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ludoterapia temario

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Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic.

Guadalupe Ortega Gomes

Temas y subtemas: UNIDAD I. GENERALIDADES DE LA LUDOTERAPIA 1.1 Juego y lenguaje 1.2 Resolución de problemas a través del juego 1.3 Juego y creatividad UNIDAD II. JUEGO Y PROGRESO 2.1 Progreso 2.2 Formulación de las observaciones 2.3 Registro 2.4 Evaluación y comprobación UNIDAD III. EL JUEGO Y EL NIÑO CON NECESIDADES INDIVIDUALES 3.1 Necesidades evolutivas 3.2 Necesidades conductuales 3.3 Necesidades de aprendizaje 3.4 Necesidades sanitarias 3.5 Necesidades culturales 3.6 Necesidades emocionales UNIDAD IV. ENTORNO PSICOPEDAGOGICO 4.1 Enfoque psicosocial de los padres 4.2 El tratamiento psicopedagógico 4.3 Intervenciones en la escuela: corriente psicopedagógica

Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. Guadalupe Ortega Gomes

UNIDAD I. GENERALIDADES DE LA LUDOTERAPIA 1.1 Juego y lenguaje: Cuando se ha dicho anteriormente del juego en relación con su proceso y modo, sobre el juego y las conductas lúdicas, tienen igualmente aplicación si se reemplaza la palabra juego por ³lenguaje´. El lenguaje proporciona tanto los medios para el logro del aprendizaje como, con el paso del tiempo, su manifestación. Dentro de los procesos de la espiral de aprendizaje, el lenguaje es de una importancia crucial a la hora de conseguir tanto un canal para la expresión del aprendizaje, que tiene lugar a través del juego, como un medio de interiorizar ese aprendizaje para una reestructuración y enriquecimiento futuros según el modelo de aprendizaje de Bennett y Cols. (1984), por difícil que resulte, los profesores deben reservar tiempo para la exploración del lenguaje de los niños. En el juego dirigido, los enseñantes tendrán la oportunidad de ampliar el vocabulario, debatir previos procesos lúdicos y, en general, de ampliar el pensamiento de los niños a través de debates y de conversación. Como estos han participado en una situación de ensayo y error para la adquisición y el desarrollo de su lenguaje y puede suponerse que así seguirá sucediendo durante muchos años, el énfasis en el aprendizaje por exploración y experimentación constituye también un rasgo vital del lenguaje y del juego. A menudo, en la adquisición de elementos semánticos y sintácticos los niños sobrerrepresentan una ³regla´ como ³fui a la escuela´ o ³vi dos ratones´. Ésta es una parte crucial de la adquisición del lenguaje y, corregida por adultos, se la considera generalmente como un paso en la dirección adecuada más que como un error. Wells y Nicholls (1985:18) llegan a la conclusión de que: « el valor de los errores, para los que aprenden como suscitadores de una retroalimentación (feedback) útil, y para el profesor, como fuente de penetración en los significados que sus alumnos están elaborando, es un gran tema recurrente en la facilitación, o en la obstaculización, de la intervención activa de los alumnos en el aprendizaje del lenguaje. La necesidad de jugar surge del interior del niño (Gessell y Cols., 1973); otro tanto sucede con la necesidad de un lenguaje con y a través del cual hablar. Afirmo que un modo de ³liberar´ al profesor para que pueda desarrollar un debate oral significativo con los niños consiste en proporcionar un juego lingüístico de rico contexto, como el que describe Katz (1985) al referirse al fortalecimiento de las destrezas de la comunicación en la educación de los pequeños: Los datos proporcionados sobre esta cuestión por otros trabajos indican que los niños pequeños se benefician considerablemente del juego y de las interacciones entre ellos y con adultos en grupos reducidos y no formales en los que su tarea y otras actividades se hallan enriquecidas por el contexto y son de interés autentico para ellos. Quienes asumen grandes responsabilidades en la

2 Acciones simbólicas referidas a un agente pasivo. El niño utiliza palabras para designar acciones realizadas para sí o para otros. Guadalupe Ortega Gomes fijación de objetivos y prioridades para la educación de los pequeños pueden contribuir de un modo considerable. hacen como si comieran>>. 3.1 Acciones simbólicas autorreferidas. Por ejemplo.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. El niño reconoce el uso apropiado de un objeto al realizar brevemente una actividad asociada. El niño <<simula>> realizar sus propias actividades familiares (por ejemplo. 4. Los niños realizan acciones sociales con los objetos sobre sí mismos. Los niños realizan las mismas acciones sociales con los objetos. Es como si quisieran darle . El niño <<simula>> realizar sus propias actividades familiares fuera de su contexto usual (descontextualización a través del rol reversible). mejorando la práctica a base de insistir en que se retrase la enseñanza formal de la mayoría de los niños al menos hasta los 7 años. págs.. 2. Las acciones lúdicas de los niños parece que son realizadas por los muñecos. Los niveles que se han establecido han sido los siguientes: 1. 1. 4. 175-176 1. objetos o sucesos (referencia con menos apoyo contextual).3 Acciones simbólicas referidas a un agente activo. 1985. dormir) fuera de su contexto usual (descontextualización a través del rol reversible). 1979. El niño utiliza una palabra como un procedimiento o parte de una rutina o juego. El niño utiliza palabras para categorizar nuevas. El niño utiliza una palabra para anticipar o recordar el esquema con el que está típicamente asociado (descontextualización temporal). El niño realiza acciones con objetos que son inapropiados o relacionados bastante abstractamente con el objeto original (referencia con menor apoyo contextual). 3. 2. 1. De Bates et al. utilizándoles como simples receptores. (Katz. <<Se peinan. 1.67) Desarrollo del lenguaje y del juego simbólico Paralelismo entre la secuencia evolutiva del juego simbólico y del lenguaje. pero ahora con una muñeca u otra persona. o para designar los agentes u objetos de esas acciones (descontextualización a través del rol reversible). <<bañan a la muñeca>>.

suscita menos problemas a los niños pequeños porque siempre cuentan con alguien que piense por ellos y así. <<buscar la boca del osito y ponerlo delante un micrófono para que el osito hable>>. fragmentando la arcilla en pequeñas partes a las que a denominado ³ladrillos´ y montándolas en capas sucesivas para obtener el efecto que desea. pueden advertirse perpetuamente el germen. dirigiéndose a la muñeca. etc. se monta en un coche y se aleja. uno de los niños (34 meses) coge una muñeca y le dice que se a hecho caca. pero atribuyéndole sentimientos o acciones más complejas. le da un azote y la regaña diciéndole que se lo ponga ahora mismo>>. a medida que la estructura empieza a cobrar altura. Sin embargo. le dice que se lo ponga. 2. 1.3A Acciones simbólicas referidas a un agente activo. La estructura resulta muy inestable y sólo se mantiene en pie porque un niño lo sostiene mientras el otro añade cajas. El adulto pregunta: ¿Aguantará solo vuestro cohete? Los niños lo sueltan y el cohete se desploma. Emplean cinta adhesiva. Dos niños de 4 años trabajan juntos haciendo un cohete hecho con varias cajas montadas una sobre otra. Un niño (32 meses) <<aproxima las dos caras de los muñecos que han identificado como madre e hija y hace que se den un beso. Por ejemplo. le quita el pañal y. en su juego. Por ejemplo. Sin embargo. El adulto pregunta como logran que se mantenga de pie la próxima vez. 1. Por ejemplo. en arcilla. Un niño de 6 años trata de reconstruir. luego la mamá dice adiós con su mano. Ya ha resuelto el problema del realismo.4B Interacción entre varios agentes.2 Resolución de problemas a través del juego: Guiones: 1. Guadalupe Ortega Gomes vida a los muñecos. les niega la necesidad de resolverlos por sí mismos. de ese modo. mostrada recientemente como medio de sujeción. 1. ¡Aunque sólo sean del tipo de cómo pagar la factura! En cierto sentido. Al cabo de un rato vuelve y se acerca a la hija>>. La vida nos plantea problemas constantemente.4 Interacción entre varios agentes. Los niños atribuyen a los muñecos sentimientos de enfado. su imagen de una iglesia que ha sido recientemente motivo de una visita de investigación dentro del término municipal de la escuela. miedo. Los niños hacen que dos o más muñecos interactúen. como se ha mostrado en los dos guiones anteriores. . la fachada se inclina hacia dentro por el simple efecto del peso de la arcilla húmeda. 1. juntar a dos muñecos y hacer que se den un beso.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. atribuyéndoles acciones más complejas o sentimientos. al menos. del pensamiento de los niños sobre problemas y soluciones.

Por ejemplo. (1977). ¿Por qué es necesario proceder así y como podría hacerse mejor? 5. según Sylva y Cols. promotoras a su vez de las capacidades de resolución de problemas (Pellegrini. El dinero llevado a la escuela por diversas causas o motivo para considerar numerosos y diferentes problemas 9.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. casi todos los niños piensan que es una lata. Pepler (1982) indica que existen tres temas comunes que ligan la resolución de problemas y el pensamiento divergente y que son: y y y Una exploración especifica que proporcione información inicial sobre los objetos. los niños se hallan naturalmente muy adecuados para ello´. el primero postulado por Bruner (1972) y el último por Vigotsky (1977:76). en este aspecto. Filas de niños 10. Guardar algunos objetos dentro de clase 7. el juego dirigido puede brindar la posibilidad de convertir este proceso exploratorio en un juego orientado hacia un objetivo que. Organización de los materiales 3. Ocasionalmente es preciso colocar grandes objetos en pequeños espacios. Juegos y rompecabezas 11. 2. por ejemplo: aparatos de educación física. 1985). La mayoría de los profesores insisten en que los niños se sienten para pasar lista. Ello exigirá . constituye un requisito previo para la resolución de problemas. Hay diversidad de rasgos en el fondo de la capacidad de plantear y resolver problemas que resultan muy naturales a los niños pequeños. Como señala Curtis (1986:94): ³La resolución de problemas supone una mente inquisitiva y una curiosidad nata y. Puede encargarse a los niños mayores la tarea de escribir una historia para los pequeños. La naturaleza experimental y flexible del juego El juego con objetos simbólicos que podría facilitar la transición del pensamiento concreto al abstracto. Así. Mala conducta 4. Guadalupe Ortega Gomes Pero abundan ya los datos de investigaciones que muestran que la oportunidad de jugar de modos diversos con diferentes materiales se halla estrechamente ligada al desarrollo de las destrezas del pensamiento tanto abstracto (simbólico) como divergente. pueden debatirse con los niños cómo podrían cambiar las cosas en las siguientes situaciones: 1. 8. Un grupo de niños monopoliza constantemente los juegos de construcciones o el rincón doméstico. La tierra y el agua por el suelo crean constantemente muchos problemas a niños y adultos 6.

Podría decirse que el juego conduce de modo natural a la creatividad porque. ³Escritura creativa´ y ³danza creativa´ son de uso general. los niños se ven obligados a emplear destrezas y procesos que les proporcionan oportunidades de ser creativos. la disposición de flores. desde la manifestación puramente funcional de ir a merendar a casa de la abuela pasando por la transaccional referida a un simple experimento. por ejemplo. Guadalupe Ortega Gomes guiar a los niños hacia observaciones y reflexiones específicas sobre su juego exploratorio que lleven a la identificación y la investigación de un ³problema´ seleccionado. en todos los niveles lúdicos. hasta la escritura poética sobre la araña grande y negra que Joanne encontró camino de la escuela! La danza creativa abarca. por citar tan sólo algunos casos. el diseño de jardines. y los bailes populares y folclóricos. ¡La escritura creativa. vitales para la propia expresión físicamente o a través de otros medios.3 Juego y creatividad: La palabra ³creativo´ se utiliza en la escuela con mucha frecuencia y más bien como término que abarca cosas muy diversas. amistades. pero susceptibles de una interpretación tan amplia que poseen un escaso significado real. los programas de radio. la obtención de un premio en la lotería. todos precisamos de algo o de una cierta experiencia en la que ser creativos y expresar nuestra creatividad. etc. de la misma manera que necesitamos jugar. abarca una variedad de estilos de redacción. Sin embargo. Algunas personas aplican sus compañeros a un fin práctico (por ejemplo: la decoración de interiores. la confección) mientras que otras. Muchos adultos invierten largos períodos de tiempo en asociaciones referidas a vacaciones. Junto con la resolución de problemas ya explorada y con las destrezas de coordinación y manipulación. dibujan. forma y línea Equilibrio Color Trama . según indican los textos e investigaciones correspondientes. que en efecto son equivalentes a las fantasías de un niño. por ejemplo. la creatividad. está relacionada con el desarrollo y comprensión infantiles de: y y y y y y Representación Relaciones espaciales Configuración. la alta cocina. que inducen en gran medida el movimiento de los niños pequeños. Es interesante tratar de llegar a ser un poco más específicos respecto a lo que entendemos por creativo.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. escriben poesías o pintan por afición. igualmente. 1.. la jubilación.

Un número importante de experiencias anteriores con papel y pinturas indicará al niño por dónde empezar. cuando no esta familiarizado con la planificación y la organización de la creación de una figura grande. relación con la fase evolutiva del niño. Ser creativo es también planificar lo que deseamos que suceda. no obstante. dotando a los niños de las técnicas y materiales apropiados con los que explorar el potencial de una situación o de un acontecimiento. Guadalupe Ortega Gomes y y y y y y y y y y y y y y y y y Textura Discriminación Percepción Interpretación Experimentación Conciencia visual Conciencia cinestésica Placer sensorial Comunicación Elección Significados compartidos y personales Pensamiento concreto y abstracto Flexibilidad Sensibilidad Capacidades de planificación Propósito Sentido de la audiencia Lo que importa aquí es que la actividad creativa de cualquier tipo no surge simplemente. No hay duda de que tenemos que estimular la creatividad y la expresión artística. acaba dibujando una persona alta con piernas muy cortas. el medio proporciona el mensaje y que. se empleaban también en el contexto de varias semanas de observación de la tierra y del cielo desde diferentes lugares y ángulos. desde luego. Por ejemplo. así mismo. tal como se introdujeron. el cielo se une con la tierra y les e explicado las técnicas para aclarar con agua la pintura. Sin duda podría decirse que. ¡Todos conocemos el caso en que el pequeño. con fines pictóricos. pero a veces se subestiman tales etapas de desarrollo. para poder completar el personaje dentro de los límites del papel! Este hecho guarda. en este caso. en realidad. Algunos profesores que conozco han descubierto.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. evitando así que una totalidad más intensa impida esta comprensión. Los niños proceden así intuitivamente hasta un cierto punto pero la intuición está basada en la experiencia. yo e enseñado a niños menores de 6 años que. Considerando. con distintos propósitos. que esas técnicas artísticas. puede muy bien suceder que los niños obtengan una comprensión más temprana que cuando dichas situaciones se confían a la suerte. los niños no están aprendiendo que el cielo se une con la tierra sino que pueden conseguirlo por ese medio. que cuando se les dotaba de una gama .

la felicidad o la oscuridad.2 Necesidades conductuales: LOS PADRES COMO FIGURA DE AUTORIDAD Las figuras de autoridad tienen poder de ayudar a crecer tanto en el plano biológico como en la dimensión humana. Así debe proporcionar conocimientos. Elaboración y cumplimiento de las Normas 1. de la creación de música para acompañar un paseo por una casa con fantasmas o a través de un campo nevado. es decir. aceptación y convivencia. casa. De igual modo sucede con la danza y con las oportunidades para crear y emplear diferentes espacios (en el exterior. Hacer del rincón doméstico una casita de la abuela de Caperucita Roja es una forma de interpretación de roles dramáticos asociada con la representación de imágenes establecidas. de mutuo acuerdo entre el padre y la madre. decir exactamente lo que se espera que haga el niño. actividades recreativas. ‡Ser modelo de identificación. y promover la responsabilidad moral. Para el buen ejercicio de su autoridad debe: ‡Proporcionar cariño. vestido. Guadalupe Ortega Gomes limitada de colores para pintar. ser coherente entre lo que se dice y lo que se hace. culturales). ‡Comunicarse efectivamente a través de una escucha empática. una interpretación verdaderamente imaginativa de roles dramáticos permite a los niños brindar y representar imágenes que ellos mismos han creado a través de sus propias percepciones de fantasía y de realidad. ‡Garantizar las necesidades básicas del niño: alimento. educación. como sucede también con diferentes estímulos. EL JUEGO Y EL NIÑO CON NECESIDADES INDIVIDUALES 3. . rotuladores y/o tonalidades cromáticas distintas (por ejemplo. extra-escolares (deportivas. lápices.1 Necesidades evolutivas: 3. Deben ser específica. dentro de la clase o el vestíbulo). fomentar la seguridad en si mismos. ‡Mandar con equilibrio entre la blandura y la exigencia. igual puede decirse de las expresiones musicales.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. disponer distintos ambientes en los que puedan tener lugar expresiones físicas. expresando lo que se desea que el niño haga. UNIDAD III. sobre el cemento o la hierba. 2. al marrón y el púrpura. La representación de los movimientos de los arboles en otoño produce formas y expresión de movimientos muy distintos de los que origina la representación de la ira. Deben formularse en positivo. el equilibrio emocional. a través de los valores y principios. tonos pastel) los niños llegaban a expresarse de modos muy diferentes de cómo se manifestaban cuando se les brindaba la gama usual de colores primarios más el verde.

evitando las amenazas. ayuda a favorecer el que los hijos asuman la responsabilidad de sus actos. 6. y y y y SISTEMA MOTIVACIONAL Es una herramienta que nos permite calificar las conductas de nuestros hijos y generar cambios positivos evitando los conflictos entre padres e hios. Guadalupe Ortega Gomes 3. Deje en claro el número de positivos que el niño debe tener para acceder a cada uno de los privilegios. Especificar donde. sin caer en conflictos (peleas). 4. Se debe recordar al niño el cumplimiento de las normas. y hasta 5 normas para niños por debajo de los 6 años. Explique la razón de las normas. y redáctelas como normas. es decir. Deje claro las consecuencias o sanciones por el incumplimiento de la norma. . Seleccione las conductas que desean ser modificadas de mutuo acuerdo con el niño. Debe ser consistentes y sistemáticos al hacer cumplir las normas. Seleccionar un máximo de 10 normas para los niños entre 7 y 12 años.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. Seleccione una serie de privilegios de manera jerárquica a los cuales el niño podrá acceder si mantiene una conducta adecuada. PROCEDIMIENTO 1. 2. Crear las condiciones para el cumplimiento de la norma. 3. 5. conductas que el niño sea capaz de cumplir. 7. Revise las normas con regularidad. 9. Asegúrese de que el niño entiende lo que Usted le dice. Califique diariamente su cumplimiento con una (+) o su incumplimiento con una (-). cuando. por cuanto tiempo y como se debe cumplir la norma. están y y Fíjese expectativas reales. sobre todo si no se cumpliendo. 8. Ofrezca alternativas para que el niño elija. 4. Permita que los hijos opinen sobre la creación de las normas. Todos los adultos que convivan con el niño deben conocer las normas para hacerlas cumplir.

mensuales o trimestrales. sin pensar por los demás y sin tener prejuicios. no tan sólo en referencia a la selección de los objetivos y de los contenidos. Evite desvalorizar o etiquetar a su hijo.3 Necesidades de aprendizaje: Aprendizaje 1) En el proceso de enseñanza-aprendizaje hay que tener en cuenta lo que un alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado. ‡No amenazar. ‡Admitir que nos equivocamos y disculparnos cuando sea necesario. revaloriza nuestra imagen ante los hijos. 6. Establezca sanciones para las faltas consecutivas y para las faltas más graves. . ‡Ser coherente. ‡Ser respetuoso. ‡Elogiar más y censurar menos. ‡Estar dispuesto a escuchar. de acuerdo a las preferencias o gustos de sus hijos. enseñando con el ejemplo.o de aprendizajes espontáneos. Los amamos siempre igual. también en la manera de planificar las actividades de aprendizaje. 3. representaciones y conocimientos que ha construido en su experiencia previa. Este principio ha de tenerse especialmente en cuenta en el establecimiento de secuencias de aprendizaje y también tiene implicaciones para la metodología de enseñanza y para la evaluación. Piaget). La concreción curricular que se haga ha de tener en cuenta estas posibilidades. concepciones. y ser constante y sistemático para garantizar la internalización de las normas. El alumno que inicia un nuevo aprendizaje escolar lo hace a partir de los conceptos. ‡El Amor por los hijos no está condicionado por sus acciones.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. dependiendo del estadio de desarrollo operatorio en que se encuentre (según las teorías de J. de los valores que deseamos transmitir. 2) Además de su estadio de desarrollo habrá que tener en cuenta en el proceso de enseñanza-aprendizaje el conjunto de conocimientos previos que ha construido el alumno en sus experiencias educativas anteriores -escolares o no. sino. de forma que se ajusten a les peculiaridades de funcionamiento de la organización mental del alumno. ‡Predicar con el ejemplo. Guadalupe Ortega Gomes 5. RECUERDE: ‡Cumplir siempre lo que ofrezca sea bueno o malo. y los utilizará como instrumentos de lectura e interpretación que condicionan el resultado del aprendizaje. semanales. Los privilegios pueden ser diarios.

Que los conocimientos adquiridos conceptos. siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas. Guadalupe Ortega Gomes 3) Se ha de establecer una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y aprender sólo y lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda de otras personas. Así pues. lo que un alumno en principio únicamente es capaz de hacer o aprender con la ayuda de otros. el alumno se limita a memorizarlo sin establecer relaciones con sus conocimientos previos. delimita el margen de incidencia de la acción educativa. afecta al vínculo entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos del alumno: si el nuevo material de aprendizaje se relaciona de manera sustantiva y no aleatoria con lo que el alumno ya sabe. 4) La clave no se encuentra en si el aprendizaje escolar ha de conceder prioridad a los contenidos o a los procesos. En primer lugar. si es asimilado a su estructura cognitiva. tanto desde el punto de vista de su estructura interna (significatividad lógica: no ha de ser arbitrario ni confuso). memorístico o mecánico. 5) Para que el aprendizaje sea significativo. de procesos. La enseñanza eficaz es pues. eventualmente.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. La repercusión del aprendizaje escolar sobre el crecimiento personal del alumno es más grande cuanto más significativo es. la que parte del nivel de desarrollo efectivo del alumno. por el contrario. lo realmente importante es que el aprendizaje escolar de conceptos. nos encontramos en presencia de un aprendizaje significativo. cuanto más significados permite construir. sino en asegurarse que sea significativo. para ampliar y para generar. valores. nuevas zonas de desarrollo próximo. nos encontraremos en presencia de un aprendizaje repetitivo. el contenido ha de ser potencialmente significativo. pero no para acomodarse. es decir. sino par hacerle progresar a través de la zona de desarrollo próximo. el alumno ha de estar motivado por relacionar lo que aprende con lo que sabe. La distinción entre aprendizaje significativo y aprendizaje repetitivo. destrezas. En segundo lugar se ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente. podrá hacerlo o aprenderlo posteriormente él mismo. es decir. observándolas. En efecto. que Vigotsky llama Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) porque se sitúa entre el nivel de desarrollo efectivo y el nivel de desarrollo potencial. La distancia entre estos dos puntos. 6) La significatividad del aprendizaje está muy directamente vinculada a su funcionalidad. . contrariamente a lo que sugiere la polémica usual. imitándolas. han de cumplirse dos condiciones. elementos pertinentes y relacionales). de valores sea significativo. como desde el punto de vista de su asimilación (significatividad psicológica: ha de haber en la estructura psicológica del alumno. si.

que puedan ser efectivamente utilizados cuando las circunstancias en que se encuentra el alumno lo exijan. regulación y evaluación de la propia actividad. más grande será también su funcionalidad. en una palabra. contrariamente. cuanto más profunda sea su asimilación.. 9) Aprender a aprender. sin duda. Cuanto más numerosas y complejas sean las relaciones establecidas entre el nuevo contenido de aprendizaje y los elementos de la estructura cognitiva. consecuentemente. el recuerdo de lo que se ha aprendido. Esta actividad. etc. es no tan sólo una de las vías posibles para llegar al aprendizaje significativo. un ingrediente fundamental de éste.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. es decir. que ha de establecer relaciones entre el nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognitiva. que es. que tiene poco o nada de interés para el aprendizaje significativo. pero no es la única ni consigue siempre su propósito inexorablemente. es decir. Este objetivo recuerda la importancia que ha de darse en el aprendizaje escolar a la adquisición de estrategias cognitivas de exploración y de descubrimiento. El descubrimiento como método de enseñanza. más grande será la capacidad de aprendizaje significativo. de la memorización comprensiva. 7) El proceso mediante el que se produce el aprendizaje significativo necesita una intensa actividad por parte del alumno. este último tipo de actividades es un medio que puede utilizarse en la educación escolar para estimular la actividad cognitiva interna directamente implicada en el aprendizaje significativo. No ha de identificarse. así como al proceso interno de planificación. de elaboración y organización de la información. funcionalidad del conocimiento y aprendizaje significativo son los tres vértices de un mismo triángulo. Guadalupe Ortega Gomes normas. equivale a ser capaz de realizar aprendizajes significativos por uno mismo en una amplia gama de situaciones y circunstancias. más grande será la posibilidad que pueda construir significados nuevos. cuanto más grande sea su grado de significatividad del aprendizaje realizado. ha de ser una preocupación constante de la educación escolar. Se ha de distinguir la memorización mecánica y repetitiva. 10) La estructura cognitiva del alumno.sean funcionales. Cuanto más rica sea la estructura cognitiva del alumno. Los esquemas son un conjunto organizado de . como manera de plantear las actividades escolares. La memoria no es tan sólo. es de naturaleza fundamentalmente interna y no ha de identificarse con la simple manipulación o exploración de objetos o situaciones. aprendizaje por descubrimiento con aprendizaje significativo. ya que podrá relacionarse con un abanico más amplio de nuevas situaciones y de nuevos contenidos. Memorización comprensiva. sino la base a partir de la que se inician nuevos aprendizajes. 8) Es necesario proceder a una reconsideración del papel que se atribuye habitualmente a la memoria en el aprendizaje escolar. puede concebirse como un conjunto de esquemas de conocimientos. el objetivo más ambicioso y al mismo tiempo irrenunciable de la educación escolar.

pueden estar compuestos de referencias a otros esquemas. "Los esquemas son estructuras de datos para representar conceptos genéricos almacenados en la memoria. 11) La modificación de los esquemas de conocimiento del alumno es el objetivo de la educación escolar. acontecimientos. Desgraciadamente. situaciones. podemos caracterizar la modificación de los esquemas de conocimiento en el contexto de la educación escolar como un proceso de equilibrio inicial desequilibrio. no obstante. Hay. Guadalupe Ortega Gomes conocimiento. los esquemas permiten hacer inferencias en nuevas situaciones. a fin de que el aprendizaje sea significativo. pues. se conciencie y esté motivado para superar el estado de desequilibrio. El constructivismo no es una teoría psicológica en sentido estricto. Todas las funciones que hemos atribuido a la estructura cognitiva del alumno en la realización de aprendizajes significativos implican directamente los esquemas de conocimiento: la nueva información aprendida se almacena en la memoria mediante su incorporación y vinculación a un esquema o más. Los diferentes esquemas de conocimiento que conforman la estructura cognitiva pueden mantener entre sí relaciones de extensión y complejidad diversa. ni la psicología de la educación ni la psicopedagogía ni las didácticas no han asumido todavía este alto nivel de desarrollo y de elaboración. 12) Estos principios e ideas configuran la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza. El primer paso para conseguir que el alumno realice un aprendizaje significativo consiste en romper el equilibrio inicial de sus esquemas respecto al nuevo contenido de aprendizaje. tanto en el ámbito del estudio de los procesos psíquicos como en el ámbito del estudio de los procesos escolares de enseñanza y aprendizaje. El recuerdo de los aprendizajes previos queda modificado por la construcción de nuevos esquemas: la memoria es. acciones y secuencias de acciones". constructiva. los esquemas pueden distorsionar la nueva información y forzarla a acomodarla a sus exigencias. secuencias de hechos. pueden incluir tanto conocimiento como reglas para utilizarlo. Es necesario también que pueda reequilibrarse modificando adecuadamente sus esquemas o construyendo unos nuevos. ni tampoco una teoría psicopedagógica que nos dé una explicación completa. ni la psicología.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. reequilibrio posterior. Aprender a evaluar y a modificar los propios esquemas de conocimiento es un de los componentes esenciales del aprender a aprender. Inspirándonos en el modelo de equilibrio de les estructuras cognitivas de Piaget. pueden ser específicos o generales. que comparten principios o postulados constructivistas y que coinciden en señalar que el desarrollo y el aprendizaje humanos son básicamente . aplicables a objetos. diversas teorías. Además de conseguir que el alumno se desequilibre. precisa y contrastada empíricamente de como aprenden los alumnos y de la que pueda resultar prescripciones infalibles sobre como se ha de proceder para enseñarlos mejor.

Algunos ejemplos bien conocidos. ejercicio y cuidado médico regular. de constructivistas. no obstante. sino que. Guadalupe Ortega Gomes el resultado de un proceso de construcción. igualmente legítimas. fuerzas o principios básicos. en principio. teniendo en cuenta las características propias y específicas de la educación escolar. Y no solamente esto. que el hecho humano no se puede entender como el desplegamiento de un programa inscrito en el código genético ni tampoco como el resultado de una acumulación y absorción de experiencias. pero. las explicaciones del desarrollo y el aprendizaje de Wallon. Al asegurar que su niño tenga alimentos nutritivos.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. Así mismo. precisamente las construcciones que somos capaces de hacer a partir de estos ingredientes básicos. discrepan en muchos puntos y ninguna proporciona. como la salud del niño y su bienestar físico. ya que aquello que nos convierte en personas son. En la adopción de la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza como uno de los rasgos característicos del modelo que inspira el planteamiento Curricular de la Reforma ha habido una sensibilidad especial por este estado de las cosas. desarrollo y éxito escolar de los niños dependen de varios factores. Ausubel. además son teorías parciales que centran la atención en determinados aspectos o factores del desarrollo y del aprendizaje. Se ha intentado reflejar la convergencia de unas ideas. en muchos aspectos. estas teorías a menudo proporcionan explicaciones e incluso. así como su conocimiento general sobre el mundo. Así. han aparecido en contextos de investigación estrictamente psicológicos. repensar y resituar estos principios que. Alimentos . por ella misma. usted le da un buen comienzo en la vida y minimiza las posibilidades de desarrollar problemas de salud serios o de aprendizaje más tarde en la vida. Se ha querido también huir de dogmatismo y de reduccionismos. descripciones. de los principios constructivistas. Bruner y de una buena parte de teóricos del procesamiento de la información pueden calificarse.4 Necesidades sanitarias: Salud y bienestar físico Los niveles de aprendizaje. y somos mucho más. 3. Vigotsky. se sitúan en encuadres teóricos diferentes. Se ha intentado también. Somos una cosa y la otra. aceptando la posibilidad de interpretaciones diversas. de unos enfoques y de unos autores que. en detrimento de otras. a menudo. una visión integradora del desarrollo y del aprendizaje humanos suficientemente satisfactoria. sensiblemente diferentes y a veces contrapuestas del qué y el cómo de los procesos de construcción. Piaget. su preparación social y emocional. y sus destrezas de lenguaje.

Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. visite a su doctor tan pronto como sea posible. frutas y vegetales. utilizar tijeras infantiles-sin puntas filosas-cerrar la cremallera de su chaqueta. . pescado y sustitutos de la carne (tales como los huevos. Para aprender a controlar y coordinar los músculos mayores en los brazos y las piernas. y chícharos). Si usted sospecha que su niño sufre de alguna discapacidad. correr. su niño necesita colorear con crayones. distribuye alimentos a las mujeres de bajos ingresos y sus niños en todo el país. llame o visite su departamento estatal de salud. existen programas federales. Su pediatra o asesor médico le puede dar buenos consejos sobre qué alimentos darle a su bebé o niño menor de 2 años. estatales y locales que le pueden ayudar. Es muy importante que usted busque un doctor o una clínica donde su niño pueda recibir atención médica rutinaria o cuidado especial si se enferma o se lastima. Por ejemplo. el programa de nutrición federal. carne. queso y yogur. Ejercicio Los niños necesitan hacer ejercicio. armar rompecabezas. saltar y bailar. Los niños entre las edades de 2 a 5 años generalmente pueden comer los mismos alimentos que los adultos. Si usted necesita obtener alimentos para su niño. y poder agarrar objetos pequeños como moneditas. pero en porciones más pequeñas. su niño necesita tirar y coger pelotas. así como leche. Asegúrese que su niño no coma demasiadas grasas y alimentos dulces. También hay programas de estampillas para obtener alimentos (food stamps ). Guadalupe Ortega Gomes Los niños necesitan una buena dieta. Los niños de edad escolar se pueden concentrar mejor en clase si comen alimentos balanceados que incluyen panes y cereales. Para aprender a controlar y coordinar los músculos más pequeños en las manos y los dedos. y cuidado dental. La intervención temprana puede ayudar a que su niño se desarrolle bien y alcance su potencial físico y mental. (cut and paste text about gender use in spanish here) Cuidado médico Los niños necesitan exámenes médicos regulares. Si usted desea obtener información o quiere determinar si puede obtener estampillas. vacunas. aves. Después de que su niño nace. El personal de su biblioteca local le puede ayudar a localizar los nombres. él* requiere alimentos nutritivos para mantenerse sano. frijoles. llamado el Special Supplemental Food Program for Women Infants and Children (el Programa Especial de Alimentos Suplementales para Mujeres y Niños. conocido como WIC por su sigla en inglés). las direcciones y teléfonos de estas agencias.

HIB (Haemophilus influenzae tipo b). deberes. A través del juego. incluyendo sarampión. sino que puede descubrir. El juego en el nivel inicial No debemos olvidar las características del niño de inicial y el papel del juego en su proceso de aprendizaje. ya sea solitario o con sus pares. Esto nos hace pensar en nuestra segunda pregunta. La propuesta debe tener en cuenta que el niño es capaz de aportar. el niño se atreve a pensar. Para esto el docente debe brindar un ambiente rico en propuestas. que no necesita que le enseñemos todo. tétano. sino que de niños ya son ciudadanos aunque no voten.´ J Bruner (1983). difteria. rubéola. afectos y cultura. paperas. pero también qué puede aportar el niño a esta comunidad. de ser participe activo de su proceso de crecimiento. Esta consideración hace que tengamos que tener presente que papel juega la sociedad y la cultura de pertenencia en el niño. Demostrar la confianza y el cariño que les tiene a los niños. imaginar. El juego es por excelencia el medio más privilegiado y enriquecedor. Estas enfermedades pueden dañar el desarrollo mental y físico de su niño. el niño también incorpora a su .Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. equivocarse y crear a partir de los errores. Considerando que el niño es una persona rica en valores. Guadalupe Ortega Gomes Las vacunas pueden prevenir un gran número de enfermedades. 3. derechos. Al cumplir los 3 años de edad a más tardar. ³en el juego libre. su niño también debe comenzar a recibir exámenes dentales regulares. respetando los diferentes tiempos y ritmos. a hablar y quizás incluso a ser él mismo. Los niños como dice Tonucci (1997) no son futuros ciudadanos. la cual apuntaba a las estrategias docentes. promoviendo buenos vínculos entre ellos y desarrollando la capacidad de superarse a sí mismos. Hable con su doctor sobre los beneficios y los riesgos de las vacunas. tos ferina.5 Necesidades culturales: El proyecto educativo debe fomentar el desarrollo psicosocial de los niños. polio y tuberculosis. capacidades. El juego es una actividad de vital importancia en la construcción de la subjetividad y en la construcción de un lugar creativo en el mundo.

a manejarse en un universo simbólico y a construir un pensamiento más abstracto. Toda situación imaginaria tiene reglas y todo juego de reglas implica una situación imaginaria. elabora o acepta reglas. relacionando aprendizajes. necesidades y placer. ya que surge en los momentos en que emergen tendencias irrealizables y deseos pospuestos. es importante que se sienta implicado. el juego constituye una zona de desarrollo próximo en el niño. organizado. Desde el juego el niño aprende a: discriminarse como persona y a tener una actitud más independiente. que se desprenden de la propia situación. El niño crea una situación imaginaria que está provista de reglas. asimilando así aspectos importantes que hacen a su continuidad histórica.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. 3. es la primera manifestación de su emancipación de las limitaciones situacionales. La imaginación constituye un nuevo proceso psicológico para el niño. que sus intervenciones sean respetuosas. Y afirma que el niño satisface sus necesidades a través del juego.6 Necesidades emocionales Preparación social y emocional Los niños comienzan la escuela con diferentes grados de madurez social y emocional. Guadalupe Ortega Gomes conducta los valores esenciales del medio en que vive. Deles oportunidades para desarrollar las siguientes cualidades positivas: . Teniendo en cuenta todo esto es que el docente debe planificar su tarea dedicándole al juego grandes espacios ya que este es una estrategia fundamental para la construcción de aprendizajes significativos. codificado. Estas cualidades toman tiempo y requieren de práctica para aprenderlas bien. y está surge de la acción. 2. La creación de una situación imaginaria. Todo juego tiene reglas aunque estas no se formulen explícitamente. Existen diferentes juegos: juego natural. El juego para este autor presenta dos atributos fundamentales: 1. Para Vygotski. aunque de forma velada. El niño aprende a actuar en un universo simbólico más que en un mundo externamente visual confiando en sus tendencias internas más que en los incentivos que le proporcionan los elementos externos. Para que la intervención del adulto sea positiva. cómplice del juego de los niños.

no son aceptables. abrazos y tiempo para tomar una buena siesta todos los días. aliento. Cooperación: Los niños deben saber cómo llevarse bien con otros y aprender a compartir y tomar turnos. y Utilice la disciplina de manera apropiada. Los niños cuyos padres les dan una disciplina firme pero cariñosa generalmente desarrollan mejores destrezas sociales y se desarrollan mejor en la escuela que aquellos niños cuyos padres no les dan suficientes límites o por el contrario les imponen reglas demasiado rígidas. Si usted comparte sus cosas con otras personas. Su niño debe creer que. Cuando usted trata a otras personas con respeto. y Demuéstrele al niño que usted lo quiere y que puede contar con usted. Hay que practicar bastante para aprender a gatear. Dele a su bebé o pequeñito mucha atención. Independencia: Los niños deben aprender a hacer las cosas por sí mismos. De hecho. Guadalupe Ortega Gomes y y y y y y y y Confianza en sí mismos: Los niños deben sentirse bien consigo mismos y creer que pueden tener éxito. Estas son algunas cosas que usted puede hacer para ayudarle a su niño a desarrollar éstas cualidades. pero no sea mandón. y Ofrezca oportunidades para la repetición. Motivación: Los niños deben querer aprender. Persistencia: Los niños deben aprender a acabar lo que han comenzado. Todos los niños deben tener límites. es más probable que su niño lo hará también. Autocontrol: Los niños deben aprender que hay buenas y malas maneras de expresar enojo. su niño refuerza la confianza que necesita para intentar cosas nuevas. .Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. no importa qué suceda. Los niños que se sienten queridos son más aptos a tener confianza en sí mismos. alguien siempre estará a su lado. su niño aprenderá a ser considerado y a tomar los sentimientos de otras personas en cuenta. Empatía: Los niños deben expresar un interés por otras personas y comprender cómo se sienten. o a beber agua de una taza en vez de un biberón. al repetir las cosas hasta que se las aprende. Curiosidad: Los niños tienen una curiosidad natural la cual se debe cultivar para que puedan aprovechar al máximo las oportunidades para aprender lo que se les presenten. y Dirija las actividades de su niño. Los niños que demuestran seguridad en sí mismos están más dispuestos a intentar cosas nuevas-y seguir intentando si es que no logran éxito la primera vez. Deben comprender que algunas formas de comportarse. es probable que su niño lo hará también. a pronunciar nuevas palabras. Cuando usted hace ejercicio o se alimenta bien. Su niño no se aburre al repetir las cosas. y Ponga un buen ejemplo. como pegar y morder. Aquí les damos algunas ideas. Los niños imitan lo que ven a otros hacer y lo que escuchan a otros decir.

Los niños llegan al mundo con una necesidad muy fuerte por descubrir y explorar. Los niños pequeños tenderán a llevarse mejor con sus maestros y compañeros de clase si han tenido experiencia tratando con otros adultos y niños. Aliente a su niño a jugar con otros niños y a sentirse cómodo entre adultos que no son familiares. Los niños pequeños deben ser vigilados cuidadosamente. Me enojo mucho cuando haces eso. Es importante que usted permita que su niño aprenda a escoger qué decisiones va a tomar y no que usted decida todo por él. Puede preguntarle al niño de 4 años. Demuestre entusiasmo al describir todas las cosas importantes que va a aprender de su maestra . puede decir. . Guadalupe Ortega Gomes y y y y y y y y Ofrezca buenas razones cuando le pida a su niño que haga algo. Demuéstrele amor y respeto cuando se sienta enojado con su niño. háblele sobre la escuela. Permita que su niño haga cosas por sí mismo. pero no está bien que rayes la pared con tus crayones. y cómo medir y pesar las cosas. Los niños también se emocionan por comenzar la escuela cuando sus padres expresan emoción al tomar este gran paso.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. los juegos. Por ejemplo. los cantitos. "Te quiero mucho. los proyectos de arte. Por ejemplo. "Por favor levanta tu carrito de las escaleras para que nadie se tropiece con él" no. A medida que su niño se prepare para entrar al kindergarten. Felicite a su niño cuando haga algo bien." Ayúdele a escoger bien cómo resolver los problemas. cómo contar. "levántalo porque yo te digo que lo hagas. Demuestre una actitud positiva hacia el aprendizaje y la escuela. ¿qué podemos hacer para que tu hermanito deje de tumbar tus bloques de madera?" Mantenga una actitud positiva y alentadora. Hablen sobre las cosas emocionantes que va a hacer en el kindergarten. Los niños de edad preescolar necesitan oportunidades sociales para aprender a considerar otros puntos de vista. puede decir." Escuche a su niño para descubrir cómo se siente y si necesita apoyo especial. Sin embargo. usted debe fomentar su desarrollo. también tienen que aprender a ser independientes y a desarrollar la confianza en sí mismos al desempeñar tareas cotidianas como vestirse solos y guardar sus juguetes. Al demostrar entusiasmo por lo que su niño hace ("¡Mira que bien dibujas!") usted le ayuda a sentirse orgulloso de sus logros. no al niño. Las sonrisas y los elogios rinden mucho más para moldear un buen comportamiento que los castigos duros. Si su niño va a mantener un nivel sano de curiosidad.cómo leer. Critique el comportamiento.

1995. .Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. Morata. Edit. Alvaro Marchesi. El juego en la educación infantil y primaria 2ª edición. J.L. Guadalupe Ortega Gomes Bibliografía y y Desarrollo del lenguaje y del juego simbólico en niños sordos profundos. R. S. Edit. Moyles. Escuela española Madrid.

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