¿FUERON LAS ÁREAS DE LA EGB3

ESPACIOS UTILIZADOS PARA EL

TRABAJO INTERDISCIPLINAR?
REFLEXIONES DE DOCENTES SANTAFESINOS

Patricia Sánchez, Elena Llonch, Alejandra Rosolio, Hilda D’Amico.

Facultad de Cs. Exactas, Ingeniería y Agrimensura

Universidad Nacional de Rosario
Argentina

Trabajo financiado por la Agencia Nacional de Promoción Científica y Tecnológica a

través del FONCyT – Ministerio de Educación, Contrato de Préstamo BID 1728/OC-AR
proyecto PICTO Educación – Nº: 19-36525

SIEF 10 - Posadas 6 al 8 de octubre 2010

Una de las funciones centrales de la escuela es preparar a los alumnos para
resolver problemas cada vez más complejos en los cuales la
interdisciplinariedad se constituye en un factor clave.
lógica disciplinar
LFE EGB3 espacios CN y CS
articulación e integración de disciplinas

Diseño curricular en Santa Fe enfoque sistémico - complejidad.

Docentes de diferente formación profesional Dificultades en su

implementación

“La construcción de las áreas Ciencias Naturales y Sociales

como espacios interdisciplinarios en la EGB3 de Santa Fe.
Análisis desde la perspectiva docente y las prácticas áulicas”

Integración entre disciplinas del área o entre áreas

Interesó indagar Coordinación de acciones entre docentes
Práctica interdisciplinar concebida o aplicada
Conclusiones
 Un grupo mayoritario de docentes (80%):
Expresan que no han realizado ninguna experiencia integradora u omiten
la respuesta a esta pregunta.
No incluyen expresiones que puedan asociarse con algún tipo de relación
entre disciplinas del área y/o entre diferentes áreas.
Consideran que el aspecto más relevante de la implementación es la
incorporación de nuevos contenidos (excesivos y/o muy complejos).

 Se observan diferencias en la concepción y la implementación del área entre:

Los maestros: consideran que su trabajo no se modificó, ya que

desarrollaron el espacio a través de contenidos centrados en la Biología,
siendo la integración con otras áreas una actividad habitual.
Los profesores de Ciencias: reconocen la relevancia de la integración, pero
expresan una opinión negativa del trabajo en el espacio CN, poniendo
énfasis en las dificultades de su implementación (dedicación horaria y
recursos). Sostienen que la formación sesgada por una disciplina les
impidió desarrollar los contenidos propuestos.
Ley Federal de Educación de 1993 intentó dar respuesta a estos retos,
proponiendo estilos más participativos.
el Tercer Ciclo de la Educación General Básica (EGB3) se establecieron los
denominados espacios curriculares
lógica disciplinar como así también a la lógica de la articulación y la integración
de conocimientos de las diferentes disciplinas, contemplando la resolución de
problemas concretos y los vínculos con la comunidad

Diseño curricular de la provincia de Santa Fe organizó los espacios de CN

y CS, alentando la percepción de los problemas con una visión integrada,
desde la perspectiva de la complejidad.
brindar a los estudiantes herramientas que les permitan apropiarse
creativa y críticamente de los nuevos conocimientos científicos y
tecnológicos.
prepararlos para afrontar la necesidad de resolver problemas cada vez
más complejos, que deben ser contextualizados, en los cuales la
interdisciplinariedad se constituye en un factor clave.
Diseño curricular de la provincia de Santa Fe organizó los espacios de CN
y CS, alentando la percepción de los problemas con una visión integrada,
desde la perspectiva de la complejidad.
 Funciones centrales de la escuela
brindar a los estudiantes herramientas que les permitan apropiarse creativa y
críticamente de los nuevos conocimientos.
prepararlos para resolver problemas cada vez más complejos en los cuales la
interdisciplinariedad se constituye en un factor clave.

Ley Federal de Educación EGB3: espacios CN y CS

La lógica disciplinar y la lógica de la articulación y la integración de

conocimientos de las diferentes disciplinas.

enfoque sistémico, desde la perspectiva de

Diseño curricular en Santa Fe
la complejidad.

Docentes de diferente formación profesional, generándose tensiones que

dificultaron su implementación.
“La construcción de las áreas Ciencias Naturales y Sociales
como espacios interdisciplinarios en la EGB3 de Santa Fe.
Análisis desde la perspectiva docente y las prácticas áulicas”
Interesó indagar
Integración entre disciplinas del área o entre áreas
Coordinación de acciones entre docentes
“La construcción de las áreas Ciencias Naturales y Sociales
como espacios interdisciplinarios en la EGB3 de Santa Fe.
Análisis desde la perspectiva docente y las prácticas
áulicas”

Interesó indagar
Integración entre disciplinas del área o entre áreas
Coordinación de acciones entre docentes
Práctica interdisciplinar concebida o aplicada
 Ciencias Naturales
 Un grupo mayoritario de docentes (80%):
Expresan que no han realizado ninguna experiencia integradora u omiten
la respuesta a esta pregunta.
No incluyen expresiones que puedan asociarse con algún tipo de relación
entre disciplinas del área y/o entre diferentes áreas.
Consideran que el aspecto más relevante de la implementación es la
incorporación de nuevos contenidos (excesivos y/o muy complejos).

 Se observan diferencias en la concepción y la implementación del área entre:

Los maestros: consideran que su trabajo no se modificó, ya que

desarrollaron el espacio a través de contenidos centrados en la Biología,
siendo la integración con otras áreas una actividad habitual.
Los profesores de Ciencias: reconocen la relevancia de la integración, pero
expresan una opinión negativa del trabajo en el espacio CN, poniendo
énfasis en las dificultades de su implementación (dedicación horaria y
recursos). Sostienen que la formación sesgada por una disciplina les
impidió desarrollar los contenidos propuestos.
 Ciencias Sociales
 La mayoría de los docentes (77%) dice no haber realizado ninguna experiencia
integradora o menciona alguna muy general (el periódico escolar o paseos), sin
incluir expresiones que puedan asociarse con algún tipo de relación entre
disciplinas del área y/o entre diferentes áreas.
 Un tercio de la muestra manifiesta una opinión favorable a la implementación
del espacio CS, detectándose en sus discursos la idea de integración y
coordinación entre las disciplinas del área y entre diferentes áreas, destacando
la relevancia de los nuevos contenidos.
 Los docentes que expresaron sus opiniones respecto a la implementación del
espacio se mostraron más conformes que los de CN, considerando que fue una
experiencia positiva o bien que no produjo cambios sustantivos en sus
prácticas.
Comentarios finales
 Entre los pocos docentes que relataron una experiencia integradora se
reconocieron indicios de dos de los enfoques de interdisciplinariedad escolar
reconocidos por Lenoir (2004): el pseudo-interdisciplinar y el ecléctico.
 Puede inferirse que, en general, la idea de interdisciplinariedad asumida en
estos docentes responde a una concepción de interdisciplina como realidad
preexistente que lleva a una acumulación de conocimientos, sin que exista un
proceso constructivo.