Dirección de Postgrado y Perfeccionamiento

Asignatura: Elaboración de Proyectos en Ed. Matemática

Profesor: Leticia Monsalve

“APRENDIENDO DIVISIONES CON

DECIMALES”

ALUMNOS : Carla Cofre

Julio Cuevas
Cecilia Encina
Laura Millao
Daniela Vallejos

FECHA DE : 17 de Agosto del 2010

ENTREGA
CIUDAD : Santiago.
PAÍS : Chile.

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I.- Datos de Identificación:

1.- Sector o área de especialidad: MATEMÁTICA

2.- Título del Proyecto: “Aprendiendo divisiones con decimales”

3.- Subsector: Educación Matemática.

4.- Unidad de Aprendizaje: Números decimales

5.- Fecha de Inicio y Término del Proyecto: Lunes 4 de Octubre al Viernes 22 de

Octubre.

Tiempo de duración: 3 semanas, 15 hrs. pedagógicas.

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II. MARCO TEÓRICO

Las orientaciones curriculares y las investigaciones didácticas proponen el

desarrollo de competencias a lograr por los alumnos de enseñanza básica en
cuanto a los números decimales.

La importancia del estudio de estos números en la escolaridad obligatoria es

ampliamente reconocida; por un lado, por la necesidad de medir de manera
aproximada cantidades continuas, lo que supone abordar un problema de interés
práctico (Centeno, 1988; Ferrari, 2006). Por otro lado, desde una perspectiva
teórica, la matemática va exigiendo de una generalización que permita ir
solucionando tanto las limitaciones que cada teoría muestra para determinados
avances, como la necesaria descontextualización, para resolver problemas de la
vida diaria.

A lo largo de la historia de la psicología, el estudio de las matemáticas se

ha realizado desde perspectivas diferentes, a veces enfrentadas, subsidiarias de
la concepción del aprendizaje en la que se apoyan. Ya en el periodo inicial de la
psicología científica se produjo un enfrenamiento entre los partidarios de un
aprendizaje de las habilidades matemáticas elementales basado en la práctica y el
ejercicio y los que defendían que era necesario aprender unos conceptos y una
forma de razonar antes de pasar a la práctica y que su enseñanza, por tanto se
debía centrar principalmente en la significación u en la comprensión de los
conceptos.

Teoría del aprendizaje de Thorndike. Es una teoría de tipo asociacionista, y

su ley del efecto fueron muy influyentes en el diseño del currículo de las
matemáticas elementales en la primera mitad de este siglo. Las teorías
conductistas propugnaron un aprendizaje pasivo, producido por la repetición de
asociaciones estímulo-respuesta y una acumulación de partes aisladas, que
implicaba una masiva utilización de la práctica y del refuerzo en tareas
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memorísticas, sin que se viera necesario conocer los principios subyacentes a
esta práctica ni proporcionar una explicación general sobre la estructura de los
conocimientos a aprender.

A estas teorías se opuso Browell, que defendía la necesidad de un

aprendizaje significativo de las matemáticas cuyo principal objetivo debía ser el
cultivote la comprensión y no los procedimientos mecánicos del cálculo.

Por otro lado, PIAGET, reaccionó también contra los postulados

asociacionistas, y estudió las operaciones lógicas que subyacen a muchas de las
actividades matemáticas básicas a las que consideró prerrequisitas para la
comprensión del número y de la medida. Aunque a Piaget no le preocupaban los
problemas de aprendizaje de las matemáticas, muchas de sus aportaciones
siguen vigentes en la enseñanza de las matemáticas elementales y constituyen un
legado que se ha incorporado al mundo educativo de manera consustancial. Sin
embargo, su afirmación de que las operaciones lógicas son un prerrequisito para
construir los conceptos numéricos y aritméticos ha sido contestada desde
planteamientos más recientes que defienden un modelo de integración de
habilidades, donde son importantes tanto el desarrollo de los aspectos numéricos
como los lógicos.

En cuanto a “la operación”, para Piaget, ésta va siempre integrada en un

sistema de otras operaciones, y es precisamente porque es susceptible de
agruparse por lo que la intuición se vuelve operación.-

Durante la etapa de las operaciones concretas, los niños muestran una

mayor capacidad para el razonamiento lógico, aunque todavía a un nivel muy
concreto. El pensamiento del niño sigue vinculado a la realidad empírica. Inhelder
y Piaget (1958) escribían: “El pensamiento concreto sigue vinculado
esencialmente a la realidad empírica... por ende, alcanza no más que un concepto
de lo que es posible, que es una extensión simple y no muy grande de la situación
empírica”.

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 Otros autores como AUSUBEL, BRUNER GAGNÉ Y VYGOTSKY, también
se preocuparon por el aprendizaje de las matemáticas y por desentrañar que es lo
que hacen realmente los niños cuando llevan a cabo una actividad matemática,
abandonando el estrecho marco de la conducta observable para considerar
cognitivos internos.

En definitiva y como resumen, lo que interesa no es el resultado final de la

conducta sino los mecanismos cognitivos que utiliza la persona para llevar a cabo
esa conducta y el análisis de los posibles errores en la ejecución de una tarea.

Los niños - adolescentes pasan de las experiencias concretas reales a

pensar en términos lógicos más abstractos. Son capaces de utilizar la lógica
propositiva para la solución de problemas hipotéticos y para derivar conclusiones.
La resolución de problemas es generadora de un proceso en el cual se
combinan elementos del conocimiento, reglas, técnicas, destrezas y conceptos
previamente aprendidos para solucionar una nueva situación. Es así como la
resolución de problemas se considera la verdadera esencia para hacer
matemáticas. (Orton, 1990; González 1995).

Existe en estos momentos un gran interés centrado en mejorar las

habilidades de la resolución de problemas en los escolares.
Enfrentarse a los problemas e intentar superarlos buscando caminos que
conduzcan a una solución, es una de las actividades más típicamente humanas.
Resolver un problema permite desarrollar la capacidad de pensar, la resolución de
un problema, matemático o no, es un acto de inteligencia. En este hecho radica el
valor formativo de los problemas: el proceso mental que ha de seguir el individuo
para el descubrimiento de la relación que deberá aplicar para solucionarlo.
Por otra parte, la resolución de problemas relativos a una cierta teoría o
conocimiento permite profundizar en su comprensión, así como visualizar sus
aplicaciones a otras situaciones y a otras disciplinas, hecho en el cual radica su
valor utilitario.

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 El enunciado “Resolución de problemas” se emplea en diferentes disciplinas
y profesiones, y tiene diferentes significados. Aunque en matemáticas la
resolución de problemas es más específica, también está abierta a diferentes
interpretaciones. Sin embargo, desde el punto de vista educativo, podemos
encontrar algunas interpretaciones comunes que consideran la resolución de
problemas como FIN, como PROCESO y como HABILIDAD.
Con fines de organización se describe la resolución de problemas de la
siguiente manera: “resolver un problema es analizar la situación con las
informaciones dadas, establecer relaciones en situaciones simples,
esquematizarlas a fin de poner en evidencia las relaciones matemáticas que
describen, utilizar estas relaciones y sus propiedades para deducir las relaciones
que se buscan.

Objetivos del Proyecto:

Operar con cantidades no enteras, utilizando, de acuerdo a la situación, números

decimales.

Producir un aprendizaje significativo de los alumnos en la división de números

decimales aplicándolos a la resolución de problemas.

Objetivo General:

• Identificar y comprender la división de números decimales, aplicándola a la

resolución de problemas.

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Objetivos Específicos:

• Resolver ejercicios y problemas de división de números decimales.

• Justificar y comunicar eficazmente procedimientos y resultados de las

divisiones de números decimales, dando énfasis al trabajo metódico.

• Explorar diferentes estrategias para resolver problemas y sistematizar

procedimientos, descubriendo regularidades y patrones para organizar y
analizar información cuantitativa de tipo decimal.

Aprendizajes esperados Indicadores

Utiliza procedimientos de cálculo
mental
y escrito para efectuar divisiones de
números decimales positivos en
el contexto de la resolución de
problemas
Realiza cálculos mentales y escritos
de divisiones con números decimales
(de una cifra decimal) entre 0 y 1 en la
resolución de problemas
Interpreta y justifica resultados en
función del contexto del problema.

Utiliza la calculadora para el estudio

de regularidades en la división de
números decimales.

Transforma fracciones en decimales y

decimales en fracciones para resolver
problemas en contextos diversos que
involucran multiplicaciones y
divisiones con estos números.

Multiplica y divide números decimales

positivos utilizando procedimientos de
cálculo escrito en la resolución de
problemas en contextos diversos.

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 Objetivos Fundamentales Verticales
Utilizar procedimientos de cálculo mental y escrito para efectuar divisiones de
números decimales positivos en el contexto de la resolución de problemas y el
estudio de regularidad de esta operación.

Contenidos Mínimos Obligatorios

Cálculo escrito, mental y aproximado de divisiones de números decimales

positivos, operaciones combinadas con estos números y aplicación en
contextos cotidianos y empleo de la calculadora u otras herramientas
tecnológicas para el estudio de regularidades en la división de números
decimales.

Objetivos Fundamentales Transversales

Formación ética Crecimiento y La persona y el
autoafirmación entorno
personal
Comprender y valorar la Desarrollar la capacidad El interés por conocer la
perseverancia, el rigor y de resolver problemas, realidad y utilizar el
el cumplimiento, la la creatividad y la conocimiento
flexibilidad y la capacidad de
originalidad autoaprendizaje.

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III. Plan de Acción

Actividad Aprendizaje esperado Indicadores Evaluación

Clase Nº 1.

Inicio: Recordar conceptos y Utiliza procedimientos de cálculo - Realiza operatoria de Evaluación formativa.
logaritmos de una división, a mental y escrito para efectuar división con números
través de un power point divisiones de números decimales naturales e identifica sus Observación directa
(anexo 1). positivos en el contexto de la conceptos básicos de la del trabajo grupal y
Desarrollo: Se plantea un resolución de problemas división. de las respuestas
desafío (división de decimal obtenidas.
por natural): Se les - Utiliza la calculadora para
presentan dos problemas y el estudio de regularidades
ellos utilizando la en la división de números
calculadora, dividen un Nº decimales
decimal por un número
entero, luego en grupo crean
un procedimiento para
desarrollar la división,
exponen su mecanismo a
sus compañeros.
Final: Profesor plantea tres
ejercicios que deben
desarrollar utilizando su
propio mecanismo.

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 Clase Nº 2

Inicio: Se presenta un power Utiliza procedimientos de cálculo Realiza cálculos mentales y Evaluación formativa.
point (anexo 2) con el mental y escrito para efectuar escritos de divisiones con
desarrollo de una división divisiones de números decimales números decimales (de una A través de guía de
con números decimales positivos en el contexto de la cifra decimal) entre 0 y 1 en ejercicios.
(dividendo decimal – divisor resolución de problemas la resolución de problemas
natural). Observación directa
Desarrollo: Desarrollan guía del desarrollo de las
de ejercicios (anexo 3) Interpreta y justifica estrategias
aplicando los contenidos resultados en función del planteadas por los
entregados previamente en contexto del problema. alumnos.
el power point.
Se presenta el desafío(un
problema) (anexo 4) que
ellos en grupo resuelven y
encuentran la estrategia para
desarrollar una división
donde el decimal se presente
en el divisor, para esto
podrán utilizar calculadora y
luego crean su propio
mecanismo para resolverlo
en forma escrita.
Final:
Se realiza un plenario en el
cual se presentan las
diferentes estrategias
utilizadas por los alumnos,
para llegar a una en común.

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 Clase Nº 3

Inicio: Utiliza procedimientos de cálculo Multiplica y divide números Evaluación formativa.

Se realiza guía de refuerzo mental y escrito para efectuar decimales positivos
de aprendizajes previos divisiones de números decimales utilizando procedimientos de A través de guía de
(anexo 5) positivos en el contexto de la cálculo escrito en la ejercicios.
Desarrollo: resolución de problemas resolución de problemas en
Se presenta el desafío contextos diversos. Observación directa
(anexo 6) que ellos en grupo del desarrollo de las
resuelven y encuentran la Interpreta y justifica estrategias
estrategia para desarrollar resultados en función del planteadas por los
una división donde el decimal contexto del problema. alumnos.
se presente en el dividendo y
divisor, para esto podrán
utilizar calculadora y luego
crean su propio mecanismo
para resolverlo en forma
escrita.
Final:
Se realiza un plenario en el
cual se presentan las
diferentes estrategias
utilizadas por los alumnos,
para llegar a una en común.

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 Clase Nº 4

Inicio: Utiliza procedimientos de cálculo Multiplica y divide números Evaluación formativa.

Se presenta un power point
(anexo 7) con todas las
estrategias de las divisiones
de números decimales
desarrolladas en las clases
anteriores.
Desarrollo:
Desarrollan guía de
ejercicios y problemas de
división de números
decimales (anexo 8).
mental y escrito para efectuar
divisiones de números decimales
positivos en el contexto de la
resolución de problemas
decimales positivos
utilizando procedimientos de A través de guía de
cálculo escrito en la ejercicios Nº 8.
resolución de problemas en
contextos diversos.
Interpreta y justifica
resultados en función del
contexto del problema.

Final:
Se realiza puesta en común,
revisando guía de ejercicios
y problemas.

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 Clase Nº 5

Inicio: Retroalimentación.
Se presenta un power point
(anexo 7) con todas las
estrategias de las divisiones
de números decimales
desarrolladas en las clases
anteriores.
Utiliza procedimientos de cálculo
mental y escrito para efectuar
divisiones de números decimales
positivos en el contexto de la
resolución de problemas
Multiplica y divide números Evaluación sumativa
decimales positivos escrita.
utilizando procedimientos de
cálculo escrito en la
resolución de problemas en
contextos diversos.

Desarrollo:
Aplicación de evaluación
sumativa. (anexo 9)

Clase Nº 6

Inicio: Plenario sobre las Utiliza procedimientos de cálculo Auto-evaluación

dificultades presentes en la mental y escrito para efectuar
evaluación. divisiones de números decimales
positivos en el contexto de la
Desarrollo: Corrección de resolución de problemas
evaluación sumativa.
Aplicación de auto-
evaluación (anexo 10)

Final: Síntesis de
aprendizaje tratado.

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IV. Cronograma de Ejecución

Actividades Día Día 2 Día Día Día Día

1 3 4 5 6
Clase Nº 1
X

Clase Nº 2
X

Clase Nº 3 X

Clase Nº 4 X

Clase Nº 5 X

Clase Nº 6 X

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V. Bibliografía

Textos

JIMÉNEZ MARTÍNEZ, Lorna. “Matemática 6º educación básica”, Editorial

Santillana, Santiago 2010.

Sitios webs

Planes y programas sexto básico:

http://www.educarchile.cl

Divisiones con números decimales:

http://www.sinewton.org/numeros/numeros/74/Articulos_05.pdf

Resolución de problemas:
http://books.google.cl/books?
id=Bl0Wh4VCqWsC&pg=PA229&lpg=PA229&dq=FUNDAMENTOS+TEORICOS+
DE+DIVISION+CON+DECIMALES&source=bl&ots=12HLgtoAWz&sig=3NOvJ_V4
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VI. Anexos

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