Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic.

Guadalupe Ortega Gomes

Temas y subtemas: UNIDAD I. GENERALIDADES DE LA LUDOTERAPIA 1.1 Juego y lenguaje 1.2 Resolución de problemas a través del juego 1.3 Juego y creatividad UNIDAD II. JUEGO Y PROGRESO 2.1 Progreso 2.2 Formulación de las observaciones 2.3 Registro 2.4 Evaluación y comprobación UNIDAD III. EL JUEGO Y EL NIÑO CON NECESIDADES INDIVIDUALES 3.1 Necesidades evolutivas 3.2 Necesidades conductuales 3.3 Necesidades de aprendizaje 3.4 Necesidades sanitarias 3.5 Necesidades culturales 3.6 Necesidades emocionales UNIDAD IV. ENTORNO PSICOPEDAGOGICO 4.1 Enfoque psicosocial de los padres 4.2 El tratamiento psicopedagógico 4.3 Intervenciones en la escuela: corriente psicopedagógica

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UNIDAD I. GENERALIDADES DE LA LUDOTERAPIA 1.1 Juego y lenguaje: Cuando se ha dicho anteriormente del juego en relación con su proceso y modo, sobre el juego y las conductas lúdicas, tienen igualmente aplicación si se reemplaza la palabra juego por ³lenguaje´. El lenguaje proporciona tanto los medios para el logro del aprendizaje como, con el paso del tiempo, su manifestación. Dentro de los procesos de la espiral de aprendizaje, el lenguaje es de una importancia crucial a la hora de conseguir tanto un canal para la expresión del aprendizaje, que tiene lugar a través del juego, como un medio de interiorizar ese aprendizaje para una reestructuración y enriquecimiento futuros según el modelo de aprendizaje de Bennett y Cols. (1984), por difícil que resulte, los profesores deben reservar tiempo para la exploración del lenguaje de los niños. En el juego dirigido, los enseñantes tendrán la oportunidad de ampliar el vocabulario, debatir previos procesos lúdicos y, en general, de ampliar el pensamiento de los niños a través de debates y de conversación. Como estos han participado en una situación de ensayo y error para la adquisición y el desarrollo de su lenguaje y puede suponerse que así seguirá sucediendo durante muchos años, el énfasis en el aprendizaje por exploración y experimentación constituye también un rasgo vital del lenguaje y del juego. A menudo, en la adquisición de elementos semánticos y sintácticos los niños sobrerrepresentan una ³regla´ como ³fui a la escuela´ o ³vi dos ratones´. Ésta es una parte crucial de la adquisición del lenguaje y, corregida por adultos, se la considera generalmente como un paso en la dirección adecuada más que como un error. Wells y Nicholls (1985:18) llegan a la conclusión de que: « el valor de los errores, para los que aprenden como suscitadores de una retroalimentación (feedback) útil, y para el profesor, como fuente de penetración en los significados que sus alumnos están elaborando, es un gran tema recurrente en la facilitación, o en la obstaculización, de la intervención activa de los alumnos en el aprendizaje del lenguaje. La necesidad de jugar surge del interior del niño (Gessell y Cols., 1973); otro tanto sucede con la necesidad de un lenguaje con y a través del cual hablar. Afirmo que un modo de ³liberar´ al profesor para que pueda desarrollar un debate oral significativo con los niños consiste en proporcionar un juego lingüístico de rico contexto, como el que describe Katz (1985) al referirse al fortalecimiento de las destrezas de la comunicación en la educación de los pequeños: Los datos proporcionados sobre esta cuestión por otros trabajos indican que los niños pequeños se benefician considerablemente del juego y de las interacciones entre ellos y con adultos en grupos reducidos y no formales en los que su tarea y otras actividades se hallan enriquecidas por el contexto y son de interés autentico para ellos. Quienes asumen grandes responsabilidades en la

1. Los niveles que se han establecido han sido los siguientes: 1. (Katz. El niño utiliza una palabra para anticipar o recordar el esquema con el que está típicamente asociado (descontextualización temporal). mejorando la práctica a base de insistir en que se retrase la enseñanza formal de la mayoría de los niños al menos hasta los 7 años. El niño realiza acciones con objetos que son inapropiados o relacionados bastante abstractamente con el objeto original (referencia con menor apoyo contextual). objetos o sucesos (referencia con menos apoyo contextual). <<bañan a la muñeca>>. El niño utiliza palabras para designar acciones realizadas para sí o para otros. o para designar los agentes u objetos de esas acciones (descontextualización a través del rol reversible). 3. 1979. Los niños realizan las mismas acciones sociales con los objetos. El niño <<simula>> realizar sus propias actividades familiares fuera de su contexto usual (descontextualización a través del rol reversible). 1. 4.1 Acciones simbólicas autorreferidas. 1985. 4. El niño <<simula>> realizar sus propias actividades familiares (por ejemplo.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. Es como si quisieran darle . 2. pero ahora con una muñeca u otra persona. utilizándoles como simples receptores.3 Acciones simbólicas referidas a un agente activo. El niño reconoce el uso apropiado de un objeto al realizar brevemente una actividad asociada. El niño utiliza una palabra como un procedimiento o parte de una rutina o juego. El niño utiliza palabras para categorizar nuevas. hacen como si comieran>>.2 Acciones simbólicas referidas a un agente pasivo. págs. <<Se peinan. 175-176 1. 3.67) Desarrollo del lenguaje y del juego simbólico Paralelismo entre la secuencia evolutiva del juego simbólico y del lenguaje. De Bates et al.. Guadalupe Ortega Gomes fijación de objetivos y prioridades para la educación de los pequeños pueden contribuir de un modo considerable. 1. 2. dormir) fuera de su contexto usual (descontextualización a través del rol reversible). Las acciones lúdicas de los niños parece que son realizadas por los muñecos. Los niños realizan acciones sociales con los objetos sobre sí mismos. Por ejemplo.

Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic.4 Interacción entre varios agentes. Por ejemplo. ¡Aunque sólo sean del tipo de cómo pagar la factura! En cierto sentido. en su juego. El adulto pregunta como logran que se mantenga de pie la próxima vez. 1. Un niño (32 meses) <<aproxima las dos caras de los muñecos que han identificado como madre e hija y hace que se den un beso. Los niños hacen que dos o más muñecos interactúen. miedo. uno de los niños (34 meses) coge una muñeca y le dice que se a hecho caca. 2. le quita el pañal y. les niega la necesidad de resolverlos por sí mismos. 1. mostrada recientemente como medio de sujeción. del pensamiento de los niños sobre problemas y soluciones. al menos. pueden advertirse perpetuamente el germen. se monta en un coche y se aleja. luego la mamá dice adiós con su mano. suscita menos problemas a los niños pequeños porque siempre cuentan con alguien que piense por ellos y así. Al cabo de un rato vuelve y se acerca a la hija>>. Por ejemplo. Un niño de 6 años trata de reconstruir. Sin embargo. dirigiéndose a la muñeca.3A Acciones simbólicas referidas a un agente activo. juntar a dos muñecos y hacer que se den un beso. en arcilla. le dice que se lo ponga. Dos niños de 4 años trabajan juntos haciendo un cohete hecho con varias cajas montadas una sobre otra. . Los niños atribuyen a los muñecos sentimientos de enfado.4B Interacción entre varios agentes. 1. 1. fragmentando la arcilla en pequeñas partes a las que a denominado ³ladrillos´ y montándolas en capas sucesivas para obtener el efecto que desea. de ese modo. a medida que la estructura empieza a cobrar altura. etc. Ya ha resuelto el problema del realismo. su imagen de una iglesia que ha sido recientemente motivo de una visita de investigación dentro del término municipal de la escuela. como se ha mostrado en los dos guiones anteriores. atribuyéndoles acciones más complejas o sentimientos. <<buscar la boca del osito y ponerlo delante un micrófono para que el osito hable>>.2 Resolución de problemas a través del juego: Guiones: 1. Sin embargo. Por ejemplo. Emplean cinta adhesiva. La estructura resulta muy inestable y sólo se mantiene en pie porque un niño lo sostiene mientras el otro añade cajas. le da un azote y la regaña diciéndole que se lo ponga ahora mismo>>. La vida nos plantea problemas constantemente. Guadalupe Ortega Gomes vida a los muñecos. la fachada se inclina hacia dentro por el simple efecto del peso de la arcilla húmeda. El adulto pregunta: ¿Aguantará solo vuestro cohete? Los niños lo sueltan y el cohete se desploma. pero atribuyéndole sentimientos o acciones más complejas.

El dinero llevado a la escuela por diversas causas o motivo para considerar numerosos y diferentes problemas 9. el primero postulado por Bruner (1972) y el último por Vigotsky (1977:76). por ejemplo: aparatos de educación física. Puede encargarse a los niños mayores la tarea de escribir una historia para los pequeños. Filas de niños 10. el juego dirigido puede brindar la posibilidad de convertir este proceso exploratorio en un juego orientado hacia un objetivo que. 1985). Como señala Curtis (1986:94): ³La resolución de problemas supone una mente inquisitiva y una curiosidad nata y.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. Guadalupe Ortega Gomes Pero abundan ya los datos de investigaciones que muestran que la oportunidad de jugar de modos diversos con diferentes materiales se halla estrechamente ligada al desarrollo de las destrezas del pensamiento tanto abstracto (simbólico) como divergente. Pepler (1982) indica que existen tres temas comunes que ligan la resolución de problemas y el pensamiento divergente y que son: y y y Una exploración especifica que proporcione información inicial sobre los objetos. Guardar algunos objetos dentro de clase 7. Por ejemplo. Así. La naturaleza experimental y flexible del juego El juego con objetos simbólicos que podría facilitar la transición del pensamiento concreto al abstracto. Ocasionalmente es preciso colocar grandes objetos en pequeños espacios. La tierra y el agua por el suelo crean constantemente muchos problemas a niños y adultos 6. (1977). según Sylva y Cols. casi todos los niños piensan que es una lata. Hay diversidad de rasgos en el fondo de la capacidad de plantear y resolver problemas que resultan muy naturales a los niños pequeños. pueden debatirse con los niños cómo podrían cambiar las cosas en las siguientes situaciones: 1. Mala conducta 4. ¿Por qué es necesario proceder así y como podría hacerse mejor? 5. Un grupo de niños monopoliza constantemente los juegos de construcciones o el rincón doméstico. 2. 8. La mayoría de los profesores insisten en que los niños se sienten para pasar lista. Juegos y rompecabezas 11. en este aspecto. constituye un requisito previo para la resolución de problemas. Organización de los materiales 3. Ello exigirá . promotoras a su vez de las capacidades de resolución de problemas (Pellegrini. los niños se hallan naturalmente muy adecuados para ello´.

que inducen en gran medida el movimiento de los niños pequeños. la jubilación. Junto con la resolución de problemas ya explorada y con las destrezas de coordinación y manipulación. dibujan. que en efecto son equivalentes a las fantasías de un niño. por ejemplo. escriben poesías o pintan por afición. los programas de radio. la confección) mientras que otras.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. por citar tan sólo algunos casos. la creatividad. en todos los niveles lúdicos. los niños se ven obligados a emplear destrezas y procesos que les proporcionan oportunidades de ser creativos. hasta la escritura poética sobre la araña grande y negra que Joanne encontró camino de la escuela! La danza creativa abarca. vitales para la propia expresión físicamente o a través de otros medios. está relacionada con el desarrollo y comprensión infantiles de: y y y y y y Representación Relaciones espaciales Configuración. forma y línea Equilibrio Color Trama .3 Juego y creatividad: La palabra ³creativo´ se utiliza en la escuela con mucha frecuencia y más bien como término que abarca cosas muy diversas. según indican los textos e investigaciones correspondientes. Sin embargo. la disposición de flores. amistades. Muchos adultos invierten largos períodos de tiempo en asociaciones referidas a vacaciones. Es interesante tratar de llegar a ser un poco más específicos respecto a lo que entendemos por creativo. la obtención de un premio en la lotería. ³Escritura creativa´ y ³danza creativa´ son de uso general. igualmente. pero susceptibles de una interpretación tan amplia que poseen un escaso significado real. ¡La escritura creativa.. la alta cocina. por ejemplo. el diseño de jardines. Podría decirse que el juego conduce de modo natural a la creatividad porque. Guadalupe Ortega Gomes guiar a los niños hacia observaciones y reflexiones específicas sobre su juego exploratorio que lleven a la identificación y la investigación de un ³problema´ seleccionado. desde la manifestación puramente funcional de ir a merendar a casa de la abuela pasando por la transaccional referida a un simple experimento. de la misma manera que necesitamos jugar. etc. todos precisamos de algo o de una cierta experiencia en la que ser creativos y expresar nuestra creatividad. y los bailes populares y folclóricos. abarca una variedad de estilos de redacción. 1. Algunas personas aplican sus compañeros a un fin práctico (por ejemplo: la decoración de interiores.

acaba dibujando una persona alta con piernas muy cortas. Ser creativo es también planificar lo que deseamos que suceda. relación con la fase evolutiva del niño.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. pero a veces se subestiman tales etapas de desarrollo. evitando así que una totalidad más intensa impida esta comprensión. en este caso. en realidad. dotando a los niños de las técnicas y materiales apropiados con los que explorar el potencial de una situación o de un acontecimiento. cuando no esta familiarizado con la planificación y la organización de la creación de una figura grande. Guadalupe Ortega Gomes y y y y y y y y y y y y y y y y y Textura Discriminación Percepción Interpretación Experimentación Conciencia visual Conciencia cinestésica Placer sensorial Comunicación Elección Significados compartidos y personales Pensamiento concreto y abstracto Flexibilidad Sensibilidad Capacidades de planificación Propósito Sentido de la audiencia Lo que importa aquí es que la actividad creativa de cualquier tipo no surge simplemente. se empleaban también en el contexto de varias semanas de observación de la tierra y del cielo desde diferentes lugares y ángulos. con fines pictóricos. puede muy bien suceder que los niños obtengan una comprensión más temprana que cuando dichas situaciones se confían a la suerte. el medio proporciona el mensaje y que. Considerando. No hay duda de que tenemos que estimular la creatividad y la expresión artística. yo e enseñado a niños menores de 6 años que. que esas técnicas artísticas. el cielo se une con la tierra y les e explicado las técnicas para aclarar con agua la pintura. así mismo. Algunos profesores que conozco han descubierto. Por ejemplo. Un número importante de experiencias anteriores con papel y pinturas indicará al niño por dónde empezar. no obstante. desde luego. Los niños proceden así intuitivamente hasta un cierto punto pero la intuición está basada en la experiencia. Sin duda podría decirse que. los niños no están aprendiendo que el cielo se une con la tierra sino que pueden conseguirlo por ese medio. ¡Todos conocemos el caso en que el pequeño. con distintos propósitos. tal como se introdujeron. que cuando se les dotaba de una gama . para poder completar el personaje dentro de los límites del papel! Este hecho guarda.

como sucede también con diferentes estímulos. Así debe proporcionar conocimientos.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. igual puede decirse de las expresiones musicales. de mutuo acuerdo entre el padre y la madre. ‡Garantizar las necesidades básicas del niño: alimento. Elaboración y cumplimiento de las Normas 1. Hacer del rincón doméstico una casita de la abuela de Caperucita Roja es una forma de interpretación de roles dramáticos asociada con la representación de imágenes establecidas. dentro de la clase o el vestíbulo). EL JUEGO Y EL NIÑO CON NECESIDADES INDIVIDUALES 3. ‡Mandar con equilibrio entre la blandura y la exigencia. tonos pastel) los niños llegaban a expresarse de modos muy diferentes de cómo se manifestaban cuando se les brindaba la gama usual de colores primarios más el verde. ser coherente entre lo que se dice y lo que se hace. aceptación y convivencia. es decir. Deben ser específica. lápices. Deben formularse en positivo. fomentar la seguridad en si mismos. disponer distintos ambientes en los que puedan tener lugar expresiones físicas. UNIDAD III. extra-escolares (deportivas. el equilibrio emocional. Para el buen ejercicio de su autoridad debe: ‡Proporcionar cariño. La representación de los movimientos de los arboles en otoño produce formas y expresión de movimientos muy distintos de los que origina la representación de la ira. la felicidad o la oscuridad. al marrón y el púrpura. de la creación de música para acompañar un paseo por una casa con fantasmas o a través de un campo nevado. casa. y promover la responsabilidad moral. rotuladores y/o tonalidades cromáticas distintas (por ejemplo. sobre el cemento o la hierba. Guadalupe Ortega Gomes limitada de colores para pintar. actividades recreativas. De igual modo sucede con la danza y con las oportunidades para crear y emplear diferentes espacios (en el exterior.1 Necesidades evolutivas: 3. vestido. a través de los valores y principios. . culturales). 2. expresando lo que se desea que el niño haga. ‡Comunicarse efectivamente a través de una escucha empática. decir exactamente lo que se espera que haga el niño. educación. ‡Ser modelo de identificación.2 Necesidades conductuales: LOS PADRES COMO FIGURA DE AUTORIDAD Las figuras de autoridad tienen poder de ayudar a crecer tanto en el plano biológico como en la dimensión humana. una interpretación verdaderamente imaginativa de roles dramáticos permite a los niños brindar y representar imágenes que ellos mismos han creado a través de sus propias percepciones de fantasía y de realidad.

Guadalupe Ortega Gomes 3. sin caer en conflictos (peleas). 7. Explique la razón de las normas. Revise las normas con regularidad. 6. PROCEDIMIENTO 1. evitando las amenazas. Seleccione una serie de privilegios de manera jerárquica a los cuales el niño podrá acceder si mantiene una conducta adecuada. 5.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. 9. Crear las condiciones para el cumplimiento de la norma. 2. y hasta 5 normas para niños por debajo de los 6 años. están y y Fíjese expectativas reales. . y redáctelas como normas. cuando. Ofrezca alternativas para que el niño elija. 4. Deje claro las consecuencias o sanciones por el incumplimiento de la norma. Seleccionar un máximo de 10 normas para los niños entre 7 y 12 años. ayuda a favorecer el que los hijos asuman la responsabilidad de sus actos. Asegúrese de que el niño entiende lo que Usted le dice. Califique diariamente su cumplimiento con una (+) o su incumplimiento con una (-). es decir. Debe ser consistentes y sistemáticos al hacer cumplir las normas. por cuanto tiempo y como se debe cumplir la norma. y y y y SISTEMA MOTIVACIONAL Es una herramienta que nos permite calificar las conductas de nuestros hijos y generar cambios positivos evitando los conflictos entre padres e hios. Permita que los hijos opinen sobre la creación de las normas. Especificar donde. Seleccione las conductas que desean ser modificadas de mutuo acuerdo con el niño. 8. sobre todo si no se cumpliendo. conductas que el niño sea capaz de cumplir. Todos los adultos que convivan con el niño deben conocer las normas para hacerlas cumplir. 3. 4. Se debe recordar al niño el cumplimiento de las normas. Deje en claro el número de positivos que el niño debe tener para acceder a cada uno de los privilegios.

y los utilizará como instrumentos de lectura e interpretación que condicionan el resultado del aprendizaje. 6. semanales. mensuales o trimestrales. RECUERDE: ‡Cumplir siempre lo que ofrezca sea bueno o malo. ‡Elogiar más y censurar menos. ‡Estar dispuesto a escuchar. La concreción curricular que se haga ha de tener en cuenta estas posibilidades. Los privilegios pueden ser diarios. concepciones. . sino. Establezca sanciones para las faltas consecutivas y para las faltas más graves. dependiendo del estadio de desarrollo operatorio en que se encuentre (según las teorías de J. Evite desvalorizar o etiquetar a su hijo. 3.3 Necesidades de aprendizaje: Aprendizaje 1) En el proceso de enseñanza-aprendizaje hay que tener en cuenta lo que un alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado. no tan sólo en referencia a la selección de los objetivos y de los contenidos. representaciones y conocimientos que ha construido en su experiencia previa. de acuerdo a las preferencias o gustos de sus hijos. Guadalupe Ortega Gomes 5. Este principio ha de tenerse especialmente en cuenta en el establecimiento de secuencias de aprendizaje y también tiene implicaciones para la metodología de enseñanza y para la evaluación. El alumno que inicia un nuevo aprendizaje escolar lo hace a partir de los conceptos. y ser constante y sistemático para garantizar la internalización de las normas. 2) Además de su estadio de desarrollo habrá que tener en cuenta en el proceso de enseñanza-aprendizaje el conjunto de conocimientos previos que ha construido el alumno en sus experiencias educativas anteriores -escolares o no. ‡Predicar con el ejemplo. ‡El Amor por los hijos no está condicionado por sus acciones.o de aprendizajes espontáneos.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. de los valores que deseamos transmitir. Los amamos siempre igual. Piaget). revaloriza nuestra imagen ante los hijos. también en la manera de planificar las actividades de aprendizaje. ‡Ser respetuoso. ‡No amenazar. ‡Ser coherente. enseñando con el ejemplo. sin pensar por los demás y sin tener prejuicios. ‡Admitir que nos equivocamos y disculparnos cuando sea necesario. de forma que se ajusten a les peculiaridades de funcionamiento de la organización mental del alumno.

elementos pertinentes y relacionales).Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. En efecto. el alumno ha de estar motivado por relacionar lo que aprende con lo que sabe. que Vigotsky llama Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) porque se sitúa entre el nivel de desarrollo efectivo y el nivel de desarrollo potencial. nuevas zonas de desarrollo próximo. para ampliar y para generar. nos encontraremos en presencia de un aprendizaje repetitivo. si. La enseñanza eficaz es pues. valores. es decir. sino en asegurarse que sea significativo. La repercusión del aprendizaje escolar sobre el crecimiento personal del alumno es más grande cuanto más significativo es. memorístico o mecánico. podrá hacerlo o aprenderlo posteriormente él mismo. 6) La significatividad del aprendizaje está muy directamente vinculada a su funcionalidad. siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas. han de cumplirse dos condiciones. imitándolas. 4) La clave no se encuentra en si el aprendizaje escolar ha de conceder prioridad a los contenidos o a los procesos. En segundo lugar se ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente. La distinción entre aprendizaje significativo y aprendizaje repetitivo. nos encontramos en presencia de un aprendizaje significativo. Así pues. lo que un alumno en principio únicamente es capaz de hacer o aprender con la ayuda de otros. pero no para acomodarse. delimita el margen de incidencia de la acción educativa. Guadalupe Ortega Gomes 3) Se ha de establecer una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y aprender sólo y lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda de otras personas. de procesos. de valores sea significativo. 5) Para que el aprendizaje sea significativo. La distancia entre estos dos puntos. es decir. tanto desde el punto de vista de su estructura interna (significatividad lógica: no ha de ser arbitrario ni confuso). lo realmente importante es que el aprendizaje escolar de conceptos. el contenido ha de ser potencialmente significativo. eventualmente. el alumno se limita a memorizarlo sin establecer relaciones con sus conocimientos previos. sino par hacerle progresar a través de la zona de desarrollo próximo. la que parte del nivel de desarrollo efectivo del alumno. observándolas. por el contrario. destrezas. contrariamente a lo que sugiere la polémica usual. si es asimilado a su estructura cognitiva. . En primer lugar. cuanto más significados permite construir. afecta al vínculo entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos del alumno: si el nuevo material de aprendizaje se relaciona de manera sustantiva y no aleatoria con lo que el alumno ya sabe. como desde el punto de vista de su asimilación (significatividad psicológica: ha de haber en la estructura psicológica del alumno. Que los conocimientos adquiridos conceptos.

de elaboración y organización de la información. Este objetivo recuerda la importancia que ha de darse en el aprendizaje escolar a la adquisición de estrategias cognitivas de exploración y de descubrimiento. Se ha de distinguir la memorización mecánica y repetitiva. contrariamente. Memorización comprensiva. Esta actividad.. 9) Aprender a aprender. ha de ser una preocupación constante de la educación escolar. funcionalidad del conocimiento y aprendizaje significativo son los tres vértices de un mismo triángulo. que es. más grande será también su funcionalidad. Guadalupe Ortega Gomes normas. cuanto más profunda sea su asimilación. es decir. que ha de establecer relaciones entre el nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognitiva.sean funcionales. Los esquemas son un conjunto organizado de . así como al proceso interno de planificación. el recuerdo de lo que se ha aprendido. en una palabra. más grande será la posibilidad que pueda construir significados nuevos. etc. 10) La estructura cognitiva del alumno. sin duda. es no tan sólo una de las vías posibles para llegar al aprendizaje significativo. Cuanto más numerosas y complejas sean las relaciones establecidas entre el nuevo contenido de aprendizaje y los elementos de la estructura cognitiva. un ingrediente fundamental de éste. sino la base a partir de la que se inician nuevos aprendizajes. como manera de plantear las actividades escolares. es decir. que tiene poco o nada de interés para el aprendizaje significativo. que puedan ser efectivamente utilizados cuando las circunstancias en que se encuentra el alumno lo exijan. aprendizaje por descubrimiento con aprendizaje significativo. No ha de identificarse. de la memorización comprensiva. cuanto más grande sea su grado de significatividad del aprendizaje realizado. equivale a ser capaz de realizar aprendizajes significativos por uno mismo en una amplia gama de situaciones y circunstancias.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. pero no es la única ni consigue siempre su propósito inexorablemente. El descubrimiento como método de enseñanza. es de naturaleza fundamentalmente interna y no ha de identificarse con la simple manipulación o exploración de objetos o situaciones. consecuentemente. Cuanto más rica sea la estructura cognitiva del alumno. el objetivo más ambicioso y al mismo tiempo irrenunciable de la educación escolar. este último tipo de actividades es un medio que puede utilizarse en la educación escolar para estimular la actividad cognitiva interna directamente implicada en el aprendizaje significativo. 7) El proceso mediante el que se produce el aprendizaje significativo necesita una intensa actividad por parte del alumno. 8) Es necesario proceder a una reconsideración del papel que se atribuye habitualmente a la memoria en el aprendizaje escolar. ya que podrá relacionarse con un abanico más amplio de nuevas situaciones y de nuevos contenidos. puede concebirse como un conjunto de esquemas de conocimientos. La memoria no es tan sólo. más grande será la capacidad de aprendizaje significativo. regulación y evaluación de la propia actividad.

precisa y contrastada empíricamente de como aprenden los alumnos y de la que pueda resultar prescripciones infalibles sobre como se ha de proceder para enseñarlos mejor. se conciencie y esté motivado para superar el estado de desequilibrio. Aprender a evaluar y a modificar los propios esquemas de conocimiento es un de los componentes esenciales del aprender a aprender. Hay. diversas teorías. 12) Estos principios e ideas configuran la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza. situaciones. ni tampoco una teoría psicopedagógica que nos dé una explicación completa. Es necesario también que pueda reequilibrarse modificando adecuadamente sus esquemas o construyendo unos nuevos. "Los esquemas son estructuras de datos para representar conceptos genéricos almacenados en la memoria. a fin de que el aprendizaje sea significativo. Desgraciadamente. El primer paso para conseguir que el alumno realice un aprendizaje significativo consiste en romper el equilibrio inicial de sus esquemas respecto al nuevo contenido de aprendizaje. acciones y secuencias de acciones". los esquemas pueden distorsionar la nueva información y forzarla a acomodarla a sus exigencias. aplicables a objetos. Guadalupe Ortega Gomes conocimiento. ni la psicología de la educación ni la psicopedagogía ni las didácticas no han asumido todavía este alto nivel de desarrollo y de elaboración. acontecimientos. El constructivismo no es una teoría psicológica en sentido estricto. 11) La modificación de los esquemas de conocimiento del alumno es el objetivo de la educación escolar. Todas las funciones que hemos atribuido a la estructura cognitiva del alumno en la realización de aprendizajes significativos implican directamente los esquemas de conocimiento: la nueva información aprendida se almacena en la memoria mediante su incorporación y vinculación a un esquema o más. El recuerdo de los aprendizajes previos queda modificado por la construcción de nuevos esquemas: la memoria es. que comparten principios o postulados constructivistas y que coinciden en señalar que el desarrollo y el aprendizaje humanos son básicamente . pues. constructiva. pueden incluir tanto conocimiento como reglas para utilizarlo. los esquemas permiten hacer inferencias en nuevas situaciones. tanto en el ámbito del estudio de los procesos psíquicos como en el ámbito del estudio de los procesos escolares de enseñanza y aprendizaje. no obstante.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. ni la psicología. Inspirándonos en el modelo de equilibrio de les estructuras cognitivas de Piaget. podemos caracterizar la modificación de los esquemas de conocimiento en el contexto de la educación escolar como un proceso de equilibrio inicial desequilibrio. secuencias de hechos. Además de conseguir que el alumno se desequilibre. pueden estar compuestos de referencias a otros esquemas. pueden ser específicos o generales. Los diferentes esquemas de conocimiento que conforman la estructura cognitiva pueden mantener entre sí relaciones de extensión y complejidad diversa. reequilibrio posterior.

las explicaciones del desarrollo y el aprendizaje de Wallon. Al asegurar que su niño tenga alimentos nutritivos. 3. de unos enfoques y de unos autores que. Bruner y de una buena parte de teóricos del procesamiento de la información pueden calificarse. no obstante.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. a menudo. Alimentos . de constructivistas. en muchos aspectos. Piaget. descripciones. en principio. una visión integradora del desarrollo y del aprendizaje humanos suficientemente satisfactoria. Así mismo. discrepan en muchos puntos y ninguna proporciona. Se ha querido también huir de dogmatismo y de reduccionismos. En la adopción de la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza como uno de los rasgos característicos del modelo que inspira el planteamiento Curricular de la Reforma ha habido una sensibilidad especial por este estado de las cosas. su preparación social y emocional. precisamente las construcciones que somos capaces de hacer a partir de estos ingredientes básicos. fuerzas o principios básicos. usted le da un buen comienzo en la vida y minimiza las posibilidades de desarrollar problemas de salud serios o de aprendizaje más tarde en la vida. pero. como la salud del niño y su bienestar físico. Se ha intentado reflejar la convergencia de unas ideas. Se ha intentado también. además son teorías parciales que centran la atención en determinados aspectos o factores del desarrollo y del aprendizaje. se sitúan en encuadres teóricos diferentes. y sus destrezas de lenguaje. así como su conocimiento general sobre el mundo. Guadalupe Ortega Gomes el resultado de un proceso de construcción. ya que aquello que nos convierte en personas son. Algunos ejemplos bien conocidos. han aparecido en contextos de investigación estrictamente psicológicos.4 Necesidades sanitarias: Salud y bienestar físico Los niveles de aprendizaje. aceptando la posibilidad de interpretaciones diversas. por ella misma. ejercicio y cuidado médico regular. Ausubel. teniendo en cuenta las características propias y específicas de la educación escolar. sino que. Somos una cosa y la otra. desarrollo y éxito escolar de los niños dependen de varios factores. en detrimento de otras. que el hecho humano no se puede entender como el desplegamiento de un programa inscrito en el código genético ni tampoco como el resultado de una acumulación y absorción de experiencias. y somos mucho más. igualmente legítimas. de los principios constructivistas. estas teorías a menudo proporcionan explicaciones e incluso. sensiblemente diferentes y a veces contrapuestas del qué y el cómo de los procesos de construcción. Y no solamente esto. repensar y resituar estos principios que. Vigotsky. Así.

Si usted sospecha que su niño sufre de alguna discapacidad. y cuidado dental. Después de que su niño nace. llamado el Special Supplemental Food Program for Women Infants and Children (el Programa Especial de Alimentos Suplementales para Mujeres y Niños. pescado y sustitutos de la carne (tales como los huevos. Ejercicio Los niños necesitan hacer ejercicio. distribuye alimentos a las mujeres de bajos ingresos y sus niños en todo el país. utilizar tijeras infantiles-sin puntas filosas-cerrar la cremallera de su chaqueta. carne. queso y yogur. También hay programas de estampillas para obtener alimentos (food stamps ). conocido como WIC por su sigla en inglés). Para aprender a controlar y coordinar los músculos más pequeños en las manos y los dedos. Por ejemplo. así como leche. Si usted necesita obtener alimentos para su niño. La intervención temprana puede ayudar a que su niño se desarrolle bien y alcance su potencial físico y mental.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. existen programas federales. visite a su doctor tan pronto como sea posible. y chícharos). estatales y locales que le pueden ayudar. llame o visite su departamento estatal de salud. vacunas. (cut and paste text about gender use in spanish here) Cuidado médico Los niños necesitan exámenes médicos regulares. las direcciones y teléfonos de estas agencias. su niño necesita colorear con crayones. saltar y bailar. Los niños entre las edades de 2 a 5 años generalmente pueden comer los mismos alimentos que los adultos. correr. Para aprender a controlar y coordinar los músculos mayores en los brazos y las piernas. frutas y vegetales. Guadalupe Ortega Gomes Los niños necesitan una buena dieta. el programa de nutrición federal. El personal de su biblioteca local le puede ayudar a localizar los nombres. aves. Es muy importante que usted busque un doctor o una clínica donde su niño pueda recibir atención médica rutinaria o cuidado especial si se enferma o se lastima. . pero en porciones más pequeñas. Asegúrese que su niño no coma demasiadas grasas y alimentos dulces. frijoles. Los niños de edad escolar se pueden concentrar mejor en clase si comen alimentos balanceados que incluyen panes y cereales. él* requiere alimentos nutritivos para mantenerse sano. Su pediatra o asesor médico le puede dar buenos consejos sobre qué alimentos darle a su bebé o niño menor de 2 años. su niño necesita tirar y coger pelotas. y poder agarrar objetos pequeños como moneditas. armar rompecabezas. Si usted desea obtener información o quiere determinar si puede obtener estampillas.

paperas.5 Necesidades culturales: El proyecto educativo debe fomentar el desarrollo psicosocial de los niños. difteria. La propuesta debe tener en cuenta que el niño es capaz de aportar. el niño se atreve a pensar. HIB (Haemophilus influenzae tipo b). sino que puede descubrir. Esta consideración hace que tengamos que tener presente que papel juega la sociedad y la cultura de pertenencia en el niño. 3. su niño también debe comenzar a recibir exámenes dentales regulares. capacidades. El juego en el nivel inicial No debemos olvidar las características del niño de inicial y el papel del juego en su proceso de aprendizaje. pero también qué puede aportar el niño a esta comunidad. Demostrar la confianza y el cariño que les tiene a los niños. A través del juego. Estas enfermedades pueden dañar el desarrollo mental y físico de su niño.´ J Bruner (1983). promoviendo buenos vínculos entre ellos y desarrollando la capacidad de superarse a sí mismos. polio y tuberculosis. Hable con su doctor sobre los beneficios y los riesgos de las vacunas. a hablar y quizás incluso a ser él mismo. respetando los diferentes tiempos y ritmos. Al cumplir los 3 años de edad a más tardar. el niño también incorpora a su . derechos. imaginar. Esto nos hace pensar en nuestra segunda pregunta. rubéola. deberes. El juego es por excelencia el medio más privilegiado y enriquecedor. que no necesita que le enseñemos todo. sino que de niños ya son ciudadanos aunque no voten. El juego es una actividad de vital importancia en la construcción de la subjetividad y en la construcción de un lugar creativo en el mundo. incluyendo sarampión. equivocarse y crear a partir de los errores. Para esto el docente debe brindar un ambiente rico en propuestas. Considerando que el niño es una persona rica en valores. de ser participe activo de su proceso de crecimiento. ³en el juego libre.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. tétano. Los niños como dice Tonucci (1997) no son futuros ciudadanos. la cual apuntaba a las estrategias docentes. afectos y cultura. ya sea solitario o con sus pares. tos ferina. Guadalupe Ortega Gomes Las vacunas pueden prevenir un gran número de enfermedades.

ya que surge en los momentos en que emergen tendencias irrealizables y deseos pospuestos. Estas cualidades toman tiempo y requieren de práctica para aprenderlas bien. 2. cómplice del juego de los niños. Deles oportunidades para desarrollar las siguientes cualidades positivas: . La creación de una situación imaginaria. es la primera manifestación de su emancipación de las limitaciones situacionales. Guadalupe Ortega Gomes conducta los valores esenciales del medio en que vive. El niño crea una situación imaginaria que está provista de reglas. Para que la intervención del adulto sea positiva. necesidades y placer. Existen diferentes juegos: juego natural.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. 3. El juego para este autor presenta dos atributos fundamentales: 1. que se desprenden de la propia situación. elabora o acepta reglas. a manejarse en un universo simbólico y a construir un pensamiento más abstracto. El niño aprende a actuar en un universo simbólico más que en un mundo externamente visual confiando en sus tendencias internas más que en los incentivos que le proporcionan los elementos externos. organizado. Todo juego tiene reglas aunque estas no se formulen explícitamente. Teniendo en cuenta todo esto es que el docente debe planificar su tarea dedicándole al juego grandes espacios ya que este es una estrategia fundamental para la construcción de aprendizajes significativos. asimilando así aspectos importantes que hacen a su continuidad histórica. codificado. Y afirma que el niño satisface sus necesidades a través del juego. Para Vygotski. relacionando aprendizajes. es importante que se sienta implicado. que sus intervenciones sean respetuosas.6 Necesidades emocionales Preparación social y emocional Los niños comienzan la escuela con diferentes grados de madurez social y emocional. aunque de forma velada. Desde el juego el niño aprende a: discriminarse como persona y a tener una actitud más independiente. La imaginación constituye un nuevo proceso psicológico para el niño. Toda situación imaginaria tiene reglas y todo juego de reglas implica una situación imaginaria. el juego constituye una zona de desarrollo próximo en el niño. y está surge de la acción.

y Utilice la disciplina de manera apropiada. Guadalupe Ortega Gomes y y y y y y y y Confianza en sí mismos: Los niños deben sentirse bien consigo mismos y creer que pueden tener éxito. Autocontrol: Los niños deben aprender que hay buenas y malas maneras de expresar enojo. Estas son algunas cosas que usted puede hacer para ayudarle a su niño a desarrollar éstas cualidades. alguien siempre estará a su lado. Su niño no se aburre al repetir las cosas. Empatía: Los niños deben expresar un interés por otras personas y comprender cómo se sienten. Hay que practicar bastante para aprender a gatear. Los niños cuyos padres les dan una disciplina firme pero cariñosa generalmente desarrollan mejores destrezas sociales y se desarrollan mejor en la escuela que aquellos niños cuyos padres no les dan suficientes límites o por el contrario les imponen reglas demasiado rígidas. Independencia: Los niños deben aprender a hacer las cosas por sí mismos. al repetir las cosas hasta que se las aprende. no importa qué suceda. Todos los niños deben tener límites. De hecho. su niño aprenderá a ser considerado y a tomar los sentimientos de otras personas en cuenta. Cuando usted trata a otras personas con respeto. Cuando usted hace ejercicio o se alimenta bien. Los niños que se sienten queridos son más aptos a tener confianza en sí mismos. Cooperación: Los niños deben saber cómo llevarse bien con otros y aprender a compartir y tomar turnos. aliento. Deben comprender que algunas formas de comportarse. Aquí les damos algunas ideas. y Ponga un buen ejemplo. abrazos y tiempo para tomar una buena siesta todos los días. Los niños que demuestran seguridad en sí mismos están más dispuestos a intentar cosas nuevas-y seguir intentando si es que no logran éxito la primera vez. no son aceptables. o a beber agua de una taza en vez de un biberón. Su niño debe creer que. y Ofrezca oportunidades para la repetición. pero no sea mandón. es probable que su niño lo hará también. es más probable que su niño lo hará también. Los niños imitan lo que ven a otros hacer y lo que escuchan a otros decir. Motivación: Los niños deben querer aprender. y Demuéstrele al niño que usted lo quiere y que puede contar con usted. . como pegar y morder. Si usted comparte sus cosas con otras personas. Dele a su bebé o pequeñito mucha atención. su niño refuerza la confianza que necesita para intentar cosas nuevas. Persistencia: Los niños deben aprender a acabar lo que han comenzado. Curiosidad: Los niños tienen una curiosidad natural la cual se debe cultivar para que puedan aprovechar al máximo las oportunidades para aprender lo que se les presenten. a pronunciar nuevas palabras. y Dirija las actividades de su niño.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic.

Los niños también se emocionan por comenzar la escuela cuando sus padres expresan emoción al tomar este gran paso. Demuéstrele amor y respeto cuando se sienta enojado con su niño. Los niños pequeños deben ser vigilados cuidadosamente. Los niños de edad preescolar necesitan oportunidades sociales para aprender a considerar otros puntos de vista. A medida que su niño se prepare para entrar al kindergarten. cómo contar." Ayúdele a escoger bien cómo resolver los problemas. pero no está bien que rayes la pared con tus crayones. "Te quiero mucho. ¿qué podemos hacer para que tu hermanito deje de tumbar tus bloques de madera?" Mantenga una actitud positiva y alentadora. Puede preguntarle al niño de 4 años. Es importante que usted permita que su niño aprenda a escoger qué decisiones va a tomar y no que usted decida todo por él. Sin embargo. Me enojo mucho cuando haces eso. Permita que su niño haga cosas por sí mismo. Si su niño va a mantener un nivel sano de curiosidad. los juegos. usted debe fomentar su desarrollo. Aliente a su niño a jugar con otros niños y a sentirse cómodo entre adultos que no son familiares. los cantitos. Las sonrisas y los elogios rinden mucho más para moldear un buen comportamiento que los castigos duros. y cómo medir y pesar las cosas. Al demostrar entusiasmo por lo que su niño hace ("¡Mira que bien dibujas!") usted le ayuda a sentirse orgulloso de sus logros. también tienen que aprender a ser independientes y a desarrollar la confianza en sí mismos al desempeñar tareas cotidianas como vestirse solos y guardar sus juguetes. Por ejemplo. Critique el comportamiento. Felicite a su niño cuando haga algo bien. Los niños pequeños tenderán a llevarse mejor con sus maestros y compañeros de clase si han tenido experiencia tratando con otros adultos y niños. Demuestre entusiasmo al describir todas las cosas importantes que va a aprender de su maestra . háblele sobre la escuela. puede decir.cómo leer. puede decir. Hablen sobre las cosas emocionantes que va a hacer en el kindergarten. "levántalo porque yo te digo que lo hagas. Guadalupe Ortega Gomes y y y y y y y y Ofrezca buenas razones cuando le pida a su niño que haga algo. Por ejemplo. los proyectos de arte. Los niños llegan al mundo con una necesidad muy fuerte por descubrir y explorar. "Por favor levanta tu carrito de las escaleras para que nadie se tropiece con él" no. Demuestre una actitud positiva hacia el aprendizaje y la escuela. no al niño. .Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic." Escuche a su niño para descubrir cómo se siente y si necesita apoyo especial.

Edit. J. Morata. Alvaro Marchesi. R. S. Edit. El juego en la educación infantil y primaria 2ª edición. Moyles.L. . Escuela española Madrid. 1995.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. Guadalupe Ortega Gomes Bibliografía y y Desarrollo del lenguaje y del juego simbólico en niños sordos profundos.

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