Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic.

Guadalupe Ortega Gomes

Temas y subtemas: UNIDAD I. GENERALIDADES DE LA LUDOTERAPIA 1.1 Juego y lenguaje 1.2 Resolución de problemas a través del juego 1.3 Juego y creatividad UNIDAD II. JUEGO Y PROGRESO 2.1 Progreso 2.2 Formulación de las observaciones 2.3 Registro 2.4 Evaluación y comprobación UNIDAD III. EL JUEGO Y EL NIÑO CON NECESIDADES INDIVIDUALES 3.1 Necesidades evolutivas 3.2 Necesidades conductuales 3.3 Necesidades de aprendizaje 3.4 Necesidades sanitarias 3.5 Necesidades culturales 3.6 Necesidades emocionales UNIDAD IV. ENTORNO PSICOPEDAGOGICO 4.1 Enfoque psicosocial de los padres 4.2 El tratamiento psicopedagógico 4.3 Intervenciones en la escuela: corriente psicopedagógica

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UNIDAD I. GENERALIDADES DE LA LUDOTERAPIA 1.1 Juego y lenguaje: Cuando se ha dicho anteriormente del juego en relación con su proceso y modo, sobre el juego y las conductas lúdicas, tienen igualmente aplicación si se reemplaza la palabra juego por ³lenguaje´. El lenguaje proporciona tanto los medios para el logro del aprendizaje como, con el paso del tiempo, su manifestación. Dentro de los procesos de la espiral de aprendizaje, el lenguaje es de una importancia crucial a la hora de conseguir tanto un canal para la expresión del aprendizaje, que tiene lugar a través del juego, como un medio de interiorizar ese aprendizaje para una reestructuración y enriquecimiento futuros según el modelo de aprendizaje de Bennett y Cols. (1984), por difícil que resulte, los profesores deben reservar tiempo para la exploración del lenguaje de los niños. En el juego dirigido, los enseñantes tendrán la oportunidad de ampliar el vocabulario, debatir previos procesos lúdicos y, en general, de ampliar el pensamiento de los niños a través de debates y de conversación. Como estos han participado en una situación de ensayo y error para la adquisición y el desarrollo de su lenguaje y puede suponerse que así seguirá sucediendo durante muchos años, el énfasis en el aprendizaje por exploración y experimentación constituye también un rasgo vital del lenguaje y del juego. A menudo, en la adquisición de elementos semánticos y sintácticos los niños sobrerrepresentan una ³regla´ como ³fui a la escuela´ o ³vi dos ratones´. Ésta es una parte crucial de la adquisición del lenguaje y, corregida por adultos, se la considera generalmente como un paso en la dirección adecuada más que como un error. Wells y Nicholls (1985:18) llegan a la conclusión de que: « el valor de los errores, para los que aprenden como suscitadores de una retroalimentación (feedback) útil, y para el profesor, como fuente de penetración en los significados que sus alumnos están elaborando, es un gran tema recurrente en la facilitación, o en la obstaculización, de la intervención activa de los alumnos en el aprendizaje del lenguaje. La necesidad de jugar surge del interior del niño (Gessell y Cols., 1973); otro tanto sucede con la necesidad de un lenguaje con y a través del cual hablar. Afirmo que un modo de ³liberar´ al profesor para que pueda desarrollar un debate oral significativo con los niños consiste en proporcionar un juego lingüístico de rico contexto, como el que describe Katz (1985) al referirse al fortalecimiento de las destrezas de la comunicación en la educación de los pequeños: Los datos proporcionados sobre esta cuestión por otros trabajos indican que los niños pequeños se benefician considerablemente del juego y de las interacciones entre ellos y con adultos en grupos reducidos y no formales en los que su tarea y otras actividades se hallan enriquecidas por el contexto y son de interés autentico para ellos. Quienes asumen grandes responsabilidades en la

dormir) fuera de su contexto usual (descontextualización a través del rol reversible). hacen como si comieran>>.. 4. 1. 3. Las acciones lúdicas de los niños parece que son realizadas por los muñecos. El niño <<simula>> realizar sus propias actividades familiares fuera de su contexto usual (descontextualización a través del rol reversible).1 Acciones simbólicas autorreferidas. Por ejemplo. El niño utiliza palabras para categorizar nuevas. mejorando la práctica a base de insistir en que se retrase la enseñanza formal de la mayoría de los niños al menos hasta los 7 años. El niño utiliza una palabra para anticipar o recordar el esquema con el que está típicamente asociado (descontextualización temporal). pero ahora con una muñeca u otra persona. De Bates et al. 4. El niño <<simula>> realizar sus propias actividades familiares (por ejemplo. 1. Los niños realizan acciones sociales con los objetos sobre sí mismos. 175-176 1. El niño utiliza palabras para designar acciones realizadas para sí o para otros. El niño utiliza una palabra como un procedimiento o parte de una rutina o juego. 1985. El niño reconoce el uso apropiado de un objeto al realizar brevemente una actividad asociada. Guadalupe Ortega Gomes fijación de objetivos y prioridades para la educación de los pequeños pueden contribuir de un modo considerable.3 Acciones simbólicas referidas a un agente activo. 2. o para designar los agentes u objetos de esas acciones (descontextualización a través del rol reversible). utilizándoles como simples receptores. Los niveles que se han establecido han sido los siguientes: 1. (Katz. <<bañan a la muñeca>>. págs. 1979. <<Se peinan. 3. Los niños realizan las mismas acciones sociales con los objetos. El niño realiza acciones con objetos que son inapropiados o relacionados bastante abstractamente con el objeto original (referencia con menor apoyo contextual). 2. 1. Es como si quisieran darle .2 Acciones simbólicas referidas a un agente pasivo. objetos o sucesos (referencia con menos apoyo contextual).67) Desarrollo del lenguaje y del juego simbólico Paralelismo entre la secuencia evolutiva del juego simbólico y del lenguaje.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic.

de ese modo. pero atribuyéndole sentimientos o acciones más complejas. La vida nos plantea problemas constantemente. fragmentando la arcilla en pequeñas partes a las que a denominado ³ladrillos´ y montándolas en capas sucesivas para obtener el efecto que desea.4B Interacción entre varios agentes. como se ha mostrado en los dos guiones anteriores. la fachada se inclina hacia dentro por el simple efecto del peso de la arcilla húmeda. Al cabo de un rato vuelve y se acerca a la hija>>. del pensamiento de los niños sobre problemas y soluciones. se monta en un coche y se aleja. Emplean cinta adhesiva. uno de los niños (34 meses) coge una muñeca y le dice que se a hecho caca. les niega la necesidad de resolverlos por sí mismos. al menos. Un niño (32 meses) <<aproxima las dos caras de los muñecos que han identificado como madre e hija y hace que se den un beso.4 Interacción entre varios agentes. Un niño de 6 años trata de reconstruir. Guadalupe Ortega Gomes vida a los muñecos. 2. suscita menos problemas a los niños pequeños porque siempre cuentan con alguien que piense por ellos y así. Los niños hacen que dos o más muñecos interactúen. juntar a dos muñecos y hacer que se den un beso. en su juego. Por ejemplo. Dos niños de 4 años trabajan juntos haciendo un cohete hecho con varias cajas montadas una sobre otra. Por ejemplo. le quita el pañal y. . <<buscar la boca del osito y ponerlo delante un micrófono para que el osito hable>>. La estructura resulta muy inestable y sólo se mantiene en pie porque un niño lo sostiene mientras el otro añade cajas. etc. El adulto pregunta: ¿Aguantará solo vuestro cohete? Los niños lo sueltan y el cohete se desploma. dirigiéndose a la muñeca. a medida que la estructura empieza a cobrar altura. ¡Aunque sólo sean del tipo de cómo pagar la factura! En cierto sentido. Los niños atribuyen a los muñecos sentimientos de enfado. 1. le da un azote y la regaña diciéndole que se lo ponga ahora mismo>>. atribuyéndoles acciones más complejas o sentimientos. 1. Sin embargo.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. pueden advertirse perpetuamente el germen. miedo. Sin embargo. El adulto pregunta como logran que se mantenga de pie la próxima vez.3A Acciones simbólicas referidas a un agente activo. luego la mamá dice adiós con su mano. le dice que se lo ponga.2 Resolución de problemas a través del juego: Guiones: 1. su imagen de una iglesia que ha sido recientemente motivo de una visita de investigación dentro del término municipal de la escuela. 1. Ya ha resuelto el problema del realismo. 1. en arcilla. Por ejemplo. mostrada recientemente como medio de sujeción.

Ocasionalmente es preciso colocar grandes objetos en pequeños espacios. constituye un requisito previo para la resolución de problemas. según Sylva y Cols. La naturaleza experimental y flexible del juego El juego con objetos simbólicos que podría facilitar la transición del pensamiento concreto al abstracto.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. Como señala Curtis (1986:94): ³La resolución de problemas supone una mente inquisitiva y una curiosidad nata y. ¿Por qué es necesario proceder así y como podría hacerse mejor? 5. 8. el juego dirigido puede brindar la posibilidad de convertir este proceso exploratorio en un juego orientado hacia un objetivo que. en este aspecto. (1977). Un grupo de niños monopoliza constantemente los juegos de construcciones o el rincón doméstico. Guadalupe Ortega Gomes Pero abundan ya los datos de investigaciones que muestran que la oportunidad de jugar de modos diversos con diferentes materiales se halla estrechamente ligada al desarrollo de las destrezas del pensamiento tanto abstracto (simbólico) como divergente. promotoras a su vez de las capacidades de resolución de problemas (Pellegrini. Ello exigirá . por ejemplo: aparatos de educación física. Hay diversidad de rasgos en el fondo de la capacidad de plantear y resolver problemas que resultan muy naturales a los niños pequeños. Por ejemplo. Filas de niños 10. 1985). casi todos los niños piensan que es una lata. La tierra y el agua por el suelo crean constantemente muchos problemas a niños y adultos 6. 2. Organización de los materiales 3. El dinero llevado a la escuela por diversas causas o motivo para considerar numerosos y diferentes problemas 9. Puede encargarse a los niños mayores la tarea de escribir una historia para los pequeños. los niños se hallan naturalmente muy adecuados para ello´. Pepler (1982) indica que existen tres temas comunes que ligan la resolución de problemas y el pensamiento divergente y que son: y y y Una exploración especifica que proporcione información inicial sobre los objetos. Así. el primero postulado por Bruner (1972) y el último por Vigotsky (1977:76). pueden debatirse con los niños cómo podrían cambiar las cosas en las siguientes situaciones: 1. Guardar algunos objetos dentro de clase 7. La mayoría de los profesores insisten en que los niños se sienten para pasar lista. Mala conducta 4. Juegos y rompecabezas 11.

1. los programas de radio. amistades. en todos los niveles lúdicos.3 Juego y creatividad: La palabra ³creativo´ se utiliza en la escuela con mucha frecuencia y más bien como término que abarca cosas muy diversas. la creatividad. etc. igualmente. por ejemplo. que en efecto son equivalentes a las fantasías de un niño. la jubilación. ³Escritura creativa´ y ³danza creativa´ son de uso general. desde la manifestación puramente funcional de ir a merendar a casa de la abuela pasando por la transaccional referida a un simple experimento. el diseño de jardines. Junto con la resolución de problemas ya explorada y con las destrezas de coordinación y manipulación. la disposición de flores. por citar tan sólo algunos casos. los niños se ven obligados a emplear destrezas y procesos que les proporcionan oportunidades de ser creativos. Muchos adultos invierten largos períodos de tiempo en asociaciones referidas a vacaciones. la confección) mientras que otras. Algunas personas aplican sus compañeros a un fin práctico (por ejemplo: la decoración de interiores. la obtención de un premio en la lotería.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. pero susceptibles de una interpretación tan amplia que poseen un escaso significado real. que inducen en gran medida el movimiento de los niños pequeños. y los bailes populares y folclóricos. ¡La escritura creativa. vitales para la propia expresión físicamente o a través de otros medios. la alta cocina. dibujan. abarca una variedad de estilos de redacción. según indican los textos e investigaciones correspondientes. Podría decirse que el juego conduce de modo natural a la creatividad porque.. está relacionada con el desarrollo y comprensión infantiles de: y y y y y y Representación Relaciones espaciales Configuración. Es interesante tratar de llegar a ser un poco más específicos respecto a lo que entendemos por creativo. Guadalupe Ortega Gomes guiar a los niños hacia observaciones y reflexiones específicas sobre su juego exploratorio que lleven a la identificación y la investigación de un ³problema´ seleccionado. hasta la escritura poética sobre la araña grande y negra que Joanne encontró camino de la escuela! La danza creativa abarca. Sin embargo. forma y línea Equilibrio Color Trama . todos precisamos de algo o de una cierta experiencia en la que ser creativos y expresar nuestra creatividad. por ejemplo. escriben poesías o pintan por afición. de la misma manera que necesitamos jugar.

Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. con fines pictóricos. cuando no esta familiarizado con la planificación y la organización de la creación de una figura grande. acaba dibujando una persona alta con piernas muy cortas. Sin duda podría decirse que. dotando a los niños de las técnicas y materiales apropiados con los que explorar el potencial de una situación o de un acontecimiento. se empleaban también en el contexto de varias semanas de observación de la tierra y del cielo desde diferentes lugares y ángulos. Algunos profesores que conozco han descubierto. tal como se introdujeron. Ser creativo es también planificar lo que deseamos que suceda. que esas técnicas artísticas. los niños no están aprendiendo que el cielo se une con la tierra sino que pueden conseguirlo por ese medio. relación con la fase evolutiva del niño. pero a veces se subestiman tales etapas de desarrollo. Un número importante de experiencias anteriores con papel y pinturas indicará al niño por dónde empezar. desde luego. evitando así que una totalidad más intensa impida esta comprensión. en este caso. Por ejemplo. no obstante. con distintos propósitos. el cielo se une con la tierra y les e explicado las técnicas para aclarar con agua la pintura. Los niños proceden así intuitivamente hasta un cierto punto pero la intuición está basada en la experiencia. Considerando. en realidad. que cuando se les dotaba de una gama . así mismo. el medio proporciona el mensaje y que. puede muy bien suceder que los niños obtengan una comprensión más temprana que cuando dichas situaciones se confían a la suerte. Guadalupe Ortega Gomes y y y y y y y y y y y y y y y y y Textura Discriminación Percepción Interpretación Experimentación Conciencia visual Conciencia cinestésica Placer sensorial Comunicación Elección Significados compartidos y personales Pensamiento concreto y abstracto Flexibilidad Sensibilidad Capacidades de planificación Propósito Sentido de la audiencia Lo que importa aquí es que la actividad creativa de cualquier tipo no surge simplemente. ¡Todos conocemos el caso en que el pequeño. No hay duda de que tenemos que estimular la creatividad y la expresión artística. para poder completar el personaje dentro de los límites del papel! Este hecho guarda. yo e enseñado a niños menores de 6 años que.

EL JUEGO Y EL NIÑO CON NECESIDADES INDIVIDUALES 3.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. sobre el cemento o la hierba. de mutuo acuerdo entre el padre y la madre. vestido. a través de los valores y principios. Deben formularse en positivo. Guadalupe Ortega Gomes limitada de colores para pintar. extra-escolares (deportivas. actividades recreativas. ‡Mandar con equilibrio entre la blandura y la exigencia. culturales). Así debe proporcionar conocimientos. fomentar la seguridad en si mismos. tonos pastel) los niños llegaban a expresarse de modos muy diferentes de cómo se manifestaban cuando se les brindaba la gama usual de colores primarios más el verde. dentro de la clase o el vestíbulo). lápices. aceptación y convivencia. y promover la responsabilidad moral. La representación de los movimientos de los arboles en otoño produce formas y expresión de movimientos muy distintos de los que origina la representación de la ira. como sucede también con diferentes estímulos. rotuladores y/o tonalidades cromáticas distintas (por ejemplo.1 Necesidades evolutivas: 3. De igual modo sucede con la danza y con las oportunidades para crear y emplear diferentes espacios (en el exterior.2 Necesidades conductuales: LOS PADRES COMO FIGURA DE AUTORIDAD Las figuras de autoridad tienen poder de ayudar a crecer tanto en el plano biológico como en la dimensión humana. de la creación de música para acompañar un paseo por una casa con fantasmas o a través de un campo nevado. el equilibrio emocional. expresando lo que se desea que el niño haga. educación. Hacer del rincón doméstico una casita de la abuela de Caperucita Roja es una forma de interpretación de roles dramáticos asociada con la representación de imágenes establecidas. Deben ser específica. la felicidad o la oscuridad. es decir. igual puede decirse de las expresiones musicales. una interpretación verdaderamente imaginativa de roles dramáticos permite a los niños brindar y representar imágenes que ellos mismos han creado a través de sus propias percepciones de fantasía y de realidad. al marrón y el púrpura. casa. . Elaboración y cumplimiento de las Normas 1. Para el buen ejercicio de su autoridad debe: ‡Proporcionar cariño. ‡Comunicarse efectivamente a través de una escucha empática. ser coherente entre lo que se dice y lo que se hace. disponer distintos ambientes en los que puedan tener lugar expresiones físicas. 2. ‡Ser modelo de identificación. UNIDAD III. decir exactamente lo que se espera que haga el niño. ‡Garantizar las necesidades básicas del niño: alimento.

ayuda a favorecer el que los hijos asuman la responsabilidad de sus actos. Deje claro las consecuencias o sanciones por el incumplimiento de la norma. 6. Todos los adultos que convivan con el niño deben conocer las normas para hacerlas cumplir. Deje en claro el número de positivos que el niño debe tener para acceder a cada uno de los privilegios. 2. Ofrezca alternativas para que el niño elija. Explique la razón de las normas. y hasta 5 normas para niños por debajo de los 6 años. Seleccione las conductas que desean ser modificadas de mutuo acuerdo con el niño. conductas que el niño sea capaz de cumplir. . sobre todo si no se cumpliendo. Califique diariamente su cumplimiento con una (+) o su incumplimiento con una (-). 7. están y y Fíjese expectativas reales. 4. 8. Guadalupe Ortega Gomes 3. 3. Seleccione una serie de privilegios de manera jerárquica a los cuales el niño podrá acceder si mantiene una conducta adecuada. y y y y SISTEMA MOTIVACIONAL Es una herramienta que nos permite calificar las conductas de nuestros hijos y generar cambios positivos evitando los conflictos entre padres e hios. 4.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. 5. Revise las normas con regularidad. es decir. Permita que los hijos opinen sobre la creación de las normas. PROCEDIMIENTO 1. 9. Especificar donde. evitando las amenazas. y redáctelas como normas. Asegúrese de que el niño entiende lo que Usted le dice. cuando. Debe ser consistentes y sistemáticos al hacer cumplir las normas. Crear las condiciones para el cumplimiento de la norma. sin caer en conflictos (peleas). Se debe recordar al niño el cumplimiento de las normas. Seleccionar un máximo de 10 normas para los niños entre 7 y 12 años. por cuanto tiempo y como se debe cumplir la norma.

‡Admitir que nos equivocamos y disculparnos cuando sea necesario. ‡Elogiar más y censurar menos. y los utilizará como instrumentos de lectura e interpretación que condicionan el resultado del aprendizaje. RECUERDE: ‡Cumplir siempre lo que ofrezca sea bueno o malo. concepciones. representaciones y conocimientos que ha construido en su experiencia previa. El alumno que inicia un nuevo aprendizaje escolar lo hace a partir de los conceptos. Piaget). Evite desvalorizar o etiquetar a su hijo. enseñando con el ejemplo. dependiendo del estadio de desarrollo operatorio en que se encuentre (según las teorías de J. y ser constante y sistemático para garantizar la internalización de las normas. mensuales o trimestrales. de acuerdo a las preferencias o gustos de sus hijos. Establezca sanciones para las faltas consecutivas y para las faltas más graves. ‡No amenazar. La concreción curricular que se haga ha de tener en cuenta estas posibilidades. de forma que se ajusten a les peculiaridades de funcionamiento de la organización mental del alumno. también en la manera de planificar las actividades de aprendizaje. ‡Estar dispuesto a escuchar.3 Necesidades de aprendizaje: Aprendizaje 1) En el proceso de enseñanza-aprendizaje hay que tener en cuenta lo que un alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado. Los privilegios pueden ser diarios. no tan sólo en referencia a la selección de los objetivos y de los contenidos. sino. ‡Ser coherente. ‡Ser respetuoso. ‡El Amor por los hijos no está condicionado por sus acciones. revaloriza nuestra imagen ante los hijos. 3. Los amamos siempre igual. ‡Predicar con el ejemplo. 2) Además de su estadio de desarrollo habrá que tener en cuenta en el proceso de enseñanza-aprendizaje el conjunto de conocimientos previos que ha construido el alumno en sus experiencias educativas anteriores -escolares o no. Guadalupe Ortega Gomes 5.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. Este principio ha de tenerse especialmente en cuenta en el establecimiento de secuencias de aprendizaje y también tiene implicaciones para la metodología de enseñanza y para la evaluación. 6.o de aprendizajes espontáneos. sin pensar por los demás y sin tener prejuicios. de los valores que deseamos transmitir. semanales. .

sino par hacerle progresar a través de la zona de desarrollo próximo. siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas. La distancia entre estos dos puntos. 5) Para que el aprendizaje sea significativo. delimita el margen de incidencia de la acción educativa. memorístico o mecánico. sino en asegurarse que sea significativo. lo realmente importante es que el aprendizaje escolar de conceptos. La enseñanza eficaz es pues. de valores sea significativo. como desde el punto de vista de su asimilación (significatividad psicológica: ha de haber en la estructura psicológica del alumno. nuevas zonas de desarrollo próximo. para ampliar y para generar. es decir. contrariamente a lo que sugiere la polémica usual. destrezas. el contenido ha de ser potencialmente significativo. lo que un alumno en principio únicamente es capaz de hacer o aprender con la ayuda de otros.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. elementos pertinentes y relacionales). si es asimilado a su estructura cognitiva. si. que Vigotsky llama Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) porque se sitúa entre el nivel de desarrollo efectivo y el nivel de desarrollo potencial. observándolas. es decir. La distinción entre aprendizaje significativo y aprendizaje repetitivo. En efecto. Guadalupe Ortega Gomes 3) Se ha de establecer una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y aprender sólo y lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda de otras personas. la que parte del nivel de desarrollo efectivo del alumno. imitándolas. En primer lugar. 6) La significatividad del aprendizaje está muy directamente vinculada a su funcionalidad. nos encontraremos en presencia de un aprendizaje repetitivo. tanto desde el punto de vista de su estructura interna (significatividad lógica: no ha de ser arbitrario ni confuso). de procesos. el alumno se limita a memorizarlo sin establecer relaciones con sus conocimientos previos. han de cumplirse dos condiciones. cuanto más significados permite construir. afecta al vínculo entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos del alumno: si el nuevo material de aprendizaje se relaciona de manera sustantiva y no aleatoria con lo que el alumno ya sabe. por el contrario. . En segundo lugar se ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente. nos encontramos en presencia de un aprendizaje significativo. valores. podrá hacerlo o aprenderlo posteriormente él mismo. Así pues. eventualmente. 4) La clave no se encuentra en si el aprendizaje escolar ha de conceder prioridad a los contenidos o a los procesos. pero no para acomodarse. La repercusión del aprendizaje escolar sobre el crecimiento personal del alumno es más grande cuanto más significativo es. el alumno ha de estar motivado por relacionar lo que aprende con lo que sabe. Que los conocimientos adquiridos conceptos.

7) El proceso mediante el que se produce el aprendizaje significativo necesita una intensa actividad por parte del alumno. puede concebirse como un conjunto de esquemas de conocimientos. regulación y evaluación de la propia actividad. así como al proceso interno de planificación. pero no es la única ni consigue siempre su propósito inexorablemente. ya que podrá relacionarse con un abanico más amplio de nuevas situaciones y de nuevos contenidos. etc. que tiene poco o nada de interés para el aprendizaje significativo. cuanto más profunda sea su asimilación. que ha de establecer relaciones entre el nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognitiva. de elaboración y organización de la información. ha de ser una preocupación constante de la educación escolar. el recuerdo de lo que se ha aprendido. 8) Es necesario proceder a una reconsideración del papel que se atribuye habitualmente a la memoria en el aprendizaje escolar. en una palabra.sean funcionales.. contrariamente. Los esquemas son un conjunto organizado de . Cuanto más rica sea la estructura cognitiva del alumno. un ingrediente fundamental de éste. como manera de plantear las actividades escolares. sino la base a partir de la que se inician nuevos aprendizajes. más grande será la posibilidad que pueda construir significados nuevos. es no tan sólo una de las vías posibles para llegar al aprendizaje significativo.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. más grande será la capacidad de aprendizaje significativo. es decir. La memoria no es tan sólo. cuanto más grande sea su grado de significatividad del aprendizaje realizado. Memorización comprensiva. es decir. equivale a ser capaz de realizar aprendizajes significativos por uno mismo en una amplia gama de situaciones y circunstancias. Este objetivo recuerda la importancia que ha de darse en el aprendizaje escolar a la adquisición de estrategias cognitivas de exploración y de descubrimiento. Guadalupe Ortega Gomes normas. sin duda. Esta actividad. El descubrimiento como método de enseñanza. 10) La estructura cognitiva del alumno. este último tipo de actividades es un medio que puede utilizarse en la educación escolar para estimular la actividad cognitiva interna directamente implicada en el aprendizaje significativo. el objetivo más ambicioso y al mismo tiempo irrenunciable de la educación escolar. Se ha de distinguir la memorización mecánica y repetitiva. es de naturaleza fundamentalmente interna y no ha de identificarse con la simple manipulación o exploración de objetos o situaciones. 9) Aprender a aprender. que es. más grande será también su funcionalidad. No ha de identificarse. Cuanto más numerosas y complejas sean las relaciones establecidas entre el nuevo contenido de aprendizaje y los elementos de la estructura cognitiva. consecuentemente. aprendizaje por descubrimiento con aprendizaje significativo. de la memorización comprensiva. que puedan ser efectivamente utilizados cuando las circunstancias en que se encuentra el alumno lo exijan. funcionalidad del conocimiento y aprendizaje significativo son los tres vértices de un mismo triángulo.

aplicables a objetos. situaciones. ni la psicología de la educación ni la psicopedagogía ni las didácticas no han asumido todavía este alto nivel de desarrollo y de elaboración.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. no obstante. secuencias de hechos. Inspirándonos en el modelo de equilibrio de les estructuras cognitivas de Piaget. los esquemas permiten hacer inferencias en nuevas situaciones. El constructivismo no es una teoría psicológica en sentido estricto. constructiva. se conciencie y esté motivado para superar el estado de desequilibrio. Todas las funciones que hemos atribuido a la estructura cognitiva del alumno en la realización de aprendizajes significativos implican directamente los esquemas de conocimiento: la nueva información aprendida se almacena en la memoria mediante su incorporación y vinculación a un esquema o más. a fin de que el aprendizaje sea significativo. ni tampoco una teoría psicopedagógica que nos dé una explicación completa. acciones y secuencias de acciones". "Los esquemas son estructuras de datos para representar conceptos genéricos almacenados en la memoria. Desgraciadamente. que comparten principios o postulados constructivistas y que coinciden en señalar que el desarrollo y el aprendizaje humanos son básicamente . ni la psicología. los esquemas pueden distorsionar la nueva información y forzarla a acomodarla a sus exigencias. Además de conseguir que el alumno se desequilibre. El primer paso para conseguir que el alumno realice un aprendizaje significativo consiste en romper el equilibrio inicial de sus esquemas respecto al nuevo contenido de aprendizaje. Los diferentes esquemas de conocimiento que conforman la estructura cognitiva pueden mantener entre sí relaciones de extensión y complejidad diversa. Guadalupe Ortega Gomes conocimiento. podemos caracterizar la modificación de los esquemas de conocimiento en el contexto de la educación escolar como un proceso de equilibrio inicial desequilibrio. diversas teorías. Aprender a evaluar y a modificar los propios esquemas de conocimiento es un de los componentes esenciales del aprender a aprender. tanto en el ámbito del estudio de los procesos psíquicos como en el ámbito del estudio de los procesos escolares de enseñanza y aprendizaje. Hay. acontecimientos. reequilibrio posterior. El recuerdo de los aprendizajes previos queda modificado por la construcción de nuevos esquemas: la memoria es. precisa y contrastada empíricamente de como aprenden los alumnos y de la que pueda resultar prescripciones infalibles sobre como se ha de proceder para enseñarlos mejor. 12) Estos principios e ideas configuran la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza. Es necesario también que pueda reequilibrarse modificando adecuadamente sus esquemas o construyendo unos nuevos. pueden estar compuestos de referencias a otros esquemas. 11) La modificación de los esquemas de conocimiento del alumno es el objetivo de la educación escolar. pues. pueden incluir tanto conocimiento como reglas para utilizarlo. pueden ser específicos o generales.

descripciones. a menudo. Así mismo. por ella misma. se sitúan en encuadres teóricos diferentes. aceptando la posibilidad de interpretaciones diversas. En la adopción de la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza como uno de los rasgos característicos del modelo que inspira el planteamiento Curricular de la Reforma ha habido una sensibilidad especial por este estado de las cosas. Así. como la salud del niño y su bienestar físico. que el hecho humano no se puede entender como el desplegamiento de un programa inscrito en el código genético ni tampoco como el resultado de una acumulación y absorción de experiencias. fuerzas o principios básicos. sensiblemente diferentes y a veces contrapuestas del qué y el cómo de los procesos de construcción.4 Necesidades sanitarias: Salud y bienestar físico Los niveles de aprendizaje. precisamente las construcciones que somos capaces de hacer a partir de estos ingredientes básicos. desarrollo y éxito escolar de los niños dependen de varios factores. 3. Somos una cosa y la otra. pero. sino que. Piaget. de constructivistas. Bruner y de una buena parte de teóricos del procesamiento de la información pueden calificarse. las explicaciones del desarrollo y el aprendizaje de Wallon. de los principios constructivistas. una visión integradora del desarrollo y del aprendizaje humanos suficientemente satisfactoria. discrepan en muchos puntos y ninguna proporciona. ejercicio y cuidado médico regular. Se ha intentado reflejar la convergencia de unas ideas. y somos mucho más. igualmente legítimas. Y no solamente esto. usted le da un buen comienzo en la vida y minimiza las posibilidades de desarrollar problemas de salud serios o de aprendizaje más tarde en la vida. Algunos ejemplos bien conocidos. han aparecido en contextos de investigación estrictamente psicológicos. Se ha querido también huir de dogmatismo y de reduccionismos. Guadalupe Ortega Gomes el resultado de un proceso de construcción. Ausubel. así como su conocimiento general sobre el mundo. Vigotsky. repensar y resituar estos principios que. de unos enfoques y de unos autores que. no obstante. en muchos aspectos. estas teorías a menudo proporcionan explicaciones e incluso. en detrimento de otras. en principio.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. Se ha intentado también. teniendo en cuenta las características propias y específicas de la educación escolar. además son teorías parciales que centran la atención en determinados aspectos o factores del desarrollo y del aprendizaje. su preparación social y emocional. y sus destrezas de lenguaje. ya que aquello que nos convierte en personas son. Alimentos . Al asegurar que su niño tenga alimentos nutritivos.

Si usted desea obtener información o quiere determinar si puede obtener estampillas. Guadalupe Ortega Gomes Los niños necesitan una buena dieta. llame o visite su departamento estatal de salud. distribuye alimentos a las mujeres de bajos ingresos y sus niños en todo el país. (cut and paste text about gender use in spanish here) Cuidado médico Los niños necesitan exámenes médicos regulares. carne. pero en porciones más pequeñas. así como leche. frijoles. visite a su doctor tan pronto como sea posible. y chícharos). y cuidado dental. él* requiere alimentos nutritivos para mantenerse sano. Después de que su niño nace. Su pediatra o asesor médico le puede dar buenos consejos sobre qué alimentos darle a su bebé o niño menor de 2 años. existen programas federales. Si usted necesita obtener alimentos para su niño. utilizar tijeras infantiles-sin puntas filosas-cerrar la cremallera de su chaqueta.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. También hay programas de estampillas para obtener alimentos (food stamps ). Si usted sospecha que su niño sufre de alguna discapacidad. saltar y bailar. su niño necesita tirar y coger pelotas. Los niños de edad escolar se pueden concentrar mejor en clase si comen alimentos balanceados que incluyen panes y cereales. Ejercicio Los niños necesitan hacer ejercicio. vacunas. las direcciones y teléfonos de estas agencias. Los niños entre las edades de 2 a 5 años generalmente pueden comer los mismos alimentos que los adultos. Asegúrese que su niño no coma demasiadas grasas y alimentos dulces. . queso y yogur. La intervención temprana puede ayudar a que su niño se desarrolle bien y alcance su potencial físico y mental. y poder agarrar objetos pequeños como moneditas. frutas y vegetales. El personal de su biblioteca local le puede ayudar a localizar los nombres. Para aprender a controlar y coordinar los músculos más pequeños en las manos y los dedos. estatales y locales que le pueden ayudar. pescado y sustitutos de la carne (tales como los huevos. aves. llamado el Special Supplemental Food Program for Women Infants and Children (el Programa Especial de Alimentos Suplementales para Mujeres y Niños. su niño necesita colorear con crayones. Es muy importante que usted busque un doctor o una clínica donde su niño pueda recibir atención médica rutinaria o cuidado especial si se enferma o se lastima. correr. Por ejemplo. conocido como WIC por su sigla en inglés). armar rompecabezas. Para aprender a controlar y coordinar los músculos mayores en los brazos y las piernas. el programa de nutrición federal.

el niño también incorpora a su . HIB (Haemophilus influenzae tipo b). Guadalupe Ortega Gomes Las vacunas pueden prevenir un gran número de enfermedades. su niño también debe comenzar a recibir exámenes dentales regulares. El juego es por excelencia el medio más privilegiado y enriquecedor.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. Estas enfermedades pueden dañar el desarrollo mental y físico de su niño. el niño se atreve a pensar. de ser participe activo de su proceso de crecimiento. deberes. La propuesta debe tener en cuenta que el niño es capaz de aportar. que no necesita que le enseñemos todo. sino que de niños ya son ciudadanos aunque no voten. tétano. tos ferina.´ J Bruner (1983).5 Necesidades culturales: El proyecto educativo debe fomentar el desarrollo psicosocial de los niños. incluyendo sarampión. respetando los diferentes tiempos y ritmos. capacidades. Para esto el docente debe brindar un ambiente rico en propuestas. derechos. Al cumplir los 3 años de edad a más tardar. Esto nos hace pensar en nuestra segunda pregunta. Demostrar la confianza y el cariño que les tiene a los niños. afectos y cultura. equivocarse y crear a partir de los errores. 3. Hable con su doctor sobre los beneficios y los riesgos de las vacunas. El juego en el nivel inicial No debemos olvidar las características del niño de inicial y el papel del juego en su proceso de aprendizaje. Los niños como dice Tonucci (1997) no son futuros ciudadanos. difteria. ya sea solitario o con sus pares. Considerando que el niño es una persona rica en valores. la cual apuntaba a las estrategias docentes. Esta consideración hace que tengamos que tener presente que papel juega la sociedad y la cultura de pertenencia en el niño. paperas. ³en el juego libre. a hablar y quizás incluso a ser él mismo. polio y tuberculosis. promoviendo buenos vínculos entre ellos y desarrollando la capacidad de superarse a sí mismos. A través del juego. pero también qué puede aportar el niño a esta comunidad. El juego es una actividad de vital importancia en la construcción de la subjetividad y en la construcción de un lugar creativo en el mundo. sino que puede descubrir. imaginar. rubéola.

Toda situación imaginaria tiene reglas y todo juego de reglas implica una situación imaginaria. La imaginación constituye un nuevo proceso psicológico para el niño. es la primera manifestación de su emancipación de las limitaciones situacionales. Todo juego tiene reglas aunque estas no se formulen explícitamente. Deles oportunidades para desarrollar las siguientes cualidades positivas: . Para Vygotski. Existen diferentes juegos: juego natural. que se desprenden de la propia situación. cómplice del juego de los niños. Estas cualidades toman tiempo y requieren de práctica para aprenderlas bien. ya que surge en los momentos en que emergen tendencias irrealizables y deseos pospuestos. El juego para este autor presenta dos atributos fundamentales: 1. Desde el juego el niño aprende a: discriminarse como persona y a tener una actitud más independiente. El niño aprende a actuar en un universo simbólico más que en un mundo externamente visual confiando en sus tendencias internas más que en los incentivos que le proporcionan los elementos externos. 2. Y afirma que el niño satisface sus necesidades a través del juego. organizado. Para que la intervención del adulto sea positiva. Guadalupe Ortega Gomes conducta los valores esenciales del medio en que vive. aunque de forma velada. 3.6 Necesidades emocionales Preparación social y emocional Los niños comienzan la escuela con diferentes grados de madurez social y emocional. relacionando aprendizajes. necesidades y placer. a manejarse en un universo simbólico y a construir un pensamiento más abstracto. codificado. La creación de una situación imaginaria. es importante que se sienta implicado. El niño crea una situación imaginaria que está provista de reglas. elabora o acepta reglas. que sus intervenciones sean respetuosas. el juego constituye una zona de desarrollo próximo en el niño. y está surge de la acción. Teniendo en cuenta todo esto es que el docente debe planificar su tarea dedicándole al juego grandes espacios ya que este es una estrategia fundamental para la construcción de aprendizajes significativos. asimilando así aspectos importantes que hacen a su continuidad histórica.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic.

Aquí les damos algunas ideas. Su niño no se aburre al repetir las cosas. es más probable que su niño lo hará también. su niño refuerza la confianza que necesita para intentar cosas nuevas. Cooperación: Los niños deben saber cómo llevarse bien con otros y aprender a compartir y tomar turnos. Persistencia: Los niños deben aprender a acabar lo que han comenzado. Estas son algunas cosas que usted puede hacer para ayudarle a su niño a desarrollar éstas cualidades. no importa qué suceda. y Ofrezca oportunidades para la repetición. Si usted comparte sus cosas con otras personas. su niño aprenderá a ser considerado y a tomar los sentimientos de otras personas en cuenta. o a beber agua de una taza en vez de un biberón. Empatía: Los niños deben expresar un interés por otras personas y comprender cómo se sienten. al repetir las cosas hasta que se las aprende. Los niños que se sienten queridos son más aptos a tener confianza en sí mismos. Los niños cuyos padres les dan una disciplina firme pero cariñosa generalmente desarrollan mejores destrezas sociales y se desarrollan mejor en la escuela que aquellos niños cuyos padres no les dan suficientes límites o por el contrario les imponen reglas demasiado rígidas. y Utilice la disciplina de manera apropiada. aliento. es probable que su niño lo hará también. De hecho. y Demuéstrele al niño que usted lo quiere y que puede contar con usted. alguien siempre estará a su lado. y Dirija las actividades de su niño. . Curiosidad: Los niños tienen una curiosidad natural la cual se debe cultivar para que puedan aprovechar al máximo las oportunidades para aprender lo que se les presenten. Guadalupe Ortega Gomes y y y y y y y y Confianza en sí mismos: Los niños deben sentirse bien consigo mismos y creer que pueden tener éxito. Motivación: Los niños deben querer aprender. Los niños imitan lo que ven a otros hacer y lo que escuchan a otros decir. a pronunciar nuevas palabras.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. abrazos y tiempo para tomar una buena siesta todos los días. Dele a su bebé o pequeñito mucha atención. Independencia: Los niños deben aprender a hacer las cosas por sí mismos. no son aceptables. como pegar y morder. Todos los niños deben tener límites. Hay que practicar bastante para aprender a gatear. Su niño debe creer que. Cuando usted hace ejercicio o se alimenta bien. Los niños que demuestran seguridad en sí mismos están más dispuestos a intentar cosas nuevas-y seguir intentando si es que no logran éxito la primera vez. y Ponga un buen ejemplo. Cuando usted trata a otras personas con respeto. Autocontrol: Los niños deben aprender que hay buenas y malas maneras de expresar enojo. Deben comprender que algunas formas de comportarse. pero no sea mandón.

cómo leer. puede decir. Permita que su niño haga cosas por sí mismo. cómo contar. Guadalupe Ortega Gomes y y y y y y y y Ofrezca buenas razones cuando le pida a su niño que haga algo. los proyectos de arte. Sin embargo. Critique el comportamiento. Felicite a su niño cuando haga algo bien. Los niños pequeños deben ser vigilados cuidadosamente. Los niños también se emocionan por comenzar la escuela cuando sus padres expresan emoción al tomar este gran paso. Hablen sobre las cosas emocionantes que va a hacer en el kindergarten. Por ejemplo. "Por favor levanta tu carrito de las escaleras para que nadie se tropiece con él" no. Al demostrar entusiasmo por lo que su niño hace ("¡Mira que bien dibujas!") usted le ayuda a sentirse orgulloso de sus logros. puede decir. Los niños de edad preescolar necesitan oportunidades sociales para aprender a considerar otros puntos de vista. A medida que su niño se prepare para entrar al kindergarten. Demuestre una actitud positiva hacia el aprendizaje y la escuela. no al niño. Las sonrisas y los elogios rinden mucho más para moldear un buen comportamiento que los castigos duros. Me enojo mucho cuando haces eso." Ayúdele a escoger bien cómo resolver los problemas. "levántalo porque yo te digo que lo hagas. Es importante que usted permita que su niño aprenda a escoger qué decisiones va a tomar y no que usted decida todo por él.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. Si su niño va a mantener un nivel sano de curiosidad. Puede preguntarle al niño de 4 años. también tienen que aprender a ser independientes y a desarrollar la confianza en sí mismos al desempeñar tareas cotidianas como vestirse solos y guardar sus juguetes. . ¿qué podemos hacer para que tu hermanito deje de tumbar tus bloques de madera?" Mantenga una actitud positiva y alentadora. y cómo medir y pesar las cosas. Demuestre entusiasmo al describir todas las cosas importantes que va a aprender de su maestra . Por ejemplo. Demuéstrele amor y respeto cuando se sienta enojado con su niño. "Te quiero mucho. Aliente a su niño a jugar con otros niños y a sentirse cómodo entre adultos que no son familiares. usted debe fomentar su desarrollo. Los niños llegan al mundo con una necesidad muy fuerte por descubrir y explorar. háblele sobre la escuela. los cantitos. pero no está bien que rayes la pared con tus crayones." Escuche a su niño para descubrir cómo se siente y si necesita apoyo especial. Los niños pequeños tenderán a llevarse mejor con sus maestros y compañeros de clase si han tenido experiencia tratando con otros adultos y niños. los juegos.

Moyles. 1995.Materia Ludoterapia Licenciatura en Psicopedagogía Lic. J. Escuela española Madrid. Edit. Guadalupe Ortega Gomes Bibliografía y y Desarrollo del lenguaje y del juego simbólico en niños sordos profundos. S. R. Alvaro Marchesi.L. . El juego en la educación infantil y primaria 2ª edición. Edit. Morata.

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