CURRÍCULUM ACADEMICISTA Introducción Para comenzar el análisis de las distintas teorías del currículo y poder comprobar las diferencias

y características de cada una, hemos de iniciar con la teoría basada en un conocimiento técnico del currículum; ver en que consiste, los contextos en que se inició y los propósitos que tiene con la educación para así poder formarnos una opinión y una postura frente a las distintos modos de operar del currículo en especial del modo de actuar que tiene el currículum académico en nuestras aulas de estudio. Contexto histórico del Currículum La raíz histórica del racionalismo académico se encuentra en la línea del humanismo clásico grecolatino. Al hombre se le concibe como una persona neutra-activa que se desarrolla mediante ejercicios mentales y el cultivo del intelecto. Focaliza su importancia en el adiestramiento del poder mental intrínseco. El concepto original se basa en las ideas de los filósofos Platón, Aristóteles, San Agustín, John Calvin y otros. Currículum o Racionalismo Académico Alude a un paradigma de saberes sólidamente organizados, estructurados y secuenciados bajo la lógica del sesgo positivista. Orientación curricular tradicional. Intenta transmitir los grandes temas de la cultura. Se funda en concepciones clásicas del conocimiento, la verdad y la razón. Ha predominado en la educación chilena y continua siendo vigente. Se caracteriza por la entrega de conocimientos bien estructurados y legitimados culturalmente. Es objeto permanente de cuestionamientos por motivos metodológicos. Propósitos del Currículum Su tarea principal es dirigir la acción de la enseñanza. Se sustenta en la premisa que señala que los docentes deben poseer una sólidaformación en la materia que enseñan. Además se preocupa de capacitar a la juventud para adquirir las herramientas para participar en la tradición cultural y procurarles el acceso a las grandes ideas y creaciones humanas. Control y poder sobre los países subdesarrollados. Busca transmitir la cultura universal que surge de la tradición: Trivium. Cuadrivium. Las disciplinas son organizadas en torno a asignaturas en las que se intenta transmitir los grandes temas de la cultura en torno a la idea de formar a un hombre culto, sobre todo, en las que se han denominado ciencias duras. Características del Currículum. Se basa en : Teorías o principios científicos sobre la enseñanza, el currículum y el aprendizaje. En las destrezas técnicas para aplicar esas teorías y obtener los resultados preestablecidos. En la idea de que con más dinero, mejores edificios y nuevas tecnologías podríamos aumentar la calidad educativa. La evaluación del rendimiento académico es sistemáticamente medida, centrándose en los productos, co evidentes n propósitos sumativos. El docente: es concebido como un seleccionador de técnicas y medios disponibles para alcanzar los objetivos previstos . El alumno: es considerado un objeto moldeable para alcanzar el producto esperado. La concepción curricular reduce al sujeto aprendiente a un rol de mero asimilador acrítico de los contenidos escolares. Los intereses de los alumnos no son tomados en cuenta, asumiendo un rol de receptor pasivo, escuchando charlas y leyendo libros para aprender, sin intentar desarrollar sus propias experiencias. El Racionalismo y la Educación. El racionalismo académico subraya que: La educación debe estar fundada en la verdad y no en creencias, como una virtud que destierra el mal. Al saber se le asigna una especie de valor supremo, basado en el realismo clásico. Se requiere de un profundo y amplio conocimiento disciplinar. Uno de los referentes mas contemporáneos de este currículum es Juan Francisco Herbart (1946). Él visualiza que la Cultura Universal es una de las grandes herencias de la sociedad, la cual permite el desarrollo integral del hombre.

la que le proporcionan los diseñadores expertos. Interés Técnico: ‡ Positivista ‡ Instrumental ‡ Burocrática ‡ Explicativa ‡ Cientificista ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ Prescritos Los filtra la administración para escolarizados Absolutos La axiología no es ciencia. £ ¦ £ ¦ &!§  £ ¦ ¦ £¥   §£ ¦ ¦£¡ £ ¦ ¦ £§ ¡£ £¡          £¡ & §  !¦ £ ¥ £§   £ § ¦  £§ ¡£ ¦ £§ ¡ ¡¦ ¦¡    ¥" £ ¦ ¡£  £ &¦£¡£   ¡£¦¥      ¢ &      !¦ £ ¥§ £    ¦ ¡ ¡  £ ¡£ ¥  £ £ £ ¥ "    #    ¦ ¥ # £§ !¦ £¥§£    ¡ §  '£ £ £ §§  !  0 ¦  £) £ ¦ &!§   !¦    £  ¥"  ¦ £  #¦£ £ ¡ ¦  £§ ¡£ £¡   ¡£ ¦§££  §§ £¡£(    ¦  ¦   ¦   ¡  ¡£  §   £' £¦ ¦  £ £¥ ¡£¥§£ & ¡  £§    ¥ § £¦   §'£§ ¡   £¦#¢ ¦ £ £¥    £ £ $  £§ ¡£ ¦§£¥ ¦  ¡   ¦ &!§  ¥§¥ ¡¡¥¤ §      ¢ ec c e e evs e y ev c v j s es c es e es c ce c ec ev ce y v ece es e e ev e s es e s s e e c s c c c c  ¥" ! £¡ £ ¡  £ ¦ ¡ £§ £¡ ¦       ¦        ¦ £    ¥     ¥§£ §£ £ £¡   ¦¡      ¥§¥ ¡¡¥¤ §  £¦ £ § 1 ¢ ¡£§¥ ¦¡¡¥¤ £ ¡  ¢ c Teoría Técnica Impresión sobre el currículum Tipo de racionalidad Buena salud.Te  £ ¦  ¦  £§ £ ¦ ¡ £§    £§      £   ¢ § ¥" ¥"   ¥ £¡  & §£¥  § § ¥    £ ¥§  '£ £¡     £$   § £¦¡    ¡¦   ¡ £ £ ¦   ¥" §  ££ ¦¥"¡£¡ £¡¥  £¥  ¦    ¦  § ¦  ¥§£ §  !¦¦  £§ £  ¥  £       £  ¦¡     ¢  £  ¡ ¥   £ ¦§¦ ¥  § ¥§¥ ¡¡¥¤ ¡¦ ¦  £  ¥  ¥ " £ ¦ ¡ £§ £     ¡ £       % ¢   ¢  £¦  ¡ £¡¥ §¥ £ ¢¦ §  £ ¦ §   £ £¡  £ ¦   £§ £ ¡£§¥ ¦£  ¥ £  ¦ ¦ £  ¥§¥ ¢¡¡¥¤ §  £¡      ¢     ¦¡ ¡  ¦     §£  §¡£$  §¦ ¦ ¥    £  ¦ ¦ £  ¥§¥ ¡¡¥¤ §  ¢# ¥ £ ¦ ¦ £ ¥§¥ ¢¡¡¥¤ §   ¢ © ¨ Con lusion s c c e c s es y es c y c ye e s v c c e cs c es éc c c s e c c es es e es c v e e esc vés e c c e c s se e e s ce s s e e s es e s sc c s e e e s és e c es e s e es s es s es s je y es c e se e c e e se ese v e ve c e e s je s e se e c e e e e e se es e se ej e c c y c c c c Tec c e se c c v c e e ee s e éc c e s éc c s y c e c s e e s s ve s s c e ec ev c e ces e ev c y s c es c je e s e e c sc c e c c c c ec c ‡ 3 5 2 4 e ev ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ c e c La importancia de este decae en que mediante e se sientan las bases para el sistema educativo. Se basa en corrientes o paradigmas. práctica y crítica. Se busca formar personas competentes para desarrollarse en la sociedad de modo inte ral. Hay tres corrientes curriculares técnica. Las cuales han sido desarrolladas dependiendo del conte to educativo. El currículo es de suma importancia para el mejoramiento de la calidad de la educación. Deber y compromiso con nuestros alumnos. que de cualquier forma puedan mejorar su calidad de vida. Entidades distintas La teoría es norma de la práctica Valores Relación teoría / práctica y c e se y c s c s c ee c s e c e e s e c ve e es e s .

respuesta Funcionalismo In put Proceso Resultados o productos Funcionalismo Currículum como sistema tecnológico de producción Actividades son medios para conseguir los objetivos operativos que indican las conductas observables(Gagné) Currículum como plan de instrucción Planificación racional para la intervención didáctica Currículo como conjunto de experiencias de aprendizaje La evaluación como medición: Dimensión tecnológica positivista ‡ La evaluación es un constructo social. y un nivel macro fuera de la misma ‡ Concepción utilitarista del aprendizaje ‡ Exige la taxonomización de los objetivos.Bases del currículum tecnológico: ‡ Docente = maquina ‡ Modelo de profesor: competencial ‡ Programación por objetivos operatorios ‡ Curriculum cerrado y obligatorio ‡ Técnicas de modificación de conducta ‡ Evaluación de resultados ‡ Enseñanza aprendizaje: centrado en el producto ‡ Estímulo.  Esta concepción de evaluación favorece y acentúa algunas funciones como: *Control *Selección *Comprobación *Clasificación *Acreditación *Jerarquización . que obedece a una naturaleza política y ética. Características: ‡ Se expresa a través de números y se cuantifica ‡ Un nivel micro en el aula.

ya sea en el ámbito personal. creativo e imaginativo.Profesor Cuidar y distribuir adecuadamente recursos y materiales (rol activo). (J. especializada) (Le Boterf. Lo que se busca mediante este modelo es hacer una preparación más completa. Currículum por competencias El currículum por competencias es un modelo que incorpora tanto las demandas laborales como la formación integral de los alumnos. 2003) Construcción del grupo ‡ Capacidades y habilidades que un individuo posee. 3. Características de una persona competente ‡ Posee iniciativa propia ‡ Tiene Autocontrol ‡ Sabe aceptar el fracaso ‡ Trabaja en equipo ‡ Confía en sus capacidades ‡ Se motiva por lograr lo propuesto . 2003) Competencia es la combinación de habilidades. 2000) Competencia es la habilidad de hacer algo apropiado. eligiendo y movilizando un equipamiento doble de recursos: recursos personales (conocimientos. si bien existe unmayor acceso a la enseñanza.Tecnólogo emplea lenguaje de la producción sistemas industriales. ONU. redes de experiencia. Este tipo de currículum inhibe el pensamiento crítico y reflexivo de los alumnos.Gestar un sistema educacional con la aplicación de un modelo industrial. actitudes. laboral.Utilización de los medios para conseguir fines preestablecidos y no problemáticos. 7.El sujeto que aprende es pasivo. habilidades. atributos y comportamientos que están directamente relaciona con un dos desempeño exitoso en el trabajo. 4. pero su fin es ser un objeto de la sociedad. saber hacer. habilidades. redes documentales. dando grandes saltos en beneficio de la sociedad. éstas le permiten desenvolverse demanera eficaz y eficiente en distintos contextos. Currículum por Competencias Competencias Son capacidades individuales que permiten realizar tareas u obtener ciertos logros en forma eficiente y eficaz. Conclusiones Se puede determinar que el currículum tecnológico fue creado con la finalidad de formar personas idóneas para desarrollarse en diversas funciones laborales específicamente del área técnica. 5.Atención en el proceso. depende de lo que las personas sabe (conocimiento). que la capacidad es mayor que la suma de sus partes. recursos emocionales ) y recurso de redes (bancos de datos. quien busca condicionarnos a un sistema mercantil y técnico limitando nuestra visión y aspiraciones de vida. destrezas. Más en el cómo que en el qué. -Sin duda la educación ha evolucionado. potenciando solamente lo cognitivo. -El docente es visto como una maquina reproductora de contenidos. 2. (Letelier. del entendimiento y habilidades tales. social. 6. 1999) Una persona competente es una persona que sabe actuar de manera pertinente en un contexto particular.Tecnólogo educacional desarrollar un sistema de realización libre y neutralmente valórico. generar un pensamiento flexible. (Kofi Annan . Entre sus componentes están los conocimientos.Características 1. cultura. Randall. que tiene como misión crear nuevos actores dotados de estas habilidades y que sean competentes para enfrentar el nuevo campo laboral. rasgos personales .

12. tanto en el ámbito académico como en el laboral. 8. plantear y resolver problemas Capacidad para tomar decisiones Capacidad de trabajo en equipo Habilidades interpersonales Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes Compromiso con la preservación del medio ambiente Compromiso con su medio socio-cultural D B G B CB BC B B I H 78 A 8 @ 698 6 G F E 7 6 . análisis y síntesis Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica Capacidad para organizar y planificar el tiempo Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión Responsabilidad social y compromiso ciudadano Capacidad de comunicación oral y escrita Capacidad de comunicación en un segundo idioma Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación Capacidad de investigación Capacidad de aprender y actualizarse permanente mente Habilidades para buscar. 3. de modelos educativos basados en competencias aparece como respuesta a lasdemandas que la sociedad hace a la escuela para que forme ciudadanos y ciudadanas capaces de integrarse con é ito enla sociedad actual y responder a sus necesidades empresariales y económicas. 19. 9. 6. 7. aptitudes y motivaciones . 17. se pensaba que debía e istir un cambio en los modelos educativos. 2. sino que e istían otros factores que los asociaban.  Desde los años 80. 14. 5.Investigaciones  Pru b s d Cono i i nto psi oló i s. como atributos personales. desde los años 90. ‡ Mecesup Chile: Mejoramiento de la calidad de la educación superior. Modelo educativo de los 90 El auge. 11. 20. para ingresar a un trabajo. 15. 18. sobre las competencias que necesitan los egresados de las universidades para incorporarse al t rabajo. Competencias Genéricas 1. Programas ‡ Ideas de mejoramiento de la calidad de la educación en chile [90-2000 ] ‡ Tunning Latino américa: En sintonía con las tendencias mundiales en educación superior se pretende adoptar el modelo de formación por competencias en AL. 4. 16. 13.  Esto se basa en los diferentes estudios e investigaciones que se han realizado. 21. no represent b n p id des l borales  In esti aciones de Harvard demostraron que la correlación entre el coeficiente intelectual y el é ito no era tal. Capacidad de abstracción. procesar y analizar información procedente de fuentes diversas Capacidad crítica y autocrítica Capacidad para actuar en nuevas situaciones Capacidad creativa Capacidad para identificar. 10.

Fomentar e implicar a los padres ‡ Esta competencia se ha creado para incluir a los padres en la educación de sus hijos. ‡ Desarrollar la cooperación entre alumnos y algunas formas simples de enseñanza mutua. lectura. 26. ‡ buscando desarrollar precisamente las competencias de los alumnos. La ventaja de esto es que al dividirlas se profundiza exclusivamente en la competencia a desarrollar. organizar el trabajo y los dispositivos didácticos utilizados. 1. a través de una disciplina determinada. ‡ Conocer. los contenidos que hay que enseñary su traducción en objetivos de aprendizaje. ‡ Trabajar a partir de los errores y de los obstáculos en el aprendizaje.22. La idea de esto es que cada profesor analice ciertos factores que puedan intervenir en el desarrollo de su clase. ‡ Desarrollo de las competencias comunicativas. escritura. Si bien es muy difícil. el optimo aprendizaje de los alumnos. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación. Valoración y respecto por la diversidad y multiculturalidad Habilidad para trabajar en contextos internacionales Habilidad para trabajar en forma autónoma Capacidad para formular y gestionar proyectos Compromiso ético Compromiso con la calidad Un ejemplo donde podemos ver claramente la ventaja del currículum por competencia es: ‡ Ajuste curricular en el sector de lenguaje y comunicación. Competencias específicas. ‡ Informar e implicar a los padres es una consigna y una competencia. Competencias específicas ‡ Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase. Los profesores de hoy en día no se consideran animadores y diseñadoresde situaciones de aprendizaje. Organizar y animar situaciones de aprendizaje. . ‡ Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos. de esta manera. 23. Competencias Docentes ‡ Los docentes para ser competentes deben poseer ciertas capacidades y habilidades que los ayuden a tener un mejor desempeño como profesores y que a su vez. ‡ Se divide en tres partes: a) Fomentar reuniones informativas y debates ‡ Los padres creen que lo mejor es discutir sus problemas personales en reunión de apoderados de manera global. b) Conducir las reuniones ‡ Una reunión se prepara para hacer que los interlocutores se sientan cómodos. 25. trabajar con cada alumno un tras otro. ‡ En relación con este tema daremos a conocer algunas competencias globales que al mismo tiempo se subdividen en competencias específicas. casi imposible. ‡ b) Hacerlas a final del período escolar. lo han divido . logrando que se genere un caos ‡ Pera evitar esto se han tomado dos medidas: ‡ a) Hacer las reuniones al principio del período escolar. 27. en tres ejes para la educación básica y media: ‡ Comunicación oral. estimulando. 2. 24. además de algunos ejes del currículum anterior. Esta competencia hace énfasis en la diversidad de alumnos que podemos encontrar en una sala de clases. es necesario poner cuidado en las actividades desarrolladas. aporten al rendimiento de los alumnos.

Tiene una concepción del hombre como sujeto activo. Entonces. aprende a expresarse. capaz de auto-determinarse y de auto-descubrir. Además de responder a las necesidades empresariales. Aporte de Rogers a la educación. Desestima la enseñanza y se preocupa del aprendizaje. a pesar del lazo economicista que posee este modelo. ellos aprenden en forma significativa y personal. el alumno motivado de manera intrínseca utiliza sus potencialidades.. Propone un nuevo tipo de educación. si partimos de la premisa de que la educación debe actuar en la sociedad. los más elementales. una selección de los capítulos.) o culturales (Filosofía. el profesor y el currículum. Se habla de "asignaturas" porque sus contenidos estaban constituidos por lo "asignado . de esta forma. responder adecuadamente a las demandas labor les. Religión. . Currículum Humanista El desarrollo integral del alumno como ser humano es la base fundamental de este enfoque.‡ ‡ ‡ No tratar a los padres como alumnos. en el que su función sea transmitir y reproducir los valores de los grupos económico-sociales dominantes. Rogers alude a la educación centrada en el estudiante. Busca brindar al individuo experiencias que faciliten su crecimiento personal donde desarrolle sus capacidades y supere sus deficiencias. se comunica. El currículum consistía en el conjunto de asignaturas o plan de estudios.. de las distintas disciplinas científicas (formales. La competencia principal de esto es saber situarse claramente. la calidad de las personas y el currículum.. pero sin duda aun quedan mejoras a la educación chilena.). No situar a los padres en una posición de debilidad y abusar de una posición dominante. Seres modelados para el trabajo de una sociedad de mercado. desgramadas en temas. en la planificación y en la evaluación. relacionadas con filosofía de respeto y aceptación de las personas. responsable. Para él la educación descansa en determinadas actitudes. naturales. basado en experiencias y no en símbolos. humanísticas. donde el alumno participa en la experiencia del aprendizaje. Son los intereses del alumno los que centran el proceso y hacen del docente un facilitador del mismo.. Para él el aprendizaje es experimental. el desarrollo de la educación por competencias tiene de positivo que sí pretende formar para la sociedad en que se vive. Responde y ayuda a mejorar la educación. etc. Currículum centrado en la persona Currículum En todo proceso de enseñanza/aprendizaje en la escuela se distinguen tres elementos: los alumnos. Conclusión Podríamos pensar que la educación se convierta aún más en un modelo bancario. se hace responsable y controla su proceso de aprendizaje. El docente considera a sus alumnos seres humanos con potencialidades y deficiencias y los ayuda a su total realización Dentro del enfoque humanista. o sea. Hace referencia a que el problema de las escuelas es motivar a los alumnos. Artes. como también entre la educación tradicional y la escuela nueva. lecciones y/o cuestiones. c) Implicar a los padres en la construcción de los conocimientos ‡ La competencia de un profesor consiste en ganarse lo antes posible la aprobación de los padres. en la escuela nueva. Distingue entre aprendizaje intelectual y aprendizaje experiencial. Por otro lado. los a egresados deberían ser capaces de ir transformando y mejorando la sociedad en que vivimos. Se relacionaban las asignaturas.

Su trascendencia. La capacidad que tiene el ser humano de comunicarse. ‡ Ya sean estudiantes. .Su ideal de perfección. según Carl Rogers Este psicólogo humanista dice que el objetivo más importante del aprendizaje. sucesos. Precondición: ‡ Autoridad tiene suficiente seguridad en sí misma y en su relación con los demás para poder confiar en la capacidad que otras personas tienen para pensar y aprender por sí mismas. los aspectos siguientes se hacen posibles y tienden a complementarse. . El proceso educativo. consiste en alcanzar el crecimiento personal. . En el estudio de la persona se distingue: 1. .Currículum centrado en la persona . distintos sentimientos y posee particulares capacidades. ‡ Fundamentos de un centro de aprendizaje centrado en la persona : 1. Todo ello implica necesariamente que el hombre aprenda a utilizar sus propios sentimientos y aptitudes para descubrir y garantizar un proceso de autoaprendizaje permanente. El concepto de persona es algo distinto al de individuo . posee una riqueza inexpresable que se ve reflejada por medio del lenguaje. elige la dirección de su propio aprendizaje y asume ‡ . ‡ 2. lo cual se logra mediante una concepción de la vida basada en la libertad. en facilitar un clima apropiado en el que el estudiante asuma la responsabilidad de la educación y libere sus capacidades de autoaprendizaje y por otro lado esta propuesta psicopedagógica va a tener como objetivo fundamental. Rogers afirma en uno de sus postulados que el único aprendizaje que puede influir significativamente sobre la conducta es el que el individuo descubre e incorpora por sí mismo. ayudar a los estudiantes en la toma de decisiones y en la comprensión de sí mismos.Su libertad responsable y notablemente orientada.Es capaz de valorar y asignar un valor a las personas. . El aprendizaje se produce cuando el educando se descubre a sí mismo. porque es muy rica.Concepto de persona: Es algo indecible. .Es activo y educable. . 2. ‡ Explorando sus intereses personales frente a esa riqueza de recursos. Tales relaciones que establece. objetos y naturaleza. permite que valore en forma distinta. . El facilitador proporciona recursos de aprendizaje: ‡ Sus recursos propios o de la propia experiencia. va a consistir. El ser humano posee una tendencia a relacionarse. Aspecto diferencial: Son las características que lo diferencian de los demás. objetos. ‡ Si la precondición existe.Unidad ( biológica. a estar en contacto continuo con otras personas. permite que éste se desarrolle y a la vez influye en el desenvolvimiento con los demás. El estudiante desarrolla su propio programa de aprendizaje ‡ Surge solo o en colaboración con otros. ‡ Libros. La persona facilitadora comparte con los demás la responsabilidad del proceso de aprendizaje: ‡ El proceso de aprendizaje es complejo y es responsabilidad de un grupo específico de involucrados.Sociabilidad.Individualidad: Cada ser humano es único e irrepetible y esa singularidad es apreciable. material didáctico o experiencias de la comunidad. Aspecto general: Son los atributos y características que posee en común todas las personas.Posee capacidad de razonamiento y reflexión. ‡ 3. ‡ Anima a los integrantes a que contribuyan con los recursos que conozcan o en los que tenganexperiencia. padres y otros miembros de la comunidad educativa. .La planificación debe conferir importancia fundamental a la persona. entre otro y estos valores cobran sentido y dirección a su vida. ‡ 4. a su manera y tiene sus propios ideales y aspiraciones. ‡ La enseñanza centrada en la persona o corriente no directiva en educación. ‡ Abre las puertas a los recursos externos a la experiencia de grupo. . ya que éste se refiere a una especie cualquiera de seres vivos y persona es el ser humano en concreto. psicológica y espiritual. .Su dignidad.

la responsabilidad de sus opciones. ‡ 8. ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ Honestidad. Comprensión. a fin de aprender significativamente. pensar y actuar. Se ofrece un clima que facilita el aprendizaje ‡ Posibilidad de acción en el aula: Generar un ambiente para el mejoramiento de los logros académicos. La persona que aprende es el principal evaluador de la extensión y la importancia del a prendizaje. ‡ Maestros y alumnos tienen total responsabilidad en este proceso de aprendizaje. ‡ El alumno(a). Actitud afectuosa. ‡ El buen resultado no radica en que haya aprendido todo lo que necesita saber. Ponerme en los zapatos del otro. la motivación y el aprendizaje. Amor por el alumno tal como es. Saber reconocer los sentimientos negativos y manejarlos. ‡ Se debe permitir al facilitador descubrir y atender las necesidades. intereses y problemas de los individuos o grupos. ‡ 7. . ‡ 9. Interés positivo. sino en el proceso de cómo aprender aquello que desea saber. ‡ De lo contrario el individuo o grupo no será capaz de lograr la atención y concentración necesarias para el aprendizaje significativo centrado en la persona. ‡ 6. tiende a ser más abarcador en la vida y comportamiento del estudiante ocurre así porque se . con esto se crean bases sobre las que los alumnos asentaran sus personalidades y formas de ser. Congruencia. La autodisciplina sustituye la disciplina externa. logrando el desarrollo de su sí mismo y el nivel de autoestima. El punto principal es favorecer el proceso continuo de aprendizaje ‡ El contenido del aprendizaje es significativo. Ser uno mismo. compasión. ‡ Evitar las comparaciones despectivas para generar un ambiente seguro y confiado. ha de convertirse en el elemento activo y directamente responsable de su proceso. ‡ Existirá un mejoramiento en los rendimientos. ‡ Objetivo central: que se conviertan en motores conscientes de su crecimiento y fuente de motivación y satisfacción ante sus avances y logros. pero pasa a un lugar secundario. ‡ 5. ‡ Generación de un ambiente: ‡ Se deben establecer limites y directrices de acción. La disciplina necesaria para que el estudiante alcance sus metas es la autodisciplina. ‡ La aceptación: ‡ Lazo entre profesor-alumno. ‡ Entregar a los alumnos el descubrimiento de sus posibilidades y el poder de opción. ‡ Se manifiesta mediante una actitud de apoyo y no de rechazo al quehacer y ser de los alumnos. escoge la dirección y se inicia el aprendizaje por uno mismo con lo que la persona entera forma parte en le proceso. quien aprende reconoce y acepta como es con responsabilidad propia. El aprendizaje en este clima promotor del crecimiento. aceptante y positiva del facilitador. tanto con sus sentimientos y pasiones como con su intelecto. Transparencia. en comparación con el que se observa en las clases tradicionales. Empatía. si bien la colaboración amistosa de otros miembros del grupo y la del facilitador puede influir y enriquecer la autoevaluación. ‡ La confianza: ‡ Implica permitir a los alumnos tomar sus propias decisiones. con esto desarrollaran una orientación interna hacia el aprendizaje y su conducta habitual.

la cual hace énfasis en la capacidad del ser humano para tomar consciencia de si mismo y de la realidad externa.. aunque no llegó a convertirse en una línea teórica ya que sus representantes fueron rápidamente adoptando distintas posiciones: algunos se orientaron hacia el reconceptualismo y otros. no guiar hacia la consolidación de las estructuras reinantes en la sociedad. formará personas para la vida. Aceptación sin condiciones del otro. sino que también con el desarrollo de la persona basado en la libertad. Todo currículo debe apuntar a la reforma personal y colectiva. CURRÍCULUM RECONCEPTUALISTA Las primeras críticas. . la cual ha ignorado la dimensión personal y experiencial. Es una búsqueda de la escuela humanista . Es así como este nuevo enfoque de la educación. que. quien además de sus aportes a la educación.Incondicionalidad del interés y la aceptación.Elaborar un mapa conceptual de las condiciones humanas educativamente útiles y personalmente satisf ctorias. surgieron a partir de un movimiento conocido como conceptual empirismo. Los sustantivos no son las conductas sino las acciones que subyacen en ellas. Éstas son algunas de las ideas concretas que pudimos descubrir en este tipo de currículum humanista. Una visión introspectiva e intuitiva. La critica radical. ‡ ‡ ‡ Interés positivo por el otro implica aceptación incondicional. de manera que se puedan sustentar en el futuro laboral no tan solo con conocimientos y conductas aprendidas en el aula. No juzgar a la persona. En la visión reconceptualista actual podemos distinguir tres grandes áreas o visiones: Una visión escéptica de la ciencia social en la perspectiva del positivismo. encontramos tres: a) El currículum no puede ser separado de la totalidad de lo social. La Corriente Reconceptualista: Es una revisión crítica de los modelos curriculares de tipo academicista . tomando sus propias decisiones y haciéndolo a él mismo responsable de la adquisición de los conocimientos provocamos un clima en el aula que es propicio para el desarrollo de una clase armoniosa y llena de confianza entre facilitador o docente y el alumno.. cuyos protagonistas en este proceso serán los educandos. se inclinaron por posturas prácticas en relación al Curriculum. desde y para los contextos socioculturales determinados. debe estar históricamente situado y culturalmente determinado. sino de una humanización de los mecanismos sociales desde: El análisis. el autoconocimiento y reflexión. tal como es. a 2. Supone una reacción al conductismo. A todo esto no se trata de un menosprecio de lo social. Se da cuenta de la importancia del desarrollo íntegro del alumno y de su crecimiento como persona más que de la externalización de lo aprendido en los contenidos. Entre las características que definen esta perspectiva reconceptualista de currículum. el cual tiene sus cimientos en el psicólogo Carl Rogers. tiene importantes publicaciones relacionadas con su área. y las respuestas personales libres y comprometidas en. Mcdonald Pretende reestructurar el currículum en 2 claras pretensiones: 1. Una visión perspectivo global: basada en la psicología humanista y sobre todo en las ideas de Maslow y Roger. en la que también pone al individuo como centro del proceso. ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ Conclusión Mediante la utilización de un Currículum que ponga al alumno en el centro del aprendizaje y lo haga partícipe del proceso.Dinamizar una esperanza utópica considerando que la educación y la política social pueden mejorar la existencia de los pueblos. b) El currículum es un acto inevitablemente político que objetiva la emancipación de las clases populares.

Existe una tensión inherente entre los intereses del individuo y los intereses sociales. . Marsh (1992) El individuo es el principal agente de la construcción del conocimiento. Greene (1977) Fomenta la autorreflexión la capacidad crítica y promover la adopción de varias fuentes de pensamiento y posiciones valorativas. La teoría ha sido atrapada en un di curso político e ideológico. El comportamiento dialógico del profesor y el alumno en conexión con la realidad vivida y sentida porlos aprendices es clave. La experiencias previas son importantes en el desarrollo significativo del Curriculum. El currículum como proceso de investigación. s El trabajo es identificar el contenido educativo y encontrar maneras de hacerlo accesible a los jóvenes. El proceso de desarrollo curricular ha de ser biográfico y comunitario. CONCLUSIÓN La teoría reconceptualista reclama un diseño curricular de la escuela contextualizado y adaptado a la vida real del aula. Postulan un modelo humanista de la educación. Huebner propone: El discurso sobre el contenido educativo es un discurso sobre la cultura. Postulan un modelo curricular abierto y flexible (adaptable). Orientación curricular centrada en la persona y la experiencia. b) El cómo: La identificación de las tecnologías mediante las que podemos hacer accesible este contenido a individuos determinados. Es un modelo organizador que impulsa la formación integral. La evaluación. El diseño del currículum como marco de solución de problemas. Es un modelo investigador por parte del profesor en el aula. facilitador del aprendizaje socializado y compartido. La diversidad y el pluralismo son a la vez fines y medios para lograr estas metas. c)El para qué: La identificación del objetivo. En vez mediar se debe luchar para mantener los intereses de los alumnos. La enseñanza como un arte. Defiende un modelo curricular centrado en procesos. Pinar (1979) La conciencia personal y política constituyen un impulso al desarrollo del currículum. Defiende un modelo de evaluación cualitativa y formativa favorecedora del aprendizaje constructivo y significativo. Defiende un modelo de evaluación cualitativa y formativa. El modo en que la cultura se hace accesible a alumnos debe seguir tres líneas: a) El qué: La identificación de aquellos elementos de la cultura la sabiduría de la especie que puedan transformarse en contenidos del programa de estudios. El significado se obtiene desde nuestra experiencia base. El modelo de profesor subyacente es el de profesor reflexivo y crítico. La enseñanza como actividad crítica. desde esta perspectiva. Se ve al profesor como facilitador de un aprendizaje socializado y compartido. se convierte en orientadora de la práctica. Conceptos más relevantes aportados por el Reconceptualismo Parten de una crítica clara contundente y radical al modelo y diseños curriculares clásicos (mecanización). Ve a los alumnos como seres pensantes y activos dentro del aula. Se ha confundido el posible contenido con el propósito. y por ello debe considerarse como un artista hábil en su oficio profesional.Stenhouse Elabora un proyecto curricular de humanidades desde una perspectiva experimental e innovadora donde as instituciones l escolares deben discutir y colaborar en la realización. capaz de desarrollar el arte de enseñar. diferenciados y separados. inherentemente contradictorios.

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