Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic.

Guadalupe Ortega Gomes

Temas y subtemas: UNIDAD I. GENERALIDADES DE LA LUDOTERAPIA 1.1 Juego y lenguaje 1.2 Resolución de problemas a través del juego 1.3 Juego y creatividad UNIDAD II. JUEGO Y PROGRESO 2.1 Progreso 2.2 Formulación de las observaciones 2.3 Registro 2.4 Evaluación y comprobación UNIDAD III. EL JUEGO Y EL NIÑO CON NECESIDADES INDIVIDUALES 3.1 Necesidades evolutivas 3.2 Necesidades conductuales 3.3 Necesidades de aprendizaje 3.4 Necesidades sanitarias 3.5 Necesidades culturales 3.6 Necesidades emocionales UNIDAD IV. ENTORNO PSICOPEDAGOGICO 4.1 Enfoque psicosocial de los padres 4.2 El tratamiento psicopedagógico 4.3 Intervenciones en la escuela: corriente psicopedagógica

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UNIDAD I. GENERALIDADES DE LA LUDOTERAPIA 1.1 Juego y lenguaje: Cuando se ha dicho anteriormente del juego en relación con su proceso y modo, sobre el juego y las conductas lúdicas, tienen igualmente aplicación si se reemplaza la palabra juego por ³lenguaje´. El lenguaje proporciona tanto los medios para el logro del aprendizaje como, con el paso del tiempo, su manifestación. Dentro de los procesos de la espiral de aprendizaje, el lenguaje es de una importancia crucial a la hora de conseguir tanto un canal para la expresión del aprendizaje, que tiene lugar a través del juego, como un medio de interiorizar ese aprendizaje para una reestructuración y enriquecimiento futuros según el modelo de aprendizaje de Bennett y Cols. (1984), por difícil que resulte, los profesores deben reservar tiempo para la exploración del lenguaje de los niños. En el juego dirigido, los enseñantes tendrán la oportunidad de ampliar el vocabulario, debatir previos procesos lúdicos y, en general, de ampliar el pensamiento de los niños a través de debates y de conversación. Como estos han participado en una situación de ensayo y error para la adquisición y el desarrollo de su lenguaje y puede suponerse que así seguirá sucediendo durante muchos años, el énfasis en el aprendizaje por exploración y experimentación constituye también un rasgo vital del lenguaje y del juego. A menudo, en la adquisición de elementos semánticos y sintácticos los niños sobrerrepresentan una ³regla´ como ³fui a la escuela´ o ³vi dos ratones´. Ésta es una parte crucial de la adquisición del lenguaje y, corregida por adultos, se la considera generalmente como un paso en la dirección adecuada más que como un error. Wells y Nicholls (1985:18) llegan a la conclusión de que: « el valor de los errores, para los que aprenden como suscitadores de una retroalimentación (feedback) útil, y para el profesor, como fuente de penetración en los significados que sus alumnos están elaborando, es un gran tema recurrente en la facilitación, o en la obstaculización, de la intervención activa de los alumnos en el aprendizaje del lenguaje. La necesidad de jugar surge del interior del niño (Gessell y Cols., 1973); otro tanto sucede con la necesidad de un lenguaje con y a través del cual hablar. Afirmo que un modo de ³liberar´ al profesor para que pueda desarrollar un debate oral significativo con los niños consiste en proporcionar un juego lingüístico de rico contexto, como el que describe Katz (1985) al referirse al fortalecimiento de las destrezas de la comunicación en la educación de los pequeños: Los datos proporcionados sobre esta cuestión por otros trabajos indican que los niños pequeños se benefician considerablemente del juego y de las interacciones entre ellos y con adultos en grupos reducidos y no formales en los que su tarea y otras actividades se hallan enriquecidas por el contexto y son de interés autentico para ellos. Quienes asumen grandes responsabilidades en la

utilizándoles como simples receptores. objetos o sucesos (referencia con menos apoyo contextual).1 Acciones simbólicas autorreferidas. El niño reconoce el uso apropiado de un objeto al realizar brevemente una actividad asociada. El niño utiliza palabras para categorizar nuevas. El niño utiliza palabras para designar acciones realizadas para sí o para otros. hacen como si comieran>>. Los niños realizan las mismas acciones sociales con los objetos. El niño utiliza una palabra para anticipar o recordar el esquema con el que está típicamente asociado (descontextualización temporal). 1985. 1. <<bañan a la muñeca>>. Las acciones lúdicas de los niños parece que son realizadas por los muñecos. Por ejemplo.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. págs. El niño <<simula>> realizar sus propias actividades familiares (por ejemplo. (Katz. El niño <<simula>> realizar sus propias actividades familiares fuera de su contexto usual (descontextualización a través del rol reversible). pero ahora con una muñeca u otra persona. De Bates et al. El niño realiza acciones con objetos que son inapropiados o relacionados bastante abstractamente con el objeto original (referencia con menor apoyo contextual). 3. 175-176 1. 1.. 1. 4. Los niveles que se han establecido han sido los siguientes: 1. o para designar los agentes u objetos de esas acciones (descontextualización a través del rol reversible).3 Acciones simbólicas referidas a un agente activo.67) Desarrollo del lenguaje y del juego simbólico Paralelismo entre la secuencia evolutiva del juego simbólico y del lenguaje. Los niños realizan acciones sociales con los objetos sobre sí mismos. 3. <<Se peinan. 1979. El niño utiliza una palabra como un procedimiento o parte de una rutina o juego. mejorando la práctica a base de insistir en que se retrase la enseñanza formal de la mayoría de los niños al menos hasta los 7 años. 4. Guadalupe Ortega Gomes fijación de objetivos y prioridades para la educación de los pequeños pueden contribuir de un modo considerable. 2. dormir) fuera de su contexto usual (descontextualización a través del rol reversible). Es como si quisieran darle .2 Acciones simbólicas referidas a un agente pasivo. 2.

2. 1. a medida que la estructura empieza a cobrar altura. Guadalupe Ortega Gomes vida a los muñecos. 1. fragmentando la arcilla en pequeñas partes a las que a denominado ³ladrillos´ y montándolas en capas sucesivas para obtener el efecto que desea. . Sin embargo. pero atribuyéndole sentimientos o acciones más complejas. suscita menos problemas a los niños pequeños porque siempre cuentan con alguien que piense por ellos y así. Dos niños de 4 años trabajan juntos haciendo un cohete hecho con varias cajas montadas una sobre otra. Los niños hacen que dos o más muñecos interactúen. luego la mamá dice adiós con su mano. uno de los niños (34 meses) coge una muñeca y le dice que se a hecho caca. Por ejemplo. Ya ha resuelto el problema del realismo.4 Interacción entre varios agentes. le quita el pañal y. le dice que se lo ponga.3A Acciones simbólicas referidas a un agente activo. su imagen de una iglesia que ha sido recientemente motivo de una visita de investigación dentro del término municipal de la escuela. les niega la necesidad de resolverlos por sí mismos. etc. del pensamiento de los niños sobre problemas y soluciones. <<buscar la boca del osito y ponerlo delante un micrófono para que el osito hable>>. juntar a dos muñecos y hacer que se den un beso. pueden advertirse perpetuamente el germen. la fachada se inclina hacia dentro por el simple efecto del peso de la arcilla húmeda. Emplean cinta adhesiva. Un niño (32 meses) <<aproxima las dos caras de los muñecos que han identificado como madre e hija y hace que se den un beso. Los niños atribuyen a los muñecos sentimientos de enfado. La estructura resulta muy inestable y sólo se mantiene en pie porque un niño lo sostiene mientras el otro añade cajas. El adulto pregunta: ¿Aguantará solo vuestro cohete? Los niños lo sueltan y el cohete se desploma. Por ejemplo. Sin embargo. 1. atribuyéndoles acciones más complejas o sentimientos. El adulto pregunta como logran que se mantenga de pie la próxima vez.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. al menos. en arcilla. Por ejemplo. miedo. mostrada recientemente como medio de sujeción. Al cabo de un rato vuelve y se acerca a la hija>>. dirigiéndose a la muñeca. La vida nos plantea problemas constantemente.4B Interacción entre varios agentes. le da un azote y la regaña diciéndole que se lo ponga ahora mismo>>. en su juego. 1.2 Resolución de problemas a través del juego: Guiones: 1. Un niño de 6 años trata de reconstruir. como se ha mostrado en los dos guiones anteriores. de ese modo. ¡Aunque sólo sean del tipo de cómo pagar la factura! En cierto sentido. se monta en un coche y se aleja.

casi todos los niños piensan que es una lata. Hay diversidad de rasgos en el fondo de la capacidad de plantear y resolver problemas que resultan muy naturales a los niños pequeños. El dinero llevado a la escuela por diversas causas o motivo para considerar numerosos y diferentes problemas 9. Ocasionalmente es preciso colocar grandes objetos en pequeños espacios. 8. Un grupo de niños monopoliza constantemente los juegos de construcciones o el rincón doméstico. los niños se hallan naturalmente muy adecuados para ello´. (1977). Como señala Curtis (1986:94): ³La resolución de problemas supone una mente inquisitiva y una curiosidad nata y. el juego dirigido puede brindar la posibilidad de convertir este proceso exploratorio en un juego orientado hacia un objetivo que. La naturaleza experimental y flexible del juego El juego con objetos simbólicos que podría facilitar la transición del pensamiento concreto al abstracto. en este aspecto. Guadalupe Ortega Gomes Pero abundan ya los datos de investigaciones que muestran que la oportunidad de jugar de modos diversos con diferentes materiales se halla estrechamente ligada al desarrollo de las destrezas del pensamiento tanto abstracto (simbólico) como divergente. La tierra y el agua por el suelo crean constantemente muchos problemas a niños y adultos 6. 1985). Ello exigirá . Juegos y rompecabezas 11. pueden debatirse con los niños cómo podrían cambiar las cosas en las siguientes situaciones: 1. Pepler (1982) indica que existen tres temas comunes que ligan la resolución de problemas y el pensamiento divergente y que son: y y y Una exploración especifica que proporcione información inicial sobre los objetos. Guardar algunos objetos dentro de clase 7. según Sylva y Cols. por ejemplo: aparatos de educación física. constituye un requisito previo para la resolución de problemas. Filas de niños 10. 2. ¿Por qué es necesario proceder así y como podría hacerse mejor? 5.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. Por ejemplo. Así. Organización de los materiales 3. La mayoría de los profesores insisten en que los niños se sienten para pasar lista. el primero postulado por Bruner (1972) y el último por Vigotsky (1977:76). Mala conducta 4. Puede encargarse a los niños mayores la tarea de escribir una historia para los pequeños. promotoras a su vez de las capacidades de resolución de problemas (Pellegrini.

Podría decirse que el juego conduce de modo natural a la creatividad porque. la alta cocina. etc. dibujan. por ejemplo. todos precisamos de algo o de una cierta experiencia en la que ser creativos y expresar nuestra creatividad. que en efecto son equivalentes a las fantasías de un niño. la jubilación. forma y línea Equilibrio Color Trama . por citar tan sólo algunos casos. escriben poesías o pintan por afición. 1. Es interesante tratar de llegar a ser un poco más específicos respecto a lo que entendemos por creativo. ³Escritura creativa´ y ³danza creativa´ son de uso general. la obtención de un premio en la lotería. y los bailes populares y folclóricos. igualmente. que inducen en gran medida el movimiento de los niños pequeños.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. pero susceptibles de una interpretación tan amplia que poseen un escaso significado real. la disposición de flores. Guadalupe Ortega Gomes guiar a los niños hacia observaciones y reflexiones específicas sobre su juego exploratorio que lleven a la identificación y la investigación de un ³problema´ seleccionado. amistades. Junto con la resolución de problemas ya explorada y con las destrezas de coordinación y manipulación. los programas de radio. está relacionada con el desarrollo y comprensión infantiles de: y y y y y y Representación Relaciones espaciales Configuración. desde la manifestación puramente funcional de ir a merendar a casa de la abuela pasando por la transaccional referida a un simple experimento. la confección) mientras que otras. Muchos adultos invierten largos períodos de tiempo en asociaciones referidas a vacaciones. en todos los niveles lúdicos.3 Juego y creatividad: La palabra ³creativo´ se utiliza en la escuela con mucha frecuencia y más bien como término que abarca cosas muy diversas. vitales para la propia expresión físicamente o a través de otros medios. Sin embargo. de la misma manera que necesitamos jugar. ¡La escritura creativa. la creatividad. Algunas personas aplican sus compañeros a un fin práctico (por ejemplo: la decoración de interiores. los niños se ven obligados a emplear destrezas y procesos que les proporcionan oportunidades de ser creativos.. abarca una variedad de estilos de redacción. según indican los textos e investigaciones correspondientes. el diseño de jardines. por ejemplo. hasta la escritura poética sobre la araña grande y negra que Joanne encontró camino de la escuela! La danza creativa abarca.

relación con la fase evolutiva del niño. en este caso. No hay duda de que tenemos que estimular la creatividad y la expresión artística. así mismo.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. desde luego. Algunos profesores que conozco han descubierto. Por ejemplo. en realidad. el medio proporciona el mensaje y que. cuando no esta familiarizado con la planificación y la organización de la creación de una figura grande. ¡Todos conocemos el caso en que el pequeño. que cuando se les dotaba de una gama . con distintos propósitos. puede muy bien suceder que los niños obtengan una comprensión más temprana que cuando dichas situaciones se confían a la suerte. tal como se introdujeron. Los niños proceden así intuitivamente hasta un cierto punto pero la intuición está basada en la experiencia. Considerando. dotando a los niños de las técnicas y materiales apropiados con los que explorar el potencial de una situación o de un acontecimiento. yo e enseñado a niños menores de 6 años que. se empleaban también en el contexto de varias semanas de observación de la tierra y del cielo desde diferentes lugares y ángulos. Un número importante de experiencias anteriores con papel y pinturas indicará al niño por dónde empezar. no obstante. pero a veces se subestiman tales etapas de desarrollo. Ser creativo es también planificar lo que deseamos que suceda. acaba dibujando una persona alta con piernas muy cortas. Sin duda podría decirse que. el cielo se une con la tierra y les e explicado las técnicas para aclarar con agua la pintura. los niños no están aprendiendo que el cielo se une con la tierra sino que pueden conseguirlo por ese medio. con fines pictóricos. para poder completar el personaje dentro de los límites del papel! Este hecho guarda. Guadalupe Ortega Gomes y y y y y y y y y y y y y y y y y Textura Discriminación Percepción Interpretación Experimentación Conciencia visual Conciencia cinestésica Placer sensorial Comunicación Elección Significados compartidos y personales Pensamiento concreto y abstracto Flexibilidad Sensibilidad Capacidades de planificación Propósito Sentido de la audiencia Lo que importa aquí es que la actividad creativa de cualquier tipo no surge simplemente. evitando así que una totalidad más intensa impida esta comprensión. que esas técnicas artísticas.

actividades recreativas. de mutuo acuerdo entre el padre y la madre. vestido. casa. disponer distintos ambientes en los que puedan tener lugar expresiones físicas. extra-escolares (deportivas. ser coherente entre lo que se dice y lo que se hace. ‡Garantizar las necesidades básicas del niño: alimento. ‡Comunicarse efectivamente a través de una escucha empática. ‡Ser modelo de identificación. La representación de los movimientos de los arboles en otoño produce formas y expresión de movimientos muy distintos de los que origina la representación de la ira. Hacer del rincón doméstico una casita de la abuela de Caperucita Roja es una forma de interpretación de roles dramáticos asociada con la representación de imágenes establecidas. dentro de la clase o el vestíbulo). expresando lo que se desea que el niño haga. Así debe proporcionar conocimientos. igual puede decirse de las expresiones musicales. 2. culturales). Deben ser específica. lápices. fomentar la seguridad en si mismos. Deben formularse en positivo. educación. como sucede también con diferentes estímulos. de la creación de música para acompañar un paseo por una casa con fantasmas o a través de un campo nevado. y promover la responsabilidad moral. la felicidad o la oscuridad. al marrón y el púrpura. Guadalupe Ortega Gomes limitada de colores para pintar. rotuladores y/o tonalidades cromáticas distintas (por ejemplo. EL JUEGO Y EL NIÑO CON NECESIDADES INDIVIDUALES 3. ‡Mandar con equilibrio entre la blandura y la exigencia. Para el buen ejercicio de su autoridad debe: ‡Proporcionar cariño. UNIDAD III. el equilibrio emocional. sobre el cemento o la hierba. . tonos pastel) los niños llegaban a expresarse de modos muy diferentes de cómo se manifestaban cuando se les brindaba la gama usual de colores primarios más el verde. Elaboración y cumplimiento de las Normas 1.2 Necesidades conductuales: LOS PADRES COMO FIGURA DE AUTORIDAD Las figuras de autoridad tienen poder de ayudar a crecer tanto en el plano biológico como en la dimensión humana.1 Necesidades evolutivas: 3. a través de los valores y principios. una interpretación verdaderamente imaginativa de roles dramáticos permite a los niños brindar y representar imágenes que ellos mismos han creado a través de sus propias percepciones de fantasía y de realidad.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. decir exactamente lo que se espera que haga el niño. aceptación y convivencia. De igual modo sucede con la danza y con las oportunidades para crear y emplear diferentes espacios (en el exterior. es decir.

Seleccione las conductas que desean ser modificadas de mutuo acuerdo con el niño. Especificar donde. y y y y SISTEMA MOTIVACIONAL Es una herramienta que nos permite calificar las conductas de nuestros hijos y generar cambios positivos evitando los conflictos entre padres e hios. 2. 7. Asegúrese de que el niño entiende lo que Usted le dice. Deje claro las consecuencias o sanciones por el incumplimiento de la norma. 3. Seleccionar un máximo de 10 normas para los niños entre 7 y 12 años. por cuanto tiempo y como se debe cumplir la norma. sobre todo si no se cumpliendo. conductas que el niño sea capaz de cumplir. Debe ser consistentes y sistemáticos al hacer cumplir las normas. Revise las normas con regularidad. ayuda a favorecer el que los hijos asuman la responsabilidad de sus actos. Califique diariamente su cumplimiento con una (+) o su incumplimiento con una (-). cuando. . Permita que los hijos opinen sobre la creación de las normas. sin caer en conflictos (peleas). evitando las amenazas. Todos los adultos que convivan con el niño deben conocer las normas para hacerlas cumplir. 4. 8. están y y Fíjese expectativas reales. 4. 5. y hasta 5 normas para niños por debajo de los 6 años. 9. es decir. Seleccione una serie de privilegios de manera jerárquica a los cuales el niño podrá acceder si mantiene una conducta adecuada. 6. Guadalupe Ortega Gomes 3. y redáctelas como normas. Ofrezca alternativas para que el niño elija. Deje en claro el número de positivos que el niño debe tener para acceder a cada uno de los privilegios. Crear las condiciones para el cumplimiento de la norma.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. PROCEDIMIENTO 1. Explique la razón de las normas. Se debe recordar al niño el cumplimiento de las normas.

‡Ser coherente. enseñando con el ejemplo. de acuerdo a las preferencias o gustos de sus hijos. 3. ‡No amenazar. Guadalupe Ortega Gomes 5. Establezca sanciones para las faltas consecutivas y para las faltas más graves. no tan sólo en referencia a la selección de los objetivos y de los contenidos. La concreción curricular que se haga ha de tener en cuenta estas posibilidades. concepciones. dependiendo del estadio de desarrollo operatorio en que se encuentre (según las teorías de J. revaloriza nuestra imagen ante los hijos. ‡Ser respetuoso. también en la manera de planificar las actividades de aprendizaje. semanales.o de aprendizajes espontáneos. de forma que se ajusten a les peculiaridades de funcionamiento de la organización mental del alumno. 2) Además de su estadio de desarrollo habrá que tener en cuenta en el proceso de enseñanza-aprendizaje el conjunto de conocimientos previos que ha construido el alumno en sus experiencias educativas anteriores -escolares o no. Evite desvalorizar o etiquetar a su hijo. Los privilegios pueden ser diarios. mensuales o trimestrales. El alumno que inicia un nuevo aprendizaje escolar lo hace a partir de los conceptos. Este principio ha de tenerse especialmente en cuenta en el establecimiento de secuencias de aprendizaje y también tiene implicaciones para la metodología de enseñanza y para la evaluación. sin pensar por los demás y sin tener prejuicios. ‡Elogiar más y censurar menos. representaciones y conocimientos que ha construido en su experiencia previa.3 Necesidades de aprendizaje: Aprendizaje 1) En el proceso de enseñanza-aprendizaje hay que tener en cuenta lo que un alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado. sino. ‡Predicar con el ejemplo. y los utilizará como instrumentos de lectura e interpretación que condicionan el resultado del aprendizaje. Los amamos siempre igual. ‡Admitir que nos equivocamos y disculparnos cuando sea necesario. y ser constante y sistemático para garantizar la internalización de las normas.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. ‡Estar dispuesto a escuchar. RECUERDE: ‡Cumplir siempre lo que ofrezca sea bueno o malo. 6. ‡El Amor por los hijos no está condicionado por sus acciones. de los valores que deseamos transmitir. Piaget). .

destrezas. de procesos. Que los conocimientos adquiridos conceptos. si. afecta al vínculo entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos del alumno: si el nuevo material de aprendizaje se relaciona de manera sustantiva y no aleatoria con lo que el alumno ya sabe. si es asimilado a su estructura cognitiva. memorístico o mecánico. es decir. elementos pertinentes y relacionales). como desde el punto de vista de su asimilación (significatividad psicológica: ha de haber en la estructura psicológica del alumno. por el contrario. nuevas zonas de desarrollo próximo. sino par hacerle progresar a través de la zona de desarrollo próximo. La distancia entre estos dos puntos. la que parte del nivel de desarrollo efectivo del alumno. La distinción entre aprendizaje significativo y aprendizaje repetitivo.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. . que Vigotsky llama Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) porque se sitúa entre el nivel de desarrollo efectivo y el nivel de desarrollo potencial. lo realmente importante es que el aprendizaje escolar de conceptos. nos encontraremos en presencia de un aprendizaje repetitivo. tanto desde el punto de vista de su estructura interna (significatividad lógica: no ha de ser arbitrario ni confuso). eventualmente. el contenido ha de ser potencialmente significativo. cuanto más significados permite construir. podrá hacerlo o aprenderlo posteriormente él mismo. 5) Para que el aprendizaje sea significativo. contrariamente a lo que sugiere la polémica usual. para ampliar y para generar. pero no para acomodarse. delimita el margen de incidencia de la acción educativa. 4) La clave no se encuentra en si el aprendizaje escolar ha de conceder prioridad a los contenidos o a los procesos. siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas. de valores sea significativo. sino en asegurarse que sea significativo. En primer lugar. es decir. lo que un alumno en principio únicamente es capaz de hacer o aprender con la ayuda de otros. observándolas. el alumno ha de estar motivado por relacionar lo que aprende con lo que sabe. valores. el alumno se limita a memorizarlo sin establecer relaciones con sus conocimientos previos. Guadalupe Ortega Gomes 3) Se ha de establecer una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y aprender sólo y lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda de otras personas. En efecto. imitándolas. 6) La significatividad del aprendizaje está muy directamente vinculada a su funcionalidad. La repercusión del aprendizaje escolar sobre el crecimiento personal del alumno es más grande cuanto más significativo es. En segundo lugar se ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente. han de cumplirse dos condiciones. Así pues. nos encontramos en presencia de un aprendizaje significativo. La enseñanza eficaz es pues.

Los esquemas son un conjunto organizado de . Se ha de distinguir la memorización mecánica y repetitiva. más grande será la posibilidad que pueda construir significados nuevos. funcionalidad del conocimiento y aprendizaje significativo son los tres vértices de un mismo triángulo.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. en una palabra. cuanto más grande sea su grado de significatividad del aprendizaje realizado. Este objetivo recuerda la importancia que ha de darse en el aprendizaje escolar a la adquisición de estrategias cognitivas de exploración y de descubrimiento. ya que podrá relacionarse con un abanico más amplio de nuevas situaciones y de nuevos contenidos. es no tan sólo una de las vías posibles para llegar al aprendizaje significativo. ha de ser una preocupación constante de la educación escolar. cuanto más profunda sea su asimilación. regulación y evaluación de la propia actividad. el recuerdo de lo que se ha aprendido. de elaboración y organización de la información. puede concebirse como un conjunto de esquemas de conocimientos. es decir. como manera de plantear las actividades escolares.. Esta actividad. El descubrimiento como método de enseñanza. este último tipo de actividades es un medio que puede utilizarse en la educación escolar para estimular la actividad cognitiva interna directamente implicada en el aprendizaje significativo. Guadalupe Ortega Gomes normas. consecuentemente. es decir. de la memorización comprensiva. que puedan ser efectivamente utilizados cuando las circunstancias en que se encuentra el alumno lo exijan. Memorización comprensiva. contrariamente. etc. es de naturaleza fundamentalmente interna y no ha de identificarse con la simple manipulación o exploración de objetos o situaciones. aprendizaje por descubrimiento con aprendizaje significativo. el objetivo más ambicioso y al mismo tiempo irrenunciable de la educación escolar. más grande será la capacidad de aprendizaje significativo. que ha de establecer relaciones entre el nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognitiva. así como al proceso interno de planificación. pero no es la única ni consigue siempre su propósito inexorablemente. sino la base a partir de la que se inician nuevos aprendizajes. sin duda. equivale a ser capaz de realizar aprendizajes significativos por uno mismo en una amplia gama de situaciones y circunstancias. 8) Es necesario proceder a una reconsideración del papel que se atribuye habitualmente a la memoria en el aprendizaje escolar. 10) La estructura cognitiva del alumno.sean funcionales. que es. Cuanto más rica sea la estructura cognitiva del alumno. 7) El proceso mediante el que se produce el aprendizaje significativo necesita una intensa actividad por parte del alumno. un ingrediente fundamental de éste. La memoria no es tan sólo. más grande será también su funcionalidad. No ha de identificarse. 9) Aprender a aprender. que tiene poco o nada de interés para el aprendizaje significativo. Cuanto más numerosas y complejas sean las relaciones establecidas entre el nuevo contenido de aprendizaje y los elementos de la estructura cognitiva.

Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. no obstante. diversas teorías. Aprender a evaluar y a modificar los propios esquemas de conocimiento es un de los componentes esenciales del aprender a aprender. Además de conseguir que el alumno se desequilibre. acontecimientos. ni la psicología. pueden incluir tanto conocimiento como reglas para utilizarlo. 11) La modificación de los esquemas de conocimiento del alumno es el objetivo de la educación escolar. Inspirándonos en el modelo de equilibrio de les estructuras cognitivas de Piaget. 12) Estos principios e ideas configuran la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza. podemos caracterizar la modificación de los esquemas de conocimiento en el contexto de la educación escolar como un proceso de equilibrio inicial desequilibrio. constructiva. situaciones. aplicables a objetos. El constructivismo no es una teoría psicológica en sentido estricto. secuencias de hechos. los esquemas pueden distorsionar la nueva información y forzarla a acomodarla a sus exigencias. se conciencie y esté motivado para superar el estado de desequilibrio. pueden estar compuestos de referencias a otros esquemas. tanto en el ámbito del estudio de los procesos psíquicos como en el ámbito del estudio de los procesos escolares de enseñanza y aprendizaje. Todas las funciones que hemos atribuido a la estructura cognitiva del alumno en la realización de aprendizajes significativos implican directamente los esquemas de conocimiento: la nueva información aprendida se almacena en la memoria mediante su incorporación y vinculación a un esquema o más. Hay. pueden ser específicos o generales. "Los esquemas son estructuras de datos para representar conceptos genéricos almacenados en la memoria. los esquemas permiten hacer inferencias en nuevas situaciones. Los diferentes esquemas de conocimiento que conforman la estructura cognitiva pueden mantener entre sí relaciones de extensión y complejidad diversa. a fin de que el aprendizaje sea significativo. ni tampoco una teoría psicopedagógica que nos dé una explicación completa. Guadalupe Ortega Gomes conocimiento. El recuerdo de los aprendizajes previos queda modificado por la construcción de nuevos esquemas: la memoria es. ni la psicología de la educación ni la psicopedagogía ni las didácticas no han asumido todavía este alto nivel de desarrollo y de elaboración. El primer paso para conseguir que el alumno realice un aprendizaje significativo consiste en romper el equilibrio inicial de sus esquemas respecto al nuevo contenido de aprendizaje. precisa y contrastada empíricamente de como aprenden los alumnos y de la que pueda resultar prescripciones infalibles sobre como se ha de proceder para enseñarlos mejor. Desgraciadamente. que comparten principios o postulados constructivistas y que coinciden en señalar que el desarrollo y el aprendizaje humanos son básicamente . acciones y secuencias de acciones". Es necesario también que pueda reequilibrarse modificando adecuadamente sus esquemas o construyendo unos nuevos. pues. reequilibrio posterior.

Piaget. estas teorías a menudo proporcionan explicaciones e incluso. teniendo en cuenta las características propias y específicas de la educación escolar. como la salud del niño y su bienestar físico. fuerzas o principios básicos. sino que. que el hecho humano no se puede entender como el desplegamiento de un programa inscrito en el código genético ni tampoco como el resultado de una acumulación y absorción de experiencias. Somos una cosa y la otra. sensiblemente diferentes y a veces contrapuestas del qué y el cómo de los procesos de construcción. su preparación social y emocional. Así. Bruner y de una buena parte de teóricos del procesamiento de la información pueden calificarse. Así mismo. a menudo. repensar y resituar estos principios que. precisamente las construcciones que somos capaces de hacer a partir de estos ingredientes básicos. se sitúan en encuadres teóricos diferentes. han aparecido en contextos de investigación estrictamente psicológicos. ya que aquello que nos convierte en personas son. aceptando la posibilidad de interpretaciones diversas. en muchos aspectos. de unos enfoques y de unos autores que. En la adopción de la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza como uno de los rasgos característicos del modelo que inspira el planteamiento Curricular de la Reforma ha habido una sensibilidad especial por este estado de las cosas. de constructivistas. las explicaciones del desarrollo y el aprendizaje de Wallon. Se ha querido también huir de dogmatismo y de reduccionismos. en principio. desarrollo y éxito escolar de los niños dependen de varios factores. de los principios constructivistas. 3. por ella misma. ejercicio y cuidado médico regular. pero. igualmente legítimas. una visión integradora del desarrollo y del aprendizaje humanos suficientemente satisfactoria. Al asegurar que su niño tenga alimentos nutritivos. Y no solamente esto. Algunos ejemplos bien conocidos. en detrimento de otras. Ausubel. además son teorías parciales que centran la atención en determinados aspectos o factores del desarrollo y del aprendizaje. descripciones. y sus destrezas de lenguaje. y somos mucho más. así como su conocimiento general sobre el mundo. Se ha intentado también. usted le da un buen comienzo en la vida y minimiza las posibilidades de desarrollar problemas de salud serios o de aprendizaje más tarde en la vida. Vigotsky. discrepan en muchos puntos y ninguna proporciona. Se ha intentado reflejar la convergencia de unas ideas. Guadalupe Ortega Gomes el resultado de un proceso de construcción.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic.4 Necesidades sanitarias: Salud y bienestar físico Los niveles de aprendizaje. Alimentos . no obstante.

su niño necesita colorear con crayones. Para aprender a controlar y coordinar los músculos mayores en los brazos y las piernas. estatales y locales que le pueden ayudar. Ejercicio Los niños necesitan hacer ejercicio. Si usted sospecha que su niño sufre de alguna discapacidad. Asegúrese que su niño no coma demasiadas grasas y alimentos dulces.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. carne. conocido como WIC por su sigla en inglés). pero en porciones más pequeñas. aves. queso y yogur. distribuye alimentos a las mujeres de bajos ingresos y sus niños en todo el país. Si usted necesita obtener alimentos para su niño. . Para aprender a controlar y coordinar los músculos más pequeños en las manos y los dedos. Si usted desea obtener información o quiere determinar si puede obtener estampillas. las direcciones y teléfonos de estas agencias. Su pediatra o asesor médico le puede dar buenos consejos sobre qué alimentos darle a su bebé o niño menor de 2 años. visite a su doctor tan pronto como sea posible. frutas y vegetales. frijoles. existen programas federales. El personal de su biblioteca local le puede ayudar a localizar los nombres. pescado y sustitutos de la carne (tales como los huevos. así como leche. Guadalupe Ortega Gomes Los niños necesitan una buena dieta. Los niños entre las edades de 2 a 5 años generalmente pueden comer los mismos alimentos que los adultos. él* requiere alimentos nutritivos para mantenerse sano. su niño necesita tirar y coger pelotas. y cuidado dental. saltar y bailar. llame o visite su departamento estatal de salud. correr. utilizar tijeras infantiles-sin puntas filosas-cerrar la cremallera de su chaqueta. Los niños de edad escolar se pueden concentrar mejor en clase si comen alimentos balanceados que incluyen panes y cereales. Por ejemplo. La intervención temprana puede ayudar a que su niño se desarrolle bien y alcance su potencial físico y mental. Después de que su niño nace. vacunas. el programa de nutrición federal. También hay programas de estampillas para obtener alimentos (food stamps ). Es muy importante que usted busque un doctor o una clínica donde su niño pueda recibir atención médica rutinaria o cuidado especial si se enferma o se lastima. y chícharos). (cut and paste text about gender use in spanish here) Cuidado médico Los niños necesitan exámenes médicos regulares. llamado el Special Supplemental Food Program for Women Infants and Children (el Programa Especial de Alimentos Suplementales para Mujeres y Niños. armar rompecabezas. y poder agarrar objetos pequeños como moneditas.

Los niños como dice Tonucci (1997) no son futuros ciudadanos. su niño también debe comenzar a recibir exámenes dentales regulares. polio y tuberculosis. capacidades. deberes.5 Necesidades culturales: El proyecto educativo debe fomentar el desarrollo psicosocial de los niños. Hable con su doctor sobre los beneficios y los riesgos de las vacunas. sino que de niños ya son ciudadanos aunque no voten. Guadalupe Ortega Gomes Las vacunas pueden prevenir un gran número de enfermedades. que no necesita que le enseñemos todo. rubéola. pero también qué puede aportar el niño a esta comunidad. ya sea solitario o con sus pares. Demostrar la confianza y el cariño que les tiene a los niños. tos ferina. de ser participe activo de su proceso de crecimiento. respetando los diferentes tiempos y ritmos. El juego es por excelencia el medio más privilegiado y enriquecedor. Esto nos hace pensar en nuestra segunda pregunta. imaginar. Para esto el docente debe brindar un ambiente rico en propuestas. A través del juego. a hablar y quizás incluso a ser él mismo. el niño también incorpora a su . sino que puede descubrir. 3. El juego es una actividad de vital importancia en la construcción de la subjetividad y en la construcción de un lugar creativo en el mundo. difteria. equivocarse y crear a partir de los errores. promoviendo buenos vínculos entre ellos y desarrollando la capacidad de superarse a sí mismos. Esta consideración hace que tengamos que tener presente que papel juega la sociedad y la cultura de pertenencia en el niño.´ J Bruner (1983). HIB (Haemophilus influenzae tipo b). La propuesta debe tener en cuenta que el niño es capaz de aportar. El juego en el nivel inicial No debemos olvidar las características del niño de inicial y el papel del juego en su proceso de aprendizaje. Considerando que el niño es una persona rica en valores. afectos y cultura. Estas enfermedades pueden dañar el desarrollo mental y físico de su niño. Al cumplir los 3 años de edad a más tardar. paperas. la cual apuntaba a las estrategias docentes. incluyendo sarampión. tétano.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. el niño se atreve a pensar. derechos. ³en el juego libre.

Toda situación imaginaria tiene reglas y todo juego de reglas implica una situación imaginaria. Para Vygotski. aunque de forma velada. Para que la intervención del adulto sea positiva. y está surge de la acción. El niño aprende a actuar en un universo simbólico más que en un mundo externamente visual confiando en sus tendencias internas más que en los incentivos que le proporcionan los elementos externos. Todo juego tiene reglas aunque estas no se formulen explícitamente. Desde el juego el niño aprende a: discriminarse como persona y a tener una actitud más independiente. necesidades y placer.6 Necesidades emocionales Preparación social y emocional Los niños comienzan la escuela con diferentes grados de madurez social y emocional. La creación de una situación imaginaria. cómplice del juego de los niños. La imaginación constituye un nuevo proceso psicológico para el niño. elabora o acepta reglas. que sus intervenciones sean respetuosas. Y afirma que el niño satisface sus necesidades a través del juego. 3. es importante que se sienta implicado. asimilando así aspectos importantes que hacen a su continuidad histórica. El niño crea una situación imaginaria que está provista de reglas. el juego constituye una zona de desarrollo próximo en el niño. codificado. que se desprenden de la propia situación. Deles oportunidades para desarrollar las siguientes cualidades positivas: . El juego para este autor presenta dos atributos fundamentales: 1. Estas cualidades toman tiempo y requieren de práctica para aprenderlas bien. es la primera manifestación de su emancipación de las limitaciones situacionales.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. 2. Guadalupe Ortega Gomes conducta los valores esenciales del medio en que vive. a manejarse en un universo simbólico y a construir un pensamiento más abstracto. Existen diferentes juegos: juego natural. Teniendo en cuenta todo esto es que el docente debe planificar su tarea dedicándole al juego grandes espacios ya que este es una estrategia fundamental para la construcción de aprendizajes significativos. organizado. ya que surge en los momentos en que emergen tendencias irrealizables y deseos pospuestos. relacionando aprendizajes.

Persistencia: Los niños deben aprender a acabar lo que han comenzado. es probable que su niño lo hará también. su niño refuerza la confianza que necesita para intentar cosas nuevas. Su niño debe creer que. Aquí les damos algunas ideas. es más probable que su niño lo hará también. Curiosidad: Los niños tienen una curiosidad natural la cual se debe cultivar para que puedan aprovechar al máximo las oportunidades para aprender lo que se les presenten. Estas son algunas cosas que usted puede hacer para ayudarle a su niño a desarrollar éstas cualidades. no son aceptables. Los niños imitan lo que ven a otros hacer y lo que escuchan a otros decir. Los niños que demuestran seguridad en sí mismos están más dispuestos a intentar cosas nuevas-y seguir intentando si es que no logran éxito la primera vez. . y Ofrezca oportunidades para la repetición. Independencia: Los niños deben aprender a hacer las cosas por sí mismos. al repetir las cosas hasta que se las aprende. y Utilice la disciplina de manera apropiada. alguien siempre estará a su lado. Cooperación: Los niños deben saber cómo llevarse bien con otros y aprender a compartir y tomar turnos. Guadalupe Ortega Gomes y y y y y y y y Confianza en sí mismos: Los niños deben sentirse bien consigo mismos y creer que pueden tener éxito. Dele a su bebé o pequeñito mucha atención. y Demuéstrele al niño que usted lo quiere y que puede contar con usted. Empatía: Los niños deben expresar un interés por otras personas y comprender cómo se sienten. su niño aprenderá a ser considerado y a tomar los sentimientos de otras personas en cuenta. o a beber agua de una taza en vez de un biberón. Deben comprender que algunas formas de comportarse. Cuando usted hace ejercicio o se alimenta bien. y Ponga un buen ejemplo. Cuando usted trata a otras personas con respeto.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. Hay que practicar bastante para aprender a gatear. Motivación: Los niños deben querer aprender. Todos los niños deben tener límites. abrazos y tiempo para tomar una buena siesta todos los días. como pegar y morder. Autocontrol: Los niños deben aprender que hay buenas y malas maneras de expresar enojo. Su niño no se aburre al repetir las cosas. aliento. De hecho. pero no sea mandón. y Dirija las actividades de su niño. no importa qué suceda. Los niños que se sienten queridos son más aptos a tener confianza en sí mismos. a pronunciar nuevas palabras. Si usted comparte sus cosas con otras personas. Los niños cuyos padres les dan una disciplina firme pero cariñosa generalmente desarrollan mejores destrezas sociales y se desarrollan mejor en la escuela que aquellos niños cuyos padres no les dan suficientes límites o por el contrario les imponen reglas demasiado rígidas.

puede decir. Por ejemplo. Al demostrar entusiasmo por lo que su niño hace ("¡Mira que bien dibujas!") usted le ayuda a sentirse orgulloso de sus logros. ¿qué podemos hacer para que tu hermanito deje de tumbar tus bloques de madera?" Mantenga una actitud positiva y alentadora. Me enojo mucho cuando haces eso." Ayúdele a escoger bien cómo resolver los problemas. los proyectos de arte. pero no está bien que rayes la pared con tus crayones. Puede preguntarle al niño de 4 años. Los niños pequeños tenderán a llevarse mejor con sus maestros y compañeros de clase si han tenido experiencia tratando con otros adultos y niños. Los niños de edad preescolar necesitan oportunidades sociales para aprender a considerar otros puntos de vista.cómo leer. Si su niño va a mantener un nivel sano de curiosidad. Los niños también se emocionan por comenzar la escuela cuando sus padres expresan emoción al tomar este gran paso. usted debe fomentar su desarrollo. "levántalo porque yo te digo que lo hagas. y cómo medir y pesar las cosas. Demuestre entusiasmo al describir todas las cosas importantes que va a aprender de su maestra . Hablen sobre las cosas emocionantes que va a hacer en el kindergarten. Demuéstrele amor y respeto cuando se sienta enojado con su niño. . Demuestre una actitud positiva hacia el aprendizaje y la escuela. Los niños llegan al mundo con una necesidad muy fuerte por descubrir y explorar. A medida que su niño se prepare para entrar al kindergarten. cómo contar. Aliente a su niño a jugar con otros niños y a sentirse cómodo entre adultos que no son familiares. Los niños pequeños deben ser vigilados cuidadosamente. Critique el comportamiento. no al niño. Por ejemplo. Permita que su niño haga cosas por sí mismo." Escuche a su niño para descubrir cómo se siente y si necesita apoyo especial.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. Es importante que usted permita que su niño aprenda a escoger qué decisiones va a tomar y no que usted decida todo por él. "Te quiero mucho. puede decir. háblele sobre la escuela. "Por favor levanta tu carrito de las escaleras para que nadie se tropiece con él" no. Guadalupe Ortega Gomes y y y y y y y y Ofrezca buenas razones cuando le pida a su niño que haga algo. Felicite a su niño cuando haga algo bien. Sin embargo. también tienen que aprender a ser independientes y a desarrollar la confianza en sí mismos al desempeñar tareas cotidianas como vestirse solos y guardar sus juguetes. los juegos. los cantitos. Las sonrisas y los elogios rinden mucho más para moldear un buen comportamiento que los castigos duros.

S. Guadalupe Ortega Gomes Bibliografía y y Desarrollo del lenguaje y del juego simbólico en niños sordos profundos. J. Alvaro Marchesi. 1995. Escuela española Madrid. Edit. Edit.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. El juego en la educación infantil y primaria 2ª edición. Morata. R. Moyles. .L.