los avances ya realizados. La formacin y actualizacin debern estar orientada a que los docentes trasciendan los propsitos que sean exclusivamente disciplinares para apoyar de manera integral la formacin de los jvenes segn los objetivos de la Reforma Integral. La elaboracin de un Perfil del Docente en el marco de la Reforma es fundamental para avanzar en esta direccin. El que los profesores alcancen el perfil deseado significar que estarn en capacidad de cubrir los contenidos transversales del currculo y formar a los estudiantes en el Perfil del Egresado. De este modo se alcanzarn los objetivos fundamentales de la Reforma. Orientaciones de contenido Ser competente permite realizar una actividad con un nivel de dominio considerable correspondiente a un criterio establecido. El nivel de dominio que un individuo puede alcanzar en una actividad depende de los recursos con los que cuenta; involucra sus conocimientos, creencias, habilidades en diversos campos, destrezas, actitudes y valores. Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Con base en esta perspectiva, desde el punto de vista de su contenido, las competencias docentes deben tener las siguientes caractersticas: Especficas para los docentes de la EMS, en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato y el enfoque en competencias a partir del cual ser construido.

Ciudad de Mxico: Subsecretara de Educacin Media Superior de la SEP, 2008.

Aplicables al trabajo de todos los docentes del nivel educativo, independientemente del subsistema o modalidad en la que laboren y las asignaturas que tengan a su cargo. Transversales a las prcticas de enseanza-aprendizaje de los distintos campos disciplinares. Relevantes con respecto al desarrollo profesional de los docentes. Conducentes a formar personas que renan las competencias que conforman el Perfil del Egresado de la EMS.

Con respecto al ltimo punto, se deber garantizar que el Perfil del Docente y el Perfil del Egresado sean congruentes el uno con el otro. De este modo, por ejemplo, competencias genricas como Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales, y Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue, encuentran expresin en los principales atributos de las competencias docentes, como se ilustra en el cuadro a continuacin:
Perfil del Egresado Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Perfil del Docente Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y practicas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes y contribuye a la armona y convivencia plural. Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos.

Sin embargo, a diferencia de lo que se observa en los ejemplos citados, no en todos los casos existe una correspondencia directa. Dado que se trata de un conjunto de competencias que describen una actividad profesional, el Perfil del Docente responde a una organizacin distinta a la del Perfil del Egresado. De este modo, una competencia docente como, Propicia un clima escolar conducente al aprendizaje y crea espacios ms all del saln de clases que contribuyan al desarrollo humano integral de los estudiantes, integra elementos presentes en distintas competencias y principales atributos del Perfil del Egresado. Un clima escolar como el descrito es uno en el que se Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales (competencia genrica no. 10), y en el que los estudiantes Elige[n] y practica[n] estilos de vida saludables (competencia genrica no. 3), y "Participa[n] con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad (competencia genrica no. 9), entre otras caractersticas. La competencia docente integra elementos de distintas competencias genricas.

Perfil del Egresado Elige y practica estilos de vida saludables. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

Perfil del Docente

Propicia un clima escolar conducente al aprendizaje y crea espacios ms all del saln de clases que contribuyan al desarrollo humano integral de los estudiantes.

Como se puede observar, el Perfil del Egresado y el Perfil del Docente no son ni debern ser simtricos ni contemplar los mismos elementos. El Perfil del Egresado debe ser compartido por todas las personas que acceden a la mayora de edad y por lo tanto deben ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos, as como estar preparados para asumir retos acadmicos y profesionales diversos. El Perfil del Docente es especfico de la actividad docente en la EMS. De este modo, es deseable que los maestros cuenten con las competencias que conforman el Perfil del Egresado ms las competencias correspondientes a las actividades propias de su profesin. Orientaciones de forma Las competencias, por definicin, son globales y limitadas en nmero. En el presente documento de trabajo se incluyen ocho, acompaadas de sus principales atributos. La expresin del Perfil del Docente en competencias y principales atributos sigue el modelo desarrollado y acordado por los grupos de trabajo que construyeron el Perfil del Egresado de la EMS. Los principales atributos comparten el carcter global de las competencias, dando cuenta de las distintas maneras en que estas integran valores, conocimientos, habilidades y actitudes, pero alcanzan un nivel mayor de especificidad. Se trata de enunciados ms acotados. En este sentido, las competencias tienen un nivel de complejidad superior al de los principales atributos, pues integran un repertorio ms amplio de destrezas. La estructura de las competencias que conforman el Perfil del Docente es la misma que la de las competencias genricas que conforman el Perfil del Egresado, como se observa en el siguiente ejemplo:
VERBO(S) Organiza + CONTENIDO + SITUACIN EN CONTEXTO

la propia formacin continua

a lo largo de su trayectoria profesional.

Dado el carcter amplio y global de las competencias, en ocasiones su estructura es ms compleja, y en consecuencia incluye la descripcin de dos o ms cualidades (verbos) y contextos. En la enunciacin del contexto, se transcurre de lo particular lo ms cercano al docente a lo general. En las ocasiones en que no se incluye un contexto es porque se encuentra implcito y corresponde al saln de clases o a la escuela. Es importante que el lenguaje de las competencias sea accesible. De esta manera podrn ser comprendidas con mayor facilidad y comunicadas de manera ms efectiva a los padres de familia, a los propios estudiantes y a la sociedad en su conjunto. Competencias docentes (una primera propuesta) 1. Propicia un clima escolar conducente al aprendizaje y crea espacios ms all del saln de clases que contribuyan al desarrollo humano integral de los estudiantes. Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y practicas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes, y contribuye a la armona y convivencia plural. Propicia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos y funge como mentor en crisis personales e interpersonales de los estudiantes. Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. Promueve el inters y la participacin de los estudiantes, a partir de una conciencia cvica, tica y ecolgica, en la vida de su escuela, comunidad, regin, pas y el mundo. Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias. Promueve estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades extracurriculares entre los estudiantes.

2. Facilita e impulsa el desarrollo de los estudiantes en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a las circunstancias sociales y culturales que los rodean. Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. Fomenta la autonoma de los estudiantes en la toma de decisiones. Reconoce el impacto proveniente del medio y de situaciones ajenas a la escuela y construye estrategias para su manejo adecuado.

Responde de manera comprensiva, respetuosa y efectiva a las solicitudes de ayuda o apoyo de los estudiantes. Atiende a los estudiantes que presentan mayores rezagos o grados de dificultad. Orienta a los estudiantes para que elijan con mayor certeza entre las opciones profesionales y acadmicas que se les presenten. Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. Identifica las caractersticas propias de los estudiantes en lo individual y en grupo, y desarrolla estrategias docentes apropiadas.

3. Anima y facilita el aprendizaje autnomo. Alienta entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. Promueve el pensamiento crtico y reflexivo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Fomenta la cooperacin entre los estudiantes as como el aprendizaje en comn. Alienta expectativas razonables entre los estudiantes y estimula la motivacin individual y de grupo. Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin personal en forma oral y escrita. Propicia la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin entre los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas.

4. Planifica los procesos de enseanza-aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Reflexiona crticamente sobre los contenidos de las asignaturas a su cargo. Identifica los conocimientos previos de los estudiantes y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellos. Desarrolla lgicamente las secuencias que facilitan el aprendizaje. Disea actividades y materiales adecuados para la enseanza de los contenidos de un plan de estudios. Valora y explicita los vnculos existentes entre los contenidos de las asignaturas a su cargo y aquellos otros que conforman un plan de estudios. 6

Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. Disea planes de trabajo basados en la investigacin, la lectura y la realizacin de proyectos, orientados a la formacin de competencias.

5. Lleva a la prctica procesos de enseanza-aprendizaje de manera efectiva y creativa. Expresa ideas y conceptos con claridad y de manera ordenada en el saln de clases, y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Alienta la participacin de los estudiantes en el saln de clases y en su comunidad educativa. Adapta continuamente los planes de enseanza-aprendizaje atendiendo a los resultados de los estudiantes. Optimiza el tiempo y los recursos en el saln de clases. Improvisa soluciones creativas ante problemas e imprevistos surgidos en el saln de clases. Dispone de tiempo dentro y fuera de clases para responder dudas, y para consultas y tutoras. Provee de bibliografa relevante y promueve la investigacin a travs de diversos medios. Aprovecha y explora continuamente el potencial didctico de las nuevas tecnologas.

6. Evala y da seguimiento y apoyo a los alumnos en relacin con sus procesos de aprendizaje y su trabajo acadmico. Establece adecuadamente los criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en objetivos especficos y los comunica de manera efectiva a los alumnos. Evala el aprendizaje de los alumnos con un enfoque formativo, con nfasis en la adquisicin y perfeccionamiento de competencias. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva, constante y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin entre los estudiantes como mecanismo para que den seguimiento a sus procesos de construccin del conocimiento. Comunica a los padres los resultados de las evaluaciones de sus hijos con claridad y responde a dudas sobre su desempeo en la escuela.

7. Interacta y colabora de manera efectiva con otros docentes, con los propios estudiantes y padres de familia, as como con la comunidad en apoyo del aprendizaje. Participa de manera creativa en proyectos escolares, as como en la gestin institucional, en calidad de miembro de una comunidad acadmica y de la sociedad. Construye un proyecto de formacin dirigido a los estudiantes en forma conjunta con otros docentes, los directivos y el personal de apoyo de la institucin. Impulsa procesos de mejoramiento en la escuela. Atiende las expectativas y necesidades de los estudiantes y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.

8. Organiza la propia formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza-aprendizaje. Cuenta con una disposicin favorable y apertura para la evaluacin docente, la autoevaluacin y la evaluacin de pares. Articula saberes de campos diversos en sus prcticas como docente. Se nutre de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y el mejoramiento de su comunidad acadmica. Participa y se mantiene en continua bsqueda de nuevas alternativas para enriquecer la propia formacin continua.

Comentarios finales Las competencias que se incluyen en este documento son una primera aproximacin al perfil que debern compartir todos los docentes para alcanzar los objetivos de la Reforma Integral de la EMS. Como en el caso de las competencias genricas que expresan el Perfil del Egresado, las competencias del docente podrn ser complementadas y especificadas en niveles de concrecin posteriores de la Reforma Integral. Los niveles de concrecin de la Reforma, segn se definen en el documento Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, son el interinstitucional, el institucional, el nivel escuela y el nivel aula. La elaboracin del Perfil del Docente corresponde al nivel interinstitucional. La definicin de estrategias especficas para el desarrollo docente con base en este perfil, y de

acuerdo a los objetivos particulares de los distintos subsistemas y escuelas de la EMS, corresponden a niveles de concrecin posteriores. En este sentido, ser necesario definir indicadores de desempeo especficos para las competencias y sus principales atributos para contextos particulares. Un atributo como Optimiza el tiempo y los recursos en el saln de clases puede adquirir significados muy distintos para un maestro de historia en un bachillerato general, para un maestro que tenga a su cargo un laboratorio en un bachillerato tecnolgico y para un maestro de un telebachillerato en una zona rural. El caso es similar para competencias y atributos como, Evala y da seguimiento y apoyo a los alumnos en relacin con sus procesos de aprendizaje y su trabajo acadmico, Improvisa soluciones creativas ante problemas e imprevistos surgidos en el saln de clases e Impulsa procesos de mejoramiento en la escuela. Los desempeos asociados con estos enunciados debern responder a las necesidades, posibilidades y objetivos especficos de cada institucin y sus distintas escuelas. En este contexto, la relevancia de las competencias docentes es que describen el perfil compartido de todos los profesores de la EMS, sin importar las caractersticas especficas del subsistema o escuela en la que laboren ni las asignaturas que tengan a su cargo. Con base en este perfil, una vez que haya sido discutido y consensuado a nivel nacional, se podr avanzar en la construccin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.

ANEXO COMPETENCIAS GENRICAS PARA LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DE MXICO Las once competencias genricas y los principales atributos que expresan el Perfil del Egresado a la Educacin Media Superior de Mxico, se indican a continuacin: Se autodetermina y cuida de s 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Atributos: Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Atributos: Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prcticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Atributos: Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.

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Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Atributos: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Piensa crtica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Atributos: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

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6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Atributos: Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Aprende de forma autnoma 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Atributos: Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributos: Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

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Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Atributos: Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Atributos: Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Atributos: Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

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