Propósito de la sesión.

Resolver problemas sobre movimiento rectilíneo por medio de la representación gráfica de sistemas de ecuaciones e identificar la solución del sistema con las coordenadas del punto de la intersección de las rectas.

secuencia 33

Representación gráfica de sistemas de ecuaciones
En esta secuencia representarás gráficamente un sistema de ecuaciones lineales y estudiarás la relación entre la intersección de las gráficas y la solución del sistema.
sEsIóN 1

Propósito del interactivo. Presentar el problema de forma dinámica para que los alumnos lo exploren.

Propósito de la actividad. A través de una situación de movimiento rectilíneo, se plantea un problema en el que la solución gráfica le dé sentido a la solución algebraica. Sugerencia didáctica. Se espera que con lo aprendido anteriormente los alumnos sean capaces de plantear un sistema de ecuaciones para resolver el problema, sin embargo, quizá comiencen a explorar la solución mediante otros métodos. Permítales utilizar el procedimiento que quieran y no haga correcciones si no logran llegar a la respuesta correcta. Más adelante tendrán oportunidad de verificar sus resultados. Respuestas. a) Sí lo va a alcanzar. b) En el kilómetro 120.

LA FERIA GANADERA

Para empezar

En la secuencia 30 aprendiste a resolver sistemas de ecuaciones por diferentes métodos algebraicos. En esta sesión estudiarás la relación entre la solución de un sistema y la intersección de las rectas que corresponden a las ecuaciones del sistema.

Consideremos lo siguiente
Don Matías va de Toluca a Morelia para asistir a la feria ganadera que se celebrará en la capital del estado de Michoacán. Va en un camión de pasajeros que viaja a velocidad constante de 60 km/h. A don Matías se le olvidaron unos papeles para la compra de vacas. Uno de sus trabajadores va a intentar alcanzarlo en motocicleta, sale cuando don Matías ya va en el kilómetro 30 de la carretera. La motocicleta viaja a 80 km/h.
Atlacomulco Maravatío km 30

Morelia Toluca

¿En qué kilómetro de la carretera Toluca – Morelia, el motociclista alcanzará al camión?

Comparen sus respuestas y comenten cómo las obtuvieron.

244

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Eje
Manejo de la información.

Propósito de la secuencia Representar gráficamente un sistema de ecuaciones lineales con coeficientes enteros e interpretar la intersección de sus gráficas como la solución del sistema.

Tema
Representación de la información.

Sesión
1

Propósitos de la sesión
La feria ganadera Resolver problemas sobre movimiento rectilíneo por medio de la representación gráfica de sistemas de ecuaciones e identificar la solución del sistema con las coordenadas del punto de la intersección de las rectas.

Recursos
Interactivo Solución de un sistema de ecuaciones como intersección de rectas Video El viaje Interactivo Solución de un sistema de ecuaciones como intersección de rectas Aula de medios Sistemas de ecuaciones (Hoja de cálculo)

Antecedentes

En este grado los alumnos representaron gráficamente funciones de primer grado y aprendieron a resolver ecuaciones de primer grado mediante distintos métodos. En esta secuencia aplicarán lo aprendido para resolver sistemas de ecuaciones por el método gráfico.

2

¿Dónde está la solución? Descubrir que si al graficar un sistema de ecuaciones se obtienen dos rectas paralelas, el sistema no tiene solución.

3

Soluciones múltiples Descubrir que si al graficar un sistema de ecuaciones se obtiene una sola recta para ambas ecuaciones, el sistema tiene más de una solución.

Programa integrador 28

260

Libro para el mae s t r o

MATEMÁTICAS

II

Manos a la obra
I. Para resolver este problema, es útil usar álgebra. Usen las letras d y t para representar:

d, la distancia recorrida en kilómetros, t, el tiempo en horas, tomado a partir de que el motociclista sale de Toluca.
Contesten las siguientes preguntas para encontrar las expresiones algebraicas que permiten encontrar la distancia recorrida d a partir del tiempo t, tanto para el camión como para la motocicleta. a) La motocicleta va a 80 km/h, ¿cuántos kilómetros habrá recorrido en una hora? b) ¿Cuántos kilómetros habrá recorrido en 2 horas? c) ¿Cuántos kilómetros recorrerá en t horas? d) Cuando la motocicleta salió de Toluca el camión ya había recorrido 30 km. ¿En qué kilómetro estaba el camión una hora después de que salió el motociclista? e) ¿En qué kilómetro estaba el camión 2 horas después de que salió el motociclista? f) ¿En qué kilómetro estaba t horas después de que salió el motociclista?

Posibles dificultades. En caso de que los alumnos encuentren difícil contestar el inciso c), pida a tres o cuatro alumnos que expliquen con sus propias palabras cómo encontraron las respuestas de los incisos a) y b), esto puede ayudarles a descubrir el patrón y a determinar que para saber en qué kilómetro se encuentra la motocicleta (multiplicar el tiempo por 80). Emplee una estrategia similar para el inciso f), hay que multiplicar el tiempo por 60 y luego sumarle 30. Respuestas. a) 80 kilómetros. b) 160 kilómetros. c) d = 80 t d) En el kilómetro 90, porque el camión viaja a una velocidad constante de 60km/h. e) En el kilómetro 150. f) d = 60 t + 30 Posibles dificultades. Si los alumnos tienen dificultades para establecer por qué la expresión d = 60 t no permite encontrar la distancia recorrida por el camión, explíqueles que cuando la motocicleta salió de Toluca el camión ya llevaba 30 kilómetros recorridos, por eso se le tienen que sumar a la expresión.

Comparen sus respuestas y comenten: ¿porqué la expresión d = 60t no permite encontrar la distancia d recorrida por el camión después de t horas de que la motocicleta salió de Toluca? II. Grafiquen las expresiones algebraicas que encontraron, para eso, realicen lo que se les pide a continuación. a) Completen las siguientes tablas usando las expresiones de la distancia d y el tiempo t que para el camión y la motocicleta.
Camión Expresión: d = Motocicleta Expresión: d =

60 t + 30
Punto (t , d )

80 t
Punto (t ,

t
0 1 2 21 2

d
30

t
0

d
0 80

d)

(0,30)

(0,0)

90 150

(1,90) (2,150)
1 ,180) 2

1
2 23 4

(1,80) (2,160)
3 4 ,220)

160

180 (2

220 (2

245

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L i b r o p a ra e l m a e s t r o

261

Distancia recorrida desde Toluca

Sugerencia didáctica. La construcción de la gráfica permitirá ver a los alumnos el punto de intersección de las rectas, que señala el lugar y tiempo en el que el motociclista alcanzará al camión. Aproveche la actividad para destacar que: • los puntos de cada tabla pertenecen a una misma recta, • el punto en el que se cortan las rectas indica la solución del problema, pero hay que interpretar el tiempo que le corresponde (abscisa) y los kilómetros que ha recorrido desde Toluca (ordenada).

secuencia 33
b) En el siguiente plano cartesiano grafiquen las expresiones para el camión y la motocicleta.

d
240 220 200 160 120 80 40 0 1 2 Tiempo en horas 3

t

Respuestas. c) En el kilómetro 120. d) En una hora y media.
Contesten las siguientes preguntas.

c) ¿Aproximadamente en qué kilómetro de la carretera Toluca - Morelia el motociclista alcanzará a don Matías? d) ¿Aproximadamente en cuánto tiempo lo alcanzará? Comparen sus respuestas y comenten: Para ubicar con precisión la distancia donde don Matías es alcanzado por el motociclista, es recomendable resolver el sistema de ecuaciones mediante algún método algebraico. a) ¿Qué método escogerían para resolver este sistema? b) ¿Por qué razón lo escogerían? iii. Apliquen el método que escogieron y resuelvan el sistema. a) ¿Cuál es el valor de la incógnita t ? b) ¿Cuál es el valor de la incógnita d? Comparen sus respuestas y comenten: a) ¿En qué tiempo alcanzará el motociclista a don Matías? b) ¿En qué kilómetro de la carretera Toluca – Morelia el motociclista alcanza a don Matías? c) ¿Los valores de d y t obtenidos mediante el método que eligieron son iguales o son próximos a los estimados mediante la representación gráfica de las ecuaciones?
246

Posibles respuestas. Puede ser que cada alumno seleccione el método que le resulte más fácil, sin embargo, es importante que una vez que hayan resuelto la ecuación, algunos alumnos pasen al pizarrón a explicar por qué eligieron tal o cual método y cuáles fueron sus resultados. El método que podría ser más sencillo en este caso es el de igualación porque las dos variables están despejadas y porque se relaciona con el punto de intersección, sin embargo, puede emplearse otro.

t= d=

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Respuestas. a) t = 1.5 b) d = 120

Sugerencia didáctica. Es común que los alumnos piensen que 1.5 horas es igual a una hora con cinco minutos o a una hora con cincuenta minutos. Aclare que 0.5 de hora es la mitad de una hora, es decir, 30 minutos. Respuestas. a) En 90 minutos o una hora y media. b) En el kilómetro 120. c) Son iguales.

262

Libro para el mae s t r o

MATEMÁTICAS

II

A lo que llegamos
La representación gráfica de un sistema de ecuaciones permite encontrar la solución del sistema al encontrar las coordenadas del punto de intersección de las rectas correspondientes a las ecuaciones. Por ejemplo, el sistema de ecuaciones:

d = 60t d = 40t + 30
tiene la siguiente representación gráfica:
d
240 200 160 120 90 80 40

d = 60t d = 40t + 30
Punto de intersección

Posibles dificultades. Los estudiantes pueden tener dificultades para ubicar los puntos del motociclista, sobre todo en el tiempo cero.
t

0

1

1.5

2

3

Para encontrar con precisión la solución se puede usar un método algebraico.

Cuando hayan ubicado en el plano los puntos (1,40), (2, 120) y (3, 200), pregúnteles: • ¿Los tres puntos que ubicaron en el plano quedaron en línea recta? • Si unen los tres puntos con una línea y la prolongan, ¿en qué punto corta al eje y? Se espera que los alumnos entonces respondan (0,–40). Respuestas. a) 60 kilómetros. b) 120 kilómetros.
247

Lo que aprendimos
1. Si en el problema toman como momento inicial cuando salió el camión, contesta lo siguiente: a) El camión va 60 km/h, ¿cuántos kilómetros habrá recorrido en 1 hora? b) ¿Cuántos kilómetros habrá recorrido en 2 horas? c) ¿Cuántos kilómetros recorrerá en t horas? d) Después de que el camión salió de Toluca, ¿cuánto tiempo pasó para que saliera la motocicleta? (Recuerda que: el camión ya había recorrido 30 km).

c) d = 60 t d) Pasaron 30 minutos.

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263

Respuestas. e) En el kilómetro cero. f) En el kilómetro 40. g) En el kilómetro 80. h) d = 80 t – 40 i) E1: d = 60 t E2: d = 80 t – 40 60 t = 80 t – 40

secuencia 33
e) ¿En qué kilómetro estaba la motocicleta media hora después de que salió el camión? f) ¿En qué kilómetro estaba el motociclista 1 hora después de que salió el camión?

g) ¿En qué kilómetro estaba el motociclista 1 1 hora después de que salió el camión? 2

h) ¿En qué kilómetro estaba el motociclista t horas después de que salió el camión?

t=2 d = 120
j) Es distinta porque ahora se considera el tiempo desde que salió el camión y no desde que salió la motocicleta. Por eso, aunque de cualquier manera se encuentran en el kilómetro 120, han transcurrido dos horas y no una hora y media, es decir, don Matías viajo dos horas antes de ser alcanzado por el motociclista, pero éste sólo viajo una hora y media para alcanzar a don Matías.

i) Encuentra el sistema de ecuaciones y grafícalo. j) Compara esta solución con la que obtuviste antes, ¿son iguales o distintas? ¿Por qué? 2. Ricardo, un hijo de don Matías, también trata de alcanzarlo, sólo que cuando él sale de Toluca, su papá le lleva una ventaja de 50 km. Ricardo viaja en su automóvil a 80 km/h. a) Encuentra el sistema de ecuaciones que corresponde a este problema. Sistema de ecuaciones (recuerda que el camión donde viaja don Matías va a 60 km/h) E1: E2: (ecuación que corresponde a don Matías). (ecuación que corresponde a Ricardo).

Sugerencia didáctica. Aclare que para plantear el sistema de ecuaciones que aquí se pide, deben considerar como punto de partida el momento en el que Ricardo sale de Toluca, es decir, que cuando el tiempo es cero Ricardo ha recorrido cero kilómetros, pero don Matías ya lleva 50. Respuestas. a) E1: d = 60 t + 50 E2: d = 80 t Integrar al portafolios. Guarde una copia de las respuestas de los alumnos a esta actividad. Es importante que sepan encontrar la solución gráfica a un sistema de ecuaciones antes de pasar a las siguientes sesiones, así que puede ser necesario que resuelvan más actividades de este tipo.

b) Para representar gráficamente el sistema anterior, completa las tablas para determinar las coordenadas de algunos puntos de las rectas que corresponden a cada ecuación.
Camión Ecuación 1: d = 60t + 50 Automóvil Expresión: d =

80 t
Punto (t ,

t
0

d
50 110

Punto (t , d )

t
0

d
0 120

d)

(0,50)

(0,0)

1
2 2
3 4

(1,110) (2,170)

1

1 2
2

(1

1 ,120) 2

170

160

(2,160)

215 (2 3 ,215) 4

2

3 4

220 (2 3 ,220) 4

248

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Libro para el mae s t r o

MATEMÁTICAS
c) Representa gráficamente el sistema de ecuaciones.

II

d
Distancia recorrida desde Toluca 240 220 200 160 120 80 40 0 1 2 Tiempo en horas 3

d = 60 t + 50 d = 80 t

Respuestas.
t

d) En el kilómetro 200. e) Dos horas y media. f) 80 t = 60 t + 50 80 t – 60 t = 50 20 t = 50

De acuerdo a la gráfica que elaboraste estima: d) ¿En qué kilómetro Ricardo alcanza a su papá? e) ¿Cuánto tiempo tardará en lograrlo? f) Resuelve el sistema de ecuaciones que se forma al igualar el lado derecho de las ecuaciones E1 y E2.
80t = 60t + 50

t=

5 2

= 2.5

t=
g) Si sustituyes el valor de t en cualquiera de las ecuaciones E1 o E2 y haces las operaciones indicadas, ¿qué valor obtienes para d?

g) d = 200

d=

¿DóNDE EsTÁ LA sOLUCIóN?

Para empezar

sEsIóN 2

Propósito de la sesión. Descubrir que si al graficar un sistema de ecuaciones se obtienen dos rectas paralelas, el sistema no tiene solución.

En la sesión 1 de esta secuencia aprendiste a resolver sistemas mediante la representación gráfica de las ecuaciones, ¿qué significa si al graficar las dos ecuaciones de un sistema obtienes dos rectas paralelas?, ¿cuál es el resultado de este sistema? Estas preguntas podrás contestarlas al terminar de estudiar esta lección.

249

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Propósito de la sesión en el aula de medios. Analizar qué representa un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas, determinar si tiene solución y resolverlo. Si se dispone de aula de medios, esta actividad puede realizarse en lugar de la sesión 2.

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265

Propósito de la actividad. Ahora los alumnos se enfrentarán a un sistema de ecuaciones que no tiene solución. Incluso si lo analizan antes de resolverlo podrán ver que no hay ningún número (y ) que sea igual a 3 x más 2, y que también sea igual a 3 x sin sumarle los 2. Sin embargo, dé tiempo a los alumnos para que intenten resolverlo y no les anticipe la solución.

secuencia 33

Consideremos lo siguiente
Resuelvan el siguiente sistema de ecuaciones:

y = 3x + 2 y = 3x x=
,y= Comparen sus respuestas y comenten: a) ¿Qué método de solución usaron para resolver el sistema? b) ¿Tiene solución el sistema?

Sugerencia didáctica. Dedique el tiempo necesario para esta discusión. Tanto a quienes afirmen que sí se puede resolver como a quienes digan lo contrario, pídales que expliquen por qué.

c) Si tiene solución, ¿cuál es? d) Si no tiene solución, ¿por qué creen que no tenga?

Manos a la obra
i. Completen la siguiente tabla para encontrar algunas parejas de números que cumplan con las ecuaciones. Después, grafiquen los puntos que obtengan.
Recta 1: y = 3x + 2 Recta 2: y = 3x

x
–1 0 1 2

y

Punto (x , y )

x
–1 0 1 2

y

Punto (x , y )

–1 2 5 8

(–1,–1) (0,2) (1,5) (2,8)
y
12 10 8 6 4 2

–3 0 3 6

(–1,–3) (0,0) (1,3) (2,6)

y = 3x + 2 y = 3x

–10

–8

–6

–4

–2

0 –2 –4

2

4

6

8

10

x

250

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Libro para el mae s t r o

MATEMÁTICAS
Contesten las siguientes preguntas: a) ¿Cuánto es la ordenada al origen de la recta 1? b) ¿Cuánto es la ordenada al origen de la recta 2? c) ¿Cuánto es la pendiente de la recta 1? d) ¿Cuánto es la pendiente de la recta 2? Comparen sus respuestas y comenten: ¿existirá algún punto común a las dos rectas? ¿Cuál? II. Resuelvan el siguiente problema:

II

Respuestas. a) 2 b) 0 c) 3 d) 3 Sugerencia didáctica. Quizá algunos alumnos no recuerden cómo se puede conocer cuál es la pendiente de una recta. Si lo considera útil dígales que revisen las sesiones 3 y 4 de la secuencia 23 de este libro.

Recuerda que: la de la recta es de Si la ecuación te + b, la pendien forma y = mx sponde al de la recta corre ordenada al número m y la b. nde al número origen correspo n enada al orige Además, la ord l la ordenada de de una recta es ta ección de la rec punto de inters Y. con el eje

Hallar dos números tales que tres veces el segundo menos seis veces el primero, den nueve como resultado; y que, al mismo tiempo, doce veces el primero menos seis veces el segundo, den dieciocho como resultado. Los números son: y

Comparen sus respuestas. Comenten: a) ¿Qué método usaron para encontrar los números? b) ¿Creen que se puedan encontrar los dos números que se piden en el problema? III. Contesten lo que se les pide: a) Si se usa la letra x para representar al primer número y la letra y para representar al segundo número, ¿cuál de las siguientes parejas de ecuaciones corresponde al problema? Subráyenla. Ecuación 1: Ecuación 2: Ecuación 1: Ecuación 2: Ecuación 1: Ecuación 2:
3x – 6y = 9 12x – 6y = 18 3xy = 9 6xy = 18 3y – 6x = 9 12x – 6y = 18

Posibles dificultades. Aunque ya trazaron las rectas y vieron que no se intersecan, posiblemente algunos alumnos crean que si se prolongan lo suficiente sí tendrán un punto en común. Si fuera el caso, haga una nueva tabla en el pizarrón y plantee valores grandes para x, por ejemplo, 13 500, 1 000 000, u otros que los alumnos piensen. Encuentren los valores de y para las dos rectas y analicen si hay algún punto que tenga las mismas coordenadas. Explique que el punto y de la recta 1 siempre estará 30 números más arriba que la recta 2, por ello nunca se intersecarán.

b) Completen la siguiente tabla para encontrar algunas parejas de números que cumplan con las ecuaciones que escogieron. Después, grafiquen los puntos que obtengan.
Recta 1:

3y – 6x = 9
y
Punto (x , y )

Recta 2:

12 x – 6 y = 18
y
Punto (x , y )

x
–1 0 1 4 2

x
–1 0 1
4 2

1 3 5 7

(–1,1) (0,3) (1,5) (2,7)

–5 –3 –1 1

(–1,–5) (0,–3) (1,–1) (2,1)
251

Respuesta. El problema no tiene solución porque no existen dos números que cumplan ambas condiciones, sin embargo, no adelante a los alumnos la respuesta, permita que intenten averiguarlos.

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267

secuencia 33
y
12 10 8 6 4 2

y = 3x
2 4 6 8 10

Respuestas. a) 3 b) –3 c) 70º d) 70º

–10

–8

–6

–4

–2

0 –2 –4

x

y = 3x + 2

Contesten las siguientes preguntas. a) ¿Cuánto es la ordenada al origen de la recta 1? b) ¿Cuánto es la ordenada al origen de la recta 2? c) ¿Cuánto mide el ángulo de inclinación de la recta 1? d) ¿Cuánto mide el ángulo de inclinación de la recta 2?

Descripción del video. Se presenta un contexto relacionado con un viaje en donde se representan gráficamente y de manera animada los movimientos de dos vehículos (movimiento rectilíneo). Se dan escenarios en donde hay una sola solución y en donde no la hay. Se dan los elementos necesarios para entender cada una de las situaciones.

Comparen sus respuestas y comenten: a) ¿Existirá algún punto común a las dos rectas? ¿Cuál? b) ¿Tiene solución el sistema?, ¿porqué?

A lo que llegamos
Movimiento rectilíneo uniforme

Dado un sistema de ecuaciones puede tener o no solución. • Tiene solución cuando las rectas asociadas a las ecuaciones del sistema se intersecan. El punto de intersección es la solución del sistema. • No tiene solución cuándo las rectas asociadas a las ecuaciones del sistema no se intersecan, es decir, cuando son rectas paralelas.

Propósito del interactivo. Generalizar los casos en los que un sistema de ecuaciones tiene o no solución.
252

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Libro para el mae s t r o

MATEMÁTICAS

II

Lo que aprendimos
Resuelve en tu cuaderno el siguiente sistema de ecuaciones y represéntalo en el plano cartesiano. E1: y = 3x + 5
+ E2: y = 6 x 2 2

Integrar al portafolios. Analice las respuestas de los alumnos a esta actividad. Pida además que escriban si tiene solución o no y por qué.

y
12 10 8 6 4 2

y = 3x + 1

–10

–8

–6

–4

–2

0 –2 –4

2

4

6

8

10

x

y = 3x + 5

sOLUCIONEs MúLTIPLEs

Para empezar

sEsIóN 3

En las sesiones anteriores solucionaste sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas mediante su representación gráfica. Aprendiste que hay sistemas de ecuaciones que tienen una solución (el punto de intersección de las rectas) y sistemas que no tienen solución. ¿Habrá sistemas que tengan más de una solución? Con lo que aprendas en esta sesión podrás contestar esta pregunta.

Propósito de la sesión. Descubrir que si al graficar un sistema de ecuaciones se obtiene una sola recta para ambas ecuaciones, el sistema tiene más de una solución.

Consideremos lo siguiente
Resuelvan el siguiente sistema de ecuaciones: E1: 2x + y = 16 E 2: y = La solución del sistema es: x = Comparen sus respuestas y comenten: a) ¿Tiene solución el sistema? b) ¿Cuántas soluciones distintas encontraron?
48 – 6x 3

Propósito de la actividad. Ahora se plantea un sistema con un número infinito de soluciones. Los alumnos tendrán que compararlo con aquellos que tienen una solución única y con los que no tienen solución. Posibles dificultades. Escuche las opiniones de los alumnos sobre las soluciones del sistema porque para muchos puede parecer que no tiene solución porque se eliminan ambas incógnitas. Las dudas que tengan los alumnos pueden aprovecharse para que resuelvan el apartado Manos a la obra. Ahí podrán darse cuenta de que el sistema tiene un número infinito de soluciones.

,y=

253

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Sugerencia didáctica. Pida a los alumnos que despejen la ecuación de la recta 1 para completar más fácilmente la tabla. Propósito de la actividad. Al graficar las rectas lo alumnos descubrirán que se trata de la misma recta, lo que significa que las ecuaciones son equivalentes. Si se dividen los dos términos de la segunda ecuación entre el numerador, resulta la primera ecuación y = 16 – 2 x.

secuencia 33

Manos a la obra
i. Completen las siguientes tablas para encontrar algunas parejas de números que cumplan con las ecuaciones que escogieron. Después, grafiquen los puntos que obtengan.

Recta 1:

2x + y = 16
Punto (x , y )

Recta 2:

y=

48 – 6x 3

x
–4 0 4 8 16

y

x
–1 –2 0 1 8

y

Punto (x , y )

24 16 8 0 –16

(–4,24) (0,16) (4,8) (8,0) (16,–16)

20 18 16 14 0

(–1,20) (–2,18) (0,16) (1,14) (8,0)

y
24 20 16 12 8 4

–20

–16

–12

–8

–4

0 –4 –8 –12 –16

4

8

12

16

20

x

254

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9/10/07 12:48:44 PM

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Libro para el mae s t r o

MATEMÁTICAS
¿Habrá algún punto de la recta 1 que no pertenezca a la recta 2? ¿Cuál? Argumenten su respuesta

II

Comparen sus respuestas. II. Simplifiquen las expresiones de las rectas hasta obtener ecuaciones de la forma y = mx + b. a) Recta 1: y = b) Recta 2: y =

–2 x + 16 –2 x + 16 16 16

b) ¿Cuánto es la ordenada al origen de la recta 1? c) ¿Cuánto es la ordenada al origen de la recta 2? d) ¿Cuánto es la pendiente de la recta 1? e) ¿Cuánto es la pendiente de la recta 2? Comparen sus respuestas y comenten: a) ¿Cuántos puntos comparten las rectas 1 y 2?

–2 –2 Respuestas. a) Comparten todos los puntos. b) Tiene infinitas soluciones. Sugerencia didáctica. Propicie que los alumnos sean los que determinen que el sistema tiene muchas soluciones al darse cuenta de que para una misma abscisa (x ) obtienen para ambas ecuaciones la misma ordenada (y ).

b) ¿Cuántas soluciones tiene un sistema cuando la recta que corresponde a una ecuación es la misma que la recta que corresponde a la otra ecuación?

A lo que llegamos
En un sistema de ecuaciones, cuando la recta que corresponde a una ecuación es la misma que la recta que corresponde a la otra ecuación, entonces cualquier punto que pertenezca a las rectas es solución del sistema.

255

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9/10/07 12:48:45 PM

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271

Integrar al portafolios. Estas tres actividades pueden servirle para valorar si los alumnos han comprendido lo que se aborda en esta secuencia. Valore si es necesario hacer un repaso, para lo cual podrían servirle los apartados A lo que llegamos.

secuencia 33

Lo que aprendimos
1. Observa la siguiente gráfica y de acuerdo con ello contesta las preguntas.

y
24 20

y = -2x – 4

y = 4x – 12

16 12 8 4

–20

–16

–12

–8

–4 –4 –8

4

8

12

16

20

x

y = 4x + 16

–12 –16

a) ¿Cuál de los siguientes sistemas de ecuaciones no tiene solución? Enciérralo en una curva. e1: y = –2x – 4 e1: y = –2x – 4 e2: y = 4x – 12 e1: y = 4x – 12 e2: y = 4x + 16

Respuestas. b) E1: y = –2 x – 4 E2: y = 4x – 12 c) x = –
10 3

e2: y = 4x + 16

b) De los tres sistemas de ecuaciones anteriores escribe el que tiene la solución

x=

4 3

,

y=–

20 3

E1: E2: c) Encuentra la solución del sistema: E1: y = - 2x – 4 E2: y = 4x + 16

y=

8 3

x=
256

,y=

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Libro para el mae s t r o

MATEMÁTICAS

II

2. Para conocer más sobre cuántas soluciones que puede tener un sistema de ecuaciones pueden ver el programa Resolución gráfica de sistemas de ecuaciones.

Propósito del programa integrador 28. Mostrar cómo se obtiene la solución gráfica de un sistema de ecuaciones lineales con coeficientes enteros. Se transmite por la red satelital Edusat. Consultar la cartelera para saber horario y días de transmisión.

Para saber más
Sobre la representación grafica de sistemas de ecuaciones en la resolución de problemas consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula: Bosch Carlos y Claudia Gómez. “Derechito”, “Sistemas de ecuaciones lineales” en Una ventana a las incógnitas. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2003. Hernández, Carlos. “Ecuaciones simultáneas”, “Velocidad”, “Casos posibles” en Matemáticas y deportes. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2003. Sobre resolución gráfica de sistemas de ecuaciones de primer grado consulta: http://descartes.cnice.mecd.es RUTA: Aplicaciones Álgebra Ecuaciones y sistemas de ecuaciones Resolución gráfica de sistemas de ecuaciones. [Fecha de consulta: 24 de agosto de 2007]. Proyecto Descartes, Ministerio de Educación y Ciencia, España.

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273

ExámEnES bimEStRALES

propuesta de exÁmenes bimestrales
A continuación se presenta una propuesta para evaluar los bloques 3, 4 y 5 mediante exámenes que serán complementarios de la información que usted ha ido integrando en el portafolios del alumno. Los exámenes tienen las siguientes características: De cada secuencia se proponen entre uno y cuatro reactivos, cada reactivo evalúa un aspecto del contenido que se trató en la secuencia. Cada examen se arma de la siguiente manera: Hay dos opciones para cada reactivo, cada una evalúa el mismo contenido y tiene el mismo nivel de dificultad. La intención de poner estas dos opciones es que usted pueda elegir una o la otra y armar así distintas versiones del examen según le convenga. Encontrará todos los reactivos respondidos para facilitarle la calificación. Recomendaciones para la aplicación de los exámenes, su revisión y calificación: Debido a la longitud de los exámenes, se sugiere aplicar cada uno en dos sesiones de clase, al final de cada bloque. Una vez aplicado, haga una revisión grupal de las soluciones de los reactivos para aclarar dudas y dar oportunidad a que cada alumno haga las correcciones pertinentes de los errores que hubiera cometido. Se sugiere no asignar más del 50% de la calificación bimestral a los resultados de los exámenes, considere para el otro 50% las actividades que integró en el portafolios y otros aspectos que crea importantes (como la participación, el cumplimiento de tareas, etc.).

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Libro para el mae s t r o

mAtEmátiCAS ii

propuesta de examen bimestral bloque 3
SECUENCIA 18. SUCESIONES DE NÚMEROS CON SIGNO
Reactivo 1
1. En la columna de la izquierda se presentan los primeros términos de algunas sucesiones y en la columna de la derecha, algunas reglas. Relaciona ambas columnas.
Términos de la sucesión Reglas

Respuestas: (h) (a) (f) (e)

( ( ( (

) –7, –4, –1, 2, 5, 8, 11, 14, … ) 3, 10, 17, 24, 31, 38, 45, 52, … ) 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28, … ) –3, 4 11, 18, 25, 32, 39, 46, …

(a) 7n – 4 (b) 3n + 7 (c) 7n + 10 (d) 3n – 7 (e) 7n – 10 (f) 3n + 4 (g) 7n + 3 (h) 3n – 10 (i) 7n – 3 (j) 3n + 10

1’. En la columna de la izquierda se presentan los primeros términos de algunas sucesiones y en la columna de la derecha, algunas reglas. Relaciona ambas columnas.
Términos de la sucesión Reglas

Respuestas: (g) (b) (e) (j)

( ( ( (

) –5, –3, –1, 1, 3, 5, 7, 9, … ) 2, 7, 12, 17, 22, 27, 32, 37, … ) 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19, … ) –2, 3, 8, 13, 18, 23, 28, 33, …

(a) 2n + 5 (b) 5n – 3 (c) 2n – 5 (d) 5n +2 (e) 2n + 3 (f) 5n + 7 (g) 2n – 7 (h) 5n – 2 (i) 2n + 7 (j) 5n – 7

L i b r o p a ra e l m a e s t r o

275

ExAmEn bLoqUE 3

Respuestas: a) –5 b) Se suma –5 al término anterior y el primer término es 13 o Se resta 5 al término anterior y el primer término es 13. c) –5n + 18 d) –182 Respuestas: a) –3 b) Se suma –3 al término anterior y el primer término es 14 o Se resta 3 al término anterior y el primer término es 14. c) –3n + 17 d) –133

Reactivo 2
2. Responde las preguntas para la sucesión 13, 8, 3, –2, –7, –12, –17, … a) ¿Cuál es la diferencia entre dos términos consecutivos de la sucesión? b) ¿Cuál es la regla verbal para obtener esta sucesión? c) ¿Cuál es la regla algebraica para obtener esta sucesión? d) ¿Cuál es el término que ocupa el lugar 40? 2’. Responde las preguntas para la sucesión 14, 11, 8, 5, 2, –1, –4, … a) ¿Cuál es la diferencia entre dos términos consecutivos de la sucesión? b) ¿Cuál es la regla verbal para obtener esta sucesión? c) ¿Cuál es la regla algebraica para obtener esta sucesión? d) ¿Cuál es el término que ocupa el lugar 50?

Reactivo 3
Respuestas: a) 3, –5, –13, –21, –29, –37, –45, –53, –61, -69. b) –8 c) En el lugar 21 3. Responde las preguntas para la sucesión que se obtiene con la regla –8n + 11. a) Encuentra los primeros 10 términos de la sucesión. b) ¿Cuál es la diferencia entre dos términos consecutivos de la sucesión? c) ¿En qué lugar de la sucesión está el número –157? 3’. Responde las preguntas para la sucesión que se obtiene con la regla –6n + 13. a) Encuentra los primeros 10 términos de la sucesión. b) ¿Cuál es la diferencia entre dos términos consecutivos de la sucesión? c) ¿En qué lugar de la sucesión está el número –137?

Respuestas: a) 7, 1, –5, –11, –17, –23, –29, –35, –41, –47. b) –6 c) En el lugar 25

276

Libro para el mae s t r o

mAtEmátiCAS ii

SECUENCIA 19. ECUACIONES DE PRIMER GRADO
Reactivo 1
1. Resuelve la siguiente ecuación y verifica tu solución:
3(x + 4) = –3x + 6

Respuesta: x = –1 Verificación: 3 (–1 + 4) = 3 (3) = 9 –3 (–1) + 6 = 3 + 6 = 9 Respuesta: r = 3 Verificación: 8(3) + 8 = 24 + 8 = 32
4(3 + 5) = 4(8) = 32

1’. Resuelve la siguiente ecuación y verifica tu solución:
8r + 8 = 4(r + 5)

Reactivo 2
2. Resuelve la siguiente ecuación y verifica tu solución:

Respuesta: r =11 Verificación:
11 – 6 = 9 = 3 3 3 11 + 4 = 15 = 3 5 5

r–6 = r+4
3 5

2’. Resuelve la siguiente ecuación y verifica tu solución:

x+3 = x–3
2 4

Respuesta: x = –9 Verificación:
–9 + 3 = – 6 = –3 2 2 –9 – 3 = – 12 = –3 4 4

Reactivo 3
3. Pensé un número, le reste 15 y al resultado lo multiplique por –4 y obtuve 14. ¿Cuál es la ecuación que permite encontrar el número que pensé? a) x – 15 (-4) = 14 b) –4 (x –15) = 14 c) (15 – x) (–4) = 14 d) 4x – 15x = 14 Respuesta: inciso b).

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277

ExAmEn bLoqUE 3

Respuesta: inciso d).

3’. El perímetro del siguiente rectángulo es 196.

2x – 5

x

¿Cuál es la ecuación que permite encontrar las medidas del largo y del ancho del rectángulo? a) x (2x – 5) = 196 b) 3x – 5 = 196 c) 2x (3x – 5) = 196 d) 6x – 10 = 196

Reactivo 4
Respuesta: Una posible ecuación es 72.5x = 60(x + 2), x = 9.6. Lo alcanza en 9.6hs. 4. Plantea y resuelve con una ecuación el siguiente problema: Un automóvil que viaja a una velocidad de 72.5 kilómetros por hora, va a alcanzar a otro que le lleva una delantera de 2 horas y viaja a 60 por hora. ¿Cuánto tardará el primer automóvil en alcanzar al segundo? 4’. Plantea y resuelve con una ecuación el siguiente problema:
3 La edad actual de José es 5 de la de su primo Toño, hace 4 años José tenía 1 de la que entonces tenía Toño. ¿Cuál es la edad actual de 2 Toño?

Respuesta: Una posible ecuación es 1 (x – 4) = 3 x – 4, x = 20. 2 5 La edad actual de toño es 20 años.

278

Libro para el mae s t r o

mAtEmátiCAS ii

SECUENCIA 20. RELACIÓN FUNCIONAL
Reactivo 1
1. Una señora compró algunas carnes frías para la semana. Para cada artículo, la señora apuntó la cantidad comprada y el precio pagado por esa cantidad. Con los datos anotados se construyó la siguiente gráfica: Respuesta: a) Salchicha b) Salchicha y Jamón
Precio ($)
Salchicha Peperoni Jamón Salami Mortadela

Peso (kg)

a) ¿Cuál es el artículo que costó más caro (por el que se pagó más)?

b) Hay dos artículos cuyo precio por kilogramo fue el mismo, ¿cuáles son?

1’. Una señora compró algunas carnes frías para la semana. Para cada artículo, la señora apuntó la cantidad comprada y el precio pagado por esa cantidad. Con los datos anotados se construyó la siguiente gráfica:
Precio ($)
Salchicha Peperoni Jamón Salami Mortadela

Respuesta: a) Salchicha b) mortadela y Salami

Peso (kg)

a) ¿Cuál es el artículo que costó más caro (por el que se pagó más)?

b) Hay dos artículos cuyo precio por kilogramo fue el mismo, ¿cuáles son?

L i b r o p a ra e l m a e s t r o

279

ExAmEn bLoqUE 3

Respuesta:
Litros

Reactivo 2
2. Una llave arroja 8 litros de agua cada minuto sobre un tinaco que contiene 80 litros de agua. Dibuja la gráfica de la relación existente entre el tiempo transcurrido y la cantidad de agua en el tinaco.
Litros

y
200

150

y
200

100

50

150
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Minutos

x

100

50

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Minutos

x

Respuesta:
Litros

y
200

2’. Una llave arroja 6 litros de agua cada minuto sobre un tinaco que contiene 100 litros de agua. Dibuja la gráfica de la relación existente entre el tiempo transcurrido y la cantidad de agua en el tinaco.
Litros

150

y
200

100

50

150

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Minutos

x

100

50

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Minutos

x

280

Libro para el mae s t r o

mAtEmátiCAS ii

Reactivo 3
3. En un laboratorio escolar se colgaron varios pesos a un resorte que mide 10 cm. Se registraron los cambios de longitud en cada caso y con ello se obtuvo la siguiente tabla.
Peso Longitud

Respuesta: y = 0.5x + 10

2 kg 4 kg 6 kg 8 kg

11 cm 12 cm 13 cm 14 cm
Peso

Longitud

Escribe la expresión que relaciona la medida en centímetros del resorte y con el número de kilogramos colgados x. y = 3’. La longitud de los metales se modifica al ser sometidos a cambios de temperatura. La siguiente tabla muestra cómo varía la longitud de una barra de cobre al someterla a distintas temperaturas.
Temperatura. (ºC) Longitud de la barra de cobre. (m)

Respuesta: y = 0.001x + 10

0 ºC 10 m

10 ºC 10.01 m

20 ºC 10.02 m

30 ºC 10.03 m

40 ºC 10.04 m

Si x es la temperatura y y la longitud de la barra de hierro. ¿Cuál es la expresión que permite encontrar y a partir de x? y =

SECUENCIA 21. LOS POLÍGONOS Y SUS ÁNGULOS INTERNOS
Reactivo 1
1. La suma de las medidas de los ángulos internos de un polígono es 3600º, ¿cuántos lados tiene este polígono? Justifica tu respuesta Respuesta: 22 lados. Si se divide 3600 entre 180 el resultado es 20, eso quiere decir que es un polígono de 20 + 2 lados.

1’. ¿Es posible que la suma de las medidas de los ángulos internos de un polígono sea 3000º? Justifica tu respuesta

Respuesta: no. Al dividir 3000 entre 180 el resultado es 16 y sobran 120, no alcanza para otro triángulo.

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281

ExAmEn bLoqUE 3

Reactivo 2
Respuesta: 122° 2. Encuentra la medida del ángulo interno del polígono con vértice A.

106º

102º

106º

104º

A Respuesta: 139° 2’. Encuentra la medida del ángulo interno del polígono con vértice A.

78º 128º

A
126º

113º 136º

SECUENCIA 22. MOSAICOS Y RECUBRIMIENTOS
Reactivo 1
Respuestas: a) Pentágonos regulares y rombos. b) 108º los del pentágono y 36º y 144º los del rombo. b) ¿Cuánto miden los ángulos internos de estos polígonos? 1. observa el siguiente recubrimiento y contesta las preguntas. a) ¿qué polígonos se utilizaron para formar el recubrimiento?

282

Libro para el mae s t r o

mAtEmátiCAS ii

1’. observa el siguiente recubrimiento y contesta las preguntas. a) ¿qué polígonos se utilizaron para formar el recubrimiento?

Respuesta: a) octágonos regulares y octágonos irregulares (o estrellas de 8 lados) b) tiene cuatro ángulos de 45º y cuatro ángulos de 225º

b) ¿Cuánto miden los ángulos internos del polígono irregular?

SECUENCIA 23. LAS CARACTERÍSTICAS DE LA LÍNEA RECTA
Reactivo 1
1. ¿Cuál de las graficas asociadas a las siguientes expresiones algebraicas es paralela a la gráfica asociada a la expresión y = 3x? a) y = 2x + 3 b) y = x + 3 c) y = 3 d) y = 3x + 1 Respuesta: inciso d).

1´. ¿Cuál de las graficas asociadas a las siguientes expresiones algebraicas es paralela a la gráfica asociada a la expresión y = 2x + 1? a) y = x + 2 b) y = 2x + 3 c) y = 3x + 2 d) y = 3x

Respuesta: inciso b).

Reactivo 2
2. La gráfica asociada a la expresión y = x + 1 interseca al eje y en el punto (0,1) Encuentra 2 rectas que también intersequen al eje y en el punto (0,1). Recta 1: y = Recta 2: y = ¿Cómo es la ordenada al origen de las rectas que encontraste, distintas o iguales? Respuesta: Cualesquiera dos rectas que tengan distinta pendiente y que tengan a 1 como ordenada al origen, por ejemplo: Recta 1: y = 2x + 1 Recta 2: y = 3x + 1 La ordenada al origen de las rectas es igual.

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ExAmEn bLoqUE 3

Respuesta: Cualesquiera dos rectas que tengan distinta pendiente y que tengan a 3 como ordenada al origen, por ejemplo: Recta 1: y = x + 3 Recta 2: y = 3x + 3 La ordenada al origen de las rectas es igual.

2’. La gráfica asociada a la expresión y = 6x + 3 interseca al eje Y en el punto (0,3) Encuentra 2 rectas que también intersequen al eje Y en el punto (0,3). Recta 1: y = Recta 2: y = ¿Cómo es la ordenada al origen de las rectas que encontraste, distintas o iguales?

Reactivo 3
Respuesta: inciso c). 3. ¿Cuál de las siguientes líneas rectas es paralela a la gráfica de la expresión de la línea recta y = 2x + 1? Subráyala.
y y y

y

x

x

x

x

a)

b)

c)

d)

Respuesta: inciso c).

3´. ¿Cuál de las siguientes líneas rectas es paralela a la gráfica de la expresión de la línea recta y = 3x + 2? Subráyala.

y

y

y

y

x

x

x

x

a)

b)

c)

d)

284

Libro para el mae s t r o

mAtEmátiCAS ii

Reactivo 4
4. En el siguiente plano cartesiano se encuentran graficadas tres rectas, elige la opción que corresponda al conjunto de rectas graficadas.
y

Respuesta: inciso b).

x

a) y = 3x + 1 y = 2x + 1 y=x+1

b) y = 2x + 2 y=x+2 y = –x + 2

c) y = 15x + 2 y = 3x + 2 y = 5x + 2

d) y = 3x y = 2x y=x

4’. En el siguiente plano cartesiano se encuentran graficadas tres líneas rectas, elige la opción que corresponda al conjunto de rectas graficadas.
y

Respuesta: inciso a).

x

a) y = 2x – 4 y = 2x + 3 y = 2x

b) y = 3x y=x y = 4x

c) y = 3x + 3 y = 5x y = 3x - 4

d) y = 3x y = 2x y=x

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285

examen bloque 4

propuesta de examen bimestral bloque 4
Respuestas: a) 49 b) 221 c) 316 d) 512 e) 67 f) 2–4 , 14 o 1 2 2 g) 80 Respuestas: a) 59 b) 614 c) 218 d) 810 e) 3 , 17 o 1 3 3 f) 43
–7

SECUENCIA 24. PROBLEMAS DE CONTEO
Reactivo 1
1. expresa el resultado de las siguientes operaciones como una potencia: a) 44 × 45 = b) 214 × 27 =
10 e) 6 3 = 6

c) (32)8 =
8 f) 212 = 2

( )

4

d) (54)3 =
5 g) 85 = 8

1’. expresa el resultado de las siguientes operaciones como una potencia: a) 57 × 52 = b) 64 × 610 =
7 e) 314 = 3

c) (26)3 =
12 f) 4 9 = 4

( )

7

d) (82)5 =
8 g) 28 = 2

g) 20

Reactivo 2
Respuestas: a) 1 16 b) 1 128 c) 10 d) 1 e) 1 5 Respuestas: a) 1 16 b) 1 25 c) 1 3 d) 9 e) 1 2. encuentra el resultado de las siguientes potencias sin utilizar otra potencia. a) 4–2 = c) 101 = e) 5–1 = b) 2–7 = d) 90 =

2. encuentra el resultado de las siguientes potencias sin utilizar otra potencia. a) 2–4 = c) 3–1 = e) 50 = b) 5–2 = d) 91 =

286

Libro para el mae s t r o

matemáticas ii

Reactivo 3
3. Relaciona las columnas para que cada número quede expresado en notación científica: ( ( ) 8 370 000 000 000 000 ) 0. 0000000000000762 (a) 7.62 × 10–13 (b) 8.37 × 1015 (c) 0.762 × 10–13 (d) 0.837 × 1016 (e) 7.62 × 10–14 (f) 8.37 × 1016 (g) 0.762 × 1014 (h) 0.837 × 10–15 (i) 7.62 × 1014 (l) 8.37 × 10–15 3’. Relaciona las columnas para que cada número quede expresado en notación científica: ( ( ) 712 000 000 000 000 000 ) 0. 00000000000000854 (a) 7.12 × 10–17 (b) 8.54 × 1014 (c) 0.712 × 10
–16

Respuestas: (b) (e)

Respuestas: (i) (f)

(d) 0.854 × 10–15 (e) 7.12 × 1015 (f) 8.54 × 10–15 (g) 0.712 × 1016 (h) 0.854 × 10–14 (i) 7.12 × 1017 (l) 8.54 × 10–14
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examen bloque 4

SECUENCIA 25. TRIÁNGULOS CONGRUENTES
Reactivo 1
Respuestas: a) en tres b) si. Pueden utilizar el criterio de congruencia para triángulos lal A 1. los puntos P, q y R son puntos medios de los lados del triángulo equilátero abc. traza los segmentos Pq, qR y RP y responde lo siguiente.

R

Q

B

P

C

a) ¿en cuántos triángulos quedó dividido el triángulo abc? b) ¿los triángulos en los que quedó dividido el triángulo abc son congruentes? Justifica tu respuesta

Respuestas: a) en tres b) si. Pueden utilizar el criterio de congruencia para triángulos lal o el criterio ala

1’. el punto i es el incentro del triángulo equilátero abc. traza los segmentos ia, ib, ic y contesta las preguntas. A

I

B

C

a) ¿en cuántos triángulos quedó dividido el triángulo abc? b) ¿los triángulos en los que quedó dividido el triángulo abc son congruentes? Justifica tu respuesta

288

Libro para el mae s t r o

matemáticas ii

SECUENCIA 26. PUNTOS Y RECTAS NOTABLES DEL TRIÁNGULO
Reactivo 1
1. en el siguiente triángulo rectángulo marca sus puntos notables Respuesta:

incentro baricentro ortocentro

Circuncentro

1’. ¿cómo se llama el punto notable que se marca en cada triángulo?

a)

b)

Respuestas: a) incentro. b) circuncentro. c) baricentro. c) d) d) ortocentro.

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289

examen bloque 4

SECUENCIA 27. EVENTOS INDEPENDIENTES
Reactivo 1
Respuestas: (a) 1 2 (b) 1 6 1 (c) 12 1. en el experimento: Lanzar una moneda y un dado al mismo tiempo, observar la figura y el número que cae en las caras superiores, considera los siguientes eventos. R “en la moneda cae sol”. s “en el dado cae 3”. t “en la moneda cae sol y en el dado cae 3”. a) calcula la probabilidad de ocurrencia del evento R. b) calcula la probabilidad de ocurrencia del evento s. c) calcula la probabilidad de ocurrencia del evento t. 1’. en el experimento: Lanzar dos monedas al mismo tiempo, observar la figura que cae en las caras superiores, considera los siguientes eventos. Respuestas: (a) 1 2 (b) 1 2 1 (c) 4 R “en la primera moneda cae águila”. s “en la segunda moneda cae águila”. t “en la primera y en la segunda monedas cae águila”. a) calcula la probabilidad de ocurrencia del evento R. b) calcula la probabilidad de ocurrencia del evento s. c) calcula la probabilidad de ocurrencia del evento t.

290

Libro para el mae s t r o

matemáticas ii

Reactivo 2
2. Determina si los eventos que se definen son independientes o dependientes. a) Experimento. lanzar dos monedas al mismo tiempo. Evento R “en la primera moneda cae sol” Evento S “en la segunda moneda cae sol” b) Experimento. lanzar dos veces una moneda. Evento T “en el primer lanzamiento cae sol” Evento U “en el segundo lanzamiento cae sol” c) Experimento. De una bolsa con 5 canicas de las que 3 son verdes y 2 rojas, sacar primero una canica, devolverla a la bolsa y sacar otra canica. Evento J “en la primera extracción la canica es roja” Evento K “en la primera extracción la canica es verde” 2’. Determina si los eventos que se definen son independientes o dependientes. a) Experimento. lanzar dos monedas al mismo tiempo. Evento R “en la primera moneda cae sol” Evento S “en la segunda moneda cae águila” b) Experimento. lanzar dos veces una moneda. Evento T “en el primer lanzamiento cae sol” Evento U “en el segundo lanzamiento cae águila” c) Experimento. De una bolsa con 5 canicas de las que 3 son verdes y 2 rojas, sacar primero una canica, no devolverla a la bolsa y sacar otra canica. Evento J “en la primera extracción la canica es roja” Evento K “en la primera extracción la canica es verde” Respuestas. a) independientes. b) independientes. c) Dependientes. Respuestas: a) independientes. b) independientes. c) independientes.

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291

examen bloque 4

SECUENCIA 28. GRÁFICAS DE LÍNEA
Reactivo 1
Respuesta: inciso a) 1. la siguiente tabla muestra el número de personas inscritas en el padrón electoral de nuestro país en el periodo de 1997 a 2004. ¿cuáles de los siguientes pares de gráficas representan adecuadamente la información que muestra la tabla? a) i y iV b) ii y iii c) iii y iV d) no hay un par de gráficas adecuadas.

Población inscrita en el padrón electoral de México por sexo. Año Hombres Mujeres

1997 1998 2000 2002 2003 2004

25 660 000 26 040 000 28 790 000 30 690 000 31 690 000 33 030 000

27 360 000 27 770 000 30 795 000 32 890 000 33 990 000 35 550 000

Fuente: iFe. estadísticas del padrón electoral por grupos de edad y sexo, cifras correspondientes al periodo 1997-2004. www.ife.org.mx (valores redondeados a miles)

población inscrita en el padrón electoral de méxico por sexo
50 000 000

población inscrita en el padrón electoral de méxico por sexo
39 000 000 Mujeres Hombres

45 000 000 40 000 000

número de personas

35 000 000 33 000 000 31 000 000 29 000 000 27 000 000 25 000 000 23 000 000   1997 

número de personas

37 000 000

35 000 000 30 000 000 25 000 000 20 000 000 15 000 000 10 000 000 5 000 000 0

1998 

2000 

2002 

2003 

2004

  1997 

1998 

2000 

2002 

2003 

2004

Gráfica I

años

Gráfica II

años

población inscrita en el padrón electoral de méxico por sexo población inscrita en el padrón electoral de méxico por sexo
Hombres Mujeres 35 000 000 40 000 38 000 Hombres Mujeres 40 000 000

número de personas en miles

número de personas en miles

36 000 34 000 32 000 30 000 28 000 26 000 24 000

30 000 000

25 000 000

20 000 000

22 000   1997  1998  2000  2002  2003  2004   1997  1998  2000  2002  2003  2004

Gráfica III
292 Libro para el mae s t r o

años

Gráfica IV

años

matemáticas ii

1’. la siguiente tabla muestra el número de personas inscritas en el padrón electoral de nuestro país en el periodo de 1997 a 2004. ¿cuál de las siguientes gráficas corresponde a los datos que se muestran en la tabla? a) i b) ii c) iii d) iV

Respuesta: inciso d)

Población inscrita en el padrón electoral de México por sexo. Año Hombres Mujeres

1997 1998 2000 2002 2003 2004

25 660 000 26 040 000 28 790 000 30 690 000 31 690 000 33 030 000

27 360 000 27 770 000 30 795 000 32 890 000 33 990 000 35 550 000

Fuente: iFe. estadísticas del padrón electoral por grupos de edad y sexo, cifras correspondientes al periodo 1997-2004. www.ife.org.mx (valores redondeados a miles)

población inscrita en el padrón electoral de méxico por sexo población inscrita en el padrón electoral de méxico por sexo
40 000 38 000 Hombres Mujeres 50 000 45 000

número de personas en miles

40 000 35 000 30 000 25 000 20 000 15 000 10 000 5 000 0

número de personas

36 000 34 000 32 000 30 000 28 000 26 000 24 000 22 000   1997  1998  2000  2002  2003  2004

  1997 

1998 

2000 

2002 

2003 

2004

Gráfica I

años

Gráfica II

años

población inscrita en el padrón electoral de méxico por sexo
40 000 000 Hombres Mujeres

población inscrita en el padrón electoral de méxico por sexo
39 000 000 37 000 000 Hombres Mujeres

número de personas en miles

número de personas
  1997  1998  2000  2002  2003  2004

35 000 000

35 000 000 33 000 000 31 000 000 29 000 000 27 000 000 25 000 000

30 000 000

25 000 000

20 000 000

23 000 000   1997  1998  2000  2002  2003  2004

Gráfica III

años

Gráfica IV

años

L i b r o p a ra e l m a e s t r o

293

examen bloque 4

Reactivo 2
2. las siguientes gráficas de línea muestran información sobre dos aspectos del problema de maltrato infantil en méxico.
denuncias recibidas por maltrato infantil atendidos por el diF-preman, 1995 a 2002
total de menores maltratados atendidos
30000  29000  28000  27000  26000  25000  24000  23000  22000  21000  20000  19000  18000  17000  16000  15000  1995  1996  1997  1998  1999  2000  2001  2002

menores maltratados atendidos por el diF-preman, 1995 a 2002
30000  29000  28000  27000  26000  25000  24000  23000  22000  21000  20000  19000  18000  17000  16000  15000  1995  1996  1997  1998  1999  2000  2001  2002

denuncias recibidas

años

años

Fuente: sistema nacional para el Desarrollo integral de la Familia. Dirección de asistencia Jurídica. subdirección de asistencia Jurídica y adopciones. Departamento de asistencia Jurídica Familiar. coordinación técnica de asistencia Psicosocial. *DiF-PReman es el Programa de Prevención al maltrato infantil del sistema nacional para el Desarrollo integral de la Familia. información presentada en mujeres y Hombres en méxico, ineGi, 2005 (los datos están redondeados a centenas).

Respuesta: a) 27 800 denuncias b) sí, pero también en el año de 2000 se atendió a un igual número de menores aunque las denuncias fueron un número menor (27 800 denuncias). c) el mayor intervalo de crecimiento en el número de denuncias fue de 15 500 y ocurrió de 1995 a 1997.

a) De las siguientes cifras, señala cuál se aproxima más al número de denuncias que se recibieron en el año 2000.
28 000 27 800 27 500 27 000

b) ¿corresponde el año en que se atendió al mayor número de niños con el año en el que se presentaron el mayor número de denuncias?

c) Describe: ¿cuál es el mayor intervalo de crecimiento en el número de denuncias?

294

Libro para el mae s t r o

matemáticas ii

2’. las siguientes gráficas de línea muestran información sobre dos aspectos relacionados con el problema de maltrato infantil en méxico.
denuncias recibidas por maltrato infantil atendidos por el diF-preman, 1995 a 2002
total de menores maltratados atendidos
30000  29000  28000  27000  26000  25000  24000  23000  22000  21000  20000  19000  18000  17000  16000  15000  1995  1996  1997  1998  1999  2000  2001  2002

menores maltratados atendidos por el diF-preman, 1995 a 2002
30000  29000  28000  27000  26000  25000  24000  23000  22000  21000  20000  19000  18000  17000  16000  15000  1995  1996  1997  1998  1999  2000  2001  2002

denuncias recibidas

años

años

Fuente: sistema nacional para el Desarrollo integral de la Familia. Dirección de asistencia Jurídica. subdirección de asistencia Jurídica y adopciones. Departamento de asistencia Jurídica Familiar. coordinación técnica de asistencia Psicosocial. *DiF-PReman es el Programa de Prevención al maltrato infantil del sistema nacional para el Desarrollo integral de la Familia. información presentada en mujeres y Hombres en méxico, ineGi, 2005 (los datos están redondeados a centenas).

a) De las siguientes cifras, señala cuál se aproxima más al menor número de niños atendidos.
18 000 17 600 17 200 17 000

Respuestas: a) 17 600 b) en el año de 1996. c) no. d) el mayor intervalo de crecimiento en el número de menores atendidos fue de 9 000 y ocurrió de 1996 a 1997.

b) ¿en qué año se presentó? c) ¿corresponde el año en que se atendió al menor número de niños con el año en el que se presentaron el menor número de denuncias?

d) Describe: ¿cuál es el mayor intervalo de crecimiento en el número de menores atendidos que presentan las gráficas de línea?

L i b r o p a ra e l m a e s t r o

295

examen bloque 4

SECUENCIA 29. GRÁFICAS FORMADAS POR RECTAS
Reactivo 1
Respuesta: inciso a) 1. el siguiente recipiente está siendo llenado con agua con una llave que arroja cierta cantidad cada minuto, al inicio el recipiente estaba vacío. De las gráficas que se presentan, ¿cuál corresponde a esta situación?

Nivel

Nivel

Nivel

Nivel

Tiempo

Tiempo

Tiempo

Nivel

Tiempo

a)

b)

c)

d)

Respuesta: inciso b)

1’. el siguiente recipiente está siendo llenado con agua con una llave que arroja cierta cantidad cada minuto, al inicio el recipiente estaba vacío. De las gráficas que se presentan, ¿cuál corresponde a esta situación?

Nivel

Nivel

Nivel

Nivel

Tiempo

Tiempo

Tiempo

Nivel

Tiempo

a)

b)

c)

d)

296

Libro para el mae s t r o

matemáticas ii

Reactivo 2
Gasolina restante (Litros)

50 45 40 35 30 25 20 15 10 5

2. el rendimiento de un automóvil es el resultado de dividir los kilómetros recorridos entre los litros de gasolina consumida. observa la siguiente gráfica, que relaciona la cantidad de kilómetros recorridos por el automóvil y la cantidad de gasolina restante en su tanque.

A

B C

D
  10  20  30  40  50  60  70  80  90  100  110  120  130  140  150

distancia recorrida (Kilómetros)

a) ¿cuánta gasolina tenía el automóvil en su tanque? b) en los primeros 30 km que recorrió el automóvil, ¿cuál fue su rendimiento? c) entre los 30 y 80 km, ¿cuál fue su rendimiento? d) entre los 80 y 120 km, ¿cuál fue su rendimiento? Respuestas: a) 45 litros b) 1.5 km/l c) 5 km/l d) 2.6 km/l

50

Gasolina restante (Litros)

2’. el rendimiento de un automóvil es el resultado de dividir los kilómetros recorridos entre los litros de gasolina consumida. observa la siguiente gráfica, que relaciona la cantidad de kilómetros recorridos por el automóvil y la cantidad de gasolina restante en su tanque.

45 40 35 30 25 20 15 10 5

A B

C

D
  10  20  30  40  50  60  70  80  90  100  110  120  130  140  150

distancia recorrida (Kilómetros)

a) ¿cuánta gasolina tenía el automóvil en su tanque? b) en los primeros 50 km que recorrió el automóvil, ¿cuál fue su rendimiento? c) entre los 50 y 90 km, ¿cuál fue su rendimiento? d) entre los 90 y 120 km, ¿cuál fue su rendimiento? Respuestas: a) 45 litros b) 5 km/l c) 2.6 km/l d) 1.5 km/l

L i b r o p a ra e l m a e s t r o

297

examen bloque 4

Reactivo 3
Respuestas: 3. un automóvil viaja a una velocidad de 100 km/h cuando va en autopista, 80 km/h cuando va en carretera libre, y a 50 km/h cuando va dentro de la ciudad. el siguiente dibujo muestra el trayecto que tiene que recorrer el automóvil cuando viaja del punto a al punto b.

autopista a 400 km

Ciudad 100 km

libre 400 km b

en el siguiente plano cartesiano dibuja la gráfica de la distancia recorrida por el automóvil en relación al tiempo transcurrido.

1000

900

800

700

distancia en kilómetros

600

500

400

300

200

100

 

10 

11 

12 

13 

14

tiempo en horas

298

Libro para el mae s t r o

matemáticas ii

3'. un estudiante camina a una velocidad de 1.5 m/s cuando el terreno es plano, 0.5 m/s cuando es de subida y 3 m/s cuando es de bajada. en su camino a la escuela tiene que pasar por un valle como se muestra en la figura.
Casa Escuela

Respuesta:

450 m 300 m 300 m

600 m

en el siguiente plano cartesiano dibuja la gráfica de la distancia recorrida por el estudiante en relación al tiempo transcurrido.

2 000

1 800

1 600

1 400

distancia en metros

1 200

1 000

800

600

400

200

 

100 

200 

300 

400 

500 

600 

700 

800 

900 

1 000 

1 100 

1 200 

1 300 

1 400

tiempo en segundos

L i b r o p a ra e l m a e s t r o

299

examen bloque 5

propuesta de examen bimestral bloque 5
SECUENCIA 30. SISTEMAS DE ECUACIONES
Reactivo 1
Respuestas: i) con b), ii) con c), iii) con a), iv) con b) 1. une con una línea cada sistema de ecuaciones con el método con el que más se facilita resolverla.
Sistema Método

i)

3x + 5y = 15 4x – 5y = 28

a) Igualación

ii) 3x + 4y = 20

x = 2y
b) Suma o resta iii)

y = 3x + 5 y = 2x – 6

iv) 2x + 3y = 15
4x + 3y = 23

c) Sustitución

Respuestas: i) con c), ii) con b), iii) con a), iv) con a)

1’. une con una línea cada sistema de ecuaciones con el método con el que más se facilita resolverla.
Sistema Método

i) 2x + y = 15

y = 20 – x
ii) x + y = 20

a) Igualación

x – y = 30
b) Suma o resta iii) y = 2x – 3

y = 3x + 6
iv) x = 15 – 2y c) Sustitución

x = 3y – 5

300

Libro para el mae s t r o

matemátIcaS II

Reactivo 2
2. Indica cuál es el sistema de ecuaciones que está representado en la gráfica.
Sistema

Respuesta: inciso c)

a) x + y = 20

y
40 35

y = 2x
b) x + y = 10

30 25 20 15 10

x = 2y
c) x + y = 30

x = 2y
d) x + y = 30

5 0

y = 2x

5

10

15

20

25

30

35

40

x

2’. Indica cuál es el sistema de ecuaciones que está representado en la gráfica.
Sistema

Respuesta: inciso d)

a) x + y = 10

y
40 35

y = 2x
b) x + y = 10

30 25 20 15 10

x=y
c) x + y = 20

x = 2y
d) x + y = 20

5 0

y=x

5

10

15

20

25

30

35

40

x

L i b r o p a ra e l m a e s t r o

301

examen bloque 5

Reactivo 3
Sistema de ecuaciones:
2w + z = 30 2w + 10z = 75

3. Resuelve el siguiente problema usando un sistema de ecuaciones. El perímetro del triángulo isósceles es 30 y el del rectángulo es 75, ¿cuánto valen w y z?

Solución:

w =12.5 z=5 w w

z

5z

Sistema de ecuaciones:

3’. Resuelve el siguiente problema usando un sistema de ecuaciones. Un pantalón y una camisa cuestan $ 350.00 pero el pantalón vale $ 12.00 más que el triple del valor de una camisa. ¿Cuál es el valor de cada prenda?

x + y =350 y = 3x + 12
Solución: Valor de un pantalón: $265.50 Valor de una camisa: $84.50

Reactivo 4
Solución: m= 7 3 n=5 4. Resuelve por el método que consideres conveniente el siguiente sistema de ecuaciones. Realiza la verificación.

m = 5n – 4
9 6m – 3n = –1

Solución:

r =1.5 t=3

4’. Resuelve por el método que consideres conveniente el siguiente sistema de ecuaciones. Realiza la verificación.

r = 3t – 3
4 6r – 5t = –6

302

Libro para el mae s t r o

matemátIcaS II

SECUENCIA 31. TRASLACIÓN, ROTACIÓN Y SIMETRÍA CENTRAL
Reactivo 1
1. Para pasar de la figura a a la figura a’, se hizo una rotación. ¿cuánto mide el ángulo de rotación? Respuesta: el ángulo de rotación mide 60°.

A'

1’. Para pasar de la figura a a la figura a’, se hizo una rotación. ¿cuánto mide el ángulo de rotación? A'

A
Respuesta: el ángulo de rotación mide 45°.

A
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 303

examen bloque 5

Reactivo 2
Respuestas: a) Simetría con respecto a la recta m. b) Simetría con respecto a la recta n o una traslación. c) Rotación de 180° o simetría central. G E F 2. con base en la siguiente figura, responde las preguntas.

n

m
a) ¿qué movimiento tenemos que hacer para pasar de la figura e a la figura F? b) ¿qué movimientos se pueden hacer para pasar de la figura F a la figura G? c) ¿qué movimiento permite pasar directamente de la figura e a la figura G?

Respuestas: a) traslación. b) Simetría con respecto a la recta n. c) Simetría con respecto a la recta m. d) Rotación de 180° o simetría central.

2’. con base en la siguiente figura, responde las preguntas.

E

F

n
H G

m
a) ¿qué movimiento tenemos que hacer para pasar de la figura e a la figura F? b) ¿Y de e a H? c) ¿Y de H a G? d) ¿qué movimiento permite pasar directamente de la figura e a la figura G?

304

Libro para el mae s t r o

matemátIcaS II

SECUENCIA 32. EVENTOS MUTUAMENTE EXCLUYENTES
Reactivo 1
1. considera el experimento y los eventos que se han definido. Relaciona las columnas de acuerdo a la probabilidad que le corresponde a cada evento. experimento: lanzar un dado (no trucado) y observar el número de la cara superior que cae. Sean los eventos: A: “cae un número mayor que 4”. B: ”cae un número impar”. C: “cae un número menor que 4”. P(a o b) P(a) P(a o c) P(b)
1 2 1 3 2 3 5 6

Respuestas: P(a o b) = 2 3 P(a) = 1 3 P(a o c) = 5 6 P(b) = 1 2

1'. considera el experimento y los eventos que se han definido. Relaciona las columnas de acuerdo a la probabilidad que le corresponde a cada evento. experimento: lanzar un dado (no trucado) y observar el número de la cara superior que cae. Sean los eventos: A: “cae un número menor que 5”. B: ”cae un número par”. C: “cae un número impar”. P(a o b) P(a) P(b o c) P(c)
1 2 1 1 3 5 6

Respuestas: P(a o b) = 5 6 P(a) = 1 3 P(b o c) = 1 P(c) = 1 2

L i b r o p a ra e l m a e s t r o

305

examen bloque 5

Reactivo 2
Respuestas. d) no mutuamente excluyentes. e) no mutuamente excluyentes. f) mutuamente excluyentes. 2. Determina si los eventos que se definen son o no mutuamente excluyentes. a) Experimento. lanzar un dado y observar el número que cae en la cara superior. Evento R “cae un número mayor que 4” Evento S “cae un número impar”

b) Experimento. Seleccionar al azar a un estudiante de secundaria. Evento T “en estudiante es hombre” Evento U “el estudiante tiene 14 años”

c) Experimento. Seleccionar al azar una canica de una bolsa que contiene canicas azules y blancas. Evento J “la canica es blanca” Evento K “la canica es azul”

Respuestas: a) no mutuamente excluyentes. b) mutuamente excluyentes. c) mutuamente excluyentes.

2’. Determina si los eventos que se definen son o no mutuamente excluyentes. a) Experimento. lanzar un dado y observar el número que cae en la cara superior. Evento R “cae un número mayor que 4” Evento S “cae 6”

b) Experimento. Seleccionar al azar a un estudiante de secundaria. Evento T “en estudiante es hombre” Evento U “el estudiante es mujer”

c) Experimento. Seleccionar al azar una canica de una bolsa que contiene canicas blancas chicas, canicas azules chicas y canicas azules grandes. Evento J “la canica es blanca” Evento K “la canica es grande”

306

Libro para el mae s t r o

matemátIcaS II

SECUENCIA 33. REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE SISTEMAS DE ECUACIONES
Reactivo 1
1. une con una línea cada sistema de ecuaciones de acuerdo con el número de soluciones que le corresponden.
Sistema Método

Respuestas: i) con b), ii) con a), iii) con c), iv) con a)

i)

y = 2x + 5 y = 3x – 2

a) no tiene solución

ii)

y = 2x + 5 y = 2x – 3
b) tienen una solución

iii)

y = 2x + 5
–6x + 3y = 15

iv)

y = 2x + 5
–2x + y = 6

c) tiene más de una solución

Reactivo 1’
1’. une con una línea cada sistema de ecuaciones de acuerdo con el número de soluciones que le corresponden.
Sistema Método

Respuestas: i) con a), ii) con b), iii) con c), iv) con b)

i)

y = 5x + 5 y = 5x – 2

a) no tiene solución

ii)

y = 2x + 7 y = 4x +14
b) tienen una solución

iii)

y = 2x + 5
3y = 6x +15

iv)

y = 2x + 5 y = 3x +1

c) tiene más de una solución

L i b r o p a ra e l m a e s t r o

307

examen bloque 5

Respuesta: Inciso a)

2. Señala la gráfica que representa al sistema:

y = 3x + 2 x + y = 10
a)
y
10

b)

y
10

5

5

–5

5

10

x

–5

5

10

x

–5

–5

c)

y
10

d)

y
10

5

5

–5

5

10

x

–5

5

10

x

–5

–5

Respuesta: Inciso c)

2’. Señala la gráfica que representa al sistema:

y = 2x –5 x – y = 10
a)
y
10

b)

y
10

5

5

–5

5

10

x

–5

5

10

x

–5

–5

c)

y
10

d)

y
10

5

5

–5

5

10

x

–5

5

10

x

–5

–5

308

Libro para el mae s t r o

matemátIcaS II

Reactivo 3
3. Representa gráficamente el siguiente sistema de ecuaciones.

y = 2x + 10 y = –2x + 10
a)
y
20 15 10 5 –15 –10 –5 –5 –10 –15 5 10 15 20

Respuestas: a)
y
20 15 10 5 –15 –10 –5 –5 5 10 15 20

x

x

–10 –15

b) x = 0, y =10

b) ¿cuál es la solución del sistema? x =

,y=

3’. Representa gráficamente el siguiente sistema de ecuaciones.

y = 3x + 5 y = 3x – 5
a)
y
20 15 10 5 –15 –10 –5 –5 –10 –15 5 10 15 20

Respuesta: a)
y
20 15 10 5 –15 –10 –5 –5 5 10 15 20

x

x

–10 –15

b) no tiene solución

b) ¿el sistema tiene una solución, muchas soluciones o no tiene solución?

L i b r o p a ra e l m a e s t r o

309

examen bloque 5

Respuesta: a) e1: y = –2x – 4 e2: y = –2x + 24 b) e1: y = –2x – 4 e2: y = 3x + 12

4. observa la siguiente grafica y contesta las preguntas.
y
24 20 16

y = –2x – 4

12 8 4

y = –2x + 24

–20 –16 –12 –8

–4 –4 –8 –12 –16 –20

4

8

12

16

20

24

x

y = 3x +12

a) ¿cuál de los siguientes sistemas de ecuaciones no tiene solución? márcalo. e1: y = –2x – 4 e2: y = 3x + 12 e1: y = –2x – 4 e2: y = –2x + 24 e1: y = 3x + 12 e2: y = –2x + 24

b) De los tres sistemas de ecuaciones anteriores, escribe el que tiene solución negativa para x, pero solución positiva para y.

310

Libro para el mae s t r o

matemátIcaS II

4’. observa la siguiente grafica y contesta las preguntas.

Respuestas: a) e1: y = 3x + 4 e2: y = 3x – 8 b) e1: y = –2x + 16 e2: y = 3x – 8

y
24 20 16 12 8 4 –16 –12 –8 –4 –4 4

y = 3x + –8

y = –2x +16
8 12 16 20

x

y = 3x +4

–8 –12

a) ¿cuál de los siguientes sistemas de ecuaciones no tiene solución? Señálalo. e1: y = –2x +16 e2: y = 3x + 4 e1: y = –2x + 16 e2: y = 3x – 8 e2: y = 3x + 4 e2: y = 3x – 8

b) De los tres sistemas de ecuaciones anteriores, escribe el que tiene solución, tanto para x como para y, un valor mayor que 4 pero menor que 8.

L i b r o p a ra e l m a e s t r o

311

bibliografía
Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática. 23 agosto 2003. <http://www.inegi.gob.mx > SeP. Fichero. Actividades didácticas. Matemáticas. Educación Secundaria, méxico, 2000. Libro para el maestro. Matemáticas. Educación Secundaria, méxico, 2000. 20 agosto 2007. <http://www.reforma secundaria.sep.gob.mx/ index.htm > SeP-Ilce. Matemáticas con la hoja electrónica de cálculo, Enseñanza de las Matemáticas con Tecnología (Emat). Educación Secundaria, méxico, 2000. Geometría dinámica, Enseñanza de las Matemáticas con Tecnología (Emat). Educación Secundaria, méxico, 2000. Biología, Enseñanza de las Ciencias a través de Modelos Matemáticos (Ecamm). Educación Secundaria, méxico, 2000.

Revisor académico externo David Block Sevilla Diseño de actividades tecnológicas Mauricio Héctor Cano Pineda Emilio Domínguez Bravo Deyanira Monroy Zariñán

matemáticas II Volumen II
libro para el maestro
Se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de , el mes de de 2007. El tiraje fue de ejemplares, más sobrantes de reposición.

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