Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic.

Guadalupe Ortega Gomes

Temas y subtemas: UNIDAD I. GENERALIDADES DE LA LUDOTERAPIA 1.1 Juego y lenguaje 1.2 Resolución de problemas a través del juego 1.3 Juego y creatividad UNIDAD II. JUEGO Y PROGRESO 2.1 Progreso 2.2 Formulación de las observaciones 2.3 Registro 2.4 Evaluación y comprobación UNIDAD III. EL JUEGO Y EL NIÑO CON NECESIDADES INDIVIDUALES 3.1 Necesidades evolutivas 3.2 Necesidades conductuales 3.3 Necesidades de aprendizaje 3.4 Necesidades sanitarias 3.5 Necesidades culturales 3.6 Necesidades emocionales UNIDAD IV. ENTORNO PSICOPEDAGOGICO 4.1 Enfoque psicosocial de los padres 4.2 El tratamiento psicopedagógico 4.3 Intervenciones en la escuela: corriente psicopedagógica

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UNIDAD I. GENERALIDADES DE LA LUDOTERAPIA 1.1 Juego y lenguaje: Cuando se ha dicho anteriormente del juego en relación con su proceso y modo, sobre el juego y las conductas lúdicas, tienen igualmente aplicación si se reemplaza la palabra juego por ³lenguaje´. El lenguaje proporciona tanto los medios para el logro del aprendizaje como, con el paso del tiempo, su manifestación. Dentro de los procesos de la espiral de aprendizaje, el lenguaje es de una importancia crucial a la hora de conseguir tanto un canal para la expresión del aprendizaje, que tiene lugar a través del juego, como un medio de interiorizar ese aprendizaje para una reestructuración y enriquecimiento futuros según el modelo de aprendizaje de Bennett y Cols. (1984), por difícil que resulte, los profesores deben reservar tiempo para la exploración del lenguaje de los niños. En el juego dirigido, los enseñantes tendrán la oportunidad de ampliar el vocabulario, debatir previos procesos lúdicos y, en general, de ampliar el pensamiento de los niños a través de debates y de conversación. Como estos han participado en una situación de ensayo y error para la adquisición y el desarrollo de su lenguaje y puede suponerse que así seguirá sucediendo durante muchos años, el énfasis en el aprendizaje por exploración y experimentación constituye también un rasgo vital del lenguaje y del juego. A menudo, en la adquisición de elementos semánticos y sintácticos los niños sobrerrepresentan una ³regla´ como ³fui a la escuela´ o ³vi dos ratones´. Ésta es una parte crucial de la adquisición del lenguaje y, corregida por adultos, se la considera generalmente como un paso en la dirección adecuada más que como un error. Wells y Nicholls (1985:18) llegan a la conclusión de que: « el valor de los errores, para los que aprenden como suscitadores de una retroalimentación (feedback) útil, y para el profesor, como fuente de penetración en los significados que sus alumnos están elaborando, es un gran tema recurrente en la facilitación, o en la obstaculización, de la intervención activa de los alumnos en el aprendizaje del lenguaje. La necesidad de jugar surge del interior del niño (Gessell y Cols., 1973); otro tanto sucede con la necesidad de un lenguaje con y a través del cual hablar. Afirmo que un modo de ³liberar´ al profesor para que pueda desarrollar un debate oral significativo con los niños consiste en proporcionar un juego lingüístico de rico contexto, como el que describe Katz (1985) al referirse al fortalecimiento de las destrezas de la comunicación en la educación de los pequeños: Los datos proporcionados sobre esta cuestión por otros trabajos indican que los niños pequeños se benefician considerablemente del juego y de las interacciones entre ellos y con adultos en grupos reducidos y no formales en los que su tarea y otras actividades se hallan enriquecidas por el contexto y son de interés autentico para ellos. Quienes asumen grandes responsabilidades en la

El niño utiliza una palabra para anticipar o recordar el esquema con el que está típicamente asociado (descontextualización temporal). El niño <<simula>> realizar sus propias actividades familiares (por ejemplo. dormir) fuera de su contexto usual (descontextualización a través del rol reversible).3 Acciones simbólicas referidas a un agente activo. 3. utilizándoles como simples receptores. El niño utiliza palabras para categorizar nuevas. 1. 4. 175-176 1. 1985. Guadalupe Ortega Gomes fijación de objetivos y prioridades para la educación de los pequeños pueden contribuir de un modo considerable. págs. El niño utiliza una palabra como un procedimiento o parte de una rutina o juego. 1979. El niño reconoce el uso apropiado de un objeto al realizar brevemente una actividad asociada. De Bates et al. pero ahora con una muñeca u otra persona.. El niño realiza acciones con objetos que son inapropiados o relacionados bastante abstractamente con el objeto original (referencia con menor apoyo contextual). 2. 2. 3. o para designar los agentes u objetos de esas acciones (descontextualización a través del rol reversible). Es como si quisieran darle . El niño <<simula>> realizar sus propias actividades familiares fuera de su contexto usual (descontextualización a través del rol reversible).67) Desarrollo del lenguaje y del juego simbólico Paralelismo entre la secuencia evolutiva del juego simbólico y del lenguaje.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. Los niños realizan acciones sociales con los objetos sobre sí mismos. Los niños realizan las mismas acciones sociales con los objetos. 1. El niño utiliza palabras para designar acciones realizadas para sí o para otros. objetos o sucesos (referencia con menos apoyo contextual). 4. mejorando la práctica a base de insistir en que se retrase la enseñanza formal de la mayoría de los niños al menos hasta los 7 años. Por ejemplo. <<Se peinan.2 Acciones simbólicas referidas a un agente pasivo. hacen como si comieran>>. 1. Los niveles que se han establecido han sido los siguientes: 1. <<bañan a la muñeca>>. (Katz. Las acciones lúdicas de los niños parece que son realizadas por los muñecos.1 Acciones simbólicas autorreferidas.

le da un azote y la regaña diciéndole que se lo ponga ahora mismo>>. Un niño de 6 años trata de reconstruir. La estructura resulta muy inestable y sólo se mantiene en pie porque un niño lo sostiene mientras el otro añade cajas. a medida que la estructura empieza a cobrar altura.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. le dice que se lo ponga. la fachada se inclina hacia dentro por el simple efecto del peso de la arcilla húmeda. le quita el pañal y. Sin embargo.2 Resolución de problemas a través del juego: Guiones: 1. Los niños hacen que dos o más muñecos interactúen. 1. al menos. de ese modo. Sin embargo. Emplean cinta adhesiva. pero atribuyéndole sentimientos o acciones más complejas. Los niños atribuyen a los muñecos sentimientos de enfado. 1. Por ejemplo. juntar a dos muñecos y hacer que se den un beso. dirigiéndose a la muñeca. La vida nos plantea problemas constantemente. uno de los niños (34 meses) coge una muñeca y le dice que se a hecho caca. El adulto pregunta como logran que se mantenga de pie la próxima vez. 2. miedo.3A Acciones simbólicas referidas a un agente activo. en su juego. se monta en un coche y se aleja. Dos niños de 4 años trabajan juntos haciendo un cohete hecho con varias cajas montadas una sobre otra. atribuyéndoles acciones más complejas o sentimientos. Un niño (32 meses) <<aproxima las dos caras de los muñecos que han identificado como madre e hija y hace que se den un beso. 1. luego la mamá dice adiós con su mano. . <<buscar la boca del osito y ponerlo delante un micrófono para que el osito hable>>. ¡Aunque sólo sean del tipo de cómo pagar la factura! En cierto sentido. les niega la necesidad de resolverlos por sí mismos. suscita menos problemas a los niños pequeños porque siempre cuentan con alguien que piense por ellos y así. fragmentando la arcilla en pequeñas partes a las que a denominado ³ladrillos´ y montándolas en capas sucesivas para obtener el efecto que desea. como se ha mostrado en los dos guiones anteriores. pueden advertirse perpetuamente el germen. en arcilla. Por ejemplo. 1. del pensamiento de los niños sobre problemas y soluciones. Por ejemplo. su imagen de una iglesia que ha sido recientemente motivo de una visita de investigación dentro del término municipal de la escuela.4 Interacción entre varios agentes. mostrada recientemente como medio de sujeción. etc. Al cabo de un rato vuelve y se acerca a la hija>>. Guadalupe Ortega Gomes vida a los muñecos. Ya ha resuelto el problema del realismo.4B Interacción entre varios agentes. El adulto pregunta: ¿Aguantará solo vuestro cohete? Los niños lo sueltan y el cohete se desploma.

pueden debatirse con los niños cómo podrían cambiar las cosas en las siguientes situaciones: 1. Como señala Curtis (1986:94): ³La resolución de problemas supone una mente inquisitiva y una curiosidad nata y. Juegos y rompecabezas 11. El dinero llevado a la escuela por diversas causas o motivo para considerar numerosos y diferentes problemas 9. Ocasionalmente es preciso colocar grandes objetos en pequeños espacios. Puede encargarse a los niños mayores la tarea de escribir una historia para los pequeños. 8. por ejemplo: aparatos de educación física. según Sylva y Cols. Guadalupe Ortega Gomes Pero abundan ya los datos de investigaciones que muestran que la oportunidad de jugar de modos diversos con diferentes materiales se halla estrechamente ligada al desarrollo de las destrezas del pensamiento tanto abstracto (simbólico) como divergente. Mala conducta 4. Hay diversidad de rasgos en el fondo de la capacidad de plantear y resolver problemas que resultan muy naturales a los niños pequeños. La tierra y el agua por el suelo crean constantemente muchos problemas a niños y adultos 6. La mayoría de los profesores insisten en que los niños se sienten para pasar lista. el juego dirigido puede brindar la posibilidad de convertir este proceso exploratorio en un juego orientado hacia un objetivo que. Filas de niños 10. 1985). (1977). en este aspecto. Así. casi todos los niños piensan que es una lata. Guardar algunos objetos dentro de clase 7. Pepler (1982) indica que existen tres temas comunes que ligan la resolución de problemas y el pensamiento divergente y que son: y y y Una exploración especifica que proporcione información inicial sobre los objetos. Por ejemplo. Un grupo de niños monopoliza constantemente los juegos de construcciones o el rincón doméstico. La naturaleza experimental y flexible del juego El juego con objetos simbólicos que podría facilitar la transición del pensamiento concreto al abstracto.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. Ello exigirá . ¿Por qué es necesario proceder así y como podría hacerse mejor? 5. Organización de los materiales 3. constituye un requisito previo para la resolución de problemas. los niños se hallan naturalmente muy adecuados para ello´. 2. el primero postulado por Bruner (1972) y el último por Vigotsky (1977:76). promotoras a su vez de las capacidades de resolución de problemas (Pellegrini.

por ejemplo. la confección) mientras que otras. y los bailes populares y folclóricos. dibujan. Junto con la resolución de problemas ya explorada y con las destrezas de coordinación y manipulación. la obtención de un premio en la lotería. Guadalupe Ortega Gomes guiar a los niños hacia observaciones y reflexiones específicas sobre su juego exploratorio que lleven a la identificación y la investigación de un ³problema´ seleccionado. abarca una variedad de estilos de redacción. etc. la jubilación. en todos los niveles lúdicos.3 Juego y creatividad: La palabra ³creativo´ se utiliza en la escuela con mucha frecuencia y más bien como término que abarca cosas muy diversas. desde la manifestación puramente funcional de ir a merendar a casa de la abuela pasando por la transaccional referida a un simple experimento. que en efecto son equivalentes a las fantasías de un niño. la disposición de flores. vitales para la propia expresión físicamente o a través de otros medios. por ejemplo. los programas de radio.. todos precisamos de algo o de una cierta experiencia en la que ser creativos y expresar nuestra creatividad. el diseño de jardines. pero susceptibles de una interpretación tan amplia que poseen un escaso significado real. los niños se ven obligados a emplear destrezas y procesos que les proporcionan oportunidades de ser creativos. hasta la escritura poética sobre la araña grande y negra que Joanne encontró camino de la escuela! La danza creativa abarca. ¡La escritura creativa. igualmente. escriben poesías o pintan por afición. Muchos adultos invierten largos períodos de tiempo en asociaciones referidas a vacaciones. Es interesante tratar de llegar a ser un poco más específicos respecto a lo que entendemos por creativo. ³Escritura creativa´ y ³danza creativa´ son de uso general. por citar tan sólo algunos casos. amistades. Algunas personas aplican sus compañeros a un fin práctico (por ejemplo: la decoración de interiores. que inducen en gran medida el movimiento de los niños pequeños. según indican los textos e investigaciones correspondientes. está relacionada con el desarrollo y comprensión infantiles de: y y y y y y Representación Relaciones espaciales Configuración. Podría decirse que el juego conduce de modo natural a la creatividad porque. la creatividad. Sin embargo. la alta cocina. de la misma manera que necesitamos jugar.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. forma y línea Equilibrio Color Trama . 1.

Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. los niños no están aprendiendo que el cielo se une con la tierra sino que pueden conseguirlo por ese medio. pero a veces se subestiman tales etapas de desarrollo. con fines pictóricos. dotando a los niños de las técnicas y materiales apropiados con los que explorar el potencial de una situación o de un acontecimiento. Ser creativo es también planificar lo que deseamos que suceda. Sin duda podría decirse que. Los niños proceden así intuitivamente hasta un cierto punto pero la intuición está basada en la experiencia. relación con la fase evolutiva del niño. Considerando. Por ejemplo. con distintos propósitos. tal como se introdujeron. que cuando se les dotaba de una gama . No hay duda de que tenemos que estimular la creatividad y la expresión artística. no obstante. se empleaban también en el contexto de varias semanas de observación de la tierra y del cielo desde diferentes lugares y ángulos. Un número importante de experiencias anteriores con papel y pinturas indicará al niño por dónde empezar. cuando no esta familiarizado con la planificación y la organización de la creación de una figura grande. el medio proporciona el mensaje y que. acaba dibujando una persona alta con piernas muy cortas. Algunos profesores que conozco han descubierto. ¡Todos conocemos el caso en que el pequeño. evitando así que una totalidad más intensa impida esta comprensión. así mismo. el cielo se une con la tierra y les e explicado las técnicas para aclarar con agua la pintura. Guadalupe Ortega Gomes y y y y y y y y y y y y y y y y y Textura Discriminación Percepción Interpretación Experimentación Conciencia visual Conciencia cinestésica Placer sensorial Comunicación Elección Significados compartidos y personales Pensamiento concreto y abstracto Flexibilidad Sensibilidad Capacidades de planificación Propósito Sentido de la audiencia Lo que importa aquí es que la actividad creativa de cualquier tipo no surge simplemente. para poder completar el personaje dentro de los límites del papel! Este hecho guarda. puede muy bien suceder que los niños obtengan una comprensión más temprana que cuando dichas situaciones se confían a la suerte. que esas técnicas artísticas. desde luego. en este caso. en realidad. yo e enseñado a niños menores de 6 años que.

educación. al marrón y el púrpura. casa. el equilibrio emocional. dentro de la clase o el vestíbulo). de mutuo acuerdo entre el padre y la madre. culturales). decir exactamente lo que se espera que haga el niño. 2. a través de los valores y principios. ‡Ser modelo de identificación. De igual modo sucede con la danza y con las oportunidades para crear y emplear diferentes espacios (en el exterior. es decir. Deben formularse en positivo. rotuladores y/o tonalidades cromáticas distintas (por ejemplo. y promover la responsabilidad moral. expresando lo que se desea que el niño haga. ‡Garantizar las necesidades básicas del niño: alimento. la felicidad o la oscuridad.2 Necesidades conductuales: LOS PADRES COMO FIGURA DE AUTORIDAD Las figuras de autoridad tienen poder de ayudar a crecer tanto en el plano biológico como en la dimensión humana.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. Para el buen ejercicio de su autoridad debe: ‡Proporcionar cariño. de la creación de música para acompañar un paseo por una casa con fantasmas o a través de un campo nevado. Hacer del rincón doméstico una casita de la abuela de Caperucita Roja es una forma de interpretación de roles dramáticos asociada con la representación de imágenes establecidas. Guadalupe Ortega Gomes limitada de colores para pintar. tonos pastel) los niños llegaban a expresarse de modos muy diferentes de cómo se manifestaban cuando se les brindaba la gama usual de colores primarios más el verde. lápices. Deben ser específica. sobre el cemento o la hierba. actividades recreativas. una interpretación verdaderamente imaginativa de roles dramáticos permite a los niños brindar y representar imágenes que ellos mismos han creado a través de sus propias percepciones de fantasía y de realidad. vestido. ser coherente entre lo que se dice y lo que se hace. como sucede también con diferentes estímulos. aceptación y convivencia.1 Necesidades evolutivas: 3. . disponer distintos ambientes en los que puedan tener lugar expresiones físicas. UNIDAD III. igual puede decirse de las expresiones musicales. ‡Mandar con equilibrio entre la blandura y la exigencia. Así debe proporcionar conocimientos. fomentar la seguridad en si mismos. extra-escolares (deportivas. EL JUEGO Y EL NIÑO CON NECESIDADES INDIVIDUALES 3. Elaboración y cumplimiento de las Normas 1. ‡Comunicarse efectivamente a través de una escucha empática. La representación de los movimientos de los arboles en otoño produce formas y expresión de movimientos muy distintos de los que origina la representación de la ira.

Deje claro las consecuencias o sanciones por el incumplimiento de la norma. 7. evitando las amenazas. conductas que el niño sea capaz de cumplir. Deje en claro el número de positivos que el niño debe tener para acceder a cada uno de los privilegios. Seleccione una serie de privilegios de manera jerárquica a los cuales el niño podrá acceder si mantiene una conducta adecuada. sin caer en conflictos (peleas). 6. sobre todo si no se cumpliendo. es decir. Califique diariamente su cumplimiento con una (+) o su incumplimiento con una (-). Crear las condiciones para el cumplimiento de la norma. Todos los adultos que convivan con el niño deben conocer las normas para hacerlas cumplir. ayuda a favorecer el que los hijos asuman la responsabilidad de sus actos. Revise las normas con regularidad. están y y Fíjese expectativas reales. Se debe recordar al niño el cumplimiento de las normas. y redáctelas como normas. Seleccionar un máximo de 10 normas para los niños entre 7 y 12 años. Ofrezca alternativas para que el niño elija. Permita que los hijos opinen sobre la creación de las normas. cuando. y hasta 5 normas para niños por debajo de los 6 años. 4. Guadalupe Ortega Gomes 3. 3. 2. PROCEDIMIENTO 1. Especificar donde. . Explique la razón de las normas. 4. y y y y SISTEMA MOTIVACIONAL Es una herramienta que nos permite calificar las conductas de nuestros hijos y generar cambios positivos evitando los conflictos entre padres e hios. Debe ser consistentes y sistemáticos al hacer cumplir las normas.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. Seleccione las conductas que desean ser modificadas de mutuo acuerdo con el niño. 9. 5. 8. por cuanto tiempo y como se debe cumplir la norma. Asegúrese de que el niño entiende lo que Usted le dice.

o de aprendizajes espontáneos.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. ‡Ser coherente. Guadalupe Ortega Gomes 5. ‡No amenazar. 6. y ser constante y sistemático para garantizar la internalización de las normas. revaloriza nuestra imagen ante los hijos. representaciones y conocimientos que ha construido en su experiencia previa. El alumno que inicia un nuevo aprendizaje escolar lo hace a partir de los conceptos. enseñando con el ejemplo. semanales. de los valores que deseamos transmitir. no tan sólo en referencia a la selección de los objetivos y de los contenidos. ‡El Amor por los hijos no está condicionado por sus acciones. Los privilegios pueden ser diarios.3 Necesidades de aprendizaje: Aprendizaje 1) En el proceso de enseñanza-aprendizaje hay que tener en cuenta lo que un alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado. Los amamos siempre igual. de acuerdo a las preferencias o gustos de sus hijos. Este principio ha de tenerse especialmente en cuenta en el establecimiento de secuencias de aprendizaje y también tiene implicaciones para la metodología de enseñanza y para la evaluación. Evite desvalorizar o etiquetar a su hijo. sin pensar por los demás y sin tener prejuicios. concepciones. 3. ‡Elogiar más y censurar menos. también en la manera de planificar las actividades de aprendizaje. ‡Admitir que nos equivocamos y disculparnos cuando sea necesario. dependiendo del estadio de desarrollo operatorio en que se encuentre (según las teorías de J. de forma que se ajusten a les peculiaridades de funcionamiento de la organización mental del alumno. ‡Predicar con el ejemplo. La concreción curricular que se haga ha de tener en cuenta estas posibilidades. sino. y los utilizará como instrumentos de lectura e interpretación que condicionan el resultado del aprendizaje. . ‡Ser respetuoso. 2) Además de su estadio de desarrollo habrá que tener en cuenta en el proceso de enseñanza-aprendizaje el conjunto de conocimientos previos que ha construido el alumno en sus experiencias educativas anteriores -escolares o no. Piaget). ‡Estar dispuesto a escuchar. mensuales o trimestrales. Establezca sanciones para las faltas consecutivas y para las faltas más graves. RECUERDE: ‡Cumplir siempre lo que ofrezca sea bueno o malo.

En efecto. Así pues. eventualmente. La distinción entre aprendizaje significativo y aprendizaje repetitivo. 6) La significatividad del aprendizaje está muy directamente vinculada a su funcionalidad. contrariamente a lo que sugiere la polémica usual. sino par hacerle progresar a través de la zona de desarrollo próximo. nuevas zonas de desarrollo próximo. por el contrario. En primer lugar. elementos pertinentes y relacionales). como desde el punto de vista de su asimilación (significatividad psicológica: ha de haber en la estructura psicológica del alumno. En segundo lugar se ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente. siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas. Que los conocimientos adquiridos conceptos. el contenido ha de ser potencialmente significativo. La enseñanza eficaz es pues. es decir. tanto desde el punto de vista de su estructura interna (significatividad lógica: no ha de ser arbitrario ni confuso). Guadalupe Ortega Gomes 3) Se ha de establecer una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y aprender sólo y lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda de otras personas. cuanto más significados permite construir. sino en asegurarse que sea significativo. 4) La clave no se encuentra en si el aprendizaje escolar ha de conceder prioridad a los contenidos o a los procesos. nos encontramos en presencia de un aprendizaje significativo. el alumno ha de estar motivado por relacionar lo que aprende con lo que sabe. La distancia entre estos dos puntos. que Vigotsky llama Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) porque se sitúa entre el nivel de desarrollo efectivo y el nivel de desarrollo potencial. lo que un alumno en principio únicamente es capaz de hacer o aprender con la ayuda de otros. 5) Para que el aprendizaje sea significativo. la que parte del nivel de desarrollo efectivo del alumno. si es asimilado a su estructura cognitiva. La repercusión del aprendizaje escolar sobre el crecimiento personal del alumno es más grande cuanto más significativo es. nos encontraremos en presencia de un aprendizaje repetitivo. es decir. valores. afecta al vínculo entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos del alumno: si el nuevo material de aprendizaje se relaciona de manera sustantiva y no aleatoria con lo que el alumno ya sabe. memorístico o mecánico. han de cumplirse dos condiciones. pero no para acomodarse.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. para ampliar y para generar. si. el alumno se limita a memorizarlo sin establecer relaciones con sus conocimientos previos. de procesos. imitándolas. delimita el margen de incidencia de la acción educativa. lo realmente importante es que el aprendizaje escolar de conceptos. destrezas. de valores sea significativo. observándolas. . podrá hacerlo o aprenderlo posteriormente él mismo.

cuanto más grande sea su grado de significatividad del aprendizaje realizado. es no tan sólo una de las vías posibles para llegar al aprendizaje significativo. consecuentemente. como manera de plantear las actividades escolares. Cuanto más rica sea la estructura cognitiva del alumno. Cuanto más numerosas y complejas sean las relaciones establecidas entre el nuevo contenido de aprendizaje y los elementos de la estructura cognitiva. que puedan ser efectivamente utilizados cuando las circunstancias en que se encuentra el alumno lo exijan. sin duda. ha de ser una preocupación constante de la educación escolar.. de elaboración y organización de la información. puede concebirse como un conjunto de esquemas de conocimientos. el recuerdo de lo que se ha aprendido. el objetivo más ambicioso y al mismo tiempo irrenunciable de la educación escolar. No ha de identificarse. 9) Aprender a aprender. Memorización comprensiva. cuanto más profunda sea su asimilación. etc. es de naturaleza fundamentalmente interna y no ha de identificarse con la simple manipulación o exploración de objetos o situaciones. más grande será también su funcionalidad. es decir. más grande será la posibilidad que pueda construir significados nuevos. Los esquemas son un conjunto organizado de . regulación y evaluación de la propia actividad. La memoria no es tan sólo. que es. Esta actividad. en una palabra. Este objetivo recuerda la importancia que ha de darse en el aprendizaje escolar a la adquisición de estrategias cognitivas de exploración y de descubrimiento. más grande será la capacidad de aprendizaje significativo. El descubrimiento como método de enseñanza. es decir.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. que tiene poco o nada de interés para el aprendizaje significativo. 10) La estructura cognitiva del alumno. este último tipo de actividades es un medio que puede utilizarse en la educación escolar para estimular la actividad cognitiva interna directamente implicada en el aprendizaje significativo. así como al proceso interno de planificación. funcionalidad del conocimiento y aprendizaje significativo son los tres vértices de un mismo triángulo. sino la base a partir de la que se inician nuevos aprendizajes. contrariamente. 8) Es necesario proceder a una reconsideración del papel que se atribuye habitualmente a la memoria en el aprendizaje escolar. Se ha de distinguir la memorización mecánica y repetitiva. pero no es la única ni consigue siempre su propósito inexorablemente.sean funcionales. un ingrediente fundamental de éste. aprendizaje por descubrimiento con aprendizaje significativo. de la memorización comprensiva. Guadalupe Ortega Gomes normas. equivale a ser capaz de realizar aprendizajes significativos por uno mismo en una amplia gama de situaciones y circunstancias. 7) El proceso mediante el que se produce el aprendizaje significativo necesita una intensa actividad por parte del alumno. ya que podrá relacionarse con un abanico más amplio de nuevas situaciones y de nuevos contenidos. que ha de establecer relaciones entre el nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognitiva.

12) Estos principios e ideas configuran la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza. Desgraciadamente. ni la psicología. se conciencie y esté motivado para superar el estado de desequilibrio. Hay. Aprender a evaluar y a modificar los propios esquemas de conocimiento es un de los componentes esenciales del aprender a aprender. aplicables a objetos. pues. Inspirándonos en el modelo de equilibrio de les estructuras cognitivas de Piaget. diversas teorías. pueden incluir tanto conocimiento como reglas para utilizarlo. El primer paso para conseguir que el alumno realice un aprendizaje significativo consiste en romper el equilibrio inicial de sus esquemas respecto al nuevo contenido de aprendizaje. situaciones. podemos caracterizar la modificación de los esquemas de conocimiento en el contexto de la educación escolar como un proceso de equilibrio inicial desequilibrio. acciones y secuencias de acciones". reequilibrio posterior. pueden ser específicos o generales. precisa y contrastada empíricamente de como aprenden los alumnos y de la que pueda resultar prescripciones infalibles sobre como se ha de proceder para enseñarlos mejor. los esquemas permiten hacer inferencias en nuevas situaciones. que comparten principios o postulados constructivistas y que coinciden en señalar que el desarrollo y el aprendizaje humanos son básicamente . secuencias de hechos. constructiva. tanto en el ámbito del estudio de los procesos psíquicos como en el ámbito del estudio de los procesos escolares de enseñanza y aprendizaje.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. ni la psicología de la educación ni la psicopedagogía ni las didácticas no han asumido todavía este alto nivel de desarrollo y de elaboración. Es necesario también que pueda reequilibrarse modificando adecuadamente sus esquemas o construyendo unos nuevos. los esquemas pueden distorsionar la nueva información y forzarla a acomodarla a sus exigencias. no obstante. ni tampoco una teoría psicopedagógica que nos dé una explicación completa. Todas las funciones que hemos atribuido a la estructura cognitiva del alumno en la realización de aprendizajes significativos implican directamente los esquemas de conocimiento: la nueva información aprendida se almacena en la memoria mediante su incorporación y vinculación a un esquema o más. pueden estar compuestos de referencias a otros esquemas. El constructivismo no es una teoría psicológica en sentido estricto. Guadalupe Ortega Gomes conocimiento. Los diferentes esquemas de conocimiento que conforman la estructura cognitiva pueden mantener entre sí relaciones de extensión y complejidad diversa. Además de conseguir que el alumno se desequilibre. 11) La modificación de los esquemas de conocimiento del alumno es el objetivo de la educación escolar. El recuerdo de los aprendizajes previos queda modificado por la construcción de nuevos esquemas: la memoria es. acontecimientos. "Los esquemas son estructuras de datos para representar conceptos genéricos almacenados en la memoria. a fin de que el aprendizaje sea significativo.

Así. Se ha intentado reflejar la convergencia de unas ideas. 3. Ausubel. ya que aquello que nos convierte en personas son. desarrollo y éxito escolar de los niños dependen de varios factores. Al asegurar que su niño tenga alimentos nutritivos. igualmente legítimas. pero. en principio. Algunos ejemplos bien conocidos. usted le da un buen comienzo en la vida y minimiza las posibilidades de desarrollar problemas de salud serios o de aprendizaje más tarde en la vida. que el hecho humano no se puede entender como el desplegamiento de un programa inscrito en el código genético ni tampoco como el resultado de una acumulación y absorción de experiencias. no obstante. Piaget. además son teorías parciales que centran la atención en determinados aspectos o factores del desarrollo y del aprendizaje. precisamente las construcciones que somos capaces de hacer a partir de estos ingredientes básicos. Guadalupe Ortega Gomes el resultado de un proceso de construcción. Se ha querido también huir de dogmatismo y de reduccionismos. a menudo. y sus destrezas de lenguaje. como la salud del niño y su bienestar físico. Alimentos . sino que. Se ha intentado también. discrepan en muchos puntos y ninguna proporciona. Vigotsky. estas teorías a menudo proporcionan explicaciones e incluso. de unos enfoques y de unos autores que. se sitúan en encuadres teóricos diferentes. en detrimento de otras. ejercicio y cuidado médico regular. fuerzas o principios básicos. En la adopción de la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza como uno de los rasgos característicos del modelo que inspira el planteamiento Curricular de la Reforma ha habido una sensibilidad especial por este estado de las cosas.4 Necesidades sanitarias: Salud y bienestar físico Los niveles de aprendizaje. una visión integradora del desarrollo y del aprendizaje humanos suficientemente satisfactoria. en muchos aspectos. su preparación social y emocional. y somos mucho más. teniendo en cuenta las características propias y específicas de la educación escolar. Y no solamente esto. así como su conocimiento general sobre el mundo. Bruner y de una buena parte de teóricos del procesamiento de la información pueden calificarse. por ella misma. Así mismo. aceptando la posibilidad de interpretaciones diversas. repensar y resituar estos principios que. de los principios constructivistas. sensiblemente diferentes y a veces contrapuestas del qué y el cómo de los procesos de construcción. de constructivistas. las explicaciones del desarrollo y el aprendizaje de Wallon. han aparecido en contextos de investigación estrictamente psicológicos.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. descripciones. Somos una cosa y la otra.

Si usted sospecha que su niño sufre de alguna discapacidad. vacunas.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. Si usted desea obtener información o quiere determinar si puede obtener estampillas. su niño necesita tirar y coger pelotas. y cuidado dental. conocido como WIC por su sigla en inglés). Los niños entre las edades de 2 a 5 años generalmente pueden comer los mismos alimentos que los adultos. así como leche. pescado y sustitutos de la carne (tales como los huevos. El personal de su biblioteca local le puede ayudar a localizar los nombres. distribuye alimentos a las mujeres de bajos ingresos y sus niños en todo el país. estatales y locales que le pueden ayudar. Guadalupe Ortega Gomes Los niños necesitan una buena dieta. visite a su doctor tan pronto como sea posible. frijoles. su niño necesita colorear con crayones. las direcciones y teléfonos de estas agencias. Por ejemplo. Ejercicio Los niños necesitan hacer ejercicio. Asegúrese que su niño no coma demasiadas grasas y alimentos dulces. Si usted necesita obtener alimentos para su niño. él* requiere alimentos nutritivos para mantenerse sano. Para aprender a controlar y coordinar los músculos más pequeños en las manos y los dedos. llame o visite su departamento estatal de salud. Los niños de edad escolar se pueden concentrar mejor en clase si comen alimentos balanceados que incluyen panes y cereales. carne. armar rompecabezas. y chícharos). saltar y bailar. correr. También hay programas de estampillas para obtener alimentos (food stamps ). Es muy importante que usted busque un doctor o una clínica donde su niño pueda recibir atención médica rutinaria o cuidado especial si se enferma o se lastima. Después de que su niño nace. queso y yogur. frutas y vegetales. y poder agarrar objetos pequeños como moneditas. (cut and paste text about gender use in spanish here) Cuidado médico Los niños necesitan exámenes médicos regulares. pero en porciones más pequeñas. existen programas federales. utilizar tijeras infantiles-sin puntas filosas-cerrar la cremallera de su chaqueta. Para aprender a controlar y coordinar los músculos mayores en los brazos y las piernas. La intervención temprana puede ayudar a que su niño se desarrolle bien y alcance su potencial físico y mental. el programa de nutrición federal. Su pediatra o asesor médico le puede dar buenos consejos sobre qué alimentos darle a su bebé o niño menor de 2 años. . aves. llamado el Special Supplemental Food Program for Women Infants and Children (el Programa Especial de Alimentos Suplementales para Mujeres y Niños.

Esta consideración hace que tengamos que tener presente que papel juega la sociedad y la cultura de pertenencia en el niño. paperas. A través del juego. ³en el juego libre. Considerando que el niño es una persona rica en valores. equivocarse y crear a partir de los errores. Guadalupe Ortega Gomes Las vacunas pueden prevenir un gran número de enfermedades. 3. imaginar. su niño también debe comenzar a recibir exámenes dentales regulares. difteria. el niño se atreve a pensar. Los niños como dice Tonucci (1997) no son futuros ciudadanos. La propuesta debe tener en cuenta que el niño es capaz de aportar. incluyendo sarampión. el niño también incorpora a su . promoviendo buenos vínculos entre ellos y desarrollando la capacidad de superarse a sí mismos. polio y tuberculosis. Al cumplir los 3 años de edad a más tardar. la cual apuntaba a las estrategias docentes. Esto nos hace pensar en nuestra segunda pregunta. tos ferina. tétano.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. a hablar y quizás incluso a ser él mismo. Hable con su doctor sobre los beneficios y los riesgos de las vacunas. El juego es por excelencia el medio más privilegiado y enriquecedor. de ser participe activo de su proceso de crecimiento. Demostrar la confianza y el cariño que les tiene a los niños. HIB (Haemophilus influenzae tipo b). que no necesita que le enseñemos todo. El juego es una actividad de vital importancia en la construcción de la subjetividad y en la construcción de un lugar creativo en el mundo. rubéola. derechos. capacidades.´ J Bruner (1983). Para esto el docente debe brindar un ambiente rico en propuestas.5 Necesidades culturales: El proyecto educativo debe fomentar el desarrollo psicosocial de los niños. Estas enfermedades pueden dañar el desarrollo mental y físico de su niño. deberes. respetando los diferentes tiempos y ritmos. pero también qué puede aportar el niño a esta comunidad. ya sea solitario o con sus pares. El juego en el nivel inicial No debemos olvidar las características del niño de inicial y el papel del juego en su proceso de aprendizaje. afectos y cultura. sino que de niños ya son ciudadanos aunque no voten. sino que puede descubrir.

es la primera manifestación de su emancipación de las limitaciones situacionales.6 Necesidades emocionales Preparación social y emocional Los niños comienzan la escuela con diferentes grados de madurez social y emocional. aunque de forma velada. Para Vygotski. asimilando así aspectos importantes que hacen a su continuidad histórica. elabora o acepta reglas. Y afirma que el niño satisface sus necesidades a través del juego. Toda situación imaginaria tiene reglas y todo juego de reglas implica una situación imaginaria. que se desprenden de la propia situación. 2. Existen diferentes juegos: juego natural. La imaginación constituye un nuevo proceso psicológico para el niño. y está surge de la acción. ya que surge en los momentos en que emergen tendencias irrealizables y deseos pospuestos. es importante que se sienta implicado. Estas cualidades toman tiempo y requieren de práctica para aprenderlas bien. el juego constituye una zona de desarrollo próximo en el niño. Teniendo en cuenta todo esto es que el docente debe planificar su tarea dedicándole al juego grandes espacios ya que este es una estrategia fundamental para la construcción de aprendizajes significativos.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. organizado. El juego para este autor presenta dos atributos fundamentales: 1. cómplice del juego de los niños. Para que la intervención del adulto sea positiva. que sus intervenciones sean respetuosas. Todo juego tiene reglas aunque estas no se formulen explícitamente. Deles oportunidades para desarrollar las siguientes cualidades positivas: . codificado. Guadalupe Ortega Gomes conducta los valores esenciales del medio en que vive. El niño crea una situación imaginaria que está provista de reglas. a manejarse en un universo simbólico y a construir un pensamiento más abstracto. El niño aprende a actuar en un universo simbólico más que en un mundo externamente visual confiando en sus tendencias internas más que en los incentivos que le proporcionan los elementos externos. necesidades y placer. Desde el juego el niño aprende a: discriminarse como persona y a tener una actitud más independiente. 3. relacionando aprendizajes. La creación de una situación imaginaria.

y Ofrezca oportunidades para la repetición. Dele a su bebé o pequeñito mucha atención. y Demuéstrele al niño que usted lo quiere y que puede contar con usted. y Dirija las actividades de su niño. Si usted comparte sus cosas con otras personas. y Utilice la disciplina de manera apropiada. a pronunciar nuevas palabras. es probable que su niño lo hará también. Todos los niños deben tener límites. Hay que practicar bastante para aprender a gatear. o a beber agua de una taza en vez de un biberón. Curiosidad: Los niños tienen una curiosidad natural la cual se debe cultivar para que puedan aprovechar al máximo las oportunidades para aprender lo que se les presenten. su niño refuerza la confianza que necesita para intentar cosas nuevas. Estas son algunas cosas que usted puede hacer para ayudarle a su niño a desarrollar éstas cualidades. Cuando usted trata a otras personas con respeto.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. Los niños que se sienten queridos son más aptos a tener confianza en sí mismos. no son aceptables. Guadalupe Ortega Gomes y y y y y y y y Confianza en sí mismos: Los niños deben sentirse bien consigo mismos y creer que pueden tener éxito. es más probable que su niño lo hará también. Autocontrol: Los niños deben aprender que hay buenas y malas maneras de expresar enojo. Los niños cuyos padres les dan una disciplina firme pero cariñosa generalmente desarrollan mejores destrezas sociales y se desarrollan mejor en la escuela que aquellos niños cuyos padres no les dan suficientes límites o por el contrario les imponen reglas demasiado rígidas. Independencia: Los niños deben aprender a hacer las cosas por sí mismos. Motivación: Los niños deben querer aprender. De hecho. y Ponga un buen ejemplo. Cooperación: Los niños deben saber cómo llevarse bien con otros y aprender a compartir y tomar turnos. Su niño no se aburre al repetir las cosas. no importa qué suceda. pero no sea mandón. aliento. Persistencia: Los niños deben aprender a acabar lo que han comenzado. Los niños que demuestran seguridad en sí mismos están más dispuestos a intentar cosas nuevas-y seguir intentando si es que no logran éxito la primera vez. alguien siempre estará a su lado. Aquí les damos algunas ideas. abrazos y tiempo para tomar una buena siesta todos los días. Los niños imitan lo que ven a otros hacer y lo que escuchan a otros decir. como pegar y morder. su niño aprenderá a ser considerado y a tomar los sentimientos de otras personas en cuenta. Su niño debe creer que. . Deben comprender que algunas formas de comportarse. al repetir las cosas hasta que se las aprende. Empatía: Los niños deben expresar un interés por otras personas y comprender cómo se sienten. Cuando usted hace ejercicio o se alimenta bien.

"Te quiero mucho. los juegos.cómo leer. no al niño. A medida que su niño se prepare para entrar al kindergarten. . también tienen que aprender a ser independientes y a desarrollar la confianza en sí mismos al desempeñar tareas cotidianas como vestirse solos y guardar sus juguetes. cómo contar. Si su niño va a mantener un nivel sano de curiosidad. Los niños pequeños deben ser vigilados cuidadosamente. y cómo medir y pesar las cosas. Por ejemplo. "levántalo porque yo te digo que lo hagas. Demuestre entusiasmo al describir todas las cosas importantes que va a aprender de su maestra . Demuestre una actitud positiva hacia el aprendizaje y la escuela. usted debe fomentar su desarrollo. los proyectos de arte. Hablen sobre las cosas emocionantes que va a hacer en el kindergarten. Por ejemplo." Ayúdele a escoger bien cómo resolver los problemas. Los niños pequeños tenderán a llevarse mejor con sus maestros y compañeros de clase si han tenido experiencia tratando con otros adultos y niños. los cantitos. "Por favor levanta tu carrito de las escaleras para que nadie se tropiece con él" no. Sin embargo. Critique el comportamiento. Puede preguntarle al niño de 4 años. Al demostrar entusiasmo por lo que su niño hace ("¡Mira que bien dibujas!") usted le ayuda a sentirse orgulloso de sus logros. Permita que su niño haga cosas por sí mismo. Demuéstrele amor y respeto cuando se sienta enojado con su niño. Me enojo mucho cuando haces eso. háblele sobre la escuela. Los niños también se emocionan por comenzar la escuela cuando sus padres expresan emoción al tomar este gran paso.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic." Escuche a su niño para descubrir cómo se siente y si necesita apoyo especial. puede decir. pero no está bien que rayes la pared con tus crayones. puede decir. ¿qué podemos hacer para que tu hermanito deje de tumbar tus bloques de madera?" Mantenga una actitud positiva y alentadora. Las sonrisas y los elogios rinden mucho más para moldear un buen comportamiento que los castigos duros. Aliente a su niño a jugar con otros niños y a sentirse cómodo entre adultos que no son familiares. Los niños de edad preescolar necesitan oportunidades sociales para aprender a considerar otros puntos de vista. Los niños llegan al mundo con una necesidad muy fuerte por descubrir y explorar. Felicite a su niño cuando haga algo bien. Guadalupe Ortega Gomes y y y y y y y y Ofrezca buenas razones cuando le pida a su niño que haga algo. Es importante que usted permita que su niño aprenda a escoger qué decisiones va a tomar y no que usted decida todo por él.

Escuela española Madrid. Morata. R. S.L.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. Edit. Edit. Moyles. Guadalupe Ortega Gomes Bibliografía y y Desarrollo del lenguaje y del juego simbólico en niños sordos profundos. El juego en la educación infantil y primaria 2ª edición. . Alvaro Marchesi. J. 1995.

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