Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic.

Guadalupe Ortega Gomes

Temas y subtemas: UNIDAD I. GENERALIDADES DE LA LUDOTERAPIA 1.1 Juego y lenguaje 1.2 Resolución de problemas a través del juego 1.3 Juego y creatividad UNIDAD II. JUEGO Y PROGRESO 2.1 Progreso 2.2 Formulación de las observaciones 2.3 Registro 2.4 Evaluación y comprobación UNIDAD III. EL JUEGO Y EL NIÑO CON NECESIDADES INDIVIDUALES 3.1 Necesidades evolutivas 3.2 Necesidades conductuales 3.3 Necesidades de aprendizaje 3.4 Necesidades sanitarias 3.5 Necesidades culturales 3.6 Necesidades emocionales UNIDAD IV. ENTORNO PSICOPEDAGOGICO 4.1 Enfoque psicosocial de los padres 4.2 El tratamiento psicopedagógico 4.3 Intervenciones en la escuela: corriente psicopedagógica

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UNIDAD I. GENERALIDADES DE LA LUDOTERAPIA 1.1 Juego y lenguaje: Cuando se ha dicho anteriormente del juego en relación con su proceso y modo, sobre el juego y las conductas lúdicas, tienen igualmente aplicación si se reemplaza la palabra juego por ³lenguaje´. El lenguaje proporciona tanto los medios para el logro del aprendizaje como, con el paso del tiempo, su manifestación. Dentro de los procesos de la espiral de aprendizaje, el lenguaje es de una importancia crucial a la hora de conseguir tanto un canal para la expresión del aprendizaje, que tiene lugar a través del juego, como un medio de interiorizar ese aprendizaje para una reestructuración y enriquecimiento futuros según el modelo de aprendizaje de Bennett y Cols. (1984), por difícil que resulte, los profesores deben reservar tiempo para la exploración del lenguaje de los niños. En el juego dirigido, los enseñantes tendrán la oportunidad de ampliar el vocabulario, debatir previos procesos lúdicos y, en general, de ampliar el pensamiento de los niños a través de debates y de conversación. Como estos han participado en una situación de ensayo y error para la adquisición y el desarrollo de su lenguaje y puede suponerse que así seguirá sucediendo durante muchos años, el énfasis en el aprendizaje por exploración y experimentación constituye también un rasgo vital del lenguaje y del juego. A menudo, en la adquisición de elementos semánticos y sintácticos los niños sobrerrepresentan una ³regla´ como ³fui a la escuela´ o ³vi dos ratones´. Ésta es una parte crucial de la adquisición del lenguaje y, corregida por adultos, se la considera generalmente como un paso en la dirección adecuada más que como un error. Wells y Nicholls (1985:18) llegan a la conclusión de que: « el valor de los errores, para los que aprenden como suscitadores de una retroalimentación (feedback) útil, y para el profesor, como fuente de penetración en los significados que sus alumnos están elaborando, es un gran tema recurrente en la facilitación, o en la obstaculización, de la intervención activa de los alumnos en el aprendizaje del lenguaje. La necesidad de jugar surge del interior del niño (Gessell y Cols., 1973); otro tanto sucede con la necesidad de un lenguaje con y a través del cual hablar. Afirmo que un modo de ³liberar´ al profesor para que pueda desarrollar un debate oral significativo con los niños consiste en proporcionar un juego lingüístico de rico contexto, como el que describe Katz (1985) al referirse al fortalecimiento de las destrezas de la comunicación en la educación de los pequeños: Los datos proporcionados sobre esta cuestión por otros trabajos indican que los niños pequeños se benefician considerablemente del juego y de las interacciones entre ellos y con adultos en grupos reducidos y no formales en los que su tarea y otras actividades se hallan enriquecidas por el contexto y son de interés autentico para ellos. Quienes asumen grandes responsabilidades en la

<<Se peinan. 4.1 Acciones simbólicas autorreferidas.67) Desarrollo del lenguaje y del juego simbólico Paralelismo entre la secuencia evolutiva del juego simbólico y del lenguaje. 2. págs. El niño <<simula>> realizar sus propias actividades familiares (por ejemplo. El niño utiliza una palabra para anticipar o recordar el esquema con el que está típicamente asociado (descontextualización temporal). Guadalupe Ortega Gomes fijación de objetivos y prioridades para la educación de los pequeños pueden contribuir de un modo considerable. o para designar los agentes u objetos de esas acciones (descontextualización a través del rol reversible). 1979. 1985. Las acciones lúdicas de los niños parece que son realizadas por los muñecos. 175-176 1. mejorando la práctica a base de insistir en que se retrase la enseñanza formal de la mayoría de los niños al menos hasta los 7 años. 3. El niño reconoce el uso apropiado de un objeto al realizar brevemente una actividad asociada. pero ahora con una muñeca u otra persona.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. De Bates et al.2 Acciones simbólicas referidas a un agente pasivo.. 1. 2. El niño realiza acciones con objetos que son inapropiados o relacionados bastante abstractamente con el objeto original (referencia con menor apoyo contextual). Por ejemplo. dormir) fuera de su contexto usual (descontextualización a través del rol reversible). El niño utiliza palabras para designar acciones realizadas para sí o para otros. <<bañan a la muñeca>>. (Katz. 4. Los niveles que se han establecido han sido los siguientes: 1. Los niños realizan las mismas acciones sociales con los objetos. Es como si quisieran darle . El niño utiliza una palabra como un procedimiento o parte de una rutina o juego.3 Acciones simbólicas referidas a un agente activo. El niño utiliza palabras para categorizar nuevas. Los niños realizan acciones sociales con los objetos sobre sí mismos. El niño <<simula>> realizar sus propias actividades familiares fuera de su contexto usual (descontextualización a través del rol reversible). utilizándoles como simples receptores. 3. objetos o sucesos (referencia con menos apoyo contextual). hacen como si comieran>>. 1. 1.

La vida nos plantea problemas constantemente. del pensamiento de los niños sobre problemas y soluciones. 1. su imagen de una iglesia que ha sido recientemente motivo de una visita de investigación dentro del término municipal de la escuela. Dos niños de 4 años trabajan juntos haciendo un cohete hecho con varias cajas montadas una sobre otra. Los niños atribuyen a los muñecos sentimientos de enfado. en su juego. Sin embargo. Por ejemplo. le da un azote y la regaña diciéndole que se lo ponga ahora mismo>>. mostrada recientemente como medio de sujeción. Guadalupe Ortega Gomes vida a los muñecos. fragmentando la arcilla en pequeñas partes a las que a denominado ³ladrillos´ y montándolas en capas sucesivas para obtener el efecto que desea. le dice que se lo ponga. se monta en un coche y se aleja. a medida que la estructura empieza a cobrar altura.3A Acciones simbólicas referidas a un agente activo. pero atribuyéndole sentimientos o acciones más complejas. 2.2 Resolución de problemas a través del juego: Guiones: 1. la fachada se inclina hacia dentro por el simple efecto del peso de la arcilla húmeda. suscita menos problemas a los niños pequeños porque siempre cuentan con alguien que piense por ellos y así. 1. Por ejemplo. etc. juntar a dos muñecos y hacer que se den un beso. luego la mamá dice adiós con su mano. le quita el pañal y. . El adulto pregunta como logran que se mantenga de pie la próxima vez. Los niños hacen que dos o más muñecos interactúen. Por ejemplo. uno de los niños (34 meses) coge una muñeca y le dice que se a hecho caca.4B Interacción entre varios agentes. ¡Aunque sólo sean del tipo de cómo pagar la factura! En cierto sentido. como se ha mostrado en los dos guiones anteriores. Un niño de 6 años trata de reconstruir. Ya ha resuelto el problema del realismo. El adulto pregunta: ¿Aguantará solo vuestro cohete? Los niños lo sueltan y el cohete se desploma. les niega la necesidad de resolverlos por sí mismos. 1. en arcilla. dirigiéndose a la muñeca. <<buscar la boca del osito y ponerlo delante un micrófono para que el osito hable>>. Sin embargo. de ese modo. 1. Un niño (32 meses) <<aproxima las dos caras de los muñecos que han identificado como madre e hija y hace que se den un beso. miedo. La estructura resulta muy inestable y sólo se mantiene en pie porque un niño lo sostiene mientras el otro añade cajas. Al cabo de un rato vuelve y se acerca a la hija>>.4 Interacción entre varios agentes. pueden advertirse perpetuamente el germen.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. Emplean cinta adhesiva. al menos. atribuyéndoles acciones más complejas o sentimientos.

La naturaleza experimental y flexible del juego El juego con objetos simbólicos que podría facilitar la transición del pensamiento concreto al abstracto. La tierra y el agua por el suelo crean constantemente muchos problemas a niños y adultos 6. promotoras a su vez de las capacidades de resolución de problemas (Pellegrini. Pepler (1982) indica que existen tres temas comunes que ligan la resolución de problemas y el pensamiento divergente y que son: y y y Una exploración especifica que proporcione información inicial sobre los objetos. Mala conducta 4. Como señala Curtis (1986:94): ³La resolución de problemas supone una mente inquisitiva y una curiosidad nata y. casi todos los niños piensan que es una lata. Organización de los materiales 3. El dinero llevado a la escuela por diversas causas o motivo para considerar numerosos y diferentes problemas 9. según Sylva y Cols. constituye un requisito previo para la resolución de problemas. Filas de niños 10. Guardar algunos objetos dentro de clase 7. La mayoría de los profesores insisten en que los niños se sienten para pasar lista. 8. Por ejemplo. Puede encargarse a los niños mayores la tarea de escribir una historia para los pequeños. Ello exigirá . Hay diversidad de rasgos en el fondo de la capacidad de plantear y resolver problemas que resultan muy naturales a los niños pequeños. Un grupo de niños monopoliza constantemente los juegos de construcciones o el rincón doméstico. 2.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. Guadalupe Ortega Gomes Pero abundan ya los datos de investigaciones que muestran que la oportunidad de jugar de modos diversos con diferentes materiales se halla estrechamente ligada al desarrollo de las destrezas del pensamiento tanto abstracto (simbólico) como divergente. Ocasionalmente es preciso colocar grandes objetos en pequeños espacios. pueden debatirse con los niños cómo podrían cambiar las cosas en las siguientes situaciones: 1. (1977). por ejemplo: aparatos de educación física. 1985). Juegos y rompecabezas 11. Así. en este aspecto. ¿Por qué es necesario proceder así y como podría hacerse mejor? 5. los niños se hallan naturalmente muy adecuados para ello´. el juego dirigido puede brindar la posibilidad de convertir este proceso exploratorio en un juego orientado hacia un objetivo que. el primero postulado por Bruner (1972) y el último por Vigotsky (1977:76).

vitales para la propia expresión físicamente o a través de otros medios. según indican los textos e investigaciones correspondientes. ³Escritura creativa´ y ³danza creativa´ son de uso general. 1. amistades. por ejemplo. Sin embargo. de la misma manera que necesitamos jugar. pero susceptibles de una interpretación tan amplia que poseen un escaso significado real. dibujan. Junto con la resolución de problemas ya explorada y con las destrezas de coordinación y manipulación.. que en efecto son equivalentes a las fantasías de un niño. que inducen en gran medida el movimiento de los niños pequeños. Podría decirse que el juego conduce de modo natural a la creatividad porque. la confección) mientras que otras. Muchos adultos invierten largos períodos de tiempo en asociaciones referidas a vacaciones. el diseño de jardines. la obtención de un premio en la lotería.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. etc. forma y línea Equilibrio Color Trama . la alta cocina. hasta la escritura poética sobre la araña grande y negra que Joanne encontró camino de la escuela! La danza creativa abarca. ¡La escritura creativa. todos precisamos de algo o de una cierta experiencia en la que ser creativos y expresar nuestra creatividad. escriben poesías o pintan por afición. la creatividad. los niños se ven obligados a emplear destrezas y procesos que les proporcionan oportunidades de ser creativos. los programas de radio. en todos los niveles lúdicos.3 Juego y creatividad: La palabra ³creativo´ se utiliza en la escuela con mucha frecuencia y más bien como término que abarca cosas muy diversas. la jubilación. desde la manifestación puramente funcional de ir a merendar a casa de la abuela pasando por la transaccional referida a un simple experimento. Es interesante tratar de llegar a ser un poco más específicos respecto a lo que entendemos por creativo. está relacionada con el desarrollo y comprensión infantiles de: y y y y y y Representación Relaciones espaciales Configuración. Algunas personas aplican sus compañeros a un fin práctico (por ejemplo: la decoración de interiores. igualmente. por citar tan sólo algunos casos. y los bailes populares y folclóricos. por ejemplo. abarca una variedad de estilos de redacción. Guadalupe Ortega Gomes guiar a los niños hacia observaciones y reflexiones específicas sobre su juego exploratorio que lleven a la identificación y la investigación de un ³problema´ seleccionado. la disposición de flores.

con fines pictóricos. en este caso. ¡Todos conocemos el caso en que el pequeño. Guadalupe Ortega Gomes y y y y y y y y y y y y y y y y y Textura Discriminación Percepción Interpretación Experimentación Conciencia visual Conciencia cinestésica Placer sensorial Comunicación Elección Significados compartidos y personales Pensamiento concreto y abstracto Flexibilidad Sensibilidad Capacidades de planificación Propósito Sentido de la audiencia Lo que importa aquí es que la actividad creativa de cualquier tipo no surge simplemente. para poder completar el personaje dentro de los límites del papel! Este hecho guarda. no obstante. los niños no están aprendiendo que el cielo se une con la tierra sino que pueden conseguirlo por ese medio. Ser creativo es también planificar lo que deseamos que suceda. puede muy bien suceder que los niños obtengan una comprensión más temprana que cuando dichas situaciones se confían a la suerte. el medio proporciona el mensaje y que. tal como se introdujeron. Un número importante de experiencias anteriores con papel y pinturas indicará al niño por dónde empezar. yo e enseñado a niños menores de 6 años que. pero a veces se subestiman tales etapas de desarrollo. el cielo se une con la tierra y les e explicado las técnicas para aclarar con agua la pintura. que cuando se les dotaba de una gama . Algunos profesores que conozco han descubierto. Los niños proceden así intuitivamente hasta un cierto punto pero la intuición está basada en la experiencia. cuando no esta familiarizado con la planificación y la organización de la creación de una figura grande. relación con la fase evolutiva del niño. Sin duda podría decirse que. No hay duda de que tenemos que estimular la creatividad y la expresión artística. desde luego. Considerando. así mismo. que esas técnicas artísticas. con distintos propósitos. en realidad. se empleaban también en el contexto de varias semanas de observación de la tierra y del cielo desde diferentes lugares y ángulos. dotando a los niños de las técnicas y materiales apropiados con los que explorar el potencial de una situación o de un acontecimiento.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. acaba dibujando una persona alta con piernas muy cortas. evitando así que una totalidad más intensa impida esta comprensión. Por ejemplo.

actividades recreativas. ‡Comunicarse efectivamente a través de una escucha empática. La representación de los movimientos de los arboles en otoño produce formas y expresión de movimientos muy distintos de los que origina la representación de la ira. y promover la responsabilidad moral. como sucede también con diferentes estímulos. Deben formularse en positivo. es decir. . EL JUEGO Y EL NIÑO CON NECESIDADES INDIVIDUALES 3.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. rotuladores y/o tonalidades cromáticas distintas (por ejemplo. igual puede decirse de las expresiones musicales. ‡Ser modelo de identificación. expresando lo que se desea que el niño haga. fomentar la seguridad en si mismos. Deben ser específica.2 Necesidades conductuales: LOS PADRES COMO FIGURA DE AUTORIDAD Las figuras de autoridad tienen poder de ayudar a crecer tanto en el plano biológico como en la dimensión humana. Elaboración y cumplimiento de las Normas 1. extra-escolares (deportivas. vestido. ser coherente entre lo que se dice y lo que se hace. educación. Guadalupe Ortega Gomes limitada de colores para pintar. Así debe proporcionar conocimientos. casa. lápices. Hacer del rincón doméstico una casita de la abuela de Caperucita Roja es una forma de interpretación de roles dramáticos asociada con la representación de imágenes establecidas. De igual modo sucede con la danza y con las oportunidades para crear y emplear diferentes espacios (en el exterior. UNIDAD III. 2. de la creación de música para acompañar un paseo por una casa con fantasmas o a través de un campo nevado. a través de los valores y principios. ‡Garantizar las necesidades básicas del niño: alimento. al marrón y el púrpura. una interpretación verdaderamente imaginativa de roles dramáticos permite a los niños brindar y representar imágenes que ellos mismos han creado a través de sus propias percepciones de fantasía y de realidad. tonos pastel) los niños llegaban a expresarse de modos muy diferentes de cómo se manifestaban cuando se les brindaba la gama usual de colores primarios más el verde. de mutuo acuerdo entre el padre y la madre. aceptación y convivencia. Para el buen ejercicio de su autoridad debe: ‡Proporcionar cariño. ‡Mandar con equilibrio entre la blandura y la exigencia. disponer distintos ambientes en los que puedan tener lugar expresiones físicas.1 Necesidades evolutivas: 3. el equilibrio emocional. dentro de la clase o el vestíbulo). la felicidad o la oscuridad. sobre el cemento o la hierba. decir exactamente lo que se espera que haga el niño. culturales).

sin caer en conflictos (peleas). evitando las amenazas. 5. Seleccione una serie de privilegios de manera jerárquica a los cuales el niño podrá acceder si mantiene una conducta adecuada. Crear las condiciones para el cumplimiento de la norma. ayuda a favorecer el que los hijos asuman la responsabilidad de sus actos.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. 9. y redáctelas como normas. Se debe recordar al niño el cumplimiento de las normas. PROCEDIMIENTO 1. es decir. 7. Seleccione las conductas que desean ser modificadas de mutuo acuerdo con el niño. 2. y hasta 5 normas para niños por debajo de los 6 años. Seleccionar un máximo de 10 normas para los niños entre 7 y 12 años. Guadalupe Ortega Gomes 3. Explique la razón de las normas. Revise las normas con regularidad. 8. . están y y Fíjese expectativas reales. Asegúrese de que el niño entiende lo que Usted le dice. conductas que el niño sea capaz de cumplir. sobre todo si no se cumpliendo. Califique diariamente su cumplimiento con una (+) o su incumplimiento con una (-). Deje en claro el número de positivos que el niño debe tener para acceder a cada uno de los privilegios. Ofrezca alternativas para que el niño elija. Todos los adultos que convivan con el niño deben conocer las normas para hacerlas cumplir. 4. 3. 4. Debe ser consistentes y sistemáticos al hacer cumplir las normas. por cuanto tiempo y como se debe cumplir la norma. Deje claro las consecuencias o sanciones por el incumplimiento de la norma. y y y y SISTEMA MOTIVACIONAL Es una herramienta que nos permite calificar las conductas de nuestros hijos y generar cambios positivos evitando los conflictos entre padres e hios. Especificar donde. 6. Permita que los hijos opinen sobre la creación de las normas. cuando.

y los utilizará como instrumentos de lectura e interpretación que condicionan el resultado del aprendizaje. también en la manera de planificar las actividades de aprendizaje. 2) Además de su estadio de desarrollo habrá que tener en cuenta en el proceso de enseñanza-aprendizaje el conjunto de conocimientos previos que ha construido el alumno en sus experiencias educativas anteriores -escolares o no. sino. y ser constante y sistemático para garantizar la internalización de las normas. RECUERDE: ‡Cumplir siempre lo que ofrezca sea bueno o malo. dependiendo del estadio de desarrollo operatorio en que se encuentre (según las teorías de J. Los amamos siempre igual. 3. . revaloriza nuestra imagen ante los hijos. ‡No amenazar. ‡Elogiar más y censurar menos. mensuales o trimestrales. ‡Predicar con el ejemplo. Este principio ha de tenerse especialmente en cuenta en el establecimiento de secuencias de aprendizaje y también tiene implicaciones para la metodología de enseñanza y para la evaluación.o de aprendizajes espontáneos. Guadalupe Ortega Gomes 5. ‡El Amor por los hijos no está condicionado por sus acciones. ‡Ser respetuoso.3 Necesidades de aprendizaje: Aprendizaje 1) En el proceso de enseñanza-aprendizaje hay que tener en cuenta lo que un alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado. de los valores que deseamos transmitir. enseñando con el ejemplo. de acuerdo a las preferencias o gustos de sus hijos. representaciones y conocimientos que ha construido en su experiencia previa. sin pensar por los demás y sin tener prejuicios. ‡Ser coherente. ‡Estar dispuesto a escuchar. 6. concepciones. Piaget). Evite desvalorizar o etiquetar a su hijo.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. La concreción curricular que se haga ha de tener en cuenta estas posibilidades. no tan sólo en referencia a la selección de los objetivos y de los contenidos. Establezca sanciones para las faltas consecutivas y para las faltas más graves. de forma que se ajusten a les peculiaridades de funcionamiento de la organización mental del alumno. Los privilegios pueden ser diarios. ‡Admitir que nos equivocamos y disculparnos cuando sea necesario. semanales. El alumno que inicia un nuevo aprendizaje escolar lo hace a partir de los conceptos.

nuevas zonas de desarrollo próximo. En primer lugar. el alumno se limita a memorizarlo sin establecer relaciones con sus conocimientos previos. Que los conocimientos adquiridos conceptos. nos encontraremos en presencia de un aprendizaje repetitivo. eventualmente. lo realmente importante es que el aprendizaje escolar de conceptos. . contrariamente a lo que sugiere la polémica usual. el alumno ha de estar motivado por relacionar lo que aprende con lo que sabe. 4) La clave no se encuentra en si el aprendizaje escolar ha de conceder prioridad a los contenidos o a los procesos. la que parte del nivel de desarrollo efectivo del alumno. para ampliar y para generar. La repercusión del aprendizaje escolar sobre el crecimiento personal del alumno es más grande cuanto más significativo es. memorístico o mecánico. valores. sino en asegurarse que sea significativo. destrezas. como desde el punto de vista de su asimilación (significatividad psicológica: ha de haber en la estructura psicológica del alumno. pero no para acomodarse. cuanto más significados permite construir.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. nos encontramos en presencia de un aprendizaje significativo. si. La enseñanza eficaz es pues. Guadalupe Ortega Gomes 3) Se ha de establecer una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y aprender sólo y lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda de otras personas. podrá hacerlo o aprenderlo posteriormente él mismo. La distancia entre estos dos puntos. han de cumplirse dos condiciones. elementos pertinentes y relacionales). delimita el margen de incidencia de la acción educativa. es decir. de valores sea significativo. de procesos. que Vigotsky llama Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) porque se sitúa entre el nivel de desarrollo efectivo y el nivel de desarrollo potencial. tanto desde el punto de vista de su estructura interna (significatividad lógica: no ha de ser arbitrario ni confuso). observándolas. En segundo lugar se ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente. 6) La significatividad del aprendizaje está muy directamente vinculada a su funcionalidad. es decir. lo que un alumno en principio únicamente es capaz de hacer o aprender con la ayuda de otros. 5) Para que el aprendizaje sea significativo. si es asimilado a su estructura cognitiva. Así pues. La distinción entre aprendizaje significativo y aprendizaje repetitivo. el contenido ha de ser potencialmente significativo. siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas. sino par hacerle progresar a través de la zona de desarrollo próximo. por el contrario. En efecto. imitándolas. afecta al vínculo entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos del alumno: si el nuevo material de aprendizaje se relaciona de manera sustantiva y no aleatoria con lo que el alumno ya sabe.

puede concebirse como un conjunto de esquemas de conocimientos. este último tipo de actividades es un medio que puede utilizarse en la educación escolar para estimular la actividad cognitiva interna directamente implicada en el aprendizaje significativo. regulación y evaluación de la propia actividad. es de naturaleza fundamentalmente interna y no ha de identificarse con la simple manipulación o exploración de objetos o situaciones.. de la memorización comprensiva. es decir. más grande será la capacidad de aprendizaje significativo. Cuanto más numerosas y complejas sean las relaciones establecidas entre el nuevo contenido de aprendizaje y los elementos de la estructura cognitiva. que ha de establecer relaciones entre el nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognitiva. que tiene poco o nada de interés para el aprendizaje significativo.sean funcionales. consecuentemente. así como al proceso interno de planificación. Los esquemas son un conjunto organizado de . sino la base a partir de la que se inician nuevos aprendizajes. Memorización comprensiva. sin duda. 10) La estructura cognitiva del alumno. funcionalidad del conocimiento y aprendizaje significativo son los tres vértices de un mismo triángulo. más grande será la posibilidad que pueda construir significados nuevos. cuanto más grande sea su grado de significatividad del aprendizaje realizado. 7) El proceso mediante el que se produce el aprendizaje significativo necesita una intensa actividad por parte del alumno. 8) Es necesario proceder a una reconsideración del papel que se atribuye habitualmente a la memoria en el aprendizaje escolar. Se ha de distinguir la memorización mecánica y repetitiva. que es. El descubrimiento como método de enseñanza. La memoria no es tan sólo. Guadalupe Ortega Gomes normas. ya que podrá relacionarse con un abanico más amplio de nuevas situaciones y de nuevos contenidos. etc. un ingrediente fundamental de éste. 9) Aprender a aprender.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. el recuerdo de lo que se ha aprendido. es no tan sólo una de las vías posibles para llegar al aprendizaje significativo. ha de ser una preocupación constante de la educación escolar. de elaboración y organización de la información. cuanto más profunda sea su asimilación. el objetivo más ambicioso y al mismo tiempo irrenunciable de la educación escolar. Este objetivo recuerda la importancia que ha de darse en el aprendizaje escolar a la adquisición de estrategias cognitivas de exploración y de descubrimiento. más grande será también su funcionalidad. que puedan ser efectivamente utilizados cuando las circunstancias en que se encuentra el alumno lo exijan. Esta actividad. Cuanto más rica sea la estructura cognitiva del alumno. contrariamente. pero no es la única ni consigue siempre su propósito inexorablemente. en una palabra. equivale a ser capaz de realizar aprendizajes significativos por uno mismo en una amplia gama de situaciones y circunstancias. es decir. No ha de identificarse. aprendizaje por descubrimiento con aprendizaje significativo. como manera de plantear las actividades escolares.

no obstante. Hay. Además de conseguir que el alumno se desequilibre. pueden estar compuestos de referencias a otros esquemas. secuencias de hechos. acciones y secuencias de acciones". aplicables a objetos. podemos caracterizar la modificación de los esquemas de conocimiento en el contexto de la educación escolar como un proceso de equilibrio inicial desequilibrio. Es necesario también que pueda reequilibrarse modificando adecuadamente sus esquemas o construyendo unos nuevos. acontecimientos. Los diferentes esquemas de conocimiento que conforman la estructura cognitiva pueden mantener entre sí relaciones de extensión y complejidad diversa. precisa y contrastada empíricamente de como aprenden los alumnos y de la que pueda resultar prescripciones infalibles sobre como se ha de proceder para enseñarlos mejor. constructiva. ni la psicología. pueden ser específicos o generales.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. Guadalupe Ortega Gomes conocimiento. que comparten principios o postulados constructivistas y que coinciden en señalar que el desarrollo y el aprendizaje humanos son básicamente . diversas teorías. a fin de que el aprendizaje sea significativo. se conciencie y esté motivado para superar el estado de desequilibrio. los esquemas pueden distorsionar la nueva información y forzarla a acomodarla a sus exigencias. situaciones. ni la psicología de la educación ni la psicopedagogía ni las didácticas no han asumido todavía este alto nivel de desarrollo y de elaboración. El primer paso para conseguir que el alumno realice un aprendizaje significativo consiste en romper el equilibrio inicial de sus esquemas respecto al nuevo contenido de aprendizaje. los esquemas permiten hacer inferencias en nuevas situaciones. Inspirándonos en el modelo de equilibrio de les estructuras cognitivas de Piaget. 11) La modificación de los esquemas de conocimiento del alumno es el objetivo de la educación escolar. El recuerdo de los aprendizajes previos queda modificado por la construcción de nuevos esquemas: la memoria es. pues. Todas las funciones que hemos atribuido a la estructura cognitiva del alumno en la realización de aprendizajes significativos implican directamente los esquemas de conocimiento: la nueva información aprendida se almacena en la memoria mediante su incorporación y vinculación a un esquema o más. "Los esquemas son estructuras de datos para representar conceptos genéricos almacenados en la memoria. reequilibrio posterior. Aprender a evaluar y a modificar los propios esquemas de conocimiento es un de los componentes esenciales del aprender a aprender. tanto en el ámbito del estudio de los procesos psíquicos como en el ámbito del estudio de los procesos escolares de enseñanza y aprendizaje. El constructivismo no es una teoría psicológica en sentido estricto. pueden incluir tanto conocimiento como reglas para utilizarlo. 12) Estos principios e ideas configuran la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza. Desgraciadamente. ni tampoco una teoría psicopedagógica que nos dé una explicación completa.

Alimentos . como la salud del niño y su bienestar físico. que el hecho humano no se puede entender como el desplegamiento de un programa inscrito en el código genético ni tampoco como el resultado de una acumulación y absorción de experiencias. teniendo en cuenta las características propias y específicas de la educación escolar. en principio. Ausubel. descripciones. en muchos aspectos. por ella misma. y sus destrezas de lenguaje. igualmente legítimas.4 Necesidades sanitarias: Salud y bienestar físico Los niveles de aprendizaje. de constructivistas. Se ha intentado reflejar la convergencia de unas ideas. Y no solamente esto. aceptando la posibilidad de interpretaciones diversas. usted le da un buen comienzo en la vida y minimiza las posibilidades de desarrollar problemas de salud serios o de aprendizaje más tarde en la vida. las explicaciones del desarrollo y el aprendizaje de Wallon. sino que. además son teorías parciales que centran la atención en determinados aspectos o factores del desarrollo y del aprendizaje. su preparación social y emocional. en detrimento de otras. una visión integradora del desarrollo y del aprendizaje humanos suficientemente satisfactoria. Se ha querido también huir de dogmatismo y de reduccionismos. así como su conocimiento general sobre el mundo. han aparecido en contextos de investigación estrictamente psicológicos. precisamente las construcciones que somos capaces de hacer a partir de estos ingredientes básicos. pero. estas teorías a menudo proporcionan explicaciones e incluso. de unos enfoques y de unos autores que. Piaget. y somos mucho más. se sitúan en encuadres teóricos diferentes. no obstante. a menudo.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. desarrollo y éxito escolar de los niños dependen de varios factores. ya que aquello que nos convierte en personas son. de los principios constructivistas. Somos una cosa y la otra. En la adopción de la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza como uno de los rasgos característicos del modelo que inspira el planteamiento Curricular de la Reforma ha habido una sensibilidad especial por este estado de las cosas. Vigotsky. fuerzas o principios básicos. sensiblemente diferentes y a veces contrapuestas del qué y el cómo de los procesos de construcción. ejercicio y cuidado médico regular. Se ha intentado también. 3. discrepan en muchos puntos y ninguna proporciona. Bruner y de una buena parte de teóricos del procesamiento de la información pueden calificarse. Así. Así mismo. Al asegurar que su niño tenga alimentos nutritivos. Guadalupe Ortega Gomes el resultado de un proceso de construcción. repensar y resituar estos principios que. Algunos ejemplos bien conocidos.

Si usted sospecha que su niño sufre de alguna discapacidad. el programa de nutrición federal. y chícharos). y cuidado dental. Ejercicio Los niños necesitan hacer ejercicio. Para aprender a controlar y coordinar los músculos más pequeños en las manos y los dedos. saltar y bailar. Los niños entre las edades de 2 a 5 años generalmente pueden comer los mismos alimentos que los adultos. aves. vacunas. carne. existen programas federales. Asegúrese que su niño no coma demasiadas grasas y alimentos dulces. El personal de su biblioteca local le puede ayudar a localizar los nombres. pero en porciones más pequeñas. Su pediatra o asesor médico le puede dar buenos consejos sobre qué alimentos darle a su bebé o niño menor de 2 años. armar rompecabezas. La intervención temprana puede ayudar a que su niño se desarrolle bien y alcance su potencial físico y mental. correr. pescado y sustitutos de la carne (tales como los huevos. (cut and paste text about gender use in spanish here) Cuidado médico Los niños necesitan exámenes médicos regulares. frutas y vegetales. Para aprender a controlar y coordinar los músculos mayores en los brazos y las piernas. queso y yogur. Si usted desea obtener información o quiere determinar si puede obtener estampillas. . llame o visite su departamento estatal de salud. así como leche. su niño necesita colorear con crayones.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. Después de que su niño nace. distribuye alimentos a las mujeres de bajos ingresos y sus niños en todo el país. frijoles. Por ejemplo. Guadalupe Ortega Gomes Los niños necesitan una buena dieta. También hay programas de estampillas para obtener alimentos (food stamps ). conocido como WIC por su sigla en inglés). utilizar tijeras infantiles-sin puntas filosas-cerrar la cremallera de su chaqueta. su niño necesita tirar y coger pelotas. visite a su doctor tan pronto como sea posible. Si usted necesita obtener alimentos para su niño. Los niños de edad escolar se pueden concentrar mejor en clase si comen alimentos balanceados que incluyen panes y cereales. él* requiere alimentos nutritivos para mantenerse sano. llamado el Special Supplemental Food Program for Women Infants and Children (el Programa Especial de Alimentos Suplementales para Mujeres y Niños. las direcciones y teléfonos de estas agencias. y poder agarrar objetos pequeños como moneditas. estatales y locales que le pueden ayudar. Es muy importante que usted busque un doctor o una clínica donde su niño pueda recibir atención médica rutinaria o cuidado especial si se enferma o se lastima.

respetando los diferentes tiempos y ritmos. Para esto el docente debe brindar un ambiente rico en propuestas. Al cumplir los 3 años de edad a más tardar. ya sea solitario o con sus pares. sino que puede descubrir. imaginar. HIB (Haemophilus influenzae tipo b). paperas. derechos. deberes. rubéola. la cual apuntaba a las estrategias docentes. A través del juego. Guadalupe Ortega Gomes Las vacunas pueden prevenir un gran número de enfermedades. difteria. Estas enfermedades pueden dañar el desarrollo mental y físico de su niño. de ser participe activo de su proceso de crecimiento. que no necesita que le enseñemos todo. polio y tuberculosis. tos ferina. La propuesta debe tener en cuenta que el niño es capaz de aportar. Hable con su doctor sobre los beneficios y los riesgos de las vacunas. El juego en el nivel inicial No debemos olvidar las características del niño de inicial y el papel del juego en su proceso de aprendizaje. afectos y cultura. pero también qué puede aportar el niño a esta comunidad. Considerando que el niño es una persona rica en valores. sino que de niños ya son ciudadanos aunque no voten. Los niños como dice Tonucci (1997) no son futuros ciudadanos. Demostrar la confianza y el cariño que les tiene a los niños. su niño también debe comenzar a recibir exámenes dentales regulares. promoviendo buenos vínculos entre ellos y desarrollando la capacidad de superarse a sí mismos. a hablar y quizás incluso a ser él mismo.´ J Bruner (1983). El juego es por excelencia el medio más privilegiado y enriquecedor. capacidades. incluyendo sarampión. tétano. Esto nos hace pensar en nuestra segunda pregunta. el niño se atreve a pensar. 3.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic.5 Necesidades culturales: El proyecto educativo debe fomentar el desarrollo psicosocial de los niños. ³en el juego libre. Esta consideración hace que tengamos que tener presente que papel juega la sociedad y la cultura de pertenencia en el niño. equivocarse y crear a partir de los errores. El juego es una actividad de vital importancia en la construcción de la subjetividad y en la construcción de un lugar creativo en el mundo. el niño también incorpora a su .

es la primera manifestación de su emancipación de las limitaciones situacionales. que se desprenden de la propia situación.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. Toda situación imaginaria tiene reglas y todo juego de reglas implica una situación imaginaria. es importante que se sienta implicado. Y afirma que el niño satisface sus necesidades a través del juego. El juego para este autor presenta dos atributos fundamentales: 1. Para que la intervención del adulto sea positiva. a manejarse en un universo simbólico y a construir un pensamiento más abstracto.6 Necesidades emocionales Preparación social y emocional Los niños comienzan la escuela con diferentes grados de madurez social y emocional. La imaginación constituye un nuevo proceso psicológico para el niño. Deles oportunidades para desarrollar las siguientes cualidades positivas: . Guadalupe Ortega Gomes conducta los valores esenciales del medio en que vive. El niño crea una situación imaginaria que está provista de reglas. el juego constituye una zona de desarrollo próximo en el niño. Desde el juego el niño aprende a: discriminarse como persona y a tener una actitud más independiente. relacionando aprendizajes. Estas cualidades toman tiempo y requieren de práctica para aprenderlas bien. elabora o acepta reglas. necesidades y placer. Para Vygotski. La creación de una situación imaginaria. 2. Todo juego tiene reglas aunque estas no se formulen explícitamente. ya que surge en los momentos en que emergen tendencias irrealizables y deseos pospuestos. cómplice del juego de los niños. Teniendo en cuenta todo esto es que el docente debe planificar su tarea dedicándole al juego grandes espacios ya que este es una estrategia fundamental para la construcción de aprendizajes significativos. aunque de forma velada. asimilando así aspectos importantes que hacen a su continuidad histórica. El niño aprende a actuar en un universo simbólico más que en un mundo externamente visual confiando en sus tendencias internas más que en los incentivos que le proporcionan los elementos externos. y está surge de la acción. Existen diferentes juegos: juego natural. organizado. 3. que sus intervenciones sean respetuosas. codificado.

Cooperación: Los niños deben saber cómo llevarse bien con otros y aprender a compartir y tomar turnos. Deben comprender que algunas formas de comportarse. Cuando usted trata a otras personas con respeto. Cuando usted hace ejercicio o se alimenta bien. es más probable que su niño lo hará también. Autocontrol: Los niños deben aprender que hay buenas y malas maneras de expresar enojo. no importa qué suceda. y Ofrezca oportunidades para la repetición. o a beber agua de una taza en vez de un biberón. Los niños que demuestran seguridad en sí mismos están más dispuestos a intentar cosas nuevas-y seguir intentando si es que no logran éxito la primera vez. Los niños cuyos padres les dan una disciplina firme pero cariñosa generalmente desarrollan mejores destrezas sociales y se desarrollan mejor en la escuela que aquellos niños cuyos padres no les dan suficientes límites o por el contrario les imponen reglas demasiado rígidas. y Ponga un buen ejemplo. a pronunciar nuevas palabras. Dele a su bebé o pequeñito mucha atención. De hecho. su niño aprenderá a ser considerado y a tomar los sentimientos de otras personas en cuenta. y Utilice la disciplina de manera apropiada. Su niño no se aburre al repetir las cosas. Su niño debe creer que. Hay que practicar bastante para aprender a gatear. alguien siempre estará a su lado. su niño refuerza la confianza que necesita para intentar cosas nuevas. Si usted comparte sus cosas con otras personas. Curiosidad: Los niños tienen una curiosidad natural la cual se debe cultivar para que puedan aprovechar al máximo las oportunidades para aprender lo que se les presenten. aliento. no son aceptables. y Dirija las actividades de su niño. y Demuéstrele al niño que usted lo quiere y que puede contar con usted. Estas son algunas cosas que usted puede hacer para ayudarle a su niño a desarrollar éstas cualidades.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. Todos los niños deben tener límites. Motivación: Los niños deben querer aprender. Guadalupe Ortega Gomes y y y y y y y y Confianza en sí mismos: Los niños deben sentirse bien consigo mismos y creer que pueden tener éxito. al repetir las cosas hasta que se las aprende. Empatía: Los niños deben expresar un interés por otras personas y comprender cómo se sienten. Los niños que se sienten queridos son más aptos a tener confianza en sí mismos. pero no sea mandón. Aquí les damos algunas ideas. abrazos y tiempo para tomar una buena siesta todos los días. . es probable que su niño lo hará también. Persistencia: Los niños deben aprender a acabar lo que han comenzado. Independencia: Los niños deben aprender a hacer las cosas por sí mismos. Los niños imitan lo que ven a otros hacer y lo que escuchan a otros decir. como pegar y morder.

los juegos. Demuéstrele amor y respeto cuando se sienta enojado con su niño. Guadalupe Ortega Gomes y y y y y y y y Ofrezca buenas razones cuando le pida a su niño que haga algo. Demuestre entusiasmo al describir todas las cosas importantes que va a aprender de su maestra . puede decir. Aliente a su niño a jugar con otros niños y a sentirse cómodo entre adultos que no son familiares.cómo leer. también tienen que aprender a ser independientes y a desarrollar la confianza en sí mismos al desempeñar tareas cotidianas como vestirse solos y guardar sus juguetes. "Por favor levanta tu carrito de las escaleras para que nadie se tropiece con él" no. Puede preguntarle al niño de 4 años. Por ejemplo. Felicite a su niño cuando haga algo bien. "levántalo porque yo te digo que lo hagas. puede decir.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. los proyectos de arte. Si su niño va a mantener un nivel sano de curiosidad. Por ejemplo. no al niño. Los niños también se emocionan por comenzar la escuela cuando sus padres expresan emoción al tomar este gran paso. pero no está bien que rayes la pared con tus crayones. los cantitos. Al demostrar entusiasmo por lo que su niño hace ("¡Mira que bien dibujas!") usted le ayuda a sentirse orgulloso de sus logros. Permita que su niño haga cosas por sí mismo. Las sonrisas y los elogios rinden mucho más para moldear un buen comportamiento que los castigos duros. ¿qué podemos hacer para que tu hermanito deje de tumbar tus bloques de madera?" Mantenga una actitud positiva y alentadora. A medida que su niño se prepare para entrar al kindergarten. Hablen sobre las cosas emocionantes que va a hacer en el kindergarten. Demuestre una actitud positiva hacia el aprendizaje y la escuela. Es importante que usted permita que su niño aprenda a escoger qué decisiones va a tomar y no que usted decida todo por él. Sin embargo. háblele sobre la escuela. "Te quiero mucho. Los niños pequeños deben ser vigilados cuidadosamente. ." Ayúdele a escoger bien cómo resolver los problemas. usted debe fomentar su desarrollo. Los niños de edad preescolar necesitan oportunidades sociales para aprender a considerar otros puntos de vista. Me enojo mucho cuando haces eso. Critique el comportamiento. y cómo medir y pesar las cosas. Los niños pequeños tenderán a llevarse mejor con sus maestros y compañeros de clase si han tenido experiencia tratando con otros adultos y niños." Escuche a su niño para descubrir cómo se siente y si necesita apoyo especial. cómo contar. Los niños llegan al mundo con una necesidad muy fuerte por descubrir y explorar.

L. J. 1995. Escuela española Madrid. . S. Alvaro Marchesi. R.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. Edit. Edit. Moyles. Morata. El juego en la educación infantil y primaria 2ª edición. Guadalupe Ortega Gomes Bibliografía y y Desarrollo del lenguaje y del juego simbólico en niños sordos profundos.

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