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Comprension Lectoral en El Nivel Inferencial

Comprension Lectoral en El Nivel Inferencial

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  • 1.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
  • 1.2.1. COMPRENSIÓN DE LECTURA
  • 1.2.2. COMPONENTES DE LA LECTURA
  • 1.2.3. PROCESO DE LA LECTURA
  • 1.2.4. ESTRATEGIAS DE LECTURA
  • 1.2.5. METODOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA
  • 1.2.6. COMPRENSIÓN LECTORA
  • 1.2.7. NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
  • 1.2.8. IMPORTANCIA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
  • 1.2.9. PROCESOS COGNITIVOS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
  • 1.2.10. LA LECTURA Y LA COMPRENSIÓN
  • 1.2.11. EL APRENDIZAJE
  • 1.2.12. TIPOS DE APRENDIZAJE
  • 1.2.13. ÀREA DE COMUNICACIÓN

MARCO TEÓRICO 1.1.

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

En el siguiente proyecto de investigación de Compresión lectora en el nivel inferencial, además de que leer es comprender, siempre que se lee se lo hace para entender sino carecería de sentido. Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relación con lo que ya sabe y con lo que le interesa. La comprensión se vincula entonces estrechamente con la visión que cada uno tiene del mundo y de sí mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no podemos pretender una interpretación única y objetiva. La apreciación final de un texto variará de acuerdo a las motivaciones diversas de cada lector. Además de que leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura, el significado del texto se construye por parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en sí no tenga sentido o significado... Lo que intento explicar es que el si gnificado que un escrito tiene para el lector no es una traducción o réplica del significado que el autor quiso imprimirle, sino una construcción que implica al texto, a los conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos con que se enfrenta a aquél'' El lector otorgará significado a una lectura coordinando informaciones que provienen de distintas fuentes: el texto, su contexto y los conocimientos que él posee. Para cumplir este objetivo con éxito, el lector deberá emplear una serie de habilidades o estrategias que lo ayuden a construir sus

conocimientos, aplicándolos en situaciones diversas y en contextos diferentes.1 1.2.
REFERENTES TEÓRICOS 1.2.1. COMPRENSIÓN DE LECTURA

La comprensión de lectura es el objetivo principal de ella, donde se interpreta y se extrae un significado del texto que se esta leyendo. En la comprensión se han establecido tres modelos: el primer modelo es abajo-arriba donde el texto es más importante que el lector, pero este modelo no es aceptado por muchos lectores; el segundo es el modelo arriba-abajo donde el lector es más importante que el texto ya que este tiene conocimientos previos sobre la lectura y lo que hace es ampliar y reafirmar sus conocimientos; o contrastar sus ideas con las del autor. Y un tercer modelo de interacción donde el lector relaciona sus conocimientos con la nueva información que el texto le suministra; este último es el más aceptado por expertos ya que la comprensión es un proceso de construcción del significado por medio de la interacción con el texto. Saber leer no es sólo poder decodificar un conjunto de grafías y pronunciarlas de manera correcta, sino fundamentalmente, se trata de comprender aquello que se lee, es decir, ser capaz de reconstruir el significado global del texto; ello implica identifica r la idea núcleo que quiere comunicarnos el autor, el propósito que lo lleva a desarrollar dicho texto, la estructura que emplea, etcétera; en resumen, podemos decir que implica una acción intelectual de alto grado de complejidad en la que el que lee elabo ra un significado del texto que contempla el mismo que le dio el autor. Recuerda que es esencial comprender todo lo que lees; y que cuando hay palabras que no entiendes, es importante buscar su significado en el diccionario. 2
1

http://lalisacolumna.blogspot.com/2008/06/comprensin-lectora-nivel-inferencial.html

Basados en la apreciación y definición personal acerca del lector modelo: es aquel que se encuentra en determinado campo gracias a una posible conexión con el autor a través de similitudes en sus competencias en los diferentes medios expuestos en el texto. También el autor no tiene qu e mantenerse ligado a las mismas respuestas o técnicas, puede mover el texto para encontrar su lector modelo, simplemente se apoya en la competencia y contribución para la construcción. Como lectores podemos desarrollar la acción de leer de acuerdo con especificaciones que nos guíen a una correcta comprensión de un texto. Debemos actualizar el contenido, consultar los niveles de significación de palabras, encontrar los elementos no dichos (espacios vacíos), ampliar y actualizar conocimientos y vocabulario para tener ideas previas del contenido presentado. Se hace necesario deducir de el texto el significado que, sin encontrarse explicito, es evidente y se encuentra oculto, entre líneas, analizar textos cerrados y abiertos, tener una noción de interpretación ya que esta supone siempre una dialéctica entre la estrategia del autor y la respuesta del lector; tener en cuenta el aspecto empírico que es un sistema fundado en la practica y experiencia, usada como única base de los conocimientos humanos. Nos definimos pues como lectores en proceso de adaptación a un proceso de comprensión y métodos correctos para la utilización adecuada de textos en nuestra vida académica y personal. 3
1.2.2. COMPONENTES DE LA LECTURA

Los cinco componentes esenciales de la lectura

2 3

http://html.rincondelvago.com/comprension-de-la-lectura.html http://www.monografias.com/trabajos15/lectura-procesos/lectura-procesos.shtml

y

Conocimiento fonémico

"El conocimiento fonémico es la habilidad de escuchar, identificar y manipular los sonidos individuales ²fonemas²en palabras habladas" (Armbruster, Lehr & Osborn, 2001, P. 4). El desarrollo del conocimiento fonémico de los niños mejora su habilidad de leer y deletrear. Hay muchas maneras de ayudar a los niños a notar, pensar acerca de y trabajar con sonidos en el lenguaje hablado. Estos incluyen:
‡ Aislamiento fonémico ²Ayudar a los niños a reconocer los

sonidos individuales en una palab ra.
Adulto: "¿Qué es el primer sonido en feo?" Niño: "El primer sonido es /f/." ‡ Identidad fonémica ²Reconocer el mismo sonido en

diferentes palabras.
Adulto: "¿Qué es el mismo sonido en sal,sol y sin? Niño: "El primer sonido es el mismo. El primer sonido es /s/." ‡ Categorización fonémica ²Reconocer que una palabra en

una secuencia de palabras es diferente de las demás.
Adulto: "¿Cuál palabra no pertenece en el grupo ±feo, fin,

bola?´
Niño: "Bola. No empieza con /f/." ‡ Mezcla de fonemas ²Escuchar una secuencia de fonemas

habladas por separado y la combinación de éstas para formar una palabra
Adulto: "¿Qué palabra es /s/ /a/ /l/?" Niño: "/s/ /a/ /l / es sal."

E . Hay cuatro sonidos." ‡ Omisión de fonemas ²reconocer la palabra que queda cuando se quita un fonema Adulto: ³¿Qué es dolor sin la /d/?" Niño: " Dolor sin la /d/ es olor.verizon. las operaciones analíticas-sintéticas en el acto de leer las dos palabras siguientes: Lectura fo nética. ¿Cuál es la palabra nueva?" Niño: " Sana.‡ Segmentación fonémica ²La descomposición de una palabra en sus sonidos por separado y la pronunciación de cada sonido al contar o golpear cada sonido. Cambia la /r/ a /s/." 4 y Fonética elemental Aplicadas.htm ." ‡ Adición de fonemas ²construir una nueva palabra al agregar un fonema a otra palabra Adulto: "¿Qué palabra se tiene si se le agrega /c/ a ama?" Niño: "Cama" ‡ Sustitución de fonemas ²sustituir un fonema por otro para construir una nueva palabra Adulto: "La palabra es rana.R . Adulto: "¿Cuántos sonidos escuchas en dedo?". Niño: "/d/ /e/ /d/ /o/.U .org/fileadmin/popups/elements_spanish.Lectura 4 http://literacynetwork.T .A Para ver el gráfico seleccione la opción "Descargar" del menú superior Síntesis: Lec tura .C . Análisis: L .

m). A un adulto el procedimiento fonético le parece t area infantil.O . Exclusivamente por una simple razón el adulto ha aprehendido a identificar global o "gestalticalmente "las palabras completas como unidades perceptivas.C . los grafemas: L -e-c-t-u-r-a). hasta alcanzar la palabra completa. el intervalo de tiempo entre ambas operaciones es de milisegundos. en pequeños eslabones elementales.p. fonemas (o su equivalente gráfico. Y así sucesivamente. Análisis y síntesis en secuencias veloces. el mecanismo fonético re-compone los fonemas en unidades silábicas: Lec//tu//ra. y Fluidez o soltura en la lectura La Fluidez Lectora (FL) es el resultado del número de palabras leídas correctamente en voz alta durante un minuto.Análisis: F .N É T I . sin parar. S i un niño leyó 45 palabras durante un minuto y se equivocó en 9 palabras. Recomienza el ciclo con la palabra que continúa. re-descubrirá la complicación fenomenal del leer fonético. E inmediatamente después. precisamente. entonces su FL es de 36 palabras por minuto (p. sin serlo. Sólo cuando deba reiniciar el proceso al aprender a pronunciar en un nuevo idioma. que los lingüistas denominan. desarma la palabra en sus componentes primarios. primero. Inmediatamente después de haber desarmado e identifica do los fonemas o grafemas. palabra por palabra. los suelda en unidades silábica: fo//né//ti//ca// fonética. Reduce la palabra a sus componentes primarios: f -o-n-é-t-i-c-a. .A Mecanismos analítico .sintético lector fonético El mecanismos fonético.

p. a mayor velocidad habrá mayor comprensión. lo cual le lleva a tener una comprensión muy pobre. El niño queda totalmente eximido de responsabilidad. Estos docentes tienen unas características bien marcadas: . . Por el contrario.La FL solo se aplica a la lectura en voz alta. La F L se debe desarrollar durante los primeros grados de primaria. por el contrario. Según el informe que se ve en el video. porque es víctima de una mala experiencia educativa. que no tiene nociones mínimas de lo que significa enseñar a leer se dan estos resultados. El leer lento trae como consecuencia la fácil desconcentración y atención por lo que la comprensión no se produce. la mayoría de los niños no llega ni a la mitad.m hacia arriba. letras). ¿Qué significa tener una F L baja? Tener un F L baja es un indicador de que el niño aún no ha desarrollado sus habilidades lectoras mínimas. los niños peruanos presentan una F L muy baja. pero cuando se tiene a un docente incapaz. . lo normal es 60 p.Se preocupan porque el cuaderno este limpiecito y que se llene rápido. sino Velocidad Lectora (VL).Le dan más importancia a la ortografía (tildes. mayúsculas. ¿Por qué el niño tiene un F L mínima? Cuando el niño presenta una F L pobre el responsable directo es el profesor o profesora de aula. en cambio cuando la lectura es silenciosa o mental ya no se denomina FL.

.Les apasiona dejar mucha tarea (los padres son los que tienen que hacerlo a la medianoche).Saben mucho de farándula y ven más de una novela. . Entonces. es decir. se mantiene. sino tonos (suben. vea qué tan buen lector es. En segundo lugar.. 5 ¿Cuáles son las alternativas para mejorar la F L? En primer lugar el profesor debe ser un modelo de buen lector.Leen en voz alta pésimo de tal manera que son los peores modelos que tiene el niño. de lo contrario la pausa no se va a sentir.com/2007/12/la-fluidez-lectora.Sus alumnos nunca los ven leer obras literarias ni científicas. debe conocer el tono que le corresponde a cada uno de los signos de puntuación. Una coma. . por ejemplo. Vean.Nunca llegan al colegio con un lib ro en la mano. pero indirectos. no es fundamentalmente una pausa breve. .Son amantes del dictado ( palabras de ortografía complic ada que el niño no usa en su realidad). .html . .Culpan al niño y a su familia del fracaso lector. por el amor a Dios. bajan«). es un tono ligeramente ascendente (tonema de semianticadencia) al que le sigue una pausa si es que es necesaria. Así que si quiere tener una idea de la calidad pedagógica y académica del profesor o de la profesora de su menor hijo. los signos de puntuación no son en esencia pausas.blogspot. La pobreza lectora del niño es el fiel reflejo de su docente. que ese viejo procedimiento 5 http://lecturave. el hogar y la familia también son responsables. tienen que sacarse de la cabeza que la ortografía de la palabra no es el tema más importante de la clase.

de anteojos gruesos y brakets tipo ferrocarril« 6 y Desarrollo de vocabulario Todos los padres quisieran que a su niño le vaya bien en la escuela. y también ellos pueden crearlos: .Ah« Ya la recuerdo« Es una chatita«.Pepe. su aparato fonador.com/handouts/pdf/149_El%20Desarrollo%20del%20Vocabulario. Es más fácil aprender a escribir correctamente a través de la lectura. se aplican ejercicios de respiración y articulación. sabes« estoy recontra enamora do de« ¡Yesabela! . también sencillo es la lectura de textos dialogados. Otro ejercicio. Ese tiempo empleado es un tiempo inútil y perdido. mayor será su capacidad de comprensión de lo que está leyendo o escuchando. rubia con su plata«. es dulce«.pdf . Los lectores principiantes utilizan el conocimiento de las palabras para ayudarse a darle sentido a lo que están leyendo. Una manera de ayudar a su niño sería el brindarle su apoyo al desarrollo del vocabulario. es tan graciosita que me muero de amor por ella.Yesabela es la hermana de mi mejor amigo. por exageración. Los trabalenguas son ejercicios excelentes para que el alumno ejercite. Enseñarles más normas ortográficas cuando son pequeños produce mayor confusión a lo poco que han podido aprender.no ha dado resultados en la mejora de la competencia lectora de los niños. Es bonita. En tercer lugar. Mientras más palabras sabe un lector. . El hablar y leer con su niño son dos magníficas maneras de ayudarle a escuchar y a leer palabras nuevas. Las 6 http://www.superduperinc.Quién es Yesabela« No la conozco« A menos que« .

pero no amenazadoras. adecuado a los niños.'¡Mira el dibujo! ¿Por qué crees que estaba tan feliz?") son maneras fáciles. Cuando le dé a conocer nuevas palabras a su pequeño principiante. En segundo lugar.conversaciones y las preguntas sobre palabras interesantes (como por ejemplo. tenga presente los siguientes cuatro útiles consejos: Primero. de la palabra nueva: Enorme significa que algo está realmente. Elija con cuidado la palabra de la que va hablar ² ya que el elegir todas las palabras nuevas puede hacer que la lectura se convierta en una tarea pesada. tan sólo unos minutos para hablar de la palabra y después centrarse de nuevo en el libro o la conversación. Las mejores palabras a explorar con su niño son las que son comunes en la conversación de los adultos. el . No debe tomarle mucho tiempo compartir una palabra nueva con su niño. más bien. pero menos comunes de encontrarse en los libros que su niño pudiera leer. anime a su niño a que desarrolle su propio ejemplo: ¿En qué cosa enorme puedes pensar tú? ¿Puedes pensar en algo realmente grande que hayas visto hoy? ¡Correcto. dé un ejemplo sencillo. apta para niños. "El libro dice: 'El niño estaba enstusiasmado para abrir la caja. que tenga sentido en su vida diaria: ¿Recuerdas esa sandía realmente grande que compra mos en el mercado? ¡Esa era una sandía enorme! Tercero. realmente grande. dele una definición sencilla. de introducir nuevas palabras en la conversación diaria.

T. 1. En los días y las semanas subsiguientes. aproveche toda oportunidad de utilizar en la conversación cada palabra nueva de su lista de vocabulario. y Estrategias de comprensión para la lectura La Sicología Cognitiva y los educadores afirman que solo se aprende cuando se integra la información nueva dentro de un esquema o estructura cognitiva ya existente. Por último. Los conocimientos previos inciden sobre la construcción del significado de los textos. Los esquemas cognitivos (o conocimientos previos) son estructuras que representan conceptos almacenados en la M. Los lectores que poseen conocimientos más avanzados sobre un tema. mantenga activo el uso de las palabras nuevas en la casa. son capaces de inferir a partir de él e incorporan mejor los nuevos conocimientos. . Un texto literario es desconocido por los alumnos.L. Activación de conocimientos previos La activación y desarrollo de los conocimientos previos es importante cuando: Se lee un texto que requiere del conocimiento de determinados conceptos para entenderlo.buldócer cerca del parque era enorme! Esas llantas eran enormes. Ciertos alumnos necesitan más conocimientos previos para entender mejor lo que se está leyendo.

Guías de Anticipación.Q. 3. Asociaciones de conceptos. 6. 4. 2. Mapa semántico o Constelación. Estimular la natural tendencia a la indagación. 1986) Permite activar el conocimiento previo de los lectores Determinar sus propósitos para leer textos expositivos Generar preguntas sobre el tema ¿En qué consiste? Se focaliza la atención en tres preguntas: . Preguntas previas y formulación de propósitos. 7. Lluvia de ideas. Activar sus esquemas cognitivos. Preguntas previas y formulación de propósitos Propósitos: Activar el conocimiento previo de los alumnos.Estrategias de enseñanza 1. 1. Lectura en voz alta a los estudiantes. Mirada preliminar y predicciones basadas en la estructura de los textos. 5. Técnica C. Discusiones y comentarios.A (Ogle. 8. Mejorar la construcción del significado. 2.

como apoyo para profundizar la comprensión.pe/#hl=es&q=%E2%80%A2%09Estrategias+de+comprensi%C3%B3n+para+la+l ectura&oq=%E2%80%A2%09Estrategias+de+comprensi%C3%B3n+para+la+lectura&aq=f&aqi=&aql=&gs _sm=e&gs_upl=2095l2095l0l1l1l0l0l0l0l353l353l3-1&fp=8a52c32257913f77&biw=1024&bih=677 7 . durante la fase de lectura. Prelectura 2.‡ Dos antes de leer: ¿Qué sé de este tema? ¿Qué quiero aprender? ‡ Una después de leer: ¿Qué he aprendido? 7 1. indicando las estrategias que favorezcan la c omprensión. PROCESO DE LA LECTURA El proceso de lectura que propone la reforma tiene absoluta validez y coherencia y la acción mediadora del profesor en su desarrollo es básica. el lector se relaciona activamente con el texto.2. La Reforma Curricular propone los siguientes pasos dentro del proceso de la lectura: 1. La acción del maestro es decisiva en cada una de las etapas: En la prelectura (antes de la lectura. permitiéndoles definir sus objetivos.3.google. activando los conocimientos previos de los estudiantes. y. en un diálogo en el que se activan varia destrezas de pensamiento y expresión. Durante el proceso de la lectura. y no puede deducirse a un mero control y evaluación final. en la postlectura (al finalizar el proceso). actualizando su información. Lectura http://www.com.

aplicación práctica. localización de información. ‡ Determinación de los propósitos que persigue la lectura: recreación. Las destrezas específicas de la prelectura se desarrollan mediante actividades como: ‡ Lectura denotativa y connotativa de las imágenes que acompañan al texto. prólogo.3. Este es el momento para poner énfasis en la visualizaron global de las . evaluación crítica. bibliografía. a interpretarlos de manera creativa. etc. a partir de elementos provocadores: título. gráficos. ‡ La formulación de predicciones acerca del contenido. palabras claves.. ‡ Activación de conocimientos previos: preguntar qué conoce sobre el tema y con qué lo relaciona. año de publicación.-Prelectura Es la etapa que permite generar interés por el texto que va a leer. El nivel de comprensión que se alcance dependerá en gran medida de la importancia que se dé a las destrezas de esta etapa. tanto en los aspectos mecánicos como de comprensión. Es el momento para revisar los conocimientos previos y de prerrequisitos. autor. La denotativa invita a observar y describir los gráficos tales como se ven y la connotativa. Además. los prerequisitos nos da la educación formal como: vocabulario. 2. nociones de su realidad y uso del lenguaje.Lectura: Corresponde al acto de leer propiamente dicho. es una oportunidad para motivar y generar curiosidad. los previos se adquieren dentro del entorno que traen los estudiantes. Postlectura 1.

. citamos las más importantes: .. frases y oraciones evitando los problemas de lectura silábica.? ¿Qué detalles están demás? Inventa un nuevo personaje..? ¿Qué hubieras hecho tú si.Poslectura: Es la etapa en la que se proponen actividades que permiten conocer cuánto comprendió el lector.? ¿Cuál es la idea principal? ¿Qué consecuencias? Nivel crítico Lectura deextrapolación de estudio y de recreación ¿Juzga la actitud de. Nivel de Comprensión y Tipos de Lectura. Lectura connotativa ¿ Qué? ¿Quién? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Para qué? ¿Porqué? ¿Qué conclusiones? ¿Qué hubiera pasado si... así como los de la lectura en voz alta. El tipo de preguntas que se plantean determina el nivel de comprensión que se quiere asegurar. Las destrezas a desarrollarse constan en la página 39 de la Reforma Curricular.? ¿A qué otro personaje se parece.. para que los estudiantes confronten sus propias interpretaciones con las de sus compañeros y construyan el significado de los textos leídos desde múltiples perspectivas.. Las propuestas para esta etapa deben ser variadas y creativas para favorecer la disposición de los estudiantes.palabras. Las actividades van de acuerdo al tipo de lectura 3.. Nivel literal Nivel ¡nferencial Lecturadenotativa. Cambia una parte de la lectura La fase de poslectura se presta para el trabajo en grupo..

El EPL -Triple R es una estrategia de lectura y estudio versátil. Consultar fuentes adicionales. La versión corta de esta estrategia de lectura: . ESTRATEGIAS DE LECTURA Estrategias de Lectura . o como parte del estudio de algún tema en lo particular.4. ya sea por motivos de investigación.2.El Método "EPL-Triple R" El Método de comprensión de lectura EPL-Triple R es muy útil sobre todo para las tareas que nos asignan. Escribir reportes sobre la lectura. en la escuela o en el trabajo. y y y Preparar guiones y dramatizar. cuadros sinópticos. 1. Con éste método podrás mejorar tu comprensión al leer y memorizar información importante más fácilmente. concernientes a lecturas de las cuales debemos obtener información específica. flujogramas y tablas de doble entrada. para la elaboración de un reporte. Discutir en grupo. Armar collages que muestren el contenido Plantear juicios sobre personajes y situaciones de la lectura y sostener con argumentos la valoración que se hace de un texto. Verificar hipótesis. ya que invo lucra activamente al lector durante el proceso de la lectura. y y y y y Verificar las predicciones realizadas durante la prelectura.y Resumir la información mediante organizadores gráficos como: mapas conceptuales.

¿En dónde?. Después trata de asumir qué información sigue. las citas.la información principal. los encabezados en ³negritas´. títulos y sub-títulos en el texto a preguntas. ¿Cómo?. determinas el propósito de la lectura haciéndote PREGUNTAS (P) acerca del tema y el texto. ¿Cuándo?. Pregúntate: ¿Quién?. EXAMINAS (E) rápidamente el texto para detectar sus puntos principales y localizar partes esenciales.de preferencia en voz alta . ¿Qué?. En seguida. tal como si fueras un periodista. Registrar.EPLTriple R E = Examinar Este es el primer paso en el que puedes ahorrar mucho tiempo. las ilustraciones. Preguntar. refuerzas tu nivel de comprens ión de lectura REVISANDO (R3) las actividades anteriores. Esto te ayuda a saber que puedes esperar de la lectura que vas a realizar. Después debes LEER (L) activamente.preferentemente de forma escrita . los gráficos. Examinar. los títulos y sub-títulos. Comienza por examinar rápidamente el texto antes de l eerlo. monitoreas tu nivel de compresión de lectura REPITIENDO (R1) . las notas al margen y el sumario. Repetir. Leer.Primero. Revisar . Considera todo lo que destaca en el texto: el índice. buscando las respuestas a las preguntas que formulaste previamente. Ahora pregúntate: ¿De qué trata el texto? ¿Cuál es son los temas principales que se incluyen? P = Preguntas Cambia los encabezados. Finalmente. A continuación. Haciéndote estas . ¿Por qué?.los puntos principales del texto y REGISTRANDO (R2) . el temario.

Esta repetición te hará saber claramente lo que has aprendido y lo que no. hasta que logres repetir todos los puntos importantes de cada sección.preguntas y luego buscando las respuestas a ellas. IMPORTANTE: Este proceso es mucho más efectivo si lo haces en voz alta. en vez de solo ser un simple lector pasivo. R3 = REVISAR . Ahora trata de repetir los puntos más importantes de tu lectura. pasando la mayor parte de tu tiempo en el material que creas importante. Puedes registrar esta información en hojas de papel o en tarjetas de estudio para poderlas utilizar posteriormente. TIP: El registro de la información lo puedes hacer en forma de preguntas y respuestas. R1 = REPETIR Después de completar cada sección. R2 = REGISTRAR Al mismo tiempo que estás repitiendo los puntos importantes del texto. aparta tu mirada del texto. Vuelve a leer el texto las veces que sean necesarias. Respuestas te ayuda a leer activamente. tú puedes enfocar tu atención para obtener la información deseada de una manera rápida y eficaz. L = LEER Ahora lee activamente el texto. también puedes registrar o escribir toda la informac ión que sientas que tienes que recordar. Trata de encontrar las re spuestas a tus preguntas. Este proceso de Preguntas vs.

puntos básicos. PEPL4R es una estrategia de lectura que reafirma de una forma eficiente los pasos básicos en el proceso de lectura. Se usa principalmente para la extracción de información y datos específicos de un texto.ec/lenguaje/web12/2_1/2_9. en ese momento deja de leer.El Método "PEPL4R" Una variación del método EPL-Triple R es el PEPL4R. ya sea para obtener el enfoque o tema. o un dato 8 http://www. te pueden incitar a utilizar la técnica de lectura que te lleve a lo que estás buscando en un mínimo de tiempo.efemerides. una definición en un diccionario. Cuando hayas logrado tu propósito.htm . Registrar. 1. las ideas principales. el principio de establecer primero tu propósito.Ahora revisa todo el material. Siempre has referencia a tus notas escritas mientras revisas tu material: de esta forma es mucho más sencillo que puedas recordar posteriormente los eventos. la L para Leer selectivamente y las cuatro R's so n de Repetir. la P es de Preguntar. Por ejemplo : si tu propósito es encontrar información específica como un número de teléfono en la guía telefónica. una formula matemática en un libro. Repite todas las ideas y puntos importantes de cada sección del texto.dipromepg. Así pues. pregúntate por qué estas leyendo ese texto en particular y qué es lo que quieres obtener. la E es de Examinar rápidamente. 8 Estrategias de Lectura .. evidencias.Propósito Antes de leer. los factores o rasgos principales. etc. Reflexionar y Revisar. Lee nuevamente los encabezados. relaciones o métodos. argumentos y ejemplos. información importante. La P es para Propósito.

TIP: En este paso.Preguntar Crea preguntas alrededor de las respuestas que estás buscando: ¿Qué necesito saber a cerca de este tema? ¿Que información quiero extraer? Convierte el primer encabezado a pregunta. el objetivo es encontrar la idea central. sabes si ahí se encuentra la respuesta a lo que estás buscando. Al hacer esto. . los párrafos principales y el sumario . es normal y obvio que una vez que encontraste lo que buscabas. . debes activar tus conocimientos previos acerca del tema para facilitar y eficientar la compresión de la lectura. los encabezados. el enfoque y la forma en la que el autor trata el tema del texto o sección que estás revisando. de tal forma que cuando leas el texto encuentres la respuesta a la misma.. 4..Examinar Examina rápidamente ("échale un ojo") los aspect os más importantes del texto. Ese tipo de ³lectura´ es más una ³exploración´ y debes utilizarla en casos como los que se mencionan anteriormente.el título. Esta inspección debe llevarse a cabo en no más de unos pocos minutos. Normalmente leyendo el primer enunciado de cada párrafo. 3.Leer selectivamente Lee para encontrar las respuestas a tu(s) pregunta(s).esto te sirve para obtener una visión general de la lectura y detectar qué ideas. De esta manera también evitas plantearte preguntas de las cuales ya conoces las respuestas.en un artículo. dejes de ³leer´.. 2. problemas y preguntas se abordan.

que te proporcionen la informació n que estás buscando. y de esta forma encontrar la idea principal ³oculta´ en el texto. crear categorías. conectar lo aprendido a tu propio conocimiento y a tu experiencia personal. Estás deben servirte para reforzar lo aprendido y como ayuda para el paso de revisió n en esta estrategia de lectura.´ y así sucesivamente..Repetir Sin que estés viendo el texto. en segundo lugar.monografias. En otros casos tendrás que leer cada párrafo cuidadosamente con el objeto de comprender el siguiente. 6.En algunas ocasiones el texto ³lista´ las respuestas con la expresión ³El primer punto«. 7.. evidencia. 9 http://www. y en general organizar las ideas y despu és reorganizarlas. Esto significa reflexionar acerca de lo q ue leíste. Esto se puede lograr a través de tu imaginación y también sobre papel. Las respuestas las debes de escribir en forma de frases cortas o ³palabras clave´.. no con oraciones largas.Registrar Escribe una breve reseña de tu(s) pregunta(s) y sus respuestas.. presentar la información de manera diferente. compararla con conocimientos anteriores. revisa nuevamente esa sección. debes buscar las ideas. repite las respuestas a tu(s) pregunta(s) utilizando tus propias palabras tanto como sea posible.com/trabajos15/lectura-procesos/lectura-procesos..shtml . Si no lo puedes hacer razonablemente bien. información. Básicamente.Reflexionar Recientemente se han hecho investigaciones sobre psicología cognoscitiva e indican que la comprensión y retención se incrementan cuando ³elaboras´ nueva información. asociando una con otra. 9 5. etc.

Estrategias de lectura para libros de texto. con la siguiente sección. 10 http://www. Esto te permite visualizar alguna clase de organización global que contiene toda tu información a la vez. Después repite en voz alta utilizando las preguntas u otras pistas como indicadores o estímulos para recordar. continúa leyendo.Revisar Examina tus notas ³reducidas´ del artículo o capítulo. y tal vez reorganizarlo ya sea en: frases formales.. 10 Pasos a seguir: y Antes de comenzar a leer.slideshare. tablas. Después pasa por el mismo proceso. del paso 3 al 7. diagramas de flujo. y así sucesivamente. Si no lo es. mapa s mentales.net/EDWINCARHUACHI/proceso-de-lectura . TIP: Este ejercicio de repetición. manuales y cursos Cuando lees libros de texto.Normalmente en este punto ya podrás desarrollar el registro (paso 6). fíjate quién es el autor y la fecha de publicación. he comprendido lo suficiente para lograr mi objetivo? Si tu respuesta es afirmativa. 8. manuales o cursos existen varias etapas y niveles para lograr tu objetivo. jerarquías. La pregunta a responder es: ³¿Hasta este momento. Lee el prólogo y el índice. PARA DE LEER. viéndolas como un ³todo´. Revisa los diagramas y los dibujos rápidamente. o inclusive a través de simples ³garabatos´. se debe lle var a cabo en pocos minutos y se debe realizar regularmente con el material que consideres más importante de recordar.

te estás haciendo trampa a ti mismo cuando pierdes el tiempo leyendo material no e sencial para lograr tu objetivo. y Con la ayuda del índice.com/lengua-castellana/tema/tratamiento-informacion/procesolectura.kalipedia. son las técnicas más veloces y eficientes de obtener lo que tú necesitas de los libros de texto. METODOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Cuando un maestro utiliza el método inductivo.y Examina el primer y el último capítulo.5. Toma notas de la información relevante. Esto te lleva dentro del libro de una forma más profunda y te permite decidir cuáles son los capítulos intermedios que debes leer detenidamente. Frecuentemente estos son capítulos introductorios y de recopilación y pueden darte la infor mación que necesitas. Muchas personas piensan que hacen "trampa" al no leer todas y cada una de las palabras en el libro. y y y Lee los capítulos intermedios hasta lograr tu propósito. revisa los capítulos intermedios.2. y Examinar rápida y selectivamente una lectura. manuales o cursos. Para la aplicación de este método deben seguirse los siguientes pasos: 11 http://www. 11 1. los alumnos descubren por si mismo las reglas ortográficas y otros conocimientos básicos.Kes . En realidad. Revisa el glosario. Existen muchas reglas ortográficas que merecen ser inducidas debido a las pocas excepciones y al uso tan frecuente que presentan. el índice y los apéndices tanto como se requiera.html?x=20070417klplyllec_570. eso no es verdad.

Generalización sobre la base de lo observado y comparado. su aprendiz aje esta estrechamente vinculado a sus experiencias con lo escrito. La importancia del aprendizaje significativo en el diseño de estrategias para impartir lectura y escritura radica en que este tipo de aprendizaje es flexible ya que las nuevas informaciones se relacionan de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe y una de las características de este aprendizaje es que toma en cuenta la motivació n de los factores afectivos en los alumnos para la comprensión y los esfuerzos que requiere. . ya que se ha descubierto que los niños aprenden a leer y escribir a medida que se encuentren y se interrelacionen con la lengua escrita. Los docentes deben utilizar una serie de recursos y métodos para tratar de captar la atención del niño y el interés hacia el proceso de la adquisición de la lectur a y la escritura. ideas. El alumno es concebido como un procesador activo de la información y dice que el aprendizaje es sistemático y organizado ya que es muy complejo y no simples asociaciones memorísticas. No hay que olvidarse que en la primera infancia y edad prescolar la adquisición de conceptos y proposiciones se realiza por descubrimiento. Aprendizaje Significativo Ausubel postula que el aprendizaje significativo implica una restauración activa de las percepciones. para que exista un aprendizaje significativo debemos enseñar la lectura y escritura con temas que tengan sentido y relación utilizando un vocabulario de fácil comprensión y acorde a su nivel. a la necesidad de hacer uso de la lectura y la escritura.Observaciones por el alumno. Comparaciones entre lo observado. conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. por lo tanto. así como.

El estudio de las diferentes asignaturas ofrece much as oportunidades para la enseñanza incidental de la ortografía. Cuando en la enseñanza ortográfica se utiliza el proceso incidental. habilidades. pensamientos. Las estrategias siempre están orientadas hacia una meta positiva. sentimientos. acciones) para obtener resultados consistentes al realizar algún trabajo. alguna de las cuales pueden darse de m anera inconsciente. El aprendizaje resulta de un proceso de recepción de información. toda oportunidad que se presente será buena para orientar a los alumnos en la escritura correcta de las palabras. . En la enseñanza y aprendizaje de la lectura se utilizan diferentes estrategias. ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA Las estrategias son formas específicas de organizar nuestros recursos (tiempo. Las estrategias de aprendizaje y enseñanza de la lectura y escritura son técnicas que hacen el contenido de la instrucción significativo.y aprenden a leer y escribir de manera similar a como aprenden a hablar y a procesar los mensajes orales que recibe. es decir los aprendizajes provienen del intercambio que establece con lo que lo rodea. otras sin embargo resultan del estudio y experiencia por parte de los docentes especialistas en el trabajo con los individuos (niños. integrado y transferible. niñas y adolescentes). El aprendizaje es significativo en la medida que se genere en un ambiente y en condiciones que permita en contextualizaciones.

La lectura silenciosa tiene la ventaja de una mayor rapidez en la captación directa del significado de la lectura por lo siguiente: El lector no mediatiza el significado mediante un producto oral. aprovechando sus conocimientos previos. El lector. No se enfrenta con las exigencias de enunciación y pronunciación de las palabras. Lectura Silenciosa. extrae información de un texto con el objetivo de construir sus conocimientos. . quien tiene que tomar la decisión del cuál estrategia usar y cuando usarla. No tiene necesidad de codificar en lenguaje oral lo que lee. Lectura: Proceso interactivo que se lleva a cabo entre un lector y un texto. Se caracteriza por su funcionalidad para adaptarse a diferentes propósitos. La instrucción estratégica hace énfasis en el razonamiento y el proceso del pensamiento crítico que el lector experimenta a medida que interactiva con el texto y lo comprende. El lector puede leer a su propio ritmo. con el mínimo apoyo del docente.A las estrategias se les refiere como un plan consciente bajo control del individuo. Es una actividad que se ha de realizar cuando los alumnos han logrado un cierto nivel de autonomía en la lectura. Es la que se realiza sin emitir ningún sonido o palabra. Lectura Independiente: Método de lectura en la que cada alumno lee por si mismo un texto silenciosamente.

Existe una correlación entre el r endimiento en ortografía y la lectura. leer y escribir. sino en su rendimiento escolar en general por cuanto: El proceso enseñanza aprendizaje se sigue mediatizando a través de: hablar-escuchar. supera su egocentrismo y valora el lenguaje como medio de comunicación. Se realiza a efectos o de desarrollar habilidades o compartir intereses comunes. Esto favorec e al alumno no solo como mejor lector y de disfrute de la lectura. Amplía las asociaciones conceptuales que facilitan la composición. Tiene ventajas importantes: Se emplea tiempo con mas eficacia Los niños aprenden uno de otros Comparten experiencias Estimulan la interacción y comunicación entre los estudiantes Lectura Creadora Es aquella que se realiza a través de actividades creadoras en las que el niño enriquece y socializa su lenguaje. . Lectura Socializadora Es aquella que permite o hace posible la relación de grupo y la comunicación colectiva. Enriquece el vocabulario.También la lectura silenciosa permite asimilar una mayor cantidad de información verbal que la lectura oral.

. En general. La práctica de lectura oral tan frecuente en las escuelas puede crear lectores lentos para un mundo con tanto que leer y cada vez con menos tiempo para hacerlo. Se produce cuando leemos en voz alta. La lectura oral o expresiva nos permite mejorar la pronunciación de los sonidos que conforman las palabras. Cuando los niños repasan sus lecciones y tareas en sus casas.Lectura Oral Es una forma empleada con mucha frecuencia por la mayoría de los docentes. Charria y González señalan con respecto a esta aseveración que en la escuela debe tenerse cuidado con las actividades de lectura oral. Por otra parte se acostumbra a la lectura en voz alta que se la pueda desarrollar en los años inferiores. así como el ritmo o la entonación que tiene un texto. La lectura oral es una actividad difícil aún para el adulto pues la persona requiere seguridad en lo que va a comunicar para enfrentarse a un grupo y mucha confianza en sus capacidades de manejo del grupo para lograr que este escuche en forma participativa. contribuye enormemente a mejorar nuestra comunicación porque nos habitúa a hablar en voz alta ante un público con soltura y naturalidad. pues leer en voz alta no se puede hacer siempre y en cualquier espacio. pues los niños pueden acostumbrars e a vocalizar cuando leen en cualquier circunstancia. también repiten este proceso. que va creando dificultades progresivas.

observación e interrupción del trozo. Desarrollar habilidades y destrezas de escritura. Formar hábitos de orden. copia. aseo. . 8 a 12 líneas 5º y 6º grados. Realización de la copia propiamente dicha. responsabilidad. Lectura silenciosa por los alumnos. Lectura. economía. Objetivos claros: "por qué" y "para qué". 4 a 8 líneas 3º y 4º grados. Recomendaciones para realizar con éxito la cop ia Selección del trozo (Tener sentido completo). Lectura oral por los alumnos. retiene lo leído en la memoria y lo escribe de inmediato con toda fidelidad. Extensión moderada 3 a 4 líneas 1º y 2º grados. Captar detalles sin menospreciar el conjunto.La Copia Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno lee un texto. Objetivos que se logran con la copia Desarrollar la atención. Lectura oral por la maestra. exactitud. Desarrollar la memoria.

Ejercitar la legibilidad y rapidez de la escritura de manera simultanea. Ejercitar las dificultades ortográficas estudiadas. Con fines de estudio y recuperación. Propósitos El dictado puede realizarse con dos propósitos distintos: Con fines de diagnostico. habilidades y destrezas. Con fines de diagnóstico: Es el que se hace el maestro con el propósito de comprobar las deficiencias que presentan los alumnos en relación con ciertos aspectos de escritura u ortografía. Objetivos Oír con atención. Retener lo leído. Auto corrección. El Dictado Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno oye de un texto previamente estudiado cierto número de palabras. Capacitar en la auto corrección. las retiene en la memoria y las escribe de inmediato con toda corrección.Corrección y auto corrección de la copia. Afianzar hábitos. .

Organizar planes de estudio y recuperación. Evaluación permanente del rendimiento alcanzado. Mediante la enseñanza sistemática tanto docentes como alumnos estudian las palabras con dificultad ortográfica. Enseñanza de la Ortografía La enseñanza de la ortografía al igual que la recuperación puede realizarse de manera incidental o a través de un proceso sistematizado. Se cumplen horarios de estudio. La combinación de ambos recursos es sin duda el proceso mas adecuado para el logro de mejores resultados. o con el objeto de combatir las deficiencias que hayan resultado de un dictado diagnóstico. En el se cumplen los siguientes pasos: Diagnóstico.Con fines de estudio y recuperación: Lo realiza el maestro a fin de impartir conocimientos. COMPRENSIÓN LECTORA Para acercarnos al concepto de la comprensión lectora debemos saber cuales son los componentes necesarios y los pasos a seguir para poder llegar a esta por tanto debemos saber primero: 12 http://www.shtml . Se planifican unidades de ortografía. 12 1.com/trabajos45/estrategias-lecto-escritura/estrategias-lecto- escritura2.2.6.monografias.

Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los tiempos. trabajo.El lector activo es el que procesa y examina el texto . Esto tiene unas consecuencias: . establecer un diálogo con el autor. pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa. informarse.. aceptar tácitamente cualquier proposición. Leer es antes que nada. descubrir sus propósitos. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura.. Leer es también relacionar. comprender sus pensamientos. una comprensión cabal de lo que está valorando o cuestionando.Qué es leer "Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito" (Adam y Starr. . no implica. criticar o superar las ideas expresadas.Interpretación de lo que se lee (el significado del texto se construye por parte del lector) Cuando hemos pasado por el proceso de lectura y ya hemos entendido o por lo menos sabemos lo que es leer pasamos luego a la comprensión del tema leido dando paso entonces a: .Objetivos que guíen la lectura: evadirse. hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto. La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos estén suficientemente desarrollad os. 1982).

7.La comprensión lectora La comprensión tal. "Decir que uno ha comprendido un texto. En este proceso de comprender. el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente. La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión.com/trabajos38/comprension-lectora/comprension-lectora. es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto ( Anderson y Pearson. o bien que ha transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva información. el proceso se da siempre de la misma forma.2. para la información contenida en el texto. párrafos e ideas del autor. experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras. el proceso de la comprensión.shtml . NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA En el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles: 13 http://www. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo. equivale a afirmar que ha encontrado un cobijo mental. y como se concibe actualmente. La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas. un hogar.monografias. 1984). este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es. frases. 13 1.

Comprensión literal. Comprensión creadora. 4. Comprensión crítica. de causa o efecto: identifica razones exp lícitas de ciertos sucesos o acciones. Podríamos dividir este nivel en dos: Lectura literal en un nivel primario (nivel 1) Se centra en las ideas e información que están explícitamente expuestas en el texto. 2. que permite. resúmenes y síntesis. . 3. realizar conjeturas o hipótesis. personajes. Comprensión apreciativa. tiempos y lugares explícitos. El reconocimiento puede ser: De detalle : identifica nombres. utilizando los datos explicitados en el texto. de secuencias: identifica el orden de las acciones. por comparación: identifica caracteres. mediante la cual se emiten juicios valorativos. donde se recupera la información explícitamente planteada en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones. 5. más las experiencias personales y la intuición. tiempo y lugar de un relato. lugar. que incluye todas las creaciones personales o grupales a partir de la lectura del texto. lo situamos en determinada época. de ideas principales: la idea más importante de un párrafo o del relato.1.Nivel Literal Leer literalmente es hacerlo conforme al texto. 1.. que representa la respuesta emocional o estética a lo leído. Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a paso el texto. por reconocimiento o evocación de hechos. Comprensión inferencial.

La meta del nivel inferencial será la elaboración de conclusiones. agregando informaciones y experiencias anteriores. Lectura literal en profundidad (nive l 2) Efectuamos una lectura más profunda. relacionando lo leído con nuestros saberes previos. La mayor parte de estas técnicas son más adecuadas para textos expositivos que para textos literarios. Este nivel puede incluir las siguientes operaciones: . 2. realizando cuadros sinópticos.identificamos (en el caso de un cuento o una novela) personajes principales y secundarios. Este nivel de comprensión es muy poco practicado en la escuela. mapas conceptuales. Favorece la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo. Muchos de los fracasos en la escuela responden al desconocimiento del léxico específico de cada disciplina (por ejemplo el lenguaje matemático) o a la interpretación de ciertos vocablos dentro de determina do contexto. ahondando en la comprensión del texto. las expresiones metafóricas.. ya que requiere un considerable grado de abstracción por parte del lec tor. formulando hipótesis y nuevas ideas. nos detenemos en el vocabulario.Nivel Inferencial Buscamos relaciones que van más allá de lo leído. reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal. explicamos el texto más ampliamente. El alumno tiene que adiestrarse en el significado de los vocablos y cuál es la acepción correcta de las que figuran en el diccionario de acuerdo al significado total de la frase en el cual se halla inserta. resúmenes y síntesis.

Nivel Crítico Emitimos juicios sobre el texto leído. aceptabilidad. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector. De adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de información. interesante y convincente.Inferir detalles adicionales. lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. caracterizaciones. deliberadamente o no. De realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean o con los relatos o lecturas.. Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud. Inferir ideas principales. sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otras manera s. Inferir relaciones de causa y efecto. su criterio y conocimientos de lo leído. realizando hipótesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. no incluídas explícitamente. para asimilarlo. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas. De apropiación: requiere evaluación relativa en las diferente s partes. 2. Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa. probabilidad. pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo más informativo. Interpretar un lenguaje figurativo. que según las conjeturas del lector. . palabras. 3. acciones. 3. para inferir la significación literal de un texto. Los juicios pueden ser: 1. Inferir secuencias.

Nivel Creador Creamos a partir de la lectura. oír y sentir. . el estilo. 4. De rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del lector. cambiar el final al texto. diversión. los recursos de expresión. 4. Incluye cualquier actividad que surja relacionada con el texto: . Si el texto es literario. agregar un párrafo descriptivo. .Nivel Apreciativo Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del escritor para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar. sensibilidad hacia los mismos. Incluye: 1. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor. miedo.. transformar un texto dramático en humorístico. etc. tendremos en este nivel que referirnos también a los valores estéticos. hacerlos . por lo que se aconseja practicarlo en cursos superiores. excitación. simpatía y empatía. Respuesta emocional al contenido: El lector debe verbalizarla en términos de interés... . odio. gustar. 3. La formación de seres críticos es hoy una necesidad vital para la escuela y solo puede desarrollarse en un clima cordial y de libre expresión. pero este es un aspecto que requiere lectores más avezados. Identificación con los personajes e incidentes. 5. aburrimiento. autobiografía o diario íntimo de un personaje . dramatizando.4. en el cual los alumnos puedan argumentar sus opiniones con tranquilidad y respetando a su vez la de sus pares. 2. reproducir el diálogo de los personajes y.

com/index. . transformar el texto en una historieta. realizar un dibujo. para el desarrollo de la inteligencia y la imaginación. actúa sobre la formación de la personalidad y es fuente de recreación y gozo. . cambiar el título del cuento de acuerdo a las múltiples significaciones que un texto tiene. IMPORTANCIA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA La importancia de la comprensión lectora en la educación básica.idoneos. además mejora las relaciones humanas. etc. El potencial formativo de la comprensión lectora va más allá del éxito en los estudios. La comprensión lectora constituye un vehículo para el aprendizaje.hablar con otro personaje inventado.´ La lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y maduración de los niños y en el logro de aprendizajes significativos en los jóvenes y en los adultos. 14 http://formaciondocente. buscar temas musicales que se relacionen con el relato. imaginar un encuentro con el autor del relato. La relación que existe entre comprensión lectora y rendimiento escolar es imperativa. . Leer es sobre todo una actividad voluntaria y placentera y enseñar a leer debe tener esto en cuenta. ³Leer es mucho más que poseer un caudal de estrategias.php/Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Comprensi%C3%B3 n_Lectora#Los_niveles_de_comprensi%C3%B3n_lectora . con personaje s de otros cuentos conocidos. . la lectura proporciona cultura. .8. 14 1. Generando estas actividades lograremos que los alumnos se vinculen emocionalmente con el texto y orig inen otra propuesta. para la adquisición de cultura y para la educación de la voluntad. enriqueciendo los contactos personales y da facilidad para exponer el propio pensamiento posibilitando la capacidad de pensar. introducir un conflicto que cambie abruptamen te el final de la historia. desarrolla el sentido estético. . realizar planteos y debatir con él.2.

escasa cultura. frecuentemente se preguntan cómo enseñar a los alumnos a comprender lo que leen. Esto pone de manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visión de la lectura que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente según los cuales la comprensión va asociada a la correcta. etc. Sin duda uno de los problemas que más preocupa a los profesores de cualquier nivel es el de la comprensión lectora.. necesitamos tomar consciencia de todo aquello que conlleva esta actividad. revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre lo qué es aprender a leer. 15 1. para que tenga una significación en nuestras vidas y podamos extraerle un mejor provecho a lo aprendido en cada cosa que hagamos. fallas en la forma de estudiar.com/index. 1996:196). Collins y Smith (1980) y Solé (1987).idoneos. como el estarlo al querer casarno s o tener un hijo.php/concepts/niveles-de-comprension-lectora .Si no se aprende a leer correctamente. a través de toda la vida del individuo habrá rezagos. sin embargo. lectores incompetentes.9. es algo en el que siempre llevamos implícito procesos cognoscitivos que difícilmente hacemos conscientes. Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982). como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos relacionados con la comprensión lectora. De lo contrario.2. PROCESOS COGNITIVOS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS La actividad de la lectura. PRIMERA ETAPA ³ESTRUCTURACIÓN TRASLADADA´ 15 http://www.. sólo estaremos viviendo una sucesión de hechos sin conexión entre ellos. el cual es entendido como el ³proceso mediante el cual la experiencia causa un cambio permanente en el conocimiento o en la conducta" (Woolfolk. hecho que eliminaría por completo nuestro aprendizaje. estudiar una maestría.. estudiantes con posibles fracasos. etc.

TERCERA ETAPA ³TEXTO ANOTADO´ Esta fase. que permite formar en la memoria permanente piezas de información que se disparan en presencia de los indicios adecuados. 2000). dan el material para que el lector construya su propio mapa conceptual. Es aquí. QUINTA ETAPA ³DIARIO´ . donde se elabora un mapa conceptual con base a la propia interpretación y de acuerdo a la asociación que establece el lector con su conocimiento previo y lo que está aprendiendo. 2000). precisa y con escaso costo cognitivo. esta segunda etapa establece que ³el lector lee con detalle cada párrafo y subraya aquellas palabras o frases que le parezca que contienen las id eas principales en el párrafo« el producto es el texto subrayado con color todo aquello que capture la esencia del texto´ (Méndez. de acuerdo a esta etapa. Durante esta fase. demanda que el lector vuelva a todas aquellas secciones que ha subrayado y hace una anotación gráfica o textual de ellas« en sus propias palabras y usando un lenguaje compacto«´ (Méndez. el proceso de condensación de la información se proyecta finalmente en la elaboración del mapa conceptual.Esta primera etapa establece que el lector debe revisar globalmente todo el texto para adquirir una idea de la estructura que apoya al mensaje en el texto« esto se logra por la observación de títulos. SEGUNDA ETAPA ³TEXTO SUBRAYADO´ Continuando con el CAL. (Méndez. subtítulos. recuperándose de forma conjunta. 2000). rápida. CUARTA ETAPA ³ESTRUCTURACIÓN GENERADA´ Todas las anotaciones. 2000). dándole una estructura propia. itálicas y palabras en negritas« y su producto es un mapa conceptual´ (Méndez.

ayudar a su mejor funcionamiento (Idem. pues engloba las preguntas que el lector se ha realizado para lograr un aprendizaje significativo de lo leído. es decir. ante la necesidad de explicar este gran proceso que diferencia al ser humano de la especie animal. pues está en todas partes y es difícil su análisis bajo estas condiciones. Sin embargo. por lo que se da lugar a un proceso de metaconocimiento. un saber sobre lo que se sabe. pero entendida ésta como un proceso regulador y controlador de la atención y la recuperación (Pozo. que puede ayudar a tomar consciencia del funcionamiento cognitivo y de esta manera. promueve una reflexión sobre el proceso del CAL y a su vez de la misma lectura que se realiza. Y es que esta consciencia no tiene un punto preciso en dónde poder concentrarla y estudiarla. 1999. se está reflexionando sobre el propio aprendizaje. Es decir. SEXTA ETAPA ³CUESTIONAMIENTO´ Esta fase va muy ligada a la anterior. surge la concepción de que esta consciencia es capaz de adquirir consciencia de sí misma. a los que se hace referencia .Es aquí cuando ³finalmente el lector ha estado escribiendo todo aquello que le viene como pregunta en el proceso descrito anteriormente y lo hace concreto en un diario´. Esta fase. la atención y todos aquellos procesos cognitivos que han influido en él. al cuestionarse sobre lo que se está aprendiendo con el proceso del CAL. 2) Esta significación es lo que conlleva al aprendizaje constructivista que siempre guarda una relación con los conceptos a priori que se tienen como seres humanos. por lo que influye la consciencia. aquellos que no requieren experiencia. p. 197). es decir. p . 2000. de regular su propia actividad y de reflexionar sobre sus propias producciones (ibidem). p. Es aquí donde toma forma el aprendizaje significativo que le ayudará a encontrar puntos de contacto en su estructura de conocimiento (Méndez. 199). la memoria.

cuando se realiza el proceso de recuperaci ón y transferencia de la información. las frases. La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje.org/wiki/Comprensi%C3%B3n_lectora . siempre de la misma forma.wikipedia.10. imágenes. el lector necesita reconocer las letras. La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras y significados.rincondelvago. es posible incluso que se comprenda mal. colores y movimientos. esta es la diferencia entre lectura y comprensión. usualmente un lengua je.2.html 18 http://es. el proceso se impide. 17 COMPRENSIÓN La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen. Como habilidad intelectual.com/comprension-de-la-lectura. 18 1. Es el proceso a través del cual el lector "interactúa" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo. sin embargo cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto.html http://html. que puede ser visual o táctil (por ejemplo. el sistema Braille).org.11. Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notación o los pictogramas. 16 EL APRENDIZAJE 17 http://www. jamas se da .razonypalabra. 1. 16 LA LECTURA Y LA COMPRENSIÓN LA LECTURA Es el proceso de la recuperación y comprensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código. como casi siempre ocurre. las palabras.mx/N/n66/varia/nbuitron.2. comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos.

El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades. por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. conductas o valores como resultado del estudio. destrezas. Muestran también la última relación del aprendizaje con los reflejos condicionados. la instrucción. animales y sistemas artificiales. El aprendizaje es una de las funciones mentales más import antes en humanos. que muestran la importancia de la repetición de algunas predisposiciones fisiológicas. 19 1. de los períodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos. El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empíricos. TIPOS DE APRENDIZAJE La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la literatura de pedagogía: Aprendizaje memorístico : el sujeto se esfuerza mucho por aprender las cosas de memoria muchas veces sin comprender lo que aprende Aprendizaje receptivo : en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo.org/wiki/Aprendizaje . realizados tanto en animales como en el hombre.2. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. la psicología educacional y la pedagogía. pero no descubre nada. de los ensayos y errores». Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas. la experiencia.12. 19 http://es. conocimientos. etc. El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal.wikipedia. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje. el razonamiento y la observación.

corporal.13. al mejoramiento de la capacidad de comunicación interpersonal. leyes y paradigmas existen dos tipos de aprendizaje: Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es la adquisición de criterios. Las variadas actividades que se generan en su desarrollo apuntan. no encuentra significado a los contenidos. imágenes. ÀREA DE COMUNICACIÓN El área se propone desarrollar las competencias de comunicación de los estudiantes en sus dimensiones lingüística. renovación. métodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes. Aprendizaje innovador es aquel que puede soportar cambios.wikipedia. 20 1. descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. Aprendizaje significativo : es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.Aprendizaje por descubrimiento : el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva. social e informatizada.2.org/wiki/Tipos_de_aprendizaje . Desde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de hacer y deshacer hipótesis. axiomas. permitiendo a los estudiantes el desarrollo de sus competencias de comprensión y expresión (oral y escrita) en castellano. en su idioma materno si es 20 http://es. Propone nuevos valores en vez de conservar los antiguos. reestructuración y reformulación de problemas. artística. constituidas en pilares fundamentales del proceso de socialización y relación con los demás. más que a la adquisición teórica de los diversos lenguajes. literaria. Aprendizaje repetitivo : se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos.

que recoja e integre los aportes diversos y supere todo tipo de discriminación. y Crítica.gob. necesitamos construir una identidad nacional rica. porque debe permitir identificar la intencionalidad de los mensajes percibidos y evitar la distorsión de los mensajes producidos. así como en los diversos lenguajes señalados. porque las personas deben ser interlocutores activos.minedu. y Dialógica . estableciendo una relación recíproca. porque siendo nuestro país multilingüe y plur icultural. dialógica e intercultural. artísticos y provenientes de los medios de comunicación social e informatizada. en este caso especialmente la lingüística . Como pilar fundamental del proceso de socialización.pdf . esta área debe contribuir a la humanización creciente de las relaciones entre los hombres. y Eficaz. y Intercultural.21 21 http://www. tanto en la comunicación interpersonal como frente a los mensajes literarios. crítica. Por ello debe ser eficaz.nativo bilingüe y/o en una lengua extranjera.pe/normatividad/reglamentos/xtras/IIIcomunica. porque debe asegurar la suficiente competen cia comunicativa en cualquiera de sus dimensiones.

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