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htm

el acto didáctico-comunicativo - concepciones sobre la enseñanza - diseño de

intervenciones educativas - repertorio de actividades de enseñanza/aprendizaje - buenas
prácticas docentes - indicadores de su potencialidad educativa - factores que facilitan su
realización - metodología MIE-CAIT - fuentes de información

VER TAMBIÉN: La motivación ; El aprendizaje: requisitos y factores. Estilos de aprendizaje.

Operaciones cognitivas

"Algunos principios pedagógicos (García Hoz):

... Promocionar la individualidad de cada persona
... Promocionar su autonomía, su libertad
... Promocionar la apertura del estudiante al mundo, su socialización"

"El alumno (que debe aprender) no debe comportarse como un espectador, debe estar activo y
esforzarse, hacer y experimentar, reflexionar y equivocarse, aprender DE otros y CON otros ..."
"De la recepción pasiva de información a la construcción del conocimiento; la mayoría de los
conocimientos tradicionales pueden adquirirse de otra forma, a través de la práctica; primero la
práctica, después la teoría"
"Actualmente, frente a la RACIONALIZACIÓN que supone un saber establecido y estático se
contrapone la RACIONALIDAD, que supone una revisión del conocimiento a partir del anàlisis
crítico, debate, la argumantación..."
"Cuando se le hacer ver al alumno la conexión de los contenidos con la realidad y la utilidad de
aprender, ya no se preocupa solamente de aprobar"
"Hay que introducir diversos puntos de vista, no prescribir necesariamente una respuesta
única"
"El alumno aprende cuando él quiere, no cuando lo decide el maestro"
"El aprendizaje supone una constante evolución en las maneras de pensar, sentir y actuar"
"El profesor no tiene que "saberlo todo", también puede aprender CON los estudiantes"
"El ser humano es modificable" (Feuerstein), es perfeccionable, y los cambios estructurales
necesarios pueden conseguirse a través de una intervención mediada.
"Nada cambiará en educación, ni siquiera con tecnología, si previamente no se modifican los
procedimientos pedagógicos" (Beltrán Llera)
El mejor profesor no es el que da las mejores respuestas a las preguntas de sus alumnos sino
el que les ayuda a encontrarlas"
"Cuando los estudiantes se implican en el reto de poner en cuestión sus conocimientos, se
logran mejores aprendizajes"

4 formulas (Pere Marquès):

... INFORMACIÓN + PROCESO (comunicación, actividades interacción) = APRENDIZAJE
... PODER (tener capacidad y medios) + SABER (experiencia, orientaciones) + QUERER =
PARA APRENDER / PARA RENOVAR ENSEÑANZA
... INFORMACIÓN (fuentes, síntesis, ejemplos) + GUÍA (orientación, asesoramiento) +
MOTIVACIÓN = ENSEÑANZA
... RECURSOS (hard, soft, conenidos) + FORMACIÓN (didáctica, de la asignatura, técnica) +
ACTITUD (necesidad, utilidad, ajuste dedicación) = PARA RENOVAR ENSEÑANZA

EL ACTO DIDÁCTICO-COMUNICATIVO.

El acto didáctico define la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de los
estudiantes. Su naturaleza es esencialmente comunicativa.
Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente unidas a los
procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El
objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados aprendizajes y
la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones
cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos
a su alcance.

En este marco el empleo de los medios didácticos, que facilitan información y ofrecen
interacciones facilitadoras de aprendizajes a los estudiantes, suele venir prescrito y orientado
por los profesores, tanto en los entornos de aprendizaje presencial como en los entornos
virtuales de enseñanza.

La selección de los medios más adecuados a cada situación educativa y el diseño de buenas
intervenciones educativas que consideren todos los elementos contextuales (contenidos a
tratar, características de los estudiantes, circunstancias ambientales...), resultan siempre
factores clave para el logro de los objetivos educativos que se pretenden.

Por todo ello el acto didáctico es un proceso complejo en el que intervienen los siguientes
elementos:

LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EL MARCO DEL ACTO DIDÁCTICO. Las estrategias de enseñanza se concretan
en una serie actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus características, a los recursos disponibles
y a los contenidos objeto de estudio. Determinan el uso de determinados medios y metodologías en unos marcos organizativos
concretos y proveen a los alumnos de los oportunos sistemas de información, motivación y orientación.
Las actividades deben favorecer la comprensión de los conceptos, su clasificación y relación, la reflexión, el ejercicio de formas
de razonamiento, la transferencia de conocimientos..

En el acto didáctico hay 4 elementos básicos: docente, discente, contenidos y contexto

- El profesor, que planifica determinadas actividades para los estudiantes en el marco de una
estrategia didáctica que pretende el logro de determinados objetivos educativos.

Al final del proceso evaluará a los estudiantes para ver en que medida se han logrado.
PAPEL DOCENTE EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE. En un contexto social que provee a los
ciudadanos de todo tipo de información e instrumentos para procesarla, el papel del docente se centrará en ayudar a los
estudiantes para que puedan, sepan y quieran aprender. Y en este sentido les proporcionará especialmente: orientación,
motivación y recursos didácticos.

- Los estudiantes, que pretenden realizar determinados aprendizajes a partir de las

indicaciones del profesor mediante la interacción con los recursos formativos que tienen a su
alcance.

- Los objetivos educativos que pretenden conseguir el profesor y los estudiantes, y los
contenidos que se tratarán. Éstos pueden ser de tres tipos:

- Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresión oral, operaciones

básicas de cálculo, solución de problemas, acceso a la información y búsqueda "inteligente",
metacognición y técnicas de aprendizaje, técnicas de trabajo individual y en grupo...

- Contenidos básicos de aprendizaje, conocimientos teóricos y prácticos, exponentes de la

cultura contemporánea y necesarios para desarrollar plenamente las propias capacidades, vivir
y trabajar con dignidad, participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida.

- Valores y actitudes: actitud de escucha y diálogo, atención continuada y esfuerzo, reflexión y

toma de decisiones responsable, participación y actuación social, colaboración y solidaridad,
autocrítica y autoestima, capacidad creativa ante la incertidumbre, adaptación al cambio y
disposición al aprendizaje continuo.

- El contexto en el que se realiza el acto didáctico. según cuál sea el contexto se puede
disponer de más o menos medios, habrá determinadas restricciones (tiempo, espacio...), etc. El
escenario tiene una gran influencia en el aprendizaje y la transferencia.

Los recursos didácticos pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes información,

técnicas y motivación que les ayude en sus procesos de aprendizaje, no obstante su eficacia
dependerá en gran medida de la manera en la que el profesor oriente su uso en el marco de la
estrategia didáctica que está utilizando.

- La estrategia didáctica con la que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los
estudiantes, integrada por una serie de actividades que contemplan la interacción de los
alumnos con determinados contenidos.
La estrategia didáctica debe proporcionar a los estudiantes: motivación, información y
orientación para realizar sus aprendizajes, y debe tener en cuenta algunos principios:
- Considerar las características de los estudiantes: estilos cognitivos y de aprendizaje..
- Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes. Procurar amenidad. del aula,
- Organizar en el aula: el espacio, los materiales didácticos, el tiempo...
- Proporcionar la información necesaria cuando sea preciso: web, asesores...
- Utilizar metodologías activas en las que se aprenda haciendo.
- Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de nuevos
aprendizajes.
- Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes.
- Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el aprendizaje es
individual.
- Realizar una evaluación final de los aprendizajes.

LA NATURALEZA
DEL ACTO
DIDÁCTICO ES
ESENCIALMENTE
COMUNICATIVA

Desde otra perspectiva, estos elementos que intervienen en los procesos de enseñanza y
aprendizaje se pueden clasificar en tres grupos:

- Agentes: las personas que intervienen (profesores, estudiantes) y la cultura (considerando el

continente y los contenidos de estos procesos).

- Factores que establecen relación con los agentes: clima de la clase, materiales, metodología,
sistema de evaluación...

- Condiciones: aspectos relacionados con las decisiones concretas que individualizan cada
situación de enseñanza/aprendizaje.

CONCEPCIONES SOBRE LA ENSEÑANZA (¿cómo enseñamos?)

Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente unidas a los
procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo
de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados objetivos educativos y la
clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas
convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su
alcance.
El principal objetivo del profesorado es que los estudiantes progresen positivamente en el
desarrollo integral de su persona y, en función de sus capacidades y demás circunstancias
individuales, logren los aprendizajes previstos en la programación del curso (establecida de
acuerdo con las directrices del Proyecto Curricular de Centro, PPC).

Para ello deben realizar múltiples tareas: programar su actuación docente, coordinar su
actuación con los demás miembros del centro docente, buscar recursos educativos, realizar las
actividades de enseñanza propiamente dichas con los estudiantes, evaluar los aprendizajes de
los estudiantes y su propia actuación, contactar periódicamente con las familias, gestionar los
trámites administrativos...

De todas estas actividades, las intervenciones educativas consistentes en la propuesta y

seguimiento de una serie de actividades de enseñanza a los estudiantes con el fin de facilitar
sus aprendizajes constituyen lo que se llama el acto didáctico, y representa la tarea más
emblemática del profesorado.

Actualmente se considera que el papel del profesorado en el acto didáctico es básicamente

proveer de recursos y entornos diversificados de aprendizaje a los estudiantes, motivarles para
que se esfuercen (dar sentido a los objetivos de aprendizaje, destacar su utilidad...), orientarles
(en el proceso de aprendizaje, en el desarrollo de habilidades expresivas...) y asesorarles de
manera personalizada (en la planificación de tareas, trabajo en equipo...); no obstante, a lo
largo del tiempo ha habido diversas concepciones sobre cómo se debe realizar la enseñanza, y
consecuentemente sobre los roles de los profesores y sobre las principales funciones de los
recursos educativos, agentes mediadores relevantes en los aprendizajes de los estudiantes.

La educación ha evolucionado desde la "pedagogía de la reproducción" a la "pedagogía de la

imaginación" más basada en la indagación, la búsqueda y la pregunta que con la respuesta
(Beltrán Llera, 2003), de estar centrada en la enseñanza y el profesor a centrarse en el
aprendizaje y el alumno, de atender sobre todo a los productos a considerar la importancia de
los procesos. A muy grandes rasgos las principales visiones sobre la enseñanza, que han ido
evolucionando de manera paralela a la evolución de las concepciones sobre el aprendizaje
ofreciendo prescripciones sobre las condiciones óptimas para enseñar, pueden concretarse así:

- La clase magistral expositiva (modelo didáctico expositivo). Antes de la existencia de la

imprenta (s. XV) y de la difusión masiva de los libros, cuando solamente unos pocos accedían a
la cultura, el profesor (en la universidad o como tutor de familia) era prácticamente el único
proveedor de información que tenían los estudiantes (junto con las bibliotecas universitarias y
monacales) y la clase magistral era la técnica de enseñanza más común. La enseñanza estaba
centrada en el profesor y el aprendizaje buscaba la memorización del saber que transmitía el
maestro de manera sistemática, estructurada, didáctica...
- La clase magistral y el libro de texto (modleo didáctico instructivo) . Poco a poco, los
libros se fueron difundiendo entre la sociedad, se crearon muchas nuevas bibliotecas, la cultura
se fue extendiendo entre las diversas capas sociales y los libros fueron haciendo acto de
presencia en las aulas. No obstante, el profesor seguía siendo el máximo depositario de la
información que debían conocer los alumnos y su memorización por parte de éstos seguía
considerándose necesaria, a pesar de la existencia de diversos pensadores sobre temas
pedagógicos (Comenius, Rousseau...), algunos de los cuales defendían ideas distintas.

El libro de texto complementaba las explicaciones magistrales del profesor y a veces sugería
ejercicios a realizar para reforzar los aprendizajes. El profesor era un instructor y la enseñanza
estaba ahora centrada en los contenidos que el alumno debía memorizar y aplicar para
contestar preguntas y realizar ejercicios que le ayudarán a similar los contenidos.

- La escuela activa (modelo didáctico alumno activo). A principios del siglo XX y con la
progresiva "democratización del saber" iniciada el siglo anterior (enseñanza básica para todos,
fácil acceso y adquisición de materiales impresos) surge la idea de la "escuela activa" (Dewey,
Freinet, Montessori...). Se considera que el alumno no debe estar pasivo recibiendo y
memorizando la información que le proporcionan el profesor y el libro de texto; la enseñanza
debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos educativos (información bien
estructurada, actividades adecuadas y significativas) en los que los estudiantes puedan
desarrollar proyectos y actividades que les permitan descubrir el conocimiento, aplicarlo en
situaciones prácticas y desarrollar todas sus capacidades (experimentación, descubrimiento,
creatividad, iniciativa...). La enseñanza se centra en la actividad del alumno , que a
menudo debe ampliar y reestructurar sus conocimientos para poder hacer frente a las
problemáticas que se le presentan..

No obstante, y a pesar de diversas reformas en los planes de estudios, durante todo el siglo XX
esta concepción coexistió con el modelo memorístico anterior basado en la clase magistral del
profesor y el estudio del libro de texto, complementado todo ello con la realización de ejercicios
de aplicación generalmente rutinarios y repetitivos.

- La enseñanza abierta y colaborativa (modelo didáctico colaborativo). A finales del siglo

XX los grandes avances tecnológicos y el triunfo de la globalización económica y cultural
configura una nueva sociedad, la "sociedad de la información". En este marco, con el acceso
cada vez más generalizado de los ciudadanos a los "mass media" e Internet, proveedores de
todo tipo de información, y pudiendo disponer de unos versátiles instrumentos para realizar
todo tipo de procesos con la información (los ordenadores), se va abriendo paso un nuevo
curriculum básico para los ciudadanos y un nuevo paradigma de la enseñanza: "la enseñanza
abierta".
En este nuevo paradigma, heredero de los principios básicos de la escuela activa, cambian los
roles del profesor, que reduce al mínimo su papel como transmisor de información: presenta y
contextualiza los temas, enfatiza en los aspectos más importantes o de difícil comprensión,
destaca sus aplicaciones, motiva a los alumnos hacia su estudio... Los estudiantes pueden
acceder fácilmente por su cuenta a cualquier clase de información, de manera que el docente
pasa a ser un orientador de sus aprendizajes, proveedor y asesor de los recursos educativos
más adecuados para cada situación, organizador de entornos de aprendizaje, tutor, consultor...
El profesor se convierte en un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos
rasgos fundamentales son (Tebar, 2003):

- Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)...

- Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, metacognición...; siendo su
principal objetivo construir habilidades en el mediado para lograr su plena autonomía.
- Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es organizar el
contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto. La individualización, el tratamiento de la
diversidad (estilos cognitivos, ritmo personal de aprendizaje, conocimientos previos...), son
aspectos esenciales de una buena docencia, y se suele realizar mediante:
..... adecuaciones metodológicas: de los objetivos y contenidos, de las secuencias instructivas
y el ritmo de trabajo, de la metodología y los recursos...
..... adecuaciones organizativas: organización de los espacios, distribución del alumnado,
agrupamientos, distribución de las tareas.
- Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles...
- Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. pensamiento
convergente...
- Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas metas...
- Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la impulsividad
- Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva, fomento de la
empatía del grupo...
- Atiende las diferencias individuales
- Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores..

Los alumnos trabajan colaborativamente entre ellos y también con el profesor. El objetivo
es construir conocimiento.

- La clase
magistral Antes de la existencia de la imprenta (s. XV) y de la difusión masiva de los
expositiva libros, cuando solamente unos pocos accedían a la cultura, el profesor (en
(modelo la universidad o como tutor de familia) era prácticamente el único
proveedor de información que tenían los estudiantes (junto con las
didáctico
bibliotecas universitarias y monacales) y la clase magistral era la técnica
expositivo). de enseñanza más común. La enseñanza estaba centrada en el
profesor y el aprendizaje buscaba la memorización del saber que
- Memorizar
transmitía el maestro de manera sistemática, estructurada, didáctica...
- Aplicar-rutina
- Comprender
- La clase
magistral y el Poco a poco, los libros se fueron difundiendo entre la sociedad, se crearon
muchas nuevas bibliotecas, la cultura se fue extendiendo entre las
libro de texto
diversas capas sociales y los libros fueron haciendo acto de presencia en
(modelo las aulas. El libro de texto complementaba las explicaciones magistrales
didáctico del profesor y a veces sugería ejercicios a realizar para reforzar los
instructivo) . aprendizajes. El profesor era un instructor y la enseñanza estaba ahora
centrada en los contenidos que el alumno debía memorizar y
- Memorizar aplicar para contestar preguntas y realizar ejercicios que le ayudarán a
- Aplicar-rutina similar los contenidos
- Comprender
- La escuela A principios del siglo XX y con la progresiva "democratización del saber"
activa (modelo iniciada el siglo anterior (enseñanza básica para todos, fácil acceso y
 adquisición de materiales impresos) surge la idea de la "escuela activa"
didáctico (Dewey, Freinet, Montessori...). Se considera que el alumno no debe estar
alumno activo). pasivo recibiendo y memorizando la información que le proporcionan el
profesor y el libro de texto; la enseñanza debe proporcionar entornos de
- Memorizar aprendizaje ricos en recursos educativos (información bien estructurada,
- Aplicar-rutina actividades adecuadas y significativas) en los que los estudiantes puedan
- Comprender desarrollar proyectos y actividades que les permitan descubrir el
- Generar y conocimiento, aplicarlo en situaciones prácticas y desarrollar todas sus
aplicar capacidades (experimentación, descubrimiento, creatividad,
conocimiento iniciativa...). La enseñanza se centra en la actividad del
- Estrategias alumno, que a menudo debe ampliar y reestructurar sus conocimientos
cognitivas para poder hacer frente a las problemáticas que se le presentan. Se busca
- Participar que el alumno participe, se implique, adquiera responsabilidades.
A finales del siglo XX los grandes avances tecnológicos y el triunfo de la
globalización económica y cultural configura una nueva sociedad, la
"sociedad de la información". En este marco, con el acceso cada vez más
- La enseñanza generalizado de los ciudadanos a los "mass media" e Internet,
abierta y proveedores de todo tipo de información, y pudiendo disponer de unos
colaborativa versátiles instrumentos para realizar todo tipo de procesos con la
(modelo información (los ordenadores), se va abriendo paso un nuevo curriculum
didáctico básico para los ciudadanos y un nuevo paradigma de la enseñanza: "la
enseñanza abierta". Además están las "redes", que permiten establecer
colaborativo). comunidades de aprendizaje

- Memorizar En este nuevo paradigma, heredero de los principios básicos de la escuela

- Aplicar-rutina activa, cambian los roles del profesor, que reduce al mínimo su papel
- Comprender como transmisor de información: presenta y contextualiza los temas,
- Generar y enfatiza en los aspectos más importantes o de difícil comprensión, destaca
aplicar sus aplicaciones, motiva a los alumnos hacia su estudio... Los estudiantes
conocimiento pueden acceder fácilmente por su cuenta a cualquier clase de información,
- Estrategias de manera que el docente pasa a ser un orientador de sus aprendizajes,
cognitivas proveedor y asesor de los recursos educativos más adecuados para cada
- Participar situación, organizador de entornos de aprendizaje, tutor, consultor... El
- Ser autónomo profesor se convierte en un mediador de los aprendizajes de los
estudiantes, y éstos trabajan colaborativamente entre ellos y también
con el profesor. El objetivo es construir conocimiento.
   

Algunas conceptualizaciones actuales sobre la escuela

- La escuela comprensiva. Su objetivo es la formación global de las personas, no solamente

la formación académica. Todos los alumnos (sin discriminar en función de sus diferencias
individuales) están en la misma aula y tienen el mismo curriculum, aunque se diversifica según
sus necesidades. Para afrontar la diversidad la escuela debe ser: flexible, participativa (en las
decisiones...), con un reparto claro de responsabilidades, con una buena comunicación interna
y externa...

- La escuela inclusiva o escuela para todos. De acuerdo con los principios de la escuela
comprensiva, promueve la colaboración buscando el bien común de todos. Se comparten
conocimientos y experiencias de trabajo aprovechando lo que cada uno puede aportar, en un
clima rico culturalmente y colaborativo donde el profesorado promueve el aprendizaje de todos
los estudiantes. Todos los apoyos que necesiten los alumnos los recibirán en als aulas
normales, no en aulas especiales. El curriculum se adapta a cada uno. Este aprendizaje
cooperativo y esta enseñanza individualizada requieren cambios en la organizaicón del aula:
espacios, materiales, tiempo...
- La escuela intercultural. Busca la comprensión de los diversos grupos humanos y la
autocrítica de las propias formas culturales con el fin de afianzar la identidad cultural propia con
el reconocimiento de esta diversidad social. Afirma el derecho a ser diferente y busca dar una
respuesta educativa adecuada a esta diversidad.

Las funciones de la enseñanza.

Según Gagné para que pueda tener lugar el aprendizaqje, la enseñanza debe realizar 10
funciones:

- Estimular la atención y motivar

- Dar a conocer a los alumnos los objetivos de aprendizaje
- Activar los conocimientos y habiliaddes previas de los estudiantes. relevantes para los nuevos
aprendizajes a realizar (organizadores previos)
- Presentar información sobre los contenidos a aprender u proponer actividades de aprendizaje
(preparar el contrexto, organizarlo)
- Orientar las actividades de aprendizaje de los estudiantes
- Incentivar la interacción de los estudiantes con las actividades de aprendizaje, con los
materials, con los compañeros... y provocar sus respuestas
- Tutorizar, proporcionar feed-back a sus respuestas
- Facilitar actividades para la transferencia y generalización de los aprendizajes
- Facilitar el recuerdo
- Evaluar los aprendizajes realizados

DISEÑO DE INTERVENCIONES EDUCATIVAS

Uno de los factores que asegura más el éxito de una intervención educativa es la planificación
previa de la actuación docente. Aunque cuando se lleve a la práctica la intervención sea
necesario realizar algunas modificaciones, e incluso improvisar para dar respuesta a las
incidencias que se produzcan, disponer de un buen plan básico de actuación, llevar bien
pensadas las actividades de aprendizaje que se van a proponer a los estudiantes y tener a
punto los recursos educativos que se van a utilizar siempre facilitará las cosas.

Para planificar adecuadamente una intervención educativa son muchos los aspectos que deben
tenerse en cuenta. Con el tiempo y el buen hacer docente, el profesorado se va haciendo
experto en el diseño de intervenciones educativas, va adquiriendo una gran habilidad para
realizar con rapidez este trabajo concentrándose solamente en los aspectos específicos de
cada intervención, ya que los aspectos más generales los tiene siempre presentes.

A continuación se presenta una plantilla-guía que muestra los principales aspectos a considerar
al preparar una intervención educativa.

GUÍA PARA EL DISEÑO DE INTERVENCIONES INSTRUCTIVAS

Pere Marquès-2001
CONSIDERACIONES PREVIAS
Ámbito de la intervención: etapa educativa y curso

Los estudiantes: edad, capacidades, estilos cognitivos, conocimientos y habilidades

previas, experiencias, actitudes, intereses. Número de estudiantes que integran el
grupo.

El contexto educativo: marco general, características físicas y socio-económicas de

la zona y del centro docente.
OBJETIVOS Y CONTENIDOS
Objetivos que se persiguen, propósito de la intervención. La actuación puede
centrarse en el logro de nuevos aprendizajes, en el repaso o la aplicación de
conocimientos y habilidades, en despertar el interés de los estudiantes y
sensibilizarles hacia determinas cuestiones, etc.

Contenidos que se tratarán: hechos, conceptos, principios, procedimientos,

actitudes.
RECURSOS QUE SE UTILIZARÁN (presentación, contenidos, estructura).
Materiales e infraestructuras físicas que se emplearán en la intervención. Para cada
situación educativa concreta, la utilización de los medios debe venir condicionada por
las circunstancias curriculares, las características de los materiales y el coste.
¿Por qué se han elegido estos materiales frente a posibles materiales
alternativos?

¿Qué aportan en este caso a los procesos de enseñanza y aprendizaje?

Funciones que desarrollarán los recursos que se utilicen:

- Motivación del alumno (motivación inicial, mantenimiento del interés...)

- Fuente de información y transmisión de contenidos (síntesis, lecturas...). Función

informativa y de apoyo a la explicación del profesor.

- Entrenamiento, ejercitación y adquisición de habilidades porcedimentales, práctica

aplicativa, memorización…

- Instruir, guiar los aprendizajes de los estudiantes.

- Introducción y actualización de conocimientos previos.

- Núcleo central de un tema.
- Repaso, refuerzo, recuperación.
- Ampliación, perfeccionamiento...

- Entorno para la exploración  libre o guiada; estudio de casos; realización de

descubrimientos…

- Entorno para el contraste de opiniones, debates, negociación de significados

- Entorno para experimentar, resolver problemas, investigar

- Evaluación de los conocimientos de los estudiantes.

- Medio de expresión y creación personal escrita, oral o gráfica de los alumnos.

- Instrumento para el proceso de datos

- Entretenimiento

Estrategia didáctica que se utilizará con estos materiales:

- Enseñanza dirigida, mediante las indicaciones estrictas del profesor o del

programa.

- Exploración guiada, siguiendo unas instrucciones generales

- Libre descubrimiento por parte de los estudiantes, que interactuarán libremente

 con el material.

Entorno (espacio-temporal) en el que se utilizará:

- Espacio: aula normal (rincón del ordenador, uso del profesor desde su mesa),
biblioteca o sala de estudio, aula informática (ordenadores independientes o en red),
en la empresa, en casa.

- Tiempo: escolar/laboral, extraescolar, en casa.

Usuarios y agrupamiento:

- Usuarios: todos los estudiantes, sólo algunos estudiantes (refuerzo, recuperación,

ampliación de conocimientos), sólo el profesor.

- Agrupamiento: individual, parejas, grupo pequeño, grupo grande (a la vez o

sucesivamente)
ACTIVIDADES Y METODOLOGÍA (actividades que harán los estudiantes,
agrupamiento)
Se explicitarán las actividades de enseñanza/aprendizaje  que se propondrán a los
estudiantes,  indicando la modalidad de agrupamiento y la metodología que se
utilizará.

Duración y número de sesiones:

LOS ROLES EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Los materiales: información que proporcionarán, tareas que propondrán, la manera
en la que se tratarán los errores...

Los estudiantes: tareas que desarrollarán, nivel de autonomía en el uso de los

recursos (libre, semidirigido, dirigido), técnicas de aprendizaje que utilizarán, forma
de interacción con los materiales, con sus compañeros  y con el profesor, etc.

El profesor: información inicial que proporcionará (objetivos, trabajo a realizar,

materiales y metodología, fuentes de información), orientación y seguimiento de los
trabajos (dinamización, asesoramiento y orientación), interacción con los estudiantes,
técnicas de enseñanza.
EVALUACIÓN (qué, cómo, cuándo)
Descripción de los instrumentos que se utilizarán para determinar en qué medida los
estudiantes han logrado los aprendizajes previstos y para evaluar la funcionalidad de
las estrategias didácticas utilizadas. Indicar qué se evaluará, de qué manera y
cuándo.
OBSERVACIONES
Dificultades que pueden darse:  Indicar los posibles problemas que pueden darse
al desarrollar la actividad: dificultades de comprensión por parte de los estudiantes,
dificultades para gestionar la actividad, problemas de espacio...

Otros aspectos a destacar: coste, tiempo de preparación de la actividad y los

ejercicios, tiempo estimado de corrección...

REPERTORIO DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE

"No existe ninguna práctica docente que sea la mejor"

"Es tan necesario enseñar conceptos básicos como destrezas para pensar y solucionar
problemas. Además, las habilidades de los estudiantes para adquirir conjuntos organizados de
datos y destrezas aumentan cuando realizan actividades de resolución de problemas y se les
ayuda a comprender cuándo y cómo estas detrezas son pertinentes"

Considerando el aprendizaje desde planteamientos socio-constructivistas, y admitiendo que los

estudiantes aprenden básicamente actuando, interaccionando con las personas que les rodean
(compañeros, profesores) y con el entorno en el que se desenvuelven, proponemos un abanico
de actividades que, contemplando su diversidad cognitiva y de intereses, en la medida de lo
posible procurarán la máxima autonomía de los estudiantes en la organización de sus propias
experiencias de aprendizaje.

PORCENTAJE APROXIMATIVO DE LOS DATOS RETENIDOS POR LOS

ESTUDIANTES SEGÚN LA ACTIVIDAD REALIZADA. (SÁENZ y MAS,
1979)

10% de lo que se lee

20% de lo que se escucha
30% de lo que se ve
50% de lo que se ve y se escucha
70% de lo que se dice y se discute
90% de lo que se dice y luego se realiza.

Conviene explicar, mostrar, hacer hacer

Estas actividades tendrán en cuenta la utilización de diversos códigos y formas de

estructuración de la información, se realizarán con diversos medios en los espacios más
adecuados (aula de clase, aula de recursos, biblioteca, etc.)y   contemplarán diversos
agrupamientos (grupo clase, grupos de trabajo, trabajo individual...) y metodologías de trabajo
(directiva, semi-directiva, libre). Algunas de ellas se desarrollará

n en clase a lo largo de toda una sesión (o en parte de ella), en tanto que otras se realizarán
fuera de las horas de clase.

Por otra parte, y en la medida de lo posible, tenderán a  relacionar la teoría con la práctica y la docencia con la investigación,
tratando de que la adquisición de nuevos conocimientos se haga a partir de situaciones que puedan resultar ejemplarizantes de
posibles actuaciones futuras en ámbitos profesionales.En ellas se tratará de promover el análisis y la reflexión sobre aspectos
concretos y conocidos (evitando la aplicación de simples recetas), lo que les resultará mucho más significativo que hacerlo
sobre situaciones hipotéticas y abstractas.

- Exposiciones magistrales del profesor

- Exposiciones orales de los estudiantes
- Resúmenes orales de repaso y síntesis
- Comentarios de actualidad
- Actividades para la evaluación de conocimientos teóricos (antes o después de la clase)
- Prácticas colectivas en las aulas de recursos.
- Debates y análisis colectivos de documentos (presenciales y on-line).
- Trabajos individuales y cooperativos fuera del horario de clases.
- Lecturas
- Comentarios de textos
- Presentaciones públicas de los trabajos
- Propuestas de mejora de trabajos.
- Análisis de mensajes audiovisuales.
- Evaluación de materiales didácticos.
- Realización de proyectos (p.e.: diseño y realización de materiales)
- Estudios de casos (p.e.: diseño de intervenciones educativas con soporte tecnológico)
- Resolución de problemas complejos
- Experimentación con simulaciones
- Trabajos de investigación
- Tutorías.
- Seminarios y conferencias.
- Visitas a centros educativos.
- Actividades prácticas en los centros educativos

Exposiciones magistrales del profesor.

Las conferencias o clases magistrales han sido durante siglos las actividades por excelencia que han realizado los profesores
para informar, orientar y motivar a los alumnos. Y aún siguen siendo las actividades más utilizadas en las estrategias de
enseñanza presenciales. GAGNÉ (1971), citado en SARRAMONA (1991), proporciona un modelo para aprovechar
las posibilidades didácticas de las exposiciones magistrales, que seguimos en gran medida. Propone la siguiente secuencia:

- Motivar (noticias de actualidad, dilemas, imágenes...).

- Informar sobre los objetivos.
- Actualizar conocimientos previos (mediante los organizadores previos que propone AUSUBEL).
- Presentar los conocimientos y habilidades objeto de aprendizaje.
- Facilitar orientaciones para el aprendizaje y ampliación de conocimientos (indicaciones, sugerencias).
- Intensificar la retención (repeticiones, ejemplos, preguntas, uso de recursos, esquemas, síntesis).
- Fomentar las transferencias (actividades de aplicación).
- Proporcionar retroalimentación (preguntas, autoevaluación..)

Las exposiciones magistrales pretenden generar la comprensión, estructurar los conocimientos sobre un tema y estimular el
interés, representan para los alumnos una importante fuente de información y recursos en general (primer contacto con los
temas, marco teórico básico, visiones generales, relaciones con otros temas...), constituyen un buen medio para la
comprensión de los conocimientos y la clarificación de ideas (ejemplos, síntesis), realizan una función de motivación y estímulo
para la profundización en los temas y proporcionan orientaciones generales. Cada estudiante recibe la información
de manera personal y la almacena y procesa según sus conocimientos previos y experiencia.

Algunas consideraciones a tener en cuenta.

- Ante todo preparar un esquema o mapa congnitivo sobre lo que se quiere tratar, y estructurar
el contenido que se va a exponer (los aspectos nucleares han de ser pocos) de acuerdo con el
programa de la asignatura.
- Organizar y secuenciar este contenido atendiendo a las características de los estudiantes
(intereses, conocimientos...)
- En la medida de lo posible contextualizar el contenido en la realidad próxima a los estudiantes
mediante referencias, ejemplos...
- Exponer ante el auditorio, de frente. Evitar leer, y menos aún dictar.
- Empezar con una introducción que sitúe el tema en el programa de la asignatura y presente
los aspectos que se tratarán relacionándolos con otros ya son conocidos por los estudiantes.
Ver de despertar la curiosidad y el interés. Cerrar la introducción con una síntesis de las
principales ideas y con algunas preguntas sugerentes.
- Desarrollar la exposición de acuerdo con el esquema que se ha preparado, procurando
dividirla en módulos de unos 10 o 15 minutos entre los cuales se pueden proponer preguntas a
los alumnos e invitarles a que expongan sus comentarios o dudas.
- Atender al estado de ánimo de los estudiantes (falta de comprensión, cansancio,
aburrimiento...) y actuar en consecuencia: repasar las ideas base, destacar su utilidad,
introducir unas notas de humor, hacer preguntas, hacer una pausa...
- Claridad expositiva. Utilizar recursos retóricos (intensidad de la voz, cambios de entonación,
énfasis, pausas, preguntas...) pero evitar el uso de frases complejas. Reforzar la exposición
con los gestos y movimientos.
- Utilizar múltiples recursos didácticos en el discurso: ejemplos, síntesis, preguntas, apoyos
audiovisuales (transparencias, presentaciones multimedia, proyección de páginas web de
Internet...).
- Realizar una síntesis final (se puede pedir que la haga algún estudiante; el porfesor la
completará )

Problemáticas que suelen presentarse.

- Exposición desordenada, sin estructurar (introducción, exposición, síntesis final), sin destacar
los puntos más importantes..
- Proporcionar un exceso de información, que el alumnado no puede asimilar
- Materiales de apoyo inadecuados: transparencias sobrecargadas, exceso de dispositivas
mutlimedia...
- Exposición demasiado rápida o demasiado lenta, problemas para gestionar el tiempo
disponible...
- Problemas de sonoridad o declamación que dificultan las audición por parte de los
estudiantes.

Exposiciones orales de los estudiantes.

La preparación y posterior exposición oral de algunas de las unidades temáticas del programa por parte de los estudiantes es
un trabajo que puede realizarse individualmente o de manera cooperativa por parejas

El proceso puede iniciarse a partir de una oferta de temas por parte del profesor o a partir de las propuestas de los propios
estudiantes.

Su realización, orientada por el profesor en las tutorías, exige una preparación intensiva de los contenidos, la redacción de un
dosier y la organización de la "puesta en escena" (estructuración del discurso, reparto de tiempos entre los ponentes, creación
de materiales audiovisuales de apoyo...). Posteriormente la exposición en clase contribuirá al desarrollo de las habilidades
expresivas, comunicativas y didácticas de los estudiantes.

Resúmenes orales de repaso y síntesis.

Las actividades de repaso y síntesis consisten en breves exposiciones orales de los alumnos que, consultando sus apuntes,
resumen los principales aspectos de la exposición magistral que se desarrolló en la última sesión de clase (o que se acaba de
realizar). Si el profesor selecciona al estudiante, se puede incentivar la práctica siempre deseable de tomar notas o apuntes en
las clases.

Estos resúmenes, que pueden ser ampliados o discutidos por el profesor y los estudiantes, permiten acabar de completar los
apuntes y clarificar conceptos e ideas. Para los ponentes supone un buen ejercicio de síntesis y una oportunidad de desarrollar
sus capacidades comunicativas.

Comentarios de actualida aportación de materiales

Los comentarios de actualidad suelen realizarse al inicio de las clases, y consisten en comentarios a propósito de noticias
recientes de los medios de comunicación (prensa, TV...) y relacionadas con las nuevas tecnologías, destacando sus posibles
implicaciones educativas. Las exposiciones deben contar con apoyos audiovisuales (transparencia, vídeo...) 

En estas actividades, que los estudiantes proponen al profesor, y en las que al final suele abrirse un espacio de preguntas,
aclaraciones o debate, pretenden sensibilizar a los estudiantes con las implicaciones educativas de los hechos sociales y los
avances científicos y tecnológicos. Para los estudiantes ponentes supone también un buen ejercicio de síntesis y una
oportunidad de desarrollar sus capacidades expresivas y comunicativas.

Actividades para la evaluación de conocimientos teóricos.

Resulta conveniente realizar periódicamente actividades para la evaluación de los conocimientos teóricos adquiridos por los
estudiantes mediante: pruebas objetivas, ejercicios informatizados, desarrollo escrito de temas, etc.

Algunas de estas pruebas tendrán como objetivo la autoevaluación por parte de los estudiantes del nivel de sus conocimientos
sobre los temas (puede incluso ser una prueba previa a la clase, para detectar los puntos débiles sobre los que el porfesor
convendrá que incida especialmente) ; otras contempladas dentro del sistema de evaluación continua de la asignatura,
además influirán en la nota final.

Una tipologia general de las preguntas es la siguiente:

- preguntas que exigen memorización (recuerdo): ¿cuáles son los árboles típicos de la zona
mediterranea?
- id. comprensión (relacionar conceptos y aplicarlos en casos similares): señala los adjetivos de
un texto
- id. aplicación (mayor comprensión, se pueden poner ejemplos de principios generales,
relacionar conceptos y procesos de distintos ámbitos de conocimiento...): explica qué
programas informáticos necesitas utilizar para confeccionar un documento multimedia, y que
funciones realizará cada uno.
- id. análisis (identificar los elementos que integran un conjunto, evidenciar sus relaciones...):
documéntate y analiza la posición de los principales partidos políticos ante la LOU
- id. síntesis (agrupar elementos dispersos en una unidad con sentido, elaborar hipótesis a
partir de unos datos...): ¿qué funciones beneficiosas para la vida en el planeta cumplen las
nubes?
- id. valoración crítica (emitir juicios razonados, análisi comparativos...): valora los aspectos
positivos y negativos de las TIC en la sociedad actual
- id. socráticas, provocativas, que desafíen el conocimiento de los estudiantes (p.e: ¿cuál es la
finalidad de esto?, ¿cuál es la estructura de este material?, ¿qué problemáticas plantea su
uso?, ¿de qué otra manera se podría elaborar?...

Prácticas colectivas en las aulas de recursos.

Para una completa formación de los estudiantes resulta fundamental que realicen trabajos prácticos dirigidos al dominio
instrumental de los distintos aparatos y materiales que se utilizan en el ámbito educativo, adquiriendo además experiencia
sobre cómo aplicarlos de manera adecuada y eficaz en situaciones concretas. Estas prácticas se realizarán en las aulas de
recursos (aulas informáticas, salas de edición de vídeo -analógico y digital-, etc)

Las limitaciones derivadas del aforo y de equipos y materiales disponibles en estas aulas condicionan la forma de su
aprovechamiento didáctico. Así, distinguimos dos tipos básicos de utilización de estas aulas:

- Uso individualizado de los equipos. Esta modalidad se utilizará para tratar algunos temas que
implican el aprendizaje del manejo de determinados instrumentos (programas informáticos, sistemas de
montaje de vídeo) que tenemos concentrados en estos espacios. En este caso puede realizarse un
aprendizaje guiado mediante una serie de explicaciones generales y posterior asesoramiento
individualizado durante la realización de los ejercicios de apoyo. La mejor ratio alumno/ordenador es 2,
que permite compaginar una amplia utilización individual de los equipos con un aprendizaje cooperativo.

- Uso grupal de los equipos. Esta modalidad se aplicará al tratar los temas que, aún teniendo una
componente práctica que exige el uso de determinados aparatos, permiten una ratio alumno/ordenador
superior. Por ejemplo en el caso de la evaluación de programas multimedia o en la realización de
determinados trabajos de localización de información a través de Internet que se realizan en la asignatura
.

Debates y análisis colectivos de documentos.

Para potenciar participación activa y creadora de los alumnos, tanto en la vertiente práctica y técnica de la asignatura como en
la reflexión y discusión teórica, los debates y los análisis colectivos de documentos (artículos de revistas, noticias de TV,
multimedia educativo, vídeos documentales sobre el desarrollo de sesiones de clase con soporte tecnológico...) constituyen un
buen método de trabajo.

Estas actividades, que pueden estar programadas o surgir de manera espontánea en el transcurso de una clase, suponen una
actividad de alto interés formativo para los estudiantes ya que las discusiones en grupo que promueven además de facilitar el
desarrollo de habilidades de expresión y comunicación social (hábitos de escucha, actitud dialogante...), favorecen el
pensamiento crítico y la comprensión de los conceptos al exigir una justificación pública de las propias formulaciones que
requiere un importante esfuerzo de organización del pensamiento, concreción y matización. por otra parte, la posibilidad de un
feed-back inmediato permite corregir oportunamente posibles interpretaciones erróneas, y las conclusiones finales en grupo
suelen ser muy enriquecedoras para todos.

Tanto el análisis colectivo de un documento en clase como la realización de un debate exige que los estudiantes hayan
actualizado determinados conocimientos, se hayan documentado (lectura crítica de unos textos, visualización de materiales
audiovisuales...). Para estimularles en este sentido, la preparación por parte del profesor de algunas preguntas (cuya respuesta
exija esta documentación previa) que intercalará durante la sesión puede ser un buen sistema. En el caso de los debates, la
presentación inicial de un vídeo motivador y el uso de guiones orientadores proporcionará buenas pautas para la discusión.

No obstante, las clases demasiado numerosas muchas veces dificultan la realización de estas actividades, aunque siempre
queda la posibilidad de dividir el grupo mediante técnicas de tipo Philips66 y luego hacer una puesta en común.

También pueden realizarse debates telemáticos en foros virtuales creados al efecto. Para
lograr una buena participación del alumnado habrá que incentivar su trabajo mediante una
repercusión en la nota. Algunos alumnos que participan poco en lo debates presenciales
(quizás por falta de hábitos de hablar en público) hacen muy buenas aportaciones en estos
foros.

Trabajos individuales y cooperativos fuera del horario de clases.

Concedemos una gran importancia a los trabajos individuales y en grupo que realizan los alumnos porque en definitiva son los
que les proporcionarán una verdadera asimilación de los temas. Además, los trabajos grupales fomentan la cooperación y
cohesión entre los miembros del grupo, les permite comparar sus ideas con las de los demás miembros del grupo y suelen
resultar más motivadores.

Según los estudios de Johnson y Johnson (1986) al realizar trabajos colaborativos los
estudiantes desarrollan más su razonamiento crítico, ya que tienen la oportunidad de
intercambiar ideas, contrastarlas y argumentar, de hacerse responsables de su aprendizaje y
también de los aprendizajes de los otros. También manifiestan más interés por el estudio de
estos temas y retienen más tiempo la información en la memoria.

Por ello creemos que el desarrollo de la asignatura debe incluir la realización de diversas tareas de esta índole, que
proporcionarán a los estudiantes oportunidades para la ampliación y la aplicación de los conocimientos, profundizando en los
puntos del programa que sean más de su interés.

Además de la preparación de exposiciones orales 8comentadas anteriormente), se proponen:

- Lecturas. El alumno universitario no puede conformarse con la información verbal que pueda darle el
profesor sino que debe nutrirse de otras fuentes escritas (libros, prensa, Internet...) y audiovisuales
(vídeos, TV, multimedia, Internet...) para adquirir un sentido crítico y profundo de la materia. En el
programa de la asignatura y en las exposiciones magistrales, se indicarán convenientemente las lecturas,
básicas y complementarias, convencionales y electrónicas, relacionadas con las distintas unidades
temáticas.

- Comentarios de textos (recensiones). Esta tarea va ligada a la anterior, puesto que los estudiantes
pueden realizar comentarios de las lecturas recomendadas. A partir de las propuestas de
BARTOLOMÉ (1994) valoramos:

- El orden y la claridad. Por ejemplo su estructura puede ser:

- Identificación: título del texto, autor, año, editorial o fuente del documento
- Resumen (empleando las propias palabras) de los aspectos más destacables que presenta el autor. Siempre que
se pueda se hará un esquema o mapa conceptual.
- Comentario crítico: concreción de la aportación del autor, contextualización de la misma, visiones opuestas o
complementarias de otros autores, puntos débiles en la argumentación, implicaciones en la praxis del mundo
educativo, otras reflexiones personales...
Si se hace la recensión de un libro completo, el resumen se hará capítulo a capítulo o por
partes
- La precisión conceptual y concisión (extensión alrededor de una página).
- La inclusión de los aspectos fundamentales y la distinción entre éstos y los menos
relevantes.
- La inclusión de citas (literales o no literales) de la obra o de otros autores.
- La originalidad del trabajo y las ideas generadas
- El correcto referenciado bibliográfico.

Y valoramos negativamente los textos innecesarios o redundantes y las fotografías o gráficos superfluos.

- Propuestas de mejora de trabajos. Consiste en proporcionar a los

estudiantes documentos anónimos (que son trabajos relalizados por otros
alumnos) con el fin de que hagan a sus autores propuestas para mejorarlos.
Estas propuestas de mejora se pueden enviar a un foro de Internet y pueden
ser debatidas por los demás.

- Análisis de mensajes audiovisuales. Esta actividad consiste en analizar críticamente anuncios de

todo tipo y espacios televisivos a partir de determinadas las pautas presentadas y comentadas en clase.

También se realizarán recopilaciones de anuncios clasificados según diversos criterios: planos, temática,
valores que presentan, etc.

- Evaluación de materiales didácticos. Esta actividad supone la evaluación por parte de los alumnos de
la calidad técnico-expresiva, pedagógica y funcional de vídeos, programas multimedia o páginas web.

Como en la actividad anterior, previamente se habrán comentado en clase criterios de calidad para estos
materiales, y se habrán presentado diversas plantillas diseñadas para evaluar y catalogar diversos
materiales didácticos.

- Realización de proyectos, generalmente la resolución de una situación problemática sobre temas

desafiantes, reales, que despierten la curiosidad. O la elaboración de materiales, por ejemplo: Diseño y
realización de materiales. Esta tarea, eminentemente práctica y creativa, es una de las que globaliza
 mejor buena parte de los conocimientos de la asignatura. Puede concretarse en la realización de diversos
trabajos:

- mensajes visuales sin palabras

- murales temáticos
- montajes audiovisuales
- transparencias
- videos
- materiales en soporte informático, etc.

Para la realización de estos trabajos los alumnos se organizarán en parejas o en pequeños grupos y
decidirán el material a elaborar de acuerdo con sus preferencias en cuanto a temas e instrumentos de
desarrollo (vídeo, multimedia, mural, fotografía...). El primer paso será presentar al profesor un diseño
funcional del material que se pretende desarrollar.

- Estudios de caso. Consisten en la descripción de una situación real específica donde se situa un
problema que los estudiantes verán de resolver generando los conocimientos oportunos. Puede darse el
mismo caso a cada grupo y al final hacer una puesta en común, o limitar el tiempo con un Philips66, dar
una fase de un caso complejo a cada grupo...

Por ejemplo: Diseño de intervenciones educativas con soporte tecnológico en un contexto

determinado. Esta actividad, igual que la anterior, también permite a los estudiantes la transferencia y
globalización de buena parte de los conocimientos de la asignatura, desarrollando destrezas de análisis
crítico, estudio de alternativas y resolución de problemas en situaciones complejas. A partir de la
consideración de un contexto real o imaginario, y con la intencionalidad de promover determinados
aprendizajes, los alumnos diseñan una intervención educativa que considere, entre otros aspectos, la
utilización de recursos educativos de carácter tecnológico. En clase se habrá tratado previamente la
metodología general a seguir para realizar esta tarea y se habrán presentado pautas.

- Resolución de problemas complejos .

Se trata de que resuelvan problemas reales,
complejos, mal estructurados..., que exijan un pensamiento divergente. En general el
estudiante deberá:

- identificar el problema, comprenderlo

- Establecer un plan: determinar la información que precisa para resolverlo...
- Diseñar la solución o soluciones alternativas
- Verificar las alternativas y determinar el resultado al problema

- Experimentar con simulaciones: juegos de simulación presenciales (role playing), simulaciones

informatizadas...

- Trabajos de investigación

La mayoría de estos trabajos son revisados por el profesor y devueltos posteriormente a los estudiantes con los comentarios
oportunos y su valoración. En ocasiones, si el tiempo lo permite, son expuestos y debatidos públicamente en clase.

Presentaciones públicas de los trabajos

La presentación pública de algunos de los trabajos realizados cooperativamente por los estudiantes permiten compartir
determinados conocimientos y comentar entre todos las tareas realizadas y los problemas encontrados.

En algunos casos el profesor puede realizar una valoración "in situ", que puede ser contestada de manera argumentada por los
alumnos que han realizado la ponencia y por toda la clase.

Con ello se ofrece a los estudiantes otra oportunidad de practicar sus dotes expresivas y comunicativas. Además, la exposición
pública de sus formulaciones exige un esfuerzo de concretización y matización que favorece la integración de las nuevas
experiencias con los conocimientos previos.

Tutorías

Actualmente, aprovechando que todos los estudiantes disponen de una dirección de correo electrónico (que reciben al
matricularse), las tutorías presenciales pueden complementarse con tutorías telemáticas, ampliando las oportunidades de
asesoramiento, sobre todo en temas puntuales y urgentes. El uso de la tutoría telemática en los cursos presenciales se reserva
al tratamiento de situaciones que no puedan esperar a la siguiente reunión presencial en los horarios habituales de clase o
tutoría.
Cuando no se imponen restricciones las tutorías on-line, el número de consultas aumenta
considerablemente respecto a las tutorías presenciales. No obstante, también aumenta el
trabajo del profesorado (aunque vaya creando un listado de FAQs -Frequent Asked Questions-
alq ue remitir al alumnado en ciertos casos)

En las tutorías se atienden aspectos como los siguientes:

- La resolución de dudas particulares. Aunque la mayoría de dudas y consultas de procedimiento se

intentan resolver en la misma clase, en aquellos casos en los que la explicación requiere un tiempo
importante invitamos a los estudiantes a venir a la tutoría.

- La revisión de guiones que deben orientar la realización de trabajos: exposiciones orales, debates,
diseño de materiales... Esta actividad, en la que el profesor enriquece y reorienta los guiones que
presentan los estudiantes, sugiere fuentes documentales, propone nuevas perspectivas, etc., resulta
especialmente productiva cuando no ha sido impuesta y se realiza a petición de los alumnos.

- La revisión de la libreta de apuntes y otros trabajos que hayan realizado los estudiantes.

- La atención personalizada a los problemas que surjan a los estudiantes relacionados con la
asignatura: estrategias de aprendizaje, realización de trabajos, problemas de asistencia...

Un valor añadido que generan las tutorías es que nos ayudan a comprobar la eficacia de las estrategias de enseñanza que
estamos utilizando, ya que nos proporcionan información para decidir posibles ajustes en el Proyecto Docente y en nuestra
actuación. Por ejemplo, si una determinada duda va repitiéndose en distintos alumnos, a los que por otra parte se les aprecia
un buen nivel general, ello es indicio de el tratamiento de este punto en concreto no ha sido del todo adecuado.

Las tutorías pueden ser individuales o grupales, pero en cualquier caso deben ser:

- Flexibles, ajustándose a las circunstancias de cada alumno y a las características de los

cursos.
- Oportunas, respondiendo con rapidez a las peticiones y necesidades de los estudiantes.
- Permanentes, durante todo el curso
- Interesantesm, motivadoras para los alumnos, de manera que vean su utilidad y las uses.
- Respetuosas, con las capacidades, valores y sentimientos de los alumnos.

Seminarios y conferencias.

En función de aspectos coyunturales favorables, dentro de los horarios habituales de clase pueden organizarse seminarios (o
conferencias, simposios para ver los distintos aspectos de un tema, mesas redondas con puntos de vista distintos...), invitando
para ello a especialistas en temáticas relacionadas con la asignatura . Estas actividades se completan con un coloquio o debate
al final. También se informa a los estudiantes sobre la realización de actos de este tipo en otras instituciones, por si desean
asistir y, opcionalmente, presentar un comentario.

En otros casos, pueden organizarse seminarios internos, en los que solamente participan el
profesor y un grupo reducido de estudiantes, con el fin de compartir informaciones,
experiencias, ideas..., estimular la creatividad y generar ideas (pensamiento creativo), analizar
y debatir temas (pensamiento crítico)... Estos seminarios proporcionan un marco adecuado
para un contacto más cercano entre profesorado y estudiantes.

Visitas a centros educativos.

Las visitas a centros de educación formal y no formal en los que se utilicen las nuevas tecnologías pueden ofrecer a los
estudiantes experiencias muy enriquecedoras, especialmente si antes de la visita se asesoran consultando información sobre
ellos en revistas, boletines escolares y páginas web de Internet.

Aunque a menudo no se dispone de tiempo para la realización de visitas colectivas de todo el grupo clase, algunos estudiantes
pueden hacer reportajes sobre los centros que visiten y posteriormente mostrarlos en la clase.

Actividades prácticas en centros educativos.

La formación del maestro, pedagogo o educador social debe contemplarse desde una perspectiva teórica y práctica, y más allá
de los trabajos de aplicación que se realizan en las diversas asignaturas, la vertiente práctica se de su formación se trabaja
desde el Practicum. El Practicum, que supondrá para los estudiantes participar en la vida de los centros educativos, pretende
que tomen conciencia de la variedad de fenómenos y factores que se incluyen y se influyen en el acto educativo, que conecten
la teoría y la práctica deduciendo sus interacciones y que obtengan instrumentos de profesionalización que puedan dirigir y
orientar de manera significativa y funcional sus futuras intervenciones educativas.

En lo que se refiere a la Tecnología Educativa , dentro de las actividades que los alumnos realicen en el Practicum se pueden
considerar, entre otras:

- Entrevistas a los profesores de los centros sobre los instrumentos tecnológicos que utilizan y la utilidad
que obtienen de ellos.

- Prácticas de aplicación de los recursos tecnológicos en situaciones educativas concretas.

- Colaboración en el diseño y desarrollo de materiales didácticos con soporte tecnológico.

Incorporación a las líneas de investigación del Área de Conocimiento. Muchos estudiantes a

medida que van avanzando en sus estudios empiezan a querer profundizar en algún ámbito concreto de la materia. La
colaboración en trabajos de investigación es una buena forma de hacerlo, y por ello el equipo de profesores del Departamento
ofrece cada curso a los alumnos interesados una serie de actividades relacionadas con las líneas investigación que se están
llevando a cabo.

Desde nuestra asignatura incentivamos esta integración de los alumnos en las investigaciones del Departamento considerando
la colaboración en estos trabajos dentro del sistema de evaluación continua.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES

De acuerdo con al definición del Grupo DIM, entendemos por buenas prácticas docentes las
intervenciones educativas que facilitan el desarrollo de actividades de aprendizaje en las que
se logren con eficiencia los objetivos formativos previstos y también otros aprendizajes de alto
valor educativo, como por ejemplo una mayor incidencia en colectivos marginados, menor
fracaso escolar en general, mayor profundidad en los aprendizajes... La bondad de las
intervenciones docentes se analiza y valora mediante la evaluación contextual.
En este contexto, el uso de medios didácticos se realiza con la intención de realizar unas buenas prácticas docentes que
aumenten la eficacia de las actividades formativas que se desarrollan con los alumnos.
 
Aunque no todas las buenas prácticas tendrán la misma potencialidad educativa, todas ellas
supondrán un buen hacer didáctico y pedagógico en general por parte del profesorado que, de
acuerdo con las fases del acto didáctico según Adalberto Ferrández, habrá considerado los
siguientes aspectos:

- Momento preactivo, antes de la intervención docente. El profesor habrá tenido en cuenta:

- La consideración de las características grupales e individuales de los estudiantes:

conocimientos, estilo cognitivo, intereses...

- La definición previa de los objetivos que se pretenden (en consonancia con las posibilidades
de los educandos) y la adecuada preparación, selección y secuenciación de los contenidos
concretos que se tratarán.

- El conocimiento de diversos recursos educativos aplicables, y la selección y preparación de

los que se consideren más pertinentes en cada caso. El uso de recursos educativos adecuados
casi siempre aumentará la potencialidad formativa de las intervenciones pedagógicas. En este
sentido, las TIC pueden contribuir a la realización de buenas prácticas.

- El diseño de una estrategia didáctica que considere la realización de actividades de alta

potencialidad didáctica con metodologías de trabajo activas y muchas veces colaborativas.
Estas actividades son las que promoverán unas interacciones (entre los estudiantes y el
entorno) generadoras de aprendizajes.
- La organización de un sistema de evaluación formativa que permita conocer el progreso de
los aprendizajes que realicen los estudiantes, sus logros y sus dificultades, y facilite el
asesoramiento y la orientación de la actividad de los estudiantes cuando convenga.

- Intervención docente. A partir de una explicitación de los objetivos y la metodología, se

realizará un desarrollo flexible de la intervención educativa con los alumnos, adecuando la
estrategia didáctica a las circunstancias coyunturales y a las incidencias que se produzcan. La
sinteracciones en el aula pueden ser:

- Interacciones lineales: exposición del profesor, tutoría o asesoramiento personalizado...

- interacciones poligonales o en red: trabajo en grupos, discusiones entre todos en clase...

- Momento postactivo. Después de la intervención docente, el profesor llevará a cabo una

reflexión del proceso realizado, analizando los resultados obtenidos y los posibles cambios a
realizar para mejorar la intervención educativa en próximas ocasiones

La consideración de todos estos aspectos no garantiza la realización de una buena práctica,

que en definitiva dependerá también de múltiples factores coyunturales y de la formación,
características personales y ánimo del profesor, pero sin duda disponer de una buena
estrategia de actuación constituirá una ayuda considerable.

Por otra parte, el trabajo colaborativo del profesorado generalmente aportará ventajas
apreciables: más posibilidades de incidir en todo el centro y de lograr cambios necesarios,
establecimiento de relaciones de igualdad y apoyo mutuo entre los profesores, contraste de
opiniones en un clima de respeto y tolerancia...

También hay que destacar que la realización de buenas prácticas por parte del profesorado obedece a la confluencia de
diversos factores, que pueden estar más o memos presentes en cada contexto educativo.

INDICADORES DE LA POTENCIALIDAD EDUCATIVA DE LAS BUENAS

PRÁCTICAS

Con independencia del posible uso de recursos multimedia, no todas las buenas prácticas
tienen las misma potencialidad didáctica y educativa. Algunos de sus indicadores al respecto
son los siguientes:
- Significación para los estudiantes. Los contenidos y las actividades tienen relación con
cuestiones y problemas significativos para los alumnos.

- Implicación del alumnado. Las actividades implican a los alumnos en sus aprendizajes, hacen
que se sientan responsables y motivados; participan expresando sus ideas.

- Tratamiento de la diversidad, tanto en los contenidos que se presentan como en las

estrategias de actuación que implican.

- Nivel de las operaciones cognitivas implicadas. Movilizar operaciones mentales de mayor

nivel que la mera memorización.

- Participación social. Propician el desarrollo de habilidades sociales, y en concreto promueven

la participación en de los estudiantes en los procesos educativos.

- Trabajo colaborativo. Tienen en cuenta las interrelaciones entre los estudiantes, la reflexión
en grupo y el trabajo en equipo.

- Autoaprendizaje. Promueven la autonomía y el desarrollo de estrategias de autoaprendizaje

en los estudiantes (autoevaluación, búsqueda selectiva de información, reflexión individual...).
Disponen a los alumnos para la realización de futuros aprendizajes de manera autónoma.

- Perseverancia. Transmiten a los estudiantes una disciplina de superación de las dificultades y

persistencia en las actividades.

- Creatividad. Tienen un carácter creativo; promueven el pensamiento divergente.

- Carácter aplicativo. Las actividades que se realizan están próximas a la realidad en la que
viven los estudiantes, y en muchos casos incluyen aspectos aplicables a la vida diaria.

- Evaluación continua. Contemplan la evaluación continua y la adaptación estratégica de las

actuaciones docentes y discentes.

- Integración. Las actividades están integradas en el contexto educativo, no constituyen una

actuación aislada

- Interdisciplinariedad. Tienen un carácter globalizador y transversal; tal vez Intervienen

diversos profesores.

- Nuevos roles. Suponen cambios de rol en las actuaciones de los profesores y los estudiantes,
que se ven implicados en el desarrollo de nuevas funciones.

- Accesibilidad del profesor para atender dudas, asesorar, orientar...

- Utilización de una multivariedad de recursos. Consideran la utilización de múltiples recursos

educativos.

- Utilización de las nuevas tecnologías. Suponen un uso integrado de las TIC como instrumento
para realizar diversos trabajos: búsqueda de información, proceso de datos...

- Vinculación intercentros. Muchas veces intervienen alumnos de diversos centros, que se

comunican personalmente o mediante los medios telemáticos (correo electrónico, páginas
web…)
FACTORES QUE FACILITAN LA REALIZACIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS.

Las buenas prácticas se realizan siempre en un contexto determinado en el que pueden estar
más o menos presentes determinados factores catalizadores de las energías de los estudiantes
y profesores. Algunos de estos factores son los siguientes:

- Factores relacionados con los alumnos.

- Grado de homogeneidad de los alumnos: características, intereses, conocimientos previos...

- Factores relacionados con el profesorado

- Habilidad del profesorado en el uso de las TIC.

- Habilidad didáctica del profesorado en el diseño y gestión de intervenciones formativas.
- Conocimiento de los recursos disponibles
- Motivación por su trabajo.
- Actitud investigadora e innovadora en el aula.

- Factores relacionados con el centro docente.

- Infraestructuras físicas del centro aceptables.

- Existencia de salas de estudio para los estudiantes (mejor si tienen ordenadores y accesos a
Internet).
- Biblioteca - mediateca en funcionamiento.
- Aulas de informática suficientes.
- Disponibilidad de "pizarra electrónica" (ordenador multimedia con conexión a Internet y cañón
de proyección) en algunas aulas de clase.
- Adecuada dotación de recursos educativos: programas de uso general, software específico,
vídeos, libros...
- Presencia de las TIC en el Proyecto Educativo de Centro (PEC)
- Existencia de un "coordinador informática" o de un "Departamento de Tecnología Educativa".
- Sistema ágil y eficaz de mantenimiento de los recursos (ordenadores, biblioteca,
mediateca... ). Que todo esté a punto y funcione.
- Actitud favorable del equipo directivo y del claustro hacia la innovación.

- Factores relacionados con la Administración educativa.

- Buenas actuaciones de la Administración Educativa: incentivos, planes de formación, apoyo al

profesorado y al centro, seguimiento de las experiencias que se realizan…
- Posibilidad de disponer de un asesoramiento "just in time" (cuando haga falta) a través de
especialistas temáticos, técnicos, profesorado de la universidad, etc.

La metodología MIE-CAIT: un marco pedagógico contructivista para las

actividades de aprendizaje con TIC

La eficacia de los medios, por poderosos que sean, siempre depende de la manera en la
que se utilicen. A partir de la consideración del docente como mediador-facilitador de los
aprendizajes de los estudiantes, si con el uso de la pizarra digital pretendemos desarrollar una
enseñanza lo más contextualizada e individualizada posible, centrada en la actividad
colaborativa de los alumnos, promoviendo su interacción con múltiples actividades y
recursos para que desarrollen su autonomía en el aprendizaje y construyan conocimientos
significativos... sugerimos la aplicación del modelo MIE-CAIT.
El modelo de enseñanza/aprendizaje MIE-CAIT, se basa en la metodología CAIT (Patiño,
Beltrán y Pérez, 2003) que difunde la Fundación Encuentro a través del Foro Pedagógico de
Internet <http://www.fund-encuentro.org/foro/foro.htm>

En este marco, y desde una perspectiva socio-constructivista, entendemos el aprendizaje

como la construcción de significados personal y a la vez compartida (el conocimiento solo
existe en la cabeza del que lo construye) donde los alumnos aprenden no solamente para
adquirir información sino para desarrollar habilidades que le permitan seleccionarla, organizarla
e interpretarla estableciendo conexiones significativas con sus saberes anteriores. El objetivo
es la elaboración de conocimientos que potencien el desarrollo personal y permitan
comprender y transformar la realidad.

A partir de estas consideraciones, las 7 características fundamentales del modelo de

enseñanza/aprendizaje que proponemos, y que se condensan en las siglas MIE-CAIT, son los
siguientes: el papel mediador del profesor, la individualización de la enseñanza para la atención
a la diversidad, el seguimiento y evaluación de la actividad de los estudiantes, la perspectiva
constructivista del aprendizaje, la progresiva autorregulación de los aprendizajes por los
estudiantes, la interacción con el entorno y el trabajo colaborativo, el aprovechamiento de los
apoyos tecnológicos.

- El papel mediador del profesorado. La actividad del docente siempre se ha centrado en el

desarrollo personal de los estudiantes y en el logro de los aprendizajes previstos en el
currículum, pero ahora, en la sociedad de la información, el profesorado ya no es el gran
depositario de los conocimientos relevantes de la materia. Las bibliotecas primero, los libros de
texto y de bolsillo después, los medios de comunicación social (televisión, prensa…), los
videojuegos y ahora Internet, acercan la información a los estudiantes y les ofrecen múltiples
visiones y perspectivas. Los cibernautas tienen a su alcance una ingente cantidad de
información.

En consecuencia, el profesor deja de ser el principal transmisor de información a los alumnos y

se convierte en mediador intermediario entre la cultura y los estudiantes. Un gestor de
conocimientos que orienta los aprendizajes (tanto a nivel general del grupo clase como a nivel
individual de cada estudiante) a partir de la prescripción (y a veces también la creación) de
recursos educativos y actividades de aprendizaje (presenciales y en las redes virtuales),
orienta el acceso de los estudiantes a los canales informativos y comunicativos del
ciberespacio, guía en la selección y estructuración de la información disponible, hace una
evaluación formativa y asesora, gestiona dinámicas de grupos y motiva... Y por supuesto debe
tener una autoridad reconocida por los estudiantes y crear un clima de confianza y diálogo.

La pizarra digital, inmenso almacén de conocimientos y potente canal para compartir

información, analizarla y valorarla en grupo, facilita buena parte de estas labores de mediación.

- La individualización de la enseñanza para la atención a la diversidad. Con los nuevos

recursos para la enseñanza y el aprendizaje que nos proporcionan las TIC y especialmente
Internet, se tiende a una pedagogía más diferenciada, a una enseñanza más individualizada
que pueda dar respuesta a la creciente heterogeneidad de niveles de los estudiantes que van
llegando a los centros y, en los estudios profesionalizadores, a las variadas demandas
formativas de la sociedad de la información.

Así, y de acuerdo con los planteamientos constructivistas y del aprendizaje significativo, los
estudiantes ahora pueden realizar sus nuevos aprendizajes partiendo de sus intereses y
conocimientos previos, pues tienen a su alcance muchos materiales formativos e informativos
entre los que escoger y la posibilidad de solicitar en cualquier momento el asesoramiento de los
profesores y de los compañeros.

Además de la diversificación de los materiales didácticos de acuerdo con las características del
alumnado (estilos de aprendizaje, saberes previos, ritmos de trabajo, intereses y necesidades),
donde la pizarra digital será un eficaz instrumento para acercar a los estudiantes en el aula una
multivariedad de recursos educativos, también hay que diversificar:
- Los espacios, para lo cual hay que disponer de ámbitos favorables al estudio dentro y fuera
del centro (aprovechando también el ciberespacio)
- El tiempo, en función del tipo de trabajo y de los ritmos de aprendizaje
- Los objetivos formativos, atendiendo a las capacidades, logros e intereses que se vayan
observando en los alumnos, aunque sin abandonar las metas fundamentales de cada
asignatura.
- Las actividades, adaptándolas a las características iniciales y al progreso de los estudiantes

- El seguimiento y evaluación de la actividad de los estudiantes. Va resultando habitual, y

en cualquier caso deseable, la realización de una evaluación inicial a los alumnos para
determinar su "nivel de entrada", sus conocimientos previos e intereses, y considerar si es
necesario modificar el programa de contenidos o tal vez suministrarles alguna formación
complementaria. A lo largo del curso, los alumnos suelen tener una evaluación formativa
(autoevaluación y heteroevalación del docente), que permite al profesorado conocer sus
progresos y regular sus aprendizajes. Y al final se realiza la tradicional evaluación sumativa
para verificar los aprendizajes realizados, considerando no solamente los conocimientos
teóricos, sino muy especialmente la aplicación de los procedimientos y las actitudes.

La evaluación formativa, realizada de manera continuada a lo largo del curso, constituye un

instrumento esencial para conocer el proceso de aprendizaje que están realizando los
estudiantes y sus dificultades particulares. Con esta información, el profesorado puede orientar
mejor a los estudiantes y desarrollar una más eficaz labor didáctica.

Las TIC en general, y la pizarra digital en algunos casos, constituyen un factor de motivación
extrínseca para el alumnado y proporcionan múltiples recursos para realizar este seguimiento
(pruebas objetivas interactivas, portafolio digital, exposiciones del alumnado ante la
pizarra digital...)

- La perspectiva constructivista del aprendizaje. A partir de los principios constructivistas del

aprendizaje, se crearán ambientes de trabajo centrados en la actividad de los alumnos, y
apoyados en la pizarra digital y en las TIC en general, que refuercen los procesos reflexivos y
experienciales con el fin de que los estudiantes construyan idiosincrásicamente conocimiento.

Frente a las limitadas posibilidades de interacción formativa que ofrecen los materiales
didácticos empaquetados que se suelen encontrar en el mercado, se trata de proponer
actividades contextualizadas (situaciones reales, motivadoras y ricas en recursos) que
permitan a los estudiantes ser más reflexivos, aportar visiones personales y debatir los temas, y
que propicien la comunicación entre iguales, con el profesor y con otros especialistas. Sin
descartar las exposiciones previas del profesor, resultarán especialmente útiles en este sentido
los proyectos, los estudios de casos, la situaciones problemáticas... En definitiva se pretende
que los estudiantes:

- Comprendan y planifiquen la tarea a realizar.

- Seleccionen y organicen la información disponible de manera crítica y creativa (la información
se puede organizar significativamente de muchas maneras distintas).
- Elaboraren esta información (para comprenderla) y la integren significativamente en sus
conocimientos previos atendiendo a visiones multiculturales (hay muchas culturas que
respetar).
- Transfieran y apliquen estos conocimientos a la vida real... más que reproducirlos
mecánicamente (en los exámenes).
- Evalúen y contrasten los objetivos establecidos y los resultados obtenidos.

PROCESO DE APRENDIZAJE
PRODUCTO
PROCESO DE LA APLICACIÓN DEL
OBTENIDO
ACCESO A LA INFORMACIÓN CONOCIMIENTO/EVALUACIÓ
(concepciones
INFORMACIÓN (operaciones N
del
cognitivas) (operaciones cognitivas)
aprendizaje)
 - memorización
- entorno físico, - captación, análisis
(*conceptos,
otras personas
hechos,
- interacción,
procedimientos
- materiales experimentación - en situaciones conocidas
, normas)
didácticos: (repetición)
convencionales, - comunicación con
- habilidad-
AV, TIC otros, negociación de - en nuevas situaciones
rutina/motriz
significados (procesos de comunicación,
- comprensión
- entorno transferencia)
(id.*)
massmediático - elaboración,
-
- Internet reestructuración,
conocimiento
(ciberespacio) síntesis
+ estrategias
cognitivas

En este marco, la pizarra digital facilita la puesta en común y valoración colectiva de las
actividades realizadas por los grupos de alumnos, así como la presentación más
contextualizada de las presentaciones del profesor (con el apoyo de la información disponible
en Internet) y la participación de los alumnos en cualquier actividad que se realice en el aula
(ya que también puede apoyarse en la información de Internet).

- La progresiva autorregulación de los aprendizajes por los estudiantes. Se procurará que

el papel de los estudiantes sea activo y progresivamente más autónomo en la organización de
sus actividades de aprendizaje. Aunque inicialmente el aprendizaje será dirigido por el profesor
(que sabe lo que hay que aprender y cómo), poco a poco se irá cediendo el control a los
alumnos, que, a partir de una idea clara de los objetivos a conseguir (y convencidos de que
merece la pena conseguirlos), establecerán (con más o menos apoyo del profesor) la
secuencia a seguir (cuando, dónde y cómo aprender)

De esta manera, además de los aprendizajes específicos que se pretendan a través de las
actividades formativas que se realicen, los alumnos aprenden a aprender con autonomía y
desarrollarán habilidades metacognitivas.

La pizarra digital, al propiciar una mayor intervención del alumnado en el aula (presentación de
recursos hallados en Internet, exposición de los trabajos realizados...), contribuye al desarrollo
de su autonomía y de sus habilidades expresivas.

- La interacción con el entorno y el trabajo colaborativo. La interacción con el entorno

facilita los aprendizajes, pero las actividades interactivas que se propongan a los estudiantes
siempre deberán prever un feed-back ante el error (a través de los compañeros, del profesor,
del material didáctico de apoyo...).

Por otra parte, se procurará que muchas de las actividades de aprendizaje se puedan realizar
cooperativamente, de manera que los integrantes de cada grupo busquen la mejora de todos
y negocien los significados al construir el conocimiento personal. De esta manera el
aprendizaje vendrá determinado por el conocimiento que tiene cada alumno, el contexto social
en el que se encuentran y la situación que se propone en la actividad de aprendizaje para que
sea resuelta por los estudiantes.

Como se ha dicho, la integración de la pizarra digital en el aula aumenta las posibilidades de

interacción de los estudiantes entre ellos y con los recursos educativos (presentación de
trabajos, argumentación de puntos de vista con apoyo documental...) facilitando el análisis y
crítico y la valoración de los trabajos que se presenten.

- El aprovechamiento de los apoyos tecnológicos. Las TIC pueden utilizarse con programas
tutoriales y de ejercitación para promover la memorización de contenidos, como inmensa fuente
de información (las páginas web de Internet) o como potente instrumento de productividad (los
procesadores de textos y las demás aplicaciones generales).

Pero su mayor potencial educativo está en su capacidad para funcionar como instrumento
cognitivo ("mindtool", según terminología de David Johassen) facilitando el aprendizaje
individual y colaborativo al servicio de la construcción del conocimiento y del pensamiento
creativo (pensamiento analítico, crítico, creativo, complejo de resolución de problemas...).
Desde esta perspectiva el ordenador no hace el trabajo del estudiante, pero le permite aplicar
más eficientemente sus esfuerzos y poner en marcha mecanismos más complejos de
pensamiento ya que asume aspectos de una tarea y le libera un espacio cognitivo que puede
emplear en pensamientos de nivel superior. No se trata solo de aprender SOBRE o DE (la
tecnología) sino CON ella .

Con este enfoque, estudiante y tecnología se reparten inteligentemente el trabajo, de manera

que cada uno hace lo que realiza mejor: el estudiante planifica, interpreta, decide, evalúa la
información que obtiene de Internet y de su entorno en general; y el ordenador (o en nuestro
caso la pizarra digital) presenta, almacena, clasifica y reproduce las actividades más rutinarias
o "de memoria" que se le encargan.

Planificación de las actividades de aprendizaje según el modelo

didáctico CAIT
A partir de las orientaciones del método CAIT, cuando el profesor planifica las actividades de
aprendizaje para sus alumnos (que procurará sean diversas: resolución de problemas,
desarrollo de proyectos, estudio de casos...) debe considerar los siguientes aspectos

- Contextualización: definición del contexto en el que se van a realizar los procesos de

enseñanza y aprendizaje, indicando: temática, área y nivel educativo.

- Definición de los objetivos, que básicamente son:

- Construcción del conocimiento, adquisición de conocimientos teóricos, procedimentales y

valores.
- Aprender a aprender (ver de evolucionar desde un aprendizaje heterocontrolado a uno
autocontrolado): estrategias y habilidades de aprendizaje y tecnológicas, autorregulación del
aprendizaje, metacognición...
- Desarrollo de la inteligencia: habilidades mentales, capacidades de análisi y síntesis,
creatividad...

- Papel del profesor-mediador, facilitador y guía de aprendizajes que ayuda a los alumnos a
construir conocimientos. Es la pieza clave en el triángulo: alumno-profesor-tecnología

- Fase preactiva: planifica, a partir de la consideración de las características de los estudiantes

- Fase activa: presenta objetivos y contenidos, propone actividades, proporciona instrumentos,
orienta, motiva..
- Fase postactiva: evalúa con los estudiantes

- Papel del alumno, protagonista activo y centro de las actividades de enseñanza y

aprendizaje, deberá desarrollar (con la ayuda d ela tecnología y muchas veces en colaboración
con otros) un aprendizaje significativo para construir nuevos conocimientos

- Instrumentos (potencian la capacidad de construir conocimientos) de todo tipo: materiales en

Internet, software, libros... Se indicarán los imprescindibles y otros aconsejables, aunque los
estudiantes podrán utilizar también otros que ellos consideren.
- Desarrollo de actividades y procesos por parte del estudiante que conducirán a la
construcción de conocimientos y a mejorar la capacidad de aprender a aprender:

- Contextualización de los estudiantes, "sensibilización", lograr actitudes favorables, motivación,

conocer el valor y la utilidad del trabajo a realizar (pensamiento disposicional, inteligencia
emocional)
- Planificación de las tareas (pensamiento directivo)
- Elaboración, selección y organización de la información, integración (pensamiento analítico)
- Personalización, valoración, interpretación, actuación personal crítica y creativa (pensamiento
sintético, creador y crítico)
- Transferencia y aplicación (pensamiento pragmático, conciliador, conjetural)

- Evaluación del logro de los objetivos desde múltiples perspectivas y contextos, que también
debe permitir aprender, inlcuyendo una autoevaluación de los estudiantes. Además de los
productos, se evaluan los procesos realizados. Se centra especialmente:

- Comprensión de contenidos, nuevos conocimientos

- Adquisición de estrategias de aprendizaje y tecnológicas, autorregulación
- Capacidades críticas e imaginativas

ESQUEMA PARA UN PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTINUA

- Deteccción del PROBLEMA
- Diagnóstico a partir de los indicios: identificación de efectos y causas
- Determinación de las PERSONAS afectadas por el problema
- Identificación de las CAUSAS sobre las que se puede incidir con formación; y de otras causas
sobre las que no se puede incidir así
- Definición de indicios que permitan comprobar los resultados obtenidos por la formación
- Ejecución de la FORMACIÓN, procurando un enfoque práctico-situacional, en el que los
alumnos generen conocimiento y lo apliquen prácticamente en su vida real
- Análisis de resultados; no se evalúa la formación sino los resultados de la misma en el puesto
de trabajo a partir de los indicios.

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