Taller Nacional de Asesoría Pedagógica a Especialistas de las DRE

04-07, Abril 2011

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

1.- ¿Qué es la Sesión de Aprendizaje?

Es el conjunto de actividades
que diseña y organiza el
docente y que permite
desarrollar un conjunto de
aprendizajes planificados en la
unidad didáctica.

Se concreta en un documento técnico pedagógico.

2.- Estrategias en la Sesión de Aprendizaje
- Recepció n de la
informació n
ESTRATEGIAS Controladas por - Observació n
DE el sujeto que selectiva
APRENDIZAJE aprende - Divisió n del todo
en partes
- Interrelació n de
PROCESOS COGNITIVOS las partes

ESTRATEGIA Mediadas por el • Motivació n

• Recuperació n de
S DE sujeto que • Saberes previos
ENSEÑANZA enseñ a • Conflicto cognitivo
• Metacognició n
• Evaluació n
PROCESOS PEDAGÓ GICOS
3.- Los Procesos Cognitivos
Conjunto de procesos interiorizados, organizados y coordinados,
por los cuales la persona elabora la información procedente de
las fuentes internas y externas de estimulación.

CAPACIDAD

PROCESO PROCESO PROCESO PROCESO

COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO

NIVEL DE NIVEL DE
ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN RESPUESTA

Fases del acto mental durante el procesamiento de la información

La cantidad de procesos cognitivos que involucra la manifestación de una capacidad depende de su

complejidad.
Fases del Acto Mental en el Procesamiento de la
Información
RECEPCIÓN DE LA
INFORMACIÓN Fase de recepción de la información desarrollada
mediante actividades sensoriales.
(Nivel Entrada)

ELABORACIÓN DE Fase de elaboración y procesamiento de la

LA INFORMACIÓN información para comprenderla, organizarla,
(Nivel Elaboración) reordenarla, almacenarla y así formar redes
estructurales de información y pensamiento.

COMUNICACIÓN DE Fase de la comunicación, respuesta y solución de

LA INFORMACIÓN problemas y situaciones, utilizando los recursos y
(Nivel Respuesta) la información procesada.
Las capacidades se desarrollan mediante estrategias/actividades de aprendizaje
que permiten activar en los estudiantes los procesos cognitivos, socio afectivos o
motores que involucra la capacidad especifica.

Procesos cognitivos de la capacidad “ANALIZA”

DESCOMPOSICIÓN INTERRELACION DE
OBSERVACIÓN
RECEPCIÓN DE DEL TODO LAS PARTES PARA
LA INFORMACIÓN SELECTIVA EN PARTES EXPLICAR O JUSTIFICAR

Actividad de Actividad de Actividad de Actividad de

aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje

Lectura Subrayado de Elaboración de

las ideas un cuadro Exposición
individual principales sinóptico

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
4.- Los Procesos Pedagógicos
Son los procesos que realiza el MOTIVACIÓN
docente para mediar el aprendizaje
de los estudiantes. RECUPERACIÓN DE SABERES
PREVIOS

CONFLICTO COGNITIVO

CONSOLIDACIÓNDE LOS
APRENDIZAJES

APLICACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
EVALUACIÓN

METACOGNICIÓN

Estos procesos son recurrentes y no tienen momentos fijos

4.- Elementos de la Sesión de Aprendizaje
CAPACIDADES
I.
Es el logro de aprendizaje que se espera alcancen
(APRENDIZAJE ESPERADO) los estudiantes en la sesión.

Esta formado por un conjunto de actividades que

permiten mediación de los aprendizajes.

SECUENCIA DIDÁCTICA Se diseñan en términos de actividades de

II. (ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE)
aprendizaje seleccionadas y secuenciados en
función de los procesos cognitivos o motores de la
capacidad específica que se pretende desarrollar

Los procesos pedagógicos son recurrentes y no

tienen categoría de momentos fijos

Está formada por los criterios, indicadores y, de ser

el caso, instrumentos que permitan recoger
información y tomar decisiones que asegurar el
logro de los aprendizajes.
III. EVALUACIÓN
(INDICADORES) En algunas ocasiones genera un calificativo, en
otras no.
5.- Procedimientos para elaborar la Sesión
SELECCIONAR LAS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y
1 ACTITUDES (APRENDIZAJES ESPERADOS)

ANALIZAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

2

PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITIRÁN LOGRAR

3 LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

ELABORAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA

4

FORMULAR LOS INDICADORES

5
 Determinar los Aprendizajes Esperados

SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DURACIÓN Los aprendizajes

Tiempo 2 Horas. esperados se
Aula
formulan a partir de
las capacidades y
Aprendizajes Reconoce la importancia de la actitudes
Esperados Convención sobre los Derechos del consignadas en la
Niño. unidad didá ctica

Muestra entusiasmo y dedicación al

trabajar.
Es perseverante en la ejecución de
actividades de su proyecto.
 Analizar los Aprendizajes Esperados

Aprendizaje Reconoce la importancia de la Convención

esperado sobre los Derechos del Niño.

PREGUNTAS ORIENTADORAS
¿Qué se entiende por la ¿Qué procesos cognitivos ¿Qué conocimientos
capacidad “Reconoce”? tiene la capacidad involucra el aprendizaje
“Reconoce”? esperado?
• Distinguir o identificar a • Recepción de la • Definición de Niño.
una persona o cosa entre información. • Derechos del Niño.
varias por una serie de • Caracterización. • Responsabilidades y
características, • Reconocimiento y compromisos de los
elementos, partes e Expresión. países parte.
indicaciones propias.
 Proponer Actividades de Aprendizaje
Aprendizaje Esperado:
Reconoce la importancia de la Convención sobre
los Derechos del Niño.

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “RECONOCE”

RECEPCIÓN RECONOCIMIENTO Y
DE LA CARACTERIZACIÓN
EXPRESIÓN
INFORMACIÓN

ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE

APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
Observación de Identifican la definición de niño, Elaboran un
Lectura de Manual
video: los principales derechos que les organizador visual
de Aplicación sobre asisten y los compromisos y
http://www.youthf tomando en cuenta la
Los Derechos del responsabilidades asumidas por
orhumanrights.org caracterización y la
Niño. los países parte. importancia de la CDN.
/watchads/view/ps
a02_h.htm

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
 Elaborar la Secuencia Didáctica
El docente, para despertar el interés y recuperar los saberes previos de los estudiantes, invita a los
estudiantes a dar lectura a las noticias,(situación de los niños en el Perú) de los principales diarios de
la Región.
1 Para promover la participación de los estudiantes se realizan las siguiente preguntas: 15
•¿Qué tipo de noticias son las más saltantes a nivel nacional? ¿Tienen derechos los niños mencionados minutos.
en las noticias? ¿Sabemos que instrumentos o leyes protegen los derechos de esos niños? ¿Conocemos
cuales son esos derechos que también nos protegen?.
Para contextualizar el aprendizaje, se promueve una reflexión sobre la lectura.
Observan video sobre los Derechos del Niño:
10
http://www.youthforhumanrights.org/watchads/view/psa02_h.htm
minutos
2 El docente refuerza algunas ideas a partir de los saberes previos.
Lectura del Texto del estudiante y lectura del “Manual de aplicación sobre los Derechos del Niño”, en
donde se prioriza lo siguiente:
•Definición de Niño.
•Principales Derechos del Niño. 20
•Responsabilidades y compromisos de los países. minutos
3 El docente observa y media el proceso de lectura de los estudiantes y los apoya a partir de las
dificultades y de los saberes previos de los estudiantes.
Los estudiantes se organizan en equipos de trabajo e identifican la definición de niño, los derechos que
les asisten en el marco de la CDN; y los compromisos y responsabilidades asumidos por los países 20
parte. El docente apoya y asesora a cada equipo de trabajo a partir de sus dificultades (conflictos minutos
4 cognitivos) y de los saberes previos de sus integrantes.
Los estudiantes elaboran un mapa conceptual tomando en cuenta la caracterización de la información.
El docente apoya y asesora al conjunto de estudiantes, a partir de las dificultades, saberes previos de
los estudiantes y de las características del organizador que está elaborando el estudiante. Se 25
reflexiona sobre la actividad, poniendo énfasis en la importancia que cumple la CDN en la protección minutos
5 de los Derechos del Niño.
Formular los Indicadores
EVALUACIÓN La evaluación tiene
función pedagógica.
Está orientada a
regular el proceso de
aprendizaje.

Los indicadores son

manifestaciones
observables que se
espera emitan los
estudiantes y en
función de ellas se
mediará el proceso de
aprendizaje
Ejemplo
Ejemplo
ia y
o na , Famil as
Pers es Human
ion
Relac
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