SÓLO SE PUEDE MEJORAR LO QUE SE

PUEDE EVALUAR

En el terreno de la educación, como en todas las

actividades humanas, la evaluación es el proceso
que permite valorar los aciertos, reconocer las
fallas, detectar potencialidades y planificar las
acciones.
Contar con la información válida y confiable
garantiza tomar decisiones acertadas.
1. Definición de conocimientos y dominio de la
disciplina
a. Conocimientos
b. Habilidades
c. Actitudes y valores
 Características de un examen

 VALIDEZ.- La prueba mide lo que pretende

medir
 CONFIABILIDAD.- La prueba tiene
precisión
 OBJETIVIDAD.- La prueba conduce a
mediciones independientes del evaluador
o del sujeto
 Evaluación criterial
 Comprobar el rendimiento de los alumnos basado en la
apreciación del grado en que el egresado ha cubierto los
objetivos de enseñanza de una disciplina. Se efectúa en función
de las realizaciones de cada alumno respecto al perfil referencial
de validez del egresado, determinado en función de los atributos
 
que debe poseer para iniciar la práctica profesional
 Es la especificación de un conjunto de conductas terminales
dentro de un área del conocimiento perfectamente definida, y un
punto de corte o nivel mínimo, que refleja el dominio o no de los
 
objetivos de aprendizaje propios de esa disciplina.
 Las conductas que el sustentante del examen debe manifestar,
enmarcadas dentro de una área del conocimiento perfectamente
definida, constituye el criterio, es decir el punto de referencia de
lo que “debe saber y saber hacer...
 Tipos de aprendizaje

D E C L A R A T IV O P R O C E D IM E N T A L A C T IT U D IN A L
saber qué saber hacer saber ser

H echos P r o c e d im ie n to s A c titu d e s
C o n c e p to s E s tr a té g ia s V a lo r e s
P r in c ip io s T é c n ic a s É tic a
D e s tre z a s

Solución de problemas
Pensamiento crítico
Creatividad
 Conocimiento declarativo

1. HECHOS

2. DATOS

3. REGLAS O
PRINCIPIOS Causa-efecto
Relación entre conceptos
Leyes de probabilidad
Axiomas
 Conocimiento procedimental
Secuencia de actos mentales o psicomotores
que producen un resultado

Conocimiento actitudinales
Estado interno que influye o modifica la
selección Individual hacia un objeto o evento
 Taxonomias
HABILIDADES INTELECTUALES
INFORMACIÓN VERBAL
DESTREZAS COGNOSCITIVAS
DESTREZAS MOTORAS
ACTITUDES

DOMINIO COGNOSCITIVO
DOMINIO AFECTIVO
DOMINIO PSICOMOTOR
SABER QUÉ
SABER HACER
SABER SER
 Taxonomia de Bloom
(dominio cognoscitivo)

NIVELES VERBOS
1. CONOCIMIENTOS
DEFINIR
IDENTIFICAR
(RECORDAR, INFORMAR) LISTAR

2. COMPRENSIÓN
DESCRIBIR
EXPRESAR
(EXPLICAR EL SIGNIFICADO
DISTINGUIR
DE LA INFORMACIÓN)
 Taxonomia de Bloom
(dominio cognoscitivo)

NIVELES VERBOS
3. APLICACIÓN
DETERMINAR
(USAR LA INFORMACIÓN PREPARAR
EN SITUACIONES NUEVAS) DESARROLLAR

4. ANÁLISIS
SEÑALAR
(SEPARAR LA INFORMACIÓN DISTINGUIR
EN SUS PARTES Y COMPARAR
DISTINGUIRLA)
 Taxonomia de Bloom

NIVELES VERBOS
5. SÍNTESIS
(UNIR LAS PARTES DE CREAR
LA INFORMACIÓN PARA FORMAR DISEÑAR
UN TODO NUEVO) ORGANIZAR
.

6. EVALUACIÓN
(JUZGAR EL VALOR DE CRITICAR
LA INFORMACIÓN: COMPROBAR
IDEAS, MATERIALES O SELECCIONAR
FENÓMENOS)
.
NOTA: SE DEBEN VINCULAR LOS OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE CON EL PERFIL DEL
EGRESADO.
 Conocimientos

 SUPONE EVOCACIÓN (RECUERDO) DE

INFORMACIÓN

 Conocimientos específicos de los términos, de

hechos específicos.
 Conocimientos relacionados con la formas y
medios y secuencias, categorías, criterios,
metodología.

 Conocimientos universales y abstracciones:

principios y generalizaciones, teorías y
estructuras.
 Comprensión

 REPRESENTA EL NIVEL MÁS BAJO DEL

ENTENDIMIENTO

 TRADUCCIÓN

 INTERPRETACIÓN

 EXTRAPOLACIÓN
 Aplicación

 LA UTILIZACIÓN DE ABSTRACCIONES EN
SITUACIONES PARTICULARES CONCRETAS
 Determinar que principios son apropiados
 Reformular un problema
 Especificar límites
 Reconocer excepciones
 Explicar nuevos fenómenos
 Predecir lo que sucederá mediante principios
pertinentes
 Determinar o justificar cursos de acción o
decisión
 Análisis

 SUBDIVISIÓN DE UNA COMUNICACIÓN

EN SUS ELEMENTOS O PARTES
CONSTITUTIVAS
 Elementos
 Relaciones
 Principios organizados
 Sintesis

 JUNTAR LAS PARTES Y ELEMENTOS

PARA CONSTRUIR UN TODO

 Producción de una comunicación única

 Producción de un plan de acción
 Deducción de un conjunto de relaciones
abstractas
 Evaluación

 JUICIOS ACERCA DEL VALOR DEL

MATERIAL Y DE LOS MÉTODOS PARA
DETERMINAR PROPÓSITOS
 Emitir juicios en función de evidencia
interna
 Emitir juicios en función de criterios
externos
 Examenes CENEVAL

Prueba objetiva
 El sustentante elige la respuesta entre dos o más
opciones.
 Contiene amplia variedad de preguntas, que exigen respuesta
única.
 Aborda más aspectos del conocimiento a evaluar.
 El sustentante tiene que leer, pensar y elegir.
 Es difícil de elaborar, pero fácil de calificar.
 Permite la validación estadística.
 La calidad depende de la habilidad de quien la diseña.
 Ventajas de examenes de opción multiple

Los resultados no dependen del criterio del evaluador.

Pueden medir diferentes niveles del conocimiento.

Permiten cubrir más aspectos del conocimiento a medir.

Son exámenes estandarizados.

Permiten alta fidelidad de resultados, su perfecciona-

miento y actualización.
Se pueden construir diferentes versiones equiparables.
Son difíciles de elaborar, pero fáciles de calificar.
 Elaboración de reactivos

La base principal de los reactivos

de opción múltiple, son los
contenidos, así como el nivel de
amplitud y profundidad (nivel
taxonómico) establecido en la
TABLA DE ESPECIFICACIONES
correspondiente
II.- TIPOS DE REACTIVOS
 Elaboración de reactivos

La base principal de los reactivos

de opción múltiple, son los
contenidos, así como el nivel de
amplitud y profundidad (nivel
taxonómico) establecido en la
TABLA DE ESPECIFICACIONES
correspondiente
FUNDAMENTOS BÁSICOS
PARA LA CONSTRUCCIÓN
DE EXÁMENES OBJETIVAS
 MEDICIÓN Y EVALUACIÓN

Medición: cantidad
Evaluación: Juicio de valor
Evaluación: número + juicio de valor ó cualidad

DEFINICIÓN:
Medición es “asignar números a las características,
cualidades o atributos de los objetos de acuerdo a reglas
preestablecidas”.

Evaluación es “Emitir juicios valorativos de acuerdo al

desempeño o comportamiento de una persona”.
 ¿Qué es un reactivo?

 Materia prima de una prueba

 Cuestionamiento que se dirige a explorar la

presencia o ausencia de un conocimiento,
habilidad o actitud determinada.
 Clasificación de reactivos
Según tipo de respuesta Características
Abierta:

–Ensayo Subjetivos
–Respuesta breve Difícil calificación e
–Complementación interpretación

Cerrada: Objetivos
–Verdadero-Falso Mayor facilidad de
–Correspondencia calificar
–Opción múltiple Excento de interpretación
 Formato de reactivos
Respuesta simple o breve
Completamiento
Respuesta alterna (sí-no, falso-verdadero)
Jerarquización (ordenamiento)
Elección de elementos de un listado
Apareamiento (correspondencia)
Localización (identificación)
Opción múltiple
 Primeras consideraciones para la
construcción de reactivos
Preguntar lo que queremos evaluar

Definir el nivel taxonómico del reactivo en función del

aprendizaje esperado

Diferenciar entre medir y solamente preguntar

Nos interesa saber cuánto sabe y no demostrar que no

sabe
 ¿Qué es un reactivo de opción
múltiple (ROM)?

Plantea una situación o problema que debe

resolverse seleccionando una de las opciones que
se presentan, a fin de conocer los resultados del
aprendizaje.

Son aprovechables para la exploración de

aprendizajes muy variados y de distinto nivel,
naturaleza e índole.
 Un ROM se compone de:
1. El empleo de los fertilizantes
sintéticos produce un efecto
quelante en la planta BASE
bloqueando la utilización de:

Respuesta Correcta

OPCIONES DE
RESPUESTA

Distractores
 Lineamientos generales para
elaborar la base del reactivo
Definir claramente la base para que se comprenda sin
leer las opciones.

Centrarse en un objeto o área de contenido definido en

la tabla de especificaciones propias del examen y que el
contenido sea relevante y vigente.

La base puede ser una pregunta, una frase incompleta,

una afirmación, una relación de hechos, una selección de
elementos, una imagen, un caso, etc.
Usar un lenguaje sencillo, cuidando la redacción y la
semántica

Evitar detalles innecesarios

No evaluar sentido común

Tomar en cuenta el nivel escolar de los examinados

Evitar hacer reactivos que requieran respuestas memorísticas

Preguntas sobre conceptos: definición en la base.

Evitar términos confusos o queden claves de la respuesta

Evitar abreviaturas

Evitar términos negativos; si es indispensable subrayarlos

(excepto, ninguno)

Elaborar reactivos que requieran mas del conocimiento de

hechos , preferentemente de niveles taxonómicos más
complejos (de aplicación, análisis, síntesis y evaluación).
 Evitar la redacción de reactivos excesivamente
específicos o excesivamente generales del conocimiento.

Evitar formulaciones que den pistas involuntarias en

cuanto a la respuesta correcta (ej.: palabras repetidas en
la base y en la respuesta correcta, pero no en los
distractores o las pistas gramaticales donde solamente la
respuesta correcta tiene sentido gramatical con la base).

No aumentar la dificultad del reactivo utilizando

tecnicismos o contenidos poco significativos.
 Lineamientos generales para
elaborar las opciones de respuesta
– Utilizar de 3 a 5 opciones de respuesta

– Sólo una correcta

– Distractores creíbles y relacionados con el tema.

– El distractor más fuerte se ubica pegado a la respuesta

correcta.

– Evitar sinónimos

– Emplear pocas palabras

– No repetir palabras en las opciones.

-Evitar que la opción correcta sea muy larga; igual
extensión en las opciones

-Evitar que una opción proporcione claves de respuesta

-Evitar el uso de “todas las anteriores”, “ninguna

de las anteriores”, “opción a) y b)”.

-Opción correcta ubicada al azar

-Correspondencia gramatical entre artículos y sustantivos

de la base con las opciones
 TIPOS DE REACTIVOS MAS
UTILIZADOS
Como se ha mencionado son de opción múltiple y se presentan bajo
alguno de los siguientes formatos particulares:
1.- Cuestionamiento directo, en cualquiera de sus tres modalidades
a) afirmativa
b) interrogativa
c) de completamiento
2.- Clasificación o agrupamiento
3.- Relación de columnas
4.- Ordenación o jerarquización
5.- Multirreactivos
 1.- Cuestionamiento directo
Son los de elaboración más sencilla.

La elección de la opción correcta es de un mayor nivel

de complejidad que la simple identificación
memorística de la información contenido en los
materiales de lectura.

Requieren para su solución que el sustentante atienda

el enunciado afirmativo, la interrogación o la frase
incompleta que aparece en la base del reactivo y
seleccione, a partir de la actividad o el criterio
solicitado, una de las opciones de respuesta.
a).- Forma afirmativa

Ejemplo:

1.- Es el autor de la obra “El

OPCIONES
A) Delimita la intencionalidad de la intervención en el aula y las
condiciones más adecuadas
B) Contribuye al control de la intervención en el aula y establece los
criterios de los aprendizajes
C) Tiene como referente único los intereses de los niños
D) Permite establecer normas para la realización del trabajo educativo
 b).- Forma interrogativa
Ejemplo
La maestra Martha da clases en un grupo de 3ero. de preescolar y pretende
acercar a sus alumnos a determinadas nociones matemáticas a partir de un juego,
para lo cual, organiza a su grupo en equipos y entrega a cada uno, un juego de
barajas españolas con dibujos del 1 al 9. Posteriormente pide a los integrantes de
los equipos que revuelvan las cartas sobre una mesa y las coloquen con la
ilustración hacia abajo; enseguida les solicita que cada uno tome una carta y la
voltee sobre la mesa. Cuando todos lo han hecho, les indica que, por equipos, las
revisen y el niño que tenga la carta con el número mayor gana las cartas de todos
los integrantes de su equipo. El juego continua de esa manera hasta que se agotan
las cartas. Gana el niño que juntas más cartas.

2. ¿Qué operación matemática tiene lugar en el juego anterior?

OPCIONES
A) Igualación de cantidades
B) Seriación de conjuntos
C) Comparación de cantidades
D) Integración de conjuntos
 c) Forma completamiento

Ejemplo
3. La educación preescolar en el período 1979 – 1992 se caracterizó por…

OPCIONES
A) La formación de las educadoras en una institución creada especialmente para ello y la
incorporación del nacionalismo en planes y programas de estudio.
B) La consolidación del nivel de preescolar dentro de la educación básica, la
diversificación de las modalidades de atención y la prioridad a la cobertura en el 3er.
Grado.
C) La apertura prioritaria de jardines de niños en zonas urbanas, la reincoporación del
preescolar a la administración central de la SEP y los programas diferenciados por
grados.
D) La participación de los ayuntamientos en el mantenimiento de las escuelas como parte
de la federalización educativa y la introducción de la coeducación.
2.- Clasificación o agrupamiento
Los reactivos de clasificación o agrupamiento presentan una serie de
hechos, conceptos, fenómenos o procedimientos que los sustentantes
deben clasificar, de acuerdo con un criterio específico solicitado en la
base del reactivo.
EJEMPLO
4.- ¿Cuáles de las siguientes actividades fomentan en el niño el desarrollo
de la conciencia fonológica?

I.- Aislar la primera sílaba de una palabra (pale-ta)

II.- Marcar con palmadas las sílabas de una palabra
III.- Construir rimas con distintas palabras
IV.- Omitir un segmento a una palabra (rana-ana)
OPCIONES
A)I, II
B)I, IV
C)II, III
D)III, IV
 3.- Relación de Columnas
En este tipo de reactivos se presentan dos listados de elementos
que el sustentante debe relacionar de acuerdo con el criterio
especificado en la base del reactivo. Luego, el sustentante tiene
que seleccionar la opción que contenga el conjunto de relaciones
correctas.
 a) Posibilita que todas las personas tengan acceso a la educación básica

1. Laicismo b) Atiende la comprensión de nuestros problemas, el aprovechamiento de

los recursos y el acrecentamiento de la cultura

2. Gratuidad c) Promueve un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento

económico, social y cultural del pueblo

3. Obligatoriedad d) Refiere a la responsabilidad de los padres de que sus hijos concurran a

las escuelas públicas o privadas para obtener la educación básica

4. Nacionalismo e) Evita el proselitismo en el ámbito de la escuela pública

Seleccione la opción que contiene la relación correcta entre ambas columnas

OPCIONES
A) 1a, 2c, 3b, 4e
B) 1b, 2d, 3c, 4a
C) 1c, 2e, 3a, 4d
D) 1e, 2a, 3d, 4b
4.- Ordenamiento o Jerarquización

El sustentante debe ser capaz de organizar adecuadamente los

componentes que conforman un acontecimiento, un principio o
regla, un procedimiento, un proceso, una estrategia de
intervención, etcétera. La tarea en estos reactivos consiste en
seleccionar la opción en la que los elementos considerados
aparezcan en el orden o secuencia solicitada en la base del
reactivo.
A los alumnos de una escuela rural les gusta trabajar en equipo e intercambiar ideas. Les agrada realizar las
actividades propuestas en los libros de texto, sobre todo las de ciencias naturales, relativas a la observación del
entorno y aquellas en que puedan representar lo aprendido mediante diferentes materiales; también les gusta
escuchar relatos o realizar lecturas de historia. La maestra, atendiendo a los intereses del grupo, diseñó una
serie de actividades para desarrollar el tema “Las diferencias entre el campo y la ciudad”, con el propósito de
identificar las diferencias que existen entre estos entornos.

De acuerdo con la situación escolar anterior, ¿cuál es la secuencia de actividades didácticas que le permiten a
la maestra alcanzar el propósito establecido?

1. Invitar a los alumnos a encontrar diferencias entre el lugar en que viven y las imágenes de una ciudad que
aparece en su libro de texto
2. Solicitar a dos niños que inventen y narren al grupo dos sucesos interesantes asociados uno al campo y otro
a la ciudad
3. Pedir a los niños que digan el nombre de algunos elementos que aparecen en la ilustración y los anoten en el
pizarrón, al igual que el nombre de algunas de las cosas que los rodean en el campo
4. Organizar a los alumnos por equipos y pedirles que cada grupo elabore una maqueta de la ciudad
5. Preguntar a los alumnos ¿quién ha ido a la ciudad?, ¿qué es lo que han visto?, ¿qué les agradó y qué no? y
comentar las respuestas dadas

OPCIONES
A) 4, 1, 5, 3, 2
B) 4, 3, 2, 1, 5
C) 5, 1, 3, 2, 4
D) 5, 2, 4, 3, 1
 5.- Multirreactivos
El multirreactivo es un formato que permite evaluar conocimientos y
habilidades interrelacionados, a partir de una temática común, en un
área de conocimiento disciplinaria determinada o de la descripción
de una situación (educativa, social, psicológica, etcétera) específica.
Los reactivos con este tipo de formato permiten evaluar desde la
comprensión de conocimientos hasta la aplicación de procedimientos
y la solución de problemas disciplinarios o didácticos. Su estructura
presenta uno o varios párrafos donde se plantea un tema central
(puntual o amplio), seguido por una serie de reactivos que deben ser
contestados, considerando la información presentada inicialmente.
 ☞ INICIA MULTIRREACTIVO

Con base en el siguiente planteamiento, responda las preguntas 7 y 8.

Luis cursa el cuatro grado de primaria y llegó a este nivel con grandes dificultades
en el dominio de la lengua escrita; para apoyar la economía familiar, trabaja de las 4 de
la tarde a las 11 de la noche, razón por la que falta con frecuencia a la escuela; además,
acostumbra sustraer las pertenencias de sus compañeros.

Javier cursa el quinto grado y es un alumno repetidor, presenta problemas de ausentismo

y de conducta, se enoja con mucha facilidad y no se le puede controlar hasta que se
calma solo.

7.- Son estrategias que favorecen la atención de estos casos, excepto:

OPCIONES
A) promover, a partir del ejemplo, la adquisición de hábitos de conducta adecuados
B) establecer un acuerdo con los padres de familia para que sus hijos asistan con mayor
regularidad a la escuela
C) identificar las áreas de aprendizaje más desfavorecidas en ambos casos y llevar el
seguimiento de los avances
D) encomendar trabajo extra y aplicar correctivos para mejorar sus hábitos y conductas
8. Selecciona dos estrategias que le permitan al docente dar atención a la
situación de riesgo de fracaso escolar de la situación descrita.

1. Observar y acercarse a los alumnos para conocerlos en todos

los aspectos
2. Adaptar los contenidos educativos de acuerdo con el nivel de
desarrollo de los niños
3. Adaptar las estrategias de trabajo escolar según las
necesidades de cada caso
4. Ubicar a los niños en el aula, lo más cerca posible del maestro

OPCIONES
A) 1 y 3
B) 1 y 4
C) 2 y 3
D) 2 y 4

☞ TERMINA MULTIRREACTIVO
Taxonomías de aprendizaje

Yendo de lo simple a lo
complejo en el aprendizaje
 Objetivos de aprendizaje y
niveles de conocimiento.
Cuando se diseña un curso, lo primero que debemos definir es
qué queremos que los alumnos sean capaces de hacer.
Sabemos su relación con los contenidos… pero hay
diferencias sustantivas entre:
Conocer las causas,
Comprender las causas e
Identificar causas similares en otros contextos,
Aplicar fórmulas,
Resolver ejercicios.
Cada una de ellas implica diferentes niveles de procesamiento
y se ilustra en las taxonomías, el camino entre los niveles de
aprendizaje humano.
 Taxonomías de objetivos de
aprendizaje.
Surgen por la necesidad de hacer clases y catalogar
el tipo de respuesta esperada por parte del alumno.
Bloom
Posteriormente con la necesidad de clarificar los
niveles progresivos en los que se da el aprendizaje
de los estudiantes, surgen otras taxonomías entre las
cuales están las de Gagne, Merrill, P.H.I, etc.
 Taxonomía de Bloom
Bloom y sus colegas desarrollaron una taxonomía
acorde a las áreas factibles de aprendizaje
personal:
Cognitivo (intelectual),
Actitudinal (afectivo) y
Psicomotor (competencia).
El diseño de cursos y reactivos en UTM toma como
base la taxonomía del dominio intelectual.
 Taxonomía de Bloom: Procesos
básicos
 Conocimiento
 Implica conocimiento de hechos específicos, formas y medios de tratar con
los mismos, conocimientos de lo universal y de las abstracciones
específicas de un determinado campo del saber. Son de modo general,
elementos que deben memorizarse.
 Comprensión:
 Concierne al aspecto más simple del entendimiento que consiste en captar
el sentido directo de una comunicación o de un fenómeno, como la
comprensión de una orden escrita u oral, o la percepción de lo que ocurrió
en cualquier hecho particular.
 Aplicación:
 Concierne a la interrelación de principios y generalizaciones con casos
particulares o prácticos.
 Taxonomía de Bloom: Procesos
superiores
 Análisis:
 Implica la división de un todo en sus partes y la percepción del significado
de las mismas en relación con el conjunto. Comprende el análisis de
elementos, de relaciones, etc.
 Síntesis:
 Se refiere a la comprobación de la unión de los elementos que forman un
todo. Puede consistir en la producción de una comunicación, un plan de
operaciones o la derivación de una serie de relaciones abstractas.
 Evaluación:
 Este tipo de conocimiento comprende una actitud crítica ante los hechos. Se
asocia con juicios relativos a la evidencia interna y externa.
La Taxonomía de Bloom en
elaboración de reactivos.
Una aproximación ejemplificada
 Objetivo:
Distinguir los diferentes niveles taxonómicos
en reactivos, para lo cual seguiremos dos
procesos:
 Demostración
 Práctica
 Demostración

CONOCIMIENTO Ejemplo

COMPRENSIÓN Ejemplo

APLICACIÓN Ejemplo

ANÁLISIS Ejemplo

SÍNTESIS Ejemplo

EVALUACIÓN Ejemplo
 Práctica
Instrucciones:
Lee cuidadosamente cada reactivo y señala
dando clic en el paréntesis que corresponda al
nivel de conocimiento que ejemplifica.

Objetivo
 Reactivo 1
Tres estudiantes viven juntas y comparten los gastos de servicios como renta, agua, luz y teléfono.
Acaban de recibir el recibo del teléfono con un adeudo total de $198.00, del cual $70.00
corresponden a llamadas de Susy, $110.00 de Martha y $18.00 de Dinora. Por ser tan buenas
clientas se les está otorgando un descuento de $50.00 sobre el total. Ellas han decidido que se le
( ) Conocimiento
descontará a cada una lo que le corresponde en proporción a su consumo de teléfono por
separado. Determina lo que pagará Susy:
a) $53.34
( $87.67
b) ) Comprensión
c) $52.33
(d) $17.67
) Aplicación
( ) Análisis
( ) Síntesis
( ) Evaluación
 ( ) Conocimiento
( ) Comprensión

Reactivo 2 (
(
) Aplicación
) Análisis
( ) Síntesis
( ) Evaluación

En un concurso de creación juvenil, los jueces eligieron de entre varias

innovaciones de productos de uso cotidiano aquella que consideraron la más
creativa de acuerdo a los criterios de originalidad (aporta algo novedoso y
no es copia de otro), practicidad (se utiliza sin mucho esfuerzo y tiempo,
produce provecho inmediato) y costo accesible de compra (es barato, lo
puede adquirir la mayoría de las personas).
¿Cuál seleccionaron como ganadora del concurso?
a) Una silla de madera de cedro para personas enfermas que no pueden caminar
o para ancianos; que cuenta con una mesa con varios compartimentos para
bebidas, comida y otros objetos como libros y plumas.
b) Una cadena de oro con un pendiente en forma de frasco pequeño, de cristal
cortado rojo con cinco divisiones para que personas enfermas que toman
diferentes tipos de pastillas puedan clasificarlas y llevarlas consigo.
c) Una bolsa de red para jabones atada a una cuerda elástica con una pulsera en
el extremo opuesto para colocarse en la muñeca de la mano y así, si se cae el
jabón no se corre el riesgo de resbalarse con él.
d) Cigarrillos cuyo contenido son hierbas de olor agradable como eucalipto,
hierbabuena y manzanilla para personas que están intentando dejar de fumar,
para pacientes con asma o cualquier persona.
 Reactivo 3
Marco es un gerente de ventas que ha solicitado a sus subordinados que atiendan
( ) Conocimiento
al nuevo horario de trabajo que él mismo ha establecido sin consultarles; de lo
contrario, se les descontará ese día de salario sin importar la razón de la tardanza o
( )a)Comprensión
de la ausencia. ¿Qué tipo de liderazgo está empleando Marco?
Democrático.
b) Laissez-faire.
( )c)Aplicación
Autocrático.
d) Social.
( ) Análisis
( ) Síntesis
( ) Evaluación
 Reactivo 4
( ) Conocimiento
¿Quién fue el autor de la obra literaria “El abanico de lady
Windermere”?
( ) Comprensión
a) Oscar Wilde.
( b)) Aplicación
William Shakespeare.
c) Robert Louis Stevenson.
( ) Análisis
d) Charles Dickens.
( ) Síntesis
( ) Evaluación
 Reactivo 5
¿Cuál de las siguientes acciones se le debería recomendar a una mujer de 25 años que
Niveles taxonómicos
empezó a tener relaciones sexuales a una edad temprana y hasta el momento, ha tenido
varios compañeros sexuales; tomando en cuenta que estos factores aumentan la probabilidad
de que desarrolle una infección del virus del papiloma humano?
( )a)b)Conocimiento
Asistir a sesiones de terapia psicológica.
Someterse a tratamiento para el cáncer.

( )c)d)Comprensión
Buscar abultamientos raros en sus senos.
Realizarse la prueba del Papanicolaou.

( ) Aplicación
( ) Análisis
( ) Síntesis
( ) Evaluación
 Reactivo 6
La leyenda cuenta que a Aquiles, siendo bebé, se le sumergió en un arroyo para
( ) Conocimiento
que éste fuera inmune a cualquier daño físico, con excepción del talón que era de
donde se les estaba sosteniendo. Esta historia ha dado origen a la expresión “este
( ) Comprensión
es mi talón de Aquiles”, la cual utilizamos cuando hacemos referencia a las áreas
_____________de nuestra persona.
a) débiles.
( )b)Aplicación
fuertes.
c) importantes.
( ) Análisis
d) descuidadas.

( ) Síntesis
( ) Evaluación
 Reactivo 7
De las siguientes canciones, ¿cuáles fueron éxitos del grupo británico
“Los Beatles”?
( ) Conocimiento
1.Candle in the wind.
(2.Hey ) Comprensión
Jude
(3.I want
) Aplicación
to hold your hand.
(4.I will
) Análisis
always love you.
(5.She) loves
Síntesis
you
( )a)Evaluación
1, 2 y 5.
b) 2, 3 y 5.
c) 3, 4 y 2.
d) 4, 1 y 3.
 Reactivo 8
La serie de dibujos animados llamada “Los Simpson” muestra, a través de
Niveles taxonómicos
sus personajes:
a) Estereotipos propios de la cultura norteamericana.
(
b) ) Conocimiento
El estilo de vida y la cultura de personas muy famosas.
c) La evolución de la ciencia norteamericana del siglo XX.
(
d)
) Comprensión
Ideas de los norteamericanos acerca de la globalización.
( ) Aplicación
( ) Análisis
( ) Síntesis
( ) Evaluación
 Bibliografía

 BROWN, Frederick. Principios de la medición en

psicología y educación. México: Manual
Moderno, 2000.
 CARREÑO, Fernando. Enfoques y principios
teóricos de la evaluación. México: Trillas, 1990.
 FERMÍN, Manuel. La evaluación, los exámenes
y las calificaciones. Argentina: Kapelusz, 1992.
 RODRÍGUEZ, Héctor. Evaluación en el aula.
México: Trillas, 1992.